Plan Individual de Rendimiento Estudiantil Bret Harte · REPASO/ORDEN de contenido Plan Escolar...

El Plan Individual de Rendimiento Estudiantil 1 de 32 1/10/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Bret Harte

50 711676052633 Código CDS

No TÍTULO 1:

TÍTULO 1 A Nivel Escolar: X

TÍTULO 1 Ayuda Objetiva:

Fecha de revisión: 27 de octubre del 2016

Este es un plan de acciones por tomarse para elevar el rendimiento académico de los alumnos y mejorar el programa educativo de la escuela. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Marla Conteh

Cargo: Directora

Número de teléfono: 209-576-4673

Domicilio: 909 Glenn Avenue Modesto, CA 95358-6099

Correo electrónico: [email protected]

Distrito Escolar Modesto

La Mesa Directiva Distrital aprobó esta revisión del Plan Individual de Rendimiento Estudiantil el 7 de noviembre de 2016.


REPASO/ORDEN de contenido

Plan Escolar Individual de Rendimiento Estudiantil

TABLA DE CONTENIDOS: REPASO/ORDEN de contenido ................................................................................................................................................ 2

Declaración de la Misión Escolar y Descripción Escolar .......................................................................................................... 3

Repaso de Datos ..................................................................................................................................................................... 5

Resumen del Análisis de Datos ............................................................................................................................................. 11

Evaluación Anual del SPSA .................................................................................................................................................... 14

Metas Escolares .................................................................................................................................................................... 17

Meta Escolar #1 Meta LCAP 2 y 3 - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) ...................................... 17

Meta Escolar #s Meta LCAP 2 y 3 - Matemáticas ............................................................................................................. 21

Meta Escolar #3 Meta LCAP 2 - Asistencia Estudiantil ..................................................................................................... 24

Meta Escolar #4 Meta LCAP 1 y 3 Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS) .................................................... 26

Presupuesto Categórico del Sitio .......................................................................................................................................... 28

Apoyo Centralizado para Mejoras Planeadas del Rendimiento Estudiantil ......................................................................... 29

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) - Primaria (kínder-6to año) ................................. 30

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) – Secundaria y Preparatoria ............................... 31

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 32


Sección 1:

Declaración de la Misión Escolar y Descripción Escolar

Declaración de la Misión Escolar: La misión de la escuela primaria Bret Harte es incrementar las oportunidades de vida para nuestros estudiantes a través del crecimiento académico y social-emocional para todos los estudiantes Descripción Escolar: La Escuela Primaria Bret Harte está ubicada en un área de bajo estado socio-económico en South Modesto en una comunidad de vecindad. Matriculación a nivel escolar es 1,120 alumnos de nivel preescolar al 6to año, con 991 alumnos del kínder al 6to año. 69% de la cantidad de alumnos matriculados del kínder al 6to año son Estudiantes del Inglés. Actualmente hay dos programas instructivos en la escuela Bret Harte, que incluye clases contextualizadas del inglés del kínder al 6to año y la Academia de Bilingüismo del Distrito Escolar de Modesto, que actualmente incluye clases del kínder al 5to año. Durante el ciclo escolar 2016-2017, la Academia de Bilingüismo expandirá para incluir el 6to año. El programa educativo en la escuela Bret Harte incluye la implementación de Normas Básicas. El personal docente en la escuela Bret Harte participa en continuo desarrollo profesional para proporcionar todos los alumnos con acceso a normas del contenido de nivel de año. Clases del kínder al 6to año participarán en un estudio de lección de dos días enfocado en efectivas estrategias docentes basadas en investigación y entrega de normas del contenido. El currículo de artes lingüísticas del inglés es MacMillan-McGraw Hill. Engage New York está actualmente siendo implementado en matemáticas y proporciona los maestros con una oportunidad de enfocarse en las Normas para Práctica Matemática. Maestros de alfabetismo informático mejoran la experiencia educativa al proporcionar los alumnos con instrucción tecnológica que se alinea a las Normas Básicas. Reuniones bisemanales del personal, así como reuniones de colaboración docente bisemanales de despido temprano, son utilizadas para proporcionar continuo desarrollo profesional a los maestros para que los alumnos reciban el mejor programa instructivo posible. Una Comunidad Profesional de Aprendizaje también se reúne mensualmente para disgregar datos de rendimiento y para buscar las prácticas y recomendaciones que apoyaran continuo crecimiento estudiantil. Instrucción suplemental y soporte de servicios de apoyo para Educación de Migrantes se brindan a las escuelas de la ciudad de Modesto estudiantes migrantes a través del Mini Cuerpo de la Universidad Estatal de California, Stanislaus. Estos servicios son proporcionados directamente por el personal de Educación de Migrantes a estudiantes de primaria. La lista de elegibilidad de estudiantes migrantes se mantiene y referenciado con la base de datos de los estudiantes del distrito conjunto con las listas del Mini Cuerpo de la Universidad Estatal de California. Referencias de salud suplementario y servicios sociales para las familias migrantes identificados en el área de asistencia de las escuelas de la ciudad de Modesto se completan con personal de Bret Harte. Servicios de Educación de migrantes se determinan cada año en colaboración con el distrito de las escuelas ciudad de Modesto para mantener o modificar basado en la revisión de los servicios del año anterior y las asignaciones de fondos. Alumnos en necesidad de apoyo adicional reciben ayuda mediante el Apoyo de Intervención a Nivel del Sitio de la Escuela Bret Harte. Instrucción en grupo chico es proporcionada a los alumnos en el entorno del salón regular, mediante intervenciones objetivas dentro del ciclo escolar o mediante grupos de intervención objetiva fuera del salón regular. Estudiantes del Inglés reciben Desarrollo del Idioma Inglés Integrada diario, y maestros trabajan entre los niveles de año para cumplir necesidades específicas de lenguaje de los alumnos. Todos los niveles participarán en un estudio de la lección de desarrollo profesional, que se centrará en el Desarrollo del Idioma de Inglés designado. El propósito de la lección es refinar designados lecciones de inglés y facilitar la adquisición de la lengua segunda.


