Panduan Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com · penulisan soal-soal HOTS, kata kerja...

Panduan Penyusunan Soal HOTS

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtas

DirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsong

KoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

Partinem

PenelaahModul

Giyato,Nurhadi

Editor

LindaLusianaCahyaWibawaLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayanan yang selaras dengan tuntutan zaman. Seseorang yang hidup di abad ke-21tersebut dituntut berbagai keterampilan relevan yang harus dikuasai agar dapatberadaptasi dan berkontribusi sehingga menjadi pribadi yang sukses. Tuntutankemampuanabad21yangsemakinkompetitifmenuntutempatkompetensiyaitu:CriticalThinking and Problem Solving, Creativity and Innovation,Communication

danCollaboration. Pendidikan sebagai pengemban peran reformatif dan transformatifharus mampu mempersiapkan peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilantersebut.

Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatif,dankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokok,yaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum, dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuan,danketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.

Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkanpada soal berstandar internasional, yaituHigherOrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanmodulpenyusunansoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggimatapelajaranBahasadanSastraIndonesiayangbertujuanuntukmeningkatkanpemahamandanketerampilangurudalamsebuahpenilaianyangdiharapkanakanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.

Modul penyusunan ini menjelaskan strategi penyusunan soal Keterampilan BerpikirTingkat Tinggi yang secara garis besarmemuat tentang latar belakang, konsep dasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajarandandancontohsoalHOTS,strategi implementasi penyusunan soalHOTS.Modul ini diharapkanmenjadi referensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.

Untukmemperbaikimodulini,kamimengharapkansarandanmasukandariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutanto NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

Halaman

KATAPENGANTAR ii

DAFTARISI Iii

DAFTARTABEL

iv

BABI PENDAHULUAN 1

A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2

BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALHOTS 3

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoalE. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTS

347101112

BABIII PENYUSUNANSOALHOTSMATAPELAJARAN 14

A. KarakteristikMapelBahasadanSastraIndonesiaB. AnalisaKDC. ContohStimulusD. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisi.F. KartuSoalHOTS.

141619202224

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI 44

A. StrategiB. Implementasi

4445

DAFTARPUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

46

iv

DaftarTabel

Tabel2.1Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual 5

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir 7

Tabel3.1ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasX 16

Tabel3.2ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasXI 17

Tabel3.3ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasXII 18

Tabel3.4ContohStimulusBahasadanSastraIndonesia 19

Tabel3.5ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal 21

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indnesia

1

PENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahaman global, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baru yaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkat tinggidapatmendorong siswauntukberpikir secaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkanpadaabadke-21yaitu4Cterdiriatas(1)criticalthinking(kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasi siswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkap gagasan/informasi, kemampuan menginterpretasikan suatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam (1) mengintegrasikan informasi, (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadisuatusolusiyangumum,(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran,dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorong peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarena itu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunPanduanPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunansoalHOTSmatapelajaranBahasadanSastraIndonesiadisusundengantujuansebagaiberikut.1. Memberikanpemahaman kepadaguru SMA tentang konsep dasar penyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisasinyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABII

KONSEPDASARPENYUSUNANSOALHOTS

A. PengertianPenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanketerampilanberpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggisebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasyangmenuntutsiswauntukmenunjukkanpengetahuanatau

keterampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir yang tidak sekadarmengingat(remembering),memahami (understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS pada konteks asesmen mengukur keterampilan 1) transfer satu konsep kekonsep lainnya, 2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketerampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikirtinggi ini (analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.

Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganproses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswa

BABIIKonsepDasarPenyusunanSoal

KeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

dimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensi faktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulusdapat bersumber daripermasalahan-permasalahanyangadadilingkungansekitarsekolahsepertibudaya,adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat di daerahtertentu.Stimulusyangbaikmemuatbeberapainformasi/gagasan,yangdibutuhkanuntuk mengembangkan kemampuan mencari hubungan antarinformasi, transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. Karakteristik

Soal-soalHOTSdirekomendasikanuntukdigunakanpadaberbagaibentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutkarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanprosesmenganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTSterdiriatas,a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamilier;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaitu,agarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.


5

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikutinilimakarakteristikasesmenkontekstual,yangdisingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciriasesmenkontekstualyangberbasispadaasesmenautentikadalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoretis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,bukanhanyasekadarmembaca.Salahsatutujuanpenyusunansoal-soalHOTSadalahmeningkatkankemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasi


6

yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamilier,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untukmembuatstimulusyangbaik, dapatmemilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Salah satu hal yang sangat dianjurkan untuk mengangkat permasalahan-permasalahanyangdekatdenganlingkungansiswaberada,ataubersumberpadapermasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yangtidakmenarik berdampak pada ketidaksungguhan/ketidakseriusanpeserta tesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmau dibaca lagi karena ending-nya sudah diketahui sebelum membaca (bagistimulusyangsudahseringdiangkat, sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapat mengakibatkan kegagalan butir soal untuk mengungkap kemampuanberkomunikasi siswa. Soal dengan stimulus kurang menarik tidak mampumenunjukkankemampuansiswauntukmenghubungkaninformasiyangdisajikandalam stimulus atau menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tes yang sama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soal HOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat. Siswa hanya perlu mengingat cara-cara yang pernah dilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikir tingkat tinggi. Soal-soal tersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagimampumenggali ide-ide orisinal yangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. Pokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengan tuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau 2 KD saja. Sedangkan untuk soal-soal penilaian akhir semester atau ujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasi baru, kreativitasmembangunargumendanpenalaran, sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.


7

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparaguruharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatifuntukKD-KD tertentuyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS, agar karakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015)mengklasifikasikannyamenjadi3levelkognitif,yaitu1)level1(pengetahuandan pemahaman), 2) level 2 (aplikasi), dan 3) level 3 (penalaran). Berikutpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.

1. Level1(PengetahuandanPemahaman)Level kognitif pengetahuan dan pemahaman mencakup dimensi prosesberpikirmengetahui (C1)danmemahami(C2).Ciri-ciri soalpada level1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, danprosedural. Bisa jadisoal-soal pada level 1 merupakan soal kategori sukar karena untukmenjawabsoal tersebut siswaharusdapatmengingatbeberaparumusatau peristiwa, menghafal definisi, atau menyebutkan langkah-langkah(prosedur)melakukan sesuatu. Namun, soal-soal pada level 1 bukanlahmerupakan soal-soalHOTS. Contoh KKO yang sering digunakan adalah:menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan, dan lain-lain. Berikut in i d isa j ikan contoh soal pada


8

level1matapelajaranBahasadanSastraIndonesia.

HikayatmerupakanbentuksastraMelayuKlasikyangberupa…A. puisiB. pantunC. gurindamD.sya irE. prosa

Penjelasan:Soal di atas termasuk level 1 karena hanya membutuhkan kemampuanmengingat atau menghafal genre sastra baik sastra lama maupun baru.Jawabansoaltersebutjugabisadicaridimesinpencarisepertigoogle.

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakup dimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan(C3). Ciri-ciri soal pada level 2 adalah mengukur kemampuan a)menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentupada konsep lain dalam mapel yang sama atau mapel lainnya atau b)menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingatbeberaparumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, atau menyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikan permasalahan kontekstual. Namun soal-soal pada level 2bukanlahmerupakan soal-soalHOTS. ContohKKOyangseringdigunakanadalah menerapkan, menggunakan, menentukan, menghitung,membuktikan, dan lain-lain. Berikut in i d isa j ikan contoh soal padalevel2matapelajaranBahasadanSastraIndonesia.

Cermatikutipanteksberikutdengansaksama!MasalahmultikulturalismediAmerikaSerikatmunculmelaluipandanganLucy R.Lippord. Ia mempersoalkan dominasi nilai-nilai masyarakathomogen Ero-Amerika yang memarginalkan nilai-nilai masyarakatkelompokAsia,Afrika,pribumiAmerika,dankelompokLatin.Penggalan resensi tersebutmenginformasikan hal-hal yang berhubungandengan...

A. temabukuB. watakpelakuC. gayabahasaD. jalanceritaE. pesanbagipembaca

Penjelasan:Soaldiatas termasuklevel2karenauntukmenjawabsoal tersebutsiswapadatahapawalharusmemahamistrukturmaupununsur-unsurresensikemudian dapat menerapkannya ketika mengidentifikasi unsur teksresensi.


