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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación de Granada
PLAN DE CENTRO (PLAN DE TRABAJO 19/20) C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
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PLAN DE TRABAJO
ANUAL
CURSO 2019-2020
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PLAN DE CENTRO (PLAN DE TRABAJO 19/20) C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
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ÍNDICE:
1.- Criterios para la elaboración de horarios, sustituciones y bajas y criterios de
agrupamiento del alumnado para el curso 19/20
2.- Plan de Trabajo Anual por Ciclos:
1-1.- Organización de los Ciclos.
1-2.- Actividades Complementarias y Extraescolares.
3.- Calendario de reuniones de los órganos colegiados del Centro:
- ETCP
- Claustro
- Consejo Escolar
4.- Plan de Apoyos y Refuerzos
5.- Planes y Programas llevados a cabo por el Centro.
6.- Actuaciones del AMPA
7.- Intervención del EOE
8.- Anexos
* Anexo I: Plan de Atención a la Diversidad 19/20 (PAD)
* Anexo II: Proyecto Actividades Extraescolares AMPA “Club de Animación a la
Lectura” y resto de actividades programadas por el Ampa.
* Anexo III: Proyectos de Planes y Programas en el centro:
- Comunica
- Creciendo en Salud
- Vivir y Sentir el Patrimonio
- Biblioteca
*Anexo IV: Club Juvenil VE
*Anexo V: Plan de Actuación del EOE
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1.- Criterios para la elaboración de horarios, sustituciones y bajas y criterios de
agrupamiento del alumnado para el curso 19-20
Según está recogido en el acta del claustro celebrado el 9 de septiembre de 2019 y en el acta del
día 30 de septiembre de 2019, los criterios que establecen la elaboración de horarios son los
siguientes:
-coordinaciones e itinerancias algunas en los recreos para no restar con las reducciones las horas
de apoyos, lo que hace que también haya más escasez de profesorado para vigilar patios.
Horas que se generan por ciclos:
-1º CICLO: 19 SESIONES.
-2º CICLO: 15 SESIONES.
-3º CICLO: 15 SESIONES.
Los criterios para llevar a cabo estos horarios:
-En la medida de lo posible dentro del ciclo, pero a veces no ha sido posible.
-Mayor número en 1º ciclo y cursos con más diversidad.
-Análisis de los resultados de la sesión de evaluación inicial.
APOYOS:
1ºA. 9 HORAS
2ºA: 3:45 H
2ºB: 3:30 H
3ºA: 6:30 H
4ºA: RENUNCIA. Miguel explica los motivos, su clase no genera problemas y puede atender a la
diversidad, por eso prefiere cederlo a otros cursos que lo necesiten más.
4ºB: 2:45 H
5ºA: 4:30 H
5ºB: 6:30 H
6ºA: 4 H
6ºB: 4 H
REFUERZOS:
1ºA. 4:15 H
2ºA: 2 H
2ºB: 2 H
3ºA: 3:15 H
5ºB: 1 H
6ºA: 1:15 H
6ºB: 1:15 H
Se recuerda que, en base a la normativa, se hagan los Apoyos dentro de las aulas, más aún con la
metodología que sigue el centro.
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Igualmente, están recogidos los criterios para sustituciones y bajas del profesorado:
Bajas hasta tres días:
1º.apoyos (tutores/as cuando reciben especialidad)
2º. Si no hay especialidad, reducciones.
3º. VSC. Quien tenga niños/as en VSC se los lleva a la clase donde sustituye.
4º. Maestra refuerzo, que este curso será complicado.
5º. Equipo directivo.
Baja de más de 3 días.
-en un principio sería el maestro/a refuerzo, pero dadas las características de este curso se
asignan los criterios anteriores.
1º.apoyos (tutores/as cuando reciben especialidad)
2º. Si no hay especialidad, reducciones.
3º. VSC. Quien tenga niños/as en VSC se los lleva a la clase donde sustituye.
4º. Maestra refuerzo, que este curso será complicado.
5º. Equipo directivo.
Baja en Cherín.
Solo pueden sustituir itinerantes, en este caso: Juan Carlos, Vero y Sebastián.
En cuanto a los criterios de agrupamiento del alumnado, continúan igual que en cursos anteriores:
Con el fin de que las clases no sean descompensadas, se seguirán los siguientes criterios de
agrupamiento del alumnado.
1.- Reparto de alumnado de etnia gitana.
2.- Reparto de número de niños y niñas.
3.- Reparto de alumnado con NEE.
4.- Reparto de alumnado repetidor.
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2.-Plan de Trabajo Anual por Ciclos:
1-1.- Organización de los Ciclos.
INFANTIL
COMPONENTES:
o Mª Luisa Romero Valverde………..…………….......Tutora I3A y
coordinadora
o Almudena Valverde Jiménez........................................Tutora I 3B
o Isabel Castillo Estévez………………..……………...Tutora I4A
o Mª del Carmen Hidalgo Aguilar..…………… ..…................Tutora I5A
Como norma general nos reuniremos todos los lunes de 4 a 5 de la tarde. Tanto el horario
como el día será flexible, pudiéndose acordar otro en función de las necesidades del equipo.
CALENDARIO DE REUNIONES:
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sept. 2, 9, 16, 23, 30
Oct. 7, 21, 28
Constitución del Equipo Docente.
Fiesta del Otoño, Plan de Trabajo Anual.
Nov. 4, 11, 18, 25 Derechos Niño, Día de La No Violencia.
Dic. 2, 16 Día del Flamenco, Día de la Constitución, Evaluación, Fiesta
Navidad.
Ene. 13, 20, 27 Programación del Trimestre, Día de la Paz
Feb. 3, 10, 17, 24 Carnaval, Día de Andalucía.
Mar. 9, 16, 23, 30 Día de la Mujer Trabajadora.
Abr. 20, 27 Evaluación, Día del Libro.
May. 11, 18, 25 Fiesta fin de curso, revisión de libros.
Jun. 1, 8, 15, 22 Evaluación, Memoria Final del Curso
PROGRAMACIÓNES Y REVISIÓN PLAN DE CENTRO A
LO LARGO DEL CURSO
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PRIMER CICLO
COMPONENTES
o María Teresa Llamas Sánchez …………………………Tutora 1ºA
o Antonia López Rivera…………….………………………. Tutora 2º
o Mercedes Basso Sequera….………….………..………...Tutora 2º B
o David Romera Murcia……………………...... Especialista de Educación Física
Como norma general nos reuniremos todos los lunes de 4 a 5 de la tarde. Tanto el horario
como el día será flexible, pudiéndose acordar otro en función de las necesidades del equipo
CALENDARIO DE REUNIONES
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sept. 4,9 y 23 Constitución del Equipo Docente, Propuesta de Proyectos y
Talleres, Actividades Extraescolares.
Oct. 2,9,16,23 y 30 Plan de Mejora, Plan de Trabajo Anual, propuesta de
actividades para Halloween dentro del aula.
Nov. 4, 11, 18 y 25 Derechos Niño, Día de la Constitución, Día Mundial contra la
Violencia hacia la Mujer, Día del Flamenco.
Dic. 2 y 16 Evaluación, Fiesta Navidad.
Ene. 13, 20 y 27 Programación del Trimestre, Día de la Paz, Unidades
Didácticas Integradas.
Feb. 3, 10, 17 y 24 Carnaval, Día de Andalucía.
Mar. 9, 16,23 y 30 Evaluación del Segundo Trimestre, Valoración de los Apoyos
y Refuerzos, Plan de Trabajo Trimestral.
Abr. 20 y 27 Día del Libro, Trabajo propuesto para el Tercer Trimestre, Día
Mundial sobre el Autismo.
May. 11, 18 y 25 Fiesta Fin de Curso, Revisión de libros.
Jun. 1, 8, 15 y 22 Evaluación, Memoria Final de curso.
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SEGUNDO CICLO
COMPONENTES:
Como norma general nos reuniremos el primer y último lunes de cada mes de 4 a 5 de la
tarde. Tanto el horario como el día será flexible, pudiéndose acordar otro en función de las
necesidades del equipo.
o Miguel Baena Toro…………………………….... Tutor de 4ºA y Jefe de Estudios.
o Mª Gracia Carrasco Rodríguez (sustituta Ana María Sánchez Cano)..Tutora de 4ºB.
o Francisca López Martín…..………………………………………..Tutora de 3ºA.
o Verónica Hernández Navarro…………….…………………Especialista de inglés.
o Carmen Gómez Solera…………………Especialista de francés y Tutora de Cherín.
CALENDARIO DE REUNIONES
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sept. 10, 16, 23
Oct. 7,21
Constitución del Equipo Docente, preparación pruebas
iniciales, programación.
Plan de Mejora, Memoria Autoevaluación,Plan de Trabajo
Anual, programación, celebración efemérides, propuestas
salidas extraescolares.
Nov. 11,25 Programación, celebración de efemérides
Dic. 2 Programación, celebración de efemérides
Ene. 13,27 Programación, celebración de efemérides
Feb. 3,24 Programación, celebración de efemérides
Mar. 2,30 Programación, celebración de efemérides.
Abr. 13,27 Programación, celebración de efemérides
May. 11,25 Programación, celebración de efemérides
Jun. 1,25 Evaluación, Memoria Final del Curso
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TERCER CICLO
COMPONENTES
Mª José Maya Pérez……………………………………………………..…Tutora 5ºA.
Mª Esther Escobar Criado……….…Tutora 5ºB, especialista de inglés y coordinadora.
Juan Carlos Ortega Ruíz.........................................Tutor 6ºA y especialista de música.
Mª Dolores Villena Abad……………………..……………………………Tutora 6ºB.
Sebastián Benítez Rodríguez……………...Especialista de Educación Física e imparte
Naturales y Sociales en 5ºB y 6ºA.
Rita Valverde López……………………………...……………Especialista de Religión
El equipo docente del tercer ciclo se reunirá los lunes de 4 a 5 y en el caso de que no sea
posible se trasladará la reunión a cualquier otro día de la semana. El calendario y contenido de las
reuniones previsto es el siguiente:
CALENDARIO DE REUNIONES
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sept. 2, 9, 16, 23, 30
Oct. 7, 21, 28
Constitución del Equipo Docente.
Fiesta del Otoño, Plan de Trabajo Anual.
Nov. 4, 11, 18, 25 Derechos Niño, Día de La No Violencia.
Dic. 2, 16 Día del Flamenco, Día de la Constitución, Evaluación, Fiesta
Navidad.
Ene. 13, 20, 27 Programación del Trimestre, Día de la Paz
Feb. 3, 10, 17, 24 Carnaval, Día de Andalucía.
Mar. 2, 9, 16, 23, 30 Día de la Mujer Trabajadora, Evaluación
Abr. 20, 27 Día del Libro.
May. 4, 11, 18, 25 Fiesta fin de curso, revisión de libros.
Jun. 1, 8, 15, 22, 29 Evaluación, Memoria Final del Curso
PROGRAMACIÓNES Y REVISIÓN PLAN DE CENTRO A
LO LARGO DEL CURSO
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EQUIPO DE ORIENTACIÓN
COMPONENTES
o Ricardo Martínez Ortega……………….. Tutor del Aula Específica
o José Carlos Moreno González………. Especialista en Audición y Lenguaje
o Francisca Morón Rodríguez……… Maestra de Pedagogía Terapéutica
o Isabel Martínez Peral…………... Maestra de Refuerzo Educativo
o Miriam Fimia Domínguez …..……Orientadora de referencia del EOE
o Moisés Requena López…………Maestro de Compensatoria.
o Dolores López Rincón.......................................................... Monitora
CALENDARIO DE REUNIONES
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sep. Día 6
Sep. Día 9
Oct. 28/10/2019
Constitución del Equipo de Orientación.
Revisión del alumnado, actuaciones y horarios.
Revisión y actualización del Plan de Atención a la Diversidad.
Revisión del plan de mejora
Planificación del trabajo del EO, curso 2019-2020
Elaboración y creación de materiales didácticos.
Primer trimestre Objetivos a conseguir en el curso 2019-2020(Elaboración del Plan Anual de Centro)
Elaboración y/o revisión de AC NS/ ACS/ ACI Programas Específicos.
Programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y programa específico para el alumnado que no promociona.
Cada quince días. Elaboración y creación de materiales didácticos.
Evaluación y seguimiento del alumnado de Refuerzo, P.T. y A.L.
Valoración de los Apoyos.
Enero 2020
+ Análisis de los resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora.
+ Valoración del programa de transito de Infantil a Primaria.
+ Evolución del Plan de Refuerzo.
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Febrero / Marzo 2020
Marzo / Abril 2020
+ Evolución del Plan de Atención a la Diversidad.
+Reuniones de transito: + Reuniones de coordinación curricular: Análisis de los resultados académicos.
- Jefatura de Estudios IES
- Jefatura de Estudios CEIPs
- Coordinadores/as 3º Ciclo EP
- Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias
troncales generales del IES
+Reuniones de transito: +Reuniones de coordinación curricular:
- Jefatura de Estudios IES
- Jefatura de Estudios CEIPs
- Coordinadores/as 3º Ciclo EP
- Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias
troncales generales del IES
Cada quince días. + Reuniones de transito: +Evolución del Plan de Refuerzo.
+ Evolución de las ACNS/ ACS/ ACI Programas
Específicos
Final segundo trimestre
Abril 2020
+Reuniones de transito: + Evaluación y seguimiento del alumnado de Refuerzo, P.T. y A.L.
+Valoración de los Apoyos.
+ Análisis de los resultados de la 2ª evaluación.
+ Evolución del Plan de Refuerzo.
+ Evolución del Plan de Atención a la Diversidad.
Mayo/junio 2020 + Evolución de las ACNS/ ACS/ ACI Programas Específicos
+Reuniones de transito: + Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad
- Jefatura de Estudios IES
- Jefatura de Estudios CEIPs
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- Tutores/as 6ºEP
- Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación
- Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
+Reuniones de transito + Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
Junio 2020 Análisis de los resultados de la 3ª evaluación y propuestas de mejora para el curso siguiente
Evolución del Plan de Refuerzo. (Propuestas de continuación en el programa)
Elaboración de Informes y altas del alumnado
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La planificación anual del trabajo de los especialistas de que atienden la diversidad está
recogida en la actualización del Plan de Atención a la Diversidad que se incluye como anexo I,
donde se incluye la relación de alumnado que se atiende de los distintos cursos.
1.2.- Actividades Complementarias y Extraescolares.
En el C.P.R. Sánchez Velayos hay programadas para este curso escolar las siguientes
actividades complementarias:
- Fiesta del Otoño y Taller de Halloween
- Día de los Derechos de la Infancia. Noviembre
- Día del Flamenco / Día del Gitano andaluz. Noviembre.
- Día contra la violencia de género. Noviembre
- Día de la Constitución. Diciembre
- Fiesta de Navidad. Diciembre
- Día de la Paz. Enero
- Día de Andalucía. Febrero
- Carnaval. Febrero/Marzo
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- Día del Libro. Abril
- Día Internacional del Gitano. Abril.
- Día del árbol
- Día del Autismo
- Día de Europa. Mayo
- Excursión a las afueras.
- Fiesta Graduación 5 años.
- Fiesta fin de curso.
- Salidas al entorno.
- Centro Juvenil VE (proyecto adjunto en el anexo IV)
Todas las actividades viables, que surjan en colaboración con otros organismos de la localidad:
AMPA, Ayuntamiento, Instituto, Centro de Salud, Centro de Adultos….
Actividades Extraescolares
- Salidas al entorno periódicamente (correos, panadería, plaza de abastos…)
- Excursión a las Cuevas de Sorbas en Almería.
- Excursión a Granada para asistir a un concierto didáctico y visita al barrio del
Albaicín.
- Excursión al jardín botánico de Guardias Viejas (Almería)
- Visita al Museo del Agua en Adra (Almería)
- Actividad de piragüismo en Almerimar o Lanjarón.
- Circuito multiaventura en Laujar de Andarax (Almería)
- Excursión Cortijo Colorao en Berja (Almería)
- Viaje al Acuario de Roquetas de Mar (Almería)
- Visita al Parque de Bomberos (Cádiar o El Ejido)
- Excursión a la Balsa del Sapo en las Norias (Almería)
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- Visita al teatro de Berja, Adra o El Ejido.
- Visita a la Fábrica de chocolate La Virgitana en Berja (Almería).
- Visita a la Alcazaba de Almería y Parque de las Familias.
- Excursión Parque de las Ciencias en Granada
- Visita a la granja de camellos en Pechina (Almería)
- Visita a empresa Clisol (Almerimar) y Jardín Botánico Almunya del Sur en Balerma
(El Ejido)
- Aula didáctica de Música y Ruta por el Albaicín en Granada.
- Teatro en el Centro Cívico del Zaidín en Granada.
- Visita al Aula de la Naturaleza de Laujar de Andarax (Almería)
- Excursión a la Cueva de las Ventanas en Piñar (Granada).
- Visita a Trópolis en Alcudia de Guadix (Granada).
- Excursión a Juveandalus en Armilla (Granada).
- Excursión a la Granja Escuela El Molino en el Valle de Lecrín (Granada).
- Visita al Museo de la Memoria Histórica de Andalucía en Granada.
- Excursión a Amazonia Aventura en Víznar (Granada).
- Viaje a la Ruta del Mamut en Padul (Granada).
- Visita al Jardín de Vélez de Benaudalla (Granada).
- Excursión al Parque de Huétor (Granada).
- Excursión y participación en actividades al Puerto de la Ragua (Granada).
- Viaje de estudios de los alumnos de 6º a Cazorla (Jaén)
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2.- Calendario de reuniones de los órganos colegiados del Centro:
- ETCP
MESES Y DÍAS MOTIVO
Oct. 7
Oct. 28
Nov. 11
Funcionamiento de los ciclos. Programación del Trimestre.
Plan de Trabajo y Plan de Mejora.
Comisión de Selección del PROA. Día del Flamenco
Derechos Niño, Día 25 de Noviembre
Nov. 25 Día de la Constitución. Navidad. Evaluación.
Ene. 13 Revisión del Plan de Centro. Programación del Trimestre, Día
de la Paz.
Feb. 10 Carnaval, Día de Andalucía
Mar. 16 Análisis de los resultados de la Segunda Evaluación
Abr. 13 Revisión del Plan de Centro. Día del Libro
May. 18 Fiesta Fin de Curso.
Jun.1 Revisión de libros. Evaluación. Memoria Final de curso.
Memoria Autoevaluación.
Todos aquellos que sean necesarios aunque no estén
recogidos aquí.
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- CLAUSTRO
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sep. 3,9,30
Oct. 21
Asignación de tutorías, Organización del curso, Aprobación
de Planes y Proyectos y del Día no Lectivo. Demandas de
formación al Cep.
Aprobación de las cuentas 18/19 y del Presupuesto
Provisional 19/20.
Nov. 11
Dic. 16
Abril 20
Aprobación del Plan de Trabajo 19/20 y Plan de Mejora.
Análisis de los resultados 1ª evaluación. Presupuesto
Definitivo 19/20.
Análisis de los resultados 2ª evaluación.
Jun. 29 Aprobación de la Memoria Fin de Curso y Memoria de
Autoevaluación. Análisis de los resultados de la 3ª evaluación.
Todos aquellos que sean necesarios aunque no estén
recogidos aquí.
- CONSEJO ESCOLAR
MESES Y DÍAS MOTIVO
Sept. 24
Oct. 21
Nov. 11
Aprobación de los Planes y Programas en los que participa el
Centro y elección de días no lectivos.
Aprobación de las Cuentas 18./19 y del Presupuesto
Provisional 19/20.
Aprobación del Plan de Trabajo 19/20 y Plan de Mejora.
Dic. 16
Abril 20
Análisis de los resultados 1ª evaluación. Aprobación del
Presupuesto Definitivo 19/20
Análisis de los resultados 2ª evaluación.
Jun. 29 Aprobación de la Memoria Final de curso y Memoria de
Autoevaluación. Análisis de los resultados de la 3ª evaluación.
Todos aquellos que sean necesarios aunque no estén
recogidos aquí.
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3.- Plan de Apoyos y Refuerzos.
Se encuentra contenido dentro del Plan de Atención a la Diversidad, en el anexo I.
4.- Planes y Programas llevados a cabo por el Centro.
- AulaDJaque: Verónica Hernández Navarro.
- Creciendo en Salud: Sebastián Benítez Rodríguez
- ComunicA: Isabel Martínez Peral
- Escuela TIC 2.0: José Carlos Moreno González
- Plan de Salud Laboral y P.R.L.: Miguel Baena Toro
- Convivencia Escolar: Isabel Martínez Peral.
- Escuelas Deportivas: David Romera Murcia.
- Plan de igualdad de género en educación: José Carlos Moreno González.
- Programa de Prevención de la Violencia de Género: José Carlos Moreno González
- Planes de compensación educativa: Isabel Martínez Peral.
- Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz": Mª Carmen Hidalgo Aguilar.
- Programa Vivir y Sentir el Patrimonio: Juan Carlos Ortega Ruiz. - Plan de Acompañamiento Escolar: Isabel Martínez Peral, Mª José Maya y Juan Carlos
Ortega Ruiz.
- Programa de Escuelas Mentoras: José Carlos Moreno González
- Biblioteca: Isabel Martínez Peral y Mª José Maya Pérez.
Los proyectos de algunos de ellos se encuentran en el Anexo III del presente documento.
Además se participarán en distintos programas que ha propuesto la Diputación Provincial de
Granada como los relativos al Deporte, Caminos Seguros, Huerto Escolar y Reciclaje.
Igualmente, se impartirán desde el CADE charlas al alumnado de tercer ciclo sobre Logotipo y
Habilidades Comunicativas.
5.- Actuaciones del AMPA
Consideramos que, dado que la metodología del centro invita a abrir las puertas a la colaboración
e implicación de todas las familias del cole en la tarea educativa, las actuaciones del AMPA,
estarán incluidas en esa misma idea. Valoramos la necesidad de la presencia de la asociación en
el centro, que seguirá sirviendo de puente, de nexo de unión, entre las familias y el colegio.
Además este curso les han aprobado desde delegación de educación el proyecto de actividades
extraescolares que fue aprobado en el Consejo Escolar del pasado 15 de mayo de 2019 para las
actividades “Club de Animación a la Lectura”, proyecto que se adjunta en el anexo II, junto con
la propuesta de actividades y viajes que la propia asociación presenta para este curso.
El resto de actividades que el Ampa Las Siete Torres propone para ser aprobadas y desarrolladas
en el presente curso son las siguientes:
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ACTIVIDADES AMPA LAS SIETE TORRES
CURSO 2019/2020
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
- ROBÓTICA
- AJEDREZ
- TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA (en el colegio).
- TALLER DE PATINAJE
- CUENTACUENTOS
- TALLER DE MAGIA
- TALLER DE CIENCIA DIVERTIDA
- TALLER DE MANUALIDADES
- TALLER DE DIBUJO Y PINTURA
PROPUESTAS DE VIAJES:
- PARQUE DE LAS CIENCIAS
- JUVEANDALUS
- PARQUE DE BOMBEROS DE CADIAR
- MUSEO MEMORIA DE ANDALUCÍA (GRANADA)
- MINI HOLLYWOOD
- PARQUE ACUÁTICO
- PARQUE DE LAS FAMILIAS (ALMERÍA)
- CONVIVENCIA
El viaje al Parque de Las Ciencias se realizará el día 16 de Noviembre. Solo podrán ir los
alumnos/as del C.P.R Sánchez Velayos acompañados por su padre y/o madre. En aquellos casos
en los que no puedan ir el padre y/o madre, pueden ir acompañados por un adulto previa
autorización de los padres.
El viaje a Juveandalus se realizará en Navidad.
6.- Intervención del EOE
Se anexa documento (Anexo V)
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ANEXOS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 19
ANEXO I
PLAN DE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 20
ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN 2
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 2
3.- MARCO LEGAL 2
4.- SITUACIÓN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA 3
5.- OBJETIVOS DEL PLAN 4
6.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO 5
6-1 Protocolo de diagnóstico.
6-2. Diagnóstico curso 2019/2020
7.- MEDIDAS (CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS) DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD 7
7-1. Atención educativa ordinaria
a) Planificación de la atención educativa ordinaria
b) Medidas y recursos generales de atención a la diversidad
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN
MATERIALES
DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
PROGRAMAS PREVENTIVOS
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES
PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
PROGRAMA DE RECREOS DINÁMICOS
PROGRAMA PREVENTIVO DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y LA
ORALIDAD
OTRAS.
PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)
PERMANENCIA DE 1 AÑO MÁS EN UN CURSO
PLAN PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
7-2. Atención educativa diferente a la ordinaria
8.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 15
8-1 Profesorado ordinario 15
8-2 Profesorado especialista 15
9.- PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO 16
10.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO 16
10-1 Respecto al tutor aula clase 16
10-2 Respecto a los especialistas de P.T. y A.L. 17
10-3 Respecto al Equipo de Orientación Educativa 18
10-4 Respecto a la Monitora de Educación Especial
11.- PROTOCOLO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NEAE
12.- PLAN DE ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓNINFANTIL DE 3 AÑOS,
INMIGRANTES, TRASLADOS 19
12-1 Alumnado 19
12-2 Familia 19
13.- PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL-PRIMARIA, PRIMARIA-SECUNDARIA
14.- EVALUACIÓN DEL PLAN 21
15.- TEMPORALIZACIÓN 21
16.- ANEXOS 22
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.- INTRODUCCIÓN
Desde el inicio de su andadura, el CPR Sánchez Velayos ha tenido como uno de sus objetivos
prioritarios el desarrollo de iniciativas en el campo de Atención a la Diversidad.
Junto a las razones de carácter general que pudieran justificar estas actuaciones, nuestro centro
presenta algunas características que reclaman poner el acento en estas cuestiones.
Somos el mayor centro de la zona (en cuanto al número de unidades y alumnos/as escolarizados en
Infantil y Primaria) y con un gran % de alumnos/as de etnia gitana. Este porcentaje de alumnado, sin
caer en falsos entendimientos respecto a la etnia, es el que presenta mayores Dificultades de
Aprendizaje, o un insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por
edad, debido sobre todo al nivel sociocultural de las familias.
Dentro de la diversidad de nuestro centro también contamos con un Aula Específica.
Esta situación, reclama medidas educativas orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas de cada alumno/a, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos
en cada ciclo y etapa de Infantil y Primaria. Desde la puesta en marcha de nuestro Centro hemos
tratado de dar respuestas, a nivel colectivo, a las dificultades que nuestro alumnado ha ido
presentando a lo largo de su escolarización, contando además con la atención individualizada del
alumnado con NEAE. de esta manera se han ido aplicando diferentes iniciativas de carácter
organizativo, así como otras destinadas al seguimiento de alumnos/as y a la potenciación de los
contactos con las familias que han supuesto unos primeros pasos para abordar todo lo relativo a la
Atención a la Diversidad.
Junto a estos factores determinantes, participamos de la idea de que no todos los/as alumnos/as están
igualmente motivados/as para aprender, ni que todos/as aprenden con la misma facilidad ni de la
misma forma por lo que la atención a la diversidad debe ser un referente que presida la acción
educativa en todos sus niveles.
Para tratar de responder de la manera más eficaz posible a la atención a la diversidad, se plantean una
serie de medidas a partir de unos Principios Básicos:
Apostaremos por una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al
alumnado en función de sus necesidades.
Responderemos a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que todos/as alcancen
el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las
competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria.
Estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que
permitan atender al alumnado con NEAE, entendiendo por tal el alumnado que requiere, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la
ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.
Se prioriza la intervención previa a la detección de las dificultades de aprendizaje.
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2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 2
Los cambios acontecidos a lo largo de los últimos cursos académicos ha hecho queel perfil del
alumnado escolarizado en este Centro vaya cambiando de manera progresiva con el aumento de
número de alumnado de etnia gitana, mayor número de casos fuera y dentro del ámbito educativo,
aumento del número de alumnos escolarizados procedentes de otros centros diferentes a mitad del
curso o a mitad de la etapa de escolarización, mayor diversidad en la realidad familiar, alumnado de
familias muy jóvenes, etc. Este reto, nos lleva a proponer distintas medidas que se concretan en un
plan educativo de atención a la diversidad. Para que sea un plan integral necesita además la
colaboración de los distintos agentes no solo se deben implicar todo el profesorado sino también es
necesaria la colaboración e implicación de los padres o tutores, el propio alumnado y la propia
administración educativa.