Como esfuerzo para crear y fomentar un entorno seguro de aprendizaje, una abundancia de servicios y recursos están disponibles para nuestra comunidad estudiantil incluyendo: Programa de Aprendizaje Extracurricular, Programa PeaceBuilders, clubes estudiantiles, y Reuniones Segunda Taza de Café para los padres. Asambleas de Disciplina y Educación de Carácter son proporcionadas para repasar código de conducta y ayudar a promover experiencias de aprendizaje que promueven tolerancia y aceptación de diferencias. Estableciendo sociedades de padres y comunidad es esencial al éxito estudiantil. Clases del inglés son ofrecidas e impartidas a los padres de alumnos en la escuela Bret Harte en las tardes. Oportunidades adicionales para los padres y la escuela para interactuar incluyen el Comité de Sociedad de Padres del Inglés, Asociación de Padres y Maestros, 2nd Cup of Coffee y el Comité de Inclusión/Participación de los Padres Al estrechamente supervisar y ajustar el mencionado programa académico comunitario, los padres, maestros, y personal de la Primaria Bret Harte cree que continuo crecimiento se logrará.


Sección 2

Repaso de Datos


Sección 3

Resumen del Análisis de Datos

Análisis de Datos del 2015-2016

Las siguientes son preguntas que son proporcionadas como una guía para el análisis de datos.

• ¿Cumpliste la tasa de participación de 95% realizando el examen? • ¿Cuáles son las brechas de rendimiento en su escuela? • ¿Cuáles con las tendencias?

Resumen de Análisis: Escuela primaria de Bret Harte alcanzó la tasa de participantes de 95% de alumnos evaluados. Hay una brecha para los estudiantes del inglés en comparación con el los estudiantes de lengua nativa en las evaluaciones Smarter Balanced en matemáticas y artes del lenguaje. Más estudiantes de lengua nativa, de grados 3-6, estan alcanzando competencia en matemáticas con el 11% puntuación proficiente y avanzado, en comparación con 5% de los estudiantes de inglés. En artes del lenguaje, 14% de inglés sólo que anotó proficiente o avanzado, en comparación con 2% de los estudiantes de inglés. La brecha entre los estudiantes de lengua nativa y los estudiantes de inglés existe en todas las áreas de contenido y se evidencia en las múltiples evaluaciones. La recomendación para el año escolar actual es para el desarrollo profesional sobre cómo satisfacer las necesidades de los estudiantes de inglés y acelerar su progreso. En artes del idioma inglés, el tercer grado, quinto grado y sexto grado disminuyeron el porcentaje de alumnos que cumplen o superan la competencia en la evaluación Smarter Balanced en 2015-16. Sin embargo, las cohortes de niveles de grado específicos, mientras que progresaban del año anterior, todo aumentaron el porcentaje de puntuaciones de proficientes o avanzados, con excepción de sexto grado. No hubo personal completo para sexto grado para la mayoría del curso 2015-16, que afectó el resultado de la evaluación. En matemáticas, sexto grado disminuyó el porcentaje de alumnos que cumplen o superan la competencia en las evaluaciones más equilibrado; Este rendimiento fue afectado directamente por la falta de personal en el nivel de grado. Hubo un aumento en la competencia en las evaluaciones Smarter Balanced en matemáticas en tercer grado, cuarto grado y quinto grado. El aumento de las cohortes de nivel específico de grado en artes del idioma inglés se podía atribuir a las oportunidades de desarrollo profesional, que se centraron en los resultados de estudiantes y prácticas de enseñanza basadas en la investigación. En matemáticas y lenguaje, profesores recibieron dos oportunidades de estudio de lección para trabajar con sus equipos y diseñar y ofrecer una lección. Esto resultó tener un impacto directo sobre los resultados del estudiante como las prácticas de enseñanza en las matemáticas fueron el foco de uno de los estudios de clase y el incremento del dominio en la evaluación Smarter Balanced refleja esto. La recomendación para el año escolar actual es para que el desarrollo profesional sigue con oportunidades de estudio de lección para aumentar los niveles de logro del estudiante.