9

3. Level3(Penalaran)

Level penalaran merupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi(HOTS),karenauntukmenjawabsoal-soalpadalevel3siswaharusmampumengingat,memahami,danmenerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,dan prosedural serta memiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkan masalah- masalah kontekstual (situasi nyata yang tidakrutin). Level penalaran mencakup dimensi proses berpikir menganalisis(C4),mengevaluasi(C5),danmencipta(C6). Padadimensiprosesberpikirmenganalisis (C4) menuntut kemampuan siswa untuk menspesifikasiaspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisasi,membandingkan,danmenemukanmakna tersirat. Pada dimensi proses berpikir mengevaluasi(C5)menuntutkemampuansiswauntukmenyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkan pada dimensi proses berpikir mencipta (C6) menuntutkemampuan siswa untuk merancang, membangun, merencanakan,memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan,memperkuat, memperindah, menggubah. Soal-soalpada level penalarantidak selalumerupakan soal-soal sulit. Ciri-ciri soal pada level 3 adalahmenuntut kemampuan menggunakan penalaran dan logika untukmengambil keputusan (evaluasi), memprediksi dan merefleksi, sertakemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktual yang tidak rutin. Kemampuan menginterpretasi, mencarihubungan antar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu kekonsep lain merupakan kemampuan yang sangat penting untukmenyelesaiakansoal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO)yang sering digunakan antara lain menguraikan, mengorganisir,membandingkan, menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai,menguji, menyimpulkan, merancang, membangun, merencanakan,memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Berikutdisajikancontohsoallevel3matapelajaranBahasadanSastraIndonesia.Imunisasidapatmencegahberbagaimacampenyakitberbahayapadaanak-anak.Pernyataantimafirmasiyangsesuaidenganmositersebutadalah...A. Saat ini penyakit berbahaya sudah jarang ditemukan. Temuan ini

membuktikan bahwa tanpa imunisasi pun anak-anak sudah kebalterhadap penyakit. Jadi, menurut tim kami, imunisasi tidak perludilakukan.

B. Penyakit-penyakit yangdapatdicegah dengan imunisasi terkadangtidakterlaluserius.Penyakit-penyakittersebutdapatsembuhsendiriatau diobati dengan obat-obatan yang dijual bebas. Jadi, kamiberanggapanbahwaimunisasibukantindakantepat.

C. Dimasyarakatberedarinformasibahwazatpengawetdalamvaksinyangdigunakanuntuk imunisasiberbahaya.Zatpengawet tersebutmisalnya thimerasol atau alumunium. Kami menyimpulkan bahwakerugian akibat imunisasi lebih besar daripada manfaat imunisasitersebut.

D. Kehalalanvaksinmasihdiragukan.Alasaninilahyangmenyebabkanbanyak orang tua enggan membawa anaknya untuk imunisasi.Pemerintah sudah seharusnya memberikan sertifikat kepadaprodusenvaksin.


10

E. Imunisasimerupakansalahsatuupayapencegahanspesifikberbagaipenyakitmenularpadabayidanbalita.Saatini,lebihdari3jutaanakdari24jutaanakdiIndonesiabelumdiimunisasilengkap.Olehkarenaitu, kami sependapat bahwa imunisasi dapat mencegah penyakitberbahaya.

Penjelasan:Soal di atas termasuk level 3 (penalaran) karena untuk menjawab soaltersebut, siswa memahami konsep debat, tugas tim afirmasi dan timoposisi.Jikadiasebagaitimafirmasi,diaharusdapatmendefinisikanmosi,membuat latar belakang, urgensi, limitasi, mekanisme, dan argumen.Sebaliknya jika dia berposisi sebagai tim oposisi dia akan mematahkanargumenlawandanmenyusunargumenbaru.

D. SoalHOTSdanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yang sulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’ isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengan kata lain, terdapat soal LOTS dan HOTS, demikian pula dengan tingkatkesulitanyangtinggiterdapatpadasoalLOTS.Sebagaicontoh,untukmengetahuiartisebuahkatayangtidakumum(uncommonword)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawabbenar,tetapikemampuan untukmenjawab permasalahan tersebut tidak termasuk higher orderthinking skills. Sebaliknya sebuah soal yang meminta siswa untuk menganalisisdenganmelakukanpengelompokanbendaberdasarkan ciri fisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir (berpikir tingatrendahv.s.berpikirtingkattinggi)merupakanduahalyangberbeda.Kesalahpahamaninterpretasi kalauLOTS itumudahdanHOTS itu sulitdapatmempengaruhiprosespembelajaran. Implikasi dari kesalahpahaman ini adalah guru menjadi engganmemberikanataumebiasakansiswanyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenasiswanya tidak siap, dan hanya menerapkan pembelajaran LOTS dan tugas yangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkan dapatmembekali siswa untukmemiliki sejumlah kompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills),yaitua)memilikikarakteryangbaik(religius,nasionalis,mandiri,gotongroyong,danintegritas),b)memilikikemampuan4C (critical thinking, creativity, collaboration,dancommunication),


11

danc)menguasailiterasimencakupketerampilanberpikirmenggunakansumber-sumberpengetahuandalambentukcetak,visual,digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasah kemampuan dan keterampilan sesuai dengan tuntutan kompetensiabadke-21.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),kreativitas(creativity),danrasapercayadiri(learningselfreliance) akan dibangun melalui kegiatan latihan menyelesaikan berbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)

Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikian,stimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadimenarikkarenadapatdilihatdan dirasakan secara langsung oleh siswa. Di samping itu, penyajian soal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancintaterhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswa merasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalam kelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikian,siswamerasakanbahwamateripelajaranyangdiperolehdidalamkelasberguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat. Tantangan-tantanganyangterjadidimasyarakatdapatdijadikanstimuluskontekstualdanmenarikdalampenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar,sehinggamunculnyasoal-soalberbasissoal-soalHOTS,diharapkandapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumen penilaiandikatakan baik apabila dapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkan kemampuan keterampilan berpikir anak. Akuntabilitaspelaksanaanpenilaianhasilbelajarolehgurudansekolahmenjadisangatpentingdalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.


12

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalHOTSUntukmenulis butir soalHOTS terlebih dahulu penulis soalmenentukan perilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu, dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiri ataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebut diperlukan untukmemandu guru dalam (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusunstimulussoalHOTSantara lain(1)pilihlahbeberapainformasidapatberupagambar,grafik,tabel,wacana,danlain-lainyangmemiliki keterkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntutkemampuanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,menyimpulkan,ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual danmenarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk matapelajaran Bahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidah penulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpada aspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.


13

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawabanSetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.

Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalam

diagramalirdibawahini.


14

BABIII

PENYUSUNANSOALHOTSMATAPELAJARANBAHASADANSASTRAINDONESIA

A. KarakteristikMataPelajaranBahasadanSastraIndonesia

Matapelajaran Bahasadan Sastra Indonesia dimaksudkan untukmembina danmengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir(termasukpemikir imajinatif),danmenjadiwarganegara Indonesiayangmelekliterasi dan informasi. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia bertujuanmembina dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikapberkomunikasiyangdiperlukanpesertadidikdalammenempuhpendidikan,hidupdilingkungansosial,danberkecakapandiduniakerja.Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia secara umumbertujuan agar peserta didik mampu mendengarkan, membaca, memirsa(viewing),berbicara,danmenulis.KompetensiDasardikembangkanberdasarkantiga hal lingkup materi yang saling berhubungan dan saling mendukungpengembangan kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensiketerampilan berbahasa (mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, danmenulis)pesertadidik.Kompetensisikapsecaraterpadudikembangkanmelaluikompetensipengetahuankebahasaandankompetensiketerampilanberbahasa.Ketigahallingkupmateri tersebutadalahbahasa(pengetahuantentangBahasaIndonesia); sastra (pemahaman, apresiasi, tanggapan, analisis, dan penciptaankarya sastra); dan literasi (perluasan kompetensi berbahasa Indonesia dalamberbagaitujuankhususnyayangberkaitandenganmembacadanmenulis).PengembangankompetensilulusanBahasadanSastraIndonesiaditekankanpadakemampuan mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara, danmenulis. Pengembangan kemampuan tersebut dilakukan melalui media teks.Dalamhal ini, teksmerupakanperwujudankegiatansosialdanmemilikitujuansosial. Pencapaian tujuan ini diwadahi oleh karakteristik cara pengungkapantujuan sosial (yangdisebut struktur retorika), pilihankata yang sesuaidengantujuan, dan tata bahasa yang sesuai dengan tujuan komunikasi. Kegiatankomunikasi dapat berbentuk tulisan, lisan, atau multimodal (teks yangmenggabungkanbahasadancara/mediakomunikasilainnyasepertivisual,bunyi,atau lisan sebagaimana disajikan dalam film atau penyajian komputer). Padaprinsipnya, pembelajaran bahasa harus menekankan kepada pembelajaranberbahasabukanpembelajaranbahasa.Karenafungsibahasayangutamaadalahsebagaisaranakomunikasi,pendekatanpembelajaranbahasamenekankanaspekkinerjadanataukemahiranberbahasadan fungsi bahasa adalah pendekatan komunikatif. Dengan demikian,pembelajaranbahasatidaklagibelajartentangsistembahasa,melainkanberpikirbagaimanamenggunakanbahasasecarabenarsesuaidengansistem.Jadi,secarapragmatis bahasa merupakan suatu bentuk kinerja dan performansi daripadasebuahsistemilmu.Pandanganinimembawakonsekuensibahwapembelajaranbahasa haruslah lebih menekankan fungsi bahasa sebagai alat komunikasidaripadapembelajarantentangsistembahasa.Yulianto (2008:2) mengemukakan bahwa ada beberapa prinsip yang harusdiperhatikan oleh guru dalam mengelola pembelajaran bahasa dan sastraIndonesiadikelas.Pertama,pembelajaranbahasadansastraIndonesiadiarahkanuntuklebihbanyakmemberikanporsikepadapelatihanberbahasasecaranyata.Pelatihaninidiimplementasikankedalamempataspekketerampilanberbahasa,

BABIIIPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggiMataPelajaranBahasaDanSastraIndonesia


15

yaitumembaca,menyimak,menulis,danberbicara.Bahasayangdipakaiadalahyangsesuidengansituasiberbahasa,baiksecararesmimaupuntakresmi.Dalamsituasiresmimenggunakanbahasayangnormatif, sedangkandalamsituasi takresmi kaidah-kaidah kebahasaan tertentu boleh dilanggar. Kedua, aspekkebahasaandiajarkanhanyauntukmembetulkankesalahanujaransiswa.Ketikadalam praktik berbahasa, siswa melakukan kesalahan ketatabahasaan, guru‘menyadarkan’ siswa tentang yang diperbuat. Dengan demikian, porsiketatabahasaanbukanmenjadiyangutama.Ketiga,keterampilanberbahasanyatayangmenjaditujuanutama.Untukmewujudkanhalini,gurudapatmemberikantugas di luar kelas untuk menjangkau kegiatan berbahasa yang memangmemerlukansituasidiluarkelas.Keempat,membacasebagaialatuntukbelajar.Pelajaranmembacaharusdapatmenumbuhkanminatsiswauntukmenyenangikegiatanmembaca. Kelima,menulis dan berbicara sebagai alat bereksprsi danmenyampaikan gagasan. Keenam, kelas menjadi tempat berlatih menulis,membaca,danberbicaradalambahasa.Untukmenghadirkansituasiyangsenyata-nyatanyadikelas,perludilkukankegiatanbermainperan.Dalambermainperaninilah,kelasmenjadipusatkegiatanberbahasa.Ketujuh,penekankanpengajaransastrapadamembacasebanyak-banyaknyakaryasastra.Kegiatanmembacakaryasastraharusmenjadi bagiankehidupan siswa.Kedelapan, pengajarankosakataharusdiarahkanuntukmenambahkosakatasiswa.Penambahankosakataharusmemperhatikangradasi.Artinya,baikjumlahmaupuntingkatkesulitannyaharusmeningkat. Pengajaran kosakata dapat diintegrasikan dalam keterampilanberbahasasepertiyangdimaksuddalamkurikulum.1. PrinsipPembelajaranKebahasaanKebahasaan diajarkan untuk membenarkan kesalahan ujaran siswa. Dengandemikian, porsi kebahasaan bukan menjadi yang utama. Yulianto (2008:5)mengemukakan beberapa prinsip pembelajaran kebahasaan. Pertama,pembelajaran komponen kebahasaan merupakan pelatihan pemahaman danpenggunaanbahasayangbermaknasesuaidengankeperluankomunikasi.Kedua,pembelajaran komponen kebahasaan terintegrasi ke dalam pembelajaranketerampilan berbahasa. Ketiga, pembelajaran komponen kebahasaan tidakmenganut tahap-tahap pembelajaran secara linguistik. Pembelajaran sintaksisharus dilakukan secara terpadu berdasarkan wacana yang kontekstual,fungsional,bermakna,danbermanfaat,bagisiswamaupunlingkungannya.2. PembelajaransastraSastra adalah suatu bentuk tanda seni yang bermediakan bahasa. Sastra hadiruntuk dibaca dan dipahami serta selanjutnya dimanfaatkan, antara lain untukmengembangkan wawasan kehidupan. Jadi, pembelajaran sastra seharusnyaditekankanpadakenyataanbahwasastramerupakansalahsatubentukseniyangdapat diapresiasi. Oleh karena itu, pembelajaran sastra haruslah bersifatapresiatif.Darimaksudpembelajaransastradiatas,dapatdiketahuibahwamuaraakhir pengajaran sastra adalah terbinanya apresiasi dan kegemaran terhadapsastra yang didasari oleh pengetahuan dan keterampilan di bidang sastra. S.Effendi (dalamAminudin,2004:35)mengatakanbahwaapresiasi sastraadalahkegiatan menggauli karya sastra secara sungguh-sungguh sehinggamenumbuhkanpengertianpenghargaan,kepekaanpikirankritis,dankepekaanperasaan yang baik terhadap karya sastra. Dari pendapat tersebut dapatdisimpulkan bahwa kegiatan apresiasi dapat tumbuh dengan baik apabilapembaca mampu menumbuhkan rasa akrab dengan teks sastra yang


16

diapresiasinya, menumbuhkan sikap sungguh-sungguh serta melaksanakankegiatanapresiasiitusebagaibagiandarihidupnya.Pembelajaran apresiasi sastra merupakan bagian integral dari pembelajarankomponen pemahaman bahasa. Artinya, pembelajaran sastra terpusat padapemahaman,penghayatan,danpenikmatanataskaryasastra.Prinsip-prinsip pembelajaran apresiasi sastra yang perlu diperhatikan sebagaiberikut.1. Pembelajaran sastra dapatmeningkatkan kepekaan rasa terhadap budaya

bangsa,khususnyabidangkeseniaan.2. Pembelajaran sastra memberikan kepuasan batin dan keterampilan

pengajarankaryaestetismelaluibahasa.3. Pembelajaransastrabukanmerupakanpengajaransejarahsastra,aliran,dan

teoritentangsastra.4. Pembelajaran sastra merupakan pembelajaran untuk memahami nilai

kemanusiaandarikarya-karyatersebut.Pembelajaran sastra dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswamengapresiasi karya sastra. Kegiatanmengapresiasikan karya sastra berkaitaneratdenganpelatihanmempertajamperasaan,penalaran,dandayakhayal,sertakepekaanterhadapmasyarakat,budaya,danlingkunganhidup.

B. AnalisisKD

Kompetensi Dasarmerupakan kompetensi setiapmata pelajaran untuk setiapkelasyangditurunkandariKompetensiInti.Kompetensidasaradalahkompetensiyangharusdikuasaipesertadidikdalamsuatumatapelajarandikelastertentu.Kompetensi dasar setiapmata pelajaran di kelas tertentumerupakan jabaranlebihlanjutdarikompetensiintiyangmemuattigaranah,yaituafektif,kognitif,dan psikomotor. Acuan yang digunakan untuk mengembangkan KompetensiDasar setiapmatapelajaranpada setiapkelasadalahKompetensi Inti.Berikutdisajikan contohanalisis KD sesuai dengan PermendikbudNo.37 Tahun 2018.Berikutdisajikancontohanalisiskompetensidasar(KD)matapelajaranBahasadanSastraIndonesiaKelasX.

Tabel3.1ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasX

KompetensiDasar

LevelKognitif

3.1 Memahamiinformasidarisuatutabeldanataugrafikdenganmembacaintensif.

4.1.Mengubahinformasidaribentuktabeldanataugrafikkedalambentukuraian.

C-2/C-6

3.2 Memahamiinformasiteksnaratifobjektiftentangriwayattokoh(sastradanbahasa)denganmemperhatikanhal-halyangmenarikdanperluditeladani.

4.2.Menyusunteksnaratifobjektiftentangriwayattokoh(sastradanbahasa)denganmemperhatikanhal-halyangmenarikdanpatutditeladani.

C-2/C-6

3.3 Memahamiinformasitentangkategorikata.4.3.Menggunakanberbagaikategorikatadalamkalimat.

C-2/C-3


17

KompetensiDasar

LevelKognitif

3.4 Memahamiprosesmorfologis(afiksasi,pemajemukan,pengulangan,danpenyerapan)dalamkalimat.

4.4.Menggunakankatayangmengalamiprosesmorfologis(afiksasi,pemajemukan,pengulangan,danpenyerapan)dalamkalimat

C-2/C-3

3.5 Mengidentifikasijenis-jenisfrasadankonstruksifrasadalamkalimat.

4.5. Menggunakanjenis-jenisdankonstruksifrasadalamkalimat

C-2/C-3

3.6 Memahamijenis-jenismakna(maknakonotatifdandenotatif,maknagramatikaldanleksikal,maknakiasdanlugas,maknareferensialdanmaknanonreferensial,maknaumumdankhusus,perubahandanpergeseranmaknakata,sertahubunganmaknakata).

4.6. Menggunakanjenis-jenismakna(konotatifdandenotatif,gramatikaldanleksikal,kiasdanlugas,referensialdannonreferensial,umumdankhusus,perubahandanpergeseranmaknakata,sertahubunganmaknakata).

C-2/C-3

3.7 MemahamisastraMelayuKlasik(hikayat)lisanatautulis.4.7. MengungkapkankembalinaskahsastraMelayuKlasik

(hikayat)secaralisanatautulis.

C-2/C-6

3.8. Menganalisispuisibertemasosial,budaya,dankemanusiandenganmemperhatikanstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakongkret,bahasafiguratif,verifikasi(rima,ritme,danmetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat).

4.8. Menulispuisibertemasosial,budaya,dankemanusiaandenganmemperhatikanstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakongkret,bahasafiguratif,verifikasi(rima,ritme,danmetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat).

C-4/C-6

Tabel3.2ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasXI

KompetensiDasar LevelKognitif

3.1 Mengidentifikasipendapatnarasumberdalamsuatudebatyangbertemailmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danatauhumaniora.

4.1. Berdebatdengantemailmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danatauhumaniora

C-2/C-6

3.2 Menganalisisisimakalahbertemailmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumaniorayangdipresentasikan.

4.2. Menyajikanmakalahbertemailmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumaniorahasilpengamatan(penelitian).