3.- MARCO LEGAL
Los principios que sostiene este plan son la normalización e integración frente la
discriminación y la exclusión. La referencia legislativa del plan son la Ley orgánica 2/2006 la LEA
17/2007, las adaptaciones de la nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, LOMCE, la orden de 25 de Julio del 2008, que regula la atención a la diversidad
del alumnado y las instrucciones de 8 de Marzo de 2017 por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa.
Y nombraremos también la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, por su importancia en la concreción de la evaluación y
de los criterios de promoción.
Y el DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas
4.- SITUACIÓN SOCIAL-CULTURAL DE LA ZONA
Nos encontramos en una zona rural, dónde el nivel sociocultural es medio-bajo. Hay un
número considerable de familias paradas o con trabajos precarios. Así, en una misma aula nos
encontramos alumnado procedente de contextos muy diferentes, lo que provoca que el profesorado
ponga en práctica los principios de individualización, diversidad y complementariedad, que deben
estar presentes siempre en el aula, y establezca planes de actuación variados. Al ser un CPR,
contamos con una unidad unitaria en la localidad de Cherín, donde hay muy pocos habitantes.
También escolariza alumnado procedente de otros países y no contamos con la profesora de
ATAL.
Un número considerable de nuestro alumnado, al ingresar en E. Infantil, presenta muchas
carencias a nivel lingüístico, como son problemas de articulación, falta de un vocabulario funcional,
escasa estructuración del lenguaje oral aspectos que no mejoran evolutivamente. También en cuanto
a su autonomía muestran cierta inmadurez. Todo esto hay que tenerlo en cuenta y acometer planes de
estimulación del lenguaje oral y de fomento de la autonomía personal, para prevenir posibles
dificultades en la adquisición de la lecto-escritura, contando con la colaboración del especialista de
Audición y Lenguaje.
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En el Centro se encuentran escolarizados durante el curso 2019 - 2020, un total de 259
alumnos y alumnas entre Educación Infantil, Primaria y alumnado en Apoyo a la Integración y Aula
Específica, distribuidos entre:
Ugíjar:
Infantil:
2 línea de 3 años Infantil
1 línea de 4 años Infantil
1líneas de 5 años Infantil
Primaria:
1 línea de 1º deE.Primaria
2 líneas de 2º de E.Primaria
1 líneas de 3º de E.Primaria
2 líneas de 4º de E.Primaria
2 líneas de 5º de E.Primaria
2 líneas de 6º de E.Primaria
Aula Específica: 2 alumnos.
Cherín: Centro unitaria, con 5 alumnos de Primaria. No hay ningún alumno escolarizado en 4º de Primaria.
5.- OBJETIVOS DEL PLAN
El PAD tiene como finalidad la planificación de medidas educativas que permite nuna
respuesta adecuada a las necesidades concretas que presenta el alumnado. De forma que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos
establecidos con carácter general. Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado,
implica tomar medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro, hasta modificaciones en
el currículo, de acuerdo con la Normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se
regula a atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía y las instrucciones de 8 de Marzo de 2017 por las que se actualiza el
protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta
educativa)
Para ello se establecen los siguientes objetivos:
OBJETIVOS DEL PAD RELACIONADOS CON EL CENTRO:
Favorecer un contexto accesible para todo el alumnado.
Dar respuesta educativa al alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las áreas
instrumentales y competenciales, elaborando un Plan de Refuerzo Educativo que compense
las carencias derivadas del contexto del centro.
Acoger en este Plan a todo el alumnado que se encuentre en las situaciones enumeradas en la
orden de Atención a la Diversidad.
Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales disponibles en el centro
para una atención más individualizada del alumno/a sujeto al programa de refuerzo.
Establecer medidas organizativas, curriculares, metodológicas y de coordinación con los
tutores/as y el profesorado dedicado al refuerzo.
Informar y orientar a las familias del alumnado sujeto al programa, reforzando la
comunicación para favorecer la adquisición de hábitos de trabajo básicos.
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OBJETIVOS DEL PAD RELACIONADOS CON EL ALUMNADO:
Adquirir las destrezas, habilidades y conocimientos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias clave y de las áreas instrumentales.
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante:
- Mejorar habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
- Adquirir hábitos de atención y constancia en el trabajo.
- Propiciar una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
- Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
- Facilitar sus procedimientos de aprendizajes, procurando que éstos sean significativos y
motivadores. Seleccionando situaciones de aprendizaje funcionales.
- Favorecer la actuación de alumnado como protagonista de su propio aprendizaje y el rol
mediador del profesorado en el proceso.
- Favorecer la integración del alumnado extranjero.
6.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN EL CENTRO
6.1 Protocolo de diagnóstico.1666
Con las previsiones para el curso siguiente que se obtengan en el mes de mayo o junio de cada
curso escolar, en septiembre, se cumplimentará el protocolo para realizar el proceso de diagnóstico
de la situación del Centro, respecto a la atención a la diversidad, para incorporar anualmente al PAD.
En él se recogerá el alumnado del centro que en el programa SÉNECA aparezca con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo, las unidades del centro con el número de alumnado que la integran,
tener en cuenta como se hace la adscripción a los grupos, y una descripción breve de otras medidas
de atención a la diversidad que se emplean en el colegio con el alumnado del gran grupo.
Se especificará el alumnado de necesidades educativas especiales que requieren una atención
individualizada, sistemática y programada.
En cuanto al Aula de Apoyo a la Integración se especificará cada curso, cuanto alumnado se
atiende, así como el número de horas que asisten al aula de PT o AL, si tienen o no Dictamen de
escolarización y/o ACS.Para la elaboración del diagnóstico de partida se usará el siguiente protocolo
de actuación:
- Se prioriza la atención del alumnado NEE sobre el alumnado con otras NEAE.
- Se tiene en consideración de atención integral del alumnado para responder a todo el
alumnado posible y distribuir los recursos: Horas de refuerzo, Atención desde el Programa de
Compensación (Maestro de Compensación), PROA, Medidas de carácter general ordinario y
de carácter específico.
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6.2. Diagnóstico curso 2019/2020
NEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo)
NEE (Necesidades
Educativas Especiales)
DÍA (Dificultades de
Aprendizaje)
COMPENSATORIA ALTAS
CAPACIDADES
REPETIDORES INCORP
.
TARDÍA
I3A *HLA
I3B *MMR
I4A *FJMC
*SUG
I5A *AMM *A. M M
IPCH *JRM *DCM
AULA
ESPEC
.
*MPG
*ORB
1ºA *BACM
*RAN
*LGH *LG H
*J M G G
2ºA *EFC *EFC
2ºB *IM *IM *A Dd G M
*A M M
3ºA *IMU J AG C
4ºA *DMU
*JMAA
*JMAA *J M Á A
4ºB *ACN *A K K
*YMC
5ºA *AAR
*IMG
*A A R
5ºB *ARN
*MUG
*JAMG *J A. M F.
*Mo A M
*M U G
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6ºA *AMC
*IGC
*RMM
*B T L
*I G C
*M M C C
*M V S *R Mo M
*A M
6ºB *AFC
*LMOI
*FJCS
*SBG
*Aa C
*J G M
*L R
*AC M
TOTA
L
17 12 16 1 10 0
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NEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo) y ATENCIÓN NECESITADA
NEE (Necesidades
Educativas Especiales)
DÍA (Dificultades de
Aprendizaje)
COMPENSATORIA ALTAS
CAPACIDADES
REPETIDORES INCORP
.
TARDÍA
I3A *HLA ACNS
AL
I3B *MMR ACNS, PE
PT, AL,
PTIS
I4A *FJMC ACNS, PE
PT, AL,
PTIS
*SUG ACNS, PE
PT, AL,
PTIS
I5A *AMM PE, ACNS,
PT, AL
*A MM PE, ACNS,
PT, AL
IPCH *JRM PE,ACNS
PT *DCM PE
COMP, PT
AULA
ESPEC
.
*MPG ACI
PT, AL,
PTI
*O RB ACI
PT, AL,
PTI
1ºA *BACM PE, ACNS
PT, AL *LGH PE
PT, COMP
*LGH PE
PT, COMP
*RAN PE
AL *JMGG
2ºA *EFC PE, ACNS
PT, AL, *E F PE, ACNS
PT, AL,
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COMP COMP
NEE (Necesidades
Educativas Especiales)
DÍA (Dificultades de
Aprendizaje)
COMPENSATORIA ALTAS
CAPACIDADES
REPETIDORES INCOR
P.
TARDÍ
A
2ºB *IM PE, ACNS
PT, AL,
COMP
*IM PE, ACNS
PT, AL,
COMP
*ADGM
*AMM
3ºA *IMU AAC,
ACNS, PE
AL
*JACG PE, ACNS
PT, AL
4ºA *DMU ACNS
AL *JMAA PE, ACNS
PT
*JMAA PE, ACNS
PT
*JMAA PE,ACNS
PT
4ºB *ACN PE, ACNS
PT, PTIS
*AKK ATAL,
COMP
*YMC COMP
5ºA *Al AR PE
PT
*A AR PE
PT
*IM
¿?
PE
AL
5ºB *ARN PE
PT, AL *J A. MF PE, ACNS
PT, AL,
COMP
*JA. M F PE, ACNS
PT, AL,
COMP
*MAM ACNS
COMP,
ATAL
*M U G PE, ACNS *M Utrera G PE, ACNS
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PT,AL ¿? PT, AL
NEE (Necesidades
Educativas Especiales)
DIA (Dificultades de
Aprendizaje)
Compensatoria) ALTAS
CAPACIDADES
REPETIDORES INCOR
P.
TARDÍ
A
6ºA *Á MC Ayudas
ópticas
*BTL COMP
PR *M V S *RMM ACS
PT, AL
*IG C ACS,
PT. COMP *I GC ACS,
PT. COMP *Ab MM
*RMM ACS
PT, AL *M M C C ACNS
PT, COMP
6ºB *A FC ACS
PT *FJ C S
¿?
PE, ACNS
PT *AFC
¿?
ACS
PT
*AC M
*J G M COMP
*L Ml O I PT *S B G PE, ACNS
PT *L R M COMP
TOTA
L
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7.- MEDIDAS (CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS) DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD 7
7-1. Atención educativa ordinaria a) Planificación de la atención educativa ordinaria
Los tipos de situaciones de trabajo que se dan son:
- Gran grupo.
- Grupo medio.
- Pequeño grupo.
- Trabajo individual.
-Apoyo dentro del aula: Individual o en pequeño grupo, por el/ la Maestro/ a de Apoyo, especialista o
cualquier otro maestro/ a.
A nivel didáctico se realizarán actividades de:
-Introducción-motivación.
-Conocimientos previos.
-Desarrollo.
-Síntesis-resumen.
-Consolidación.
-Ampliación.
-Evaluación.
Utilizaremos estrategias de:
-Autoaprendizaje.
-Trabajo en pequeños grupos.
- Trabajo cooperativo.
-Trabajo por rincones.
-Talleres.
La AD en general, supone una prioridad fundamental para nuestro centro. En este sentido,
antes de aplicar medidas extraordinarias que pudieran alterar en demasía el desarrollo del alumno/ a,
se hace necesario comenzar con las de carácter ordinario. Desde esta perspectiva es preciso plantear
un conjunto de recursos y estrategias que deben tener su reflejo en los diseños curriculares de las
diferentes áreas y materias así como en las programaciones de aula.
Actuaciones a nivel de centro:
A.- Partir de una evaluación inicial de la competencia curricular del alumnado, al objeto de
detectar las dificultades de partida tanto a nivel individual como en los diferentes grupos-aula. Se
llevarán a cabo al comienzo de cada curso.
Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:
a.1.- Recogida de documentación e información del alumnado, mediante el estudio de los
Informes de Seguimiento, expedientes, y entrevista directa con las familias del alumnado.
a.2.- Elaboración y aplicación de pruebas de Evaluación Inicial. Su finalidad será la de evaluar
el NCC, (al menos en las áreas instrumentales).
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a.3.- Análisis de la Evaluación Inicial: Tras el estudio de los resultados de la Evaluación Inicial
se llevarán a cabo diferentes estrategias para abordar los posibles problemas detectados.
B.- Tener en cuenta en las Programaciones Anuales, trimestrales y quincenales, aspectos muy
importantes como (Metodología, Contenidos, Tipo de Actividades, Material Didáctico y Tipo de
Evaluación):
b.1.- Será preciso contar con recursos y estrategias metodológicas variadas que den respuesta a
las diversas dificultades/necesidades detectadas. En este sentido se hace necesario utilizar
diferentes métodos de trabajo en el aula, preveer formas variadas de presentar los
contenidos y emplear estrategias que fomenten la intervención activa del alumnado.
b.2.-Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que son fundamentales en
cada área, los que son imprescindibles para aprendizajes posteriores y son a la vez
funcionales. Según su grado de dificultad, será necesario preveer mayor o menor tiempo
en su tratamiento, así como posibles cambios en su secuenciación. Para llevar a cabo esta
adecuación, el profesorado, a la hora de seleccionar y organizar los contenidos,
distinguirá entre aquellos que se consideran fundamentales y aquellos que tienen un
carácter complementario. Esta medida permite atender a la diversidad en dos aspectos
diferentes:
- Por un lado, los contenidos menos nucleares, o de ampliación, podrían constituir
un itinerario complementario para aquel alumnado sin dificultades para el
aprendizaje que estuviera interesado/a en determinadas temáticas. Por otra parte,
los contenidos que se consideran básicos configurarían una especie de "tronco
común" o de mínimos para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con
aquel alumnado que presentase determinadas dificultades de aprendizaje.
- Con estas medidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos que
se consideran básicos, sin que ello signifique que lo hagan al mismo ritmo o
alcancen idénticos logros en su aprendizaje.
b.3.- Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en función de los intereses y
necesidades del alumnado, según se trabajen contenidos nucleares o de ampliación,
procurando que las actividades para trabajar contenidos fundamentales tengan distintos
niveles de complejidad y exigencia. Para ello los ciclos irán constituyendo “bancos de
actividades graduadas” que permitan cubrir todos los pasos de un proceso o
procedimiento para alumnos/as con dificultades o que posibiliten ritmos más rápidos para
alumnos/as con necesidad de ir ampliando conocimientos,...
b.4.- Utilizar materiales didácticos variados: manipulativos, escritos, orales, audiovisuales,...
que favorezcan la motivación y aumenten su interés por el aprendizaje.
b.5.- Plantear agrupamientos en el grupo clase para las distintas situaciones de enseñanza-
aprendizaje: trabajo por parejas, pequeños grupos, gran grupo, aprendizaje cooperativo.
b.6.- Tratar de plantear una organización flexible del espacio y del tiempo, que atienda tanto a
las preferencias personales en relación con la forma de trabajar, como a diferencias en el
ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.
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b.7.- Promover una evaluación personalizada, continua e integradora que permita que se
valoren todos los aspectos relacionados con el desarrollo y aprendizaje del alumnado y se
adopten modificaciones en la actuación educativa cuando se detecten problemas. En este
sentido, se tratará de establecer una graduación de los criterios de evaluación referidos a
los contenidos básicos para poder ajustarlos a las posibles dificultades de aprendizaje
detectadas, sin alterar su contenido.
b.8.- Impulsar la AD desde el Plan de Acción Tutorial, y desde la potenciación de las funciones
del tutor/a en este sentido para:
1. Identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as.
2. Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de su alumnado para detectar
las dificultades y necesidades, y articular las respuestas educativas adecuadas, o en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
3. Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que imparte docencia al grupo de
alumnos/as y la información que acerca del grupo tienen.
4. Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.
b) Medidas y recursos generales de atención a la diversidad
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades
educativas del alumnado.(EN LA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE SE SELECCIONAN LOS
ASPECTOS QUE SE VAYAN A ABORDAR)
En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran medida
de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habrá que
cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o
la alumna, cobrarán más o menos relevancia:
Ubicación cercana al docente.
Espacios correctamente iluminados.
Espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase.
Distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales.
Pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula).
Ubicación del material accesible a todo el alumnado.
Otros:
En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso.
Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se
realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma
actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser,
previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el
grupo.
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Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar modelos de funcionamiento
propios, pudiendo adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO
QUÉ (Concepto)
El aprendizaje basado en proyectos supone la aplicación al aula de los procedimientos habituales en la
investigación científica y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave.
Partiendo de una exploración de ideas previas en relación con un tema concreto, se formula una
hipótesis que habrá que validar a lo largo de un proceso de investigación.
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogéneos) y realiza la
búsqueda de aquella información que, una vez analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar
la hipótesis inicial.
El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de búsqueda y de reflexión, garante del
funcionamiento de los grupos de trabajo, apoyo en la selección de las fuentes de información, estímulo
en el proceso, etc.
La búsqueda de información no debe entenderse simplemente como una selección de direcciones web
en las que se puede encontrar determinada información. Esta vía, siendo útil, no debe ser la única a
emplear. Por el contrario, a dicha fuente habrá que incorporarle la realización de entrevistas, encuestas,
salidas al entorno, realización de experimentos, etc.
Cualquier proyecto de investigación finaliza con unas conclusiones y una difusión de las mismas. Esta
última fase permite el desarrollo de la creatividad, ya que es posible buscar múltiples formas para
comunicar las conclusiones: un informe, un mural, una exposición, un reportaje de vídeo, un blog, una
obra de teatro, una conferencia... y tantas formas como la imaginación del alumnado y del profesorado
permitan.
Cabe destacar que es posible realizar proyectos de este tipo desde una única área del currículo. Sin
embargo, la esencia de dichos proyectos es mostrar la interrelación de los contenidos para alcanzar los
aprendizajes. Por ello, lo idóneo es trabajar un proyecto desde las diferentes áreas, diluyendo, incluso,
los horarios destinados a las mismas (organización flexible del horario de cada una de ellas).
Finalmente, se indica que para el desarrollo de los proyectos de investigación, es preferible el uso de
técnicas propias del aprendizaje cooperativo.
En esta forma de trabajo, el alumnado accede al contenido a través de la interacción y aprende a
interactuar. En el aprendizaje cooperativo, aprender a cooperar es en sí un objetivo. Esta forma de
trabajo, aportará al alumnado mejoras notables en:
• Búsqueda, selección, organización y valoración de la información.
• Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
• Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.
• Resolución creativa de problemas.
• Resumir y sintetizar.
• Expresión oral.
• Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y
desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.
• Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.
DESTINATARIOS
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario en un proyecto de investigación. Cada uno
juega un papel en el grupo y, por otro lado, el carácter abierto de la investigación, permitirá que se
profundice en diferentes grados en el contenido investigado.
Por otro lado, la configuración de grupos heterogéneos (incluyendo alumnado de diferentes niveles de
competencia curricular, diferentes capacidades, diferentes necesidades, diferentes intereses...) permitirá
que se desarrolle el trabajo en un ambiente diverso que resultará enriquecedor para todas y todos.
QUIÉN (Profesional quela elabora y profesional quela desarrolla)
Los proyectos pueden ser competencia de cualquier docente, por lo que resulta muy recomendable que
se realicen de forma coordinada por todo el profesorado que compone el equipo docente. Es decir,
aunque un docente promueva una metodología de aprendizaje basado en proyectos para el grupo que
tutoriza, sería aconsejable que contase con otras compañeras y compañeros en este proceso de
investigación que se sumen a esta forma de trabajo.
Por otro lado, para el desarrollo de los proyectos se podrá contar con otras personas externas al centro
que se integren en el aula como colaboradores y colaboradoras (del mismo modo que, en las
Comunidades de Aprendizaje, funcionan los grupos interactivos).
DÓNDE ( Etapas y Enseñanzas de aplicación)
Todas las enseñanzas del sistema educativo no universitario.
CUÁNDO (Periodo de aplicación y valoración)
Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalización, se pueden hacer proyectos
que ocupen un trimestre o incluso un curso completo.
REGISTRO
El proyecto educativo de centro deberá contemplar el aprendizaje basado en proyectos como uno de los
métodos utilizados en dicho centro para promover en el alumnado la adquisición de las competencias
clave.
Las programaciones didácticas que propongan el trabajo por proyectos deberán incluir la explicación de
esta metodología.
Los criterios e indicadores de evaluación que se vayan a emplear, deberán recogerse por escrito y
deberán ponerse en conocimiento de los padres, madres o tutores o guardadores legales del alumnado.
MATERIALES
Los materiales utilizados, en la medida de lo posible, son los mismos materiales curriculares
del grupo-aula al que pertenece el alumnado especialmente en los momentos de metodología
cooperativa, complementándolo, cuando sea necesario con otros materiales de apoyo.
Las situaciones de enseñanza – aprendizaje utiliza los mismos materiales pero tomando como
referencia niveles de desempeño diferentes según la rúbrica de proceso.
Para la concreción del material del aula y del alumnado se podrán tener en cuenta las
siguientes orientaciones para facilitar la accesibilidad de todo el alumnado:
Emplear medios tecnológicos para realizar las tareas.
Introducir la materia por medio de imágenes, diapositivas, DVD.
Permitir el uso de apoyos materiales que permitan aprendizajes manipulativos y vivenciales: ábacos, abecedario, tablas de multiplicar, calculadora…
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Potenciar recursos para la organización del trabajo personal en el que se involucre a la familia):agenda en la que pueda tener registrados los deberes y seguimiento del trabajo delalumno para comunicación con el profesorado (trabajos cómo y cuándo), horario visual (color/imagen por asignatura) etc.
Escribir los apartados y vocabulario más significativo del tema en la pizarra antes de la explicación.
DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno de la
evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiará a un tipo
de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes
estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más
inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación.
Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar.
Es preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboración de los indicadores de
evaluación. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente
en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes,
como pueden ser las interacciones entre el alumnado. (ENLA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
SE SELECCIONANLOS ASPECTOS QUESE VAYAN A ABORDAR)
Así mismo, se podrían usar:
Portafolios.
Prueba oral.
Registros anecdóticos.
Diarios de clase.
Listas de control.
Escalas de estimación.
Otros:
Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de
una prueba escrita en un momento determinado.
Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo
concreto, pero no en un momento concreto y único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas,
puede ser el portafolios. De forma muy resumida, un portafolios es una carpeta en la que el alumnado
va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad: periódicamente se revisa el
portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las producciones que hizo. En caso de
encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma más adecuada; o, incluso, actividades
realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas, etc.
Estos portafolios pueden ser individuales o grupales.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de
pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a
dichas pruebas:(ENLA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE SE SELECCIONANLOS
ASPECTOS QUESE VAYAN A ABORDAR)
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▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptación de
una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas
adaptaciones podrían ser las siguientes:
- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10
preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una
pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto
escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la
alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que
aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del ordenador.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por
ejemplo).
▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la
realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una
prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De
esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también
la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas
que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado
adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas
mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser
concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y
capacidades.
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PROGRAMAS PREVENTIVOS
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES:
ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL-2º CICLO
En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los ámbitos sobre los que
debería centrarse la intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, el
desarrollo de la comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria,
razonamiento,...) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo en este ciclo se
incorporan actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la prelectura, la preescritura y
preconceptos matemáticos.
ÁREA DE
DESARROLLO
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES
TIPO
DESARROLLO
PSICOMOTOR
▪ Esquema corporal/Lateralidad: actividades y juegos para estimular el
reconocimiento e identificación de las distintas partes del cuerpo, actividades y
juegos para la definición espontánea de la lateralidad.
▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica):
actividades y juegos de desplazamiento por el espacio condiferentes movimientos
y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para la estimulación del
salto, la carrera y la marcha (juegos sobre colchonetas, aros, etc).
▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de
las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
▪ Psicomotricidad fina: Actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión,
coordinación óculo-motriz y habilidad grafomotriz (prensión y presión de objetos,
enhebrado, modelado, uso de útiles de escritura, etc)
COMUNICACIÓN
Y
LENGUAJE
▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de
la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo (asamblea, canciones,
dramatizaciones, onomatopeyas, rimas, narraciones, juegos con exageraciones o
imposibles, etc) a través del lenguaje oral o de sistemas de comunicación
aumentativos y/o alternativos.
▪ Preparación para la lectura y la escritura: Actividades destinadas a:
conciencia fonológica, principio alfabético, fluidez, vocabulario y comprensión.
Así como trazado de líneas y formas básicas para el trazado de las letras.
DESARROLLO
COGNITIVO
▪ Conceptos básicos: actividades para la adquisición de conceptos básicos
(espaciales, cuantitativos y matemáticos).
▪ Procesos cognitivos básicos: actividades, juegos y ejercicios para el desarrollo
de la percepción (discriminación visual o auditiva, reconocimiento), memoria
(emparejamientos, memo), atención (discriminación e identificación,
seguimiento), razonamiento y velocidad de procesamiento (completar, relacionar,
tareas go – no go, opuestos), metacognición (autoinstrucciones,...).
▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos,
imaginación, terminar historias.
HABILIDADES
SOCIALES Y
EMOCIONALES
▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo
del autoconcepto y la autoestima.
▪ Conocimiento, identificación y expresión emocional: actividades y juegos para
el conocimiento, identificación, expresión y control emocional.
▪ Habilidades sociales: actividades, juegos y ejercicios de empatía y manejo de
situaciones sociales.
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ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. .
(ENLA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE SE SELECCIONANLOS ASPECTOS QUESE VAYAN
A ABORDAR)
La escolarización en educación primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos niños y
niñas debido a la diversidad de contenidos y agentes de socialización que caracterizan a esta etapa. Para
ello, es importante que se ofrezcan interacciones cada vez más ricas y diversificadas que favorezcan el
aprendizaje autónomo creando un clima afectivo rico que potencie la motivación necesaria para despertar,
mantener e incrementar el interés del alumnado.
ÁREA DE
DESARROLLO
ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES
TIPO
DESARROLLO
PSICOMOTOR
▪ Esquema corporal/lateralidad: actividades y juegos para afianzar el esquema
corporal, actividades y juegos para la definición de la lateralidad en el 1º ciclo.
▪ Orientación espacio - temporal y Equilibrio (posición estática, dinámica):
actividades y juegos de desplazamiento por el espacio con diferentes movimientos
y ritmos, juegos de mantenimiento de equilibrio, etc
▪ Coordinación dinámica general: actividades y juegos para el desarrollo de la
coordinación de movimientos complejos que incluyen varios grupos musculares.
▪ Respiración/Relajación: ejercicios de conciencia y control de la respiración y de
las distintas partes del cuerpo, actividades de relajación con música y/o cuentos.
▪ Psicomotricidad fina: actividades y juegos destinados al desarrollo de
habilidades manipulativas que impliquen un mayor nivel de precisión (presión,
presión, trazo, dibujo, representación gráfica, etc).
COMUNICACIÓN
Y
LENGUAJE
▪ Expresión y comprensión: actividades y juegos destinados a la estimulación de
la comunicación y el lenguaje expresivo y comprensivo a través del lenguaje oral o
de sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos.
▪ Conciencia fonológica: actividades y ejercicios para la identificación y
conocimiento de fonemas y grafemas.
▪ Comprensión escrita: actividades y ejercicios de estimulación y desarrollo de
procesos perceptivos y visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico y semántico,
comprensión y frases, párrafos y textos.
▪ Expresión escrita: actividades y ejercicios relacionados con la grafía, ortografía,
construcción de frases y textos.
DESARROLLO
COGNITIVO
▪ Razonamiento lógico: actividades y ejercicios relacionados con seriaciones,
secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones, etc.
▪ Percepción: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la
percepción visual y auditiva (reconocimiento de figuras, diferencias,
reconocimiento de tamaños y formas, ejercicios de discriminación auditiva, etc).
