Plan Individual de Rendimiento Estudiantil Escuela Primaria … · 2017-04-03 · El Plan...

El Plan Individual de Rendimiento Estudiantil 1 de 36 1/10/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Franklin

50 711676052690 Código CDS

No TÍTULO 1:

TÍTULO 1 A Nivel Escolar: X

TÍTULO 1 Ayuda Objetiva:

Fecha de revisión: 25 de octubre de 2016

Este es un plan de acciones por tomarse para elevar el rendimiento académico de los alumnos y mejorar el programa educativo de la escuela. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Carol Brooks

Cargo: Director

Número de teléfono: (209) 574-8112

Domicilio: 120 South Emerald Ave. Modesto, CA 95351-1197

Correo electrónico: [email protected]

Distrito Escolar Modesto

La Mesa Directiva Distrital aprobó esta revisión del Plan Individual de Rendimiento Estudiantil el 7 de noviembre de 2016.


REPASO/ORDEN de contenido

Plan Escolar Individual de Rendimiento Estudiantil

TABLA DE CONTENIDOS: REPASO/ORDEN de contenido ................................................................................................................................................ 2

Declaración de la Misión Escolar y Descripción Escolar .......................................................................................................... 3

Repaso de Datos ..................................................................................................................................................................... 5

Resumen del Análisis de Datos ............................................................................................................................................. 14

Evaluación Anual del SPSA .................................................................................................................................................... 16

Metas Escolares .................................................................................................................................................................... 19

Meta Escolar #1 Meta LCAP 2 y 3 - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) ...................................... 19

Meta Escolar #s Meta LCAP 2 y 3 - Matemáticas ............................................................................................................. 23

Meta Escolar #3 Meta LCAP 2 - Asistencia Estudiantil ..................................................................................................... 26

Meta Escolar #4 Meta LCAP 1 y 3 Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS) .................................................... 29

Presupuesto Categórico del Sitio .......................................................................................................................................... 32

Apoyo Centralizado para Mejoras Planeadas del Rendimiento Estudiantil ......................................................................... 33

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) - Primaria (kínder-6to año) ................................. 34

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) – Secundaria y Preparatoria ............................... 35

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 36


Sección 1:

Declaración de la Misión Escolar y Descripción Escolar

Declaración de la Misión Escolar: La Comunidad de la Escuela Franklin fomentará una atmósfera centrada en el estudiante y que promueve el desempeño mediante el desarrollo del pensamiento crítico, la colaboración y las habilidades de comunicación integradas en la educación de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas el de los alumnos (STEM, por sus siglas en inglés). Los alumnos de la Primaria Franklin aplicarán estrategias innovadoras y creativas para resolver problemas del mundo real, dentro de una atmósfera que alienta, motiva, y expone a los estudiantes hacia la universidad y carreras profesionales. Visión: La Comunidad Franklin inspira a alumnos exitosos, con seguridad en si mismos y con el habito de aprender.

Descripción Escolar: La Escuela Primaria Franklin es un campus urbano, público de Título I, localizado en el oeste de Modesto, a dos millas de la oficina central del distrito, donde originalmente se ubicaba la Escuela Franklin. Nuestro hermoso jardín, complementa el buen mantenimiento del campus, donde orgullosamente atendemos cerca de 1000 alumnos del preescolar al 6to nivel de año cada día de escuela. Dentro de nuestra población lingüística y culturalmente diversa, aproximadamente el 50% de nuestros alumnos son estudiantes de inglés. Nuestro alumnado incluye 80% Hispanos, 5% Africanos Americanos, 5% Asiáticos y 8% Blancos. Los alumnos con discapacidad representan el 7% del alumnado y el 98% de los alumnos tiene derecho a Comidas gratis y con descuento. Los maestros veteranos de la Escuela Franklin ahora enseñan, con mucho orgullo, a los hijos de alumnos egresados de la Escuela Franklin. Muchos de los maestros cuentan con grados académicos avanzados y certificaciones (p. ej. Maestrías, Doctorados) y nuestro personal de apoyo se esfuerza por satisfacer las necesidades académicas, de comportamiento y socio-emocionales de nuestros alumnos. Además, nuestros maestros de recursos, profesionales itinerantes (Psicólogo Escolar, Terapista del Lenguaje, Asistente de Biblioteca, Clínicos de Salud Mental, Asistente Especialista de Alumnos, Enfermera, Maestros de computación y de música), y tres administradores escolares, trabajan junto con las familias y la comunidad en una asociación colaborativa para construir una comunidad escolar positiva y fortalecer el desempeño de los alumnos.


