1

UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA

FACULTAD DE INGENIERA EN INFORMTICA Y SISTEMAS

PLAN DE TESIS

EL USO DE LAS AULAS CON TECNOLOGIA Y SU MEJORA EN EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO

GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA GMEZ ARIAS DVILA DE LA PROVINCIA DE LEONCIO

PRADO

Presentado por:

VALDIVIA RAMIREZ JOSE LUIS

Asesor:

Ing. WILLIAM GEORGE, Paucar Palomino

Tingo Mara Per

2014

2

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin cientfica se refiere a un aspecto sumamente

importante en el campo educativo contemporneo, pues se trata del desarrollo de

capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin (capacidades

TIC), en los estudiantes de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila

En el Per, desde el ao 2002 se viene realizando la integracin de las TIC en la

educacin bsica en las instituciones educativas pblicas, habindose iniciado

con el Proyecto Huascarn y actualmente a travs de la Direccin de Tecnologas

Educativas del Ministerio de Educacin. El objetivo de la integracin de las TIC

es que los estudiantes de educacin desarrollen capacidades TIC en

concordancia con los estndares internacionales y las polticas educativas y

logren aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formacin

integral, mejorando de esta manera la calidad educativa.

En el tema de la integracin de las TIC en la educacin, encontramos cuatro

campos que se deben investigar. El primer campo es el referido a la

infraestructura de las TIC, el segundo campo es el referido a los sujetos de la

educacin que son los estudiantes, el tercer campo es el referido a los profesores

y el cuarto campo es referido al entorno educativo, donde estn los medios de

comunicacin masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus

domicilios

3

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

El Centro Educativo Gmez Arias es una institucin de educacin

secundaria que funciona legalmente en el pas, y tiene como finalidad a

fin de garantizar la calidad y pertinencia de la enseanza a nivel

secundaria, este centro educativo tiene la responsabilidad de servir de

ejemplo a otros Centros Educativos en cuanto a las innovaciones y

modernizaciones que han enfrentado todos los Centros Educativos. El

Per desde el ao 2012 viene implementando paulatinamente la

integracin de las TIC en los Centros Educativos de Educacin

secundaria habindose iniciado con el Proyecto Huascarn y desde el

ao 2007 a travs de la Direccin de Tecnologas Educativas del

Ministerio de Educacin. La visin de la integracin de las TIC en el

Centro Educativo Gomes Arias Dvila es crear entornos de aprendizaje

con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de

una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin de un

proceso sostenible de la aplicacin de tecnologas de informacin y

comunicacin en todos los niveles y procesos para el sistema

educativo.

4

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.

Los estudiantes que estn inmersos en la integracin de las TIC,

estudian semanalmente en las Aulas con Tecnologa en promedio de 4

horas pedaggicas, siendo al mes aproximadamente de 16 horas y

durante el ao 144 horas pedaggicas, as los estudiantes vienen

teniendo un acceso e interaccin muy importante de forma regular y

planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto

implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,

vienen teniendo efectos tanto con la Tecnologa y efectos de la

Tecnologa. As, los estudiantes de educacin secundaria vienen

teniendo un acceso e interaccin muy importante de forma regular y

planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto

implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,

vienen teniendo efectos tanto con la tecnologa y efectos de la

tecnologa. El efecto con la tecnologa est referido a un mejor

desempeo acadmico en el desarrollo de las asignaturas que cursan

regularmente como son matemtica, comunicacin, ciencias sociales,

entre otras y el efecto de la tecnologa comprende los residuos

cognitivos que se van generando y que se concretizan en nuevas

capacidades tecnolgicas, a las cuales las denominamos las

capacidades TIC.

5

De qu manera el uso de las aulas con tecnologa mejora el

desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado de

educacin secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias

Dvila?

De qu manera la adquisicin de informacin y trabajo en equipo

mejora el uso de las aulas con tecnologa en los alumnos del

quinto grado de educacin secundaria?

De qu manera los aspectos de gestin del aula y el

aprovechamiento de las TIC mejora el desarrollo de capacidades

TIC en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria?

De qu manera el uso de ambientes virtuales y proyectos mejora

el desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto gado

de educacin secundaria?

6

II. JUSTIFICACIN.

Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y

transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a

la incorporacin vertiginosa de nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicacin en diversos campos, incluidos en el aspecto educativo.

De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el

mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC para proveer a sus

estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el

siglo XXI. En el ao 2005, el Informe Mundial sobre la Educacin de la

UNESCO, El Imperativo de la Calidad, enfatiz en la importancia de

los mtodos de aprendizaje y en la utilizacin de materiales educativos,

infraestructura y acceso a las TIC, como un importante desafo en el

campo educativo.

7

III. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Determinar si el uso de las aulas con tecnloga mejora el

desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado

de educacin secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias

Dvila.

3.2. ESPECIFICO.

- Determinar si el uso de las aulas con tecnologa mejora la adquisicin

de informacin y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado

de educacin secundaria.

- Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos

de gestin del aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del

quinto grado de educacin secundaria.

- Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del

Entorno virtual de aprendizaje en los alumnos en los alumnos del

quinto grado de educacin secundaria.

8

IV. ANTECEDENTES

Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos

(correlacinales, cuasi experimentales, y otros) relativamente

relacionados con l; es decir, trabajos sobre la integracin de las TIC en

el mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta en el

presente trabajo de investigacin:

Justo Tomas Doroteo Snchez, Ral Manuel Medina Bellido (2010):

INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DEL AREA DE

COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO DE SECUNDARIA

EN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LOS ATAVILLOS LA PERLA

HUARAL AO 2010 Tesis previa a la obtencin del ttulo de ingeniero

de sistemas, Per-Lima Universidad Cesar Vallejo.

RESUMEN

El objetivo de esta tesis de investigacin es:

Establecer la influencia del uso de las TICs en el aprendizaje del rea

de comunicacin de los estudiantes de tercero de secundaria en la

institucin educativa Los Atavillos La Perla Huaral 2010.

El problema que existe en la educacin y en el uso de las tics es la falta

de comunicacin entre los docentes, para poder llegar a los estudiantes

y sus necesidades como se debe aplicar y tambin llegar a ellos para

que puedan entender que el internet es un gran apoyo para su estudio

que al final les traer grandes aspiraciones en la vida cotidiana y

profesional.

9

En tal sentido cotidianamente se aprecia que los estudiantes no pueden

expresarse coherentemente, redactar temas de aprendizaje as como

comprender textos de informacin de diversas fuentes, esto conlleva a

las deficiencias en el logro de aprendizaje de las capacidades que se

desarrollan en el rea de Comunicacin especialmente en los

estudiantes del 3 de secundaria por lo que se puede apreciar que con

la insercin de las TICs esta realidad podra revertirse.

Chvez Monzn, Carlos Alberto, Santos Fernndez, Juan Pedro (2008):

IMPACTO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN EN LA FORMACIN DE LOS DOCENTES DE LA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO DE TRUJILLO, Tesis para la

obtencin de doctorado, Per-Lima Universidad Cesar Vallejo.

RESUMEN

El objetivo de esta tesis de investigacin es:

Analizar la formacin del profesorado de las Facultades de la

Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.

A partir del 2007, la Universidad Cesar Vallejo respondiendo a grandes

retos sociales, realiza transformaciones profundas, tanto en la gestin

administrativa como acadmica y docente.