El objetivo de AMAO 1 o crecimiento anual en el CELDT, fue 62% y Bret Harte no cumplíó con este objetivo. El porcentaje total que alcanzó el crecimiento anual en el CELDT fue de 50,9%. El objetivo de AMAO 2 o lograr dominio del idioma inglés en el CELDT fue 25.4% y Bret Harte no cumplió con este objetivo, como el porcentaje total fue de 17,3% para los estudiantes que se encontraban en una escuela de MCS por menos de 5 años. El objetivo de AMAO 2 para largo plazo (un aprendiz del inglés por 5 años o más) fue 52.8% y Bret Harte no cumplió con este objetivo como el porcentaje total de LTELs que cumplen este objetivo fue de 30.7%. 73% de los estudiantes de inglés no hizo progresos en el CELDT en 2015-16. El 24% de los estudiantes de inglés que no cumplieron el requisito de CELDT revisaron para criterio de CEDLT verificación de grados y la administración de una evaluación de lectura. 15% de los estudiantes que fueron revisados y avanzaron en el CELDT fueron reclasificadas. Se trata de dos puntos porcentuales más que el año anterior. Sin embargo, hubo un aumento del 13% al 15% en la reclasificación, el 85% de los estudiantes no cumplió con los requisitos. La investigación y los datos indican una necesidad de desarrollo del lenguaje académico y será un foco del sitio para el año 2016-17. El uso de DIBELS Next en todo el sitio proporcionó personal con información sobre el progreso del estudiante hacia el dominio en habilidades fundamentales de lectura. Tercer grado a sexto grado participaron en esfuerzo colaborativo Respuesta a la Intervención para mejorar los resultados del estudiante. Estos niveles del grado disponible proporcionaron intervención en todo nivel a horas determinadas, tres veces por semana durante dos meses. Aunque los estudiantes fueron supervisados de cerca durante la intervención, no era una cantidad significativa de tiempo para hacer un impacto en el logro del estudiante según lo evidenciado por los resultados de fin de año de DIBELS. La recomendación de este año debe comenzar la intervención amplia sitio antes, más días durante la semana y no interrumpir la instrucción debido a pruebas u otros factores externos. Puntuaciones de fluidez de tercer grado no encontró referencia de palabras correctas por minuto durante el curso 2015-16. Sin embargo, había un foco en exactitud como esto tiene prioridad sobre las palabras correctas por minuto en la jerarquía de habilidades fundamentales de lectura. Una rutina de corrección fue implementada y utilizada durante las clases y la precisión aumentó de 41% a 43%, mientras que progresó el año escolar. La recomendación para este año es continuar con la rutina de corrección, dar capacitación a los profesores sobre como usar las materiales de intervención basadas en la investigación y proporcionar intervención en lectura de nivel de grado durante la semana. El involucramiento de los padres incrementó para el año escolar 2015-2016 a través de una oferta de una variedad de oportunidades de involucramiento para la familia. Las familias participaron en una capacitación nocturna de STEM/STEAM donde los estudiantes asistieron talleres con sus padres en ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Los maestros de Bret Harte facilitaron y enseñaron los talleres y utilizaron materiales que podría ser llevados a casa para practicas adicionales en habilidades matemáticas. Una capacitación multicultural fue ofrecido a padres y alumnos durante el año escolar 2015-2016. Los maestros prepararon y enseñaron las lecciones multi-culturales para las familias de Bret Harte. En adición, talleres para padres fueron ofrecidos durante las reuniones de 2nd Cup of Coffee y ocurrieron sobre una base semanal para proporcionar capacitaciones múltiples sobre como proporcionar comida saludable a una familia y como presupuestarlo de manera apropiada. Una noche de alfabetización familiar involucró padres con actividades de lectura autenticas, los cuales los maestros dirigieron en sus salones. Aunque la asistencia no incrementó para el año escolar 2015-2016, se hizo muchos esfuerzos para reconocer a estudiantes con asistencia perfecta. Un incremento en el numero de estudiantes que obtuvieron asistencia perfecta fue notado y actividades e incentivos fueron utilizados para elogiarlos. Películas nocturnas mensuales y ganadores de asistencia diaria fueron anunciados y celebrados. Ademas, estudiantes fueron reconocidos en las ceremonias mensuales de premios para su asistencia perfecta, así como por trimestre y por el año. La recomendación de incrementar asistencia para el año escolar 2016-2017 es de implementar el Equipo de Revisión de Asistencia Estudiantil para hacer bocetos de contratos de asistencia para estudiantes de problemas de asistencia.