Nuestro gran campus alberga 33 salones, del kinder al 6to nivel de año, un salón del programa Head Start, tres clases de preescolar, una biblioteca, un salón de recursos y dos centros de cómputo. Reforzamos nuestro énfasis en la alfabetización con un profesor particular que utiliza los programas Read 180 y Systems 44 para ayudar a los alumnos del 4to al 6to nivel de año con dificultad para leer. Los maestros realizan intervenciones dirigidas durante el día de clases, así como asesorías antes y después de las clases para promover el dominio de la lectura de comprensión y fluencia. El Programa de Educación y Seguridad Después de la Escuela (ASES, por sus siglas en inglés) ofrece apoyo para hacer la tarea, programas de enriquecimiento, artes escénicas y actividades deportivas para aproximadamente 160 alumnos. Nuestro Programa de Inicio Saludable ofrece clases para padres, de nutrición y de empoderamiento y conecta a las familias con los servicios sociales. Nuestra red colaborativa de negocios y asociaciones permite que los alumnos de la Escuela Franklin reciban asesoría y apoyo adicional para la enseñanza mediante actividades basadas en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas el de los alumnos (STEM, por sus siglas en inglés). De forma colectiva, realizamos un esfuerzo para: (1) brindarle a cada alumno una experiencia educativa relevante que tome en cuenta los problemas del mundo real; (2) fomentar el habito de aprendizaje para toda la vida; y (3) desarrollar un ciudadano responsable y respetuoso. Primaria Modesto City: del Kinder al 8vo nivel de año (K-8) Educación de Migración / Título Parte C se proporcionan servicios de instrucción suplementarios y de apoyo a los alumnos migrantes de las Escuelas de Modesto City mediante un Memorandum de Entendimiento con la Oficina de Educación del Condado de Merced/ Educación Migrante Región 3. Estos servicios son proporcionados directamente por el personal de la Educación Migrante Región 3, a los alumnos de preescolar y primaria. Los servicios de instrucción suplementarios de educación Migrante se proporcionan mediante modelos con base escolar y base en casa. Los alumnos migrantes son identificados y reclutados por dos Enlaces de Servicios de Apoyo que tienen como base el Centro de Educación Pearson. La lista actual de alumnos migrantes se actualiza cada mes comparándola con la base de datos de alumnos del distrito, para mantener la lista vigente. Los Enlaces de Servicios de Apoyo, además realizan reportes para que las familias identificadas como migrantes que asisten a las Escuelas de Modesto City, reciban servicios sociales suplementarios de salud. Los padres migrantes participan en el Consejo de Padres Migrantes que se reúne seis veces por año para apoyar al distrito y a la región en la evaluación de los servicios educativos para migrantes. Los Servicios de Educación para Migrantes se determinan cada año en colaboración con los Distritos Escolares de Modesto City, basándose en una revisión de los servicios brindados el año anterior y de la distribución del financiamiento.


Sección 2

Repaso de Datos


Sección 3

Resumen del Análisis de Datos

Análisis de Datos del 2015-2016

Las siguientes son preguntas que son proporcionadas como una guía para el análisis de datos.

• ¿Cumpliste la tasa de participación de 95% realizando el examen? • ¿Cuáles son las brechas de rendimiento en su escuela? • ¿Cuáles con las tendencias?

Resumen de Análisis: Alcanzamos la meta de garantizar que el 95% de nuestros alumnos evaluados durante la administración de Evaluaciones Inteligentes y Balanceadas (SBA, por sus siglas en inglés). El siguiente paso es realizar un análisis de la información escolar y de las SBA que se enfoca en las 4 metas del Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Análisis de Información de Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) • El porcentaje general de los alumnos que alcanzaron los estándares de las Evaluaciones Inteligentes y Balanceadas -

Artes Lingüísticas del Inglés (SBA-ELA, por sus siglas en inglés) se mantuvo en 12% de 2015 a 2016; sin embargo, existe evidencia de cambios de instrucción exitosos. Particularmente en el 6to nivel de año, el porcentaje de alumnos que cumplieron los estándares aumento 9%. Este año, en todos los niveles de año, menos alumnos obtuvieron Nivel 1 y más alumnos alcanzaron los estándares en relación al año pasado.

• Al revisar los resultados de nuestros subgrupos descubrimos que este año menos Afroamericanos obtuvieron Nivel 1; mientras que más alumnos del 3er y 5to nivel de año alcanzaron los estándares de ELA. Además, la brecha de aprendizaje entre el rendimiento de los estudiantes de inglés y sus compañeros blancos, esta disminuyendo.

• Este año, todos los alumnos con discapacidad (SWD, por sus siglas en inglés) obtuvieron un puntaje de 2 en Escritura narrativa, lo que representa un aumento en relación al año pasado, donde el 57% de los alumnos con discapacidad obtuvieron resultados de Nivel 1. Además, en escritura narrativa y de opinión el número de alumnos AA que obtuvieron puntaje de 3, fue superior al del resto de los subgrupos; dentro del género de exposición menos del 5% de los alumnos de Franklin obtuvieron un resultado de 1 y el número de alumnos estudiantes de inglés que obtuvo resultado de 3, aumento un 20%. Adicionalmente, alcanzamos nuestra meta de desarrollo escolar al aumentar el porcentaje de alumnos que aprobaron 2 de las 3 evaluaciones, del 14 al 26%.