Entre estas grandes transformaciones podemos mencionar el de la

Transformacin Acadmica y Curricular. Se ha incorporado la tecnologa

en los procesos administrativos desde el primer semestre de 2007 las

calificaciones de los estudiantes se coloquen en el Aula Virtual como

10

hacen otras universidades de vanguardia. Esto, aunque no parezca una

medida muy significativa, obliga a todos los docentes utilizar el

ordenador como parte de sus responsabilidades.

Lic. Carmen Varela (2001): IMPLEMENTACION DE UN WEB

ESCUELA DE PAIDEIA, Proyecto,-Paraguay

De acuerdo a la website de la Organizacin Paidea, Educacin y

Nuevas Tecnologas (2007), Web Escuela es un Proyecto que crea

Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) para introducir y aplicar el

uso de las nuevas tecnologas en la educacin, con el fin de reducir la

brecha digital, lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa

y romper el aislamiento del pas. La experiencia se viene desarrollando

en 10 colegios con aproximadamente 2,000 estudiantes de educacin

media. El programa est compuesto de cuatro componentes:

Capacitacin a los profesores a travs de talleres y cursos de

capacitacin sobre competencias TIC y el proceso de enseanza

aprendizaje utilizando TIC, as como la tutora presencial y a distancia

acompaado de un proceso de monitoreo y evaluacin continua.

Implementacin de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC), que

son laboratorios de informtica de alta tecnologa que funcionan en los

colegios. Durante el da, los estudiantes y los profesores estudian y

aprenden utilizando Internet, multimedia e informtica educativa. En el

horario extraescolar el TEC, brinda a los padres de familia y la

comunidad para acceder al Internet, chat, email, cursos de informtica,

servicios varios de multimedia, etc.

11

Portal Educativo que es: www.webescuela.edu.py, que ante la carencia

de medios didcticos y bibliotecas en la mayora de los colegios, el

portal ofrece en castellano y guaran, contenidos curriculares y de

cultura paraguaya, diccionario de msica paraguaya, planes de

enseanza, links educativos, biblioteca digital, intercambio con otros

maestros, capacitacin a distancia, libros, enlaces a bancos de datos,

programas multimedia, etc.

Conectividad que consiste en proveer conexin a Internet a los colegios

y escuelas donde funcionan los telecentros educativos comunitarios

para llegar a todos los nios y jvenes del Paraguay, abrindoles

nuevos horizontes, dndoles igualdad de oportunidades y participacin

en el desarrollo.

Luego del proceso de evaluacin cualitativa, el impacto en los

estudiantes han sido las siguientes:

Mejora de las competencias cognitivas, entre las que se detallan la

comprensin lectora, el pensamiento reflexivo y crtico y la resolucin de

problemas. En lo que respecta al pensamiento divergente/creativo no se

constat mejoras. Entre los componentes actitudinales, se ha

constatado mejora en el auto concepto de los alumnos, es decir en la

autoestima y en las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias y

sobre todo hacia el Colegio.

12

V. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.

5.1. MARCO TEORICO.

1. Uso de las aulas con tecnologa

Las Aulas con tecnologa comprende el aprovechamiento de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las acciones

pedaggicas dirigidas a los estudiantes, que se realiza en el marco de la

integracin de las TIC ejecutado por la Direccin de Tecnologas

Educativas del Ministerio de Educacin.

1.1. Aspectos de gestin del aula

Lo que funciona en el aula por razones obvias de espacio, es

imposible referirse a la enorme variedad de reas curriculares y de

actividades que se desarrollan en las aulas de la enseanza

obligatoria de cualquier pas. Aun a riesgo de caer en una excesiva

simplificacin, en lugar de proponer un recuento enciclopdico de

iniciativas, se ha preferido optar aqu por centrar la atencin en

aquellos factores de xito que tienen un poder explicativo mayor,

aunque con independencia de cada una de las reas curriculares.

Esto no deja de ser una ficcin, puesto que es de sobra sabido que

hay reas curriculares mucho ms proclives o permeables que otras

a la utilizacin de la tecnologa, no tanto por la naturaleza de los

contenidos y objetivos educativos, sino, mucho ms a fondo, por las

peculiaridades de la cultura disciplinar de quienes ejercen la docencia

en este mbito.

13

Hechas estas prevenciones, las consideraciones que siguen a

continuacin parten del hecho de que en un aula se encuentran en

realidad dos perspectivas distintas: la de los alumnos y la de los

docentes. Por consiguiente, cualquier consideracin acerca de lo que

funciona en los procesos de enseanza y aprendizaje tiene que

cumplir con la condicin imprescindible de que d salida igualmente a

las expectativas y necesidades de los alumnos y de sus docentes.

1.1.1. Cmo explicar lo que funciona?

Segn no solo el modelo de Davis1 (Davis et al., 1989), sino tambin

muchos otros, incluso ms sofisticados (Schwarz y Chin2, 2007;

Venkatesh, Davis y Morris, 2007), lo que decide a un sujeto a lanzarse

a cambiar los procesos que normalmente ha venido aplicando es la

expectativa de conseguir una mayor eficiencia. Es ms, en cualquier

consideracin que tenga que ver con el esfuerzo inicial que cabe

realizar, ya sea en trminos de formacin, de planificacin o incluso

de generacin de recursos, ese esfuerzo tiene que verse ms tarde o

ms temprano compensado, porque, de otro modo, la ecuacin da un

resultado negativo para el sujeto. La cuestin, entonces, es muy

simple: aceptar una solucin tecnolgica que exige un mayor

esfuerzo, si no termina dando lugar a una mayor eficiencia?

1 Davis, F. D., Bagozzi, R. P. y Washaw, P. R. (1989), User acceptance of computer technology: a

comparison of two theoretical models, Management Science. 2 Schwarz, A. y Chin, W. (2007), Looking Forward: Toward an Understanding of the Nature and Definition

of IT Acceptance, Journal of the Association for Information Systems.

14

Por consiguiente, tanto las investigaciones acerca del rechazo de los

alumnos a las innovaciones educativas basadas en un uso intensivo

de la tecnologa, como aquellas que tratan de los factores que

propician el uso profesional de la tecnologa por los docentes,

confirman esta idea. Si se cuenta con las competencias apropiadas, el

criterio decisivo es la percepcin de la utilidad. Esta percepcin se

puede definir como la anticipacin de las previsibles eficiencias que la

adopcin de una solucin tecnolgica permitira conseguir.

1.1.2. Los factores de xito en el aula

En el contexto particular del aula, el xito de cualquier iniciativa de

cambio tecnolgico depender del grado de satisfaccin conseguida

tanto en los alumnos, por una parte, como en el docente, por otra. Es

de sobras sabido que existen muchsimas experiencias en las que lo

que satisface a los alumnos no es precisamente lo que el docente

deseara que ocurriera en el aula y que, inversamente, aquello que los

docentes pueden juzgar como un uso apropiado de la tecnologa a

veces, tal vez en demasiadas ocasiones, no se corresponde con las

expectativas de los alumnos. Por consiguiente, cuando se intenta

determinar qu es lo que funciona o, lo que es lo mismo, que es lo

que tiene xito en el aula hay que partir de la base de que la definicin

de xito debe medirse en trminos de la satisfaccin de alumnos y

equipo docente (Rohaan, Taconis y Jochems, 2010).

15

El concepto de innovacin educativa basada en la tecnologa es muy

importante en esta discusin (OECD3). De hecho, parte de las

dificultades que se encuentran en los procesos de adopcin de

tecnologa en el aula tienen que ver, precisamente, con el hecho de

que lo que se est intentando, a veces sin saberlo, es introducir una

verdadera innovacin, algo que es percibido como nuevo por los

alumnos y, por supuesto, por el propio docente.

