18. Modul Penyusunan Soal HOTS Geografi 11072019 wsumertha › 2019 › 08 › 18.-modul... · soal...

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

Kasman,SatiriPenelaahModul

ArdiansyahParamitha

Editor

Samsudin,IWayanSumerthaLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatifdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Buku inimenjelaskan strategipenyusunan soalHOTS yang secara garisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.DiharapkanbukuinidapatmenjadireferensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutantoNIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

Halaman

KATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiiiivv

BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2

BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi

34710

11

12

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANGEOGRAFI

A. KarakteristikMataPelajaranGeografiB. AnalisisKompetensiDasarC. ContohStimulusD. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

141718212527

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi

B. Implementasi3636

DAFTARPUSTAKA

38

Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 39Lampiran2:FormatKartuSoalPilihanGandaLampiran3:FormatKartuSoalPilihanUraian

4041

Lampiran4: Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesPilihanGanda

42

Lampiran5: Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesUraian

44

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranGeografi 17Tabel3.2 ContohStimulusGeografi 18Tabel3.3 KemampuanBerpikirDanMateri 21Tabel3.4 KemampuanDanKataKerja 22Tabel3.5 KDMataPelajaranGeografiSMA 23Tabel3.6 ContohIndikatorSoal 24Tabel3.7 FormatKisi-KisiSoal 25

v

DaftarGambar

Gambar HalamanGambar2.1 AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 13Gambar3.1 SkemaPenilaianPengetahuan 15

Modul Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Geografi

1

BABIPENDAHULUAN

A. Rasional

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevan bagi pesertadidik serta diperkaya dengan kebutuhan pesertadidik untukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standarinternasional.Penilaianhasilbelajardiharapkandapatmembantupesertadidikuntukmeningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS),karenaketerampilanberpikirtingkattinggidapatmendorongpesertadidikuntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum 2013 lebih diarahkan untuk membekali peserta didik sejumlahkompetensi yang dibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensipenting yang dibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4Cmeliputi: (1) critical thinking(kemampuan berpikir kritis) bertujuan agar peserta didik dapat memecahkanberbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika yang kritis danrasional; (2) creativity (kreativitas) mendorong peserta didik untuk kreatifmenemukan beragam solusi,merancang strategi baru, ataumenemukan cara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration(kerjasama)memfasilitasipeserta didik untukmemiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahamiperbedaan, mampu untuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4)communication (kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi peserta didik untukmampu berkomunikasi secara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi,kemampuan menginterpretasikan suatu informasi, dan kemampuan berargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahun2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoalyangdianalisissebagianbesaradapadaLevel-1danLevel-2.Dari136SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTS sebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidak tahuapakah soal yangdisusunHOTS atau tidak.Hal itu tidak sesuai dengantuntutanpenilaianKurikulum2013yang lebihmeningkatkan implementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai pesertadidikIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuanpesertadidikIndonesiasangat rendahdalam: (1)mengintegrasikan informasi; (2)menggeneralisasi kasusdemikasusmenjadisuatusolusiyangumum;(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas, dan membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikanmasalah. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA menyusun PanduanPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanPanduanPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuai dengan tujuan penyusunan panduan di atas, maka hasil yang diharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIA. Pengertian

PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihpesertadidikuntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanprosesberpikirtingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasataubutirsoalyangmenuntutpesertadidikmenunjukkan

pengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapanpesertadidikyangtelahditunjukkandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikanstimulusbagipesertadidikuntukdipikirkan,biasanyadalambentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagipesertadidik,belumdibahasdikelas,dan

bukanpertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenpengukuranyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying).Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur keterampilan: 1) transfer satukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikaninformasi,3)mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujikemampuanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.

Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganproses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

didikdimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6 (mencipta)bilapertanyaanmenuntut kemampuanmenyusunstrategipemecahanmasalahbaru. Jadi, ranahkatakerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. Karakteristik

Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiappesertadidik.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarpesertadidikmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi, maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada pesertadidik untuk menemukan pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam


5

pembelajaran harus dapat mendorong peserta didik untuk membangunkreativitasdanberpikirkritis.

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang digunakan untuk mengukurketerampilantingkattinggi,dimanapesertadidikdiharapkandapatmenerapkankonsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah.Permasalahankontekstualyangdihadapiolehmasyarakatduniasaatiniterkaitdengan lingkunganhidup, kesehatan, kebumiandan ruangangkasa, kehidupanbersosial,penetrasibudaya,sertapemanfaatanilmupengetahuandanteknologidalam berbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikutinidiuraikanlimakarakteristikpengukurankontekstual,yangdisingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan

yangdiperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating,kemampuanpesertadidikuntukmampumengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan peserta didik untuk mentransformasi konsep-

konseppengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Peserta didik mengonstruksi responsnya sendiri, bukan sekedar memilih

jawabanyangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkanpesertadidikuntukmengembangkangagasandenganberagamalternatifjawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Pesertadidikcenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Pesertadidikmengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta


6

Stimulus soal-soal HOTS harus dapat memotivasi peserta didik untukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca. Salah satu tujuan penyusunan soal-soalHOTS adalahmeningkatkankemampuan berkomunikasi peserta didik. Kemampuan berkomunikasi antaralain dapat direpresentasikan melalui kemampuan untuk mencari hubunganantarinformasi yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidak familiar, kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana,menelaahidedaninformasisecarakritis,ataumenginterpretasikansuatusituasibaruyangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan peserta didik berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalan butir soal untuk mengungkap kemampuan berkomunikasi pesertadidik. Soal dengan stimulus kurang menarik tidak mampu menunjukkankemampuanpesertadidikuntukmenghubungkaninformasiyangdisajikandalamstimulus atau menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitas peserta didik dalam menyelesaikan berbagai permasalahankontekstual. Sikap kreatif erat dengan konsep inovatif yang menghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTStidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.ApabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalHOTSdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama,makaprosesberpikirpesertadidikmenjadimenghafaldanmengingat.Pesertadidikhanyaperlumengingatcara-carayang telah pernah dilakukan sebelumnya. Tidak lagi terjadi proses berpikirtingkat tinggi. Soal-soal tersebut tidak lagidapatmendorongpeserta tesuntukkreatifmenemukansolusibaru.Bahkansoaltersebuttidaklagimampumenggaliide-ideorisinalyangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. Pokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehpesertadidik sesuai dengan tuntutan pada KD. Bentuk-bentuk soal dapat divariasikansesuai dengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapanberpikiryangdilakukanpesertadidik,kemampuanmentransferkonsepkesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hallainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.


7

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkan kreativitas peserta didik, maka para guru juga harus kreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatifuntukKD-KDtertentuyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS,agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.

• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat

• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)

Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.

1. Level1(PengetahuandanPemahaman)Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakan soal kategori sukar, karena untukmenjawab soal tersebut peserta


8

didikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:Erosiyangdisebabkanolehairlautsebagaihasildarierosimarineadalah….A. abrasi B. deflasiC. ablasiD. aquatisE. gletser

KunciJawaban:A

Penjelasan:Soaldi atas termasuk level 1 karenakarenahanyamembutuhkankemampuanmengingatataumenghafalistilahnama-namatenagaerosi

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Pesertadidikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi/konsep,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:PendudukkotaA=5.000.000jiwa,kotaB=200.000jiwa.SedangkanjarakkotaAkekotaB=60km. JikaantarakotaAdanBakandidirikanRumahSakit,makalokasiidealyangtepatadalah….A. 10kmdariAB. 1OkmdariBC. 20kmdariBD. 25kmdariBE. 40kmdariA

KunciJawaban:B

Penjelasan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,pesertadidikharus mampu mengingat rumus dalam teori Teori Titik Henti selanjutnyaditerapkanuntukmenentukanlokasifasilitasumum.


9

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karena untuk menjawab soal-soal pada level 3 peserta didik harus mampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemilikilogikadanpenalaranyangtinggiuntukmemecahkanmasalah-masalah kontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakup dimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), danmencipta (C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntutkemampuan peserta didik untuk menspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi(C5)menuntutkemampuanpesertadidik untuk menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji,membenarkan atau menyalahkan. Sedangkan pada dimensi proses berpikirmencipta (C6) menuntut kemampuan peserta didik untuk merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntut kemampuan menggunakan penalaran dan logika untuk mengambilkeputusan (evaluasi),memprediksi&merefleksi, serta kemampuanmenyusunstrategi baru untuk memecahkan masalah kontekstual yang tidak rutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantarkonsep,dankemampuanmentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangatpentinguntukmenyelesaikansoal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO) yang sering digunakan antara lain: menguraikan, mengorganisir,membandingkan, menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai,menguji,menyimpulkan,merancang,membangun,merencanakan,memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:PetaLempengTektonikIndonesia:

PertanyaanBerdasarkanpetatersebut,

1. ApayangdapatdisimpulkandariposisitektonikIndonesia?2. Bagaimanadampakdanupayapenanggulangandariposisilokasitersebut?


10

KunciJawabandanPedomanPenskoran:

No. KunciJawaban Skor1. Adanyainteraksipertemuantigalempengbumiyaitu

lempengIndiaAustralia,lempengPasifikdanlempengEurasia11

Jumlahskor 22 Dampakdariposisitersebutmenjadidaerahyangrawangempa,

kemungkinanterjaditsunami,dangunungberapiupaya penanggulangannya, pemetaan daerah rawan gempa, tsunamidan gunung api, konstruksi bangunan tahan gempa, peringatan dini,pembuatantanggul,danlatihanmitigasibencana.