• La información reveló una disminución en el 3er y 4to nivel de año en relación al año pasado. Análisis de la Información de Matemáticas. • Los puntajes del 5to nivel de año disminuyeron. • Los alumnos afroamericanos y los alumnos con discapacidad presentan un atraso significativo en matemáticas, en

relación al resto de sus compañeros. • La información de las Evaluaciones Inteligentes y Balanceadas de Matemáticas revelan un aumento general en las

calificaciones del 3er, 4to y 6to nivel de año. • Mientras que la información general (en un nivel de dominio) todavía no refleja movimiento en los alumnos AA, un

desglose de la información por nivel de año reveló que los alumnos afroamericanos tienden a avanzar del Nivel 1 (sin alcanzar estándar) al Nivel 2 (cerca de ser alcanzado).

• Toda la escuela y los Estudiantes del Inglés obtuvieron un aumento del 1%.


Estudiantes de Inglés • Durante los últimos dos años, los resultados de Franklin fueron rechazados por la Prueba de Desarrollo del Idioma

Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) y menos alumnos fueron re-clasificados en 2015. • El número de Estudiantes de Inglés que fueron re-clasificados en 2015 disminuyó en 50%, en relación al año

anterior. Estamos realizando varias acciones para asegurar que nuestros Estudiantes de Inglés avancen hacia el dominio del idioma. • Con base en los resultados de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en

inglés), contamos con un grupo grande de principiantes-intermedios y de intermedios del 2do al 6to nivel de año. • Se han identificado las áreas de oportunidad individuales de los alumnos y se han implementado planes para

enseñar lo que los alumnos necesitan. • El Desarrollo Profesional actual se enfoca en los estándares de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en

inglés) y en sus nuevos marcos de trabajo para enfocarse en estrategias, métodos de enseñanza, planes de estudios y materiales que se sabe que ayudan a los estudiantes de inglés a avanzar en su aprendizaje.

• Los maestros conocen el nivel de dominio del idioma de cada uno de sus estudiantes del inglés y utilizan las técnicas apropiadas de evaluación y enseñanza para cada uno.

Alumnos con Discapacidad Para asegurar que los alumnos con discapacidad continúan progresando, nosotros seguiremos realizando lo siguiente: • Los administradores observarán el desarrollo de los estudiantes hacia sus metas del Programa de Educación

Individual (IEP, por sus siglas en inglés) mediante la participación en las juntas de IEP. • Los maestros colaborarán con maestros de Recursos, Terapistas del Lenguaje, y el Psicólogo Escolar para analizar y

cubrir las necesidades educativas de todos los alumnos. • Se les brindará apoyo a los Alumnos de Recursos y del Lenguaje para que accesen el plan de estudios básico. Asistencia • La asistencia disminuyó ligeramente en relación al año anterior, sin embargo, el 95% de los alumnos continúan

asistiendo a la escuela regularmente. • Notamos que la asistencia de los alumnos afroamericanos disminuyó ligeramente por debajo del 95% en el 3er

trimestre, por lo que observamos la asistencia de ese subgrupo en particular con más insistencia. • Hemos implementado la Academia Sabatina y observamos el Estudio Independiente con más intensidad mediante la

revisión de lineas de tiempo y expectativas del regreso de trabajo completado con los alumnos y sus familias. Disciplina • La implementación del Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) esta en

marcha. El Estudio de Panorama reveló que un alto porcentaje de los alumnos y sus familias sienten que el plantel es seguro y que las relaciones entre los alumnos y el personal es significativamente positiva.

• El indice de disciplina aumentó ligeramente en relación al año anterior. El personal continua construyendo relaciones positivas con las familias. Estamos incorporando prácticas de restauración con los alumnos e involucrando a los padres en diferentes formas de apoyar el aprendizaje de los alumnos.


Sección 4

Evaluación Anual del SPSA

Evaluación Anual del SPSA para 2015-2016

Prioridades del Plan • Identifica las prioridades principales del SPSA del 2015-16. (No más de 2 o 3)

Las dos prioridades principales en el ciclo 2015-16 del Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) fueron: (1) Alfabetización y (2) Aumentar la implementación del Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés).

• Identificar los gastos principales del 2015-16 apoyando estas prioridades.

Los gastos más grandes para apoyar estas prioridades fueron las posiciones financiadas de Título 1, incluyendo un instructor particular, auxiliar comunitario, y dos mecanógrafos traductores (TC)-II, excursiones, y materiales de de instrucción.

Implementación del Plan • Identificar estrategias en el SPSA del 2015-16 que fueron totalmente implementadas como se describe en el plan.

Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): Los maestros analizaron la información de los alumnos; el instructor particular proporcionó intervención para alumnos identificados del 4to al 6to nivel de año; se adquirieron materiales de instrucción; se proporcionó apoyo tecnológico a los padres; los alumnos participaron en excursiones; al inicio del año se proporcionó desarrollo profesional a los maestros; se realizaron capacitaciones para padres para entender mejor la alfabetización, fluencia y lectura de comprensión. Matemáticas: adquirir y usar material suplementario; enfocarse en vocabulario matemático. Todas las asistencias y el Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) fueron implementados por completo.