Al utilizar el trmino innovacin, se da por sentado que hay un

riesgo notable de que lo propuesto no termine de cuajar en el contexto

del aula. Para que, en particular entre los alumnos, se extienda la

impresin de que la innovacin se traducir en un cambio positivo, es

importante que corresponda a sus expectativas y que la situacin de

llegada propuesta por la innovacin sea percibida como mejor que la

que todos ellos consideran como apropiada, y que no es otra que la

situacin de partida. Por decirlo de otro modo, los alumnos tienen una

idea precisa, basada en su propia experiencia, de lo que es apropiado

que suceda en un aula y cualquier propuesta o dinmica que rompa

esta expectativa tiene que conllevar la percepcin, tan rpidamente

como sea posible, de que la nueva situacin aportar ventajas con

respecto a la conocida.

3 OCDE Organization for Economic Cooperation and Development. (2005). Programa para la Evaluacin

Internacional de los Alumnos.

16

En este sentido, en un ensayo de sntesis de los resultados de

investigacin educativa (Cravens4, 2011; Olofsson et al., 2011; Ross,

Morrison y Lowther5, 2010; Spector, 2001; Trucano6, 2005) sobre lo

que funciona en materia de tecnologa en el aula, se podra afirmar

que son seis los elementos que intervienen en la percepcin de xito

de una innovacin basada en la tecnologa: competencia, motivacin,

comodidad, relevancia, eficiencia y, finalmente, unanimidad. Cada uno

de ellos es examinado a continuacin.

1.1.3. Competencia

Durante muchos aos se ha considerado que el problema del acceso

a la tecnologa tena que ver exclusivamente con la disponibilidad de

recursos tecnolgicos; por tanto, se trataba exclusivamente de

depositar la tecnologa en los centros para dar por hecho que se

garantizaba as el acceso de docentes y alumnos a la tecnologa.

Pero en un contexto en el cual la tecnologa es omnipresente, por lo

menos en los pases desarrollados, donde lo es no solo en los

hogares, sino tambin en los bolsillos o en las mochilas de los

alumnos, la problemtica del acceso ya no est tan relacionada con

los aspectos materiales como, mucho ms all, con las competencias

requeridas para un uso apropiado de la tecnologa.

4 Cravens, T. R. (2011), Effective Technology Strategies Teachers Use in the Urban Middle Grades

Mathematics Classroom, Middle-Secondary Education and Instructional Technology Dissertations. 5 Ross, S. M., Morrison, G. R. y Lowther, D. L. (2010), Educational Technology Research Past and Present:

Balancing Rigor and Relevance to Impact School Learning, Contemporary Educational Technology. 6 Trucano, M. (2005), Knowledge Maps: ICT in Education, Washington, DC: infoDev / World Bank.

17

De nuevo hay que deshacer el tpico segn el cual los alumnos

cuentan con una mejor base competencial con relacin a los usos de

la tecnologa que los docentes. La realidad es que los alumnos son

ms expertos que los docentes en usos de la tecnologa que tienen

que ver con el tipo de dispositivos y aplicaciones que utilizan en su

vida cotidiana para, por ejemplo, relacionarse entre ellos, pero esto,

por s solo, no hace de ellos unos usuarios competentes para un uso

eficiente de la tecnologa para el aprendizaje (Kuiper, Volman y

Terwel7, 2008;

Thomas, Crow y Franklin8, 2011). Por consiguiente, no debera darse

por hecho que los alumnos, sin haber sido particularmente formados

para ello, cuenten con las competencias apropiadas para un uso

acadmico o escolar de la tecnologa.

1.2. Entorno virtual de aprendizaje

1.2.1. Qu son los entornos virtuales de aprendizaje?

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en

la web, conformado por un conjunto de herramientas informticas que

posibilitan la interaccin didctica.

7 Kuiper, E., Volman, M. y Terwel, J. (2008), Students use of Web literacy skills and strategies: searching,

reading and evaluating Web information, Information Research. 8 Thomas, N. P., Crow, S. R. y Franklin, L. L. (2011), Information literacy and information skills instruction:

applying research to practice in the 21st century school library (3. ed.), Santa Barbara, Calif.: Libraries Unlimited.

18

De acuerdo con esta definicin, un entorno virtual de aprendizaje

(EVA) posee cuatro caractersticas bsicas:

- Es un ambiente electrnico, no material en sentido fsico,

creado y constituido por tecnologas digitales.

- Est hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a

sus contenidos a travs de algn tipo de dispositivo con

conexin a Internet.

- Las aplicaciones o programas informticos que lo conforman

sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y

alumnos.

- La relacin didctica no se produce en ellos cara a cara

(como en la enseanza presencial), sino mediada por

tecnologas digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de

acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos

coincidan en el espacio o en el tiempo.

La definicin de estos entornos indica que presentan una dimensin

tecnolgica y una dimensin educativa, las cuales se interrelacionan y

potencian entre s.

La dimensin tecnolgica est representada por las herramientas o

aplicaciones informticas con las que est construido el entorno.

Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el

desarrollo de las propuestas educativas. Varan de un tipo de EVA a

otro, pero en trminos generales, puede decirse que estn orientadas

a posibilitar cuatro acciones bsicas en relacin con esas propuestas:

19

- La publicacin de materiales y actividades.

- La comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo.

- La colaboracin para la realizacin de tareas grupales.

- La organizacin de la asignatura.

La dimensin educativa de un EVA est representada por el proceso

de enseanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta

dimensin nos marca que se trata de un espacio humano y social,

esencialmente dinmico, basado en la interaccin que se genera

entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolucin de

actividades didcticas.

Un EVA se presenta como un mbito para promover el aprendizaje a

partir de procesos de comunicacin multidireccionales

(docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre s). Se trata de un

ambiente de trabajo compartido para la construccin del conocimiento

en base a la participacin activa y la cooperacin de todos los

miembros del grupo.

1.2.2. Qu tipos de EVA podemos utilizar en la escuela y cmo

los elegimos?

En el presente, los tipos de EVA de uso ms extendido a nivel escolar

son cuatro: plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales.

Lo que distingue a estos ambientes entre s es su dimensin

tecnolgica y, por lo tanto, las potencialidades educativas que cada

20

uno de ellos ofrece, al servir de soporte a distintas actividades de

aprendizaje.

a. Plataformas de e-learning:

Tambin llamadas simplemente plataformas, o LMS, por las siglas en

ingls correspondientes a Learning Management System o Sistema

de Gestin del Aprendizaje. Se trata de aplicaciones que nacieron

especficamente con fines educativos, es decir para ser utilizadas

como escenarios de propuestas de enseanza-aprendizaje, durante la

dcada de 1990.

Es el tipo de entorno ms complejo en cuanto a cantidad y variedad

de herramientas, ya que estn conformadas por mdulos de software

con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma

podemos encontrar un mdulo de foro, otro de chat o de

videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas

objetivas, etc.).

No obstante, el requisito de instalacin en un servidor posee una

ventaja importante: otorga al administrador mayor control sobre su

funcionamiento o, en trminos ms generales, sobre lo que pueda

acontecer con la aplicacin (por ejemplo, posibilidad de desarrollar

nuevos mdulos propios, que respondan a necesidades o proyectos

especficos de la institucin; o de incorporar mdulos de terceros;

etc.).