▪ Atención: actividades y ejercicios relacionados con: reconocimiento
/emparejamiento / discriminación de figuras, descripción, señalamiento de palabras
o letras en una serie, laberintos, etc.
▪ Memoria: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de la
memoria sensorial, a corto, medio y largo plazo (actividades de memoria inmediata
y de memoria demorada, estrategias de asociación, organización y repetición,
reglas mnemotécnicas, etc).
▪ Velocidad de procesamiento: actividades y ejercicios relacionados con
juegos de realización de tareas concretas en un tiempo determinado, tareas go– no
go, etc)
▪ Metacognición: actividades y ejercicios para la estimulación y desarrollo de
procesos metacognitivos (tareas de planificación, tareas de ejecución y
autorregulación (autoinstrucciones), tareas de autoevaluación, etc).
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▪ Creatividad: actividades y ejercicios relacionados con la creación de cuentos,
imaginación, terminar historias, pensamiento divergente, experimentos,
investigaciones.
HABILIDADES
SOCIALES Y
EMOCIONALES
▪ Autoconocimiento: actividades relacionadas con la estimulación y el desarrollo
del autoconcepto y la autoestima.
▪ Habilidades sociales: actividades de comunicación asertiva, ensayo de respuesta
ante situaciones sociales, entrenamiento de habilidades sociocognitivas, resolución
y mediación de conflictos, dilemas morales, etc.
▪ Gestión de la inteligencia emocional: actividades relacionadas con la
identificación, expresión y control de emociones, trabajo con emociones negativas,
etc.
PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
PROGRAMA DE RECREOS DINÁMICOS
PROGRAMA PREVENTIVO DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y LA
ORALIDAD:
JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.
-Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección general de innovación educativa y
formación del profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
-Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
ALUMNADO DESTINATARIO
Alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria incorporado en las UDIs en todas las
áreas.
METODOLOGÍA DE TRABAJO.
Puntos fundamentales:
-Trabajo sistemático e intensivo de la expresión oral en las distintas áreas.
-Actividades variadas y adecuadas a las características del alumnado:
Incidencia fonológica en Educación Infantil y Educación Primaria
Expresión oral, debates, etc. en Educación Primaria.
PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES:
-Inclusión de la expresión oral en el Proyecto Educativo y en las Programaciones didácticas.
-Concreción de actividades de aula: plan de trabajo y cronograma.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
-Reuniones de ciclo.
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-Inclusión a principio de curso en el Plan de mejora del centro.
-Revisión al final del curso en la Memoria de autoevaluación.
OTRAS.
Adecuación Programaciones Didácticas
Actividades de Refuerzo.
Actividades de Profundización
Apoyo 2º profesor/a en el aula
Seguimiento y Acción Tutorial
PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRANA)
(AnexoIII )
PERMANENCIA DE 1 AÑO MÁS EN UN CURSO
-Para A.C.N.E.E. de Infantil, posibilidad de permanecer un año más en el último curso de E.I., previo
informe favorable del tutor/a, director/a, E.O.E., y conformidad de los padres y madres.
-Para A.C.N.E.A.E.s. de Primaria, permanencia de un año más en E.P. Se procurará que la repetición
se realice en el momento más adecuado para el desarrollo y progreso de cada alumno/a y teniendo en
cuenta su socialización.
PLAN PERSONALIZADO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
“Es fundamental recordar que una vez que hayamos observado alguna dificultad en algún
alumno/a tomaremos medida a nivel de aula, y si estas no dieran resultados positivos, se requerirá
la atención del profesor de apoyo, si siguiera sin dar resultados favorables se elaborará el
protocolo de actuación para el EOE para que lo valore psicopedagógicamente”.
7-2. Atención educativa diferente a la ordinaria
Las medidas específicas de atención a la diversidad en nuestro centro se centrarán en el
alumnado que presente NEAE, y consistirán en:
- Desarrollo de Programas Específicos de Apoyo dentro–fuera del aula. Individual o en pequeño
grupo, realizado por el maestro/ a de apoyo u otros docentes.
- Adaptaciones Curriculares:
Se aplicarán únicamente cuando resulten insuficientes todas las medidas ordinarias de
adecuación del currículo y según indicaciones de la Evaluación Psicopedagógica. Deberá responder a
las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno/a de modo transitorio o
permanente a lo largo de su escolaridad.
Tipo de adaptaciones:
- Adaptaciones de Acceso (AAC).
- Adaptación curricular no significativa (ACNS).
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- Adaptación curricular significativa (ACS).
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI).
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).
Organización de las adaptaciones según la Etapa educativa:
Etapa educativa Medidas específicas de carácter educativo.
2º Ciclo de
Educación Infantil
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para
- el alumnado con altas capacidades
- intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades
(ACAI)
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
Educación Primaria - Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)
- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)
- Programas Específicos (PE)
- Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con altas
capacidades intelectuales (PECAI)
- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades
(ACAI)
- Flexibilización del periodo de escolarización.
- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)
- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para
alumnado de incorporación tardía en el Sist. Educativo (Sólo COM)
- Atención específica para alumnado que se incorpora tardiamente y
presenta graves carencias en la comunicación lingüística (Sólo COM)
Periodo de
Formación Básica
Obligatoria (aulas
específicas y centros
de educación
especial)
- Adaptaciones de Acceso (AAC)
- Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)
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8.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 15
8.1 Profesorado ordinario 15
8.2 Profesorado especialista 1
8.1. PROFESORADO ORDINARIO:
La carga de atención a la diversidad recae principalmente en el profesorado ordinario, con
apoyo del profesorado especialista como es el maestro especialista de PT y AL, o apoyo de un
segundo maestro/a en el aula y mediante medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario
como puede ser las metodologías cooperativas y la intervención preventiva (por ejemplo el desarrollo
del programa de estimulación del lenguaje y la oralidad) integrado en el currículo a través de la
implementación de UDIs y el diseño curricular por tareas.
Es estratégica la función orientadora desarrollada por todo el profesorado, y en especial por el
tutor/a en la detección de señales de alerta de posibles NEAE priorizando la detección temprana.
Se prioriza la inclusión del alumnado con NEAE en el aula ordinaria, con la coordinación del
profesorado ordinario y el especialista.
El rol ejercido por el profesorado ordinario es de guía del alumnado y del grupo respetando
las diferencias en el desarrollo madurativo y en los ritmos de aprendizaje.
La intervención del profesorado se desarrolla de manera colegiada.
8.2. PROFESORADO ESPECIALISTA (A. L / P.T.):
En el centro contamos con una maestra especialista de PT y un maestro especialista de AL,
que atienden prioritariamente al alumnado identificado como alumnado NEAE desde el Aula de
Apoyo a la Integración, y un maestro especialista de PT y una PTIS, que atiende al alumnado con
NEE desde el Aula Específica.
Su actuación se realiza principalmente a través de Programas Específicos con intervención
fuera y dentro del aula, favoreciendo la generalización de los aprendizajes propuestos en estos
Programas Específicos.
Se identifican dificultades de aprendizaje tanto en alumnado censado como alumnado NEAE
como en otro número representativo de alumnado derivado a las características contextuales de
compensatoria, lo que justifica una intervención del profesorado especialista desde:
- un enfoque preventivo desde programas de prevención que desarrolla el profesorado
ordinario integrado en el currículo, desde la Etapa de Educación Infantil,
- el asesoramiento al profesorado ordinario
- y desde la incorporación de estos especialistas en el aula ordinaria.
De esta manera se beneficia todo el alumnado del centro y se consigue la inclusión del
alumnado NEAE.
9.- PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO.
La planificación del trabajo se realiza teniendo en cuenta las líneas generales de actuación
pedagógica definida en el Proyecto Educativo de Centro que tiene su concreción en las
programaciones didácticas, con implicación en el resto de Documentos del Centro (ROF y PG).
El proceso de aprendizaje se desarrolla de manera secuencializada con objetivos finales de
etapa en la educación Infantil y de ciclo en la Educación Primaria favoreciendo el tránsito en a la
etapa de Educación Primaria y de cambio de ciclos.
Como se establece en el ROF, existe una previsión para la coordinación entre los distintos
órganos de coordinación docente planificada en reuniones previamente planificadas a inicio de curso.
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10.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.
Todo el profesorado es responsable del Plan de Atención a la Diversidad y por tanto es
necesario establecer una coordinación entre todo el profesorado:
a) Reuniones internas
- Reuniones de Equipo de Ciclo
- Sesiones de evaluación.
- Reuniones de Equipo Docente
- Reuniones de seguimiento según el protocolo.
b) Reuniones externas.
- Reuniones con la familia.
- Reuniones con La Escuela Hogar.
- Reuniones con el ETAE
.
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11.-
PROTOCOLO DE
DETECCIÓN E
IDENTIFICACIÓN
DE NEAE
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1º. REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE.
Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo
docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo de
orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con
fondos públicos) o departamento de orientación (en los institutos de educación secundaria).
En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del
equipo de orientación de centro o departamento de orientación analizarán y valorarán conjuntamente
los indicios detectados.
b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad
de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de
no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus
necesidades educativas.
En el apartado 7 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan medidas generales
de atención a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o
profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos
adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a
aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras
la valoración de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas
implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de
indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y
estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de
dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que
incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del
contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.
2º. REUNIÓN CON LA FAMILIA.
Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumnacon
objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias
que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se
establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.
3º. APLICAR LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
DURACIÓN: NO MENOS DE 3 MESES.
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A nivel de centro:
- Agrupamientos flexibles
- Desdoblamiento
- Agrupación asignaturas en ámbitos (EP/ESO)
- Refuerzo de Lengua en lugar 2º Lengua Extranjera (EP)
A nivel de aula/grupo clase:
A.
METODOLOGÍA
S DIDÁCTICAS
FAVORECEDOR
AS DE LA
INCLUSIÓN.
ANEXO I
B. PROGRAMAS
PREVENTIVOS.
PROPUESTAS Y
ORIENTACIONES
PARA FAVORECER
LA ESTIMULACIÓN
DEL DESARROLLO.
ANEXO II
C.
ORGANIZACIÓN
DE LOS
ESPACIOS Y LOS
TIEMPOS.
ANEXO III
D.
DIVERSIFICACIÓ
N DE LOS
PROCEDIMIENTO
S E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN.
ANEXO IV
E. OTRAS.
- Adecuación
Programaciones
Didácticas
- Actividades de
Refuerzo.
- Actividades de
Profundización
- Apoyo 2º profesor/a en
el aula
- Seguimiento y Acción
Tutorial ANEXO V
A nivel de alumno/a:
- Programa de refuerzo aprendizajes no adquiridos
- Plan personalizado alumnado que nopromociona de curso
- Permanencia
4º. EVALUACIÓN Y REGISTRO DE LAS MEDIDAS LLEVADAS A CABO.
- PARA REGISTRAR LAS SESIONES CON APRENDIZAJE COOPERATIVO: EVALUACIÓN
INDIVIDUAL, COEVALUACIÓN, GRUPAL.ASÍ COMO LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
DOCENTE.ANEXO AUTOEVALUACIÓN EQUIPO.
-PARA REGISTRAR LAS PROPUESTAS Y ORIENTACIONES QUE FAVORECEN LA
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO.ANEXOS: II, III, IV Y V.
5º. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a
tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas
aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron
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lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la
evaluación psicopedagógica.
Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:
• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del
equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.
• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos
indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). En
caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en el apartado 2.3.1.2.
“Detección en el contexto familiar”.
El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:
a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el
alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del equipo
de orientación del centro (en los centros de educación infantil y educación primaria sostenidos con
fondos públicos) o departamento de orientación (en los institutos de educación secundaria). En esta
reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de
realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente
adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.
b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará, en función de la etapa educativa, según el
procedimiento que se describe a continuación:
▪ En el caso de las etapas de educación infantil (2º Ciclo) y educación primaria, el tutor o tutora la
entregará a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia
del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se detallan en el
siguiente apartado.
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12.-
PLAN DE ACOGIDA
PARA EL
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN
INFANTIL DE 3
AÑOS,
INMIGRANTES,
TRASLADOS19 20
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12.1.- Alumnado:
INCORPORACIÓN AL CENTRO.
*Alumnado de tres años:
- Coordinación pedagógica que facilite el tránsito entre el primer y segundo ciclo de Educación
Infantil.
- Coordinación con el CAIT/EOE para la acogida del alumnado NEAE.
- Reunión entre las familias, miembros del equipo directivo y el EOC del centro.
- Presentación del centro por parte del equipo directivo.
- Presentación de profesores y tutores (toma de contacto).
- Presentación de los distintos profesionales.
- Periodo de adaptación (sólo en casos puntuales)
- Incorporación del alumnado al aula-clase durante el mes de Septiembre, igual que Primaria.
*Alumnado inmigrante y trasladado:
- Valoración inicial de la competencia lingüística del alumnado para diseñar las acciones posteriores
adecuadas.
- Presentación del centro por parte de algún miembro de la comunidad educativa.
- Primera toma de contacto con el Tutor/ a.
- Presentación del niño en el grupo clase.
*Alumnado con NEAE:
- Presentación del centro por parte del equipo directivo.
- Primera toma de contacto con la Orientadora y el Tutor/a.
- Trabajo de la Orientadora y del Tutor/a en el aula-clase.
- Identificación de la NEAE.
- Petición de cooperación (si fuera necesario).
- Toma de contacto con los profesionales implicados.
Maestro especialista en Audición y Lenguaje
Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.
PTIS
12.2.- Familias:
INTERCAMBIO BIDIRECCIONAL DE INFORMACIÓN, con el fin de lograr la implicación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos/as y establecer pautas de actuaciones coherentes y
complementarias que favorezcan la educación integral de los alumnos.
· Primera toma de contacto con el equipo directivo.
· Visita al centro.
· Dossier con la documentación a entregar.
· Información sobre oferta de servicios y ayudas.
· Presentación de las familias al profesor/a Tutor/a y en su caso a los profesionales implicados.
· Entrevista con la Orientadora. (Si procede)
· Entrevistas con el Tutor/ a.
· Entrevista con los profesionales implicados. (Si procede)
· Búsqueda de recursos o derivación a Servicios Sociales. (Si procede)
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12.3.- Profesionales:
El Plan de Atención a la Diversidad requiere un compromiso por parte de todos los
profesionales que trabajan o tienen relación con el Centro. Se requiere para ello una acogida por:
· Equipo directivo.
· Orientadora y resto de equipo externo.
· Información de toda la realidad del centro
· Presentación a los demás profesionales.
· Servicios Sociales. (si procede)
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13.-
PROGRAMA DE
TRÁNSITO
INFANTIL-
PRIMARIA,
PRIMARIA-
SECUNDARIA
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*Infantil- Primaria.
Actividades encaminadas a favorecer el tránsito de etapas educativas, desarrollándose
actividades como:
A final de curso de Educación Infantil:
- Reuniones con las familias del alumnado de 5 años, para presentar las características de la
nueva etapa, en el mes de junio.
- Actividades para familiarizar al alumnado con las Educación Primaria:
Visita a las aulas de 1º de Educación Primaria.
Visita a la zona de recreo de Educación Primaria.
Visita de un grupo de alumnos de 1º de Educación Primaria.
Actividad de convivencia con 1º de Educación Primaria.
- Reuniones entre Coordinadores de Ciclo de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación
Primaria para valorar los resultados del tránsito del curso anterior y revisar las
programaciones.
- Revisión de Informes de Evaluación psicopedagógica del alumnado NEAE que promociona.
- Revisión de propuestas de Permanencia extraordinaria en Educación Infantil.
A inicio de 1º de Educación Primaria:
- Reuniones de coordinación: tránsito de información del alumnado, especialmente del
alumnado NEAE.
- Reunión de bienvenida a las familias y presentación del nuevo tutor/a.
- Continuidad de metodologías de Educación Infantil durante el 1º trimestre de curso:
asamblea, rincones, etc.
- Actividades de integración en el grupo:
Juegos y dinámicas de acogida. (Primeros días de clase)
Dinámicas de conocimiento de los nuevos compañeros (Primeros días de clase).
Juegos de socialización que favorezcan las habilidades sociales, encaminadas sobre
todo al alumnado que acude al centro por primera vez. (Alumnado que no ha estado
escolarizado con anterioridad o es nuevo en el centro y se incorpora a un grupo-clase
ya hecho. Al inicio del curso)
*Primaria-Secundaria.
Durante los cursos de quinto a sexto, el alumnado se prepara para el tránsito a la secundaria.
En estos dos cursos se debería trabajar un cuadernillo de Orientación Académica y
Profesional, que sea elaborado por los Equipos de Orientación Educativa. Este cuaderno estaría
estructurado en varios temas que tratarían de lo siguiente:
· Conocimiento de sí mismo. Historial académico, habilidades, intereses,
. Características de la adolescencia.
· Técnicas de estudio. Planificación y organización del estudio.
· Conocimiento del Sistema Educativo. Características de la E.S.O.
· Orientación Profesional.
· Toma de decisiones y resolución de problemas.
· Orientaciones para la organizar el cuaderno de clase.
· Orientaciones para organizar la agenda escolar.
· Consejos a las familias para mejorar la marcha escolar de sus hijos e hijas.
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Actividades programadas en 6º de Educación primaria:
- Visita del alumnado al IES.
- Charla informativa por parte del EOE sobre el IES y la ESO.
- Charla informativa a las familias por parte del EOE sobre los cambios evolutivos y la ESO.
- Reuniones IES – CEIP de tránsito de información.
- Tránsito de alumnado NEAE:
Reuniones entre Maestros especialista de PT y AL del CEIP y del IES.
Actividades para facilitar el periodo de adaptación al IES (especialmente alumnado del
Aula Específica): actividades de convivencia.
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14.- EVALUACIÓN DEL PLAN 21
Este plan se evaluará valorando el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y con
las aportaciones por cada ciclo, incluso a título individual del profesorado.
De tal forma que se establecerá los factores o situaciones que han sido negativos y las propuestas de
mejora para el siguiente curso.
Utilizamos como indicadores del nivel de logro de los objetivos del plan los siguientes
indicadores de calidad del Plan de Centro:
- Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la
consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.
- Porcentaje de alumnado matriculado por primera vez en 1º de educación primaria que
promociona al 2º curso superando las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y
Literatura.
- Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de educación primaria.
- Media de porcentajes por curso del alumnado de educación primaria con evaluación
positiva en todas las áreas
- Media de porcentajes del alumnado que obtiene una evaluación positiva en las
distintas áreas.
- Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria que finaliza dicha etapa
con evaluación positiva en todas las áreas.
- Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de ESO.
- Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo que alcanza
evaluación positiva en el área correspondiente.
- Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones curriculares
significativas y alcanza evaluación positiva.
- Media de porcentajes de promoción por curso del alumnado de educación primaria
con adaptaciones curriculares significativas.
- Media de porcentajes de alumnado de educación primaria que tras permanecer un año
más en el mismo curso promociona con dos áreas sin superar como máximo.
- Porcentaje de materias o ámbitos pendientes que se recuperan
15.- TEMPORALIZACIÓN 21
Duración todo el curso escolar con temporalización de las siguientes actividades concretas:
-Junio: previsiones de alumnos NEAE. y medidas.
-Septiembre: Revisión del plan.
-Aportaciones y cambios en los distintos trimestres que se reflejará en la revisión del Plan de Centro
Educativo.
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16.- ANEXOS 22
Anexo I.- INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Anexo II.- COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA.
Anexo III.- PROGRAMA DE REFUERZO
Anexo IV.-PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Anexo V.-PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO
Anexo VI.-MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA, ACNS.
Anexo VII.-MODELO ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA, ACI.
Anexo VIII.-MODELO ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA, ACS.
Anexo IX.-MODELO ACAI.
Anexo X.- HORARIO DE REFUERZO.
Anexo XI.- HORAS DE APOYO CURRICULAR POR CURSOS
Anexo XII.- HOJA INFORMATIVA AULA DE PTAI.
Anexo XIII.- RECOGIDA INFORMACIÓN ALUMNADO NEAE, INICIO DE CURSO.
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Anexo I.-
INFORMACIÓN DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
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INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nombre y Apellidos ____________________________________________ Curso ____
Tutor/ a__________________________________________________
Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el alumno:
Medidas organizativas y curriculares que el CPR va a poner en funcionamiento para
atender a sus dificultades o necesidades específicas.
___Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (art. 9)
___Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso (art. 10)
Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del alumno/ a a las
medidas arriba señaladas, de conformidad con lo establecido en el artículo 11 de la
Orden de 25 de julio de 2008
En ____________ a _____de ____________de __________
EL TUTOR/A PADRE / MADRE /
REPRESENTANTES
LEGALES
Fdo: _______________________ Fdo: ________________________
Anexo II.-
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COMPROMISO
EDUCATIVO CON
LA FAMILIA.
COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA
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Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres o
representantes legales del alumno/a _______________________________________, y tras la
reunión de tutoría mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo, para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de acuerdo
con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.
D./Dª _____________________________________________________________, padre,
madre o representante legal del alumno/a _________________________________,
matriculado en este centro en el curso escolar ____, en el grupo __,y D./Dª
_________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho
alumno/a, se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización de las
tareas de clase.
Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.
Asistencia continuada al centro, las faltas acompañadas de justificante médico.
Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
Establecimiento de tareas concretas y personales.
Otros:
En ___________________________________________ a _____de ____________de __________
EL TUTOR/A PADRE / MADRE /
REPRESENTANTES
LEGALES
Fdo: _______________________ Fdo: ________________________
VºBº EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS
Fdo: _____________________________
Anexo III.-
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PROGRAMA DE
REFUERZO DE
APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
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HORARIO
MAESTRO/A:_____________________________________________
MAESTRO/A: ______________________________________________
- ANEXO I INFORMACIÓN A PADRES/TUTORES LEGALES
- ANEXO IIINFORME DEL TUTOR/A AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
-ANEXO IIIINFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
ALUMNADO CON REFUERZO EDUCATIVO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00h a
9:45h
9:45h a
10:30h
10:30h a
11:15h
11:15h a
12 h
12h a
12:30h
12:30h a
13:15h
13:15h a
14:00h
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ANEXO I
INFORMACIÓN A PADRES/TUTORES LEGALES
D/Dª………………..............………………............................., en calidad de padre/madre/tutor/tutora
(táchese lo que no proceda), del alumno/alumna
..............................................................................................., manifiesta que ha sido informado/a del
Programa de Refuerzo que va a desarrollar su hijo/a y que está de acuerdo/en desacuerdo (táchese lo
que no proceda) con esta medida.
Fdo………………………………………………….
Fecha..........................................
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ANEXO II
INFORME DEL TUTOR/A AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (3 años)
1
T
2
T
3
T
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 3 años )
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
,
EL
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S
Conocer algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar algunas características personales ( rubio, moreno, cariñoso,..)
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del
cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Mejorar en la coordinación óculo-manual.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades ( pedir ayuda al
adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Distinguir sensaciones del cuerpo.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
VID
AC
OT
IDIA
NA
.
AU
TO
NO
MÍA
Y
JU
EG
O.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.
Participar en actividades cotidianas.
Adquirir hábitos elementales de organización, constancia,
atención, iniciativa y esfuerzo.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
EL/LA TUTOR/A
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (3 años )
1
T
2
T
3
T
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 3 años )
EL
EM
EN
TO
S Y
RE
LA
CIO
NE
S. L
A
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N
MA
TE
MA
TIC
A
Diferenciar y manipular objetos.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y diferencias sencillas.
Conocer los tres primeros cardinales. Cardinación de conjuntos.
Utilizar la serie numérica para contar.
Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial y temporal.
Iniciarse en la formación de series.
Describir objetos: forma, tamaño y color.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
AC
ER
CA
MIE
NT
O
A L
A
NA
TU
RA
LE
ZA
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el clima.
Distinguir características de animales y de plantas.
VID
A E
N
SO
CIE
DA
D Y
CU
LT
UR
A Conocer algunas características de su casa, de su familia y de la escuela.
Conocer profesiones y medios de transportes de su entorno.
Conocer algunas señas de identidad de su cultura.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
EL/LA TUTOR/A
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ( 3 años )
1
T
2
T
3
T
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 3 años )
LE
NG
UA
JE
CO
RP
OR
AL
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y canciones.
Iniciarse en la relajación.
LE
NG
UA
JE
V
ER
BA
L.
ES
CU
CH
AR
, H
AB
LA
R Y
CO
NV
ER
SA
R.
AP
RO
XIM
AC
IÓ N
A L
A L
EN
GU
A
ES
CR
ITA
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos... mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Reconocer y nombrar las vocales en mayúsculas.
Trazar las vocales mayúsculas.
Trazar su nombre propio con letra mayúscula.
Conocer la direccionalidad de la escritura y la lectura.
Iniciarse en trazos libres y dirigidos cogiendo correctamente el lápiz.
LE
NG
UA
JE
AR
TÍS
TIC
O:
MU
SIC
AL
,
PL
ÁS
TIC
O Y
ME
DIO
S
AU
DIO
VIS
UA
L
ES
. L
AS
TIC
`S Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.
Conocer la gama de colores primarios.
Participar en la interpretación y representación de canciones.
Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con gusto e interés.
Discriminar sonidos de los temas trabajados.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (4 años)
1
T
2
T
3
T
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 4 años )
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
, E
L
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S
Identificar elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del
cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades ( pedir ayuda al
adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir propiedades.
VID
AC
OT
IDIA
NA
.
AU
TO
NO
MÍA
Y
JU
EG
O.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la alimentación.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.
Participar en actividades cotidianas.
Distinguir entre el día y la noche.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ( 4 años )
1
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CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 4 años )
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CIO
NE
S.
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PR
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N
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TIC
A
Observar, explorar y manipular diferentes objetos, conociendo
algunas de sus propiedades. Describir objetos: forma, tamaño y color.
Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.
Conocer los seis primeros cardinales. Cardinación de conjuntos.
Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.
Identificar el círculo, el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
Realizar series de tres elementos
Utilizar cuantificadores básicos
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
AC
ER
CA
MIE
NT
O A
LA
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Z
A
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el
clima.
Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.
VID
A E
N
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CIE
DA
D Y
CU
LT
UR
A
Conocer diferentes partes de una vivienda.
Identificar profesiones de su entorno próximo.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de algunos
medios de comunicación e información.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
EL/LA TUTOR/A
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 68
INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (4 años)
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CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 4 años )
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RP
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Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y canciones.
LE
NG
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AB
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CO
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EN
GU
A E
SC
RIT
A
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos,
poemas, adivinanzas..., leídos en clase.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos... mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Iniciarse en los dictados.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Realizar trazos correctamente.
Reconocer y nombrar las vocales y las consonantes P-L-M-S, en
mayúscula y minúscula.
Trazar las vocales, consonantes dadas y sílabas en mayúscula y
minúscula. Formato: folio en blanco y cuadro de 8 mm. mayúsculas.
Trazar su nombre propio y apellido con letra mayúscula.
Conocer la direccionalidad de la escritura y la lectura.
LE
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O:M
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PL
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S
AU
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S
. L
AS
TIC
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Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y
musical.
Conocer la gama de colores primarios y secundarios
Participar en la interpretación y representación de canciones.
Discriminar diferentes sonidos.
Diferenciar los sonidos largos de los cortos.
Conocer algunos instrumentos musicales.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL (5 años)
1
T
2
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3
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CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 5 años )
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
,
EL
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y las
articulaciones.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los demás.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y posturales del
cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades ( pedir ayuda al
adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
VID
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N
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A
Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del
colegio.
Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.
Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ( 5 años )
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CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 5 años )
EL
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TO
S Y
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CIO
NE
S.
LA
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N
MA
TE
MA
TIC
A
Observar, explorar y manipular diferentes objetos, conociendo
algunas de sus propiedades. Describir objetos: forma, tamaño y color.
Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y textura.
Conocer los seis primeros cardinales. Cardinación de conjuntos.
Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.
Identificar el círculo, el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
Realizar series de tres elementos
Utilizar cuantificadores básicos
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
AC
ER
CA
M
IEN
TO
A
LA
NA
TU
RA
L
EZ
A
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados con el
clima.
Conocer algunas características de animales cercanos a ellos.