C-4/C-6

3.3. Menganalisisberbagaijenisklausadalamteksilmiahbertemapendidikan,lingkunganhidup,sosial,danataubudaya.

C-4/C-6


18


4.3. Menyajikanlaporanhasilanalisisjenis-jenisklausadalamteksilmiahbertemapendidikan,lingkunganhidup,sosial,danataubudaya.

3.4. Mengidentifikasiberbagaijeniskalimat(aktifdanpasif,transitifdanintransitif,verbaldannominal,tunggaldanmajemuk,mayordanminor,langsungdantidaklangsung,versidaninversi)dalamnovel.

4.4. Meringkasisinoveldenganmenggunakanberbagaijeniskalimat(aktifdanpasif,transitifdanintransitif,verbaldannominal,tunggaldanmajemuk,mayordanminor,langsungdantidaklangsung,versidaninversi).

C-2/C-6

3.5. MengidentifikasiberbagaigenresastraberdasarkanperiodisasisastraIndonesiadariberbagaisumber.

4.5. MenyajikanhasilidentifikasiberbagaigenresastraberdasarkanperiodisasisastraIndonesia.

C-2/C-6

3.6. Menganalisisnilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.

4.6. Menyajikanhasilanalisisperbandingannilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.

C-4/C-6

3.7. Menganalisisnilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamnovel.

4.7. Mengungkapkannilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamnovel.

C-4/C-5

3.8. Mengevaluasipementasandrama(langsungatauhasilrekaman).

4.8. Mementaskannaskahdrama

C-5/C-6

Tabel3.3ContohAnalisisKDBahasadanSastraIndonesiaKelasXII


3.1 Merumuskanberbagaipendapatdalamkegiatanseminardanataudiskusipaneltentangilmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumaniora.

4.1. Mempresentasikanmakalahrumusanberbagaipendapattentangilmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumanioradalamseminardanataudiskusipanel.

C-3/C-6

3.2 Mengidentifikasiinformasidalamlaporanpelaksanaankegiatansekolahataulingkungantempattinggal.

4.2. Menyusunlaporanpelaksanaankegiatansekolahataulingkungantempattinggal.

C-2/C-6

3.3. Menganalisiskohesidankoherensidalamartikelilmiah.

4.3. Menyusunartikelilmiahdenganmemperhatikankohesidankoherensi

C-4/C-6

3.4. Mengulasisidanunsurkebahasaansebuahnovel4.4. Menyajikanulasanisidanunsurkebahasaansebuah

noveldalamkegiatanbedahbuku.

C-5/C-6

3.5. Mengidentifikasikalimatdalamberbagairagambahasa. C-2/C-6


19


4.5. Menyajikansebuahteksdenganberbagairagambahasa3.6. Menganalisisunsurfisikdanbatinpuisiterjemahan.4.6. Mengalihwahanakanpuisiterjemahankedalambentuk

prosa.

C-5/C-6

3.7. MenelaahnaskahsastraMelayuKlasikberaksaraArab-Melayu.

4.7. MengalihaksarakantekssastraMelayuklasikberaksaraArab-MelayukedalamaksaraLatin.

C-5/C-6

3.8. Mengidentifikasiisidanunsursebuahbukunonfiksi.4.8. Menulislaporantentangisidanunsursebuahbuku

nonfiksi

C-2/C-6

Catatan:BerdasarkananalisisKDdiataslevelC4,C5,danC6merupakanKDyangdapatdikembangkanmenjadisoalHOTS

C. ContohStimulus

BerikutdisajikancontohstimulusBahasadanSastraIndonesiadalamtabel.

Tabel3.4ContohStimulusBahasadanSastraIndonesia

N0 KOMPETENSI

DASAR

STIMULUS KEMAMPUANYANG

DIUJI

TAHAPAN

BERPIKIR

1. Menganalisisunsurfisikdanbatinpuisiterjemahan

Tekspuisiterjemahan

• Menentukanunsurfisikdanbatinpuisiterjemahan

C-4

2. Menganalisiskohesidankoherensidalamartikelilmiah.

Artikelilmiah • Menentukankohesidankoherensiartikelilmiah

C-4

3 Mengulasisidanunsurkebahasaansebuahnovel

Kutipannovel • Mengulasisidanunsurkebahasaannovel

C-5

4 Menganalisisnilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.

Duakutipancerpen

• Membandingkannilai-nilaiyangterkandungdalamkeduacerpen C-4

5 Menganalisisberbagaijenisklausadalamteksilmiahbertemapendidikan,lingkunganhidup,sosial,danataubudaya.

Teksilmiahyangmengandungberbagaijenisklausa

• Menentukanberbagaiklausayangterdapatdalamteks C-4


20

N0 KOMPETENSI

DASAR

STIMULUS KEMAMPUANYANG

DIUJI

TAHAPAN

BERPIKIR

6 Menganalisispuisibertemasosial,budaya,dankemanusiandenganmemperhatikanstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakongkret,bahasafiguratif,verifikasi(rima,ritme,danmetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat).

Duaatautigapuisibertemasosial,budayaataukemanusiaan

• Membandingkanpuisiberdasarkanstrukturfisikdanstrukturbatin

C-4

D.PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoal

Indikatorsoaladalahkarakteristik,ciri-ciri,tanda-tanda,perbuatan,atauresponsyang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik yangmenunjukkanbahwapesertadidik telahmenguasaikompetensidasar tertentu.Indikatorsoalditurunkandarikompetensidasardandigunakansebagairambu-rambudalampenyusunanbutirsoalatautugas.Indikatorsoaldapatdibedakanmenjadi duamacam, yaitu indikator soal terbuka dan tertutup. Indikator soalterbuka merupakan indikatorsoalyangkomponenstimulusnya(condition)yangdiberikanbersifatumum,sehinggapenulissoalbisamembuatvariasisoalyang beragam dari satu indikator. Indikator soal tertutup merupakan suatuindikatoryangkomponenstimulusnya(condition)telahditentukan.Dengankatalain, indikatormemuat stimulus yang spesifik. Indikator soal terbuka biasanyaterdapat pada indikator soal UN, sedangkan indikator soal tertutup biasanyaterdapatpadaindikatorsoalPAS,PAT,maupunUSBN

Indikatorsoalyangbaikmengandungbeberapakriteriasebagaiberikut,1. Indikatorsoalbentukpilihangandamenggunakansatukatakerja

operasional(KKO)yangterukur.2. IndikatorsoaluraiandapatmenggunakanlebihdarisatuKKOyang

terukur.3. Indikatorsoalyangdigunakandalampenilaiansebaiknyamenggunakan

stimulus(dasarpertanyaan)dapatberupagambar,grafik,tabel,datahasilpercobaan,kurva,wacana,ataukasusyangdapatmerangsang/memotivasipesertadidikberpikirsebelummenentukanpilihanjawaban.

4. Dapatdibuatsoaldanpilihanjawabannya(untuksoalpilihanganda).5. Rumusanindikatorsoalsebaiknyalengkapmencakupempatkomponen,

yaitu:A(audience):subjekyangakandiukur,dalamhaliniadalahpesertadidik.B(behavior):perilakuspesifikyangakandimunculkanolehpesertadidik.Perilaku(behavior)terdiriatasduabagianpenting,yaitukatakerjadanobjekhasilbelajar.

C(condition):kondisibatasanyangdiberikankepadapesertadidik(stimulussoal).


21

D(degree):tingkatkeberhasilanpesertadidikdalammencapaiperilakuyangditunjukkandenganbatasminimaldaripenampilansuatuperilakuyangdianggapditerima.

Contoh:

a) Indikatorsoalterbuka:Pesertadidikdapatmengidentifikasiunsurinstrinsikpuisi.

b) Indikatorsoaltertutup:Disajikantekspuisiberjudul“Doa”karyaChairilAnwardan“Doa”karyaTaufikIsmail,pesertadidikdapatmembandingkanDiksikeduapuisitersebutdengantepat.Keterangan:A(audiens):pesertadidikB(behavior):membandingkandiksiC(condition):disajikanpuisiberjudulDoakaryaChairilAnwardanDoakaryaTaufikIsmailD(degree):dengantepat

BerikutdisajikancontohpenjabaranKDmenjadiindikatorsoal.

Tabel3.5ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoalNo

.

KompetensiDasar IndikatorSoal

1 Menganalisisunsurfisikdanbatinpuisiterjemahan

Disajikantekspuisiterjemahan,siswadapatmembandingkanunsurfisikdanbatinpuisitersebutdengantepat

2 Menganalisiskohesidankoherensidalamartikelilmiah.

Disajikankutipanartikelilmiah,siswadapatmenentukanpenandakohesidankoherensiyangterdapatdalamartikeltersebutdengantepat

3 Mengulasisidanunsurkebahasaansebuahnovel

Disajikankutipannovel,siswadapatmenyusunkalimatulasanyangtepatberdasarkankutipantersebutdengantepat

4 Menganalisisnilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.

Disajikanduakutipanceritapendek,siswadapatmembandingkannilai-nilaiyangterdapatdalamkeduakutipantersebutdengantepat

5 Menganalisisberbagaijenisklausadalamteksilmiahbertemapendidikan,lingkunganhidup,sosial,danataubudaya

Disajikanteksilmiahyangmenggunakanberbagaijenisklausa,siswadapatmenentukanjenisklausadengantepat

6

Menganalisispuisibertemasosial,budaya,dankemanusiandenganmemperhatikanstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakongkret)danstrukturbatinbahasafiguratif,verifikasi:rima,ritme,danmetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat).