21

Por otra parte, la instalacin y administracin de este tipo de entorno

requiere de conocimientos informticos no necesariamente

avanzados, pero s superiores a los del usuario promedio, no experto.

b. Blogs, wikis y redes sociales:

Estos entornos no fueron creados originalmente con fines educativos,

sino que se los adopt con posterioridad en el mbito de la

enseanza. Son aplicaciones propias de la llamada web 2.0,

generacin actual de la red que se caracteriza por el protagonismo de

los usuarios, al permitirles participar activamente en la publicacin de

contenidos, interactuar y cooperar entre s. Nacidas durante la primera

dcada del siglo, forman parte del llamado software social, que est

centrado en promover la comunicacin entre los usuarios. Por esta

razn, son herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de

aprendizaje.

Esto entornos se caracterizan por su facilidad de uso y pueden ser

administrados por un usuario promedio, con conocimientos

informticos bsicos. No requieren instalarse en un servidor propio,

sino que existen empresas que ofrecen al pblico el servicio de abrir

estos espacios y dejarlos instalados en sus servidores. En muchos

casos, este servicio es gratuito.

Justamente porque no se originaron en el campo educativo, son

ambientes ms cercanos a la experiencia cotidiana de la web que

22

pueden tener los docentes y, sobre todo, los alumnos, dada su

condicin de nativos digitales.

b. 1. Blogs:

Desde el punto de vista tcnico, los blogs son una pgina web que se

estructura en base a dos elementos, entradas y comentarios. Estos

micro contenidos slo pueden ser editados o, incluso suprimidos, por

su propio autor.

Esta configuracin les otorga un carcter conversacional o dialgico,

que es la caracterstica ms distintiva de los blogs, y los hace ideales

para generar interaccin entre los alumnos en relacin a un tema o

tarea y lograr la construccin compartida de conocimiento sobre una

cuestin determinada.

Los blogs de contenido especficamente educativo se denominan

edublogs. Podemos crear gratuitamente un edublog con servicios

como Blogger y Wordpress.

b. 2. Wikis:

Una wiki es una pgina web que se edita en forma colaborativa, es

decir con la participacin de varios usuarios, lo cual constituye su nota

esencial. El ejemplo ms emblemtico de wiki es la Wikipedia,

enciclopedia en lnea cuyos artculos pueden ser escritos y editados

por cualquier usuario de la red.

23

En una wiki cada usuario no slo puede introducir nuevos contenidos,

como en un blog, sino tambin ampliar, modificar o incluso suprimir

aqullos creados por otros. De esta manera los participantes van co-

creando juntos un contenido dado. Se convierten en co-autores de

una produccin.

El software permite identificar al creador de cada contribucin, lo cual,

en el mbito educativo, facilita el seguimiento y la evaluacin de la

actividad por el docente.

Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de

aprendizaje colaborativo, en las cuales debe lograrse la creacin de

un producto final comn, a partir de la integracin de los aportes de

distintos miembros de un grupo.

Las wikis de contenido especficamente educativo se denominan

eduwikis.Podemos crear gratuitamente una eduwiki con servicios

como Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.

b. 3. Redes sociales:

Son pginas web orientadas a poner en contacto a personas con

intereses comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar

informacin. Incluyen herramientas que permiten la publicacin de

materiales y la comunicacin entre los miembros del grupo, como foro,

chat y correo electrnico interno.

24

Su principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creacin de

grupos, ya sea el grupo de una materia determinada, o grupos de

alumnos. En el primer caso, el docente puede usar el grupo para:

publicar recursos, noticias o avisos sobre la asignatura y consignas

para la realizacin de trabajos; responder consultas; disponer la

entrega de trabajos por los alumnos; etc. Los grupos de alumnos

pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una tarea

determinada, recopilen all materiales, intercambien opiniones, etc.

1.2.3. Criterios para la seleccin de un EVA:

La eleccin de un entorno u otro depender de distintos factores, que

podran clasificarse en:

- Institucionales: coherencia con la visin de los EVA o, ms

ampliamente de la tecnologa, que se haya definido en el

proyecto educativo institucional; disponibilidad de recursos,

econmicos y humanos; caractersticas del sistema informtico

ya existente en la institucin (hardware, software y redes):

ancho de banda disponible, nivel de actualizacin del

hardware y el software, etc.; experiencias previas de

integracin de entornos; interoperabilidad o capacidad de

integracin con otro software que ya se utilice en la institucin;

nmero de potenciales usuarios, etc.

- Didcticos: coherencia con el modelo de enseanza-

aprendizaje que se haya adoptado o se busque promover (por

ejemplo, si se busca fomentar especialmente el aprendizaje

25

colaborativo, como puede ser a travs de la metodologa de

proyectos, ser conveniente que la tecnologa permita elaborar

producciones en grupo con autora compartida, como es el

caso de las wikis); buen soporte para la comunicacin

asincrnica y/o sincrnica; versatilidad para convertirse en

escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje,

individuales y grupales.

- Tecnolgicos: usabilidad, interfaz intuitiva y amigable,

disponibilidad de ayudas y documentacin, condiciones de

seguridad, interoperabilidad, productividad, escalabilidad,

soporte para todo tipo de archivos, etc.

- Personales: cuando se trate sobre todo de proyectos

individuales, ser conveniente tambin considerar factores

como: las propias habilidades informticas; la familiaridad

previa con la herramienta; la disponibilidad de hardware,

software y conexin a Internet adecuados si se trabajar fuera

de la escuela, etc.

Por lo tanto, cuando va a iniciarse un proyecto de integracin

curricular de la enseanza virtual, ya sea a nivel institucional o

individual, y hay que seleccionar un EVA, la pregunta no debera ser:

Cul es el mejor entorno virtual?, sino Cul es el mejor entorno

virtual para nuestra institucin en particular y nuestros proyectos

especficos? O bien, Cul es el mejor entorno virtual para las

26

propuestas didcticas concretas que quiero desarrollar con mis

alumnos?.

En este sentido, es fundamental considerar las condiciones y

necesidades del contexto especfico en que se aplicar el EVA y

analizar su capacidad de respuesta y adaptacin a ellas.

1.2.4. Por qu ensear con y en entornos virtuales?

Obviamente, la adopcin de la docencia virtual encuentra su

justificacin en razones especficamente educativas, pero tambin se

encuentra promovida por fenmenos socioculturales que exceden el

mbito formativo, aunque poseen repercusiones muy significativas

sobre el mismo.

2. Desarrollo de capacidades TIC

Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en utilizar las TIC para la

adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de

estrategias de aprendizaje, en sus actividades educativas, como

resultado de la integracin de las TIC en el sistema de la educacin

pblica.

2.1. Capacidad de adquisicin de informacin

De acuerdo a Alonso9 (2004) la informacin es el resultado de

nuestra estructuracin individual y significativa de los datos, aquello

que resulta al darles una utilidad especfica. As, la informacin no

9 Alonso, A. (2004). Los medios en la comunicacin educativa. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional

27

son los datos sino lo que hacemos con ellos. En el campo educativo

este aspecto es muy claro, puesto que los estudiantes consiguen y

manipulan informacin, pero lo importante es que utilicen esa

informacin para el logro de aprendizajes.

La informacin y la comunicacin no son sinnimos, si bien la

comunicacin supone la informacin y no pueden existir separadas,

la informacin no tiene que evocar en comn con otro individuo,

porque la capacidad de informarse es inherente al individuo.