VID
A E
N
SO
CIE
DA
D Y
CU
LT
UR
A
Conocer diferentes partes de una vivienda.
Identificar profesiones de su entorno próximo.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de transportes y de
algunos medios de comunicación e información.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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ALUMNO: GRUPO:
FECHA:
ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN ( 5 años )
1
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CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 5 años )
LE
NG
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J
E
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OR
AL
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y emociones.
Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y salto.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y canciones.
LE
NG
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VE
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. E
SC
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R H
AB
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R Y
CO
NV
ER
SA
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XIM
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A L
A L
EN
GU
A E
SC
RIT
A
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos
clásicos, poemas, adivinanzas..., leídos en clase.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos... mediante la
lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Iniciarse en los dictados.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Realizar trazos correctamente.
Reconocer y nombrar las vocales y las consonantes P-L-M-S, en
mayúscula y minúscula.
Trazar las vocales, consonantes dadas y sílabas en mayúscula y
minúscula. Formato: folio en blanco y cuadro de 8mm.
Trazar su nombre propio y apellido con letra mayúscula.
Conocer la direccionalidad de la escritura y la lectura.
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NG
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S
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AS
TII
C`S
Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica, corporal y
musical.
Conocer la gama de colores primarios y secundarios
Participar en la interpretación y representación de canciones.
Discriminar diferentes sonidos.
Diferenciar los sonidos largos de los cortos.
Conocer algunos instrumentos musicales.
Ugíjar,____ de ____________ de 20
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ALUMNO:_______________________________________________GRUPO: ______
TRIMESTRE:___ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos 2º ciclo de Educación Infantil ) 1
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1. Contar progresiva y regresivamente del 0 al 9.
2. Trazado correcto de números del 0 al 9.
3. Componer y descomponer números del 0 al 9.
4. Asociar cantidad con cardinal y viceversa.
5. Establecer relaciones numéricas: anterior, posterior, mayor, menor del 0 al 9.
6. Ordenar y seriar números del 0 al 9 según diferentes criterios.
7. Iniciarse en el concepto de suma y resta como operación (Manipulativamente, de
forma mental y simbólica)
8. Iniciarse en los números cardinales más sencillos: 1º,2º,3º.
9. Aplicar adecuadamente los cuantificadores: más que.. menos que.. , tantos
como… , ninguno.
10. Identificar las nociones espaciales: abierto- cerrado, delante- detrás, Cerca-lejos,
dentro- fuera , arriba – abajo, encima , derecha- izquierda.
11. Clasificar y seriar atendiendo a diferentes criterios: tamaño, forma, color, grosor.
12. Identificar las figuras: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo.
13. Introducción de nociones temporales: antes, ahora, después.
14. Resolución de problemas asociando las acciones con operaciones (juntar-
sumar;quitar-restar)
CO
MU
NIC
AC
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Y R
EP
RE
SE
NT
AC
IÓN
LE
NG
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15. Adquirir un vocabulario adecuado al nivel y al contexto trabajado.
16. Comprender mensajes u órdenes sencillas que impliquen 1 ó 2 acciones : rodear,
señalar, saludar.
17. Comprender el significado de un mensaje o texto oral adecuado a su nivel: cuento,
canción, poesía, trabalenguas, adivinanza….
18. Pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua.
19. Expresar sus deseos y opiniones en contextos de comunicación.
20. Describir oralmente objetos atendiendo a : forma, tamaño, color y para qué sirve.
21. Mantener una conversación o diálogo sencillo, adecuado a su nivel, siguiendo las
normas elementales de la comunicación: respetar el turno de palabra, escuchar.
22. Aprender de memoria: poesías, canciones, adivinanzas.
23. Leer con correcta entonación palabras y frases que contengan las vocales y todas
las sílabas directas.
24. Comprender el significado de frases y palabras que contengan las vocales y todas
las sílabas directas.
25. Escribir todas las grafías estudiadas con la direccionalidad correcta.
26. Escribir palabras con vocales y sílabas directas.
27. Escribir frases con vocales y sílabas directas.
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___
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ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:____ CURSO ACADÉMICO
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 1º ) 1
T
2
T
3
T
EX
. O
RA
L
1. Comprende mensajes u órdenes orales que impliquen 2 ó 3 acciones.
2. Comprende el significado de diferentes tipos de textos, adecuados al nivel,
respondiendo a cuestiones sobre los protagonistas, sus acciones, hechos ocurridos
y desenlace.
3. Comprende el orden lógico temporal de un texto oral adecuado al nivel
4. Expresa sus necesidades y deseos en distintas situaciones.
5. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y respetando las normas
elementales de comunicación.
6. Aprende de memoria canciones, poesías, trabalenguas, retahílas (de tradición
oral)adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
7. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de los textos
propuestos (50 palabras/minuto).
8. Lee con correcta entonación palabras que contienen todo tipo de sílabas sin
cometer errores de omisión o sustitución
9. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter literal.
10. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter inferencial.
11. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter valorativo
V O
12. Adquirir, comprendiendo el vocabulario adecuado al nivel y contexto trabajado.
OR
TO
GR
. 13. Escribe correctamente la ortografía natural.
14. Escribe el punto al final de la oración.
15. Escribe los nombres propios con mayúscula.
16. Escribe correctamente las concordancias de género.
E.
EX
CR
ITA
17. Compone frases a partir de una palabra dada.
18. Compone frases con nombres, verbos y adjetivos dados.
19. Ordena frases desordenadas
20. Escribe con claridad, orden y limpieza.
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ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 1º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribir números del 0 al 99.
2. Contar progresivamente números hasta el 99.
3. Hacer series ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5…
4. Componer y descomponer números en decenas y unidades.
5. Establecer relaciones entre los números (mayor, menor, anterior, posterior)
hasta el 99.
6. Ordenar números de mayor a menor y viceversa hasta el 99.
7. Escribir números ordinales hasta el 3º
OP
ER
AC
ION
ES
8. Realizar sumas sin llevadas, con adecuada colocación, de números con 2 cifras
hasta 99.
9. Realizar sumas con llevadas, con adecuada colocación, de números con 2 cifras
hasta 99 (manipulativamente, mental y simbólicamente).
10. Realizar restas sin llevadas colocando bien los términos de 2 cifras.
11. Memorizar la tabla de sumas y restas de unidades y decenas.
PR
12. Resolver problemas de una sola operación de suma o resta.
ME
DID
A
S
13. Realizar medidas con elementos naturales: palmos, pies …
14. Utilizar medidas de tiempo sencillas: días, meses, semanas…
15. Conocer y utilizar monedas de 1 ó 2 euros.
GE
OM
.
16. Domina conceptos como alrededor, al borde ….
17. Realizar seriaciones atendiendo a varios criterios a la vez ( 2ó 3 ).
18. Reproducir figuras geométricas como: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo.
19. Completar e interpretar diagramas de barras.
Ugíjar, _____ de ____________ de 201__
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ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:____ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 2º ) 1
T
2
T
3
T
EX
. O
RA
L
1. Comprende mensajes u órdenes orales que impliquen varias acciones.
2. Comprende el significado de diferentes tipos de textos, adecuados al nivel,
respondiendo a cuestiones sobre los protagonistas, sus acciones, hechos ocurridos
y desenlace.
3. Comprende el orden lógico temporal de un texto oral adecuado al nivel
4. Expresa sus necesidades, deseos y opiniones en distintas situaciones.
5. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y respetando las normas
elementales de comunicación.
6. Narra acontecimientos de la vida cotidiana, cuentos, etc, ordenando
temporalmente
7. Aprende de memoria canciones, poesías, trabalenguas, retahílas (de tradición
oral)adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
8. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de los textos
propuestos (70 palabras/minuto).
9. Lee con correcta entonación palabras, frases y textos cortos sin cometer errores de
omisión o sustitución.
10. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas, tanto frases como
textos cortos.
11. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter literal.
12. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter inferencial.
13. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel respondiendo a
preguntas de carácter valorativo.
14. Realiza resúmenes orales de un texto leído.
V O
15. Adquirir, comprendiendo el vocabulario adecuado al nivel y contexto trabajado.
OR
TO
GR
.
16. Escribe frases utilizando mayúscula al principio y punto al final.
17. Usa la regla ortográfica m antes de p y b.
18. Escribe pequeños textos con ortografía natural adecuada y separando
correctamente todas las palabras.
E. E
XC
RIT
A 19. Componer frases o textos cortos atendiendo al esquema: es, tiene y sirve para.
20. Alargar frases dadas
21. Describir objetos por escrito atendiendo al esquema: Dónde está situados, es, tiene
y sirve para.
22. Componer frases a raíz de un dibujo dado.
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23. Componer pequeños textos a partir de un dibujo dado.
24. Respetar las pautas de escritura.
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 2º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribir números hasta el 999.
2. Contar progresivamente números hasta el 999.
3. Hacer series ascendentes y descendentes de 3 en 3, de 10 en 10…
4. Componer y descomponer números en decenas, unidades y centenas,
estableciendo el valor relativo de las cifras.
5. Establecer relaciones entre los números (mayor, menor, anterior, posterior)
hasta el 999
6. Ordenar números de mayor a menor y viceversa hasta el 999.
7. Escribir números ordinales hasta el 10º
OP
ER
AC
ION
ES
8. Dominar la suma con llevadas con números de tres cifras.
9. Conocer los términos de la suma y la resta y los signos correspondiente,
colocándolos de forma adecuadas (+, - , = )
10. Memoriza las tablas de sumar y restar de unidades , decenas y centenas.
11. Dominar la resta con llevadas con números de tres cifras.
12. Reconocer la multiplicación como suma de sumando iguales
13. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5.
PR
14. Resolver problemas con dos operaciones de sumas o restas
ME
DID
A
S
15. Introducción al sistema métrico: el metro como unidad de longitud, el Kilo
como unidad de peso y el Litro como unidad de capacidad.
16. Reconoce la hora en punto y la media hora en el reloj analógico y digital.
17. Conocer las monedas de uso común.
GE
OM
.
18. Realiza órdenes que impliquen dos conceptos.
19. Reconocer líneas rectas y corvas
20. Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas.
21. Completar e interpretar tablas de doble entrada
Ugíjar, _____ de ____________ de 20__
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INFORME DEL TUTOR AL PROFESOR/A DE REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:____ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 3º ) 1
T
2
T
3
T
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o la forma de hacer una actividad.
2. Comprender el significado de diferentes textos, adecuados al nivel, respondiendo a
cuestiones sobre protagonistas, acciones, hechos ocurridos y desenlace.
3. Expresar sus necesidades, deseos y opiniones de forma coherente y ordenada.
4. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y respetando las normas
elementales de comunicación.
5. Resume oralmente el argumento de un relato ( cuento, noticia … ).
6. Expone oralmente hechos, trabajos, etc.
7. Describe oralmente objetos, personas y animales.
8. Aprende de memoria canciones, poesías, retahílas, trabalenguas, y refranes
adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
9. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de los textos
propuestos (80 palabras/minuto ).
10. Hace una lectura con exactitud sin omisiones, adiciones …
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas literales.
12. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas de carácter inferencial.
13. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas de carácter valorativo.
14. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.
VO
CA
BU
LA
RI
O
15. Busca en el diccionario el significado de palabras.
16. Comprende el significado de las palabras de la unidad temática trabajada.
17. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de uso común adecuados a su nivel.
18. Reconoce y usa palabras polisémicas en diferentes contextos.
19. Reconoce y usa palabras compuestas en diferentes contextos.
20. Forma familias de palabras adecuadas a su nivel.
OR
TO
GR
AF
Í
A
21. Uso correcto de la mayúscula en nombres propios.
22. Separación de sílabas.
23. Reconoce los signos de interrogación y exclamación.
24. Palabras con dificultad ortográfica de uso: c/z; r/rr; g/gu/gü; br/bl.
EX
.
ES
CR
I
TA
25. Escribe con claridad, orden y limpieza, respetando las pautas de la escritura de los
textos adecuados a su edad.
26. Alarga frases con arreglo a distintos criterios.
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Delegación Territorial de Granada
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27. Dado un dibujo u foto elabora una narración sobre lo que ocurre en el mismo.
28. Describe objetos siguiendo un esquema dado, de acuerdo al nivel.
29. Se introduce en la descripción de lugares siguiendo un esquema y utilizando
conectores espaciales adecuados a su nivel.
30. Distingue los elementos esenciales de la carta.
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 3º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribe números de hasta 5 cifras.
2. Contar progresivamente y regresivamente números de 5 cifras.
3. Completar series ascendentes y descendentes de 4 en 4, 7 en 7 y 9 en 9.
4. Componer y descomponer números de hasta 5 cifras en órdenes de unidades.
5. Comparar números de hasta 5 cifras.
6. Ordenar series de números de mayor a menor.
7. Escribir los 20 primeros números ordinales.
8. Conocer los términos de una fracción.
OP
ER
AC
ION
ES
9. Colocar y sumar correctamente 3 números naturales.
10. Colocar y restar números naturales dados.
11. Aplicar la prueba de la resta.
12. Realizar multiplicaciones con una cifra en el multiplicador.
13. Memorizar todas las tablas.
14. Realizar divisiones por una cifra.
15. Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros (10, 100).
PR
. 16. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de 2 operaciones
básicas (sumas, restas y multiplicaciones)
ME
DI
D.
17. Reconoce y usa el sistema métrico: Kg, ½ Kg, m, cm, Km, l y ½ l.
18. Conoce las monedas y billetes más usuales.
19. Reconoce la hora, la ½ h y ¼ h.
GE
OM
ET
RÍA
20. Reconoce las restas paralelas y secantes
21. Diferencia circunferencia de círculo.
22. Reconoce polígonos sencillos.
23. Introduce el concepto de ángulo.
24. Realiza diagramas de barras.
SI
T.
ES P.
25. Introducción al plano.
TR . IN F.
26. Realiza diagramas de barras.
Ugíjar, _____ de ____________ de 20____
EL/LA TUTOR/A
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:____ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 4º ) 1
T
2
T
3
T
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o la forma de hacer una actividad.
2. Comprender el significado de diferentes textos, adecuados al nivel, respondiendo a
cuestiones sobre protagonistas, acciones, hechos ocurridos y desenlace.
3. Expresar sus necesidades, deseos y opiniones de forma coherente y ordenada.
(Haciendo valoraciones)
4. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y respetando las normas
elementales de comunicación.
5. Resume oralmente el argumento de un relato ( cuento, noticia, teatro … ).
6. Expone oralmente hechos, trabajos, etc. Siguiendo un guión.
7. Describe oralmente objetos, personas y animales siguiendo un guión.
8. Aprende de memoria canciones, poesías, retahílas, trabalenguas, y refranes
adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
9. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de los textos
propuestos (100 palabras/minuto ).
10. Hace una lectura con exactitud sin cometer errores de omisión o adición.
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas literales.
12. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas de carácter inferencial.
13. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel respondiendo a
preguntas de carácter valorativo.
14. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.
VO
CA
BU
LA
RI
O
15. Maneja el orden alfabético.
16. Maneja el diccionario para realizar diferentes actividades..
17. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de uso común adecuados a su nivel.
18. Reconoce y usa palabras polisémicas en diferentes contextos.
19. Reconoce y usa palabras compuestas en diferentes contextos.
20. Forma familias de palabras adecuadas a su nivel.
OR
TO
GR
AF
ÍA
21. Uso correcto de la coma en enumeraciones.
22. Separación de palabras en sílabas identificando la sílaba tónica.
23. Utiliza los signos de interrogación y exclamación en sus composiciones.
EX
.
ES
CR
I
TA
24. Describe objetos y lugares de acuerdo a su nivel, siguiendo un guión dado.
25. Describe personas siguiendo un guión.
26. Realiza narraciones utilizando conectores temporales sobre un tema propuesto.
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27. Escribe cartas sobre un tema dado y siguiendo una estructura.
28. Se introduce en la noticia analizando sus partes..
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 4º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribe números de hasta 6 cifras.
2. Contar progresivamente y regresivamente números de 6 cifras.
3. Completar series ascendentes y descendentes de 15 en 15, 20 en 20…
4. Componer y descomponer números de hasta 6 cifras en órdenes de unidades.
5. Comparar números de hasta 6 cifras.
6. Ordenar series de números de mayor a menor.
7. Escribir los 30 primeros números ordinales.
8. Representa gráficamente fracciones propias.
OP
ER
AC
ION
ES
9. Colocar y sumar correctamente 3 números (naturales y decimales).
10. Colocar y restar números dados (naturales y decimales).
11. Aplicar la prueba de la resta.
12. Realizar multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador.
13. Memorizar todas las tablas.
14. Realizar divisiones por una cifra.
15. Reconocer la relación entre los términos de una división para la realización de la
prueba.
16. Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros (10, 100, 1000).
PR .
17. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de 3 operaciones.
ME
DID
AS
18. Realiza mediciones sencillas de longitud, eligiendo la unidad adecuada.
19. Realiza mediciones sencillas de peso, eligiendo la unidad adecuada.
20. Realiza mediciones sencillas de capacidad, eligiendo la unidad adecuada.
21. Reconoce la hora, minutos y segundo y opera con ellos (sumas y restas).
22. Utiliza en situaciones problemáticas las monedas más frecuentes.
GE
OM
ET
RÍA
23. Reconoce las restas paralelas y secantes (perpendiculares).
24. Identifica y construye ángulos rectos, agudos y obtusos.
25. Identifica y clasifica polígonos y reconoce sus elementos: perímetro, lado,
ángulo y vértice.
26. Diferencia y reconoce la circunferencia y círculo: radio y diámetro.
27. Realiza diagramas de barras, puntos y de sectores.
TR . IN F
28. Realiza diagramas de barras, círculos y puntos.
SIT
U
A.
ES
PA
C.
29. El plano de elementos cercanos. Casa, colegio y barrio.
30. Interpretar y colocar elementos en un plano.
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA TUTOR/A
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ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:____ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 5º ) 1
T
2
T
3
T
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o forma de hacer una actividad con
dificultad adecuada a su nivel
2. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con sus propias
palabras
3. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto.
4. Expresa coherentemente desde el punto de vista sintáctico y semántico:
experiencias, opiniones, sentimientos…
5. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados adecuados a su nivel.
6. Resumir oralmente el argumento de un relato(cuento, noticia, teatro, película,
libro…
7. Exponer oralmente hechos, trabajos realizados, etc… siguiendo un guión y
adecuado a su nivel
8. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras del intercambio de
ideas: escucha, respeta opiniones, turno de palabra…
LE
CT
UR
A
9. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad.(120/ min).
10. Leer con exactitud adecuada a su edad (8 err./ min)
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y responde a preguntas
literales sobre el mismo.
12. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y responde a preguntas
inferenciales sobre el mismo.
13. Es capaz de valorar críticamente un texto.
VO
CA
BU
LA
RIO
14. Maneja de forma adecuada el diccionario atendiendo a su nivel.
15. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.
16. Conoce y usa los prefijos in, des, sub, super.
17. Conoce y utiliza sufijos.
18. Escribe familias de palabras adecuadas a su nivel.
OR
TO
GR
AF
ÍA 19. Separa palabras en sílabas localizando la sílaba tónica en diptongos.
20. Conoce las normas generales de acentuación clasificando palabras en aguda, llanas
y esdrújulas.
21. Conoce y aplica la reglas de la h, b, g, verbos acabados en –bir, -aba y –ger, -gir
22. Usa correctamente la coma en enumeraciones, el punto y seguido y el punto y
final.
EX
.
ES
CR
ITA
23. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando márgenes y sangrías.
24. Realiza descripciones de animales, personas y objetos atendiendo a pautas dadas
25. Realiza narraciones atendiendo al esquema de introducción, nudo y desenlace.
26. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.
27. Redacta un correo electrónico usando la estructura de la carta.
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28. Realiza resúmenes de un texto dado adecuado a su nivel G
RA
MÁ
TIC
A 29. Distingue clases de palabras: nombres, verbos , adjetivos, determinantes y
pronombres personales
30. Distingue sujeto y predicado en una frase dada.
31. Reconoce tipos de oraciones según la actitud del hablante: Enunciativa,
interrogativa, exclamativa e imperativa.
32. Se introduce en la conjugación de los verbos
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 5º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CIÓ
N 1. Leer y escribir números de hasta siete cifras de manera correcta.
2. Componer y descomponer números de siete cifras.
3. Hacer series ascendentes y descendentes con diferente criterios.
4. Leer y escribir números decimales hasta las milésimas.
5. Comparar y ordenar números.
6. Leer y escribir fracciones.
OP
ER
AC
ION
ES
7. Colocar y realizar sumas de varios números (naturales y decimales)
8. Colocar y realizar restas (naturales y decimales).
9. Multiplicar con 2 cifras en el multiplicador.
10. Realizar divisiones con 2 cifras en el divisor
11. Reconocer y obtener fracciones equivalentes a una dada.
PR
OB
L.
12. Resolver problemas con dos operaciones.
13. Seguir las fases de resolución de un problema: anotar datos, resolver algoritmos
y expresar los resultados
ME
DID
AS
14. Conocer y utilizar en situaciones problemáticas las monedas y billetes y sus
equivalencias.
15. Conocer y utilizar las unidades de tiempo y sus equivalencias en situaciones
problemáticas.
16. Conocer y realizar mediciones con las medidas del S.M.D. (longitud, peso y
capacidad).
GE
OM
ET
R
ÍA
17. Identificar y dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
18. Identificar y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos.
19. Reconocer en polígonos: vértices, ángulos, lados y diagonales.
20. Identificar y describir poliedros.
SIT
U
A.
ES
PA
C.
21. Situarse en el espacio y representar lugares familiares.
22. Realizar planos de elementos sencillos
TR
.
INF
O. 23. Interpretar tablas de datos sencillas.
24. Conocer e interpretar gráficas sencillas (diagramas de barras, sectores, puntos y
líneas).
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA TUTOR/A
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ALUMNO:______________________________________ GRUPO: ______
TRIMESTRE:___ CURSO ACADÉMICO 20__/20__
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 6º ) 1
T
2
T
3
T
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o forma de hacer una actividad con
dificultad adecuada a su nivel
2. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con sus propias
palabras
3. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre un texto.
4. Expresa coherentemente desde el punto de vista sintáctico y semántico:
experiencias, opiniones, sentimientos…
5. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados adecuados a su nivel.
6. Resumir oralmente el argumento de un relato(cuento, noticia, teatro, película,
libro…
7. Exponer oralmente hechos, trabajos realizados, etc… siguiendo un guion
adecuado a su nivel
8. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras del intercambio de
ideas: escucha, respeta opiniones, turno de palabra…
LE
CT
UR
A
9. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad.(130/ min).
10. Leer con exactitud adecuada a su edad (5err./ min)
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y responde a preguntas
literales sobre el mismo.
12. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y responde a preguntas
inferenciales sobre el mismo.
13. Es capaz de valorar críticamente un texto.
VO
CA
BU
LA
RIO
14. Conoce los distintos tipos de diccionarios a los que se puede recurrir.
15. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.
16. Conoce y usa los prefijos in, des, super, re, mono, semi, tele y pre.
17. Conoce y utiliza sufijos.
18. Escribe familias de palabras y palabras compuestas.
OR
TO
GR
AF
ÍA
19. Separa palabras en sílabas (diptongos e hiatos).
20. Localiza la sílaba tónica (diptongos e hiatos)
21. Conoce las normas generales de acentuación incluyendo diptongos e hiatos.
22. Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas incluyendo diptongos e hiatos.
23. Conoce y aplica la reglas de uso de g, j, -d y –z.
24. Usa correctamente la coma en todas sus acepciones, el punto y seguido, el punto y
final, el guion y los puntos suspensivos.
EX
.
ES
CR
I
TA
25. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando márgenes y sangrías.
26. Realiza descripciones de animales, personas y objetos atendiendo a pautas dadas
27. Realiza narraciones atendiendo al esquema de introducción, nudo y desenlace.
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28. Realiza textos dialogados.
29. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.
30. Realiza resúmenes de un texto dado adecuado a su nivel
GR
AM
ÁT
ICA
31. Distingue clases de palabras: nombres, verbos , adjetivos, determinantes,
pronombres personales, preposiciones y conjunciones.
32. Distingue sujeto, predicado y complementos.
33. Reconoce tipos de oraciones según la actitud del hablante.
34. Reconoce el presente, futuro simple, pretérito imperfecto y pretérito perfecto
compuesto.
ÁREA: MATEMÁTICAS
CONTENIDOS A TRABAJAR EN REFUERZO EDUCATIVO
( Objetivos mínimos de 6º ) 1
T
2
T
3
T
NU
ME
RA
CI
ÓN
1. Leer y escribir números de hasta nueve cifras de manera correcta.
2. Componer y descomponer números hasta 9 cifras.
3. Leer y escribir números decimales hasta las milésimas.
4. Componer y descomponer números decimales hasta las milésimas.
5. Comparar y ordenar números.
OP
ER
AC
ION
ES
6. Multiplicar con 3 cifras en el multiplicador.
7. Dividir nos
enteros con 3 cifras en el divisor
8. Colocar y sumar, restar y multiplicar nos
decimales.
9. Dividir nos
decimales entre nos
naturales.
10. Conocer el significado y notación de las potencias.
11. Leer, escribir e interpretar porcentajes.
PR
OB
L.
12. Resolver problemas con tres operaciones.
13. Seguir las fases de resolución de un problema: anotar datos, resolver algoritmos
y expresar los resultados
ME
DID
AS
14. Utilizar y operar con medidas del S.M.D. (longitud, peso y capacidad).
15. Conocer las medidas de superficie y establecer equivalencias entre ellas.
16. Calcular el área de paralelogramos y triángulos.
GE
OM
ET
R
ÍA
17. Medir y dibujar ángulos con el semicírculo.
18. Calcular el perímetro de un polígono.
19. Calcular la longitud de una circunferencia y el área del círculo..
20. Identificar y describir poliedros y cuerpos redondos
SIT
.
ES
PA
C.
21. Localizar y situar puntos en el plano cuadriculado mediante el uso de
coordenadas.
TR
.
INF
O
.
22. Utilizar técnicas elementales para recoger y ordenar datos en tablas..
23. Construir gráficas sencillas (diagramas de barras y líneas).
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___
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ANEXO III
INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
( Objetivos mínimos de 3 años )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3 E
R
TR
IM.
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
, E
L
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S
Conocer algunos elementos y segmentos que forman el
cuerpo.
Identificar algunas características personales ( rubio,
moreno, cariñoso,..)
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza
en sí mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y
posturales del cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
VID
AC
OT
IDIA
NA
.
AU
TO
NO
MÍA
Y J
UE
GO
.
Mejorar en la coordinación óculo-manual.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades
( pedir ayuda al adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Distinguir sensaciones del cuerpo.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la
vida cotidiana.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la
alimentación.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración.
Participar en actividades cotidianas.
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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Delegación Territorial de Granada
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ENTORNO
( Objetivos mínimos de 3 años )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
EL
EM
EN
TO
S Y
RE
LA
CIO
NE
S.
LA
RE
PR
ES
EN
TA
CI
ÓN
MA
TE
MA
TIC
A Diferenciar y manipular objetos.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y
diferencias sencillas.
Conocer los tres primeros cardinales. Cardinación de
conjuntos.
Utilizar la serie numérica para contar.
AC
ER
CA
MIE
NT
O A
LA
NA
TU
RA
LE
ZA
VID
A E
N S
OC
IED
AD
Y C
UL
TU
RA
EL
EM
EN
TO
S Y
RE
LA
CIO
NE
S. L
A
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N M
AT
EM
AT
ICA
Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación
espacial y temporal.
Iniciarse en la formación de series.
Describir objetos: forma, tamaño y color.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la
vida cotidiana.
Identificar cambios que se producen en el medio
relacionados con el clima.
Distinguir características de animales y de plantas.
Conocer algunas características de su casa, de su familia y
de la escuela.
Conocer profesiones y medios de transportes de su
entorno.
Conocer algunas señas de identidad de su cultura.
Diferenciar y manipular objetos.
Identificar propiedades de los objetos.
