PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE LA I.E.S...
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ESCUELA DE POSTGRADO PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE LA I.E.S. AURINCOTA – HUACULLANI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ANSELMO SIMON PONGO BIRREO Asesor: Jaime Barrientos Quispe Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE LA I.E.S. AURINCOTA –
HUACULLANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANSELMO SIMON PONGO BIRREO
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 25
Referencias 26
3
Resumen
Con el propósito de Fortalecer la planificación y manejo de unidades y sesiones de
aprendizaje en docentes de la Institución Educativa Secundaria Aurincota – Huacullani,
se ha elaborado el presente Plan de Acción. Se ha trabajado con una muestra de 07
docentes, se ha utilizado la técnica de la entrevista al docente, e instrumentos como,
el cuaderno de campo y la guía de entrevista. Se diseña desde el punto de vista del
Taller educativo considerado como una actividad relevante que permite el aporte de
experiencias vividas sumado a los conocimientos y el aspecto emocional se traduce
en una mejor formación integral (Nidia Aylwin. 2016), el trabajo colegiado en el ámbito
profesional ha favorecido a mejorar el intercambio de experiencias y la iniciativa de
comunidades de aprendizaje (Barraza, 2014),Los resultados a lograr en los docentes
son el fortalecimiento de capacidades, mediante trabajos colegiados para elaborar
sesiones de aprendizaje contextualizadas y jornadas de reflexión sobre habilidades
interpersonales que se consideran como hábitos importantes para que haya
interacción apropiada entre personas para lograr desempeños más consensuados,
todo ello para que conlleven a un resultado esperado, como el empoderamiento de los
docentes en el manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje.
4
Introducción
El Plan de Acción denominado Deficiencias en la planificación curricular de los docentes
de la IES Aurincota-Huacullani, tiene la finalidad de Fortalecer la planificación y manejo
de unidades y sesiones de aprendizaje en los docentes de la Institución,Inicia con la
idea que cuando se desarrollan, trabajos colegiados y situaciones de convivencia
escolar es un medio donde se sinceran las dificultades con que tropezamos los
docentes, es allí donde se nota estas debilidades, por lo que es necesario tomar
estrategias para mejorar nuestra planificación mediante las unidades y sesiones
contextualizadas según las necesidades de los estudiantes, en ese sentido los
investigadores como Alfaro y Badilla (2015) manifiestan que la reunión donde llegan
diferentes conceptos educativos y estrategias didácticas, debido al intercambio de
opiniones entre los que asisten, permite la integración de actividades para la enseñanza
aprendizaje que conlleve a propiciar actitudes reflexivas y críticas es el taller
pedagógico. (Barraza, 2014) Reyes Laureles (2017) manifiestan que se precisa del
trabajo colegiado cuando se requiere discutir sobre temas comunes para arribar a
acuerdos consensuados, Rujel Atoche (2018) indica que para que haya un trabajo
colegiado se debe dar condiciones como el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales que inspiren confianza para mejorar la coordinación entre los profesores
participantes.
La población está constituida por los 7 docentes que a su vez es la muestra, en
el diagnostico empleó la técnica de la entrevista cuyo instrumento fue la guía de
observación y la ficha de entrevista.
Donde se diagnostica que las características del modelo basado en competencias como
la contextualización la dinamicidad e integralidad no están consideradas en las unidades
de aprendizaje por lo que estas no están bien estructuradas no habiendo una secuencia
lógica entre capacidades, actividades e indicadores, el propósito no es tratado
eficazmente y los contenidos no están conectados para expresar un carácter integrador,
la secuencia metodológica no detalla métodos y técnicas para un aprendizaje basado
en competencia y la evaluación no está clara en la planificación curricular porque no se
evidencia que producto se va a lograr (Espezua, 2015).
Frente a este problema se plantea realizar el mejoramiento de la planificación
pedagógica que se traduzca en el desarrollo de unidades y sesiones de aprendizaje
mejor contextualizadas para ello es necesario fortalecer el trabajo en equipo mediante
5
el trabajo colegiado para aplicar los procesos didácticos, y la formación en relaciones
interpersonales, respetuosas con espíritu de mejora continua, empatía y colaboración
mutua entre docentes, lo que puede ser un paso positivo en la mejora de los
aprendizajes.
La organización del presente Plan de Acción contiene la introducción, desarrollo y
conclusiones el mismo que está estructurado en:
En el desarrollo se considera el problema identificado el contexto territorial,
considerando también aspectos como sociocultural, actividades productivas,
infraestructura de la IE.
