Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem

Pedagogia dos Contextos de

Aprendizagem 8 de Outubro, 2014 Colóquio Web Currículo: Contexto, Aprendizado e Conhecimento PUC-SP, São Paulo, Brasil

Será possível concentrar numa única área do

conhecimento as teorias e práticas

da concepção de soluções

pedagógicas envolvendo

TDIC? © A. Dias de Figueiredo – Museu do Louvre, Paris, 2012

O projeto de pesquisa em que

trabalhamos acredita que sim

© A. Dias de Figueiredo – Museu do Louvre, Paris, 2012

Chamamos a essa

área:

PEDAGOGIA DOS CONTEXTOS DE APENDIZAGEM


1. CONCEITO DE CONTEXTO DE APRENDIZAGEM

2. DESIGN DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS

5. CONCLUSÕES

4. CASOS ILUSTRATIVOS

Até ao século XVIII, a aprendizagem eram predominantemente contextual

Antes da massificação das escolas, aprendia-se e ensinava-se no contexto do dia-a-dia

Os próprios profissionais se formavam em tirocínio mestre/aprendiz, no contexto do trabalho profissional

Eram processos de aprendizagem ecológicos porque integrados no ambiente social envolvente


Nos séculos XIX e XX, a educação massificou-se, inspirando-se nos modelos organizacionais

mecanicistas da Sociedade Industrial

O conhecimento deixou de ser construído pelos próprios aprendentes, em contextos apropriados

Passou a ser “matéria” destinada a ser “transferida” para as cabeças

supostamente vazias dos aprendentes


A “matéria” passou, então, a dividir-se por disciplinas distintas, sem aplicação visível,

e a ser “transmitida”, de forma massificada, pela palavra do professor e os textos dos livros

Os contextos desapareceram, gradualmente, da educação

A aprendizagem transformou-se num processo desintegrado e,

como tal, não ecológico


Parte da atual crise da aprendizagem

deve-se ao choque entre esta visão da educação como máquina de meter

ideias na cabeça das crianças

e uma civilização que é cada vez mais social, relacional e de contextos

O grande desafio da educação é hoje o de:


construir organicamente a aprendizagem nos ambientes culturalmente ricos em

atividade e interação que o recurso inteligente às TDIC agora torna possíveis.


Chamamos a essa atividade

DESIGN DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM


CONCEITO

a inter-relação de circunstâncias que acompanham e concretizam uma situação de aprendizagem

Contexto de aprendizagem é:

Contexto de aprendizagem é:


CONCEITO

•  o que acontece •  porque acontece

•  onde acontece •  como acontece

•  quando acontece

num processo de aprendizagem

atividades de aprendizagem (incluindo avaliação)

objetivos de aprendizagem

espaço, físico e virtual, simbólico, cultural, político onde a aprendizagem decorre

(incluindo componentes materiais)

estratégias de aprendizagem •  a quem acontece

alunos, professores e relacionamentos entre uns e outros

•  as aulas tradicionais


•  os projetos •  os debates

•  as comunidades de aprendizagem •  as redes sociais

•  os MOOCs

•  os cursos em regime híbrido •  os cursos a distância

•  os ambientes de aprendizagem pessoal (PLEs)

EXEMPLOS

O professor é, por excelência, um criador e gestor de contextos de aprendizagem


O PROFESSOR E O ALUNO

Na aprendizagem autónoma, o aprendente cria e gere os seus contextos de aprendizagem

(e tem de aprender a criá-los e geri-los) Na maior parte dos contextos, professor e

alunos partilham a criação e gestão dos contextos de aprendizagem


O PROFESSOR E O ALUNO

Quanto maior for a delegação do controlo nos aprendentes mais dinâmico e emergente

se torna o contexto de aprendizagem

controlo pelo professor

auto-‐organização dos aprendentes

moderação

apoio

CONTROLO + -‐

Defendemos que

é possível agrupar num corpo coerente de conhecimento que reúna

as teorias e práticas para a concepção e exploração desses contextos


chamamos a esse corpo de conhecimento

PEDAGOGIA DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM




5. CONCLUSÕES


A Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem

procura fundamentar-se em teorias e práticas que a tornem:


•  cientificamente sólida •  capaz de sustentar a ação

Para tal, necessita de ter duas componentes:


•  uma componente analítica, que nos permita compreender e explicar a

realidade com que trabalhamos •  uma componente projetiva,

que nos permita criar e transformar novas realidades

A componente projetiva é a mais diferenciadora


porque os professores são, acima de tudo, agentes de transformação

Tal como design de produtos cria novas soluções, o design de

contextos de aprendizagem cria novos ambientes pedagógicos

ADAPTAÇÃO

AVALIAÇÃO

GENERALIZAÇÃO

CONSOLIDAÇÃO

Roque & Figueiredo (2005) Context Engineering for Learning: A Socio-‐Technical Approach

