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CEIP “SAN JUAN DE ÁVILA” C/ Ermita, 77 926 340 127 13750 Castellar de Santiago [email protected]
LAS PERSONAS LIBRO Y
LA PALABRA VINCULADA
“Aquí estoy, pues, en medio del camino intentando aprender a utilizar las
palabras…” T.S. Elliot
CONTEXTO
Desde el curso 05/06 se vienen implantando en los centros escolares de
Castilla La Mancha los Planes de Lectura. Planes que han ido dirigidos
fundamentalmente a fomentar actividades de animación, a la mejora de las
bibliotecas escolares, a reivindicar la importancia de la lectura en todas las
áreas del currículo, a implicar a todos (profesorado y familias) en el
compromiso lector. Pasada la fase de innovación o pilotaje, se incorpora al
currículo oficial a partir del curso 07/08 el desarrollo de los mismos en
todos los centros, siendo preceptiva una hora de lectura semanal y la
aparición de la figura de la persona responsable del Plan de Lectura y el
Equipo Interdisciplinar, que junto con el Equipo Directivo son los
responsables de la buena marcha del mismo.
Son muchas las actuaciones llevadas a cabo en este período a nivel
institucional. Destacamos la creación de un marco teórico, la regulación
normativa, dotación económica, actualmente inexistente, numerosas
actuaciones formativas contempladas en el Plan
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Regional de Formación del Profesorado, Jornadas de intercambio de
experiencias regionales, provinciales.
En el centro educativo, Se ha elaborado un Plan de lectura en el que las
prioridades están dirigidas, sobre todo, a desarrollar la animación lectora y
otros aspectos relacionados con la adquisición del proceso lectoescritor (P.
Libro, Tertulias literarias,…),reconstrucción y actualización de la
biblioteca. La participación de las familias se ha de valorar muy
positivamente, así como el hecho de que el Claustro haya elaborado de un
Plan global que ordene todas las experiencias lectoescritoras del alumnado,
consiguiendo que estas prácticas se trabajen de forma habitual y se
adquieran los conocimientos culturales y científicos de forma eficaz
consiguiendo que capaces de disfrutar leyendo, al tiempo que implican al
resto de la Comunidad Educativa.
NUESTRO PROYECTO
Llegados a este punto, desde el CEP de Valdepeñas nos plantearon que,
aunque hay que seguir mejorando y actualizando constantemente los
apartados anteriores, hay que apostar por la calidad de la lectura más que
por la cantidad. No nos interesa tanto que el alumnado haya leído muchos
libros durante el curso en una competición a veces sin sentido, como el
hecho de que lo haga bien, comprendiendo el sentido de las lecturas,
reteniendo las palabras de calidad que el libro les aporta y compartiendo
esas palabras y esas lecturas con sus compañeros y con otras personas del
centro o fuera de él.
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Con el desarrollo del proyecto LA PALABRA VINCULADA, se pretende
dar un salto de calidad hacia la consecución de los objetivos propuestos
mediante la superación de la idea de que hay que leer más, difundida
hasta la saciedad, y, por tanto, a veces contraproducente, por la idea de que
hay que leer bien. Va dirigido a alumnado de todas las etapas educativas.
“La base del aprendizaje de la palabra vinculada, es la mirada de la persona
que ha de hablar o leer; la mirada que siempre busca: algo, a alguien…; la
mirada que respira y lee, que muestra más que dice; la mirada que hace que
quien escucha exista de verdad junto a la persona que habla o lee, que
sabrá dosificar sus palabras porque conocerá el valor del silencio.”
Antonio Rodríguez.
“El concepto de lectura, concebido como un proceso que revela en lo
fundamental una colaboración, es intuitivamente convincente. El lector
serio trabaja con el autor. Comprender un texto, “ilustrarlo” en el marco de
nuestra imaginación, es, en la medida de nuestros medios, re-crearlo. Los
más grandes lectores de Sófocles y de Shakespeare son los actores y los
directores de teatro, que dan a las palabras su carne viva. Aprender de
memoria un poema es encontrarlo a mitad de camino en el viaje siempre
maravilloso de su venida al mundo. En una “lectura bien hecha” (Péguy), el
lector hace con él algo paradójico: un eco que refleja el texto, pero también
que responde a él con sus propias percepciones, sus necesidades y sus
desafíos. Nuestras intimidades con un libro son completamente dialécticas
y recíprocas: leemos el libro, pero, quizá más profundamente, el libro nos
lee a nosotros”. G.Steiner “Los que queman los libros”.
