Didáctica desarrolladora

Didáctica Desarrolladora

Mag. Hans Mejía Guerrero

I. CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Evaluaciones Internacionales de mediación de la calidad educativa(PISA-SERCE)

PISA 2009: Puntaje promedio en Comprensión lectora para algunos países seleccionados

Escala en Comprensión lectora

Descripción País Puntaje S.E.

Rango del ranking

Países OECD Todos los países

Posición en el ranking más alta

posible

Posición en el ranking más baja posible


posible


Países con los puntajes más altos

Shanghai-China 556 (2,4) - - 1 1

Corea del Sur 539 (3,5) 1 2 2 4

Finlandia 536 (2,3) 1 2 2 4

Hong Kong-China 533 (2,1) - - 3 4

Singapur 526 (1,1) - - 5 6

Países de América Latina

Chile 449 (3,1) 33 33 44 44

Uruguay 426 (2,6) - - 46 50

México 425 (2,0) 34 34 46 49

Colombia 413 (3,7) - - 50 55

Brasil 412 (2,7) - - 51 54

Argentina 398 (4,6) - - 55 59

Panamá 371 (6,5) - - 61 64

Perú 370 (4,0) - - 61 64

PISA 2009: Puntaje promedio en Matemática para algunos países seleccionados

Escala en Matemática


Rango del rankingPaíses OECD Todos los países


posible



posible




Singapur 562 (1,4) - - 2 2

Hong Kong-China 555 (2,7) - - 3 4

Corea del Sur 546 (4,0) 1 2 3 6

Taiwán 543 (3,4) - - 4 7


Uruguay 427 (2,6) - - 45 49

Chile 421 (3,1) 33 34 47 51

México 419 (1,8) 33 34 49 51

Argentina 388 (4,1) - - 55 58

Brasil 386 (2,4) - - 55 58

Colombia 381 (3,2) - - 56 59

Perú 365 (4,0) - - 61 64

Panamá 360 (5,2) - - 62 64

PISA 2009: Puntaje promedio en Ciencias para algunos países seleccionados

Escala en Ciencias


Rango del rankingPaíses OECD Todos los países


posible

Posición en el ranking más baja

posible


posible

Posición en el ranking más baja

posible



Finlandia 554 (2,3) 1 1 2 3

Hong Kong-China 549 (2,8) - - 2 3

Singapur 542 (1,4) - - 4 6

Japón 539 (3,4) 2 3 4 6


Chile 447 (2,9) 32 33 43 45

Uruguay 427 (2,6) - - 47 49

México 416 (1,8) 34 34 50 51

Brasil 405 (2,4) - - 52 56

Colombia 402 (3,6) - - 53 58

Argentina 401 (4,6) - - 53 59

Panamá 376 (5,7) - - 60 64

Perú 369 (3,5) - - 62 64

SERCE-UNESCO 2008

Valoración de las evaluacionesde medición de la calidad

• APORTE: • Nos brinda una información valiosa sobre

cuantos conocimientos relacionados a las áreas de matemáticas, lenguaje y comunicación, y ciencias naturales se apropiado el alumno.

• LIMITACIONES• Es una evaluación de producto o resultado.

(prueba estandarizada)• ¿Dónde quedan las humanidades o CC.SS?

Evaluación alternativas(SISTEMA PARA EL CONTROL DE LA CALIDAD -SECE-

EXPERIMENTADO EN CUBA)

CARACTERIZACIÓN DEL PEA

ENSEÑANZA TRADICIONAL APRENDIZAJE REPRODUCTIVO

– Enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos;

– Centran ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando su reflexión;

– Tratan el contenido sin llegar a los rasgos de esencia;

– Controlan atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad;

– Absolutizan el método de trabajo con el libro de texto, utilizando este de manera "esquemática”; y

– Se centran en lo instructivo por encima de lo educativo.

– Una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas;

– Presentan pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento, en el tránsito por los grados;

– Tienen limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos;

– Muy pocos elaboran preguntas, argumentan y valoran; y

– Es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende.

Dr. José Zilbertein

Caracterización de PEA

Los sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el PEA, potencian de manera exagerada la calidad de la enseñanza.

Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia y no son significativos para los estudiantes.

Los procesos de autoconocimiento están marcadamente ausentes

considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformación y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos.

Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes iguales aprendizajes.

Dr. Dr. Oscar Ginoris Quesada

CARACTERIZACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO

PREDOMINANTE(PERÚ-MINEDU)

Profesor:-Facilitador del

desarrollo y autonomía del estudiante.

-Métodos por problemas y conflictos cognitivos.

Estudiante: - Constructor de

sus saberes, aprendizaje de significados, la sociedad es medio.

- No responsable del aprendizaje.

Constructivismo (socio-cognitivo)

II. PROPUESTA TEÓRICA

Fundamentos teóricos

• La concepción didáctica: enfoque histórico – cultural –materialismo dialéctico e histórico– el enfoque histórico cultural– la estructura de la actividad de Leontiev – la teoría de la formación planificada de

las acciones mentales de P. Ya. Galperin.

• Representantes de este enfoque son: Lev Semionovich Vigotski, Alexander Romanovich Luria, S. L. Rubinstein, Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P. Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar Klingberg, Danilov, M. A., Carlos Álvarez, Gilberto García, Margarita Silvestre, José Zilberstein

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Didáctica Desarrolladora Centra su atención en el docente y en los

alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo.

Asume que mediante los procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza.