1111

jumlahskor 4Penjelasan:- Soal di atas termasuk level 3 (penalaran) yang mengukur kemampuan

(menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah),- HOTSkarenamelaluitahapanberpikir:stimulusberupapetaposisitektonik

Indonesia memuat informasi berupa fakta interaksi tiga lempeng bumisehinggasiswadapatmenjelaskantentangjenis-jenisbencana,menunjukkandaerah persebaran lempeng bumi di peta, memprediksi daerah rawanbencanadanmitigasinya

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoal

Banyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitpesertadidik yang mampu menjawab benar, tetapi kemampuan untuk menjawabpermasalahantersebuttidaktermasukhigherorderthinkingskills.Sebaliknyasebuahsoal yang meminta peserta didik untuk menganalisis dengan melakukanpengelompokanbendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehpesertadidik.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau mebiasakan peserta didiknya untuk berpikirtingkat tinggi hanya karena peserta didiknya tidak siap, dan hanya menerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.


11

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajar

PeransoalHOTSdalampenilaianhasilbelajarpesertadidikdifokuskanpadaaspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensipesertadidikmenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekalipesertadidikuntukmemilikisejumlahkompetensiyang dibutuhkan pada abad ke-21. Secara garis besar, terdapat 3 kelompokkompetensi yang dibutuhkan pada abad ke-21 (21st century skills) yaitu: a)memiliki karakter yang baik (religius, nasionalis,mandiri, gotong royong, danintegritas);b)memilikikemampuan4C(criticalthinking,creativity,collaboration,dancommunication);sertac)menguasailiterasimencakupketerampilanberpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajian soal-soalHOTS dalam penilaian hasil belajar dapat melatih pesertadidikuntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilan berpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasapercaya diri (learning self reliance), akan dibangun melalui kegiatan latihanmenyelesaikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)

Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehpesertadidik.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancintaterhadappotensi-potensiyangadadidaerahnya.Sehinggapesertadidikmerasa terpanggil untuk ikut ambil bagian dalam memecahkan berbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarpesertadidikPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalam kelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikian peserta didik merasakan bahwa materi pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapat


12

menambah motivasi belajar peserta didik. Motivasi inilah yang menjadikanpesertadidikmenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuan peserta didik sesuai dengan tuntutan KD. Kemampuan soal-soalHOTSuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalketerampilanberpikirtingkat

tinggiTerlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.PilihlahKDyangmemuatKKOyangpadaranahC4,C5,atauC6.Guru-gurusecaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongpesertadidikuntukmembacastimulus.Stimulusyangmenarikumumnyabaru,belumpernahdibacaolehpesertadidik, atau isu-isu yang sedangmengemuka.Sedangkanstimuluskontekstualberartistimulusyangsesuaidengankenyataandalam kehidupan sehari-hari, mendorong peserta didik untuk membaca.BeberapahalyangperludiperhatikanuntukmenyusunstimulussoalHOTS:(1)pilihlahbeberapainformasidapatberupagambar,grafik,tabel,wacana,dllyangmemiliki keterkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntut


13

kemampuanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,menyimpulkan,ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual danmenarik(terkini) yang memotivasi peserta didik untuk membaca (pengecualian untukmapelBahasa,Sejarahbolehtidakkontekstual);dan(4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamgambar1dibawahini