• Identificar estrategias en el SPSA del 2015-16 que no fueron totalmente implementados como se describe en el plan

o no fueron implementados dentro de los periodos de tiempo especificados. Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): adquisición de material para preparación de exámenes;

desarrollo del club de lectura; desarrollo profesional enfocado en los Estudiantes de Inglés, adquisición de material de instrucción para los estudiantes de inglés. Matemáticas: los maestros usan tecnología para apoyar la enseñanza en matemáticas; desarrollo profesional para apoyar las prácticas matemáticas; la participación de alumnos en actividades que promuevan Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés); y los padres involucrados en actividades Make-It-Take-It.

o ¿Cuáles acciones específicas relacionadas a estas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año?

Acciones especificas que fueron eliminadas: invitar a los estudiantes de inglés a las competencias de oratoria; que los maestros usen material de instrucción específicamente para los estudiantes de inglés para desarrollar fluencia en matemáticas; que el maestro de computación use software para apoyar la integración de Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), Ciencia, Tecnología, y Matemáticas.

o Identificar barreras para totalmente u oportunamente implementar las estrategias identificadas anteriormente.

Los obstáculos incluyen dificultad para mantener el subsidio para el desarrollo profesional para maestros; retraso en la implementación de la enseñanza con computadora; y retraso en el desarrollo de clubs de lectura y de libros.

o ¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas?


Para eliminar la necesidad de substitutos, se proporcionó desarrollo profesional antes y después de la escuela; la tecnología se uso al máximo de nuestras habilidades según la situación.

o Que impacto tuvo la falta de totalmente u oportunamente implementar estas estrategias en los resultados

estudiantiles? ¿Cuáles datos usaste para llegar a esta conclusión? La falta de una implementación completa del desarrollo profesional y de una implementación temprana de

remediación en matemáticas pudo contribuir a una baja en los resultados en matemáticas de varios subgrupos (p.ej. alumnos afroamericanos del 5to nivel de año).

Estrategias y Actividades • Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar rendimiento

estudiantil. ¿Cuál evidencia tienes sobre el impacto directo o indirecto de las estrategias o actividades en el rendimiento estudiantil? Colaboración entre niveles de año (planeación de clases, revisión de información); uso de un instructor profesional

para apoyar a alumnos con dificultad para leer; intervenciones dirigidas. • Identificar aquellas estrategias o actividades que no fueron efectivas o mínimamente efectivas en mejorar

rendimiento estudiantil. La implementación fuera de tiempo de algunas estrategias pudo haber resultado en un efecto mínimo en la mejora

del desarrollo del alumno.

o Basado en un análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la razón por su ineficacia en mejorar rendimiento estudiantil? (1) La falta de comprensión de las opciones tecnológicas y la falta de confianza en relación a las computadoras

sobre ruedas pudo haber resultado en clases poco efectivas; (2) La falta de un programa dedicado para brindar bases de lectura a los nuevos alumnos pudo influir en los bajos resultados de los estudiantes de inglés.

• Falta de implementación oportuna • Desarrollo profesional limitado o ineficaz para apoyar implementación • Falta de efectivo seguimiento o asesoramiento para apoyar implementación • No implementado con fidelidad • No emparejado apropiadamente a las necesidades estudiantiles/población estudiantil • Otro

o Basado en el análisis de esta práctica, fueras a recomendar:

Proporcionar desarrollo profesional a lo largo del año escolar; observar el desarrollo de los alumnos en intervalos menores (entre evaluaciones de distrito), involucrar y motivar a los padres continuamente para apoyar el desarrollo del alumno.

• Eliminándolo del plan para el 2016-17

N/A • Continuando con el después de modificaciones:

La alfabetización computacional de los maestros para usar la tecnología para apoyar Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) se llevará a cabo después de la escuela para un número limitado de alumnos.

Participación/Gobernación • ¿Cómo estuvo involucrado el SSC en el desarrollo del plan?

El Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) revisó la información de las Evaluaciones Inteligentes y


Balanceadas (SBA, por sus siglas en inglés), analizó elementos del plan, revisó un borrador del plan que incluía recomendaciones de La Dirección y de la Asociación de Padres Estudiantes de Inglés. El SSC determinó la forma de alinear los artículos del presupuesto categórico para alcanzar las metas del Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y se adoptó la versión final del SPSA.

• ¿Cómo estuvieron involucrados los comités asesores en proporcionar consejos al SSC?

Representantes y/o notas de La Dirección y de la Asociación de Padres Estudiantes de Inglés fueron enviadas al Consejo de Sitio Escolar para su consideración.

• ¿Cómo fue supervisado el plan durante el ciclo escolar 2015-16?

El Consejo de Sitio Escolar revisó el plan en la junta de personal durante el año. A lo largo del año se revisó información para observar el progreso hacia las metas establecidas en el Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

• ¿Cuáles cambios son necesarios para asegurar participación de todos los interesados y supervisión adecuada de

actividades planeadas y resultados? • Para asegurar la participación de todas las partes involucradas se hará un esfuerzo para revisar con más frecuencia

el Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y para comunicarse con mayor consistencia con el personal, los grupos de consejo y de padres, en las juntas programadas y otros espacios.