Existe concordancia de lo diagnosticado con del Marco del buen desempeño
Directivo. Pero como resultado se puede percibir que no hay una adecuada
planificación, limitaciones en la elaboración de sesiones de aprendizaje, cada maestro
elabora a su manera.
En las alternativas de solución se plantean el fortalecimiento de la planificación
desarrollo y manejo de unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas a través
de talleres para la actualización y la práctica de habilidades interpersonales para apoyar
la mejora del desempeño docente.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre las deficiencias en la planificación curricular que realizan
los profesores de la Institución Educativa Secundaria de Aurincota, donde a través del
monitoreo se ha podido advertir que una buena proporción de docentes tienen las
unidades y sesiones de aprendizaje que no están contextualizadas ni muy adecuadas
al modelo basado en competencias, no hay dinamicidad e integralidad ni una secuencia
lógica entre capacidades, actividades e indicadores, el propósito no es tratado
eficazmente y los contenidos no están conectados para expresar un carácter integrador
la secuencia metodológica no detalla métodos y técnicas para un aprendizaje basado
en competencia y la evaluación no está clara porque no se evidencia que producto se
va a lograr, también se ha evidenciado que algunos docentes no tienen su sesión de
aprendizaje elaborada.
Lo que genera la realización de sesiones de aprendizaje improvisadas sin
motivación adecuada poco significativas para el estudiante que en consecuencia
repercute directamente en el bajo nivel de aprendizajes que se puede observar en la
evaluación censal en el caso de los estudiantes del segundo grado, también en la
evaluación de línea de base propiciada por la región de educación y otras fuentes como
los registros y actas de evaluación.
Contextualización del problema.
El contexto territorial en el que funciona la Institución Educativa Secundaria Aurincota
es en el medio rural, ubicada específicamente en el sector Pichupichuni de la comunidad
campesina de Aurincota a una latitud de – 16.5711 y longitud de – 69.4011 a una altitud
de 3930 msnm. Aproximadamente cerca al kilómetro 45 de la carretera binacional
Desaguadero Ilo, se encuentra en la jurisdicción distrital de Huacullani, provincia de
Chucuito de la región Puno las colindancias a nivel distrital es: por el este con de Kelluyo
y Zepita, por el Oeste Conduriri y Santa Rosa de la provincia del Collao, por el Norte
con Juli y Pomata, y por el Sur con Pizacoma.
Aurincota presenta un relieve caracterizado por dos zonas una con cerros y
laderas, y la otra con pampas con ligeras ondulaciones por donde discurre el rio
Callacame, predomina un clima frígido y seco, donde según la época se presentan
fenómenos meteorológicos como heladas, lluvias, granizo y esporádicas nevadas. La
7
mayor parte del territorio está cubierto con territorios con pasturas naturales y una
mínima parte con pastos cultivados.
Socioculturalmente la comunidad Aurincota en su mayoría la población habla el
aimara y castellano, está organizada por la Directiva comunal encabezada por el
presidente de la Comunidad, también son autoridades comunales los Tenientes
Gobernadores, alcalde del Centro Poblado y sus regidores.Se encuentra en la zona de
pobreza migrando los varones a las ciudades en busca de mejores oportunidades
laborales; practican sus costumbres realizando festividades como en carnavales y
aniversarios, también muchos conversan sobre la predicción de las lluvias mediante la
observación de los cambios en las plantas y animales.
Económicamente los pobladores de Aurincota obtienen ingresos por la crianza
de animales como ovinos, vacunos, alpacas y llamas; y al cultivo de especies andinas
como la papa nativa, la quinua, cañihua, y exóticas como la avena, cebada y alfalfa, por
tanto, es una zona agropecuaria, pero una minoría además se dedica a otras actividades
como el transporte, comercio, construcción civil, entre otras.
En la actualidad la IE presta servicio educativo a 83 estudiantes del primero al
quinto grado, con siete docentes un directivo y un personal administrativo, la Institución
Educativa es de jornada escolar regular y polidocente completo. En cuanto a su
infraestructura se cuenta con cinco aulas con mobiliario para todos los estudiantes, un
ambiente administrativo, una biblioteca, un ambiente de usos múltiples, y un aula de
innovación pedagógica con internet vía satelital, también cinco viviendas para
docentes y un patio con loza deportiva. Los servicios que se tiene son agua conectado
a la red de la comunidad, cuenta con el servicio eléctrico y servicios higiénicos
consistentes en dos letrinas y tres servicios conectados a un pozo séptico.