Gambar2.1AlurPenyusunanSoalHOTS


14

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

A. KarakteristikMataPelajaranGeografi

Geografi adalah ilmu yang mempelajari hubungan kausal berbagai gejala danperistiwayangterjadidimukabumi,baikfisikmaupunyangmenyangkutmakhlukhidup beserta permasalahannya melalui pendekatan keruangan, ekologi, danregional. Hasil kajian geografi diarahkan untuk kepentingan program, proses, dankeberhasilanpembangunan.Dalammendeskripsikan,memahami,mengidentifikasi,mengevaluasi,danmengatasimasalahpembangunan,geografidibantuolehsejumlahteknologisepertipenginderaanjauh,peta,danSistemInformasiGeografis(SIG).Bidang kajian geografi meliputi aspek dan proses bumi, hubungan kausal antarafaktorspasial,manusiadanlingkungannyayangdiarahkanuntukdapatberkontribusiterhadap pembangunan baik pada skala lokal, regional, maupun global. Secaraaksiologi, ilmu geografi telah diakui dan terbukti banyak menunjang kehidupansepanjanghayatbahkandapatmendorongpeningkatankehidupanyanglebihbaikdanberkelanjutan.Dalamkurikulum2013matapelajarangeografidikelompokkanpadarumpunMataPelajaranPeminatanIlmu-ilmuSosialsehinggakajiannyalebihdiarahkanpadasudutpandang keberadaan dan aktivitasmanusia yang dipengaruhi oleh dinamika alamfisik.Sebagaibagiandaristrukturkurikulum2013,matapelajaranGeografimemilikiempatKompetensiInti(KI)yaitukompetensiaspeksikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagama,kompetensiaspeksikapsosial,kompetensiaspekpengetahuan, dan kompetensi aspek keterampilan. Pada aspek pengetahuan danketerampilan,matapelajarangeografiakanmembekalipesertadidikuntukmampumenganalisis keterkaitan antara dua atau lebih faktor atau variabel, menentukanunderlying concept/theory geografi, mengevaluasi, dan mencipta gagasan yangbersifat original terkait dengan objek kajian geografi. Pada aspek sikap sosialdiharapkandapatmembangunkemampuanpesertadidikuntukbersikap,bertindakcerdas, arif, dan bertanggungjawab dalam menghadapi masalah sosial, ekonomi,ekologis, dan kebencanaan. Selanjutnya setelah keseluruhan proses pembelajarandilalui, peserta didik diharapkan mampu mencapai Kompetensi Inti aspek sikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagamayangdianutnya.Geografiadalahilmuyangmempelajarihubungankausalberbagaigejaladanperistiwayangterjadidimukabumi, baik fisikmaupunyangmenyangkutmakhlukhidupbesertapermasalahannyamelaluipendekatankeruangan,ekologi,danregional.Hasilkajiangeografi diarahkan untuk kepentingan program, proses, dan keberhasilanpembangunan.Dalammendeskripsikan,memahami,mengidentifikasi,mengevaluasi,dan mengatasi masalah pembangunan, geografi dibantu oleh sejumlah teknologisepertipenginderaanjauh,peta,danSistemInformasiGeografis(SIG).MatapelajaranGeografibertujuanagarpesertadidikmemilikikemampuan:a. memahamipolaspasial,lingkungandankewilayahan,sertaprosesyangberkaitandengangejalageosferadalamkonteksnasionaldanglobal.

b. menguasai keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi,menerapkan pengetahuan geografi dalam kehidupan sehari-hari, danmengomunikasikannyauntukkepentingankemajuanbangsaIndonesia.

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranGeografi


15

c. menampilkan perilaku peduli terhadap lingkungan hidup dan memanfaatkansumber daya alam secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragamanbudayabangsa.

d. menampilkan perilaku cinta tanah air, bangga sebagai bangsa Indonesia, danbertanggungjawabterhadapkeutuhanNegaraKesatuanRepublikIndonesiayangberlandaskanpadaPancasiladanUUD1945.

Jikadikaitkandengantujuanpendidikannasionalmakapermukaanbumiyangutamadanpertamaharusdikenalolehpesertadidikadalahpermukaanbumidilingkunganwilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Setelah itu karena ruangwilayahNKRItidakterlepasdariinteraksikeruangandengannegaralainmakasecarabertahapdiperkenalkanwilayahnegaratetangganya,kawasanregional,danseluruhpermukaanbumisecaraglobal.RuanglingkupmateripokokmatapelajaranGeografisebagaimanatercantumdalamPermendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar danMenengah yang kemudian dirinci lebih lengkap dalam Permendikbud Nomor 36Tahun 2018 tentang Perubahan atas Permendikbud No 59 Tahun 2014 TentangKurikulum2013SMA,yaitu:1. Pengetahuandasargeografi.2. Pola persebaran spasial serta dinamika litosfer, atmosfer, hidrosfer, danantroposfer.

3. Mitigasidanadaptasibencana.4. PersebaransumberdayaalamdansumberdayamanusiadiIndonesiadandunia.5. Pelestarianlingkunganhidupdanpembangunanberkelanjutan6. Informasi keruangan gejaladalam bentuk Peta, Citra penginderaan jauh, danSistem Informasi Geografis (SIG), dan pemanfaatannya dalam pembangunannasional

7. Polapersebarandaninteraksikeruanganantaradesadankota.8. Kerjasamaantarwilayahdidalamnegaradankerjasamainternasionaluntukterjalinnyahubunganyangsalingmenguntungkan

SasaranpenilaiansemuamatapelajaranadalahStandarKompetensiLulusan(SKL),Permendikud Nomor 20 Tahun 2016 menjelaskan bahwa Standar KompetensiLulusan adalah kriteriamengenai kualifikasi kemampuan lulusan yangmencakupsikap, pengetahuan, dan keterampilan. SKL digunakan sebagai acuan utamapengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standarpendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standarpengelolaan,danstandarpembiayaan.Setiaplulusansatuanpendidikandasardanmenengahmemiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, danketerampilan.Dimensitersebutmeliputi:- Dimensi Sikappada jenjang SMA adalah:Memiliki perilaku yangmencerminkansikap:berimandanbertakwakepadaTuhanYME,berkarakter, jujur,danpeduli,bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani danrohani.- Dimensipengetahuan:Memilikipengetahuanfaktual,konseptual,prosedural,danmetakognitifpadatingkatteknis,spesifik,detail,dankompleksberkenaandengan:ilmupengetahuan,teknologi,seni,budaya,danhumaniora.- Dimensi Keterampilan: Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif,produktif,kritis,mandiri,kolaboratif,dankomunikatifmelaluipendekatanilmiahsebagaipengembangandariyangdipelajaridisatuanpendidikandansumberlainsecaramandiri.Mampumengaitkanpengetahuandiatasdalamkonteksdirisendiri,keluarga,sekolah,masyarakatdanlingkunganalamsekitar,bangsa,negara,sertakawasan regional dan internasional sesuai dengan perkembangan anak di