Este concepto de informacin entendido como el resultado de

nuestro propio proceso de estructurar datos y acceder a un

significado resulta de suma importancia para la educacin, dado que

es comn el suponer que la informacin es el contenido real del

mensaje, los datos puros que se trasmite de una persona a otra,

cuando que la informacin que yo obtengo a partir de los datos de mi

medio ambiente, es mi interpretacin de la realidad, si deseo evocar

en comn este significado con mis semejantes tendr que difundirlo,

comunicarlo, transmitirlo en los trminos de los otros para poder

entendernos, y por supuesto este entendimiento no implica que

debamos terminar pensando igual.

Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como

el conocimiento cientfico, por la capacidad que poseemos y que nos

lleva constantemente a tomar nota de qu hay y qu acontece en la

realidad circundante, desde sus partes ms cercanas hasta las ms

remotas.

28

Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre

datos, informacin y conocimiento.

Sobre este punto Pealoza10 (2003), menciona que el conocimiento

sencillo y comn, llamado a veces vulgar, es el que nos permite

darnos cuenta del entorno, esto es, de sus objetos, de sus cambios y

de sus fenmenos: no pretende establecer leyes ni teoras, pero

registra los objetos y fenmenos del mundo externo y ciertas

regularidades, a veces de modo precipitado y poco reflexivo. En

tanto el conocimiento complejo, al que se denomina cientfico, es el

que escudria la estructura y los enlaces profundos de la realidad,

mediante la observacin por los sentidos o por el anlisis de sus

rasgos caractersticos, y por la reflexin y tambin por la

imaginacin.

En este contexto, es fundamental que los estudiantes terminen

haciendo un uso estratgico de estas capacidades y no meramente

tcnico. Es decir un uso meta-cognitivo, en el que el tratamiento de

la informacin se haga de acuerdo con las metas de la tarea,

teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se

lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se

supervise durante el proceso y al final del mismo la tarea realizada

en relacin con las metas perseguidas.

10

Pealoza, W. (2003). Los propsitos de la educacin. Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos.

29

Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la

informacin, ms an ahora que se realiza la digitalizacin de la

informacin y la creacin de los conocimientos.

Para este anlisis es necesario sealar que la informacin y el

conocimiento son diferentes. Hay dos formas de conocimiento que

son el tcito o implcito y el codificado o el explcito.

El conocimiento tcito comprende las habilidades, los procesos

habituales y las costumbres, es intangible y forma parte del ser

interno de las personas y de las comunidades. En su forma natural el

conocimiento es tcito y se internaliza para poder difundirse. Para

poder transmitir ese conocimiento tcito se tiene que codificar

mediante el lenguaje, textos, imgenes, etc. Para transmitir un

conocimiento de una persona a otra, es necesario codificar, lo cual

quiere decir que debe hacerse tangible y esttico.

La codificacin del conocimiento implica su transformacin en

informacin. Es un proceso de reduccin y conversin, puesto que

su objetivo consiste en expresar el conocimiento en un formato

compacto y estndar. Las TIC son incapaces de procesar el

conocimiento tcito, pues solo son una herramienta tecnolgica

creada para apoyar la transmisin y el procesamiento del

conocimiento codificado (informacin) y para facilitar la interpretacin

de la informacin obtenida. Con el fin de satisfacer esta funcin, las

TIC se limitan a procesar datos de forma que los seres humanos

puedan aprovecharlos para obtener informacin.

30

El conocimiento se obtiene mediante la interpretacin creativa de

esta informacin. Al consumir con frecuencia conocimientos

codificados, los procesos de aprendizaje facilitan la creacin y el uso

del conocimiento tcito.

El cambio de paradigma que estn produciendo las TIC en el modo

de procesar la informacin y en la obtencin de conocimientos

requiere un proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y

dems miembros de la comunidad educativa. (Ver Grfico N 01)

Grfico N 01: Proceso de informacin

Fuente: Ferreiro, 2003

De acuerdo a Ferreiro11 (2003), el procesamiento de la informacin

consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten

al sujeto captar y seleccionar estmulos de diferentes tipos (entrada

11

Ferreiro, R. (2003). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mxico: Editorial Trillas.

31

al sistema), procesarlos segn necesidades e intereses (procesos

del sistema), para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).

Procesamos informacin de manera continua, frecuentemente sin un

nivel de conciencia tal que nos permita realmente darnos cuenta de

lo que hacemos y de cmo lo hacemos.

La actividad escolar predominantemente intelectual exige del

estudiante procesar la informacin de manera consciente. El

momento del procesamiento de la informacin puede ser individual

(cada alumno en solitario), en equipo, o bien, primero solos (cada

uno de lo suyo) y ms tarde con la participacin de otro o de otros.

Es importante tener en cuenta sobre un punto de mucha

importancia, que de acuerdo a UNESCO12 la transformacin de una

informacin en conocimiento exige un trabajo de reflexin. De por s,

una informacin slo es un dato bruto, esto es, la materia prima de la

elaboracin de un conocimiento. Desde este punto de vista, la

informacin puede ser un no-conocimiento. Internet ofrece un

ejemplo particularmente ilustrativo de esto, pues segn algunas

estimaciones la mitad de las informaciones que circulan por este

medio son falsas o inexactas. Las redes propician adems la

difusin de rumores.

12

UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo 2005. Paris: UNESCO.

32

No obstante, el carcter reflexivo del juicio necesario para

transformar una informacin en conocimiento necesita algo ms que

una simple comprobacin de los hechos. Supone dominar algunas

competencias cognitivas, crticas y tericas, cuyo fomento es

precisamente el objeto de la sociedad del conocimiento.

La avalancha de informaciones puede aplastarnos, pero el

conocimiento es precisamente lo que permite orientarse en el

pensamiento. Esta distincin entre conocimiento e informacin sera

bastante simple si nos atuvisemos exclusivamente a este aspecto

de la transformacin de la informacin en conocimiento. Ahora bien,

aunque la informacin sea un dato bruto, es en s el producto de una

operacin que la hace tal: es el acondicionamiento de la informacin

lo que la convierte en manipulable, transmisible y consumible. Esta

operacin se puede efectuar tanto con los conocimientos como con

todo lo que pertenece al mbito del no-conocimiento.

De ah que la distincin entre saber e informacin deba tener en

cuenta el proceso de acondicionamiento de un conocimiento en

informacin, una operacin que se conoce con el nombre de

informacionalizacin del conocimiento. Este proceso confiere al

conocimiento una dimensin material que lo vuelve ms operacional

y facilita su tratamiento. Lo convierte as en medio de produccin de

nuevos conocimientos. La informacin es lo que se transforma con

un tratamiento adecuado, mientras que el conocimiento es lo que se

produce.

33

La produccin del conocimiento se basa siempre en un nivel de

conocimiento y en la transformacin de la informacin. Lo que

conduce a la produccin del conocimiento es una forma de

transmutacin de la informacin, pero el conocimiento mismo se

transforma en informacin para poder ser tratado y producir un

nuevo conocimiento.

En esta misma perspectiva Lion13 (2006) establece la distincin entre

acceso a la informacin y el conocimiento:

- La informacin que se encuentra y a la que se accede no es

igual al conocimiento construido sobre su base. Es tal vez por

esta razn que hablamos de la autopista de la informacin y

no de la autopista del conocimiento ni de la era del

conocimiento. La informacin es discreta, el conocimiento

est dispuesto en redes conceptuales con conexiones

significativas entre nodos de sentido y de significacin.

- La informacin puede ser transmitida como est, el

conocimiento necesita ser construido como una red de

conexiones significativas por un sujeto en una situacin

determinada.

- La informacin no necesita estar contextualizada; el

conocimiento es siempre parte de un contexto.