Para Apoyo e Intervención para el Comportamiento Positivo (PBIS por sus siglas en inglés), se hizo muchos esfuerzos para implementar planes efectivas para mejorar comportamiento a nivel de sitio. Contratos de comportamiento y asesoría fueron ofrecidos y utilizados en Bret Harte para estudiantes que necesitan servicios adicionales. Una terapeuta de matrimonio y familiar fue disponible en el sitio cuatro días a la semana para proporcionar servicios de terapia intensivos de uno-a-uno para estudiantes específicos. Dos Especialistas en Asistencia a Estudiantes fueron disponibles para proporcionar apoyo en terapia para estudiantes sobre una base individual o platicas de bienestar para toda la clase. Una especialista clínica estuvo en el sitio un día de la semana y proporcionó capacitación para personal sobre concientización para utilizar en el salón para promover bienestar mental. El Especialista en Asistencia Estudiantil que proporcionó terapia a estudiantes individuales, sirvió a los estudiantes por cinco días a la semana y debido a las referencias constantes, ajusto a la lista de espera como fue necesario. Un programa que se llama Roadrunner Renaissance para estudiantes de grados primero a sexto fue implementado para reconocer estudiantes que demostraron comportamiento PeaceBuilder, evidenciado por su boleta de calificaciones y datos disciplinarios. Estudiantes que calificaron para Roadrunner Renaissance participaron en eventos de celebración, uno por trimestre, para dar honor a su comportamiento ejemplar. Mas que 88% de los estudiantes participaron en Roadrunner Renaissance para el tercer trimestre, que fue un incremento de 76% durante el primer trimestre.


Sección 4

Evaluación Anual del SPSA

Evaluación Anual del SPSA para 2015-2016

Prioridades del Plan • Identifica las prioridades principales del SPSA del 2015-16. (No más de 2 o 3)

Las prioridades principales identificadas en el 2015-2016 SPSA incluyen estudiantes de inglés y alumnos en necesidad de intervención y apoyo.

• Identificar los gastos principales del 2015-16 apoyando estas prioridades.

Un puesto de capacitador de instrucción y desarrollo profesional fueron gastos presupuestarios principales.

Implementación del Plan • Identificar estrategias en el SPSA del 2015-16 que fueron totalmente implementadas como se describe en el plan.

En 2015-16 se aplicaron las siguientes estrategias completamente: desarrollo profesional presentada a los maestros a través de estudios de la lección, enseñanza en tándem, conferencias académicas, de Roadrunner's Peace Path, incentivos de asistencia, recreo estructurado, tienda Beep Bucks, charlas de bienestar y asesoramiento con un especialista de asistencia de estudiantes y talleres de participación de padres,

• Identificar estrategias en el SPSA del 2015-16 que no fueron totalmente implementados como se describe en el plan

o no fueron implementados dentro de los periodos de tiempo especificados. Siguiendo un Estudiante de Inglés, observaciones entre pares e Implementación de Prácticas Restaurativos.

o ¿Cuáles acciones específicas relacionadas a estas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año?

Todas las acciones antes mencionadas fueron eliminadas durante el año debido la falta de participación.

o Identificar barreras para totalmente u oportunamente implementar las estrategias identificadas anteriormente. Un administrador y un especialista de desarrollo de idiomas bilingües cumplió el papel del capacitador de

instrucción para estudios a nivel de sitio desde kinder hasta el sexto grado.

o ¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas? La necesidad de apoyo de un tutor instructivo fue mitigado mediante el uso de liderazgo instructivo y

conocimiento colectivo del personal de Bret Harte.

o Que impacto tuvo la falta de totalmente u oportunamente implementar estas estrategias en los resultados estudiantiles? ¿Cuáles datos usaste para llegar a esta conclusión? Implementación de las estrategias aprendidas durante estudio de lección ha hecho un impacto positivo en

resultados estudiantiles como se evidencia por los datos recopilados de recorridos.

Estrategias y Actividades • Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar rendimiento

estudiantil. ¿Cuál evidencia tienes sobre el impacto directo o indirecto de las estrategias o actividades en el rendimiento estudiantil? El desarrollo profesional a través de estudios de lección fueron particularmente efectivas en mejorar rendimiento

estudiantil incluyeron un enfoque sobre efectivo diseño de lección como se evidencia por los resultados de los datos recopilados de recorridos.


• Identificar aquellas estrategias o actividades que no fueron efectivas o mínimamente efectivas en mejorar

rendimiento estudiantil. Inglés en un Segundo fue inefectivo en la adquisición de una segunda idioma.

o Basado en un análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la razón por su ineficacia en

mejorar rendimiento estudiantil? Inglés en un Segundo no requiere de un instructor que puede proporcionar información sobre la adquisición del

idioma. Este programa no se adapta adecuadamente a las necesidades del estudiante como un instructor sería imperativo proporcionar retroalimentación abundante e inmediata en la producción del idioma.

• Falta de implementación oportuna • Desarrollo profesional limitado o ineficaz para apoyar implementación • Falta de efectivo seguimiento o asesoramiento para apoyar implementación • No implementado con fidelidad • No emparejado apropiadamente a las necesidades estudiantiles/población estudiantil • Otro

o Basado en el análisis de esta práctica, fueras a recomendar:

Maestros deben recibir capacitación interactiva en como diseñar y entregar lecciones efectivas en el Desarrollo del Idioma Inglés a todos los niveles de estudiantes de inglés.