El grupo destinatario de la intervención son los docentes y los estudiantes, en
cuanto al contexto interno especialmente en cuanto a las acciones del directivo antes
de la segunda especialidad tenía una gestión de tipo mayormente administrativo y en
menor proporción pedagógico, situación que ha estado revertiéndose progresivamente
conforme se ha desarrollado la segunda especialidad en la USIL.
8
Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción radica en que luego de identificado el problema
deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la IES Aurincota vamos a
tener una herramienta que va a permitir afrontarlo y dar una solución adecuada.
El bajo nivel de aprendizajes que se puede observar en la evaluación censal en
el caso de los estudiantes del segundo grado, también en la evaluación de línea de base
propiciada por la región de educación y otras fuentes como los registros y actas de
evaluación.
Ante este panorama se tiene la intención de plantear alternativas que permitan
a los docentes a formular una planificación curricular por competencias, contextualizada
a la realidad para ir dejando el trabajo al estilo tradicional. Asimismo, a los docentes y
directivo desarrollar habilidades interpersonales que contribuyan en tener un mejor clima
institucional que favorezca mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes
El Plan de Acción tiene viabilidad porque luego de varias reuniones se ha
construido el Proyecto Educativo Institucional cuya visión compartida indica ser una
institución líder en la innovación y en la calidad de servicio educativo, con una propuesta
psicopedagógica integral y holística, con docentes con vocación de servicio,
identificados con su comunidad, adecuada a las necesidades de los educandos;
practicando valores y actitud competitiva, lo que compromete al directivo y docentes a
tener una actitud de cambio para la mejora continua de la calidad educativa en la
Institución.
El problema en parte se debe a la poca implementación por parte del Directivo
en realizar trabajo en equipo en la planificación curricular para las diversas áreas, así
como en monitoreo y acompañamiento. Por parte de los docentes también se debe al
desinterés por actualizarse, en estrategias para la planificación curricular
contextualizada incluyendo el adecuado uso de materiales disponibles, a ello coadyuva
el conformismo, los hábitos y la práctica rutinaria en su labor docente que lejos de asumir
nuevos retos prefieren continuar en su pasividad y comodidad tal vez no dedicando el
integro de su tiempo a su labor como docente y sino también a otras actividades.
Para lo cual como alternativa se plantea el trabajo colegiado y talleres porque va a
empoderar a los docentes en el manejo adecuado de las sesiones.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la I.E.S. Aurincota, está
ligada con la competencia 6 del MBDDir. que se refiere a la buena calidad en la
aplicación de los procesos pedagógicos; también al desempeño 18 que es referida al
trabajo en equipo para la planificación curricular. Para cuya ejecución es necesario que
el docente tenga un pleno conocimiento del contexto para adecuar su planificación
curricular. También se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso
anual de los estudiantes de la institución educativa. En este aspecto, si se planifica
debidamente tomando en cuenta el empleo de estrategias, procesos pedagógicos se
tendrán éxitos progresivos en asimilar los aprendizajes de parte de nuestros
estudiantes.
Existe relación del problema identificado con la competencia 6 y el desempeño
20 que se avoca sobre la orientación y estrategias para el uso adecuado del tiempo y
materiales educativos. que a su vez se relaciona con el compromiso 4 de gestión escolar
que se refiere al monitoreo y acompañamiento, que son acciones que han de permitir la
verificación del cumplimiento de lo que se ha planificado para luego ir realizando ajustes
según las necesidades con la finalidad de conseguir lo que se propone.
Existe también relación con la competencia 5 del MBDDir. Que trata del liderazgo
de una comunidad de aprendizaje que motive la formación continua dirigida a mejorar
la práctica pedagógica Porque es necesario que los docentes tengan oportunidades de
actualización y capacitación, y el desempeño 15 que trata de las oportunidades de
formación de los docentes mediante trabajos en equipo.
Asimismo, se liga a la competencia 2 que promociona una gestión participativa
para el mejor aprendizaje y el desempeño 4 referida a mantener el clima escolar que
incluya a todos sin distinciones que es un factor que ayuda a mejorar los aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Con aplicación de la técnica de entrevista con su instrumento guía de entrevista, se
obtiene respuestas a la primera pregunta ¿cuáles son los procesos de la planificación
curricular? Los docentes respondieron en una mayoría no recordar con precisión en el
momento y otros lo hicieron superficialmente, pero indican su predisposición a revisar y
actualizarse en forma individual y realizando trabajos en equipo para compartir
10
experiencias y mejorar su planificación curricular para desarrollarlos con los estudiantes.