Didáctica Desarrolladora Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que

permita al alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones, así como aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el Contenido de enseñanza adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FORMAS

DE

ORGANIZACIÓN

FORMAS

DE

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

MÉTODOS CONTENIDO

MEDIOS EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

PROFESOR

PROFESOR

GrupoGrupo

ALUMNOALUMNO

Com

pon

en

tes

del PEA

Principios didácticos• Diagnóstico Integral de la preparación del alumno

para las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.

• Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.

• Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.

• Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

• Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

• Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

• Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

¿QUÉ ES UNA CLASE DESARROLLADORA?

UNA CLASE DESARROLLADORA

• “es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación de los estudiantes”.

INSTRUCCIÓN

EDUCACIÓN

DESARROLLO

¿CÓMO SE DESARROLLA UNA CLASE DESARROLLADORA?

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE: De un profesor informativo, trasmisor del

conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.

De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento.

Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes.

Aquella donde el profesor conoce las particularidades de sus estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.


ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Donde se logre un sistema de actividades orientado a

la búsqueda y exploración del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas.

Donde se estimule la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización).

Donde se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).

Donde se logra una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.


ENSEÑANZA APRENDIZAJE:Donde se vincule el contenido de

aprendizaje con la práctica social y con la vida (plano vivencial).

Donde el estudiante llegue a valorar aquello que aprende (plano actitudinal).

Donde se integre lo instructivo con lo educativo.

Donde se estimula la zona de desarrollo potencial del grupo y de cada estudiante

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO REAL

Lo que el estudiante hace con ayuda

Lo que el estudiante puede hacer sólo

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Mediación social (niveles de ayuda)

PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (DIAGNÓSTICO), INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES.

ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, HACIA LA BÚSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOS MOMENTOS DE ORIENTACIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD.

CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA BÚSQUEDA Y EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUE ESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INDEPENDENCIA.

EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA PARA UNA ENSEÑANZA

DESARROLLADORADESARROLLADORA

ORIENTAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA. DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER A ENTRENARSE EN CÓMO HACERLO. PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA “APRENDER A APRENDER”.

DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD Y COMUNICACIÓN QUE PERMITAN FAVORECER EL DESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADA INTERACCIÓN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ESTIMULAR LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LÓGICOS DEL PENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LA APROPIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS,



VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE CON LA VIDA, CON LA PRÁCTICA SOCIAL Y ESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA AL ESTUDIANTE PARA FACILITAR LA FORMACIÓN LABORAL.

ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, EN EL TRÁNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA EL QUE SE ASPIRA.

ESTIMULAR LA VALORACIÓN Y EL CONTROL POR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO, PROPICIANDO LA FORMACIÓN DE VALORES COMO PARTE DEL ACCIONAR DIDÁCTICO.



ESTRUCTURA DE LA CLASE

¿ Cómo se produce entonces el aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico materialista ?

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN CONFRON-TRACIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS


PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA


OBSER-VACIÓN

ELABO-RACIÓN INTELEC-TUAL

MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN

AUTO- CONTROL




PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA


INTRODUCCIÓN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

APLICA-CIÓN



CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

OBSER-VACIÓN


MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN



EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN




PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN

CONFRON-TRACIÓN

OBSER-VACIÓN


MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN



EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN



PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

1. Redactar los objetivos:

Ejemplos:– C.T.A – 5to grado de secundaria:

Plantear y ejecutar proyectos de investigación socio-ambientales de su entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales.

– MATEMÁTICA – 1ero de Secundaria:Resolver problemas con conjuntos, números racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y perseverancia.

Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor + experiencias de la actividad creadora

2. Definir los contenidos

• Los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;

• Las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y

• Los valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos.

• Las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas.

Establecer la acción (habilidad)HABILIDADES GENERALES INTELECTUALESINICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ReconocerObservarDiscriminarCaracterizar CompararIdentificarLocalizarRepresentarOrdenarOrganizarClasificarJerarquizar

Definir términosPlantear y resolver hipótesis InferirInterpretarExplicarEjemplificarExperimentarDemostraciónArgumentarModelarValorar

ArgumentarElaborar conclusionesResumirSistematizarAplicarDemostrar.Elaborar preguntas FormularRealizarEjecutar JuzgarValorarSolucionar y plantear problemas ModelaciónDiseñar

Establece las operaciones (hábitos)

ANALIZAR•Determinar los límites del objeto a analizar (todo)•Determinar los criterios de descomposición del todo•Determinar las partes del todo•Estudiar cada parte determinada

IDENTIFICAR•Analizar el objeto•Caracterizar el objeto•Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos

SINTETIZAR•Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias)•Describir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, etc.)•Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.

CLASIFICAR•Identificar el objeto de estudio•Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación•Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos

• 3.Determinar los métodos y la estrategia metodológica.

• 4. Determinar los medios.• 5. Determinar el Tipo de evaluación y

las técnicas e instrumentos de evaluación

TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS(P

Ya. Galaperin))MOMENTOS DEL

APRENDIZAJE(funciones de las acción)

ETAPAS DE L ASIMILACIÓN

ORIENTACIÓNMotivación

Determinar la ZDR (diagnostico)

EJECUCIÓN Material o materializada(BOA)

Lenguaje (oral o escrito)

Mental

CONTROL Valoración crítica

MUCHAS GRACIAS

BIBLIOGRAFÍA• Didáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba. • ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José

ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

• Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

• Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página

• La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas. • Diagnostico y calidad educativa .Dr. José ZilbersteinTorunchaMsC. Héctor Valdés

Veloz. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México 2001

• Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

• Fatima Addiine Fernadez y otras. Did|áctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba

• LLECE-UNESCO. Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. 2008• MINEDU. Resultados Generales de Perú en PISA 2009

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