16

lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,negara,kawasanregional,daninternasional.Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai StandarKompetensiLulusanyangharusdimilikiseorangpesertadidikpadasetiaptingkatkelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar.Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, danketerampilanyangberfungsisebagaipengintegrasianmuatanpembelajaran,matapelajaranatauprogramdalammencapaiStandarKompetensiLulusan.KompetensiDasar adalah kemampuan untukmencapai Kompetensi Inti yang harus diperolehpeserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsurkemampuanberpikirdanbertindakyangdinyatakandalamkatakerjadanmateri.Contoh:

• KD3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan.• KD4.5menyajikanprosesdinamika litosferdenganmenggunakanpeta, bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasi.

Standarkompetensilulusanadalahmuarautamapencapaianyangditujusemuamatapelajaranpadajenjangtertentu.Sedangkankompetensiintiadalahpijakanpertamapencapaian yangdituju semuamata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusankompetensidasar.

• Standar Kompetensi Lulusan adalahmuara utama pencapaian yangditujusemuamatapelajaranpadasatuanpendidikan/jenjangpendidikantertentu.

• Kompetensi Inti adalah muara kompetensi kelas pencapaian yang ditujusemua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalamKompetensiIntiataukelastertentu.

• Kompetensi Dasar (KD); merupakan tingkat kemampuan suatu pokokbahasanpadasuatumatapelajaranyangmengacupadaKompetensiinti.

PenyusunanbutirsoaldilakukansetelahmenganalisisKDyangdirumuskansetelahmenyusunindikatorsoal.PengembanganindikatorsoaldanpengembanganmaterimerupakankunciutamadalampengembanganRencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)yangdidalamnyaterdapatpengembanganpembelajarandanpenilaian.DesainpembelajarandanpenilaianHOTStercermindalamRPPyangdikembangkansetelahmenganalisisKD.Dalamkurikulum2013matapelajarangeografidikelompokkanpadarumpunMataPelajaranPeminatanIlmu-ilmuSosialsehinggakajiannyalebihdiarahkanpadasudutpandangkeberadaandanaktivitasmanusia yangdipengaruhi olehdinamikaalamfisik.SebagaibagiandaristrukturKurikulum2013,matapelajaranGeografimemilikiempatKompetensiInti(KI)yaitukompetensiaspeksikapspiritualyaitumenghayatidanmengamalkanajaranagama,kompetensiaspeksikapsosial,kompetensiaspekpengetahuan, dan kompetensi aspek keterampilan. Pada aspek pengetahuan danketerampilan,matapelajarangeografiakanmembekalipesertadidikuntukmampumenganalisis keterkaitan antara dua atau lebih faktor atau variabel, menentukanunderlying concept/theory geografi, mengevaluasi, dan mencipta gagasan yangbersifatorisinalterkaitdenganobyekkajiangeografi(Paramitha,2016).Padaaspeksikap sosial diharapkan dapat membangun kemampuan peserta didik untukbersikap,bertindakcerdas,arif,danbertanggungjawabdalammenghadapimasalahsosial,ekonomi,ekologis,dankebencanaan.Selanjutnyasetelahkeseluruhanprosespembelajarandilalui, pesertadidikdiharapkanmampumencapaiKompetensi Inti


17

aspek sikap spiritual yaitu menghayati dan mengamalkan ajaran agama yangdianutnya. Dalam rangka mengenalkan wilayah dan potensi Negara KesatuanRepublik Indonesia (NKRI), kajian materi geografi pada Kurikulum 2013 akandilengkapidengancontohdankasusyangterjadiditanahair.Dengancarademikian,Geografidiharapkandapatmenjadibagiandalammemupuksikapdanperilakucintatanah air, menanamkan kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, dan bertanggungjawabterhadapkeutuhanNegaraKesatuanRepublikIndonesiayangberlandaskanpadaPancasiladanUUD1945.