Hecho que nos motiva a pensar que es urgente emprender el Plan de Acción para
fortalecer las acciones de planificación curricular y manejo adecuado de las sesiones de
aprendizaje en los docentes de la Institución Educativa Secundaria de Aurincota, porque
también se condice con lo indicado por (Rujel Atoche, 2018) para que haya un trabajo
colegiado se debe dar condiciones como el fortalecimiento de relaciones interpersonales
que inspiren confianza para mejorar la coordinación entre los profesores participantes.
La categoría empleada para esta pregunta fue la formación y actualización
docente y como subcategorías los procesos de planificación y poco conocimiento de
procesos de planificación.
Ante la segunda pregunta ¿Qué dificultades encuentra ud. ¿Al realizar su
planificación curricular? Las respuestas son: es el primer año de trabajo como docente
después de mucho tiempo que obtuve mi título pedagógico por lo cual se me hace difícil
realizar una planificación curricular contextualizada y necesito actualizarme, Los textos
del MINEDU son amplios y no concuerdan con los textos normales, también no son
contextualizados, el poco conocimiento de procesos y la carencia de un buen
diagnóstico para contextualizar, es necesario que nos actualicemos. La categoría
empleada fue la formación y actualización docente y la subcategoría diversificación
curricular.
Tercera pregunta ¿presenta Ud. Oportunamente sus unidades y sesiones de
aprendizaje? ¿Si o no y por qué? Las respuestas se traducen del siguiente modo: no
por que recién estoy elaborando por las dificultades que se ha indicado, pero lo tengo
avanzado y estoy en proceso de mejorarlo; en otros casos si lo presento oportunamente,
aunque se puede mejorar. La categoría empleada en este caso fue la formación y
actualización docente y la subcategoría debilidades en la planificación curricular.
La cuarta pregunta ¿practica usted a plenitud sus habilidades interpersonales
con los demás profesores de la IE.? ¿Por qué? Las respuestas fluyen como sigue: poco
porque no hay mucha confianza con todos. Si porque me llevo bien con los demás y
compartimos algunos conocimientos actualizados. Sí, pero pienso que los demás no
son sinceros y no comparten todo lo que saben. Y aparentemente hay un buen clima,
pero hay desconfianza y egoísmo que están escondidos. Categoría convivencia escolar
subcategoría relaciones interpersonales.
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Es así como de acuerdo con lo que señalan Pérez y Gardey al sostener que las
relaciones interpersonales son interacciones sociales entre personas, basada en
normas de convivencia con el objetivo de obtener y dar información. Por lo cual, las
buenas relaciones interpersonales son claves para entablar relaciones funcionales y
productivas.
Ante esto, se concluye que el trabajo de liderazgo del directivo es importante,
porque siempre debe estar vigilante y actuar para que las relaciones interpersonales
entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa sean cada vez mejor.
Que los docentes de la institución educativa presentan debilidades en
conocimientos y habilidades de planificación curricular debido a la falta de una
motivadora actualización e innovación, poco manejo de habilidades interpersonales.
Como consecuencia sus sesiones de aprendizaje no están tan de acorde con los
verdaderos intereses de los estudiantes en su contexto. Lo que genera la perdida de
interés por aprender. Por lo que se considera un reto aplicar estrategias adecuadas para
superar la situación actual y lograr los objetivos propuestos.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Para la causa Desactualización de los docentes en temas de planificación curricular de
unidades y sesiones de aprendizaje. Se proponen acciones como: Actualización en
Enfoque por competencias según el CNEB, actualización en procesos pedagógicos y
didácticos, elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller.
Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular para desarrollar y
fortalecer el desempeño docente en la Institución Educativa Secundaria Aurincota.
Consideramos que el directivo tiene que generar espacios para el trabajo
colaborativo y la reflexión entre docentes sobre la práctica pedagógica dirigida a
optimizar la enseñanza tomando en cuenta lo indicado por V. Robinson.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa, que es el Escaso monitoreo, acompañamiento y
evaluación que no evidencia oportunamente la contextualización en la planificación
12
curricular, la alternativa planteada es la Implementación de estrategias de Monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
En esta dimensión las acciones que se plantean son: taller de elaboración de un
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes,
visitas al aula para ver cómo se están utilizando los recursos y materiales educativos
para luego realizar las sugerencias y recomendaciones según el caso. Jornada de
reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser
fortalecidos en conjunto.
Dimensión Convivencia.