• La Dirección, La Asociación de Padres Estudiantes de Inglés (ELPP, por sus siglas en inglés), y el personal revisará la lista de de acciones especificas para determinar cuales actividades planeadas se realizaron y así asegurar una observación adecuada de las actividades planeadas y sus resultados. La información en relación a los resultados de las actividades planeadas será comunicado regularmente a todas las partes interesadas durante las juntas o por escrito.

Resultados • Identificar cualquier meta del SPSA del 2015-16 que se cumplió.

Re Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): 7 de las 12 metas se cumplieron completamente. Re: Math: 2 de las 8 metas se cumplieron completamente. Todas las metas de asistencia y del Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) fueron alcanzadas.

• Identificar cualquier meta del SPSA del 2015-16 que no se cumplió, o solo que cumplió parcialmente.

Re Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés): 4 de las 12 metas se alcanzaron de forma parcial; una meta no se alcanzo. Re: Math: 4 de las 12 metas se alcanzaron parcialmente; una meta no se alcanzó.

o Incluir cualquier estrategia relacionada a esta meta que fue identificada como “no totalmente implementada” o

“ineficaz” o “mínimamente” efectivo. Las estrategias identificadas como no implementadas por completo, relacionadas con las metas son: (1) énfasis

en asegurar un compromiso escolar con las estrategias; (2) observación intencionada de los resultados y comunicación efectiva con todas las partes interesadas.

• Basado en esta información, ¿cuáles fueran ser algunas de las recomendaciones para futuros pasos para cumplir

esta meta? Las acciones para el futuro incluyen asegurar que todas las partes interesadas estén familiarizadas con las metas del

Plan Singular de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y que estén involucrados en la observación y evaluación de cada acción específica que se relacione con los resultados.


Sección 5

Metas Escolares

Mejoradas Planeadas en Rendimiento Estudiantil: El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos académicamente en riesgo. Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

Meta Escolar #1 Meta LCAP 2 y 3 - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Aumentar por 3 puntos de porcentaje el porciento a nivel escolar y aumentar por 3.5 puntos de porcentaje cada subgrupo rindiendo a nivel Cumple o Supera en la Evaluación Smarter Balance - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). --------

Porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado de competencia:

Subgrupo 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017

A Nivel Escolar (SW, por sus siglas en inglés)

Actual 12%

Meta 17% Actual 12%

Meta 15% Actual

Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés)

Actual n/a

Meta n/a Actual 4%

Meta 7.5% Actual

Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Actual 4%

Meta 9% Actual 4%

Meta 7.5% Actual

Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

Actual 2%

Meta 7% Actual 2%

Meta 5.5% Actual

¿Cuál proceso usaras para supervisor y evaluar los datos y progreso hacia las metas?

Cada TRIMIESTRE: los maestros analizarán la información de Evaluaciones de las Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés), de Escritura y de Indicadores Dinámicos de Habilidades Básicas de Alfabetización Temprana (DIBELS, por sus siglas en inglés) para re-determinar estándares e identificar alumnos que necesitan observación para continuar su desarrollo. Los maestros se reunirán con administradores para evaluar la información de los alumnos, dar seguimiento al progreso de los mismos y planificar intervenciones y actividades de enriquecimiento. MENSUALMENTE: Durante las reuniones regulares de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), los equipos de cada nivel de año revisarán y analizarán la información de los alumnos incluyendo evaluaciones formativas comunes e información sobre intervenciones para evaluar el avance de los alumnos hacia el cumplimiento de las metas e identificar alumnos que tengan necesidad de remediación y enriquecimiento. Los maestros observarán regularmente la información de escritura y fluencia de los alumnos.--------


Subgrupo

Descripción de Acciones Específicas (estrategias) para Mejorar Rendimiento

Estudiantil (Mejores y Próximas Prácticas) para Lograr Esta Meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Gasto(s) propuesto(s)

Gasto Propuesto Fuente Financiera Cantidad

SW Proporcionar tiempo para que los maestros analicen las evaluaciones de los alumnos y puedan identificar sus fortalezas, áreas de oportunidad, planear remediación y/o enriquecimiento, desarrollar y asesorarse entre los maestros para mejorar el desempeño de los alumnos. Desarrollo profesional para los maestros enfocado en la alfabetización: fluencia, escritura, lectura, y análisis de textos no ficticios, y análisis profundo de las Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés). Utilizar los programas de intervención Read 180 y Systems 44 para aumentar el desarrollo de los alumnos seleccionados del 4to al 6to nivel de año. Adquirir materiales suplementarios (y computarizados) de preparación para evaluaciones, para los alumnos que necesitan remediación y para mejorar su preparación para las Evaluaciones Inteligentes y Balanceadas (SBAC, por sus siglas en inglés) (p.ej. Performance Coach, Standars Plus, etc). Proporcionar excursiones educativas para apoyar a los alumnos en su aprendizaje de lo que deben leer, escribir y hablar.