Clasificar y ordenar elementos según semejanzas y
diferencias sencillas.
Conocer los tres primeros cardinales. Cardinación de
conjuntos.
Utilizar la serie numérica para contar.
Identificar el círculo, el triángulo y el cuadrado.
Adquirir nociones cuantitativas básicas y de orientación
espacial y temporal.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
( Objetivos mínimos de 3 años )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LE
NG
UA
JE
CO
RP
OR
AL
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y
emociones.
Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y
salto.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y
canciones.
Iniciarse en la relajación.
LE
NG
UA
JE
V
ER
BA
L. E
SC
UC
HA
R ,
HA
BL
AR
Y
CO
NV
ER
SA
R.
AP
RO
XIM
AC
IÓ N
A L
A L
EN
GU
A
ES
CR
ITA
Comunicarse a través del lenguaje oral.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos...
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Reconocer y nombrar las vocales en mayúsculas.
Trazar las vocales mayúsculas.
Trazar su nombre propio con letra mayúscula.
Conocer la direccionalidad de la escritura y la lectura.
Iniciarse en trazos libres y dirigidos cogiendo
correctamente el lápiz.
LE
NG
UA
JE
AR
TÍS
TIC
O:
MU
SIC
AL
,
PL
ÁS
TIC
O Y
ME
DIO
S
AU
DIO
VIS
UA
LE
S. L
AS
TIC
`S
Utilizar recursos y técnicas de la expresión plástica.
Conocer la gama de colores primarios.
Participar en la interpretación y representación de
canciones.
Interpretar canciones y escuchar pequeñas audiciones con
gusto e interés.
Discriminar sonidos de los temas trabajados.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
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Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 89
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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18480 UGIJAR (Granada)
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
( Objetivos mínimos de 4 años )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
, E
L
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S
Identificar elementos y segmentos que forman el cuerpo.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los
demás.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí
mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y
posturales del cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades
( pedir ayuda al adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Interpretar nociones direccionales con el cuerpo.
Utilizar los sentidos del oído y del olfato para descubrir
propiedades.
VID
AC
OT
I
DIA
NA
.
AU
TO
NO
M
ÍA Y
JU
EG
O.
Adquirir hábitos relacionados con la higiene y con la
alimentación.
Adquirir hábitos de respeto, de ayuda y de
colaboración.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
( Objetivos mínimos de 4 años )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
EL
EM
EN
TO
S Y
RE
LA
CIO
NE
S. L
A
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N
MA
TE
MA
TIC
A
Observar, explorar y manipular diferentes objetos,
conociendo algunas de sus propiedades.
Describir objetos: forma, tamaño y color.
Comparar y agrupar objetos por su forma, color, tamaño y
textura.
Conocer los seis primeros cardinales. Cardinación de conjuntos.
Controlar la direccionalidad de la grafía de los números.
Identificar el círculo, el triángulo, el cuadrado y el rectángulo.
Adquirir nociones temporales y espaciales básicas.
Realizar series de tres elementos
Utilizar cuantificadores básicos
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida
cotidiana.
AC
ER
CA
MIE
NT
O
A L
A
NA
TU
RA
LE
ZA
Identificar cambios que se producen en el medio relacionados
con el clima.
Conocer algunas características de animales cercanos a
ellos.
VID
A E
N
SO
CIE
D
AD
Y
CU
LT
UR
A
Conocer diferentes partes de una vivienda.
Identificar profesiones de su entorno próximo.
Empezar a conocer algunas normas de seguridad vial.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
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REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
( Objetivos mínimos de 4 años )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LE
NG
UA
JE
CO
RP
OR
AL
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y
emociones.
Experimentar las habilidades motrices básicas: marcha y
salto.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y
canciones.
Comunicarse a través del lenguaje oral.
LE
NG
UA
JE
VE
RB
AL
. E
SC
UC
HA
R H
AB
LA
R
Y C
ON
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RS
AR
.
AP
RO
XIM
AC
IÓN
A L
A L
EN
GU
A E
SC
RIT
A
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos
clásicos, poemas, adivinanzas..., leídos en clase.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos...
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
Iniciarse en los dictados.
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
Realizar trazos correctamente.
Reconocer y nombrar las vocales y las consonantes P-L-
M-S, en mayúscula y minúscula.
Trazar las vocales, consonantes dadas y sílabas en
mayúscula y minúscula. Formato: folio en blanco y cuadro
de 8 mm. mayúsculas.
Trazar su nombre propio y apellido con letra mayúscula.
LE
NG
UA
JE
AR
TÍS
TIC
O:
MU
SIC
AL
Y
PL
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TIC
OY
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DIO
S
AU
DIO
VIS
UA
LE
S
Y L
AS
TIC
`S
Conocer la direccionalidad de la escritura y la lectura.
Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica,
corporal y musical.
Conocer la gama de colores primarios y secundarios
Participar en la interpretación y representación de
canciones.
Discriminar diferentes sonidos.
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ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
( Objetivos mínimos de 5 años )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LA
ID
EN
TID
AD
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, E
L C
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RP
OY
LO
S D
EM
ÁS
VID
A E
N S
OC
IED
AD
Y C
UL
TU
RA
Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y
las articulaciones.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los
demás.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí
mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y
posturales del cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y
del olfato.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades ( pedir
ayuda al adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase
y del colegio.
Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.
LA
IDE
NT
ID
AD
PE
RS
ON
AL
, E
L
CU
ER
PO
Y L
OS
DE
MÁ
S Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
Conocer las características diferenciales de su propio
cuerpo y las articulaciones.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
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REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
( Objetivos mínimos de 5 años )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LA
ID
EN
TID
AD
PE
RS
ON
AL
, E
L C
UE
RP
OY
LO
S D
EM
ÁS
Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y
las articulaciones.
Identificar las diferencias físicas entre su propio cuerpo y los
demás.
Desarrollar progresivamente su autoestima y la confianza en sí
mismo/a.
Controlar progresivamente las posibilidades motrices y
posturales del cuerpo.
Controlar las necesidades básicas del cuerpo.
Discriminar las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y
del olfato.
Desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidades ( pedir
ayuda al adulto e iguales ).
Valorar, respetar y aceptar las diferencias.
Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase
y del colegio.
Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas.
VID
AC
O
TID
IAN
A
.
AU
TO
NO
MÍA
Y
JU
EG
O.
Progresar en sus habilidades motrices de carácter fino.
Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo y
las articulaciones.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
( Objetivos mínimos de 5 años )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
EL
EM
EN
TO
S Y
RE
LA
CIO
NE
S. L
A
RE
PR
ES
EN
TA
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N M
AT
EM
AT
ICA
Clasificar objetos atendiendo a los atributos
aprendidos.
Describir objetos: forma, tamaño y color.
Iniciarse en la suma y la resta.
Conocer los nueve primeros cardinales. Cardinación de
conjuntos.
Asociar correctamente la grafía de los nueve primeros números
con las cantidades correspondientes.
Reconocer las formas geométricas planas.
Conocer algunos ordinales.
Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas
Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.
Resolver las situaciones conflictivas que se plantean en la vida
cotidiana.
AC
ER
CA
MIE
NT
O
A L
A
NA
TU
RA
L
EZ
A
Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados
con el clima
Conocer las características morfológicas y funcionales
de animales y plantas del entorno.
VID
A E
N
SO
CIE
DA
D
Y
CU
LT
UR
A Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el
medio ambiente.
Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes
en su medio.
Valorar las profesiones de su entorno próximo.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________ CURSO:_______
Desde __________ hasta________ el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
( Objetivos mínimos de 5 años )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM.
3E
R
TR
IM.
LE
NG
UA
JE
CO
RP
OR
AL
Utilizar el cuerpo para manifestar sentimientos y
emociones.
Controlar su cuerpo en actividades de movimiento,
equilibrio y relajación.
Imitar gestos, posturas y movimientos.
Participar con disfrute en movimientos de danza y
canciones.
Saber solicitar, agradecer y despedirse siguiendo las
pautas que establece el intercambio lingüístico.
LE
NG
UA
JE
VE
RB
AL
. E
SC
UC
HA
R H
AB
LA
R
Y C
ON
VE
RS
AR
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AP
RO
XIM
AC
IÓN
A L
A L
EN
GU
A E
SC
RIT
A
Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos
clásicos, poemas, adivinanzas..., leídos en clase.
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos...
mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumentar progresivamente su vocabulario.
Utilizar las normas establecidas para saludar y despedirse.
Leer e interpretar imágenes. ( descripción )
Afianzarse en la realización dictados.
Reconocer y nombrar las vocales y todas las
consonantes en mayúscula y minúscula.
Trazar las vocales, consonantes dadas y sílabas
en mayúscula y minúscula. Formato: folio en
blanco, cuadro de 8 mm y 6 mm.
Trazar su nombre propio y sus dos apellidos en
mayúscula y minúscula.
Reconocer y nombrar todos los colores.
Identificar el vocabulario básico sobre las partes de
cuerpo, tiempo atmosférico, los animales, la comida, las
partes del cuerpo, familia, instrumentos musicales y los
juguetes.
Comprender y expresar mediante lenguaje verbal y no
verbal conceptos básicos.
LE N G U AJ
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A R TÍ
ST
IC O:
M US
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Y
PL
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S Identificar y expresar el tiempo atmosférico.
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Responder al nuevo vocabulario con respuesta física
(mímica, gestos, etc…).
Participar activamente y responder de forma adecuada a
las instrucciones.
Utilizar las técnicas y recursos de la expresión plástica,
corporal y musical.
Conocer la gama de colores primarios, secundarios y gama
del color
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
(Objetivos mínimos 2º ciclo de Educación Infantil )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Y R
EP
RE
SE
NT
AC
IÓN
MA
TE
MÁ
TIC
AS
1. Contar progresiva y regresivamente del 0 al 9.
2. Trazado correcto de números del 0 al 9.
3. Componer y descomponer números del 0 al 9.
4. Asociar cantidad con cardinal y viceversa.
5. Establecer relaciones numéricas: anterior, posterior, mayor, menor
del 0 al 9.
6. Ordenar y seriar números del 0 al 9 según diferentes criterios.
7. Iniciarse en el concepto de suma y resta como operación
(Manipulativamente, de forma mental y simbólica)
8. Iniciarse en los números cardinales más sencillos: 1º,2º,3º.
9. Aplicar adecuadamente los cuantificadores: más que.. menos que.. ,
tantos como… , ninguno.
10. Identificar las nociones espaciales: abierto- cerrado, delante- detrás,
Cerca-lejos, dentro- fuera , arriba – abajo, encima , derecha-
izquierda.
11. Clasificar y seriar atendiendo a diferentes criterios: tamaño, forma,
color, grosor.
12. Identificar las figuras: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo,
rombo.
13. Introducción de nociones temporales: antes, ahora, después.
14. Resolución de problemas asociando las acciones con operaciones
(juntar-sumar;quitar-restar)
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Y
RE
PR
ES
EN
TA
CIÓ
N
MA
TE
MÁ
TIC
AS
15. Adquirir un vocabulario adecuado al nivel y al contexto trabajado.
16. Comprender mensajes u órdenes sencillas que impliquen 1 ó 2
acciones : rodear, señalar, saludar.
17. Comprender el significado de un mensaje o texto oral adecuado a su
nivel: cuento, canción, poesía, trabalenguas, adivinanza….
18. Pronunciación correcta de todos los sonidos de la lengua.
19. Expresar sus deseos y opiniones en contextos de comunicación.
20. Describir oralmente objetos atendiendo a : forma, tamaño, color y
para qué sirve.
21. Mantener una conversación o diálogo sencillo, adecuado a su nivel,
siguiendo las normas elementales de la comunicación: respetar el
turno de palabra, escuchar.
22. Aprender de memoria: poesías, canciones, adivinanzas.
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23. Leer con correcta entonación palabras y frases que contengan las
vocales y todas las sílabas directas.
24. Comprender el significado de frases y palabras que contengan las
vocales y todas las sílabas directas.
25. Escribir todas las grafías estudiadas con la direccionalidad correcta.
26. Escribir palabras con vocales y sílabas directas.
27. Escribir frases con vocales y sílabas directas.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………
Ugíjar, _____ de ____________ de 201__ EL/LA PROFESOR/A
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 1º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CIÓ
N
22. Reconocer y escribir números del 0 al 99.
23. Contar progresivamente números hasta el 99.
24. Hacer series ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5…
25. Componer y descomponer números en decenas y unidades.
26. Establecer relaciones entre los números (mayor, menor, anterior,
posterior) hasta el 99.
27. Ordenar números de mayor a menor y viceversa hasta el 99.
28. Escribir números ordinales hasta el 3º
OP
ER
AC
ION
ES
29. Realizar sumas sin llevadas, con adecuada colocación, de números
con 2 cifras hasta 99.
30. Realizar sumas con llevadas, con adecuada colocación, de números
con 2 cifras hasta 99 (manipulativamente, mental y
simbólicamente).
31. Realizar restas sin llevadas colocando bien los términos de 2 cifras.
32. Memorizar la tabla de sumas y restas de unidades y decenas.
P R
33. Resolver problemas de una sola operación de suma o resta.
ME
DID
A
S
34. Realizar medidas con elementos naturales: palmos, pies …
35. Utilizar medidas de tiempo sencillas: días, meses, semanas…
36. Conocer y utilizar monedas de 1 ó 2 euros.
GE
OM
.
37. Domina conceptos como alrededor, al borde ….
38. Realizar seriaciones atendiendo a varios criterios a la vez ( 2ó 3 ).
39. Reproducir figuras geométricas como: círculo, cuadrado, rectángulo
y triángulo.
40. Completar e interpretar diagramas de barras.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 102
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Ugíjar, _____ de ____________ de 201__ EL/LA PROFESOR/A
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 103
INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 1º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
EX
. O
RA
L
25. Comprende mensajes u órdenes orales que impliquen 2 ó 3
acciones.
26. Comprende el significado de diferentes tipos de textos, adecuados
al nivel, respondiendo a cuestiones sobre los protagonistas, sus
acciones, hechos ocurridos y desenlace.
27. Comprende el orden lógico temporal de un texto oral adecuado al
nivel
28. Expresa sus necesidades y deseos en distintas situaciones.
29. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y
respetando las normas elementales de comunicación.
30. Aprende de memoria canciones, poesías, trabalenguas, retahílas
(de tradición oral)adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
7. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de
los textos propuestos (50 palabras/minuto).
8. Lee con correcta entonación palabras que contienen todo tipo de
sílabas sin cometer errores de omisión o sustitución
9. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter literal.
10. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter inferencial.
11. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter valorativo
V O 12. Adquirir, comprendiendo el vocabulario adecuado al nivel y
contexto trabajado.
OR
TO
GR
. 13. Escribe correctamente la ortografía natural.
14. Escribe el punto al final de la oración.
15. Escribe los nombres propios con mayúscula.
16. Escribe correctamente las concordancias de género.
E.
EX
CR
ITA
17. Compone frases a partir de una palabra dada.
18. Compone frases con nombres, verbos y adjetivos dados.
19. Ordena frases desordenadas
20. Escribe con claridad, orden y limpieza.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
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Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 104
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………
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Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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REFUERZO EDUCATIVO
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CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 2º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribir números hasta el 999.
2. Contar progresivamente números hasta el 999.
3. Hacer series ascendentes y descendentes de 3 en 3, de 10 en 10…
4. Componer y descomponer números en decenas, unidades y
centenas, estableciendo el valor relativo de las cifras.
5. Establecer relaciones entre los números (mayor, menor, anterior,
posterior) hasta el 999
6. Ordenar números de mayor a menor y viceversa hasta el 999.
7. Escribir números ordinales hasta el 10º
OP
ER
AC
ION
ES
8. Dominar la suma con llevadas con números de tres cifras.
9. Conocer los términos de la suma y la resta y los signos
correspondiente, colocándolos de forma adecuadas (+, - , = )
10. Memoriza las tablas de sumar y restar de unidades , decenas y
centenas.
11. Dominar la resta con llevadas con números de tres cifras.
12. Reconocer la multiplicación como suma de sumando iguales
13. Memoriza las tablas de multiplicar hasta el 5.
P R
14. Resolver problemas con dos operaciones de sumas o restas
ME
DID
AS
15. Introducción al sistema métrico: el metro como unidad de longitud,
el Kilo como unidad de peso y el Litro como unidad de capacidad.
16. Reconoce la hora en punto y la media hora en el reloj analógico y
digital.
17. Conocer las monedas de uso común.
GE
OM
. 18. Realiza órdenes que impliquen dos conceptos.
19. Reconocer líneas rectas y corvas
20. Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas.
21. Completar e interpretar tablas de doble entrada
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
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Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 2º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
EX
. O
RA
L
1. Comprende mensajes u órdenes orales que impliquen varias
acciones.
2. Comprende el significado de diferentes tipos de textos,
respondiendo a cuestiones sobre los protagonistas, sus acciones,
hechos ocurridos y desenlace.
3. Comprende el orden lógico temporal de un texto oral adecuado al
nivel
4. Expresa sus necesidades, deseos y opiniones en distintas
situaciones.
5. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y
respetando las normas elementales de comunicación.
6. Narra acontecimientos de la vida cotidiana, cuentos, etc.
ordenando temporalmente
7. Aprende de memoria canciones, poesías, trabalenguas, retahílas
(de tradición oral)adecuados al nivel
LE
CT
UR
A
8. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas de
los textos propuestos (70 palabras/minuto).
9. Lee con correcta entonación palabras, frases y textos cortos sin
cometer errores de omisión o sustitución
10. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas,
tanto frases como textos cortos.
11. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter literal.
12. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter inferencial.
13. Comprende el significado de frases y textos cortos de su nivel
respondiendo a preguntas de carácter valorativo.
14. Realiza resúmenes orales de un texto leído.
V O 15. Adquirir, comprendiendo el vocabulario adecuado al nivel y
contexto trabajado.
OR
TO
GR
. 16. Escribe frases utilizando mayúscula al principio y punto al final.
17. Usa la regla ortográfica m antes de p y b.
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18. Escribe pequeños textos con ortografía natural adecuada y
separando correctamente todas las palabras.
E
. E
XC
RIT
A
19. Componer frases o textos cortos atendiendo al esquema: es, tiene y
sirve para.
20. Alargar frases dadas
21. Describir objetos por escrito atendiendo al esquema: Dónde está
situados, es, tiene y sirve para.
22. Componer frases a raíz de un dibujo dado.
23. Componer pequeños textos a partir de un dibujo dado.
24. Respetar las pautas de escritura.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
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…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 3º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribe números de hasta 5 cifras.
2. Contar progresivamente y regresivamente números de 5 cifras.
3. Completar series ascendentes y descendentes de 4 en 4, 7 en 7 y 9
en 9.
4. Componer y descomponer números de hasta 5 cifras en órdenes de
unidades.
5. Comparar números de hasta 5 cifras.
6. Ordenar series de números de mayor a menor.
7. Escribir los 20 primeros números ordinales.
8. Conocer los términos de una fracción.
OP
ER
AC
ION
ES
9. Colocar y sumar correctamente 3 números naturales.
10. Colocar y restar números naturales dados.
11. Aplicar la prueba de la resta.
12. Realizar multiplicaciones con una cifra en el multiplicador.
13. Memorizar todas las tablas.
14. Realizar divisiones por una cifra.
15. Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros (10, 100).
PR
16. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de 2
operaciones básicas (sumas, restas y multiplicaciones)
ME
DI
D.
17. Reconoce y usa el sistema métrico: Kg, ½ Kg, m, cm, Km, l y ½ l.
18. Conoce las monedas y billetes más usuales.
19. Reconoce la hora, la ½ h y ¼ h.
GE
OM
ET
RÍ
A
20. Reconoce las restas paralelas y secantes
21. Diferencia circunferencia de círculo.
22. Reconoce polígonos sencillos.
23. Introduce el concepto de ángulo.
24. Realiza diagramas de barras.
SI
T.
ES P.
25. Introducción al plano.
TR . IN F. 26. Realiza diagramas de barras.
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Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
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CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 3º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o la forma de hacer
una actividad.
2. Comprender el significado de diferentes textos, adecuados al nivel,
respondiendo a cuestiones sobre protagonistas, acciones, hechos
ocurridos y desenlace.
3. Expresar sus necesidades, deseos y opiniones de forma coherente
y ordenada.
4. Conversa sobre un tema respetando normas elementales de
comunicación.
5. Resume oralmente el argumento de un relato ( cuento, noticia … ).
6. Expone oralmente hechos, trabajos, etc.
7. Describe oralmente objetos, personas y animales.
8. Aprende de memoria canciones, poesías, retahílas, trabalenguas, y
refranes.
LE
CT
UR
A
9. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas (80
palabras/minuto).
10. Hace una lectura con exactitud sin omisiones, adiciones …
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel
respondiendo a preguntas literales.
12. Comprende el significado de un texto respondiendo a preguntas de
carácter inferencial.
13. Comprende el significado de un texto respondiendo a preguntas de
carácter valorativo.
14. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.
VO
CA
BU
LA
RIO
15. Busca en el diccionario el significado de palabras.
16. Comprende el significado de las palabras de la unidad temática
trabajada.
17. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de uso común adecuados a
su nivel.
18. Reconoce y usa palabras polisémicas en diferentes contextos.
19. Reconoce y usa palabras compuestas en diferentes contextos.
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20. Forma familias de palabras adecuadas a su nivel. O
RT
OG
RA
FÍA
21. Uso correcto de la mayúscula en nombres propios.
22. Separación de sílabas.
23. Reconoce los signos de interrogación y exclamación.
24. Palabras con dificultad ortográfica de uso: c/z; r/rr; g/gu/gü; br/bl.
EX
. E
SC
RIT
A
25. Escribe con claridad, orden y limpieza.
26. Alarga frases con arreglo a distintos criterios.
27. Dado un dibujo u foto elabora una narración sobre lo que ocurre
en el mismo.
28. Describe objetos siguiendo un esquema dado, de acuerdo al nivel.
29. Descripción de lugares siguiendo un esquema y utilizando
conectores espaciales.
30. Distingue los elementos esenciales de la carta.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
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Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 4º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CIÓ
N
1. Reconocer y escribe números de hasta 6 cifras.
2. Contar progresivamente y regresivamente números de 6 cifras.
3. Completar series ascendentes y descendentes de 15 en 15, 20 en
20…
4. Componer y descomponer números de hasta 6 cifras en órdenes de
unidades.
5. Comparar números de hasta 6 cifras.
6. Ordenar series de números de mayor a menor.
7. Escribir los 30 primeros números ordinales.
8. Representa gráficamente fracciones propias.
OP
ER
AC
ION
ES
9. Colocar y sumar correctamente 3 números (naturales y decimales).
10. Colocar y restar números dados (naturales y decimales).
11. Aplicar la prueba de la resta.
12. Realizar multiplicaciones con dos cifras en el multiplicador.
13. Memorizar todas las tablas.
14. Realizar divisiones por una cifra.
15. Reconocer la relación entre los términos de una división para la
realización de la prueba.
16. Realizar multiplicaciones por la unidad seguida de ceros (10, 100,
1000).
PR
17. Resolver problemas sencillos que impliquen la utilización de 3
operaciones.
ME
D.
18. Realiza mediciones sencillas de longitud, eligiendo la unidad
adecuada.
19. Realiza mediciones sencillas de peso, eligiendo la unidad adecuada.
20. Realiza mediciones sencillas de capacidad, eligiendo la unidad
adecuada.
21. Reconoce la hora, minutos y segundo y opera con ellos (sumas y
restas).
22. Utiliza en situaciones problemáticas las monedas más frecuentes.
GE
OM
ET
RÍA
23. Reconoce las restas paralelas y secantes (perpendiculares).
24. Identifica y construye ángulos rectos, agudos y obtusos.
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25. Clasifica polígonos y reconoce sus elementos: perímetro, lado,
ángulo y vértice.
26. Diferencia y reconoce la circunferencia y círculo: radio y diámetro.
27. Realiza diagramas de barras, puntos y de sectores.
T R.
IN F 28. Realiza diagramas de barras, círculos y puntos.
ES
. 28. El plano de elementos cercanos. Casa, colegio y barrio.
29. Interpretar y colocar elementos en un plano.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
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…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
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CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 4º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o la forma de hacer
una actividad.
2. Comprender el significado de diferentes textos, adecuados al nivel,
respondiendo a cuestiones sobre protagonistas, acciones, hechos
ocurridos y desenlace.
3. Expresar sus necesidades, deseos y opiniones de forma coherente
y ordenada. (Haciendo valoraciones)
4. Mantiene conversaciones sobre un tema adecuado al nivel y
respetando las normas elementales de comunicación.
5. Resume oralmente el argumento de un relato ( cuento, noticia,
teatro … ).
6. Expone oralmente hechos, trabajos, etc. Siguiendo un guión.
7. Describe oralmente objetos, personas y animales siguiendo un
guión.
8. Aprende de memoria canciones, poesías, retahílas, trabalenguas, y
refranes.
LE
CT
UR
A
9. Lee con entonación y ritmo adecuados, respetando las pausas (100
palabras/minuto ).
10. Hace una lectura con exactitud sin cometer errores de omisión o
adición.
11. Comprende el significado de un texto respondiendo a preguntas
literales.
12. Comprende el significado de un texto respondiendo a preguntas de
carácter inferencial.
13. Comprende el significado de un texto respondiendo a preguntas de
carácter valorativo.
14. Expresa su opinión sobre un texto adecuado a su nivel.
VO
CA
BU
LA
RIO
15. Maneja el orden alfabético.
16. Maneja el diccionario para realizar diferentes actividades..
17. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de uso común adecuados a
su nivel.
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18. Reconoce y usa palabras polisémicas en diferentes contextos.
19. Reconoce y usa palabras compuestas en diferentes contextos.
20. Forma familias de palabras adecuadas a su nivel.
OR
TO
GR
AF
ÍA
21. Uso correcto de la coma en enumeraciones.
22. Separación de palabras en sílabas identificando la sílaba tónica.
23. Utiliza los signos de interrogación y exclamación en sus
composiciones.
EX
. E
SC
RIT
A
24. Describe objetos y lugares de acuerdo a su nivel, siguiendo un
guión dado.
25. Describe personas siguiendo un guión.
26. Realiza narraciones utilizando conectores temporales sobre un
tema propuesto.
27. Escribe cartas sobre un tema dado y siguiendo una estructura.
28. Se introduce en la noticia analizando sus partes..
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
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CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 5º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CIÓ
N 1. Leer y escribir números de hasta siete cifras de manera correcta.
2. Componer y descomponer números de siete cifras.
3. Hacer series ascendentes y descendentes con diferentes criterios.
4. Leer y escribir números decimales hasta las milésimas.
5. Comparar y ordenar números.
6. Leer y escribir fracciones.
OP
ER
AC
ION
ES
7. Colocar y realizar sumas de varios números (naturales y decimales)
8. Colocar y realizar restas (naturales y decimales).
9. Multiplicar con 2 cifras en el multiplicador.
10. Realizar divisiones con 2 cifras en el divisor
11. Reconocer y obtener fracciones equivalentes a una dada.
PR
OB
. 12. Resolver problemas con dos operaciones.
13. Seguir las fases de resolución de un problema: anotar datos, resolver
algoritmos y expresar los resultados
ME
DID
AS
14. Conocer y utilizar en situaciones problemáticas las monedas y
billetes y sus equivalencias.
15. Conocer y utilizar las unidades de tiempo y sus equivalencias en
situaciones problemáticas.
16. Conocer y realizar mediciones con las medidas del S.M.D.
(longitud, peso y capacidad).
GE
OM
ET
RÍA
17. Identificar y dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
18. Identificar y dibujar ángulos rectos, agudos y obtusos.
19. Reconocer en polígonos: vértices, ángulos, lados y diagonales.
20. Identificar y describir poliedros.
SIT
.ES
. 21. Situarse en el espacio y representar lugares familiares.
22. Realizar planos de elementos sencillos
TR
AT
.
INF
OR
.
23. Interpretar tablas de datos sencillas.
24. Conocer e interpretar gráficas sencillas (diagramas de barras,
sectores, puntos y líneas).