En esta dimensión se plantean acciones como: Taller de actualización docente acerca
de las habilidades interpersonales. Círculos de interaprendizaje para la reflexión de la
práctica de habilidades interpersonales en la IE.
Para la tercera causa: Ausencia de relaciones interpersonales entre docentes
para una adecuada planificación curricular, se relaciona con el Desempeño 16 del
MBDDir. Genera estrategias para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión
sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima
escolar; donde el docente muestra interés para superarse, participando en experiencias
para continuar aprendiendo permanentemente y desarrollándose profesional y
personalmente. Se ha planteado la alternativa del Fortalecimiento de habilidades
interpersonales en los docentes para el trabajo en equipo, buscando información
practicar estrategias como la escucha activa, empatía, autoestima y demás para
favorecer la mejora de la convivencia en la Institución Educativa.
inio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El presente Plan de Acción desde su elaboración hasta su ejecución con su respectivo
seguimiento implícitamente requiere de una evaluación al cumplimiento de todas las
estrategias planteadas para constatar y también tomar decisiones en forma oportuna si
así fuera necesario (Silva, 2018).
Un profesor debe saber planificar para establecer relación entre el área y los
estudiantes, por lo que lo planificado debe responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes para que ellos se sientan considerados, por lo que no se puedan aburrir
ni distraer sino mejoren su atención para poder desenvolverse con más confianza en el
mundo laboral. (Medina, 2018).
Para que haya un trabajo colegiado se debe dar condiciones como el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales que inspiren confianza para mejorar la
coordinación entre los profesores participantes (Rujel, 2018).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Monitoreo es recoger toda información en el aula tomando en cuenta los
indicadores que permiten verificar la calidad de los procesos y productos.
Acompañamiento consiste en asesorar utilizando estrategias con las que un directivo o
equipo especializado ofrece permanentemente al docente para mejorar su práctica y
desempeño, (MINEDU, 2017)
Dimensión Convivencia.
El docente tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes para que manejen
adecuadamente sus reacciones, emociones, la empatía y tolerancia para convivir en el
marco del respeto entre ellos y con los docentes.
Cuando el clima en aula es mejor, y las relaciones interpersonales entre
estudiantes y docentes también es favorable, entonces influye positivamente en los
aprendizajes de parte de los estudiantes (Pallete, M. 2018).
14
Lo más sustancial de la empatía consiste en darse cuenta de que percepción
tienen los demás respecto a nosotros sin que nos diga, darnos cuenta de nuestros
sentimientos, emociones para entrar en contacto con el estado emocional de otras
personas (MINEDU).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia denominada Fortalecimiento de los procesos de planificación y
ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. Lizardo Montero de
Ayabaca cuyo autor es: Luis Arturo Llacsahuanga Granadino, lugar Ayabaca del año 2018
quien llega a las siguientes conclusiones:
Los directores deben ejercer adecuadamente el liderazgo pedagógico en la
gestión de los procesos pedagógicos por lo que el problema planteado deficiencias en
planificación curricular de los que impiden la obtención de mejoras en el aprendizaje de
los estudiantes.
Fortalecer las competencias de los docentes en procesos de planificación
curricular y su ejecución, así como la formulación de un plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación son necesarios para elevar los niveles de aprendizaje en
los estudiantes. Existe directa relación porque si existe una buena planificación entonces
las sesiones serán más pertinentes.
Al poner en ejecución estrategias como talleres de fortalecimiento en planificación
curricular, organización de grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado para la
elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento favorecerán el mejoramiento en los
aprendizajes.
El Plan de Acción desde su elaboración hasta su ejecución con su respectivo
seguimiento implícitamente requiere de una evaluación al cumplimiento de todas las
estrategias planteadas para constatar y también tomar decisiones en forma oportuna si
así fuera necesario.
La segunda experiencia titulada Planificación curricular y su influencia en el
aprendizaje cuyo autor es Segundo Secundino Silva Vega trabajo realizado en la
Institución Educativa N° 026 El Tablazo - Corrales –Tumbes; en el año 2018 con el
objetivo general: Capacitar a los docentes en la planificación curricular por competencias
a través de talleres de formación para mejorar la práctica pedagógica y los resultados
15
de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa N° 026 El Tablazo -
Corrales – Tumbes, llega a los siguientes resultados y conclusiones:
En primer lugar, para que conseguir que todos trabajen para lograr los objetivos
propuestos en muy necesario que el directivo asuma su función como líder pedagógico.