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LO QUE HACE EL ALUMNADO
El trabajo se inicia con la búsqueda de textos que despierten su interés por
algún motivo (búsqueda personal). Después han de seleccionarlos,
memorizarlos y comunicarlos, convirtiéndose en emisores de la palabra
escrita a la que dotan de vida propia, impregnando de palabras de calidad
los momentos de encuentro social: su propia aula, las aulas cercanas, los
espacios comunes del centro, y en un futuro aquellos espacios de reunión
social. En definitiva, estamos convirtiendo al alumnado en personas libro
recuperando la idea de Ray Bradbury, expresada en su obra distópica
Fahrenheit 451, de la persona como portadora de la cultura atesorada por la
humanidad a lo largo de los siglos frente a un poder absoluto que niega el
acceso a los libros (novela llevada posteriormente al cine por François
Truffaut).
El Director de la Escuela de Lectura de Madrid. Fundador del proyecto
Fahrenheit 451 – Las personas-libro Fahrenheit 451-Las personas libro
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PROYECTO “PERSONAS LIBRO-E”
Las Personas Libro.
En el mundo que describe Ray Bradbury en Farenheit 451 los libros están
prohibidos.
Sin embargo hay personas que se resisten y lo hacen aprendiéndose un
libro cada una de ellas. Proyecto Farenheit 451 (las personas libro) busca
esto mismo: que la población recite en voz alta sus libros, utilizando
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siempre la palabra vinculada. Más que un proyecto es un movimiento
ciudadano que busca crear una organización siempre abierta, progresiva,
sin fronteras en el tiempo ni en el espacio, para mostrar que hay belleza,
inteligencia y sensibilidad en las palabras de los seres humanos de todas las
culturas y abrir con ello un resquicio a la esperanza de encuentro y
convivencia.
La palabra vinculada.
El Proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) comparte la palabra
vinculada que busca el reconocimiento de la lectura como un derecho de
las personas. Son claves para su desarrollo la aplicación a la educación, a
la reinserción social y hacia la participación democrática.
La palabra vinculada es fruto de la investigación de la Escuela de Lectura
de Madrid. Antonio Rodríguez afirma que la han comprobado personas de
diferentes culturas, con distinta formación académica, con lenguas muy
variadas, niños, jóvenes, adultos, personas que viven en cárceles y otras
que dan conferencias… Los niños la llaman “palabras de chocolate
fundido”, porque se adaptan a quienes van dirigidas, igual que el chocolate
al bizcocho.
Quienes usan la palabra vinculada lo hacen sin imponerse, sin colonizar las
palabras ni con ellas, sin deshacerse de ellas, siguiendo cómo las recibe ese
otro, cómo las reciben ellos mismos.
Usamos la palabra vinculada cuando tenemos una criatura en nuestros
brazos, o un amor, o a alguien que se nos está muriendo. Son palabras más
humanas, porque crean cercanía, vínculo, porque no pueden vivir sino con
precisión, porque nacen de los silencios, de la mirada que respira. Van
unidas a la delicadeza y, sin embargo, no renuncian a la enjundia.
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Todas las personas saben cuándo estamos usando con ellas la palabra
vinculada, y cuándo no, igual que sabemos cuándo nos abrazan de verdad.
Las desean, porque están vivas y son vitales, pero las temen porque exigen
reconocer errores y comprometerse. Pero no son palabras de otro mundo.
Aprender a usarlas no requiere una técnica especial, sino un cambio de
actitud. Y nos plantean un dilema: elegir entre convertir nuestras palabras
en vinculadas o limitarnos a soltarlas, diseminarlas, irresponsablemente.
La palabra vinculada sirve para el encuentro de los seres humanos, y no es
otro el reto de todas las culturas a lo largo de todas las épocas. Es serena,
sosegada, y no gusta de las catarsis, sino de la relación libre e intensa,
crítica, esa que dura mientras haya sensibilidad y no aparezca la intención
de colonizar (por algo la rechaza el poder). Esto implica no ir con ideas
preconcebidas, sino asumir la duda y que nuestro caminar sea rizomático,
que en cualquier momento pueda cambiar de sentido. Porque el texto
vinculado se puede alterar y nosotras, las personas que lo usamos,
alterarnos con él.
Todas las palabras son vinculadas. Es la forma de entregarlas lo que crea el
vínculo. Para conseguirlo, hay que mirar y respirar a la persona o personas
a quien las dirigimos, a las palabras que vamos a decir o leer algo, y al
hecho mismo de salir del silencio y emprender la entrega de una palabra en
un momento y lugar concretos. Aprendamos a usar la palabra vinculada,
indica su autor, asegurando que vínculo no es atadura, es encuentro con
otras maneras de mirar la vida.