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
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…………………………………………………………………………………………………………
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CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 5º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprender y dar instrucciones sobre un tema o forma de hacer
una actividadl
2. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con sus
propias palabras
3. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre
un texto.
4. Expresa coherentemente: experiencias, opiniones, sentimientos…
5. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados
adecuados a su nivel.
6. Resumir oralmente el argumento de un relato(cuento, noticia,
teatro, película, libro…
7. Expone oralmente hechos, trabajos realizados, etc… siguiendo un
guión.
8. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras del
intercambio de ideas: escucha, respeta opiniones, turno de
palabra…
LE
CT
UR
A
9. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad (120/
min).
10. Leer con exactitud adecuada a su edad (8 err./ min)
11. Comprende el significado de un texto y responde a preguntas
literales sobre el mismo.
12. Comprende el significado de un texto y responde a preguntas
inferenciales.
13. Es capaz de valorar críticamente un texto.
VO
CA
BU
LA
RIO
14. Maneja de forma adecuada el diccionario atendiendo a su nivel.
15. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.
16. Conoce y usa los prefijos in, des, sub, super.
17. Conoce y utiliza sufijos.
18. Escribe familias de palabras adecuadas a su nivel.
OR
TO
G
RA
FÍA
19. Separa palabras en sílabas localizando la sílaba tónica en
diptongos.
20. Conoce las normas de acentuación y clasifica palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
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21. Conoce y aplica la reglas de la h, b, g, verbos acabados en –bir, -
aba y –ger, -gir
22. Usa correctamente la coma en enumeraciones, el punto y seguido
y el punto y final.
EX
. E
SC
RIT
A
23. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando márgenes y
sangrías.
24. Realiza descripciones de animales, personas y objetos atendiendo
a pautas dadas
25. Realiza narraciones atendiendo al esquema de introducción, nudo
y desenlace.
26. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.
27. Redacta un correo electrónico usando la estructura de la carta.
28. Realiza resúmenes de un texto dado adecuado a su nivel
GR
AM
A
29. Distingue: nombres, verbos , adjetivos, determinantes y
pronombres personales
30. Distingue sujeto y predicado en una frase dada.
31. Reconoce tipos de oraciones: Enunciativa, interrogativa,
exclamativa e imperativa.
32. Se introduce en la conjugación de los verbos
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
Ugíjar, _____ de ____________ de 20___ EL/LA PROFESOR/A
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
( Objetivos mínimos de 6º )
TRIMESTR
E
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
NU
ME
RA
CI
ÓN
1. Leer y escribir números de hasta nueve cifras de manera correcta.
2. Componer y descomponer números hasta 9 cifras.
3. Leer y escribir números decimales hasta las milésimas.
4. Componer y descomponer números decimales hasta las milésimas.
5. Comparar y ordenar números.
OP
ER
AC
ION
ES
6. Multiplicar con 3 cifras en el multiplicador.
7. Dividir nos
enteros con 3 cifras en el divisor
8. Colocar y sumar, restar y multiplicar nos
decimales.
9. Dividir nos
decimales entre nos
naturales.
10. Conocer el significado y notación de las potencias.
11. Leer, escribir e interpretar porcentajes.
PR
OB
. 12. Resolver problemas con tres operaciones.
13. Seguir las fases de resolución de un problema: anotar datos, resolver
algoritmos y expresar los resultados
ME
DID
AS
14. Utilizar y operar con medidas del S.M.D. (longitud, peso y
capacidad).
15. Conocer las medidas de superficie y establecer equivalencias entre
ellas.
16. Calcular el área de paralelogramos y triángulos.
GE
OM
ET
RÍA
17. Medir y dibujar ángulos con el semicírculo.
18. Calcular el perímetro de un polígono.
19. Calcular la longitud de una circunferencia y el área del círculo..
20. Identificar y describir poliedros y cuerpos redondos
SI
T.
ES . 21. Localizar y situar puntos en el plano cuadriculado mediante el uso
de coordenadas.
RA
T.
INF
. 22. Utilizar técnicas elementales para recoger y ordenar datos en tablas..
23. Construir gráficas sencillas (diagramas de barras y líneas).
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre el proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………
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INFORME TRIMESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNO CON
REFUERZO EDUCATIVO
ALUMNO:________________________________________________
CURSO:_______
Durante el ____ trimestre el alumno/a ha trabajado los siguientes contenidos.
CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
( Objetivos mínimos de 6º )
TRIMEST
RE
1E
R
TR
IM.
2º
TR
IM
3E
R
TR
IM-
LE
NG
UA
JE O
RA
L
1. Comprende el sentido global de textos orales expresándolo con sus
propias palabras
2. Responde a preguntas literales, inferenciales y valorativas sobre
un texto.
3. Expresa coherentemente desde el punto de vista sintáctico y
semántico: experiencias, opiniones, sentimientos…
4. Describe oralmente personajes, objetos y acciones dados
adecuados a su nivel.
5. Resumir oralmente el argumento de un relato(cuento, noticia,
teatro, película, libro…
6. Exponer oralmente hechos, trabajos realizados, etc… siguiendo un
guion adecuado.
7. Respeta en el diálogo las estrategias y normas facilitadoras del
intercambio de ideas: escucha, respeta opiniones, turno de
palabra…
LE
CT
UR
A
8. Leer con una fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad (130/
min).
9. Leer con exactitud adecuada a su edad (5 err./ min)
10. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y
responde a preguntas literales sobre el mismo.
11. Comprende el significado de un texto adecuado a su nivel y
responde a preguntas inferenciales sobre el mismo.
12. Es capaz de valorar críticamente un texto.
VO
CA
BU
LA
RI
O
13. Conoce los distintos tipos de diccionarios a los que se puede
recurrir.
14. Utiliza sinónimos y antónimos de las palabras de su nivel.
15. Conoce y usa los prefijos in, des, super, re, mono, semi, tele y pre.
16. Conoce y utiliza sufijos.
17. Escribe familias de palabras y palabras compuestas.
OR
TO
GR
AF
Í
A 18. Separa palabras en sílabas (diptongos e hiatos).
19. Localiza la sílaba tónica (diptongos e hiatos)
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20. Conoce las normas generales de acentuación incluyendo diptongos
e hiatos.
21. Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrújulas incluyendo
diptongos e hiatos.
22. Conoce y aplica la reglas de uso de g, j, -d y –z.
23. Usa correctamente la coma, el punto, el guion y los puntos
suspensivos.
EX
. E
SC
RIT
A
24. Escribe con buena caligrafía y limpieza respetando márgenes y
sangrías.
25. Realiza descripciones de animales, personas y objetos atendiendo
a pautas dadas
26. Realiza narraciones atendiendo al esquema de introducción, nudo
y desenlace.
27. Realiza textos dialogados.
28. Reconoce y usa los párrafos dentro de sus producciones.
29. Realiza resúmenes de un texto dado adecuado a su nivel
GR
AM
A
30. Distingue clases de palabras: nombres, verbos , adjetivos,
determinantes, pronombres personales, preposiciones y
conjunciones.
31. Distingue sujeto, predicado y complementos.
32. Reconoce tipos de oraciones según la actitud del hablante.
33. Reconoce el presente, futuro simple, pretérito imperfecto y
pretérito perfecto compuesto.
ASIMILACIÓN: E= Escasa S= Suficiente B=Buena
Observaciones sobre su proceso de aprendizaje:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
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CONTENIDOS BÁSICOS -TEMPORALIZACIÓN-VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA
DE INGLÉS PRIMER CICLO
Curso: 2º Primaria
ALUMNO/A: VALORACIÓN
TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENI
DOS A
REFORZA
R
1º 2º. 3º FI
NA
L
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR 1 2 3 I P C I P C I P C
1. Reconocimiento y relación de información a partir
de una audición.
2.Escucha y comprensión de la fecha.
3. Producción de preguntas y repuestas respecto
a la hora en punto.
4. Uso del inglés para decir cuando es su
cumpleaños y cuántos años tiene.
5. Uso del inglés para decir dónde están situados
algunos objetos del vocabulario básico.
6. Participación en interacciones orales usando
los contenidos básicos.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión y producción de textos sencillos
y breves.
Escritura del vocabulario básico para
comprender textos y responder preguntas siguiendo
un modelo.
VOCABULARIO Y USO DE LA LENGUA
Reconocimiento y contextualización del 20 a
30 palabras del vocabulario básico del nivel.
Números del 1 al 20.
Reconocimiento y contextualización de unas
20 palabras del vocabulario básico incluyendo
acciones.
Reconocimiento y uso de los días de la
semana y los colores
How are you ? I ' m fine .
What's your name ? I' m …
What' s the weather like ? It' s .....
How old are your? I,m
Hello! Hi ! Good morning / bye / welcome .
Esfuerzo para emplear el inglés como
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instrumento para comunicarse.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
Conocimiento de similitudes y diferencias en
la celebración de algunas fiestas en España y en los
países de habla inglesa.
I= Iniciado P= En proceso C=
Conseguido
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CONTENIDOS BÁSICOS -TEMPORALIZACIÓN-VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA
DE INGLÉS SEGUNDO CICLO
Curso: 3º Primaria
ALUMNO/A: VALORACIÓN
TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENI
DOS A
REFORZA
R
1º 2º. 3º F
I
N
A
L
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR 1 2 3 I P C I P C I P C
1. Reconocimiento y relación de información a
partir de una audición.
2. Escucha y comprensión de la fecha.
3. Producción de preguntas y repuestas respecto a
la hora en punto.
4. Uso del inglés para decir cuando es su
cumpleaños y cuántos años tiene y datos personales.
5. Uso del inglés para decir dónde están situados
algunos objetos del vocabulario básico.
6. Participación en interacciones orales usando los
contenidos básicos.
LEER Y ESCRIBIR
Comprensión y producción de textos sencillos y
breves.
Escritura del vocabulario básico para
comprender textos y responder preguntas siguiendo un
modelo.
VOCABULARIO Y USO DE LA LENGUA
Reconocimiento y contextualización del 50a 80
palabras del vocabulario básico del nivel incluyendo
acciones.
Números del 1 al 31.
I have... for breakfast. I have … for lunch. I
have... fordinner.
Reconocimiento y uso de los días de la semana
y los meses del año.
Where is...? It´s on..., in..., under...
What time is it? It's … o'clock
When is your birthday? It's on...
How old are your? I,m
Diferenciar entre he /She.
Esfuerzo para emplear el inglés como
instrumento para comunicarse
19I like/ I don't like /
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ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
20Conocimiento de similitudes y diferencias en la
celebración de algunas fiestas en España y en los países
de habla inglesa.
I= Iniciado P= En proceso C=
Conseguido
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Curso: 4º Primaria
ALUMNO/A: VALORACIÓN
TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENID
OS A
REFORZAR
1º 2º. 3º FINA
L
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR 1 2 3 I P C I P C I P C
1. Uso del abecedario: deletreo de palabras
sencillas.
2. Uso y reconocimiento de los números de
los niveles anteriores y hasta el 100.
3. Compresión de descripciones sencillas
de personas y objetos.
4. Comprensión y expresión de habilidades
con can/can`t.
5. Comprensión y expresión de gustos y
preferencias: I like.../ I don t like...
6. Producción de preguntas y repuestas
respecto a la hora en punto, y media y cuartos.
7. Comprensión de indicaciones sencillas
para llegar a un lugar determinado.
8. Identificación de algunas actividades
rutinarias: I get up/ Igot to school/ I watch tv.
9. Participación en interacciones orales
usando los contenidos básicos.
10. Pronunciación: una pronunciación lo
suficientemente clara para no impedir la
comprensión.
LEER Y ESCRIBIR
11. Comprensión de descripciones sencillas
de personas y objetos.
12. Reconocimiento, comprensión y
expresión del vocabulario y estructuras básicas.
13. Comprender y expresar habilidades con
can /can t.
VOCABULARIO Y USO DE LA LENGUA
14. Reconocimiento y contextualización de
60 a 90 palabras del vocabulario básico del
nivel.
15. El alfabeto.
16. Reconocimiento de los números hasta
100.
17. Reconocimiento y contextualización de
unas 20 palabras del vocabulario básico
incluyendo adjetivos para describir a personas y
ropa.
18. What are you wearing? I m wearing...
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19. What time is it? It s half past... a
quarter... Reconocimiento y contextualización
de 40 a 60 palabras del vocabulario básico del
nivel.
20. Memorización y uso del vocabulario.
21. Interés por usar el inglés de forma
correcta.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
22. Conocimiento de similitudes y
diferencias en la celebración de algunas fiestas
en España y en los países de habla inglesa.
I= Iniciado P= En proceso C= Conseguido
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CONTENIDOS BÁSICOS -TEMPORALIZACIÓN-VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA
DE INGLÉS TERCER CICLO
Curso: 5º Primaria
ALUMNO/A: VALORACIÓN
TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENI
DOS A
REFORZA
R
1º 2º. 3º FIN
AL
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR 1 2 3 I P C I P C I P C
1. Comprensión y uso de thereis/ there are
para indicar lo que hay.
2. Uso de los verbos tohave y to be en
forma afirmativa: presente simple.
3. Participación en interacciones orales
para pedir y dar información personal.
4. Identificación de información
específica de un texto oral.
5. Producción de preguntas y respuestas
sobre como localizar un lugar en la ciudad.
6. Utilización correcta del presente
continuo en afirmativa con verbos de acción.
7. Participación en interacciones orales
usando el vocabulario básico.
8. Ritmo, entonación y tono adecuado.
LEER Y ESCRIBIR
9. Producción de textos breve sobre
información personal y orientación en la
ciudad, siguiendo un modelo.
10. Escritura de números (todas las
decenas). s del año y días de la semana en
fechas. Textos y cuestionarios de información
personal.
11. Reconocimiento y comprensión del
vocabulario y estructuras básicas al leer textos.
12. Uso del vocabulario básico para
producir textos sencillos siguiendo un modelo.
13. Lectura comprensiva de textos
mediante respuestas cortas.
VOCABULARIO Y USO DE LA LENGUA
14. Reconocimiento y contextualización de
80 a 110 palabras del vocabulario básico del
nivel.
15. There is/ There are.Afirmativa,
Negativa e Interrogativa.
16. Reconocimiento y uso del presente en
forma afirmativa, de los verbos to be y tohave,
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incluyendo los pronombres personales:
presente continuo.
17. Reconocimietno y contextualización de
unas 20 palabras de los cetros de interés
incluyendo edificios y lugares de interés en la
ciudad y localizadores ( infrontof, near, behind,
nextto...)
18. Where is the...? Go straight on, turn
right,...It'snext to...
19. Where are you from? Where do you
live? I' m from... I live in...
20. Confianza en su capacidad para
comunicarse en inglés.
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
21. Conocimiento de los nombres de
algunos países y continentes.Gentilicios.
I= Iniciado P= En proceso C= Conseguido
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Curso: 6º Primaria
ALUMNO/A: VALORACIÓN
TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENI
DOS A
REFORZA
R
1º 2º. 3º FIN
AL
ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR 1 2 3 I P C I P C I P C
1. Comprensión y uso de there isnt/there
arent/ Is there? /Are there? Para indicar lo que
no hay o preguntar si hay algo.
2. Uso de los verbos tohave yo to be en
forma negativa e interrogativa.
3. Producción de preguntas y respuestas
respecto a lo que hay en un lugar.
4. Producción de preguntas y respuestas
sobre el precio de algún producto.
5. Uso y comprensión de los ordinales
para decir la fecha.
6. Pronunciación: una pronunciación lo
suficientemente clara para no impedir la
comprensión.
7. Uso y comprensión de frases sencillas
en pasado utilizando verbos regulares y el
verbo” to be”.
8. Participación en interacciones orales
usando el vocabulario básico.
LEER Y ESCRIBIR
9. Lectura y comprensión de breves
textosnarfrativos y descriptivos.
10. Producción escrita de textos breves
siguiendo un modelo.
11. Comprensión y producción de textos
breves sobre el pasado que contienen verbos
regulares de acción y el verbo to be.
VOCABULARIO Y USO DE LA LENGUA
12. Reconocimiento y contextualización de
unas 20 palabras del vocabulario básico
incluyendo rutinas diarias (makemybed,
tidytheroom, do thewashing).
13. There isnt / There arent/Is there…/ Are
there…?
14. Reconocimiento y uso del presente en
forma interrogativa y negativa, de los verbos to
be y tohave.
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15. Reconocimietno y contextualización de
100 palabras a 140 palabras del vocabulario
básico del nivel.
16. How many… are there? There are...
17. How much is it? Its... (números hasta el
99).
18. Uso de lo odinales hasta decir y escribir
la fecha.
19. Forma afirmativa del pasado de algunos verbos regulares y el verbo to be
ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
20. Conocimiento básico del mapa de Gran
Bretaña.
21. Reconocimiento de la importancia de
conocer otras lenguas para su futuro.
I= Iniciado P= En proceso C= Conseguido
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Anexo IV.-
PROGRAMA DE
REFUERZO DE
APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
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PROGRAMA PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS (OTRAS ÁREAS)
Alumnado con nivel de _______ Curso de Ed. Primaria
Alumno/a
Curso Edad
Tutor/a
Profesor/a Refuerzo
Dificultades encontradas en el alumno/a:
Medidas de atención a la diversidad que necesita:
Tipo de Refuerzo Áreas de Refuerzo
Refuerzo de aprendizajes no
adquiridos.
_________________________________________
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Fecha Comienzo
Fecha alta
Motivo
Firma del maestro o maestra de área Firma del docente de
Refuerzo (en su caso)
______CURSO (PRIMARIA) Marcar X
ÁREA________________ (OBJETIVOS DEL ÁREA EN EL CURSO) No
logrados
Objetivos
logrados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
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15..
16.
17.
18.
19.
20.
21.
______________CURSO (PRIMARIA)
ÁREA__________________ (OBJETIVOS) No
logrados Objetivos
logrados
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
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17.
18.
19.
20.
21.
22..
ACTIVIDADES
Área:
1.- Actividades de :
o
o
o
o
o
o
2.- Actividades de:
o
o
o
o
o
3.- Actividades de:
o
o
o
o
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4.- Otras actividades:
ÁREA:
1.- Actividades:
o
o
o
o
o
2.- Actividades de:
o
o
o
o
o
3.- Actividades de:
o
o
o
o
o
4.- Actividades de:
o
o
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5.- Otras actividades:
RECURSOS
Materiales
METODOLOGÍA
La significatividad y funcionalidad presidirá la programación de todas las actividades del
alumno/a.
El material didáctico adecuada los objetivos/propuestas y características del alumno/a.
La temporalización de las actividades se adecuará a las singularidades de este alumno/a.
La metodología será activa, participativa y significativa
Se emplearán materiales específicos para el aprendizaje comunicativo
Se emplearán materiales específicos para el aprendizaje de________
Se fomentarán los aprendizajes funcionales
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El profesor de apoyo trabajará con el alumno/a en el aula
El tratamiento en el aula de apoyo es en pequeño grupo
Se adaptarán las actividades a sus intereses
Precisa control y asistencia continua del profesor/a
La significatividad / funcionalidad presidirá la programación de las actividades del
alumno/a.
Se primarán los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación están relacionados directamente con la consecución de los objetivos
planteados en cada una de las áreas, ya que la evaluación irá encaminada a la realización correcta
o no correcta de lo señalado en dichos objetivos.
No obstante, la evaluación se realizará siguiendo alguna o todas de las siguientes actuaciones:
Valoración del trabajo diario realizado por el alumno/a
Realización de pruebas orales y escritas
Corrección de cuadernillos y materiales entregados al alumno/a
Actitud y comportamiento en clase
Trabajos y otras actividades realizadas por el alumno/a
Otras:
Anexo V.-
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PLANES
ESPECÍFICOS
PERSONALIZADOS
PARA EL
ALUMNADO QUE
NO PROMOCIONA
DE CURSO.
NORMATIVA DE REFERENCIA
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad, en su artículo 10,
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establece lo siguiente:
1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un
seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Del mismo modo, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en Andalucía, establece en el artículo 13 que la permanencia de
un año más en un mismo curso, deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de
recuperación y apoyo.
Por otro lado, la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, establece en el Capítulo IV sobre promoción del alumnado, que la
permanencia de un año más en un mismo curso, deberá ir acompañada de un plan específico de
refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la
normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.
Por último, las Instrucciones del 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, establecen en
el apartado 7.1.1 sobre medidas generales de atención a la diversidad, los planes específicos
personalizados para el alumnado que no promociona de curso.
Documento para que rellene el maestro/a que decide la no promoción del alumnado.
SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE ESTE PLAN ESPECÍFICO.
El seguimiento del Plan Específico, se integra dentro del que realiza el tutor/a en coordinación
con el resto del equipo docente y, por tanto, utilizará vías como la entrevista con el alumno, la
familia y las reuniones de equipo docente establecidas por la Jefatura de Estudios.
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.
Nombre y apellidos
Curso y grupo
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Fecha de nacimiento
Permanencias
Materias pendientes
NEAE que presenta
Medidas de atención a la diversidad
recibidas previamente
2. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CURSO.
MOTIVO POR EL CUAL NO
PROMOCIONÓ
Circunstancias familiares
Falta de interés y motivación por las tareas
escolares
Falta de dedicación a la realización de tareas
escolares y estudio en el ámbito familiar
Absentismo escolar
Desfase escolar
Actitud y comportamiento
Dificultades en lecto-escritura
Dificultades en razonamiento
Otros motivos
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3. MEDIDAS, PROGRAMAS, PLANES O ACTUACIONES QUE SE HAN DESARROLLADO ESTE CURSO CON EL
ALUMNO/A.
Las medidas que se deciden aplicar en equipo docente desde las distintas áreas se consignan con una “x” a la izquierda. Se revisarán a lo
largo del curso en cada evaluación. Para ello se propone emplear el código de números que aparece en la parte inferior.
ORGANIZACIÓN PROGRAMAS/PLANES ESPECÍFICOS/ ACTUACIONES LLEVADAS A CABO.
Ubicarle más cerca en el aula
Asignarle un compañero tutor/a
Dar material de repaso del nivel
anterior
EXPLICACIONES EN EL AULA
Aplicar la materia a la vida cotidiana
Relacionarla con las profesiones
Usar materiales TIC
Poner más y más variados ejemplos
Llamarle para averiguar si comprende
Insistirle en que tome apuntes, realice
esquemas
Realizar explicaciones
individualizadas
TRABAJO DE CASA
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Supervisar con más periodicidad la
tarea
Insistir en que salga a corregir en clase
Darle un cuaderno de un compañero/a
para que complete el suyo
Revisarle el cuaderno con más
frecuencia
Revisar el trabajo conforme lo hace
Ofrecerle actividades modelo
Darle actividades con soluciones
EVALUACIÓN Y REFUERZO
Preguntar sobre el estudio en casa
Fraccionar la materia para el examen
Pedirle que copie el examen resuelto
Insistirle en que anote en la agenda
Reforzar pequeños logros
Reconocer logros ante el grupo
MEDIDAS GENERALES DE A.D
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Seleccionar contenidos del material
Seleccionar actividades para él/ella
Acudir a refuerzo
Acudir al programa de
acompañamiento
Incorporar aprendizaje cooperativo
Priorizar la evaluación oral
Reducir el número de preguntas en
prueba escrita
Realizar pruebas escritas en dos
jornadas
Utilizar un portafolio
ACCIÓN TUTORIAL
Hacer un seguimiento personal
periódico
Contactar con frecuencia con la
familia
Insistirle en que asista puntual y
regularmente
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Formalizar un compromiso educativo
Formalizar un compromiso de
convivencia
Modelar técnicas de estudio
OTRAS MEDIDAS
Leyenda para realizar la valoración de cada medida. 0No útil/no aprovechado 1 Alguna vez útil/aprovechado 2 Bastante útil
3 Totalmente útil
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Documento a rellenar al inicio de curso
1. SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS DE ESTE PLAN ESPECÍFICO.
El seguimiento del Plan Específico, se integra dentro del que realiza el tutor/a en coordinación
con el resto del equipo docente y, por tanto, utilizará vías como la entrevista con el alumno, la
familia y las reuniones de equipo docente establecidas por la Jefatura de Estudios.
o DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A.
Nombre y apellidos
Curso y grupo
Fecha de nacimiento
Permanencias
Materias pendientes
NEAE que presenta
Medidas de atención a la diversidad
recibidas previamente
o DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CURSO ANTERIOR.
Adjuntar el documento relleno en el curso anterior.
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o MEDIDAS, PROGRAMAS, PLANES O ACTUACIONES A DESARROLLAR CON EL ALUMNO/A ESTE CURSO.
Las medidas que se deciden aplicar en equipo docente desde las distintas áreas se consignan con una “x” a la izquierda. Se revisarán a lo
largo del curso en cada evaluación. Para ello se propone emplear el código de números que aparece en la parte inferior.
ORGANIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA
EVALUACIÓN
Ubicarle más cerca en el aula
Asignarle un compañero tutor/a
Dar material de repaso del nivel
anterior
EXPLICACIONES EN EL AULA
Aplicar la materia a la vida cotidiana
Relacionarla con las profesiones
Usar materiales TIC
Poner más y más variados ejemplos
Llamarle para averiguar si comprende
Insistirle en que tome apuntes, realice
esquemas
Realizar explicaciones
individualizadas
TRABAJO DE CASA
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Supervisar con más periodicidad la
tarea
Insistir en que salga a corregir en clase
Darle un cuaderno de un compañero/a
para que complete el suyo
Revisarle el cuaderno con más
frecuencia
Revisar el trabajo conforme lo hace
Ofrecerle actividades modelo
Darle actividades con soluciones
EVALUACIÓN Y REFUERZO
Preguntar sobre el estudio en casa
Fraccionar la materia para el examen
Pedirle que copie el examen resuelto
Insistirle en que anote en la agenda
Reforzar pequeños logros
Reconocer logros ante el grupo
MEDIDAS GENERALES DE A.D
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Seleccionar contenidos del material
Seleccionar actividades para él/ella
Acudir a refuerzo
Acudir al programa de
acompañamiento
Incorporar aprendizaje cooperativo
Priorizar la evaluación oral
Reducir el número de preguntas en
prueba escrita
Realizar pruebas escritas en dos
jornadas
Utilizar un portafolio
ACCIÓN TUTORIAL
Hacer un seguimiento personal
periódico
Contactar con frecuencia con la
familia
Insistirle en que asista puntual y
regularmente
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Formalizar un compromiso educativo
Formalizar un compromiso de
convivencia
Modelar técnicas de estudio
OTRAS MEDIDAS
Leyenda para realizar la valoración de cada medida. 0No útil/no aprovechado 1 Alguna vez útil/aprovechado 2 Bastante útil
3 Totalmente útil
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o SEGUIMIENTO DEL PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO DEL ALUMNO/A:
PRIMERA EVALUACIÓN
Resultados obtenidos por el alumno/a, valoración general de las medidas. Propuestas de
mejora.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Resultados obtenidos por el alumno/a, valoración general de las medidas. Propuestas de
mejora.
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TERCERA EVALUACIÓN
Resultados obtenidos por el alumno/a, valoración general de las medidas. Propuestas de
mejora.
En
a de 201
Fdo: tutor/a del alumno
EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DEL PLAN ESPECÍFICO
Se subrayan en la plantilla, las medidas que han resultado más eficaces en el trabajo con
el alumno/a.
OBSERVACIONES. Las causas de la eficacia parcial o prácticamente nula del Plan son:
Faltas de asistencia
Falta de trabajo/estudio en casa
Dificultades convivenciales
Falta de implicación de la familia
Otros:
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Anexo IX.- HORARIO
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ANEXO VI.-RECOGIDA INFORMACIÓN ALUMNADO NEAE
Alumno/a: Dictamen escolarización (DIE) Informe evaluación psicopedagógica (IPS)
Observaciones
Grupo: Fecha: Fecha:
NEE: NEAE:
Cursos
repetidos: Modalidad
escolarizació
n
A Tipo
adaptación:
_AAC.