Agosto 2016 - Mayo 2017

Desarrollo Profesional. Title 1 Professional Development

3,195.00

Maestro particular Title 1 Positions 55,125.00

Facilitador de instrucción del distrito.

None Specified

Material de instrucción. Title 1 Supplies and Services

38,500.00

Personal Title 1 Certificated 500.00

Personal/Padres Title 1 Parent Involvement

1,500.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Ofrecer asesoría e intervención antes y después de la escuela para mejorar las habilidades de escritura y fluencia. Desarrollar el Club de lectura para aumentar la fluencia y la comprensión.

AA Desarrollo profesional para maestros enfocado en estrategias de enseñanza responsables culturalmente. Asignar tutores para dar apoyo a la lectura con un enfoque en aumentar las habilidades de escritura y fluencia.


Desarrollo profesional. Title 1 Professional Development

3,195.00

EL Desarrollo profesional enfocado en los nuevos marcos de trabajo del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para promover el uso de estrategias educativas efectivas para los Estudiantes de Inglés. Proporcional personal para dar apoyo a la lectura y escritura básica para nuevos alumnos (aquellos que hablan árabe, así como español). Ofrecer intervenciones antes y después de la escuela para aumentar las posibilidades de mejorar la lectura, escritura, habla, y habilidades de comprensión (p.ej. CELDT Boot Camp, asesorías).


Maestros/Personal Title 1 Professional Development

1,000.00

Materiales de Enseñanza Title 1 Supplies and Services

3,500.00

Maestros/Personal Title 1 Certificated 500.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Adquirir materiales de instrucción suplementarios para aumentar la adquisición y el dominio del idioma inglés (p.ej. English in a Flash, material de lectura en voz alta, preparación para la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés))

SWD Desarrollo profesional para maestros sobre como ofrecer instrucción diferenciada a los alumnos con discapacidad dentro de un salón de clases convencional.


Maestros Title 1 Professional Development

1,000.00



Meta Escolar #s Meta LCAP 2 y 3 - Matemáticas Aumentar por 3 puntos de porcentaje el porciento a nivel escolar y aumentar por 3.5 puntos de porcentaje cada subgrupo rindiendo a nivel Cumple o Supera en la Evaluación Smarter Balance - Matemáticas. --------

Porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado de competencia:

Subgrupo 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017


Actual 5%

Meta 10% Actual 6%

Meta 9% Actual


Actual n/a

Meta n/a Actual 0%

Meta 3.5% Actual

Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Actual 3%

Meta 8% Actual 4%

Meta 7.5% Actual


Actual 0%

Metal 5% Actual 0%

Metal 3.5% Actual


Por TRIMESTRE: Los maestros analizarán la información de las evaluaciones de matemáticas del distrito para monitorear estándares que necesiten ser enfatizados e identificar a los alumnos que requieran observación de su progreso. Los maestros se reunirán con administradores para evaluar la información de los alumnos, observar el progreso de los estudiantes y para planear intervenciones y actividades de enriquecimiento. MENSUALMENTE: Durante las juntas regulares de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) los equipos de cada nivel de año revisarán a fondo la información de los alumnos incluyendo las evaluaciones formativas comunes y la información de las intervenciones para evaluar el avance de los alumnos hacia las metas establecidas, así como identificar a los alumnos que necesitan clases de remediación o actividades de enriquecimiento. Los maestros darán seguimiento de manera regular al dominio de las matemáticas básicas. --------


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Los maestros recibirán capacitación profesional sobre la incorporación del plan de matemáticas de Nueva York para dar apoyo al uso de estrategias de enseñanza efectiva. Proporcionar tecnología/software para fortalecer la compresión de los alumnos y la aplicación de los números, el dominio de las matemáticas, y brindar clases de remediación e intervenciones de matemáticas (p.ej. Programas de matemáticas online). Proporcionar un plan de matemáticas suplementario que se enfoque en el sentido de los números, fluidez matemática, dominio de las matemáticas básicas para brindar a los alumnos prácticas adicionales donde puedan experimentar aplicaciones de las matemáticas del mundo real. Ofrecer Talleres en las Noches Familiares para alentar a los padres a dar apoyo a los alumnos en el uso de estrategias matemáticas.


Desarrollo Profesional Title 1 Professional Development

4,196.00

Materiales de Enseñanza Title 1 Supplies and Services

13,500.00

Personal / Padres Title 1 Parent Involvement

1,000.00

AA Basándose en la información y en las necesidades de los alumnos de recibir tiempo y prácticas adicionales sobre el sentido de los números, fluencia matemática y aplicación de conceptos matemáticos, se ofrecerá un día adicional de asesoría a los alumnos identificados con prioridad.