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1.OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR
A.- Respecto al alumno
Acercar al alumno/a a la “palabra vinculada”
Conocer repertorio de técnicas para mejorar la lectura
Tomar conciencia sobre la conveniencia de una lectura vinculada
Contribuir al desarrollo del Plan de lectura
Apreciación del sentido del ritmo
Potenciar “niños/as libro ”
Participar en diferentes actos, encuentros que favorezcan el
intercambio de experiencias, textos,….
B.- Respecto al Profesorado
Tomar conciencia sobre la conveniencia de una lectura vinculada
Coordinar el desarrollo de la “palabra vinculada”
Resolver las dificultades de surjan
Proponer diseños de actividades y materiales que contribuyan a
mejorar el proceso
Valoración , apreciación y desarrollo del sentido del ritmo
Compartir el PROYECTO con otros colegios y organismos público
C.- Respecto al resto de la Comunidad Educativa
Tomar conciencia sobre la conveniencia de una lectura vinculada
Establecer un día de puertas abiertas para ofrecer a los padres y
madres la posibilidad de escuchar al “niño/a ,profesor/ra , madre y
padre libro”
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Implicar a toda la comunidad educativa en el proceso
Celebrar en nuestro Municipio el IV Encuentro de Personas libro-e
Educación y Bibliotecas
2. RELACIÓN CON LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos
los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de
las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La
posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes “visual, gestual,…” proporcionan, promueve la
iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar
otras formas de pensamiento y expresión.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos
apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir
conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e
iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración
inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en
marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. Con
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estas condiciones de trabajo se inculcan actitudes de desinhibición,
de superación del temor ante lo imprevisto, de apreciación de la
diferencia y rechazo de la imitación.
En el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas, aplicación de técnicas
concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El
seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los
demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes
de respeto, aceptación y entendimiento.
En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico, contribuye a la apreciación del
entorno a través del trabajo perceptivo, presentes en los espacios
naturales, en las obras y realizaciones humanas. La percepción,
análisis e interpretación oral del medio servirá para que los alumnos
logren una mayor comprensión de sí mismos y del mundo en que
viven y sirve como pretexto para la creación Lectora . Desde esta
competencia se explora, se manipula y se incorporan aspectos
visuales y sonoros, recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de
las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente
importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad
de vida, como la contaminación sonora, ayudando a los niños y las
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niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar
un entorno físico agradable y saludable
La competencia para aprender a aprender contribuye en la medida
que favorece la reflexión sobre textos, párrafos, la experimentación
con técnicas y la exploración sensorial de sonidos, espacios, con el
fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione información relevante y suficiente.
La competencia comunicación lingüística contribuye, a través de
la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario aporta. De forma
específica, lecturas sencillas son un vehículo propicio para la
adquisición de vocabulario y para desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla en la descripción y en la lectura de textos
diversos. Por otra parte favorece la iniciación en lenguajes no
verbales.
Al tratamiento de la información y la competencial digital se
contribuye a través del uso de estas tecnologías como herramienta
para experimentar sus posibilidades expresivas y comunicativas en
procesos de creación . Hay que tener en cuenta que la competencia
digital no consiste sólo en habilidades técnicas sino que también
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requiere de procedimientos para analizar críticamente los mensajes
que las nuevas tecnologías transmiten. También se desarrolla la
Competencia en la búsqueda de información para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado
y del presente, próximos o de otros pueblos.
La Competencia matemática al abordar conceptos y
representaciones geométricas, la lectura comprensiva en la
resolución de problema, en aquellas ocasiones en las que se
necesitan referentes para organizar la lectura en el espacio.
Asimismo, cuando se trabaja el ritmo, se está haciendo una
aportación al desarrollo de la competencia.
La Competencia emocional. Permite percibir y expresar aspectos
de la realidad que le rodea, sus atributos, sus características y
relaciones así como para el establecimiento de relaciones con los
demás, y esto resulta relevante para ésta competencia, con la que se
garantizará un adecuado auto-concepto que, permitirá a los alumnos
una mayor seguridad afectiva y emocional.