_ACNS
_ACS
_ACI
Ámbito/área/materia/mód
ulo B
C
D
Atención
PT:
_Requerida Atención PT _Requerida
Censo NEAE:
Sí
No
Tipo
adaptación:
_ AAC
_ACN
S
_ACS
_ACI
Ámbito/área/materia/módul
o
Tipo
adaptación:
_ AAC
_ACNS
_ACS
_ACI
Ámbito/área/materia/mó
dulo
Programa
Específico
PE
_Percepción
_Atención
_Memoria
_Inteligencia
_Metacognición
_Estimulación lenguaje
_Conciencia fonológica
_Autonomía personal
_Habilidades sociales
_Gestión de emociones
_Autocontrol
_Autoconcepto/autoestima
Program
a
Específic
o PE
_Percepción
_Atención
_Memoria
_Inteligencia
_Metacognición
_Estimulación lenguaje
_Conciencia fonológica
_Autonomía personal
_Habilidades sociales
_Gestión de emociones
_Autocontrol
_Autoconcepto/autoestima
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ANEXOS VARIOS- VIII
PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ALUMNADO CON ATENCIÓN
DOMICILIARIA:
El/la tutor/a solicita a la familia del alumno/a el Informe Médico donde se especifica que la
duración de la enfermedad es superior a un mes.
El/la tutor/a solicita a la Jefatura de Estudios la instancia de solicitud del programa para entregar
a la familia que deberá cumplimentarla.
Una vez la familia la entrega al tutor/a, la Jefatura de Estudios la hace llegar a la referente del
EOE, la cual realiza el Informe - Protocolo de Atención Domiciliaria, que junto con los demás
documentos, se envían al área de Compensación Educativa de la Delegación.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL P. A. D.
Participación y colaboración de los distintos sectores implicados
Se ha partido del análisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado
Si se han manejado criterios para la selección del alumnado que se atiende desde lasdistintas
medidas (evaluaciones, informes, protocolos de actuación, autorizaciones…)
En qué grado ha servido el P.A.D. para hacer explicitas todas las medidas de atención a la
diversidad del centro e implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo
VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL P. A. D.
Grado de consecución de los objetivos planteados
Organización de los recursos.
Sobre cada una de las medidas programadas
Grado de aplicación
Adecuación a las necesidades que se proponía atender.
Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de participación y coordinación de las distintas personas implicadas.
Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.
Grado de satisfacción del alumnado atendido y sus familias.
Dificultades encontradas.
VALORACIÓN DE RESULTADOS
Con respecto al alumnado
En el ámbito del desarrollo personal y social.
En el ámbito del desarrollo cognitivo.
En el ámbito de la convivencia.
Con respecto al centro
En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.
En la mejora de la convivencia.
En la disminución del fracaso escolar.
En la atención individualizada como factor de calidad educativa.
PROPUESTAS DE MEJORA
En el proceso de elaboración.
En el desarrollo.
En el proceso de evaluación.
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Anexo . IX- HORARIO
HORARIO DE PT AULA ESPECÍFICA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP
10:00-11:00 PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP
11:00-12:00 PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30-13.15 PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP
13:15-14:00 PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP PT AUL ESP
HORARIO DE REFUERZO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00 RP 1º RP 2ºA, 2ºB RP 1ºA, 2ºA, 2ºB RP 3ºA, 5ºB RP 1ºA y 3ºA
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30-13.15 RP (6ºA,6ºB, 1ºA,3ºA) 1h 15’
13:15-14:00
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HORARIO DE COMPENSATORIA (1ª y 3ª semana del mes)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Ismail (2B) Marti- Bienve (6ºA) Jackie-Lucía (6ºB)
Ismail (2ºB)
10:00-11:00 Abdelhak (4ºB)
Mohammed (5ºB)
Yeray (4ºB) Aroha (6ºB) Iván (6ºA)
Marti-Bienve (6ºA) Jackie-Lucía (6ºB)
11:00-12:00 Emilia (2ºA) Lorena (1ºA)
Abdelhak (4ºB) Mohammed (5ºB)
Mercedes-José A (5ºB)
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30-13.15 Yeray (4ºB) Aroha (6ºB) Iván (6ºA)
Mercedes- José A (5ºB) .
Desirée (4ºB)
13:15-14:00 José A. (3ºA) Lorena (1ºA) Emilia (2ºA)
José A. (3ºA)
HORARIO DE COMPENSATORIA (2ª y 4ª semana del mes)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 Emilia (2ºA) Lorena (1ºA)
Marti- Bienve (6ºA) Jackie-Lucía (6ºB)
Ismail (2ºB)
10:00-11:00 Ismail (2ºB) Yeray (4ºB) Aroha (6ºB) Iván (6ºA)
Marti-Bienve (6ºA) Jackie-Lucía (6ºB)
11:00-12:00 José A. (3ºA) Abdelhak (4ºB) Mohammed (5ºB)
Mercedes-José A (5ºB)
12:00-12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30-13.15 Yeray (4ºB) Aroha (6ºB) Iván (6ºA)
Mercedes- José A (5ºB) .
Desirée (4ºB)
13:15-14:00 Abdelhak (4ºB)
Mohammed (5ºB))
Lorena (1ºA) Emilia (2ºA)
José A. (3ºA)
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JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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HORARIO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 - 10:00 9:00-9:45 (AL 5ºB)
9:00-9:45 AL 6ºA, 1ºA
9:00-9:45 (AL 6ºA , 2ºB, 4ºB)
(AL 3ºA) 9:00-9:45 (AL 3ºA)
10:00 - 11:00 9:45-10:15 (AL I4A)
10:15-11:00
(AL 2ºB, 1ºA, 2ºA)
9:45-10:15 (AL I3A, I3B)
10:15-11:00
(AL5ºA)
9:45-10:15 (ALI4A)
10:15-11:00
(AL 2ºB, 2ºA,1ºA)
(AL 5ºB) 9:45-10:15 (AL I3A , I3B)
10:15-11:00
(AL 4ºB , 6ºA,2ºB)
11:00 - 12:00 11:00-11:30 (AL I5A, I4A)
11:30-12:00
(AL AulaEspec)
11:00-11:30 (AL 2ºA)
11:30-12:00
(AL AulaEspec)
11:00-11:30 (AL 1ºA)
11:30-12:00
(AL AulaEspec)
11:00-11:30 (AL 5ºA)
11:30-12:00
(AL AulaEspc)
11:00-11:30 (AL I4A ,I5A)
11:30-12:00 (AL 2º, 1ºA)
12:00 - 12:30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:30-13:15
13:15-14:00
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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C.P.R.”SÁNCHEZ VELAYOS”
JUNTA DE ANDALUCÍA PLAN DE CENTRO (PLAN DE TRABAJO 19/20)
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935 Página 163
HORARIO PT (APOYO A LA INTEGRACIÓN) PAQUI (1h. coordinación)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 6ºB (Aroha, Luisma, Fco.
Javier y Silvia)
(Lengua) Aula 6ºB
6ºB (Aroha, Luisma, Fco.
Javier y Silvia)
(Mate) Aula 6ºB
3ºA (Ismael y José A.)
(Mate) Aula 3ºA
1ºA (Bryan Adams)
(Mate) Aula 1ºA
4ºB (Cata)
(Lengua) Aula 4ºB
10:00-11:00 4ºB (Cata)
(Lengua) Aula 4ºB
I5A (Abraham)
Aula I5A
I4A (Sergio y Fco. Jesús)
Aula I4A
I4A (Sergio y Fco. Jesús)
Aula I4A
I5A (Abraham)
Aula I5A
11:00-12:00 I3B (Mario)
Aula I3B
2ºB (Ismail)
(CCNN)
Aula 2ºB
COORDINACIÓN 5ºB (Alejandro, Antoñito y
Mercedes) (EC)
Aula 5ºB
3ºA (Ismael y José A.)
(Lengua) Aula 3ºA
12:00-12:30 ITINERANCIA ITINERANCIA ITINERANCIA ITINERANCIA ITINERANCIA
12:30-13.15 2ºB (Ismail)
(CCSS)
Aula PTAI
VALOR 2ºA (Emilia)
(CCSS)
Aula 2ºA
4ºB (Cata)
(CCNN)
Aula 4ºB
6ºA (Iván, Raúl y Marti)
(Lengua) Aula 6ºA
13:15-14:00 1ºA (Bryan A.)
(CCNN) Aula 1ºA
VALOR 5ºB (Alejandro, Antoñito y
Mercedes)
(CCNN) Aula 5ºB
2ºA (Emilia)
(CCNN) Aula 2ºA
6ºA (Iván, Raúl y Marti)
(Mates) Aula 6ºA
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ANEXO II
PROYECTO CLUB DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
CURSO 2019/2020 EN EL
C.P.R SÁNCHEZ VELAYOS (UGÍJAR) Presentado
por: AMPA Las Siete Torres y aprobado en Consejo Escolar
15/05/2019
¿Por qué hacer un Club de Animación a la lectura?
Es importante fomentar la lectura en edades tempranas, desde los 3 hasta los
12 años. Aquí se mostrará el libro con un carácter lúdico, hablando en grupo de lo
que más nos ha gustado, de los personajes, de los valores que transmite… y se
realizarán diversas actividades de animación con el libro y sus personajes, talleres de
manualidades… etc.
OBJETIVOS:
-Promover el hábito de la lectura en edades tempranas.
-Fomentar la lectura como actividad lúdica.
-Desarrollar la creatividad y la imaginación.
-Promover la participación de los niños, que se expresen y lean en grupo.
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-Potenciar la capacidad de escucha y de comprensión.
-Enseñar valores de educación intercultural y de integración.
-Fomentar la convivencia entre niños y niñas.
ACTIVIDADES:
-Lectura de libros que traigan los monitores, los propios niños o de la biblioteca.
-Talleres relacionados con el libro/s que se lean.
-Expresión corporal, teatro.
-Realización de dibujos, murales…
-Expresión escrita realizando cuentos, poesías…
-Trueques o intercambios de libros.
-Actividades específicas para : El día de Navidad, día de la Paz, día del Libro, día
del Niño, fin de curso…
-Salidas a la biblioteca del pueblo o a bibliotecas de otros pueblos
METODOLOGÍA
El hilo conductor de estos talleres será la lectura de diversos libros por parte de
miembros del AMPA, de padres/madres voluntarios y de los propios niños/as,
trabajando valores fundamentales para la vida. También se harán diversas dinámicas
para fomentar la animación a la lectura.
Se puede considerar la posibilidad de hacer un carnet a todos los participantes y en él
registrar los libros que se vayan trabajando durante el curso.
SE utilizará una metodología de forma oral, escrita y también expositiva.
INICIO DE LA ACTIVIDAD:- Presentación del libro a tratar.
-Presentación del autor y los personajes.
-Presentación de las actividades a realizar ese día.
DESTINATARIOS:
Los destinatarios del proyecto serán todos los niños matriculados en el C.P.R
Sánchez Velayos dese 1º de Infantil a 6º de Primaria. Se podrán distribuir en dos
grupos según las edades y niveles educativos.
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INFRAESTRUCTURA:
La actividad se desarrollará en el Aula del AMPA del colegio.
PROFESORADO DEL PROYECTO:
Es una actividad que la llevará a cabo los miembros del AMPA, sin ningún ánimo de
lucro. Podrán participar igualmente, maestros/as del colegio, padres y madres que lo
deseen y alumnos/as del centro.
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ANEXO III.
Plan de actuación
Centro Código de centro Localidad
CPR Sánchez
Velayos
18602076
Ugíjar Coordinador/a Isabel Martínez Peral
coordinador/a
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Web programa https://www.facebook.com/cprsanchezvelayos14/
Índice
1. Introducción
2. Participantes
3. Objetivos
4. Cronograma. Líneas de intervención, actividades, tareas y responsables,
secuenciación
5. Metodologías y estrategias de integración
6. Calendario de trabajo del equipo docente
7. Recursos
8. Comunicación y difusión
9. Seguimiento y evaluación
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1. Introducción
Con los cambios producidos en los programas del ámbito lingüístico de
la Consejería, este es el segundo año en el que el centro participa en el
programa ComunicA, pero contamos con una amplia trayectoria en
participación de los programas Familias Lectoras, Creatividad Literaria
y Clásicos Escolares, actuaciones que nos han servido para la mejora en
competencia lingüística de nuestro alumnado. Todos esos programas
han estado integrados dentro del Plan de la biblioteca escolar y que nos
han servido a su vez para dar un impulso a la propia biblioteca del
centro.
2. Objetivo
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La principal finalidad que se persigue en cualquier acción que se emprende en
educación es preparar al alumnado para ser personas competentes, entendiendo por
ello, toda aquella persona que resuelve con eficiencia y eficacia los problemas y
situaciones que se le presenten en su vida personal, familiar, social y emocional.
Estamos convencidos de que con el programa ComunicA, y todas las actividades que
se programen y articulen alrededor, se estará contribuyendo a que el alumnado
aprenda a resolver las situaciones vitales que se le presenten poniendo en juego el
saber, el saber hacer, el saber estar y el saber por qué se hace.
*Objetivos generales del programa*
- Desarrollar herramientas y estrategias de evaluación formativa para todas las
áreas, y relacionarlas con la metodología, que tengan en cuenta indicadores de
evaluación de la competencia lingüística (expresión, comprensión, lectura…)
- Establecer las líneas generales de la programación de cada área y etapa incluyendo
un apartado de evaluación y metodología que describa de manera real y de acuerdo a
nuestro proyecto el tratamiento de la competencia lingüística.
- Rediseñar indicadores comunes para evaluar la competencia lingüística desde
todas las áreas, estableciendo la ponderación para cada una de ellas y creando
conciencia en el alumnado de su importancia para lograr una progresión positiva en
su aprendizaje.
- Establecer cauces de comunicación con la comunidad educativa relativos a nuestro
proyecto educativo y, de manera más específica, el lingüístico.
*Objetivos específicos del programa*
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Concebimos nuestro colegio, un centro de Infantil y Primaria, donde todas las áreas
deben programar actuaciones que sigan una metodología de trabajo que permita
trabajar y evaluar las competencias.
La Competencia en Comunicación Lingüística es de una importancia muy relevante,
ya que se refiere al uso del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como de
construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar
e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita, así como la de comunicarse de una manera adecuada en una amplia
variedad de situaciones. Por tanto, nos permite desarrollar todos los conocimientos y
demás competencias. Por este motivo, es imprescindible fomentar un mejor
desarrollo de esta competencia en todas las áreas y no sólo en el área de
conocimiento de la Lengua Castellana o Lengua Extranjera.
Además consideramos en nuestro centro de vital importancia desarrollar
actuaciones encaminadas a que el alumnado sepa expresarse de manera oral.
Perseguiremos, especialmente, este curso escolar:
- Potenciar la expresión oral de nuestro alumnado.
- Favorecer el desarrollo de una lectura y escritura, tanto creativa como
funcional.
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3. Cronograma. Líneas de intervención, actividades, tareas y responsables, secuenciación
Actividad Línea(s) de
intervención
Profesorado
responsable
Área(s) Grupo de
alumnos/as
Temporización
Maletas y libro
viajero
Oralidad y
escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Todo el curso
Recopilación de
juegos
tradicionales
Oralidad y
escritura creativa
y funcional
2º y 3º Ciclos Todas 2º y 3º Ciclo Tercer trimestre
Familias
cuentacuentos
Oralidad Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Todo el curso
El libro del mes Oralidad y
escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Todo el curso
Estrados
lectores
Oralidad Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Todo el curso
Concurso de
cuentos
navideños
Oralidad y
escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Primaria Primer trimestre
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Monstruario Escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Primer trimestre
Apadrinamiento
lector
Oralidad Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Tercer trimestre
Exposiciones
temáticas en
Naturales y
Sociales
Oralidad 2º y 3º Ciclo Naturales y
Sociales
Primaria Todo el curso
Palabras que
nos gustan
Oralidad y
escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Infantil y
Primaria
Segundo
trimestre
El fuego de la
memoria
Oralidad
Escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Primaria Primer trimestre
El plagio
creativo
Escritura creativa
y funcional
Todo el
claustro
Todas Primaria Segundo
trimestre
Historias de la
A a la Z
Escritura creativa
y funcional
3º ciclo Todas Tercer ciclo
Primaria
Tercer trimestre
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4. Metodologías y estrategias de integración
Metodología/Otros
programas
Actividad Línea(s) de
intervención
Trabajo por Proyectos Realización de proyectos a lo
largo del curso.
Oralidad. Lectura y escritura
creativa y funcional.
Aprendizaje cooperativo Disposición de la clase en grupos
de cuatro en determinadas
actividades para favorecer la
interacción entre ellos,
distribución de roles dentro del
grupo, propuesta de técnicas
como folio giratorio, lápices al
centro…
Oralidad. Lectura y escritura
creativa y funcional.
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5. Calendario de trabajo del equipo docente
Momentos Temas Participantes Fechas
Reunión inicial
(primeros
claustros)
Análisis del punto
de partida,
decisión de
participación en el
programa y
elección del
coordinador.
Todo el claustro Septiembre
Reunión tras la
asistencia a la
jornada inicial de
trabajo
Diseño del Plan de
Actuación
ETCP Octubre
Reunión tras la
jornada formativa
de asesoramiento
Comunicación de
la información
transmitida.
ETCP/Todo el
claustro
Enero/Febrero
Reuniones de
seguimiento
Las necesarias para
evaluar el
programa
Todo el claustro Febrero
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Reunión para la
memoria y
evaluación
Evaluación del
profesorado, grado
de participación y
actuaciones
programadas, así
como evaluación
global del
programa.
Claustro y Consejo
Escolar.
Mayo/Junio
6. Recursos
Todos los materiales en el portal del programa puestos a nuestra disposición, con actividades propuestas.
Además se utilizarán libros para la lectura de ciertos autores que se programen y el material necesario
para llevar a cabo las actividades planificadas.
7. Comunicación y difusión
Comunicación entre el equipo Difusión del programa
Reuniones de ETCP.
Reuniones de Ciclos.
Reuniones de claustro.
Página de la red social Facebook de la
biblioteca del centro.
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8. Seguimiento y evaluación
Estrategias e instrumentos Momentos
Documento final con todas las
actuaciones llevadas a cabo.
Memoria Final.
Intervención de todos los
participantes del programa en la
evaluación del mismo, así como
del equipo directivo y del ETCP.
Memoria final y cuestionario
para evaluar el programa
Comunica.
Uso de un registro/informe
realizado por la coordinadora al
programa.
Valoración de la participación
del profesorado.
PROGRAMA PARA LA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA, HÁBITOS DE
VIDA SALUDABLE.
“CRECIENDO EN SALUD”
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JUNTA DE ANDALUCÍA -
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PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL
CURSO 2019/2020
DENOMINACIÓN C.P.R. SÁNCHEZ VELAYOS
CÓDIGO DE CENTRO 18602076
LOCALIDAD UGÍJAR - GRANADA
1.- ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA
El CPR Sánchez Velayos está ubicado en la localidad de Ugíjar, provincia de Granada.
Ugíjar se sitúa geográficamente en la estribación sur de Sierra Nevada, limítrofe con la
provincia de Almería y en la comarca natural de La Alpujarra. Se caracteriza por su
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tradicional aislamiento, debido a unas comunicaciones muy deficientes, aunque en los
últimos tiempos ha mejorado en su unión con Berja y El Ejido en la provincia de Almería,
así como en la conexión con Granada por Torvizcón. Son dos las vías que comunican la
localidad con Granada capital La primera de ellas a través de Laroles, La Calahorra y la
autovía A-92, atravesando el Puerto de La Ragua (2000m. de altitud) con una carretera de
alta montaña, estrecha, sinuosa y periódicamente cerrada en invierno por la nieve, lo que
dificulta el trayecto, llegándose a utilizar aproximadamente dos horas para realizar los
120 km. que nos separan de la capital. La otra vía de comunicación es la que atraviesa las
localidades de Cádiar, Torvizcón, Órgiva.
Ugíjar ha sido, tradicionalmente, una localidad que, con sus 2.500 a 3.000 habitantes,
ha sustentado su economía con la agricultura y los servicios. La agricultura es
mayoritariamente de secano (olivos y almendros) aunque poco a poco se ha implantado el
cultivo de invernaderos. Gran parte de la población trabaja en las explotaciones agrícolas
de la comarca alpujarreña y del poniente almeriense en El Ejido, aunque la crisis y la
meteorología han castigado duramente y el paro se ha apoderado de la población. En
cuanto a los servicios disponemos de Centro de Salud, Residencia de ancianos, Residencia
Escolar, cuartel de la Guardia Civil, Registro de la Propiedad, Centro de Educación de
Adultos, Equipo de Orientación Educativa, el IES Ulyssea (centro de cabecera de la
comarca con enseñanzas post-obligatorias) y el CPR Sánchez Velayos.
En la localidad se da un cierto sobrepeso en parte del alumnado. Sobre todo en
alumnado de minoría étnica.
El CPR Sánchez Velayos es de titularidad pública y cuenta con centros en dos pueblos:
Cherín, con una unidad que escolariza seis niños desde Infantil 3 años a 6º de Primaria, y
Ugíjar con cuatro unidades de educación infantil, 12 de Primaria, 1 Unidad Específica, un
maestro de refuerzo, dos maestras de Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y
Lenguaje.
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3.- BLOQUES TEMÁTICOS Y OBJETIVOS GENERALES
Educación socio-emocional
• Conciencia Emocional.
• Regulación Emocional.
• Autonomía Emocional.
• Competencia Social.
• Competencia para la Vida y el Bienestar.
Estilos de vida saludable
• Actividad física.
• Alimentación equilibrada
Educación Socio-emocional
1. Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado
afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas edades, favoreciendo la
elección de conductas saludables.
2. Promover actitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los
demás, así como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el
desarrollo personal y social.
3. Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva
hacia uno mismo y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los
retos de la vida de forma sana y equilibrada.
4. Identificar diferentes tipos de emociones, en sí mismos y en los demás, así como el
significado que tienen a través de la auto-observación y la observación de las personas
que tienen a su alrededor.
5. Responder de forma apropiada a las emociones que experimentamos utilizando
técnicas como el diálogo interno, la introspección, la meditación, la respiración o la
relajación, entre otras.
2.- LÍNEAS DE INTERVENCIÓN EN LAS QUE PARTICIPA
EL CENTRO.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
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Estilos de Vida Saludable
1. Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar una alimentación
variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea, haciendo especial énfasis en el
aumento del consumo de frutas y hortalizas y en la disminución del consumo de
bebidas azucaradas.
2. Fomentar la realización de actividad física por nuestros alumnos y alumnas como
actividad fundamental en su tiempo libre dentro y fuera del centro.,
3. Desarrollar en el alumnado su autonomía en su autocuidado.
4. Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene.
5. Promover la incorporación en los estilos de vida del alumnado de actividad física
cotidiana, ya sea lúdica o pautada.
4.- ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN PARA DESARROLLAR
CON ÉXITO EL PROGRAMA.
En cuanto a la formación para el desarrollo del programa el centro asistirá a las actuaciones
de carácter obligatorio desarrolladas a lo largo del curso:
- Jornadas iniciales de trabajo.
- Jornadas formativas de asesoramiento.
- Diferentes recursos web relacionados con el programa.
Por otro lado se llevará a cabo el intercambio de información y comunicación a través de la
Comunidad [email protected].
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5.- ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
El Programa “Hábitos de vida saludable” se encuentra totalmente relacionado con las
distintas áreas del currículum, desarrollándose de forma transversal a lo largo del
curso escolar. Algunas de las estrategias que se emplearán en su realización son las
siguientes:
Establecimiento en la Etapa de Educación Infantil de una propuesta de
desayuno saludable para toda la semana.
Trabajamos las emociones a través de cuentos, representaciones,
dramatizaciones, etc.
Información a las familias sobre la importancia del programa “Creciendo en
Salud”, para que colaboren con el Centro en la realización de éste.
Presentación del Plan al Claustro y Consejo Escolar e inclusión del Plan de
Actuación “Creciendo en Salud” en el proyecto Educativo de Centro.
Coordinación con los recursos y servicios de la localidad en relación a los
ámbitos que se trabajan en el Plan de Actuación.
6.RECURSOS: MATERIALES Y HUMANOS
Los recursos con los que contamos para poder poner en marcha el Plan de Actuación son los
siguientes:
Recursos Humanos:
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- Profesorado del centro
- EOE Ugíjar.
- Alumnado
- AMPA
- Familias
- Mayores del pueblo.
- Profesionales del Centro de Salud y de las demás entidades colaboradoras.
- Equipo del área de compensatoria de la Delegación provincial de Educación.
- Docentes, asistentes sociales y demás personal voluntario.
Recursos materiales:
- Aulas
- Materiales fungibles
- Material de elaboración propia, tales como diplomas, fotos, murales, etc.
- Programa de emociones EOE Ugíjar.
- Pizarras digitales y demás recursos educativos del Centro tales como ordenadores, Vídeos,
CD, DVD, etc.
-Portal web pdlet.com.
7. DESCRIPCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES QUE SE LLEVARÁN A CABO.
Durante todo el curso:
a. En educación infantil realizarán un desayuno equilibrado guiado durante toda la
semana, con comidas de todos los grupos importantes. Siendo flexibles con las
familias. En primaria realizamos “Disfruta con la fruta” los miércoles es el día de la
fruta. En las clases se tiene un “Frutómetro”, se va apuntando los alumnos/as que
van colaborando con la actividad. Al final del trimestre se le da un diploma “a los
más fruteros de la clase” y un lápiz con un adorno en forma de fruta.
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b. “Los súper alimentos” cada mes se escoge alguna fruta y en el Hall de entrada se
hace un pequeño mural resaltando las propiedades de esa fruta para la salud.
c. Recreos activos. Incluyendo diferentes talleres durante el recreo para promover
la actividad física de forma lúdica. El principal objetivo es motivar sobre todo a
aquellos alumnos/as que no tengan predilección por algún juego proponiendo;
Zumba. Creación de grupos de baile de zumba. Los propios alumnos/as de 6º
son los encargados de ensayar y realizar las coreografías en los recreos para
que todos nos animemos a bailar en el patio y a hacer actividad física
saludable y divertida.
“Un Circo en el cole”. A través de la temática, se han incluido 4 talleres que
abarcan diferentes competencias motrices (Malabares, equilibrismo, mímica
y acrosport). La finalidad es crear una gran actuación a final de curso para
mostrar a todos lo aprendido.
d. Plan escolar de consumo de frutas y hortalizas.
e. Actividad Desayuno saludable, Día de Andalucía.
f. Fomento de la participación en las escuelas deportivas municipales en
colaboración con el ayuntamiento.
g. Mural de las emociones: en el pasillo principal del colegio se irá elaborando un
mural con las emociones básicas. Se proponen actividades e ideas para que luego en
las clases se puedan llevar a cabo y ampliar.
h. Talleres motivacionales. Dadas las características de cierto alumnado de nuestro
centro se diseñan proyectos para motivar a estos alumnos, ayudar a su educación
emocional, resolución de problemas y gestión de las conductas disruptivas. Tales
como:
1. Taller de “árabe”. (Maestro de AyL)
2. “Proyecto de “somos teatro” (Maestro de AyL y maestra de Educación
física)
3. “Proyecto aves e incubadora” (Tutor de 6ºA)
4. Proyecto mascotas de aula (2º ciclo). (tutores de 2º ciclo).
5. Hormiguero en el hall del centro.
En el primer trimestre. Aprovechando el Taller Halloween y fiesta del otoño, el alumnado de
2º y 3er ciclo harán pequeños paneles explicativos con los frutos del otoño, sus
características, propiedades y sus aportaciones como alimentos saludables y la importancia de
los mismos dentro de la dieta equilibrada.
En el Día contra la violencia de género, organizado por el coordinador de dicho programa
(Maestro de AyL) se llevan a cabo diferentes representaciones donde los alumnos
principalmente de Tercer Ciclo vivencian y experimentan las diversas emociones que se ven
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implicadas en situaciones de maltrato o machismo a través de dramatizaciones, sketchs,… y de
la representación de la canción “Yo quiero bailar”.