Alumnos CSUS None Specified 0.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



EL Proporcionar asesorías diarias, así como un Academia Sabatina que ofrezca tiempo adicional para que los alumnos practiquen la aplicación de conceptos matemáticos (Alumnos CSUS). Observación del desarrollo para asegurar el avance hacia las metas académicas. Proporcionar clases de remediación antes y después de la escuela y/o un Club de Tareas para ofrecer más oportunidades de practicar el sentido de los números, fluidez matemática y la aplicación de conceptos matemáticos (p.ej. Math 180)


Maestros Title 1 Certificated 500.00

Maestros / Personal Title 1 Supplies and Services

2,500.00

SWD Ofrecer un plan de estudios en matemáticas que se enfoque en el sentido de los números, fluidez matemática y en el dominio de las matemáticas básicas y así proporcionar a los alumnos práctica de la aplicación en problemas del mundo real.


Maestros Title 1 Supplies and Services

300.00



Meta Escolar #3 Meta LCAP 2 - Asistencia Estudiantil Aumentar asistencia estudiantil por .5 puntos de porcentaje o a 98%. --------

Tasa de Asistencia:

2014 - 2015 2015-2016 2016-2017

Actual: 95.94 Actual: 95.74% Meta: 96.25% Actual %


Administradores escolares y el Coordinador de Asistencia harán una revisión diaria, semanal, mensual y trimestral de la asistencia escolar. Se realizará una revisión planeada con las familias de los alumnos con absentismo crónico. Se publicarán las gráficas de asistencia para toda la Comunidad Franklin. --------

Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Observar, publicar y anunciar la asistencia diaria para crear consciencia y celebrar alumnos o clases con asistencia perfecta. (p.ej. anuncios matutinos, asambleas, cena con el director, certificados, etc.) Proporcionar incentivos para motivar y celebrar la asistencia puntual diaria. Ofrecer apoyo y confianza mediante la invitación de las familias de alumnos con retardo/inasistencia frecuente o crónica para asistir a las juntas del Equipo de Revisión de


Coordinador de Asistencia Title 1 Positions 25,000.00

Personal Title 1 Supplies and Services

2,424.00

Traductor TC II Title 1 Positions 15,000.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



la Asistencia de los Alumnos (SART, por sus siglas en inglés) y firmar un compromiso para mejorar la asistencia de los alumnos. Realizar llamadas telefónicas o visitas a las casas de alumnos con absentismo o impuntualidad crónica. Realizar llamadas telefónicas diarias a las familias para explicar la inasistencia. Revisar detalladamente los contratos de Estudio Independiente con las familias antes de su aprobación. Ofrecer la oportunidad de reponer inasistencias mediante la participación en la Academia Sabatina.

AA Los tutores deben promover la importancia de la asistencia puntal diaria y explicar su importancia para el éxito académico.


Coordinador de Asistencia. Title 1 Positions 2,000.00

EL Según sea necesario, se proporcionará una traducción en español para las juntas o llamadas telefónicas del Equipo de Revisión de la Asistencia de los Alumnos (SART, por sus siglas en inglés). Durante las juntas de la Asociación de Padres Estudiantes de Inglés (ELPP, por sus siglas en inglés), los padres recibirán información a cerca de la importancia de la asistencia puntual diaria a la escuela y se les explicará el


Traductor TC II Title 1 Positions 20,000.00

Personal / Padres Title 1 Parent Involvement

500.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



impacto que tiene sobre el éxito académico.

SWD Los padres recibirán información sobre la importancia de la asistencia puntal diaria y el impacto que tiene sobre el desarrollo académico de sus hijos.


Personal. None Specified 0.00



Meta Escolar #4 Meta LCAP 1 y 3 Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS) Implementar Apoyo e Intervención sobre Conducta Positiva para disminuir la tasa de suspensión por .5% o hasta lograr 2.8%. Subgrupos (AA, SWD) disminuyen por 1%. Subgrupos con menos de 10 alumnos deben reducir la cantidad o suspensiones de subgrupos. --------

Tasa de Suspensión

Subgroup 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017


Actual 3.75%

Actual 3.82%

Meta 3.32% Actual


Actual 9.52%

Actual 9.80%

Meta 9.30% Actual


Actual

Meta Actual


El equipo del Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) y los administradores escolares revisarán la información de disciplina escolar de forma semanal, mensual y trimestral. La revisión de la disciplina programada con el personal para identificar tendencias, incluyendo zonas de riesgo. --------

Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Colaboración con empresas/organizaciones locales para accesar servicios de apoyo para los alumnos y las familias de la Escuela Franklin. Observar y reportar/promover estrategias de


Ayuda comunitaria Title 1 Positions 25,935.00

Traductor TCII Title 1 Positions 29,350.00

Consultor/Personal Title 1 Supplies and Services

4,500.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



comportamiento positivo con los alumnos identificados para reducir la indisciplina y aumentar las opciones de comportamiento positivo. Las juntas promoverán, reconocerán y fomentarán el comportamiento positivo, desarrollo del carácter, desarrollo académico, maduración psicológica y desalentarán el bullying. Se invitará a los padres a participar en actividades para aumentar la participación y el compromiso (p.ej. Wtch D.O.G.S., La Comunidad de la Familia Franklin, Comité del Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés), Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés), etc). Los alumnos participarán en actividades para fomentar el comportamiento positivo (p.ej. PALs, etc). El personal ofrecerá capacitación para apoyar a jóvenes líderes con el programa de Colega Asesor (Peer Mentoring, en inglés).