• Eliminándolo del plan para el 2016-17

Inglés en un Segundo no ha hecho un impacto positivo sobre el crecimiento estudiantil asi como evidenciado por el progreso de CELDT. La recomendación es de eliminar este programa.

• Continuando con el después de modificaciones:

Participación/Gobernación • ¿Cómo estuvo involucrado el SSC en el desarrollo del plan?

El Consejo del Sitio Escolar (SSC por sus siglas en inglés) proporcionó aporte sobre el desarrollo de las metas y acciones específicas que fueron integradas en las metas. Este aporte fue solicitado mediante reuniones del Consejo de Sitio Escolar.

• ¿Cómo estuvieron involucrados los comités asesores en proporcionar consejos al SSC?

La Asociación de Padres de Estudiantes de Inglés reunió mensualmente, una semana antes de las reuniones del Consejo del Sitio Escolar (SSC por sus siglas en inglés), para que preocupaciones del ELPP pudieran ser presentadas ante el SSC para aporte y repaso. Las reuniones de Padres del Distrito también ayudaron a proporcionar orientación al ELPP para que el ELPP tuvieran puntos de discusión al repasar las funciones escolares específicas.

• ¿Cómo fue supervisado el plan durante el ciclo escolar 2015-16?

El plan fue reportado, ajustado, y repasado en las reuniones mensuales SSC y ELPP. Al ocurrir cambios dentro del estado en relación al currículo y evaluaciones, reuniones adicionales fueron programadas para repasar los cambios.

• ¿Cuáles cambios son necesarios para asegurar participación de todos los interesados y supervisión adecuada de

actividades planeadas y resultados? El SPSA necesita sera abordado más frecuentemente con todos los usuarios incluyendo maestros en reuniones del

personal, personal clasificado en un sitio de reunión, y padres mediante SSC, ELPP, Comité de


Inclusión/Participación de Padres y Segunda Taza de Café. Miembros comunitarios también deben ser invitados para asistir reuniones SSC para que puedan estar atentos a las decisiones del sitio escolar.

Resultados • Identificar cualquier meta del SPSA del 2015-16 que se cumplió.

La tasa de suspensión fue bajado de 6% a 3%. • Identificar cualquier meta del SPSA del 2015-16 que no se cumplió, o solo que cumplió parcialmente.

Las metas para Artes del Idioma Inglés, Matemáticas y asistencia no fueron cumplidos.

o Incluir cualquier estrategia relacionada a esta meta que fue identificada como “no totalmente implementada” o “ineficaz” o “mínimamente” efectivo. Apoyo continuo en capacitación para todas las áreas de contenido no fue implementado debido a la necesidad

de probar, calificar y registrar datos por el capacitador de instrucción. • Basado en esta información, ¿cuáles fueran ser algunas de las recomendaciones para futuros pasos para cumplir

esta meta? Una recomendación para futuros pasos para cumplir con la meta de apoyo continuo de capacitación sería que un

miembro del personal clasificado fuera a probar, calificar y registrar los datos. Esto crearía la oportunidad de desarrollo profesional continuo por capacitadores de instrucción y tendrá un impacto directo en el logro del estudiante.


Sección 5

Metas Escolares

Mejoradas Planeadas en Rendimiento Estudiantil: El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos académicamente en riesgo. Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

Meta Escolar #1 Meta LCAP 2 y 3 - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) Aumentar por 3 puntos de porcentaje el porciento a nivel escolar y aumentar por 3.5 puntos de porcentaje cada subgrupo rindiendo a nivel Cumple o Supera en la Evaluación Smarter Balance - Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés). --------

Porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado de competencia:

Subgrupo 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017

A Nivel Escolar (SW, por sus siglas en inglés)

Actual 16%

Meta 21% Actual 14%

Meta 17% Actual

Afroamericanos (AA, por sus siglas en inglés)

Actual

Meta Actual

Meta Actual

Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Actual 2%

Meta 10% Actual 2%

Meta 5.5% Actual

Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés)

Actual 2%

Meta 7% Actual 2%

Meta 5.5% Actual

¿Cuál proceso usaras para supervisor y evaluar los datos y progreso hacia las metas?

Datos de DIBELS y objetivos SMART estarán analizados por nivel de grado y reportados en reuniones de personal y liderazgo para supervisar la eficacia de la instrucción. Datos de caminatas semanales y datos de caminatas formales sobre prácticas basadas en investigación registrados y supervisados para ofrecer apoyo continuo y entrenamiento a todo el personal, que impactará directamente a los estudiantes. Todas las evaluaciones del distrito, incluyendo puntos de referencia y escritura del 4to grado, se analizará para determinar la efectividad de las estrategias utilizadas.--------


Subgrupo

Descripción de Acciones Específicas (estrategias) para Mejorar Rendimiento

Estudiantil (Mejores y Próximas Prácticas) para Lograr Esta Meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Gasto(s) propuesto(s)

Gasto Propuesto Fuente Financiera Cantidad

SW El desarrollo profesional se prestará en el diseño y entrega de lecciones basados en estándares, incluyendo el desarrollo del idioma inglés. Prácticas efectivas basadas en la investigación por primera vez en destrezas de alfabetización serán utilizadas para aumentar el crecimiento académico del estudiante y nivel de inglés. Se proporcionará tiempo adicional para la colaboración del profesor sobre cómo utilizar DataWORKS, lecciones basados en estándares durante el parto para mejorar los resultados del estudiante en lectura y escritura. Personal recibirá apoyo continuo de entrenamiento en diseño eficaz de lecciones y entrega en artes del lenguaje de un capacitador de instrucción para afectar directamente el rendimiento de los estudiantes.