Cuando existe un clima institucional acogedor, la ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación en forma participativa y consensuada contribuye a un
mejor desempeño docente que repercute positivamente en los aprendizajes de los
estudiantes.
Una planificación curricular bien hecha con participación de los docentes
favorece a un mejor cumplimiento de los objetivos trazados.
Finalmente, si los integrantes de la comunidad educativa practican la
democracia, interculturalidad, las habilidades socio emocionales y no hay marginación
puede llegar a tenerse una sensación de bienestar general.
Una tercera experiencia titulada La planificación curricular en el aula, un modelo
de enseñanza por competencias. Cuyos autores son Sileny Meléndez y Luis Gómez
Realizado en las escuelas técnicas robinsonianas del municipio de Iribarren del estado
de Lara en Venezuela en el año 2008, con el objetivo de diseñar y validar una guía de
planificación curricular en aula centrado en la enseñanza por competencias en las
escuelas mencionadas., arriba a conclusiones como: Hecha el diagnostico con la
encuesta aplicada a los docentes, se evidencia que tal como está la actual planificación
curricular presenta falencias y necesita correcciones debido a que no promueve la
calidad de los aprendizajes, hay escaza motivación, no recoge saberes previos,
tampoco facilita aprendizajes contextualizados.
Para mejorar la calidad educativa en las aulas y talleres de las escuelas técnicas
es necesario cambiar el actual proceso de planificación curricular hacia un sistema de
planificación por competencias.
Luego de tener en cuenta las posiciones de los entendidos en planificación
curricular en base al enfoque por competencias el presente trabajo está apto para ser
utilizado como un referente valioso en las escuelas técnicas robinsonianas del Municipio
de Iribarren del estado de Lara.
16
La siguiente experiencia denominada Lograr buenas relaciones interpersonales
entre docentes y alumnos a través de estrategias de orientación tutorial, realizada por
Miguel Ángel Pallete Mogollón en la institución educativa emblemática Carlos Augusto
Salaverry de Sullana, en el VII ciclo de educación secundaria en el año 2018 con el
objetivo de alcanzar mejores relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes
mediante estrategias de orientación tutorial, llega a las siguientes conclusiones:
El docente tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes para que manejen
adecuadamente sus reacciones, emociones, la empatía y tolerancia para convivir en el
marco del respeto entre ellos y con los docentes.
Cuando el clima en aula es mejor, y las relaciones interpersonales entre
estudiantes y docentes también es favorable, entonces repercute en la mejora de los
aprendizajes de parte de los estudiantes.
En la actualidad aplicar medidas punitivas a los estudiantes no son efectivas ni
recomendables, es necesario reemplazarlos por la tolerancia, el dialogo y los acuerdos
consensuados, y el docente tiene que ayudar a desarrollar sus habilidades
socioemocionales para que en lo posterior puedan afrontar adecuadamente en las
diferentes circunstancias de su vida cotidiana, y para ello el docente debe tener
innovación permanente.
Por lo mencionado en párrafos anteriores se puede inferir que también es válido
para que haya mejores relaciones entre docentes.
Otra experiencia denominada Clima organizacional y las relaciones
interpersonales en la I.E. Manuel Gonzales Prada de Huari-2013 presentada por Gilmar
Arce y Marcelino Malvas con el objetivo general de Determinar la relación que existe
entre el clima organizacional y las relaciones interpersonales en el personal directivo,
jerárquico, docente y administrativo de la I.E. Manuel González Prada de Huari. Llega a
las siguientes conclusiones:
Entre las variables clima organizacional y relaciones interpersonales existe
correlación alta y se encuentran entre niveles bajo regular y bueno con tendencia a
superar.
Entre las variables clima organizacional, habilidades comunicativas y relaciones
interpersonales existe una correspondencia porque si se mejora una las demás
también tienden a mejorar con lo que la institución se fortalece.
17
Entre las variables organización y relaciones interpersonales se aprecia
correlación baja lo que al parecer se debe a que los docentes encuestados se
favorecieron en sus respuestas, porque los investigadores afirman que la realidad en
esa correlación es otra.
Se determinó que hay correlación moderada y significativa entre clima
organizacional y estilos de liderazgo que corresponde a las relaciones interpersonales.
La siguiente experiencia titulada Análisis del grado de relación entre las
relaciones interpersonales y el clima organizacional percibido por los miembros de la
comunidad académica de la I.E. Omaira Sánchez Garzón realizada por Moraima Patricia
Espinoza Quintana de la ciudad de Cartagena, en el año 2014, con el Objetivo General
de conocer la relación existente entre relaciones interpersonales y el clima
organizacional según la percepción de los integrantes de la Institución Educativa
mencionada llega a las conclusiones siguientes:
Al diagnóstico se puede apreciar que el 61% tiene deficiencias muy notables en
cuanto al manejo de la comunicación interna, lo que a su vez contribuye a deteriorar
más las relaciones humanas.