INOVAÇÃO

MODELO PARA O DESIGN DOS CONTEXTOS

CRIAÇÃO

MODELO DA MEDIAÇÃO •  estratégias de mediação

MODELO DO CONTEXTO •  estratégia de avaliação

•  descritores dos conteúdos •  estratégia de ensino

DIAGNÓSTICO •  objetivos de aprendizagem •  descritores dos níveis a atingir





5. CONCLUSÕES



A Pedagogia dos Contextos de Aprendizagem não pretende construir-se como

uma teoria e uma prática

Pretende, sim, ser um espaço de convergência de teorias e práticas que exprimem uma forma convergente

de ver o mundo da educação e da aprendizagem


PEDAGOGIAS DOS CONTEXTOS:

•  Teorias da democracia em educação – John Dewey, etc. •  Teorias da emancipação e auto-capacitação – Paulo Freire.

•  Teorias da aprendizagem transformativa – Jack Mezirow, etc. •  Teorias da andragogia e aprendizagem autónoma – Knowles, etc.

•  Teorias da avaliação empoderada – Fetterman, etc. •  Teorias da aprendizagem social – Vygotsky, etc.

•  Teorias da aprendizagem experiencial e informal – Carl Rogers, etc. •  Teorias das comunidades de prática – Lave, Wenger, etc.


SOCIOLOGIAS DOS CONTEXTOS: •  Teoria do ator-rede (ANT) - Latour, Callon, Law, etc.

•  Teorias da inteligência coletiva - Lévy, Engelbart, etc.

•  Teorias da criatividade - Sternberg, Csikszentmihalyi, etc. (são psicólogos, mas interessa a sua contribuição para o estudo da criatividade coletiva)

•  Teorias da atividade - Vygotsky, Engeström, etc. •  Teorias da inovação disruptiva - Christensen, etc.

•  Teorias da prática - Gheradi, Nicolini, etc.


FILOSOFIAS DOS CONTEXTOS:

•  Pragmatismo filosófico - Peirce, James, Dewey, Rorty, Mead, Joas, etc.

•  Teorias dos Sistemas Sociais Adaptativos Complexos - Morin, Stacey, etc.

PRÁTICAS E TÉCNICAS PEDAGÓGICAS CONTEXTUAIS: •  estudos de casos

•  construção de cenários •  projectos

•  simulações •  debates

•  diálogos dirigidos •  diálogos socráticos •  contar de histórias

•  aprendizagem híbrida •  aprendizagem baseada em

projetos •  aprendizagem de sequência

invertida •  aprendizagem-ação •  aprendizagem situada •  aprendizagem reflexiva •  aprendizagem pelo erro •  aprendizagem acidental


MÉTODOS DE PESQUISA •  estudos de casos

•  pesquisa-ação •  pesquisa baseada em design

•  grounded theory •  investigação etnográfica

•  etnometodologia •  métodos mistos qualitativos


ESTRATÉGIAS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO CONTEXTUAL portfólios

diagnósticos de competência contratos de aprendizagem instrumentos de avaliação

(rubricas, etc.)

co-avaliação projectos colaborativos

construção de instrum. de avaliação avaliação colaborativa de portfólios

amigo de avaliação equipa de avaliação amiga

workshops dramatizações

mercados





5. CONCLUSÕES


Recorremos à técnica do Encontro em Espaço Aberto (EEA), não explicável à luz das teorias

sociais tradicionais (determinísticas)

mas sim à luz das teorias dos sistemas adaptativos sociais complexos

e da inteligência colectiva

CASO 1. COMO ORGANIZAR E GERIR GRUPOS DE TRABALHO EM B-LEARNING?


EEA foi testado com sucesso em grupos de 10 a 2000 participantes, sem

problemas de escalabilidade (nas nossas experiências virtuais: 19 a 151 alunos)

Sistema social adaptativo complexo susceptível de ser concebido e gerido à luz das

teorias da complexidade

Conceitos centrais: emancipação, co-gestão, co-avaliação, co-

organização, co-transformação, inclusão, emoção

CASO 2. EMPOWERMENT DOS ALUNOS ATRAVÉS DE AVALIAÇÃO PARTICIPATIVA


Conceitos centrais: emancipação, co-gestão, co-avaliação, co-

organização, co-transformação, democracia, cidadania, política

CASO 3. ENSINO SUPERIOR EM CONTEXTOS SOCIAIS MEDIADOS PELAS TECNOLOGIAS: DOS LMS PARA O FACEBOOK

Avaliação pelos pares, co-construção dos instrumentos de avaliação

Trabalhos de índole profissional, portfólios e rúbricas





5. CONCLUSÕES


A PEDAGOGIA DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM


tem vindo a consolidar-se

como área promissora

Quer ajudar-nos a fazê-la progredir?

Pedagogia dos Contextos de

Aprendizagem

8 de Outubro, 2014 Colóquio Web Currículo: Contexto, Aprendizado e Conhecimento PUC-SP, São Paulo, Brasil

FIM As transparências encontram-se em: http://www.slideshare.net/adfigueiredoPT

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