En el segundo trimestre con motivo del día de Andalucía se hará por ciclos un pequeño sendero
por nuestro maravilloso entorno para recolectar plantas aromáticas y autóctonas con las que
luego realizarían un taller donde conocen las propiedades de dichas plantas. Además se llevará
a cabo la elaboración de “papajotes” y buñuelos a cargo de los mayores del pueblo.
En colaboración con Cáritas, se organizará la carrera solidaria “1 km para 1€”, en el que por
medio de una participación voluntaria, los propios alumnos/as donan 1€ por cada km corrido.
Los dorsales y bolsas del corredor serán proporcionadas por Cáritas.
En el tercer trimestre. Paseo saludable por el pueblo. Organizado por el docente de educación
física y por la responsable del centro de salud se organiza (por niveles) una pequeña charla
sobre hábitos de vida saludable y posteriormente un pequeño paseo por el pueblo para conocer
los elementos de gimnasia que se encuentran en su entorno para fomentar su uso y disfrute
entre nuestro alumnado.
8. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA COMUNICACIÓN
Y DIFUSIÓN.
Las técnicas que emplearemos para transmitir y difundir nuestra labor en la realización de las
actividades relacionadas con el Plan “Creciendo en Salud” serán las siguientes:
- Información detallada de las actividades que se realizarán en los claustros.
- Comunicaciones escritas a las familias donde puntualmente se les informará sobre las
actividades que se realizan en relación al Plan de actuación.
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- Correo electrónico.
- Grupo mensajería.
- Tablones de Anuncios del Centro.
- Agenda de Clase.
- Tutoría.
- Exposición de murales.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La evaluación del programa será continua a lo largo de todo el curso escolar, empleando las
siguientes técnicas o instrumentos que a continuación se detallan:
• Reunión informativa Inicial al Claustro sobre las novedades del Programa:
• Crear una Comisión de Salud, formada por dos profesores junto al coordinador para el
seguimiento de los diferentes aspectos del Plan (alimentación saludable, actividad física
y emocional) para concretar las actuaciones concretas. Quedan recogidas en un
documento que servirá de punto de partida para la concreción del Plan de Actuación del
Programa Creciendo en Salud.
• A lo largo del curso de manera regular en reunión de Claustro se revisan las actuaciones
que se están llevando a cabo y el coordinador informa de las actuaciones que presentan
desde la Consejería a través de correo electrónico.
• Observación directa.
• Exposiciones de los alumnos/as.
- • Memoria final realizada por el coordinador.
El Coordinador, Sebastián Benítez Rodríguez..
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En Ugíjar, a ….. de noviembre de 2019.
enemos un proyecto
CENTRO:
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CÓDIGO:
18602076
T
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LOCALIDAD:
UGÍJAR
PROVINCIA:
GRANADA
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1. Nombre del proyecto
“Duendeando: flamenco, tradición y Alpujarra”
Línea de trabajo a la que pertenece el proyecto:
Poned una x donde corresponda
Investigación e innovación
educativa:
Patrimonio monumental
x Patrimonio inmaterial
Patrimonio natural – Paisaje
cultural
x Vivir y Sentir el Flamenco
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2. Descripción del proyecto
“Duendeando: flamenco, tradición y Alpujarra”
Nuestro proyecto lo entendemos como un proyecto integrador que busca principalmente, a partir de nuestro entorno y
patrimonio próximo, realizar un conocimiento, valoración del mismo e inclusión de este en el currículo y plan de centro.
Por ello el proyecto se centra en dos líneas de actuación. Por una lado “Patrimonio inmaterial” y por otro “vivir y sentir el
flamenco”. Pensamos que ambas líneas van de la mano y son el complemento perfecto la una de la otra para disfrutar y
conocer el patrimonio de nuestra zona.
El proyecto se desarrolla en base a las características de nuestro entorno “La Alpujarra”, tierra de tradición patrimonial por
excelencia, y el carácter de educación compensatoria de nuestro colegio. Este proyecto se desarrolla a partir de un todo, es
decir, con la participación de todo el claustro de profesores, alumnado, familias e instituciones. Conocemos nuestro entorno y
las necesidades del alumnado pero vemos necesario y positivo llevar a cabo un conocimiento y puesta en valor de sus
tradiciones, de su patrimonio y de lo que en definitiva les rodea. Utilizar para ello elementos patrimoniales como la música
tradicional de la alpujarra, el trovo, la gastronomía andalusí, morisca y cristiana que convivieron durante siglos, los cantes
flamencos propios de esta zona, etc. Este será nuestro reto, poner en valor aquello con lo que conviven y que en ocasiones no
es conocido. Dentro de este sentir el flamenco tiene un peso importante, unido a la tradición cultural y al patrimonio
inmaterial servirá de punto principal de motivación al alumnado de nuestro centro educativo. Con todo ello y partiendo de la
inclusión del proyecto en el plan de centro del mismo pretendemos el aprovechamiento de nuestro entorno teniendo presente
a TODO el alumnado y especialmente el de carácter compensatorio, trabajando desde su inclusión, motivación, reducción del
absentismo, etc.
3. El equipo
En nuestro centro todos los programas y planes educativos forman parte de nuestro plan de centro y por tanto están
integrados en la vida diaria del colegio, en las tareas y en las programaciones docentes. Por ello participan en él todos los
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docentes del claustro y en la medida de lo posible (según la tarea) todo el alumnado, tanto infantil como primaria. Contamos
con un equipo docente que en nuestro centro suele ser de carácter temporal pero que en los dos últimos cursos contamos con
una plantilla más estable y sobre todo con mucha motivación al trabajo y al cambio. Contamos por ello con :
- 3 maestras de educación infantil. (Mª Luisa Romero, Encarnación Mª Rodríguez, Lidia Castillo). - 10 maestros/as de educación primaria. (Mª José Avilés, Felisa Cabrera, Noemí Pérez, Miguel Baena, María Carrasco, Mª
José Maya, Laura Vallejos, Rafael Vico, M. David Sánchez e Isabel Martínez). - 3 maestras de inglés. (Mª Carmen Rodríguez, Verónica Hernández y Esther Escobar). - 1 maestro de francés. (David García). - 1 maestro de música. (Juan Carlos Ortega). - 1 maestra de educación física. (Pilar Romero del hombre bueno) - 2 maestras de pedagogía terapéutica. (Francisca Morón Teresa Nogueroles) - 1 maestro de audición y lenguaje. (José Carlos Moreno) - 1 monitora escolar. (Sonia Rodríguez).
En cuanto al alumnado, somos centro rural, contamos con dos poblaciones, en total el proyecto abarcaría unos 280
alumnos que en ocasiones varía por los alumnos temporeros. Tenemos también la suerte de contar con la colaboración del
ayuntamiento que en todo momento participa, ayuda y lleva a cabo un trabajo coordinado con nuestras tareas y proyectos.
Además pretendemos llegar a las familias, en ocasiones muchas de nuestras familias, dadas sus características personales,
sociales y económicas no participan en la medida que nos gustaría en la vida del centro. Desde este y otros programas
buscamos su acercamiento y participación. Y con ello que formen parte activa del proyecto “Duendeando: flamenco,
tradición y Alpujarra”.
4. ¿Qué pretendemos?
1. Objetivos a conseguir
Nos marcamos un objetivo básico y final:
- Poner en valor el patrimonio inmaterial con lo que conviven. Poniendo atención en el flamenco, la música tradicional
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de la alpujarra y las tradiciones propias de la zona.
Con ello tenemos establecidos varios objetivos que nos llevarán a conseguir nuestro objetivo fundamental:
- Identificar las características propias de la alpujarra como zona con identidad propia y cultural. - Conocer, experimentar y promover la música tradicional de la alpujarra. - Explorar el bien patrimonial en todas las dimensiones posibles. - Experimentar y realizar tareas de fomento de las tradiciones de la alpujarra, tales como “el Trovo”. - Tratar el flamenco desde un punto de vista interdisciplinar. - Ayudar a apreciar el flamenco como nuestra expresión cultural. - Estimular la reflexión para identificar el flamenco como producto de un momento histórico dado así como su evolución
como expresión cultural viva. - Mejorar la inclusión del alumnado de carácter compensatorio en la vida del centro. - Reducir el absentismo intermitente de nuestro centro. - Divulgar el patrimonio inmaterial y el aprendizaje sobre flamenco a través de herramientas como COLABORA, página
web del centro…
2. Competencias básicas a desarrollar
Principalmente buscaremos el desarrollo de las siguientes competencias clave a través de nuestro proyecto:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con
otras personas de manera oral o escrita.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para
iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para
conseguir un objetivo.
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5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de
manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la
creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de
la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
5. Nuestro plan de actuación
ACTIVIDADES
- El flamenco en el cole: esta actividad se presenta como la primera actividad enfocada al flamenco. Se realiza el día mundial del flamenco (noviembre). Se trata de hacer una sesión de animación al flamenco contando con la colaboración de artistas flamencos de Granada. Junto con maestros del centro planteamos una sesión de marionetas que da pie a una pequeña actuación de flamenco donde los artistas interaccionan con el alumnado para despertar el interés por este arte. Previamente en las aulas se realiza un trabajo previo de ritmos. Es el inicio al resto de actividades. Esta actividad requiere de ayuda en financiación a través del programa PROEDUCAR.
- Taller de compás y ritmo flamenco: el coordinador del programa como aficionado al flamenco y conocedor de nociones básicas en flamenco organiza un taller de compás y ritmo con los alumnos y alumnas que quieran de forma voluntaria. Principalmente se busca atraer al alumnado con cierta desmotivación o desinterés en el aula. El taller se realiza durante los recreos.
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- Paseo de la fama del flamenco: las diferentes aulas del centro, con la coordinación de sus tutores van a realizar un mural de un artista flamenco. Cada ciclo se centrará en un bloque (toque, cante y baile). Cada trimestre renovamos nuestro paseo de la fama, quedando finalmente una galería de artistas. El alumnado habrá conocido previamente su obra y vida a través de la búsqueda de información, utilizando principalmente las Tics, y centrándose en el trabajo COOPERATIVO. m
- Quiero ser artista: esta actividad busca acercar al centro educativo artistas flamencos que compartan su sabiduría y trabajo con el alumnado. Se trata de ponentes que darán clases magistrales a nuestros alumnos. Se enfocará a cante y toque de percusión flamenca. Durante el primer trimestre. Esta actividad requiere de financiación extraordinaria por parte de PROEDUCAR, ya que el centro no puede hacerse cargo por sí sólo.
- “Jornadas flamencas”: la difusión de todo lo que vamos aprendiendo y disfrutando en el centro con el programa debe ser compartido y divulgado. Por ello realizamos unas jornadas para mostrar a los compañeros y resto de comunidad educativa (padres, madres, instituciones…) todo lo aprendido y trabajado en el proyecto durante el curso.
- La alpujarra suena bien: enfocada al segundo y tercer ciclo de primaria, se trata de hacer una búsqueda y escucha de diferentes músicas tradicionales de la alpujarra. De manera coordinada con el área de música se trabajarán diferentes músicas en el aula. Finalmente contaremos en el centro con la presencia del “Grupo de música tradicional de la alpujarra” de Ugíjar que nos harán una pequeña demostración en el centro.
- Vamos a hacer “trovo”: El trovo es uno de los ejemplos de música, cante y arte tradicional e inmaterial de la alpujarra. Uno de los vecinos mayores del pueblo colabora con nosotros enseñando a niños a realizar trovo. Posteriormente los niños irán haciendo sus propios trovos y mostrándolo a los compañeros.
- Los mayores nos enseñan: coincidiendo con la celebración del día de Andalucía, el grupo de mayores del centro de día de Ugíjar nos visita en el centro para llevar a cabo una serie de talleres donde comparten con nosotros su sabiduría. Los niños participan en diversos talleres relacionados con las tradiciones y cultura popular de la zona. Tales como esparto, gastronomía, ganchillo, trovo, etc.
- Conoce y vive “La alpujarra”: a pesar de ser de esta zona muchos de nuestros alumnos y familias no conocen bien las peculiaridades y cultura de los pueblos de la comarca. Por ello se realizará una pequeña investigación de un pueblo,
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costumbres, fiestas, monumentos, etc. Cada clase trabaja una localidad en concreto, de forma que finalmente en el centro hagamos un trabajo de profundización de todos los pueblos de la zona.
- De museo en museo: En la localidad contamos con dos museos, uno de ellos centrado en el patrimonio cultural. Nuestra intención es que contando con la colaboración del ayuntamiento. Los alumnos realicen una visita a dicho museo. Previamente en el aula habrán conocido aquello que van a visitar. Del mismo modo también visitaremos el otro museo del municipio.
Cronograma de actividades y tareas
¿Quiénes, cuándo y con quién vais a llevar a cabo las actividades?
Tarea Profesorado Área/s Alumnado Temporalización
- El flamenco en el cole: - M. David Sánchez. (coord.) Lengua
Castellana.
- Todos el alumnado. PRIMER
TRIMESTRE
- Taller de compás y
ritmo flamenco:
- M. David Sánchez. (coord.) Interdisciplin
ar
- Alumnado de segundo
y tercer ciclo.
Durante todo el
curso.
- Paseo de la fama del
flamenco:
- Todos los Tutores de aula. Interdisciplin
ar
- Todos el alumnado. Durante todo el
curso.
- Quiero ser artista
- M. David Sánchez (coord.) Interdisciplin
ar
- Alumnado de segundo
y tercer ciclo.
PRIMER
TRIMESTRE
Jornadas flamencas” - Tutores de primaria. Interdisciplin
ar
- Alumnado de
primaria.
Mes de mayo
- La alpujarra suena
bien:
Tutores y especialistas de 2º
3º ciclo.
Música. - Alumnado de segundo
y tercer ciclo.
Segundo trimestre.
- Vamos a hacer
“trovo”:
Tutores y especialistas de 2º
3º ciclo.
Lengua
castellana y
música.
- Alumnado de segundo
y tercer ciclo.
Segundo trimestre.
- Los mayores nos
enseñan:
- Todos los Tutores de aula. Interdisciplin
ar
- Todos el alumnado. Segundo trimestre.
Día de Andalucía.
- Conoce y vive “La
alpujarra”:
- Todos los Tutores de aula. Interdisciplin
ar
- Todos el alumnado. . Tercer trimestre.
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- De museo en museo: - Tutores y especialistas de
2º 3º ciclo.
Interdisciplin
ar
- Alumnado de segundo
y tercer ciclo.
- Segundo Trimestre.
Participación del entorno
A través del proyecto buscamos contar con muchos de los recursos de los que tenemos cerca. Además de TODO nuestro
profesorado, contamos con la colaboración del ayuntamiento de Ugíjar, el grupo de música tradicional de la alpujarra, centro
de día de personas mayores, museo patrimonial de la alpujarra. Colaboración también del CEP de motril.
¿Qué repercusión va a tener el programa?
Todas las tareas y actividades de nuestro programa buscan alcanzar nuestro objetivo final o reto, “Poner en valor el
patrimonio inmaterial con el que conviven. Poniendo atención en el flamenco, la música tradicional de la alpujarra y las
tradiciones propias de la zona”. Que el alumnado interiorice lo aprendido, a través de un aprendizaje significativo que busque
el desarrollo de las competencias clave y que incluya a todos los alumnos, sin inclusión, poniendo el énfasis en aquellos
alumnos de carácter compensatorio.
¿Qué difusión va a tener el programa?
La divulgación del programa es tarea fundamental de nuestro proyecto. Nuestro centro, nuestro espacio físico es el
principal espacio de divulgación. Así mismo vamos a alcanzar este aspecto a través de las jornadas flamencas. Además las
tareas están incluidas en nuestras programaciones de aula. En el espacio COLABORA compartimos con la comunidad educativa
nuestro quehacer diario desde este y otros programas educativos. Igualmente con la página web del colegio pretendemos
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acercar nuestro trabajo y nuestro día a día a las familias.
No olvidéis adjuntar este proyecto a la solicitud de participación
en el programa educativo en Séneca.
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ANEXO IV
CENTRO JUVENIL VE
UN AMBIENTE, UNA ESENCIA, UN LUGAR DE REFERENCIA, UNA
PLATAFORMA DE PARTICIPACIÓN Y MOVILIZACIÓN JUVENIL.
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MEDIDAS REALES Y
NOVEDOSAS DE ATENCIÓN A
LA DIVESIDAD. ÍNDICE
1. Descripción de la realidad
2. Génesis de la idea y de la realidad
3. Dimensiones que se trabajan
4. La implicación de toda la comunidad educativa
5. Talleres
a. Horario
b. Responsables
c. Talleres a realizar
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1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD.
Con espíritu renovador, ganas de movilizar a la gente joven y con un enfoque de
orientación bastante creativo, se ha puesto en marcha el centro juvenil VE en el CPR Sánchez
Velayos de Ugíjar. La originalidad del nombre abarca diferentes significados. Por un lado, las
iniciales del Colegio: VElayos, y por otro dos verbos que indican movilización, acción,
dinamismo, implicación y participación: el imperativo del verbo Ir y el imperativo del verbo,
ver. Con gran expectación, el centro juvenil abre las puertas el jueves de 17:30 a 20:00. Una
tarde y una noche llena de magia, vida, diversión, acompañamiento, presencia educativa…Más
que un lugar físico, hablamos de un AMBIENTE de referencia y de pertenencia para los
alumnos y alumnas del centro. Aunque el imán que ha creado las diferentes actividades
establecidas y la fuerza creativa de la implicación y el voluntariado que todos ejercen, se
acercarán también muchos chavales del segundo y primer ciclo. Se establecen diferentes
momentos de participación. En primer lugar, la acogida en el patio, donde todos participan
espontáneamente en algún deporte: football, voleiball, baloncesto. Al mismo tiempo, se
preparan los ricos y diversos talleres en el interior del gimnasio. Una vez congregados todos los
participantes, el orientador de referencia, Migue (así lo llaman cariñosamente los chavales), SE
DISFRAZA de diferentes personajes: espiritual negro, indio, escocés… y anima el cotarro con el
himno del centro juvenil VE:
“TU VIDA CAMBIÓ, NO ERES COMO AYER….HOY TODO ES MEJOR, SABES ESCOGER….SÁNCHEZ
VELAYOS ESSSS”.
2. GÉNESIS DE LA IDEA Y DE LA REALIDAD.
La idea y el proyecto surge tras un análisis exhaustivo de la realidad de los chavales del
CENTRO y la realidad de la localidad. En este sentido, hay determinados puntos IMPORTANTES:
grupos no cohesionados, problemas de relaciones interpersonales, falta de liderazgo,
problemas de conducta y falta de motivación. Se comienza en los grupos clase el desarrollo de
un taller de Resolución de conflictos y de Autocontrol emocional. Desde el trabajo de
emociones, sentimientos y el entrenamiento de conductas asertivas se va trabajando la
cohesión grupal, el sentido de pertenencia, la motivación intrínseca, la fortaleza personal y la
toma de decisiones. Por otro lado, con las familias, se trabaja en clave de taller, la pedagogía
de la Resistencia. Se convocan en varias sesiones (presencia masiva) y se realizan técnicas
concretas de responsabilidad familiar, diálogo, toma de decisiones, aproximación a aficiones,
gustos y motivaciones de los adolescentes y resolución de conflictos. En el mes de Diciembre
del curso pasado se preparó con los alumnos y alumnas del tercer ciclo, una obra de teatro en
clave de performance denominada: EL ROBO DEL NIÑO. Es una obra original del Coordinador
del Área de Compensación de Desigualdades en Educación (Miguel Ángel Caballero) que hace
partícipe a toda la comunidad educativa. La motivación alcanzada, el grado de satisfacción, la
corresponsabilidad y la cohesión de toda la comunidad educativa, propiciaron incrementar y
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crear un ambiente alternativo, que permitió la participación, la implicación de los
adolescentes, las familias y el equipo docente. Y que hizo real y efectiva una medida global, de
educación en y desde el tiempo libre, dentro del centro educativo, como marco global, pero
con un ambiente creativo y original, que sea una referencia vital y educativa para estos
chavales.
3. DIMENSIONES QUE SE TRABAJAN.
1. COHESIÓN GRUPAL:
Este Centro Juvenil está dirigido al alumnado del segundo y tercer ciclo que de ambos cuenta con una amplia diversidad de alumnado. En él se integran algunos alumnos y alumnas con problemas de conducta, desventaja socio educativa o inmigrantes. Asimismo, consideramos que los programas de refuerzo adolecen del mal endémico con el que nacen: faltan las acciones creativas, individualizadas y personalizadas de auténtica atención a la diversidad. Así pues, desde el curso pasado y con la colaboración del responsable de Compensación Educativa de la Delegación, comenzamos un programa de mejora de las competencias sociales en el aula, con sesiones mensuales. Este programa contemplaba acciones directas y dinámicas con todos y cada uno de los alumnos y alumnas. La primera gran acción MATRIZ de estos talleres, que configuraba una auténtica cohesión, fue el PERFORMANCE, HAPPENNING “EL ROBO DEL NIÑO”. A partir de aquí, EL EQUIPO DIRECTIVO SE IMPLICA en UN PROYECTO COMÚN, en el que todos pusieron su grano de arena.
El momento de TALLERES del centro juvenil, en horario de 17:30 a 19:00h es preparado y animado por los propios chavales. El segundo momento es creado para motivar y reforzar a estos chavales y es preparado por los docentes, Miguel Ángel y algunos voluntarios (de 19:00 a 20:00).
EDUCACIÓN EN VALORES. Junto a la cohesión se trabajaron los siguientes valores:
Corresponsabilidad: todos y cada uno de los alumnos y alumnas asumen la preparación de una responsabilidad dentro del centro juvenil. La clave reside en ser corresponsable con los compañeros y compañeras en los siguientes aspectos básicos:
a. Puntualidad. b. Sinceridad. c. Puesta en escena. d. Recogida y limpieza. e. Escucha activa y turno de palabra. f. Iniciar y mantener la conversación. g. Respeto y valoración a los demás.
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Esfuerzo: Se trabaja intensamente la paciencia, la capacidad de trabajo y el
esfuerzo. Con estos valores se consigue que todos y cada uno de los integrantes del centro juvenil, se sientan protagonistas y miembros activos y fundadores de esta idea carismática.
Creatividad y Originalidad: Cada alumno tiene que preparar el desarrollo de su taller. Esto implica un pensamiento divergente, y por tanto, la puesta en escena de un estilo cognitivo que se concreta en la capacidad de abstracción, creación artística y pensamiento diferente, que posibilita el ingenio, la capacidad de adaptabilidad y el ser pragmático.
4. Sentimientos y emociones: la dimensión de inteligencia emocional se trabaja
de manera continua. Supera la transversalidad que impregna cada área de nuestro sistema educativo. Todo es educación emocional. Cada alumno y alumna muestra su estado de ánimo, sus anhelos y deseos, su idiosincrasia en la manifestación de emociones, la expresión afectiva para sí y para los demás. Este taller de educación y expresión de sentimientos, posibilita romper muchas corazas, mostrar aspectos proactivos y asertivos de muchos alumnos y alumnas, acercarse a las personas con dulzura y con paciencia y potenciar el valor esencial y positivo que todo alumno y toda alumna tiene dentro de sí mismo.
5. Expresión corporal y Psicomotricidad: A pesar de encontrarnos en el tercer ciclo de Educación Primaria, el alumnado en cuestión presenta muchas lagunas en la expresividad facial, corporal, en la psicomotricidad y en el equilibrio corporal y lateralidad. Con el centro juvenil, se hace especial hincapié en el equilibrio corporal, la imagen corporal, la expresión facial de emociones, de sentimientos y de vida; ejercicios de lateralidad, equilibrio corporal grupal y lecturas analíticas de todos los movimientos personales.
6. Relaciones afectivas y amistosas: Se genera un clima de confianza y amistad que valora cada esfuerzo, pone el acento en los aspectos logrados y unifica fuerzas y criterios para abordar las dificultades y los obstáculos con entereza, confianza y humor.
7. Generosidad: No se escatima en tiempo ni horas de dedicación. El centro
juvenil es elemento cohesionador y motivador. Se mejora la actitud en clase y en el centro; se tiene una ilusión vital de mes en mes que propicia un clima agradable y sereno. El centro juvenil VE se convierte en el vehículo excepcional para la motivación y la implicación. Es un auténtico motor y centro de interés.
8. Voluntariado: el alumnado comienza a prestar su tiempo y sus cualidades a los demás compañeros, obviando, relativizando e incluso olvidando sus propias preocupaciones y problemas. Es una auténtica aventura iniciática de voluntariado.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Granada
C.P.R. “ SÁNCHEZ VELAYOS "
JUNTA DE ANDALUCIA PLAN DE CENTRO (PLAN DE TRABAJO 19/20)
Calle Almazara, s/ n.
18480 UGIJAR (Granada)
Telf. 958761933 y Fax 958761935
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9. Dinamización del tiempo libre y Oferta educativa del tiempo libre: todo el centro juvenil es una auténtica oferta de tiempo libre; una alternativa a las ofertas que el alumnado tiene por doquier. Consideran el centro educativo como CASA que acoge, ESCUELA que enseña para la vida y PATIO donde recrear su vida y sus motivaciones.
10. MOTIVACION: existe una auténtica explosión de motivación de todo el grupo. La ilusión, las ganas de ser, estar y hacer propician una evolución de la motivación extrínseca: el éxito, la puesta en escena, el reconocimiento...a la motivación intrínseca: la autoestima, la capacidad personal, el grupo como motor de cambio, el trabajo bien hecho.
11. Alumnos y alumnas educadores: Se alcanza una máxima esencial en el mundo educativo: un menor que educa a otro menor.
4. LA IMPLICACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCTIVA
a. FAMILIAS: por acompañar a sus hijos e hijas, por recogerlos, por adaptar su horario, flexibilizar el ritmo familiar, por su ilusión y confianza, por el trabajo directo en la elaboración de disfraces, de cenas, de avituallamientos continuos...por la acogida y el amor en cada paso del centro juvenil y del camino. Por la corresponsabilidad en la motivación, en la animación, en la confianza, en la autoestima generada en todos y cada uno de los que estábamos inmersos en la ejecución del proyecto. b. DOCENTES, PAS Y EQUIPO DIRECTIVO: Por su incondicional apoyo, por estar pendiente de materiales, de infraestructuras, de miles de detalles anexos al taller. Por la cesión de espacios y tiempos escolares y por la apertura de mente a ACCIONES REALES PARA UNA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REAL. c. AMPA: por las sesiones de serenidad, de apoyo, de encuentros personales, de entrevistas con los padres, de los cafés ( todo lo que conlleva un café: calor humano, acogida, apoyo, escucha activa, comprensión...) compartidos.
d. LA CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN DEL AYUNTAMIENTO DE UGÍJAR: con los que vamos a tener una reunión de coordinación y financiación. La gran implicación de la corporación municipal.
e. EL ASESOR DEL CEP DE MOTRIL: que potencia la formación de todos los implicados en este proyecto de investigación en la acción.
f. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: que harán eco de esta maravillosa iniciativa.
5. TALLERES
a) HORARIO
La estructura será la siguiente:
17:30: Recepción del alumnado.
18:00- 19:30: Realización del taller
19:30-20:00: Finalización del taller y recogida.
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b) RESPONSABLES
- PROFESORADO VOLUNTARIO
- PAS
- PADRES Y MADRES VOLUNTARIOS
- RESPONSABLE DEL ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DE LA DELEGACIÓN
- ASESOR DEL CEP DE MOTRIL
c) TALLERES A REALIZAR Y FECHAS
- EL HACHA DE GUERRA
- –¡QUÉ PEAZO DE FIESTA!
- 20.000 LEGUAS, VIAJE SUBVERIANO Las fechas y talleres estarán supeditados a la disponibilidad del responsable de Compensación Educativa de la Delegación de Educación de Granada, aunque previsiblemente se llevarán a cabo los últimos martes del mes, a partir del segundo trimestre. Estos talleres ya se llevaron a cabo el curso 19-20.
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ANEXO V: PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE