PLANIFICACIÓN EN LENGUA SECUENCIAS DIDÁCTICAS...•La secuencia didáctica consiste en una serie...
Transcript of PLANIFICACIÓN EN LENGUA SECUENCIAS DIDÁCTICAS...•La secuencia didáctica consiste en una serie...
PLANIFICACIÓN EN LENGUASECUENCIAS DIDÁCTICAS
BIBLIOGRAFÍARIESTRA, D., GOICOECHEA, M. V., TAPIA, S. M. (2014) Los géneros textuales en secuencias
didácticas de Lengua y Literatura. Ed. Noveduc. Bs. As. – México
DOLZ, J., GAGNON, R., MOSQUERA, S., SÁNCHEZ, V. (2013) Producción escrita y dificultades
de aprendizaje. España. Ed. Graó
CASTEDO, M. Construcción de lectores y escritores. Lectura y vida, año 16 N° 3
Para pensar situaciones de enseñanza de la Lengua
Pensar las prácticas sociales que nos interesa que el niño aprenda;
Trabajar desde situaciones reales o creíbles;
Partir de la situación de enunciación;
Identificar el lugar del texto en la situación de comunicación y desde las situaciones didácticas.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
CRITERIOS
Diversidad: de prácticas discursivas, de textos.
Continuidad: no alcanza una vez.
Simultaneidad: cuentos, informarse para estudiar, cultura ciudadana (no fragmentar todo para enseñar).
Progresión: proponer nuevos desafíos para que no repitan, para que progresen.
Alternancia: lo clásico, lo nuevo (menú variado).
Oportunidad: cuándo cada “cosa”.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Dolz plantea tres tipos de actividades escolares relativas a la escritura y
a la producción textual:
1- La tarea de producción de un texto que implica una situación de comunicación claramente definida. A partir de estas situaciones de
comunicación auténticas o simuladas, estas actividades apuntan a que el alumno considere el conjunto de elementos del texto.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
¿CÓMO?Proyectos
SecuenciasActividades permanentes
2- Las tareas de escritura o de revisión de un texto con miras a la resolución de un problema (transformar un texto en función de un objetivo, corregir un texto en función de un problema observado, etc.). En este caso, la focalización se hace sobre uno o varios componentes del texto.
3- Las tareas que aíslan un problema de escritura y proponen ejercicios de identificación, de sistematización, de consolidación o de automatización de un aspecto puntual del texto. Ejemplo de ello son los ejercicios para aplicar una regla ortográfica, para diversificar el uso de organizadores textuales o para completar un texto incompleto donde los verbos no están conjugados.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Dispositivos centrados en un problema de escrituraImportante: orientarse a descubrir un mecanismo de textualización.
Textos incompletos
Preguntas de selección múltiple
Puesta en relación (unir con flechas)
Rompecabezas (armar textos: coherencia y cohesión)
Matrices textuales (esquemas dados para utilizar en la tarea de escritura)
Reformulación, reescritura (decir de otra forma, modificar las frases)
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Aspectos en la construcción de un dispositivo de enseñanza sobre la producción escrita
La elección de una tarea pertinente que permita superar una dificultad de escritura y/o remediar una disfunción de la producción textual.
La formulación de la consigna de modo que la tarea sea inteligible para los alumnos de un grado escolar.
La selección de un soporte que sea adecuado y que motive la resolución de un problema (textos, hojas de ejercicios, ayudas, modelos, esquemas, etc.).
La elaboración de herramientas de ayuda y de un procedimiento en etapas de manera que facilite la progresión del aprendizaje y potencie la recursividad.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
RIESGO A EVITAR
- que las actividades resulten “descolgadas” descontextualizadas;
- la fragmentación y desarticulación que generan algunos aspectos seleccionados para trabajar la escritura, cuando se selecciona un solo componente y se lo trata sin considerar el conjunto de dimensiones que intervienen en la producción escrita, en los mismos niveles del texto escrito.
IMPORTANTE
- contextualización de las actividades,
- el tratamiento de las mismas como una práctica comunicativa del lenguaje.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Desde la contextualización trabajar diferentes aspectos:
El análisis de lo que se pone en juego en las distintas situaciones comunicativas.
La adaptación al destinatario.
La expresión escrita como una toma de riesgos.
La documentación, la recolección de información, la elaboración y organización de las ideas.
El conjunto de convenciones de un género textual.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Modelizar un género en secuencia didáctica es analizarlo desde tres aspectos:
• Tratamiento comunicativo: USO.
• Tratamiento de contenido: SENTIDO.
• Tratamiento lingüístico: FORMA.Dora Riestra
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Para González Nieto en la secuencia de aprendizaje se trata de organizar contenidos en
función de las siguientes cuestiones:
• Cómo se adquieren los conceptos en situaciones de aprendizaje;
• Qué contenidos son más importantes y englobantes y qué relaciones establecen con otros de menor importancia;
• Qué contenidos presuponen la adquisición previa de otros;
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
• Qué contenidos deben introducirse en forma cíclica, combinando la reiteración con la progresiva profundización;
• Qué diferencias existen entre utilizar terminologías y su conceptualización rigurosa;
• Qué relaciones se pueden establecer entre el desarrollo de destrezas y el de conceptos acerca de ellas (González Nieto, 1993)
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
Para Bronckart, Schneuwly (1991) y Dolz (1997)
• La secuencia didáctica consiste en “una serie de módulos de enseñanza organizados conjuntamente para mejorar una práctica lingüística determinada”.
• Es una forma de planificar la progresión en la enseñanza de las capacidades discursivo-textuales en lengua materna.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
El enfoque teórico orienta y determina los siguientes pasos
• 1- Modelización del género.
• 2- Preparación de la secuencia en relación género-capacidad de lenguaje: acceso a útiles (herramientas) comunicativos y lingüísticos.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio-LENGUA 2016
• 3- Desarrollo de las etapas de la secuencia didáctica de enseñanza-aprendizaje que incluye:
a) proyecto de trabajo presentado a los alumnos,
b) producción inicial,
c) talleres (no más de un mes y medio),
d) producción final.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio-LENGUA 2016
Puesta en
situación
Producción inicial
Taller 1
Taller 2Taller n
Producción final
Etapas y desarrollo de una secuencia didáctica
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016
En los talleres promover:
Escritrua espontánea
Escritura dirigida
Escritura autónoma
Es fundamental la presencia de la reflexión metalingüísitca en todas las actividades.
C.E.I.P.- Instituto de Formación en Servicio- LENGUA 2016