B. AnalisisKompetensiDasar(KD)SebelummenyusunsoalHOTS,terlebihdahuludilakukananalisisKD(PermendikbudNo.37Tahun2018tentangKI-KD).DarianalisisKDtersebutdiperolehKDyangdapatdibuatkansoalHOTS.KDyangdapatdibuatkansoalHOTS-nyasebagaiberikut:

Tabel3.1AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranGeografiKELASXNo. KompetensiDasar LevelKognitif3.4 menganalisis dinamika planet Bumi sebagai ruang

kehidupanL3/C4

3.5 menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

L3/C4

3.6 menganalisis dinamika atmosfer dan dampaknyaterhadapkehidupan

L3/C4

3.7 menganalisis dinamika hidrosfer dan dampaknyaterhadapkehidupan

L3/C4

KELASXINo. KompetensiDasar LevelKognitif3.2

menganalisis sebaran flora dan fauna di Indonesia danduniaberdasarkankarakteristikEkosistem

L3/C4

3.3

menganalisis sebaran dan pengelolaan sumber dayakehutanan, pertambangan, kelautan, dan pariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan

L3/C4

3.4

menganalisis ketahanan pangan nasional, penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia

L3/C4

3.5 menganalisis dinamika kependudukan di Indonesiauntukperencanaanpembangunan

L3/C4

3.6 menganalisis keragaman budaya bangsa sebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran

L3/C4

3.7 menganalisis jenis dan penanggulangan bencana alammelalui edukasi, kearifan lokal, dan pemanfaatanteknologimodern

L3/C4

KELASXIINo. KompetensiDasar LevelKognitif3.2 menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksi

desadankota,sertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan

L3/C4

3.3 menganalisis jaringan transportasi dan tata guna lahandengan peta dan/atau citra pengindraan jauh sertaSistem Informasi Geografis(SIG) kaitannya dengan

L3/C4


18

pengembangan potensi wilayah dan kesehatanlingkungan

3.4 menganalisis karakteristik negara maju dan negaraberkembangdalamkontekspasarbebas

L3/C4

C. ContohStimulus

Setelah menentukan KD yang memungkinkan dapat dibuatkan soal HOTS-nya,selanjutnyamerancangstimulusyangmenarikdankontekstualsesuaimateridalamKD.Contohpengembangannyadapatdilihatpadatabelberikut.

Tabel3.2ContohStimulusGeografi

KELASX:

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYang

Diuji TahapanBerpikir

1 3.4.MenganalisisdinamikaplanetBumisebagairuangkehidupan

Disajikanpetalempengtektonik

Memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya

- Menjelaskantentangjenis-jenisbencana

- Menunjukkandaerahpersebaranlempengbumidipeta

- Memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya.

2 3.5.Menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

Disajikangambarlitosfer

Mengurai prosesterjadinyadinamikalitosfer

- Menjelaskandinamikalitosfer

- Mendeskripsikandampakdinamikalitosfer

- Menguraiprosesterjadinyadinamikalitosfer

3 3.6.Menganalisisdinamikaatmosferdandampaknyaterhadapkehidupan

Disajikandatacurahhujan

MemprediksipemanfaatanlahanberdasarkaniklimSchmidthFergusson

- Menentukankelembabanberdasarkanbesarnyacurahhujan

- MenentukaniklimdenganrumusSchmidthFergusson

- MemprediksipemanfaatanlahanberdasarkaniklimSchmidthFergusson

4 3.7.Menganalisisdinamikahidrosferdandampaknyaterhadapkehidupan

Disajikangambarzonakedalamanlaut

Membandingkanpemanfaatanzonalautberdasarkankedalamannya

- Menentukanzonakedalamanlautdenganmenggunakangambar


19

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYang

Diuji TahapanBerpikir

- Membandingkanpemanfaatan zonakedalamanlaut

KELASXI

No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

YangDiuji TahapanBerpikir

1 3.2.MenganalisissebaranfloradanfaunadiIndonesiadanduniaberdasarkankarakteristikEkosistem

Disajikan petapersebaranfaunaIndonesia,

Membandingkanfaktor-faktorpersebaranfaunaIndonesia

- MenjelaskanpersebaranfaunadiIndonesia

- Mengidentifikasicirifaunatiapwilayah.

- Membandingkanfaktor-faktorpersebaranfaunadiIndonesia

2 3.3.Menganalisissebarandanpengelolaansumberdayakehutanan,pertambangan,kelautan,danpariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan

Disajikangambar hutanbakau

Memprediksipemanfaatanwilayahsesuaidenganprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan

- Menentukanjenispemanfaatanhutanbakau

- Menganalisisfungsidanmanfaatnya

- Memprediksipemanfaatanhutanbakausesuaidenganpembangunanberkelanjutan

3 3.4.Menganalisisketahananpangannasional,penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia

Disajikandeskripsi

MengkritisipotensienergibarudanterbarukandiIndonesia

- Menguraikanenergibarudanterbarukan

- MenganalisisenergibarudanterbarukanIndonesia.