Disajikanpuisibertemasosial,budaya,ataukemanusiaan,siswadapatmembandingkanstrukturfisikdanbatinpuisitersebutdengantepat


22

E. MenyusunKisi-kisi

Kisi-kisiadalahsuatuformatataumatriksyangmemuatkriteriayangdapatdijadikanpedomanuntukmerakitataumenulissoalmenjadites.Kisi-kisidisusunberdasartujuanpenggunaan tes,melalui kisi-kisidapatdiketahuiarahdantujuan setiap soal.Kisi-kisiUjianNasional (UN)adalahsuatu format ataumatriks yangdisusunberdasarkankriteriapencapaiankompetensilulusan,standarisi,danlingkupmateripadakurikulumyangberlaku.Kisi-kisiUjianSekolah(US)adalahsuatuformatataumatriksyangmemuatkriteriayangdijadikanpedomanuntukmenulissoalujiansekolah.Kisi-kisisoalUSmatapelajaranyangdi-UN-kandikembangkanberdasarkankisi-kisiUNyangtelahditerbitkanolehBadanStandarNasionalPendidikan(BSNP).Berisiformatkisi-kisi,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikisi-kisidisertaidengancontoh.

KISI-KISIPENULISANSOAL JenjangPendidikan :SMA MataPelajaran/Program :BahasadanSastraIndonesia/IBB Kurikulum :2013 Kelas :X-XII JumlahSoal :7 BentukSoal :6PilihanGanda,1UraianNO KOMPETENSIDASAR KELAS MATERI INDIKATORSOAL LEVELKOGNITIF NO

SOALBENTUKSOAL

1 3.3Menganalisiskohesidankoherensidalamartikelilmiah.

XII/1

Kohesidankoherensi

Disajikan kutipan artikel ilmiah, siswadapatmenentukanpenandakohesidankoherensidengantepat

Penalaran(L3)/C4

1

PilihanGanda

2 3.6Menganalisisunsur fisikdanbatinpuisiterjemahan.

XII/2 Puisiterjemahan Disajikanpuisi terjemahan, siswadapatmenganalisis struktur fisik dan batinpuisitersebutdengantepat

Penalaran(L3)/C42 Uraian

3 1.8Menganalisispuisimodernbertemakeagamaan, budaya, dnkemanusiaan denganmemeperhatikan strukturfisik(tipografi, diksi, imaji, katakonkret)danstrukturbatin

XII/2 Puisimodern Diajikan dua puisi yang setema, siswadapatmembandingkanstrukturfisikdanbatinpuisidengantepat

Penalaran(L3)/C4 3 PilihanGanda

4 3.3Menganalisisberbagaijenisklausadalam teks ilmiah bertemapendidikan,lingkunganhidup,danbudaya

XI/2 Klausa Disajikan kutipan teks ilmiah bertemabudaya dan lingkungan, siswa dapatmembandingkan penggunaan klausadengantepat


5 3.6 Menganalisis nilai-nilai (budaya,sosial, moral, agama, danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.

XI/2 Cerpen Disajikan kutipan cerpen, siswa dapatmengaitkan nilai-nilai yang terdapatdalamcerpendengankehidupansehari-hari



23

6 3.7 Memahami sastra Melayu Klasik(hikayat)lisandantulis

XI/1 Hikayat Disajikan dua kutipan hikayat, siswadapat membandingkan isi informasiyang terkandung dalam kedua kutipanhikayattersebutdengantepat

Penalaran(L3)/C4

6 PilihanGanda

7 3.2Menganalisis isi makalah bertemailmupengetahuan,teknologi,seni,budaya, dan humaniora yangdipresentasikan

XI/1 Makalah Disajikan topik makalah, siswa dapatmenyusun kalimat latar belakang yangsesuai dengan topik tersaji denganbahasayangbaikdanbenar.



24

F. KartuSoalHOTS

KARTUSOAL1(PilihanGanda)

NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013KOMPETENSIDASAR3.3MenganalisiskohesidankoherensiartikelilmiahINDIKATORSOALDisajikankutipanartikelilmiah,siswadapatmenentukanpenandakohesidankoherensiyangterdapatdalamkutipanartikeltersebutdengantepatLEVELKOGNITIFPenalaran(L3)/C4menganalisisSoalHOTS(menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah)1. Cermatiteksberikutdengansaksama!

Jawa Tengah merupakan salah satu provinsi penting di Pulau Jawa. … hiruk-pikukekonominya,provinsi… juga tersohor…unsurkebudayaannyayangmasih terjaga.Salahsatu warisan leluhur yang menjadi daya pikat provinsi ini adalah Joglo. Apa Joglo itu?HakikatnyaJogloadalahsebutanbagirumahadatJawaTengah.Bangunaninimenarikdikaji,… itu dari segi historis … arsitekturnya yang sarat dengan nilai filosofis khas Jawa.http://ul102.ilearning.me/2015/04/30/artikel-kebudayaan-adat-jawa/Perantikohesiyangtepatuntukmelengkapiteksrumpangdiatasadalah....A. selainkarena,itu,karena,baik,tetapiB. selaindari,ini,sebab,baik,maupunC. selainitu,ini,karena,walaupun,jikaD. selainkarena,ini,karena,baik,maupunE. sebab,ini,olehkarena,baik,tetapiJawaban:DJawabanBenar =1JawabanSalah =0

Catatan:Soal di atas termasuk soal HOTS dengan karakteristik menngunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah.Informasiyangdibutuhkansiswauntukmenyelesaikansoaltersebutadalahinformasitentangkonsepkohesikoherensiyangmeliputipenggunaankatatransisi(katapenghubung), kata ganti, dan aspek penanda kepaduan yang lain. Siswa harus memilikipemahaman konsepyangbaikmengenaiperantiataupenandakohesi dankoherensidalamparagraf. Siswa memahami konsep paragraf yang padu dan setelah itu siswa dapatmemanfaatkan semua informasi tersebut untuk menyelesaikan masalah denganmenggunakannyasecaratepatsesuaidengankontekswacanayangdisajikan.Keputusan*:

Diterimatanpaperbaikan Diterimadenganperbaikan Ditolak


25

StatistikButirSoalDP TK

LevelKognitifLevel1 C1-C2 Level2 C3 Level3 C4-C6 √

Penelaah,………………...............................


26

KARTUSOAL2(Uraian)

NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013KOMPETENSIDASAR3.6MenganalisisunsurfisikdanbatinpuisiterjemahanINDIKATORSOALDisajikanpuisiterjemahan,siswadapatmenganalisisstrukturfisikdanbatinpuisiterjemahantersebutdengantepatLEVELKOGNITIFPenalaran(L3)/C4Soal berikut merupakan contoh soal HOTS dengan karakteristik mencari kaitan berbagaiinformasi yang berbeda-beda untukmenyelesaikanmasalah. Informasi apa saja yang harusdimiliki siswa untukmenyelesaikanmasalah (baca: soal) antara lain unsur fisik puisi yangmeliputidiksi,gayabahasa,tipografi,enjambemen,citraan,danversifikasi.Disampingitu,siswaharusmemilikipenguasaanyangbaik terkaitunsurbatinpuisiseperti tema,nada,perasaan,amanat,dannilai-nilaiyangterkandungdidalampuisi.SemuainformasiitudigunakanuntukmenganalisismasalahyangdisajikanSOAL:Cermati puisi berikut lalu tafsirkan isi puisi disertai penjelasan unsur fisik (diksi, citraan,tipografi,dangayabahasa)sertastrukturbatin(tema,nada,rasa,danamanat)!ShallIcomparetheetoasummer'sday?

Thouartmorelovelyandmoretemperate:

RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay,

Andsummer'sleasehathalltooshortadate:

Sometimetoohottheeyeofheavenshines,

Andoftenishisgoldcomplexiondimmed,

Andeveryfairfromfairsometimedeclines,

Bychance,ornature'schangingcourseuntrimmed:

Butthyeternalsummershallnotfade,

Norlosepossessionofthatfairthouow'st,

Norshalldeathbragthouwander'stinhisshade,

Whenineternallinestotimethougrow'st,

Solongasmencanbreathe,oreyescansee,

Solonglivesthis,andthisgiveslifetothee.

WilliamShakespeareSoneta18Haruskahkusandingkanengkaudenganmusimpanas?Kaulebihindahdansempurna:AnginliarmampumengguncangkuncupMei,Danlangkahnyaterlalucepatberlalu,Terkadangsangmatasurgaterlalupanassinarannya,Danterkadangdiaterlaludingin,tersaputawandanmendung:Dansegalayangindahpadaakhirnyamusnah,Sebagiankarenawaktu,sebagiankarenaharusbegituadanya,Namunmusimpanas-mutak‘kanmeredup:


27

Tiadapuladiamenghilang,TiadapulaKematianmembawamukedalambayangnya,Sebabdalambarissajakabadi,kauhidupdanmenumbuh,Karena,selamamanusiamasihmampubernafasdanmelihat,Sajakini‘kanterushidup,begitujugadirimu.