8/30/16-5/19/17 9/15/16-4/25/17 8/8/16-5/25/17

Substitutos Title 1 Professional Development

14889

Maestro por hora Title 1 Professional Development

4604

Salario IC Title 1 Positions 59799

SW Materiales suplementales necesitados para acceder Normas Básicas Comunes para impactar directamente al logro estudiantil en alfabetización, incluyendo eventos de alfabetización familiar y software.

8/8/16-5/25/17

Materiales de Instrucción Title 1 Supplies and Services

18932

SW Tiempo de colaboración adicional para maestros para analizar datos, crear lecciones y un plan para la consecución de los objetivos de logro estudiantil. Maestros recibirán

8/15/16-5/25/17


4044

Costo del viaje para la conferencia y registración

Title 1 Professional Development

4000


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



desarrollo profesional in situ sobre las normas esenciales a las clases de diseño objetivo contenido esferas para impactar positivamente el rendimiento de los estudiantes. Oportunidades adicionales para talleres y conferencias estarán disponibles para los profesores a asistir.

9/25/16-5/9/17

EL Tiempo adicional para Desarrollo profesional y colaboración proporcionado a maestros para crear lecciones de Desarrollo de Lenguaje Académico para ELD y desarrollar evaluaciones formativas de ELD para facilitar el progreso de CELDT para estudiantes de inglés.

9/20/16-5/10/17


4044

SW Maestros proporcionarán intervención académica para los estudiantes antes y después de la escuela. Se creará y registrará pruebas pre y post para determinar la eficacia de la ayuda de intervención de habilidades fundamentales de lectura y escribiendo para facilitar la escritura.

9/12/16-5/10/17

Maestro por hora Title 1 Certificated 3024

SW Sustitutos ambulantes se prestarán para que maestros pueden asistir a estudiantes y conferencias académicas reuniones del equipo de estudio. En riesgo estará dirigidos los estudiantes durante la Conferencia y se analizarán datos DIBELS para crear un plan efectivo para estudiantes específicos.

8/8/16-5/25/17

Substitutos Title 1 Certificated 8000

SWD Se dará un grupo de intervención para 9/12/16- Maestro por hora Title 1 Certificated 1000


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



estudiantes con necesidades especiales y metas especiales antes de la escuela.

5/10/17

AA Los maestros monitorearán y analizarán datos estudiantiles para priorizar intervenciones en Artes del Idioma de Inglés.

8/8/16-5/25/17

Substitutos Title 1 Certificated 1000

Computadoras y equipo

EL Incrementar comunicación entres padres y la escuela con personal bilingüe adicional.

8/5/16-5/25/17

Salario para Traductor TCII Title 1 Positions 10101



Meta Escolar #s Meta LCAP 2 y 3 - Matemáticas Aumentar por 3 puntos de porcentaje el porciento a nivel escolar y aumentar por 3.5 puntos de porcentaje cada subgrupo rindiendo a nivel Cumple o Supera en la Evaluación Smarter Balance - Matemáticas. --------

Porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado de competencia:

Subgrupo 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017


Actual 10%

Meta 15% Actual 11%

Meta 14% Actual


Actual

Meta Actual

Meta Actual

Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Actual 6%

Meta 11% Actual 5%

Meta 8.5% Actual


Actual 0%

Metal 5% Actual 0%

Metal 3.5% Actual


Datos de fluidez matemática y objetivos SMART estarán analizados por nivel de grado y reportados en reuniones de personal y liderazgo para supervisar la eficacia de la instrucción. Datos de caminatas semanales y datos de caminatas formales sobre prácticas basadas en investigación registrados y supervisados para ofrecer apoyo continuo y entrenamiento a todo el personal, que impactará directamente a los estudiantes. --------

Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Desarrollo profesional para los profesores a recibir formación sobre cómo utilizar DataWORKS, lecciones basados en

9/15/16-4/25/17


4605


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



estándares durante la entrega. Clases enfocadas en los estándares para la práctica de matemáticas serán deconstruidos y editados para la entrega de la lección. Estrategias de enseñanza basadas en la investigación para estudiantes de inglés se incrustará dentro de cada lección.