- MengkritisipengembanganpotensienergibarudanterbarukandiIndonesia

4 3.5.MenganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan

Disajikan datakependudukan

Memprediksipenanggulanganmasalahkependudukan

- Menjelaskandatakependudukan

- Membandingkandatakependudukan

- Memprediksipenanggulangan


20



masalahkependudukan

5 3.6.Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran

Disajikandeskripsikeragamanbudaya

Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional

- Menjelaskantentangkeragamanbudayabangsa

- Menjelaskanidentitasnasional

- Menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional

6 3.7.Menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalammelaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern

Disajikandeskripsikearifanlokal

Menyimpulkanpenanggulanganbencanamelaluikearifanlokal

- Menjelaskantentangkearifanlokal

- MengidentifikasikearifanlokaldiIndonesia

- Menyimpulkanpenanggulanganbencanamelaluikearifanlokal

KelasXIINo. Kompetensi

Dasar Stimulus KemampuanYangDiuji TahapanBerpikir

1 menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksidesadankotasertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan

Disajikangambar/sketsa polapemukimanpenduduk

Mengkritisipolapemukimandesa

- menjelaskanpolapemukimandesa

- menggunakaninformasigambar;sketsadanmengailkanunsur-unsurpadapolapemukimandesa

- mengkritisigambar/sketsapolapemukimandesatermasukkedalampolapemukimandesatertentu

2 menganalisisjaringantransportasidantatagunalahandenganpetadan/atau

disajikangambar citrapenginderaanjauh

mendugapenggunaanlahanyangterdapatpadacitra

- mengidentifikasobyekpadacitrapenginderaanjauh

- menginterpretasikesesuaiantata


21



citrapengindraanjauhsertaSistemInformasiGeografis(SIG)kaitannyadenganpengembanganpotensiwilayahdankesehatanlingkungan

penginderaanjauh

gunalahanpadacitrapenginderaanjauh

- mendugaketidaksesuaianpenggunaanlahanpadacitrapenginderaanjauh

3 menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebasmenganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas

disajikanprofilsebuahnegara-

menilainegaratersebuttergolongnegaramajuatauNegaraberkembang

- menjelaskanciri-cirinegaramajudanberkembang

- mengklasifikasinegaramajudannegaraberkembang

- menilaisuatunegaratermasuknegaramajuataunegaraberkembangberdasarkandatanegaratersebut

D. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoal

1) Selanjutnya disusun Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), Langkah-

langkahnyadilakukandengantahapan:KutippasanganKompetensiDasar(KD),misalnya untuk Geografi kelas X; KD 3.5. menganalisis dinamika litosfer dandampaknyaterhadapkehidupandanKD.4.5menyajikanprosesdinamikalitosfer.

Denganmenggunakanpeta,bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasiPisahkankemampuanberpikiryangdinyatakandengankatakerjadenganmateri,sepertipadaTabel4berikut.

Tabel3.3KemampuanBerpikirdanMateri.

KD Kemampuanberpikir/katakerja

Materi

3.1 Menganalisis dinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

4.1 Menyajikan prosesdinamikalitosfer.denganmenggunakanpeta,bagan,gambar,tabel,grafik,video,dan/atauanimasi

2) Perhatikankemampuanberpikiryang terdapatdalamkatakerjapadaKD-KI3maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebutmembutuhkankemampuanberpikirawalsebagaiprasyaratyangharusdikusaipesertadidik.


22

3) Sebagaicontoh,KD3.5tersebutdiatas,sebelummenganalisispesertadidikharusmemiliki kompetensi sebelumnya antara lain menjelaskan atau membedakan,selanjutnya menggunakan atau mengklasifikasi Kata kerja tersebut menjadipenandauntuktercapainyakatakerjayangpertama(menganalisis).KDtersebutmerupakanKDyangdapatdikelompokkandalamKeterampilanberpikirtingkattinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS adalah keterampilankognitif(berpikir)tingkattinggiyangdalamtaksonomitujuanpendidikanranahkognitifterdiriataskemampuananalisis,evaluasi,danmencipta.SetiapjenjangHOTSmemilikikemampuanyangberbedasebagaimanayang tercantumdalamtabelberikut.

Tabel3.4KemampuandanKataKerja

JenjangHOTS Kemampuan KataKerja

Analisis Mengelompokkandalambagian-bagianpentingdarisebuahsumberinformasi/bendayangdiamati/fenomenasosial-alam-budaya

• mendiferensiasikelompokinformasi

• memilihinformasiberdasarkankelompokmenentukanfokuspentingsuatuinformasi

Menentukanketerkaitanantarkomponen

•mengorganisasiketerkaitanantarkelompok/menyusun•menemukankoherensiantarkelompok•membuatstruktur(baru)untukkelompokinformasi

Menemukanpikiranpokok/

bias/nilaipenulisataupemberi

informasi

•memberilabeluntukkelompokyangdikembangkan•menemukanbiaspenulis/pemberiinformasi

Evaluasi Menentukankesesuaianantaramasalah,uraiandankesimpulan/proporsisuatubentuk/proporsisuatupenyajiankegiatan