KaryaWilliamShakespeareContohKuncijawaban:Soneta 18 adalah puisi yang terkenal dan paling dicintai dari 154 soneta ciptaan WilliamShakespeareSonetasalahsatupuisiyangbahasanyapalingmudahdibandingdengansonetayang lain. Padapuisi ini Shakespearemembanguncitradengangayabahasaperbandingan,yakni membandingkan seseorang menjadi sosok yang sempurna dan dibandingkan denganmusimpanas.WilliamShakespearememastikanbahwaseseorangituselamanyaakanberadadalamingatanmanusia,diselamatkandari'terlupakan'yangmenyertai'kematian'.Shakespearepercayabahwasejarahmenulisdirinyasendiri,danseseorangituakanmenjadisatudenganwaktu.Tipografidalambaitterakhirmenegaskankembaliharapanpenyairbahwaselamaadanapasdalamumatmanusia,puisinyajugaakanhidup,danmemastikankeabadiansesorangitu.TemapuisiSoneta18adalahadalahcinta(loveliness)haliniterbuktidaridiksi/pilihankatayangdigunakanyangmenggambarkancintaataurasasayangsepertipadakutipanberikut:ShallIcomparetheetoasummer'sday?Haruskahkusandingkanengkaudenganmusimpanas?ThouartmorelovelyandmoretemperateKaulebihindahdansempurna.Nadadalampuisimenentukansuasanahatisipembuatpuisiatausipenulispuisi.NadadaripuisikaryaShakespeareadalahnadayangmenunjukkankelembutanrasasayang.SedangkanRasadalampuisiharusdapatmenyentuhperasaanpembacasehinggamampumemengaruhisuasanahatiyangmembacanya,rasadalampuisiiniberupasuasanakasih.AmanatPuisiyangbaik dapat memberikan kesan yang istimewa kepada pembacanya. Amanat pada puisi inimenjelaskan bahwa suatu karya yang dicintai maka keberadaannya akan abadi, begitupuladenganpenciptanya.PenggunaanmajasdalampuisiiniadalahmajaspersonifikasiyangterlihatpadakalimatSometimetoohottheeyeofheavenshines(Terkadangsangmatasurgaterlalupanassinarannya) maupun menggunakan majas perbandingan jenis asosiasi yang terdapar padakalimat Shall I compare thee to a summer's day? Thou art more lovely and more temperate(Haruskahkusandingkanengkaudenganmusimpanas?Kaulebihindahdansempurna).

PedomanPenskoranNo Kriteria Skor1 Lengkapsemuaunsur(10) terdiriatasstruktur fisik (tipografi,diksi, imaji,

kata konkret, bahasa figuratif, versifikasi (rima, ritme, dan metrum) danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat)

10

2 Hanyamemuat9unsurterdiriatasstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakonkret, bahasa figuratif, versifikasi(rima, ritme, dan atau metrum) danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat)

9

3 Hanyamemuat8unsurterdiriatasstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakonkret,bahasafiguratif,versifikasi(rima,ritme,danataumetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat)

8


7


6


28

6 Hanyamemuattotal5unsurterdiriatasstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji,katakonkret,bahasafiguratif,versifikasi(rima,ritme,danataumetrum)danstrukturbatinpuisi(tema,feeling,nada,danamanat)

5


4


3


2


1

Nilai=perolehanskor/Skormaksimalx100

Keputusan*: Diterimatanpaperbaikan Diterimadenganperbaikan Ditolak

StatistikButirSoal

DP TK

LevelKognitif

Level1 C1-C2 Level2 C3 Level3 C4-C6 √

Penelaah,

………………...............................


29

Kartusoal3,4,5,6,dan7berikutmerupakancontohperbandingansoalHOTSdansoalyangtidakHOTSdarikompetensidasaryangsama

KARTUSOAL3

(PILIHANGANDA)NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013

KOMPETENSIDASAR1.8 Menganalisispuisibertemakeagamaan,29budaya,dankemanusiandengan

memperhatikanstrukturfisik(tipografi,diksi,imaji/citraan,majas,katakonkret)danstrukturbatin(tema,nada,perasaan)

INDIKATORSOALDisajikanduapuisiyangsetema,siswadapatmembandingkanstrukturfisikdanbatinpuisidengantepat

Penalaran(L3)/C4SOALHOTS(MenggunakanInformasiuntukMenyelesaikanMasalah)

DOA(karyaTaufikIsmail)TuhankamiTelahnistakamidalamdosabersamaBertahun-tahunmembangunkultusiniDalampikiranyanggandaDanmenutupihatinuraniAmpunilahkamiAmpunilahAminTuhankamiTelahterlalumudahkamiMenggunakanAsmaMuBertahundinegeriiniSemogaKaurelamenerimakembaliKamidalambarisanMuAmpunilahkamiAmpunilahAmin 1966

DOA(karyaCahirilAnwar)kepadapemelukteguhTuhankuDalamtermanguAkumasihmenyebutnamamuBiarsusahsungguhmengingatKaupenuhseluruhcayaMupanassucitinggalkerdiplilindikelamsunyiTuhankuakuhilangbentukremukTuhankuakumengembaradinegeriasingTuhankudipintuMuakumengetukakutidakbisaberpaling


30

Pernyataanyangtepatberdasarkankeduapuisidiatasadalah…

PuisiA

PuisiB

A Bertemareligious BertemakemanusiaanB Bernadaajakanuntukkembali

kepadaTuhanNadapuisiadalahajakanmendekatkandirikepadaTuhan

C Perasaanterharudanpenuhkesedihan

Perasaanterharudanpenuhkerinduan

D Bermajaspersonifikasidanmetafora BermajassimiledanrepetisiE Citraanpelihatan,pendengaran,dan

penciumanCitraanpelihatan,gerak/taktil,danpencecapan

Kuncijawaban:BJawabanBenar =1JawabanSalah =0Penjelasan:SoalinitermasukHOTSdengankarakteristikmenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah,karenapadatahappertamasiswaharusmemahamikonsepstruktur30batinpuisiyangmeliputitema,nada,perasaansertastrukturfisikpuisiyangmeliputimajas,diksi,citraan,tipografi, versifikasi untuk menganalisis puisi secara utuh. Pada tahap kedua, siswamembandingkan struktur fisikdanbatindari keduapuisi tersebut. Selanjutnya, siswadapatmengambilkeputusanmanakahpernyataanyangpalingsesuaidenganinformasiyangdisajikan.Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,………………...............................


31

ContohsoalyangtidakHOTSSimaklahpuisiberikutdengansaksama!PuisiDoaOrangLaparKelaparanadalahburunggagakyanglicikdanhitamjutaanburung-burunggagak

bagaiawanyanghitam

Allah!burunggagakmenakutkandankelaparanadalahburunggagakselalumenakutkankelaparanadalahpemberontakanadalahpenggerakgaibdaripisau-pisaupembunuhanyangdiayunkanolehtangan-tanganorangmiskinKelaparanadalahbatu-batukarangdibawahwajahlautyangtiduradalahmataairpenipuanadalahpengkhianatankehormatan….WsRendraDariKumpulanPuisi“Sajak–SajakSepatuTua”(PustakaJaya–1995)Kalimatyangdicetakmiringpadapuisidiatasbermajas…

A. personifikasiB. simileC. metaforaD. metonimiaE. hiperbola

Kuncijawaban:BJawabanBenar=1JawabanSalah =0Penjelasan:SoaltersebuttidaktermasuksoalHOTSkarenauntukmenjawabsoaltersebutsiswahanyaperlusatulangkahberpikiryaknimemahamikonsepmajas/gayabahasa.

Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


32

LevelKognitifLevel1 C1-C2 √Level2 C3 Level3 C4-C6

Penelaah,………………...............................


33

KARTUSOAL4NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XI/2Kurikulum :2013KOMPETENSIDASAR3.3Menganalisisberbagaijenisklausadalamteksilmiahbertemapendidikan,lingkunganhidup,m33odern,danataubudaya.

INDIKATORSOALDisajikanduakutipanteksilmiahbertemabudayadanlingkungansiswadapatmembandingkanpenggunaanklausadengantepat.SOALHOTS(TransferKonsep)Cermatiteksberikutdengansaksama!