13

Lion, C. (2006). Imaginar con tecnologas relaciones entre tecnologas y conocimiento. Argentina: La Cruja ediciones.

34

- La informacin requiere claridad; la construccin del

conocimiento se favorece con la ambigedad, la

provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas.

- El dominio de la informacin puede ser demostrado por su

reproduccin, el dominio del conocimiento se demuestra por

sus nuevas transferencias.

- En educacin se trata de que los estudiantes piensen sobre la

informacin. Se trata de comprensin, conocimiento y

sabidura.

De todo ello se puede apreciar que la informacin y el conocimiento

tienen sus particularidades. (Ver Grfico N 02).

Grfico N 02: La informacin y el conocimiento

Fuente: Martin (2006).

35

Por otro lado, de acuerdo a Martin14 (2006) el tratamiento estratgico

de la informacin agrupa los aprendizajes relativos a las

capacidades propias del procesamiento de la informacin: adquirir,

procesar, almacenar, recuperar y comunicar. A continuacin

mencionamos cada uno de los procesos de la adquisicin de

informacin:

Adquirir.- Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una

gama de informacin sobre diversos temas. Internet es uno de los

medios que brinda abundante informacin, especialmente en el

campo educativo.

Procesar.- El procesar la informacin comprende el seleccionar,

analizar, comparar, diferenciar, categorizar la informacin a la cual

se tiene acceso. Como actualmente hay miles de fuentes de

informacin, es necesario desarrollar la capacidad de distinguir entre

informacin cientfica, tcnica o datos generales.

Almacenar.- En la adquisicin de informacin es muy importante

almacenar la informacin en diversos medios que ahora estn a

nuestra disponibilidad como son los diskettes, el CD, el USB, etc.

Recuperar.- Proceso por el cual se recupera la informacin que se

ha almacenado. La recuperacin es muy importante en los procesos

educativos.

14

Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.

36

Comunicar.- Este es un proceso que permite que la informacin que

uno obtenga lo pueda comunicar a los interesados, a sus

compaeros de clase, a sus profesores y tambin a sus padres.

La capacidad de adquisicin de informacin es fundamental en el

campo educativo, a fin de que los estudiantes puedan en primer

lugar acceder a informacin cientfica y luego procesarla y utilizarla

adecuadamente. Es adems importante poder gestionar la

informacin en forma tcnica y especializada. Un reto en este campo

es que la informacin sea convertida en conocimiento para lo cual es

necesario desarrollar adicionalmente una serie de acciones como

clasificar, relacionar, establecer causalidad, efecto, etc.

2.2. Capacidad de trabajo en equipo

La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso

educativo y ahora con mayor nfasis puesto que se tiene a la mano

diversas TIC que tienen un enorme potencial para la comunicacin

entre los estudiantes, entre los estudiantes y los profesores e incluso

incorporar a los dems miembros de la comunidad como son los

tutores, padres de familia y trabajadores administrativos.

De acuerdo a Martn15 (2006) desde una perspectiva sociocultural el

aprendizaje y el desarrollo tienen su origen en la interaccin social,

entendida como la activacin de procesos inter-psicolgicos. Cuando

la computadora posibilita entrar en contacto con otras mentes estn

15

Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.

37

potenciando los procesos de aprendizaje. En primer lugar porque al

interactuar con otros se desarrolla el perspectivismo, elemento

imprescindible en la construccin de conocimientos. Reelaboramos

lo que sabemos a travs de procesos que nos hacen tomar

conciencia de lo relativo e insuficiente de nuestro conocimiento.

La construccin conjunta provoca conflictos socio-cognitivos y

controversias que son el motor de la actividad mental del estudiante.

Por otra parte, construir con otros el conocimiento favorece el

aprendizaje porque pone en marcha en el estudiante procesos de

autorregulacin y de regulacin de los dems que conllevan la toma

de conciencia y con ello la formalizacin del pensamiento. Cuando

uno aprende con otros tiene que hacer explcito su propio

conocimiento para compartirlo, tiene que argumentar, contra-

argumentar, coordinar perspectivas y acciones, todo lo cual implica

procesos cognitivos muy tiles para construir conocimiento. Es

urgente trascender los espacios y tiempos escolares que an

mantienen procesos comunicacionales rgidos sin tomar en cuenta la

potencialidad de estas nuevas TIC.

Asimismo Martn16 (2006) menciona que las potencialidades

comunicativas de las TIC se destacan en su caracterstica de

conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas de las TIC para

favorecer los procesos de interaccin social que ayudan a construir

conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya

16

Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.

38

construido. Los estudiantes, al finalizar la educacin obligatoria,

deben llegar a manejar con soltura las herramientas de

comunicacin (el correo electrnico, las listas de distribucin, los

foros, los tableros electrnicos, los chats, las audio-conferencias, las

video-conferencias, etc) y las herramientas de colaboracin (los

editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las

pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda

producirse se tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el

uso de las TIC.

En el campo educativo se pueden utilizar una serie de herramientas

para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas:

2.2.1 Chat

El Chat es uno de los servicios ms demandados por la poblacin,

especialmente por los ms jvenes. Incluso se dira que es uno de

los medios que tiene mayor atencin por los usuarios.

De acuerdo a Aguaded y Cabero17 (2004), actualmente en el chat se

ha configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticn,

como se muestra en la tabla siguiente:

17

Salinas, J., Aguaded, J. I. y Cabero, J. (2004). Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid: Alianza Editorial.

39

Tabla N 01: Los Emoticn

Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.

El chat si bien es cierto que su uso est dirigido principalmente a

actividades de la vida cotidiana, hay la necesidad de que tambin se

pueda utilizar con fines educativos. Este es un aspecto que se puede

desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo fijar horas de chat con el

profesor para tratar un determinado tema. Tambin designar a un

estudiante a fin de que pueda atender a sus compaeros sobre un

determinado tema. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso

interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo

real.

2.2.2. Correo electrnico

Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la

actualidad. De acuerdo a Valzacchi18 (2003), el servicio de correo

electrnico (o e-mail, por electronic mail) es el ms tradicional y el

ms utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial.

18

Valzacchi, J. R. (2003). Internet y educacin: aprendiendo y enseando en los espacios virtuales. Washington: Organizacin de los Estados Americanos.

40

El funcionamiento del correo electrnico es similar al correo postal,

donde cada usuario tiene una direccin asociada que le es propia, lo

cual le permite comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante.

Las caractersticas que hacen del correo electrnico sea un medio

eficaz y econmico para la comunicacin entre personas son las

siguientes: La rapidez es la cualidad distintiva pues el tiempo en llegar

un mensaje es casi instantneo. Otra caracterstica es que los

contenidos ahora son ms puntuales, asimismo Internet, funciona los

365 das al ao y las 24 horas del da. Incluso desde el punto de vista

ecolgico es muy importante porque ahora ya no se usa papel. Otras

caractersticas fundamentales es que se puede enviar mensajes a

varias direcciones electrnicas simultneamente e incluso a cualquier

lugar donde est el destinatario. Asimismo en los correos electrnicos

se pueden aadir una serie de archivos digitales como imgenes,

vdeos, audios, etc.

El correo electrnico es una muy til herramienta que se puede utilizar

con frecuencia en los procesos educativos. Permite por ejemplo

compartir informacin con todos los estudiantes, dejar trabajos y que

los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un plazo fijado.