3.-RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS
ÁREAS O DEL PLAN DE LECTURA QUE TIENE EL CENTRO
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Existe un estrecha vinculación entre los objetivos planteados en éste
Proyecto y los formulados en el Programa Lector, podría decirse que
caminan en la misma dirección. Así nos planteamos objetivos como:
Adquirir habilidades básicas para el tratamiento de la Literatura en la
E. Infantil y Primaria
Ser consciente del hecho de leer y expresarse
Conocer un amplio repertorio de libros y recursos del Proyecto
lector
Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en
las etapas del educación infantil y primaria
Elaborar diseños de actividades y materiales para la animación a la
lectura
Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente
de placer suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su
tiempo de ocio
Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades
relacionadas con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la
lectura por placer y el alcance del hábito lector y su conservación y
evolución tras la edad escolar
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Contenidos como:
Tipos de lectura y su importancia, mecánica lectora
Estrategias metodológicas para desarrollar la lectura en las etapas de
Educación Infantil y Primaria.
Repertorio de libros y recursos para un proyecto lector
Habilidades básicas para el tratamiento de la literatura en la E.
Infantil y Primaria
Claves de una lectura y una expresión
Diseños de actividades y materiales para la animación a la lectura
La mirada para la captación del receptor
La mirada y la respiración para una lectura y expresión vinculadas
Búsqueda de un ambiente propicio para cada lectura
Desarrollo del sentido del ritmo
Utilización de los silencios
Técnicas de respiración para mejorar la expresión vocal
Práctica de la lectura y exposiciones en público
4. -CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS
Teniendo en cuenta que leer no consiste sólo en buscar información, sino
que también es un medio de recreación, nuestro deber, como el de las
familias es preparar a los “nuevos lectores” para que puedan utilizar las
diferentes posibilidades que la lectura brinda; ello implica tener en cuenta
una serie de criterios a la hora de seleccionar textos que tengan como
objetivo despertar motivación en el niño/a , tales como:
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Partir del desarrollo cognitivo del niño y de sus aprendizajes previos
a la hora de organizar las actividades
Cualquier texto puede servir a nuestro intereses
Establecer una negociación con los alumnos a la hora de elegir
textos, frases,….
Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato:
cuentos, leyendas, folclore,…
Tener en cuenta la dificultad de los textos
Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad
educativa, como agentes propios en la consecución de buenos
hábitos lectores
Utilización de las posibilidades que ofrecen los juegos como medio
motivador y dinamizador del proceso
Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos se sientan a
gusto
Lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación
de los alumno
5.-. ALUMNADO Y PROFESORADO PARTICIPANTE
Los alumnos/as que en un principio han decidido participar de este
proyecto son los alumnos de E. Infantil y E. Primaria, junto con sus
profesores tutores y especialistas de los diferentes Centros Educativos .
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6.- PROPUESTAS DE DIFUSIÓN
Para poder conseguir los objetivos propuestos se promueve una
participación activa por parte de las personas implicadas .
La difusión es un hecho en nuestro Centro : se comenzó trabajando en
algunos de los cursos de la etapa de Primaria ; a día de hoy esta
instaurado en la Etapa de Primaria; gracias a las actividades propuestas
( lectura en común de poesía, recitar frases, pequeños/grandes textos, taller
Extracurricular de “Personas libro”, juegos lectores,.... Además
implicaremos al AMPA, Familias (lectura en casa con sus hijos, lectura de
sus hijos, lectura a sus hijos,…), así como la Biblioteca Pública-y el
Ayuntamiento (planificación, participación en el las actividades del Día
del libro, Semana Cultural, Talleres de formación pedagógica por el
responsable de Personas-libro-e en España, Antonio Rodríguez,
celebraciones de Encuentros : I Encuentro en La Solana 2010), II
Encuentro en Membrilla(2011), III Encuentro en San Carlos del Valle
(2012) y El IV Encuentro de Personas libro-e Educación y Biblioteca
en Castellar de Santiago (2013)
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7.- CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
Valorar la implicación del profesor/ra en el proyecto a la hora de
fomentar actitudes favorables hacia la lectura, creando un ambiente
lector en el aula, estimulando a los alumnos y a las familias.
Valorar las actividades y desarrollo de las mimas mediante la
observación continua de los alumnos con el fin de modificar o
cambiar las actividades según avance el proceso para poder
conseguir los objetivos programados
Tomar conciencia sobre la conveniencia de una lectura vinculada
Valorar , apreciar y desarrollar el sentido del ritmo
Valorar la repercusión que tiene el proyecto en los alumnos, en la
familia , en la comunidad educativa (en los jóvenes, adultos y
mayores, asociaciones e instituciones) , en los centros educativos
participantes , mediante la adquisición de hábitos lectores en estos
Encuentros
Para más información consultar estas páginas:
http://lapalabravinculada.blogspot.com/
http://agendapersonaslibro.blogspot.com/
http://www.escueladelectura.com/
http://edu.jccm.es/cp/sanjuandeavila /
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