SW El maestro proporcionará intervención académica para los estudiantes antes y después de la escuela. Se creará y registrará pruebas pre y post para determinar la eficacia de la ayuda de la intervención de normas de contenido de matemáticas. Materiales suplementarios, incluyendo software, necesario para acceder a normas fundamentales comunes para afectar directamente el logro del estudiante en matemáticas. Tutorías para apoyar a académicos con estándares específicos de matemáticas. Estudiantes de matemáticas de Universidad de estado de California proporcionan suplemental e intervenciones para las matemáticas en los niveles de grado 2-6 durante el horario escolar. Se proporcionará apoyo continuo al personal de capacitación en el diseño y entrega de contenido de matemáticas de un entrenador de instrucción que afecta directamente el rendimiento de los estudiantes.

9/15/16-5/10/17 ? ? ? 8/8/16-5/25/17 ? ? 11/7/16-5/25/17 ? ? ? 8/8/16-5/25/17


Materiales de Instrucción Title 1 Supplies and Services

10397

Salario IC Title 1 Positions 59799


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SWD Maestros proporcionarán intervención académica para los estudiantes antes y después de la escuela. Se creará y registrará pruebas pre y post para determinar la eficacia de la ayuda de intervención. Dominio en matemáticas será un enfoque para estos grupos de intervención y estudiantes con necesidades especiales estarán incluidos.

9/15/16-5/10/17


SW Se proporcionará desarrollo profesional para que los maestros amplien sus conocimientos en el diseño y entrega de una lección basada en estándares que incluye prácticas efectivas basadas en la investigación de aprendizaje en matemáticas para impactar positivamente el crecimiento académico de los alumnos de primera vez. Los maestros discutirán datos de los controles para la comprensión de la lección y para planificar lecciones futuras, basados en el estudio.

11/22/16-3/30/17


12227

AA Personal monitorearán el progreso en matemáticas para priorizar apoyo de intervención en matemáticas.

8/11/16-5/25/17


6011

EL Incrementar la comunicación escolar con padres hispanohablantes a través de personal de oficina adicional.

8/5/16-5/25/17

Salario para traductor TCII Title 1 Positions 10101



Meta Escolar #3 Meta LCAP 2 - Asistencia Estudiantil Aumentar asistencia estudiantil por .5 puntos de porcentaje o a 98%. --------

Tasa de Asistencia:

2014 - 2015 2015-2016 2016-2017

Actual: 95.75 Actual: 95.65 Meta: 98% Actual %


Reportes de asistencia semanal serán creados y comunicados a la administración por la Secretaria de Registros Estudiantiles para monitorear asistencia. Se llevará a cabo reuniones SART semanalmente para alumnos con problemas crónicas de asistencia. --------

Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Se anunció el ganador del premio de asistencia perfecta (semanal y por trimestre) para estudiantes.

10/28/16-5/19/17

SW Enlace de asistencia, secretaria de registros estudiantiles y el administrador del sitio reunirán con los padres de los alumnos con problemas de ausencia crónica para crear un contrato de asistencia. Se utilizará incentivos cuando se honra el contrato.

9/30/16-5/19/17

SW Personal y estudiantes caminarán juntos el viernes para incrementar asistencia los viernes

8/8/16-5/25/17


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Alumnos con asistencia perfecta participarán en una actividad de película nocturna cada mes en la escuela para incrementar el porcentaje de estudiantes con asistencia perfecta.

11/18/16-5/25/17

EL Incrementar comunicación entre padres con llamadas adicionales y comunicación a padres hispanohablantes acerca la importancia de asistencia constante.

8/5/16-5/25/17




Meta Escolar #4 Meta LCAP 1 y 3 Apoyo e Intervención de Conducta Positiva (PBIS) Implementar Apoyo e Intervención sobre Conducta Positiva para disminuir la tasa de suspensión por .5% o hasta lograr 2.8%. Subgrupos (AA, SWD) disminuyen por 1%. Subgrupos con menos de 10 alumnos deben reducir la cantidad o suspensiones de subgrupos. --------

Tasa de Suspensión

Subgroup 2014 – 2015 2015 – 2016 2016 – 2017


Actual 5.77%

Actual 3.96%

Meta 3.46 Actual


Actual 14.29%

Actual 25%

Meta 24% Actual


Actual 12.36%

Actual 9.68%

Meta 8.68% Actual


Datos sobre las tasas de suspensión para los estudiantes con más de 2 suspensiones serán rastreados para inscribir a estudiantes con necesidades en programas de asesoría específicos a habilidades necesarias para tener éxito en la escuela. Se analizará las boletas cada trimestre para seguir el progreso de las habilidades sociales y MOSIS se utilizará para realizar un seguimiento de las necesidades de comportamiento.--------

Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Estudiantes participarán en un sistema de premios cada trimestre para comportamiento PeaceBuilder. Se rastreará datos por habilidades sociales en la boleta y disciplina MOSIS.

8/8/16-5/25/17


Subgrupo



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



SW Proporcionar educación adicional en habilidades sociales para alumnos en riesgo.