En la institución Independencia Americana se percibe que hay carencia de
motivación al personal de parte de los directivos, lo que repercute en el desarrollo de
la autoestima de sus integrantes.
En la Institución Educativa Independencia Americana no se da valor al trabajo
en equipo, al contrario, se practica el individualismo laboral en vez de trabajar en
consenso por lo que hay desintegración del personal.
Debido a la deficiente comunicación y coordinación, los materiales y equipos no
tienen el acceso y uso frecuente, lo que genera incomodidad y afecta negativamente al
desempeño docente.
En cuanto a dirección y liderazgo, la institución carece de líderes influyentes entre todo el equipo directivo.
Se evidencia que en pocas ocasiones se reconoce acciones sobresalientes del
personal, además los estímulos y reconocimientos se dan a los que son del entorno más
cercano a la dirección. También la evaluación del trabajo se realiza en muy pocas
ocasiones.
18
Como se ha descrito tratar del clima y las relaciones interpersonales es tratar de
las características del ambiente de trabajo que a su vez repercute en el comportamiento
laboral de cada integrante (Mendieta, 2015).
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El Plan de Acción se hará realidad por fases como la planificación, implementación,
seguimiento y evaluación para lo cual se elaborará un plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación para luego hacer el seguimiento con la aplicación de
instrumentos y luego la revisión y evaluación de los resultados para la implementación
de medidas correctivas.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la I.E.S. Aurincota-Huacullani.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la planificación y manejo de unidades y sesiones de aprendizaje en los docentes de la IES. Aurincota – Huacullani.
Actualizar a los docentes en planificación curricular para lograr aprendizajes significativos.
Gestión curricular
Trabajo colegiado de sensibilización en planificación curricular contextualizad
a.
Taller de elaboración y desarrollo en planificación curricular.
A1.
Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB
A2.
Actualización en procesos pedagógicos y didácticos.
A3. Elaboración
de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. A4. Taller de
estrategias para contextualizar la planificación curricular
Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes
19
Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizada en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementación de estrategias de Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
A1.
taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los
docentes.
A2.
Visitas al aula para verificar y realizar acompañamiento en el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso adecuado del tiempo y materiales educativos, en función a lo planificado.
A3.
Jornada de reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser
fortalecidos.
Todos los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con procesos didácticos.
Sensibilizar a docentes para mejorar la convivencia escolar.
convivencia Fortalecimiento de habilidades interpersonales en los docentes para el trabajo en equipo.
A1.
Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonales
A2.
Círculos de interaprendizaje para la reflexión de la práctica de habilidades interpersonales en la IE.
100% de docentes
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
A J O N
Humanos /
materiales
Actualizar a los docentes en planificación curricular a corto plazo para lograr aprendizajes significativos.
A1.
Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB
Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes
Director Director y docentes/
Papeles, plumones
X X X
A2.
Actualización en procesos pedagógicos y didácticos.
Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes
Director Director y docentes/
Laptops
Textos.
X X X
A3
Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. A4. Taller de
estrategias para contextualizar la planificación curricular
Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes
Director Director y
docentes
X X
Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizada en el monitoreo, acompañamie
B1
taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación
Todos los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con procesos didácticos.
Director Director y
docentes
Capacitador
multimedia
X
21
nto y evaluación.
de los docentes.
B2
taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes.
Jornada de reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser fortalecidos.
Director Director y
docentes
Papelotes, plumones, equipo multimedia.
X
Sensibilizar a docentes para mejorar la convivencia escolar.
C1
Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonales
C2.
Círculos de interaprendizaje para la reflexión de la práctica de habilidades interpersonales en la IE.
Director Director y docentes/ papel, textos, equipo multimedia
X X X
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB
Humanos y materiales
autofinanciado 100.00
Actualización en procesos pedagógicos y didácticos.
Humanos y materiales
autofinanciado 100.00
. Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular
Humanos y materiales
autofinanciado 400.00
taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes.