Personal/Padres Title 1 Parent Involvement

1,822.00

AA Los tutores serán asignados para ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus opciones de comportamiento positivo. El personal establecerá un "check-in" con


Personal None Specified 0.00


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



alumnos identificados para crear una relación de apoyo positiva como alternativa a las suspensiones escolares.

EL Brindar acceso a proveedores de apoyo a la salud mental y servicios comunitarios para los alumnos con prioridad para aumentar su confianza y promover el autoestima y la demostración de habilidades para la vida. Durante las juntas de la Asociación de Padres Estudiantes de Inglés (ELPP, por sus siglas en inglés), el personal proporcionará información a los padres sobre estrategias de apoyo al Modelo de Intervención de Comportamiento Positivo (PBIS, por sus siglas en inglés) en la escuela y en la casa.



SWD Los padres de alumnos con discapacidad recibirán información a cerca de las estrategias de apoyo para el comportamiento positivo.




Sección 6

Presupuesto Categórico del Sitio

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Title 1 Positions 172,410.00 0.00

Title 1 Professional Development 12,586.00 0.00

Title 1 Parent Involvement 4,822.00 0.00

Title 1 Certificated 1,500.00 0.00

Title 1 Supplies and Services 65,224.00 0.00


Sección 7

Escuela Primaria Franklin

Apoyo Centralizado para Mejoras Planeadas del Rendimiento Estudiantil El consejo del sitio escolar ha analizado las mejoras planeadas para el programa y ha adoptado las siguientes metas auxiliares del programa, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de grupos estudiantiles no cumpliendo las normas estatales:

Meta Auxiliar del Programa: Mejorar rendimiento estudiantil total y de los subgrupos.

--------

Crecimiento Anual Anticipado: Aumentar por cinco puntos de porcentaje el porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado en Evaluaciones Smarter Balanced.

--------

Maneras de evaluar progreso hacia esta meta: Diebels, Evaluaciones Comparativas, CELDT, CAHSEE (para escuelas preparatorias)

Costos de Apoyo Centralizado El Distrito Escolar Modesto proporciona continuo apoyo a las escuelas implementando programas categóricos. Gastos de servicios centralizados identifican servicios directos a los alumnos y servicios auxiliares educativos para el personal escolar proporcionado por el personal de la oficina distrital de los fondos categóricos. Estos servicios son de tal forma como materiales de recurso, desarrollo del personal, y servicios de evaluación. La oficina de Programas Estatales y Federales también ayuda las escuelas a implementar programas categóricos al proporcionar asignaciones presupuestarias y balances presupuestarios actuales, al procesar pedidos, contratos, etc., y al mantener el personal informado sobre cambios en las leyes y regulaciones relacionado a la implementación de cumplimiento de los servicios de programa categórico.

Cantidad total para Título I 104516.00

Fuente Financiera para Apoyo Centralizado: Título I


Sección 8

2016 - 2017

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) - Primaria (kínder-6to año) Escuela Primaria Franklin

Requisitos para la Composición del Comité: En escuelas primarias, mitad de los miembros son el director (1), maestros docentes (3), y otro personal escolar (1); mitad son padres u otros miembros comunitarios (5).

Padres/Miembros Comunitarios Personal

1. Nombre: Carolina Maciel Johnson

Cargo: 2015-2017

XPadre Miembro Comunitario

1. Nombre: Carol Brooks

Director

2. Nombre: Jacquelyn MaGee

Cargo: 2015-2017


2. Nombre: Jeff Bakker

Cargo: 2016-2018

3. Nombre: Rosa Madrigal

Cargo: 2016-2018


3. Nombre: Charlene Griffin

Cargo: 2016-2018

4. Nombre: Silvia Ramirez

Cargo: 2016-2018


4. Nombre: Paul Rigmaiden, Ph.D.

Cargo: 2016-2018

5. Nombre: Tina Raygoza

Cargo: 2016-2018


5. Nombre: Dina Brambila

Cargo: 2016-2018

Otro Personal Escolar:


Sección 8

2016 - 2017

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) – Secundaria y Preparatoria Escuela Primaria Franklin

Requisitos para la Composición del Comité: En escuelas secundarias, mitad de los miembros son el director (1), maestros docentes (4), y otro personal escolar (1); mitad son padres y otros miembros comunitarios (3) y alumnos (3).

Padres/Miembros Comunitarios Personal

1. Padre Miembro Comunitario

1. Director


2.


3.

4. Alumno 4.

5. Alumno 5.

6. Alumno 6. Otro Personal Escolar:


Sección 9

Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: 1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley

estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito,

incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones

antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

X Padres de Estudiantes del Inglés

Comité Asesor Comunitario para Programas de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

X Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Dirección Firma

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que

todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones

propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 25 de octubre de 2016.

Carol Brooks

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Jacquelyn MaGree

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil Escuela Primaria … · 2017-04-03 · El Plan...

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