9/16/16 - 5/25/17

Salario para una Epecialista en Asistencia Estudiantil

Title 1 Supplies and Services

4720

SW Lideres de la Liga de Actividades Policiacas proporcionarán actividades estructuradas durante el receso para promover comportamiento PeaceBuilder y disminuir referencias por comportamiento.

8/22/16-5/25/17

Salario por contrato Title 1 Supplies and Services

9100

SW Proporcionar a padres con información para promover involucramiento de los padres e incrementar logros estudiantiles.

8/4/16-5/25/17

Cuidado de niños y materiales de instrucción

Title 1 Parent Involvement

5461

EL Mejorar comunicación entre padres y la escuela con personal de oficina bilingüe.

8/5/16-5/25/17


SW Incrementar comunicación escolar con padres a través del uso de folletos, llamadas telefónicas y conferencias para eventos especificas como conferencias de padres, Noche de Regreso a la Escuela y Casa Abierta.

8/5/16-5/25/17

Salario para personal de oficina

Title 1 Classified 2425

AA Proporcionar apoyo social-emocional a estudiantes con necesidad para incrementar comportamiento positivo.

8/5/16-5/25/17

Salario para un Especialista de Asistencia Estudiantil

Title 1 Supplies and Services

5000


Sección 6

Presupuesto Categórico del Sitio

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Title 1 Positions 160000 0.00

Title 1 Professional Development 54424 0.00

Title 1 Parent Involvement 5461 0.00

Title 1 Certificated 20073 0.00

Title 1 Classified 2425 0.00

Title 1 Supplies and Services 48149 0.00


Sección 7

Bret Harte

Apoyo Centralizado para Mejoras Planeadas del Rendimiento Estudiantil El consejo del sitio escolar ha analizado las mejoras planeadas para el programa y ha adoptado las siguientes metas auxiliares del programa, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de grupos estudiantiles no cumpliendo las normas estatales:

Meta Auxiliar del Programa: Mejorar rendimiento estudiantil total y de los subgrupos.

--------

Crecimiento Anual Anticipado: Aumentar por cinco puntos de porcentaje el porcentaje de alumnos a nivel Hábil o Avanzado en Evaluaciones Smarter Balanced.

--------

Maneras de evaluar progreso hacia esta meta: Diebels, Evaluaciones Comparativas, CELDT, CAHSEE (para escuelas preparatorias)

Costos de Apoyo Centralizado El Distrito Escolar Modesto proporciona continuo apoyo a las escuelas implementando programas categóricos. Gastos de servicios centralizados identifican servicios directos a los alumnos y servicios auxiliares educativos para el personal escolar proporcionado por el personal de la oficina distrital de los fondos categóricos. Estos servicios son de tal forma como materiales de recurso, desarrollo del personal, y servicios de evaluación. La oficina de Programas Estatales y Federales también ayuda las escuelas a implementar programas categóricos al proporcionar asignaciones presupuestarias y balances presupuestarios actuales, al procesar pedidos, contratos, etc., y al mantener el personal informado sobre cambios en las leyes y regulaciones relacionado a la implementación de cumplimiento de los servicios de programa categórico.

Cantidad total para Título I 118363.00

Fuente Financiera para Apoyo Centralizado: Título I


Sección 8

2016 - 2017

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) - Primaria (kínder-6to año) Bret Harte

Requisitos para la Composición del Comité: En escuelas primarias, mitad de los miembros son el director (1), maestros docentes (3), y otro personal escolar (1); mitad son padres u otros miembros comunitarios (5).

Padres/Miembros Comunitarios Personal

1. Nombre: Veronica Arizmendi

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017

XPadre Miembro Comunitario

1. Nombre: Marla Conteh

Director

2. Nombre: Lupita Gutierrez

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017


2. Nombre: Donna Baisdon

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017

3. Nombre: Martha Padilla

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017


3. Nombre: Javier Lara

Cargo: 2016-2017 & 2017-2018

4. Nombre: Liliana Magallon

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017


4. Nombre: Kim Van Horn

Cargo: 2016-2017 & 2017-2018

5. Nombre: Maria Sanchez

Cargo: 2015-2016 & 2016-2017


5. Nombre: Ariana Oliveros

Cargo: 2016-2017 & 2017-2018

Otro Personal Escolar: Administrative Assistant


Sección 8

2016 - 2017

Membresía en el Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) – Secundaria y Preparatoria Bret Harte

Requisitos para la Composición del Comité: En escuelas secundarias, mitad de los miembros son el director (1), maestros docentes (4), y otro personal escolar (1); mitad son padres y otros miembros comunitarios (3) y alumnos (3).

Padres/Miembros Comunitarios Personal

1. Padre Miembro Comunitario

1. Director


2.


3.

4. Alumno 4.

5. Alumno 5.

6. Alumno 6. Otro Personal Escolar:


Sección 9

Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente: 1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley

estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito,

incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones

antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Padres de Estudiantes del Inglés

Comité Asesor Comunitario para Programas de Educación Especial

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que

todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones

propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: .

Marla Conteh

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil Bret Harte · REPASO/ORDEN de contenido Plan Escolar...

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