Humanos y materiales
autofinanciado 400.00
Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonales
Humanos y materiales
autofinanciado 100.00
TOTAL 1100.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONE
S
ORGANIZ
ADAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGR
O DE
LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODIC
IDAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN
EL NIVEL
DE
LOGRO
REORM
ULAR
ACCION
ES
PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1 1
Director y
docentes
3
meses
A2 Director y
docentes
3
meses
A3 Director y
docentes
3
meses
B1 Director y
docentes
3
meses
B2 Director y
docentes
3
meses
C1 Director y
docentes
3
meses
C2 Director y
docentes
3
meses
C3 Director y
docentes
3
meses
Fuente: Elaboración propia
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
25
Conclusión
Referente a la dimensión gestión curricular, se evidencia la desactualización de los
docentes de la IES Aurincota del distrito de Huacullani, en temas de planificación
curricular y elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, debido a la ausencia
de implementación oportuna por lo que tropiezan con dificultades.
Es necesario y urgente implementar los trabajos colegiados de sensibilización
en planificación curricular contextualizada y talleres de elaboración y desarrollo en
planificación curricular.
Es notorio el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que no evidencia
oportunamente la contextualización en la planificación curricular.
Se debe Implementar de estrategias de Monitoreo y acompañamiento
pedagógico mediante un plan consensuado para su ejecución que repercuta en la
mejora del desempeño pedagógico de los docentes.
Es evidente la ausencia de relaciones interpersonales entre docentes de la
Institucion lo que indudablemente dificulta unir esfuerzos para realizar una adecuada
planificación curricular.
Se hace necesario realizar acciones para el fortalecimiento de habilidades
interpersonales en los docentes para el trabajo en equipo y el logro de los propósitos
del presente Plan de Acción.
26
Referencias
Araceli C. & Reyes R. (2017) trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes acaquilpan. estudio de caso. San Luis Potosi.
Aylwin N. El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista pedagógico.
Barraza, L. & Barraza I. (2014) El colegiado y sus realidades. Mexico: el fuerte.
Espezua, I. (2015) Modelo curricular basado en competencias en el diseño de
unidades de aprendizaje de una institución educativa de Chiclayo. (Tesis de maestría)
Pontificia Universidad Católica del Perú.
Espinoza, M. (2014) Análisis del grado de relación entre las relaciones interpersonales y el clima organizacional percibido por los miembros de la comunidad académica de la institución educativa. Universidad EAN Cartagena Colombia.
Medina, H. (2018) Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de educación primaria. (Trabajo Académico para obtener el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico) Pontificia Universidad Católica del Perú.
Mendieta, A. (2015) El mejoramiento de las relaciones interpersonales como estrategia para mejorar el clima escolar y el desempeño docente. (Tesis de maestría) universidad pedagógica nacional unidad 098, d.f. oriente. México. Minedu, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (Texto del módulo 5) segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima Minedu. Minedu, (2014) Marco del buen desempeño directivo. Lima Minedu. Pallete, M. (2018) Lograr buenas relaciones interpersonales entre docentes y alumnos,
a través de estrategias de orientación tutorial (trabajo académico) Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Teixidó J. & Capell D. (2002) Formación del profesorado orientada al desarrollo de competencias de gestión del aula de ESO; el afrontamiento de situaciones críticas. Disponible en Rev. Elect. Interuniv. Form. Profr. Rujel, J. (2018) El manejo de técnicas para el trabajo colegiado (plan de acción) Pontificia Universidad Católica del Perú.
Silva, S.S. (2018) Planificación curricular y su influencia en el aprendizaje Plan de
Acción. Pontificia Universidad Católica del Perú.
27
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que no evidencia oportunamente la contextualización en la planificación curricular
Desactualización de los docentes en temas de planificación curricular de unidades y sesiones de aprendizaje.
DEFICIENCIAS EN LA PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE IES
AURINCOTA - HUACULLANI
Ausencia de relaciones interpersonales entre docentes para una adecuada planificación
curricular
Estudiantes desmotivados y desinteresados en el proceso aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje improvisadas y poco significativas para el estudiante.
Estudiantes que carecen de autonomía para el cumplimiento de sus deberes.
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2: Árbol de objetivos
Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizada en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Actualizar a los docentes en planificación curricular a corto plazo para lograr aprendizajes significativos.
FORTALECER LA PLANIFICACION Y MANEJO DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES
DE LA I.E.S. AURINCOTA
Sesiones y unidades de aprendizaje contextualizadas
Aprendizaje significativo
Estrategias para mejorar la convivencia en la familia y en la IE.
Sensibilizar a los docentes en relaciones interpersonales para mejorar la convivencia y trabajo en equipo.
Fuente: Elaboración propia
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Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
30
Anexo 4: Evidencias fotográficas