Teks1 Teks2

1) Bahasa Jawa pertama-tama ditulis dalamaksara turunan aksara Pallawa yang berasaldari IndiaSelatan.2)Aksara ini yangmenjadicikal bakal aksara Jawa 33oderna tauHanacaraka yang masih dipakai sampaisekarang. 3) Dengan berkembangnya agamaIslampadaabadke-15danke-16, hurufArabdipergunakan untuk menulis bahasa Jawa;hurufinidisebutdengannamahurufpegon.4)Ketika bangsa Eropa menjajah Indonesia,termasuk Jawa, abjad Latin pun digunakanuntukmenulis bahasa Jawa. 5) Dongeng Jawaseperti cerita panji ternyata juga dikenal dandipentaskan di Thailand dan Filipina.. 6)Beberapa kakawin yang ditulis oleh pujanggaJawa menyadur dari karya India atau ceritaJawadiantaranyaSutasomadanKalimasapada,Smaradahana,Arjunawiwāha,Kresnayana,danBhāratayuddhahttps://id.wikipedia.org/wiki/Budaya_Jawa

(1)Halpertamayangbisadilihatdaricirilingkungan sehat adalah dari segikualitas udara. (2) Lingkungan yangsehat bisa dirasakan dari kualitasudaranya. (3) Jika lingkungan memilikiudarabersih,segardanmenyejukkan,itumenunjukkan bahwa lingkungan yangadadi sekitarnya sehat. (4)Udara yangbersih tidak pernah menghambatsaluran pernafasan karena udara yangbersih, segar, dan sejukbisamelegakanpernafasan.(5)Jikadilihatdenganmata,udarabersihtidakberwarna,sedangkanudarayangkotor akanmemilikiwarna,yaitu berwarna putih atau berwarnahitam. (6) Warna di udara tersebutdipengaruhi oleh pencemaran yang adadilingkungantersebut.

Pernyataanyangpalingtepatberdasarkanteksdiatasberkaitandenganberbagaijenisklausaadalah…

Teks1 Teks2A kalimat1)dan2)berintiklausa

verbalkalimat1)dan2)berintiklausanominal

B kalimat3)terdiriatastigaklausa kalimat3)terdiriatastigaklausaC kalimat4)mempunyaiklausautama,

“KetikabangsaEropamenjajahIndonesia”

kalimat4)memilikiklausautama,”karenaudarayangbersih,segar,dansejukbisamelegakanpernafasan”

D kalimat5)berpredikatfrasaverbal kalimat5)merupakanklausakompleks/kalimatmajemukcampuran

E kalimat6berjenisklausaadjectival kalimat6)berjenisklausanominal


34

KunciJawaban:DJawabanBenar=1JawabanSalah =0PenjelasanSoaltersebuttermasuksoalHOTSkarenasiswaharusmenguasaikonsepklausa,kalimat,polakalimat,danfrasa.Disampingituberbagaijenisklausadankonsepkalimatintiharusdipahamiolehsiswa.Jikasiswasudahmemahamiitusemua,siswadapatmengidentifikasi jenisklausayang terdapat dalam teks. Selanjutnya siswa dapat membandingkan jika dihadapkan padaberbagaijenisteks.Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,………………...............................


35

SoalyangTidakHOTSCermatiklausaberikutini:

1. kondisinyasudahmembaik2. rumahitumewah3. laparsekalihariini4. ibuseorangdokter5. ayahpergikeJakarta

Klausanominalterdapatpadanomor…

A. (1)B. (2)C. (3)D. (4)E. (5)

Kuncijawaban:D;SoaltersebutbukanmerupakansoalyangHOTSkarenasiswadapatmengerjakannyabiladiamemahamijenis-jenisklausaberdasarkankategorikatapengisifungsipredikatnya.Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,

………………...............................


36

KARTUSOAL5NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XI/2Kurikulum :2013KOMPETENSIDASAR3.6Menganalisisnilai-nilai(budaya,sosial,moral,agama,danpendidikan)dalamduaataulebihceritapendek.INDIKATORSOALDisajikankutipancerpensiswadapatmengaitkannilai-nilaiyangterdapatdalamcerpendengankehidupansehari-hari.SOALHOTS(MemprosesdanMengintegrasikanInformasi)Cermatikutipancerpenberikutini!

Harimenjelangsiang.Ayahtakkunjungdatang.Anaknyamulaimerengekkarenalapar.Ibutidak tegamelihat anak-anaknya kelaparan. “Ambillah beberapa belalang. Jangan lupa,tutup kembali pintunya,”perintahnya kepada Sulung. Saat membuka pintu lumbung, siSulung langsung menagkapi belalang-belalang itu. Sayang, dia lupa menutup pintulumbung. Dalam sekejap, belalang-belalang itu terbang ke luar lumbung. Sulung amatmenyesal.Diatelahlupapesanibunya.Denganlangkahgontai,diapulang,“Maafkanaku,Bu. Aku lupa menutup pintu lumbung. Semua belalang telah terbang.” Ibu hanya bisamenghela napas. Dia berharap suaminya pulang membawa hasil buruan. Ternyatasuaminyapulangdengantangankosong.Iamenyuruhistrinyamenggorengbelalanguntukmakan.”Belalangnya kabur semua. Aku lupa menutup pintu lumbung,”ibu menutupikesalahananaknya.(Dikutipdari:DianK,“AkuBelah”)

Nilaidalamceritatersebutyangsesuaidengankehidupansaatiniadalah....

A. membiarkananakmerengekkarenakelaparanB. mengalahmemberikanmakanankepadaorangtuaC. memikirkankepentingandirisendiridaripadaoranglainD. memintamaafkepadaorangtuajikamelakukankesalahanE. berusahamenutupikesalahanyangdiperbuatorangtua

KunciJawaban:DJawabanBenar=1JawabanSalah =0PenjelasanSoalinitermasuksoalHOTSkarenasiswaharusmemahamiunsurintrinsikcerpenterutamaaspeknilai-nilai(sosial,budaya,moral,religious,danlain-lain).Siswaharusmemahamikonsepbudaya di masyarakat. Selanjutnya, siswa dapat mengaitkan nilai atau pesan dalam noveldenganbudayayangberlakudimasyarakat.


37


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,

………………...............................


38

SOALyangtidakHOTSCermaticerpenberikutini!

Harimenjelangsiang.Ayahtakkunjungdatang.Anaknyamulaimerengekkarenalapar.Ibutidak tegamelihat anak-anaknya kelaparan. “Ambillah beberapa belalang. Jangan lupa,tutup kembali pintunya,”perintahnya kepada Sulung. Saat membuka pintu lumbung, siSulung langsung menagkapi belalang-belalang itu. Sayang, dia lupa menutup pintulumbung. Dalam sekejap, belalang-belalang itu terbang ke luar lumbung. Sulung amatmenyesal.Diatelahlupapesanibunya.Denganlangkahgontai,diapulang,“Maafkanaku,Bu. Aku lupa menutup pintu lumbung. Semua belalang telah terbang.” Ibu hanya bisamenghela napas. Dia berharap suaminya pulang membawa hasil buruan. Ternyatasuaminyapulangdengantangankosong.Iamenyuruhistrinyamenggorengbelalanguntukmakan.”Belalangnya kabur semua. Aku lupa menutup pintu lumbung,”ibu menutupikesalahananaknya.(Dikutipdari:DianK,“AkuBelah”)

Sudutpandangpenceritaanyangdigunakanolehpengarangdalamkutipancerpendiatasadalah….A. orangpertamapelakuutamaB. orangpertamapelakusampinganC. orangpertamadanketigaD. orangketigapengamatE. orangketigaserbatahu

Kuncijawaban:ESoal di atas merupakan contoh soal yang tidakHOTS karena siswa dapat menjawabpertanyaandengan benar jika diamemahami unsur instrinsik cerpen terutama konsepsudutpandang/gayapenceritaanataupointofview.

Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,

………………...............................


39

KARTUSOAL6

NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :X/2

Kurikulum :2013KompetensiDasar :3.7MemahamisastraMelayuKlasik(hikayat)lisanatautulis.IndikatorSoal :DisajikanduakutipanhikayatsiswadapatmembandingkanIsiyangterkandungdalamkeduakutipanhikayat.SoalHOTS(MenggunakanInformasiuntukMenyelesaikanMasalah)Cermatiteksberikutdengansaksama!

TeksA TeksBHatta dengan takdir Allahmenganugerahi kepada hamba-Nyamaka si Miskin pun menggali tanahuntuk hendak berbuat tempatnya tigaberanak itu. Maka digalilah tanah ituhendak mendirikan tiang teratak itu.Maka tergalilah kepada sebuah tajauyang besar berisi emas terlalu banyak.Maka istrinya pun datanglah akanmelihat emas itu, seraya berkata padasuaminya, “Adapun akan emas ini,sampai kepada anak cucu kita,kehabisandibuatbelanja.”.

Syahdan maka jikalau demikianlahkiranya hati Mamanda dan Kakandahendaklah berjauh daripada beta ini,makabetapapuntiadalahbergunahidupdengan seorang beta lagi. Makaterutamalah, iapunmatibersama-sama.SerayadihunusolehBaginda akankerissambil berkata, “Ya Allah sambutlahnyawakuini.”MakasertahendakditikamolehBagindaakandirinyaitu,makatiba-tiba kedengaranlah kepada Bagindasuatu suara dalam Bandarsah itu.Katanya, “Hai Candra Hasan anakMaharaja Bujangga Bayu itu, makajanganlah kiranya engkau membunuhakan dirimu itu karena belumlah lagisampaiakansuratankematianmuitu.”

Pernyataanyangpalingtepatberdasarkankutipanhikayatdiatasadalah….

TeksA TeksBA Penggunaandiksiyangmenarik

sehinggatidakmembosankan.Tidak ada kedekatan hubungan batinantararajadengankeluarganya.

B Penggunaanbahasasehari-harisehinggamudahdimengerti.

Rajamudahputusasadaninginbunuhdiri.

C Pemakaiankatapenghubung(maka)yangtidaktepatpadasetiapawalkalimat.