2.2.3. Foro de discusin

El foro de discusin virtual es un espacio de comunicacin formado por

cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que

pueden ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios,

y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los estudiantes pueden

41

realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems

participantes, etc. de una forma asincrnica, haciendo posible que las

aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a

disposicin de los dems participantes.

Los foros por su naturaleza son asincrnicos, es decir son

herramientas donde los estudiantes pueden ingresar los datos que se

les pide, pero luego de haberlo procesado con anticipacin, o al

haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado

ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los dems

miembros del grupo.

En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia informacin

que se van obteniendo paulatinamente, as como enriqueciendo un

determinado tema de abordaje. A travs de los foros los estudiantes

pueden solicitar el apoyo sobre un determinado tema e

inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye.

2.2.4. Weblog

Una weblog, blog, o simplemente bitcora en espaol, es un nuevo e

interesante fenmeno que ha inundado Internet en los ltimos aos.

La weblog es una herramienta que permite a una persona, un grupo de

personas, una organizacin o cualquier tipo de institucin, expresar

sus ideas en forma inmediata y de manera cronolgica, a travs del

ingreso de datos de una persona a continuacin de la otra. Los datos

en este sistema se van actualizando continuamente. Usualmente la

42

weblog trata de un tema de inters, la cual se va actualizando en forma

diaria.

Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones, entre ellas el ser

una herramienta para poder intercambiar informacin sobre un

determinado tema. En la actualidad en Internet nosotros podemos

encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de abordaje,

en diferentes idiomas y de personas de todas las edades.

Para el campo educativo una weblog es una herramienta muy

importante puesto que permite intercambiar entre los estudiantes

sobre temas escolares, as como difundir las acciones que realizan.

Asimismo el escribir en una weblog, permite motivar al estudiante, en

primer lugar ya que se convierte en un editor y sabe que sus escritos

pueden ser ledos en cualquier parte del mundo.

5.2. MARCO CONCEPTUAL

Adquisicin de informacin (UNESCO, 2004)

Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los

datos del ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de

modo que sirvan como gua de su accin.

Aprendizaje en lnea (Monereo, 2005)

Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la

computadora y las telecomunicaciones, a travs de procesos educativos

planificados, con fines educativos especficos y siguiendo una serie de

pautas y procedimientos establecidos de manera pedaggica.

43

Aula con Tecnologa (MINEDU, 2004)

Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las

instituciones educativas que implementa la Direccin de Tecnologas

Educativas del Ministerio de Educacin, donde se realizan actividades

educativas aprovechando las tecnologas de la informacin y la

comunicacin TIC, tanto por los profesores y los estudiantes.

Entorno virtual de aprendizaje

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la

web, conformado por un conjunto de herramientas informticas que

posibilitan la interaccin didctica.

Brecha digital (INEI, 2008)

Es una nueva forma de exclusin, capaz de ampliar el abismo que

separa a las regiones y a los pases (la brecha digital internacional) y a

los grupos de ciudadanos de una sociedad (brecha digital domstica).

La brecha digital es la lnea divisoria entre el grupo de poblacin que ya

tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y el grupo que an es

incapaz de hacerlo.

Blog (Valzacchi, 2003)

Un blog, llamado en espaol una bitcora, es un sitio web

peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o

artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente,

donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que

crea pertinente.

44

Capacidad (MINEDU, 2004)

Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de

los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos

cognitivos, socio afectivos y motores. Una propiedad de las

capacidades es que se pueden desarrollar.

Capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin TIC

Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y

psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para

acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar informacin

convirtindola en conocimiento.

Ciberespacio (Valzacchi, 2003)

Trmino ideado por el escritor de ciencia ficcin William Gibson en la

famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes

informticas a las cuales se poda conectar sus hroes ciberpunk. En la

actualidad, este concepto se utiliza para referirse, indistintamente, a la

realidad virtual, a Internet, a la red, o a cualquier otro tipo de sistema

informtico en el que se sumergen los usuarios.

Cibernauta (INEI, 2008)

Es el usuario de las redes informticas. Especficamente es la persona

que navega por la red.

Comunicacin asincrnica (Monereo, 2004)

Tipo de comunicacin desfasada en el tiempo, que toma lugar por

medio de algn tipo de dispositivo de grabacin, y que puede ser

repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario.

45

Digital (Valzacchi, 2003)

La informacin se representa como unidades discretas

(encendido/apagado) en lugar de continuas, como ocurre en las seales

analgicas. Toda la informacin se codifica en bits de 1 y 0, que

representan el estado de encendido y apagado respectivamente. Las

seales digitales, de hecho, estn siempre en un estado de encendido o

apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y

ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora, a

diferencia de lo que ocurre con lo analgico.

E-mail (INEI, 2008)

Comunicacin no interactiva de texto, datos, imgenes o mensajes de

voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados

(pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que

utilizan enlaces de telecomunicacin.

Hipertexto (Prez, 2000)

Informacin organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas

estticos y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas

con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que

enlazan a una pgina Web o una parte concreta de un texto.

Internet (Valzacchi, 2003)

Red mundial de redes de computacin a travs de la cual las personas

pueden intercambiar informacin y comunicarse. La red interconecta

diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir informacin

diversa, as como imgenes, videos, documentos, etc.

46

Multimedia (Prez, 2000)

Se refiere a la combinacin de diversos medios, CD-ROM, parlantes,

etc. a travs de una computadora. Evolucion del hipertexto y la

hipermedia.

Pgina web (UNESCO, 2004)

Son hiper-documentos enlazados mediante palabras destacadas, que

llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna

ruta. Se han convertido en una nueva forma de expresin que permite

mostrar la informacin de manera muy atractiva y facilitan enormemente

su bsqueda.

Sociedad Red (Castells, 2001)

Es el nuevo tipo de sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica

de la informacin y el florecimiento de las redes sociales, creando una

nueva estructura social dominante con una nueva economa

informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real.

TIC (UNESCO, 2004)

Tecnologas de la informacin y la comunicacin modernas: Internet,

computadora, tv, radio, celular, etc.

Trabajo en equipo (MINEDU, 2004)

Trabajo realizado a travs de la unin de varias personas con intereses

y necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar

ciertos propsitos. El trabajo en equipo tiene particularidades

especficas referidas a la organizacin, integracin y logro de objetivos

comunes, con la participacin activa y conciente de cada uno de los

miembros del equipo.

47

UNESCO

La constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura fue aprobada por la Conferencia de

Londres de noviembre de 1945 y entr en vigor el 4 de noviembre de

1946, una vez que 20 Estados hubieron depositado sus instrumentos de

aceptacin.

VI. HIPOTESIS

6.1. General

El uso de las aulas con tecnologa mejora el desarrollo de las

capacidades en los alumnos del quinto grado de educacin

secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila.

6.2. Especificas

- El uso de las aulas con tecnologa mejora la adquisicin de

informacin y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado de

educacin secundaria.

- El desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos de gestin del

aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del quinto grado

de educacin secundaria.

- El desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del Entorno virtual de

aprendizaje en los alumnos del quinto grado de educacin

secundaria.

48

6.3. Operaciones de variables

Las variables que se trabajan en la investigacin son las siguientes:

- Uso de las aulas con tecnologa:

Aspectos de gestin del aula.

Aprovechamiento de las TIC.

Entorno virtual de aprendizaje.

- Desarrollo de capacidades en TIC:

Adquisicin de informacin.

Trabajo en equipo.

Clasificacin de variables

Variable independiente (X): Uso de las aulas con tecnologa.

Variable dependiente (Y): Desarrollo de capacidades TIC.

VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE LAS AULAS CON

TECNOLOGA

Definicin operacional: El uso de las Aulas con Tecnologa comprende

el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TIC) en las acciones pedaggicas dirigidas a los

estudiantes, que se realiza en el marco de la integracin de las TIC

ejecutado por la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de

Educacin.

49

Dimensin 1:

Aspectos de gestin del Aula.

Indicadores:

1. Computadoras con servicio de internet

2. Computadoras operativas.

3. Catlogos de recursos TIC.

Dimensin 2:

Aprovechamiento de las TIC:

Indicadores:

6. Sesiones de trabajo en equipo.

7. Sesiones de bsqueda de informacin.

8. Aplicaciones o programas informticos.

Dimensin 3:

Entorno virtual de aprendizaje:

Indicadores:

9. Aplicaciones o programas informticos.

VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC

Definicin operacional: Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en

utilizar las TIC para la adquisicin de informacin, el trabajo en equipo

y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en sus actividades

educativas, como resultado de la integracin de las TIC en el sistema

de la educacin pblica.

50

Dimensin 1:

Adquisicin de informacin

Indicadores:

1. Navegar por internet

2. Compartiendo informacin

Dimensin 2:

Trabajo en equipo

Indicadores:

3. Participacin en foros virtuales.

4. Crear grupos de trabajo en las redes sociales.

5. Participacin en Weblog grupales.

VII. METODOLOGIA

7.1. Poblacin

Para el proyecto se tomar en consideracin a todos los estudiantes

del 5to grado de educacin secundaria de la Institucin Educativo

Gmez Arias Dvila. La poblacin estudiantil, est conformada por 408

estudiantes.

51

7.2. Muestra

Formula Tamao Muestra =

( )

Dnde:

N: Tamao de la poblacin.

Z: Valor de z, 1.96 para = 0.05.

p: Prevaleca esperada del parmetro a evaluar. En caso de

desconocer aplicar la opcin ms desfavorable (p = 0.5), que

hace mayor el tamao muestral.

q: 1 p

i: Error que se prev cometer es del 10%.

Muestra para el 5to grado:

Dnde:

N = 136.

Z = 1.96 para = 0.05

p = 0.5

q = 1 p

i: = 10%.

n = ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

n =

= 77.8950

Tamao de Muestra = 78 alumnos

52

7.3. Mtodos

Tipo de investigacin : Cuasi experimental

Enfoque : Cuantitativo

De acuerdo a Hernndez (2003) los diseos cuasi experimentales

manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para

observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,

slo que difieren de los experimentos en el grado de confiabilidad que

se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos, puesto que

son grupos intactos.

7.4. Instrumento

El instrumento que se usara para esta investigacin ser a travs de

unos cuestionarios.

7.5. Tcnica

La tcnica de recoleccin de datos ser a travs de encuestas a los

alumnos sobre el uso de las aulas con tecnologa y desarrollo de

capacidades TIC en la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila en la

provincia de Leoncio Prado.

53

VIII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

8.1. Cronograma de actividades

8.2. Presupuesto

EQUPOS Y MATERIALES COSTO CANTIDAD TOTAL

S/. S/.

Laptop 2700 1 2700

Impresora(Multifuncional) 500 1 500

Medio millar de hojas bond A4 16 1 16

Caja de lapiceros(Azul y Negro) 16 2 32

Memorias USB (8 Gigas) 45 2 90

Engrapador 20 1 20

Perforador 20 1 20

Resaltador 5 10 50

TOTAL 3428

SERVICIOS Y MOVILIDAD

COSTO CANTIDAD TOTAL

S/. /mes mes S/.

Internet 75 4 300

Movilidad 150 4 600

Telefona 75 4 300

TOTAL 900

54

RECURSOS HUMANOS COSTO CANTIDAD TOTAL

S/ S/.

Investigador de tesis 2000 1 2000

Especialista en estadstica 500 1 500

Encuestadores 75 3 225

Observadores 75 3 225

Alimentos(almuerzo) 5 7 35

TOTAL 2985

COSTO TOTAL 7313

IX. FUENTES DE INFORMACION.

- Alarccon, R. (1991). METODOS Y DISEOS DE INVESTIGACION DEL

COMPORTAMIENTO. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.

- Larrauri, R. C. (2010). NUEVAS COMPETENCIAS TECNOLOGICAS

EN INFORMACION Y COMUNICACION. Lima: Universidad Nacional

Mayor de San Marco.

- Davis, F. D., Bagozzi, R. P. y Washaw, P. R. (1989),USER

ACCEPTANCE OF COMPUTER TECHNOLOGY: A COMPARISON OF

TWO THEORETICAL MODELS, Management Science.

- Schwarz, A. y Chin, W. (2007), LOOKING FORWARD: TOWARD AN

UNDERSTANDING OF THE NATURE AND DEFINITION OF IT

ACCEPTANCE, Journal of the Association for Information Systems.

- Cravens, T. R. (2011), EFFECTIVE TECHNOLOGY STRATEGIES

TEACHERS USE IN THE URBAN MIDDLE GRADES MATHEMATICS

CLASSROOM, Middle-Secondary Education and Instructional

Technology Dissertations.

55

- Ross, S. M., Morrison, G. R. y Lowther, D. L. (2010), EDUCATIONAL

TECHNOLOGY RESEARCH PAST AND PRESENT: BALANCING

RIGOR AND RELEVANCE TO IMPACT SCHOOL LEARNING,

Contemporary Educational Technology.

- Trucano, M. (2005), KNOWLEDGE MAPS: ICT IN EDUCATION,

WASHINGTON, DC: infoDev / World Bank.

- Kuiper, E., Volman, M. y Terwel, J. (2008), STUDENTS USE OF WEB

LITERACY SKILLS AND STRATEGIES: SEARCHING, READING AND

EVALUATING WEB INFORMATION, Information Research.

- Thomas, N. P., Crow, S. R. y Franklin, L. L. (2011), INFORMATION

LITERACY AND INFORMATION SKILLS INSTRUCTION: APPLYING

RESEARCH TO PRACTICE IN THE 21ST CENTURY SCHOOL

LIBRARY (3. ED.), Santa Barbara, Calif.: Libraries Unlimited.

- Alonso, A. (2004). LOS MEDIOS EN LA COMUNICACIN

EDUCATIVA. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.

- Pealoza, W. (2003). LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN. Lima:

Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos.

- Ferreiro, R. (2003). ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL APRENDIZAJE

COOPERATIVO. Mxico: Editorial Trillas.

- UNESCO. (2005). INFORME DE SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIN

PARA TODOS EN EL MUNDO 2005. PARIS, UNESCO.

- Lion, C. (2006). IMAGINAR CON TECNOLOGAS, RELACIONES

ENTRE TECNOLOGAS Y CONOCIMIENTO. Argentina: La Cruja

ediciones.

56

- Martin, E. y Marchesi, A. (2006). LA INTEGRACIN DE LAS

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. Buenos Aires: UNESCO.

- Salinas, J., Aguaded, J. I. y Cabero, J. (2004). TECNOLOGAS PARA

LA EDUCACIN. DISEO, PRODUCCIN Y EVALUACIN DE

MEDIOS PARA LA FORMACIN DOCENTE. Madrid: Alianza Editorial.

- Valzacchi, J. R. (2003). INTERNET Y EDUCACIN: APRENDIENDO Y

ENSEANDO EN LOS ESPACIOS VIRTUALES. WASHINGTON:

Organizacin de los Estados Americanos.

X. ANEXOS