Terdengarsuarasecaratiba-tibatanparupa.

D Kalimat-kalimatyangefektifmeskipunpilihankosakatanyatidaktepat.

Orang yang belum sampai pada ajaltidakmati.

E Menggunakanbahasayanglugasdankomunikatif.

Raja merasa kesepian di tengahkeluarganya.


40

KunciJawaban:CJawabanBenar=1JawabanSalah=0PenjelasanSoaldi atas termasuk soalHOTS karena siswaharusmemahamikonsep sastraMelayuKlasikdenganberbagaikarakteristiknya.Setelah itu, siswaharusbisamengidentifikasiunsur dan karakteristik sastra Melayu Klasik, lalu baru bisa membandingkan sastraMelayuKlasikdariberbagaiaspekbaikkarakteristikmaupunisinya.


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,

………………...............................


41

ContohsoalyangtidakHOTSCermatikutipanhikayatberikut!Syahdan maka jikalau demikianlah kiranya hati Mamanda dan Kakanda hendaklah berjauhdaripadabeta ini,makabetapapun tiadalahbergunahidupdengan seorangbeta lagi.Makaterutamalah, ia pun mati bersama-sama. Seraya dihunus oleh Baginda akan keris sambilberkata, “Ya Allah sambutlah nyawaku ini.” Maka serta hendak ditikam oleh Baginda akandirinya itu,maka tiba-tibakedengaranlahkepadaBaginda suatu suaradalamBandarsah itu.Katanya,“HaiCandraHasananakMaharajaBujanggaBayuitu,makajanganlahkiranyaengkaumembunuhakandirimuitukarenabelumlahlagisampaiakansuratankematianmuitu.”Berdasarkankutipanhikayatdiatas,karakteristikhikayatyangmenonjol,kecuali….

A. penggunaankatasyahdanB. penggunaankatamakaC. istanacentrisD. fantastisE. sulitdipahami

KunciJawaban:D;SoaldiatastermasukbukanHOTSkarenasiswacukupmemahamikarakteristiksastraMelayuklasik

Keputusan*:


StatistikButirSoal

DP TK


Penelaah,

………………...............................


42

KARTUSOAL7NamaSekolah :SMA/MAMataPelajaran :BahasadanSastraIndonesiaKelas/Semester :XI/1

Kurikulum :2013

KOMPETENSIDASAR3.2 Menganalisis isi makalah bertema ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, danhumaniorayangdipresentasikan.

INDIKATORSOALDisajikantopikmakalah,siswadapatmenyusunkalimatlatarbelakangyangsesuaidengantopiktersajidenganbahasayangbaikdanbenar.

Perhatikantopikkaryailmiahberikutini! Dampakkerusakanhutanterhadapperubahaniklimdanpemanasanglobal Kalimatlatarbelakangyangsesuaidengantopiktersebutadalah... A. Kebakarandaritahunketahunmakinmeningkatsehinggabanjirbesarsering terjadi

dimana-mana. B. Perlu ditumbuhkan kesadaran bagimasyarakat yang tinggal di tepi hutan agar tidak

seenaknyamerambahhutan. C. Penebanganhutandankebakaranhutandaritahunketahunmakinmeningkatsehingga

iklimduniamakinpanas. D. Penebanganhutansebaiknyasecaracermatagartidakterjadipenggundulanhutanyang

mengakibatkaniklimmakinpanas. E. Pemerintah sebaiknyamengawasipenebangan hutan yang dilakukan oleh pemegang

HPHsehinggatidakterjadipenggundulanhutansecaramembabibuta.

Kuncijawaban:CJawabanBenar=1JawabanSalah=0PenjelasanSoaltersebuttermasuksoalHOTSdengankarakteristiktransfersatukonsepkekonseplain.Siswa harusmemahami konsepmakalah dan strukturnya. Siswamengaitkan fenomenadengantopikyangdisajikandandapatmenyusunnyamenjadikalimatyanglogissebagailatarbelakangmasalahyangsesuaidengantopik.Keputusan*: Diterimatanpaperbaikan Diterimadenganperbaikan Ditolak



Penelaah,

………………...............................SoalyangtidakHOTS


43

Perhatikansistematikakaryailmiahberikut! a. Judul g. ... b. Timpembimbing h. ... c. Katapengantar i. Pembahasanhasilpenelitian d. .... j. Penutup e. Daftarisi k. ... f. Pendahuluan l. Lampiran-lampiran

Unsur karya tulis yang tepat untuk melengkapi bagian yang dirumpangkan darisistematikakaryailmiahtersebutadalah....

A. abstrak,kerangkateoretis,metodepenelitian,dandaftarpustaka B. abstrak,metodepenelitian,kerangkateoretis,dandaftarpustaka C. abstrak,daftarpustaka,kerangkateoretis,danmetodepenelitian D. kerangkateoretis,daftarpustaka,metodepenelitian,danabstrak E. metodepenelitian,abstrak,kerangkateoretis,dandaftarpustaka

Kuncijawaban:APenjelasanSiswadapatmenjawabdenganbenarsoaltersebutapabilasiswamemahamistruktur/sistematikakaryailmiah.Keputusan*: Diterimatanpaperbaikan Diterimadenganperbaikan Ditolak



Penelaah,

………………...............................


44


45

A.Strategi

Strategipembelajaran danpenilaian HOTSdilakukandenganmelibatkanseluruhkomponen stakeholderdibidang pendidikan mulaidaritingkatpusat sampaikedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1.Pusat

DirektoratPembinaanSMAsebagaileadingsectordalampembinaanSMAdiseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a.MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b.MenyiapkanbahanberupamodulpenyusunansoalHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkait

denganstrategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengan

dinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.2.DinasPendidikanDinaspendidikanprovinsisesuaidengankewenangannyadidaerah,menindaklanjutikebijakanpendidikanditingkatpusatdenganmelakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MenyosialisasikankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTSdan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b.MemfasilitasikegiatanpembelajarandanpenilaianHOTSdalamrangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakanpengawasandanpembinaankesekolah-sekolah

denganmelibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTSmerupakansalahsatubentukpelayananmutupendidikan.Dalamkontekspelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkanpemahaman guru tentang pembelajaran danpenilaian

yangmengukurketerampilanberpikir tingkat tinggi (Higher OrderThinkingSkills/HOTS).

b.Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

BABIVStrategiImplementasi


46

B.Implementasi

PembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.

1. Kepalasekolahmemberikanarahantekniskepadaguru-guru/MGMP

sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soal

HOTS;b. Menyusunkisi-kisisoal

HOTS;c. Menulisbutirsoal

HOTS;d. Membuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaian

HOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTSf. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuatantaralainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3.Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolahmelaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5.Kepalasekolahdanwakasekkurikulummelakukanevaluasiterhadaphasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

47

DaftarPustakaAminudin.2004.PengantarApresiasiKaryaSastra.Bandung:SinarBaruAlgesindo.

Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In YourClass.

VirginiaUSA:Alexandria.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018Tentang

PerubahanatasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59

Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.


PerubahanAtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24

Tahun2016TentangKompetensiIntidanKompetensiDasarPelajaranPada

Kurikulum2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.


StandarKompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.


StandarIsiPendidikanDasardanMenengah


StandarProsesPendidikanDasardanMenengah.


StandarPenilaianPendidikan.

Schunk,DaleH.,Pintrici,PaulR.,&Meece,JudithL.(2008).Motivationin

Education:Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.

Widana,IWayan.(2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment(HOTS).

JournalofIndonesiaStudentAssessmentandEvaluation(JISAE).

http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana,IWayan,dkk.(2017).ModulPenyusunanSoalHigherOrderThinkingSkills

(HOTS).Jakarta:DirektoratPembinaanSMA,DirjenDikdasmen,KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi,N., Jayantika, I., Sukendra,K.,& Sumandya, I.(2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematics

48

Lesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

Yulianto,Bambang.2008.AspekKebahasaandanPembelajarannya.Surabaya:UnesaUniversityPress.

Lampiran1.MataPelajaran:

.

Mengetahui,KepalaSMA……………………………………………….NIP……………………………….

KoordinatorMGMP……………………………………………….NIP……………………………….

No.

KompetensiDasar

Materi Kelas/

Semester

IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

50

Lampiran2

KARTU SOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar :........................................Materi :........................................IndikatorSoal :........................................LevelKognitif :........................................Soal:

KunciJawaban:Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

51

Lampiran3

KARTU SOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar :........................................Materi :........................................IndikatorSoal :........................................LevelKognitif :........................................

Soal:

PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor TotalSkor

Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

52

No.

Aspekyangditelaah

ButirSoal**) 1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar.

B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif.

Lampiran4

INSTRUMENTELAAHSOALHOTSBENTUKTESPILIHANGANDA

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

53

No.

Aspekyangditelaah

ButirSoal**)1 2 3 4 5

21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayangsama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

54

INSTRUMENTELAAHSOALHOTSBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No.

Aspekyangditelaah

ButirSoal*)1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoal ataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakan

55

teksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah..................,..............................

Penelaah

..........................................

Panduan Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com · penulisan soal-soal HOTS, kata kerja...

Documents

Transcript of Panduan Penyusunan Soal HOTS - pascaldaddy512.com · penulisan soal-soal HOTS, kata kerja...