•mencekkesinambungan•mendeteksiunsuryangsama•memonitoringkegiatan•mengetes/menguji

Menentukankesesuaianmetode/prosedur/teknik/rumus/prinsipdenganmasalah

•mengkritikkelebihandankelemahaninformasiataubagiannya•memberikanpenilaianberdasarkankriteria

Mencipta Mengembangkanhipotesis•mengembangkanMerencanakanpenelitian/proyek/kegiatan/ciptaan

•merencanakan•mendesain

mengembangkanprodukbaru •menghasilkan•mengkonstruksi•merekonstruksi

Sumber:(Paramitha,2016)

KD Pengetahuan Mata pelajaran Geografi untuk K13 yang terdapat dalamPermendikbud37Tahun2018(khususKD3)sepertidapatdilihatpadatabel:


23

Tabel3.5:KDMataPelajaranGeografiSMA

KelasX KelasXI KelasXII3.1.memahamipengetahuandasargeografidanterapannyadalamkehidupansehari-hari

3.1.memahamikondisiwilayahdanposisistrategisIndonesiasebagaiporosmaritimdunia

3.1.memahamikonsepwilayahdanpewilayahandalamperencanaantataruangwilayahnasional,provinsi,dankabupaten/kota

3.2.memahamidasar-dasarpemetaanpengindraanjauh,danSistem,InformasiGeografis(SIG)

3.2.menganalisissebaranfloradanfaunadiIndonesiadanduniaberdasarkankarakteristikEkosistem

3.2.menganalisisstrukturkeruangandesadankota,interaksidesadankota,sertakaitannyadenganusahapemerataanpembangunan

3.3.memahamilangkah-langkahpenelitianilmugeografidenganmenggunakanpeta

3.3.menganalisissebarandanpengelolaansumberdayakehutanan,pertambangan,kelautan,danpariwisatasesuaiprinsip-prinsippembangunanberkelanjutan

3.3.menganalisisjaringantransportasidantatagunalahandenganpetadan/ataucitrapengindraanjauhsertaSistemInformasiGeografis(SIG)kaitannyadenganpengembanganpotensiwilayahdankesehatanlingkungan

3.4.menganalisisdinamikaplanetBumisebagairuangkehidupan

3.4.menganalisisketahananpangannasional,penyediaanbahanindustri,sertapotensienergibarudanterbarukandiIndonesia

3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas

3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

3.5..menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan

3.6.menganalisisdinamikaatmosferdandampaknyaterhadapkehidupan

3.6.menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasionalberdasarkankeunikandansebaran

3.7.menganalisisdinamikahidrosferdandampaknyaterhadapkehidupan

3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalammelaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern

Sumber:(Kemdikbud,2016)


24

Setelah melihat KD, ada beberapa tuntutan KD yang kompetensi minimalnyamenganalisis(C4),sehinggadapatdikembangkansoalHOTSnya,walaupuntidakmenutupkemungkinanKDyangtuntutannyadibawahC4dapatpuladibuatkansoalHOTS-nya.Setelah dilakukan analisis KD, langkah selanjutnya adalah membuat indikatorsoal. Indikator soal adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, ataurespons yang harusdapat dilakukan atau ditampilkan oleh peserta didik yangmenunjukkanbahwapesertadidik telahmenguasai kompetensidasar tertentu(Pengembangan Indikator Soal, PaparanPascaEHB,2017). Jenis indikator soalterdiri dari indikator soal terbuka dan indikator soal tertutup. Indikator soalterbukamerupakanindikatorsoalyangkomponenstimulusnya(condition)yangdiberikanbersifatumum,sehinggapenulissoalbisamembuatvariasisoalyangberagam dari satu indikator. Contoh: disajikan fenomena geosfer, siswa dapatmenganalisispendekatangeografiyangsesuai.Indikatorsoaltertutupmerupakansuatuindikatoryangkomponenstimulusnya(condition)telahditentukan.Dengankatalain, indikatormemuatstimulusyangspesifik.Contoh:Disajikanfenomenabanjir,siswadapatmenganalisispendekatangeografiyangsesuai.Syaratindikatorsoalyangbaik:1. Indikatorsoalbentukpilihangandamenggunakansatukatakerjaoperasional

(KKO)yangterukur.2. IndikatorsoaluraiandapatmenggunakanlebihdarisatuKKOyangterukur.3. Indikator soal yang digunakan dalam penilaian sebaiknya menggunakan

stimulus (dasar pertanyaan) berupa gambar, grafik, tabel, data hasilpercobaan, kurva,wacana, atau kasus yang dapatmerangsang/memotivasipesertadidikberpikirsebelummenentukanpilihanjawaban.

4. Dapatdibuatsoaldanpilihanjawabannya(untuksoalpilihanganda).5. Rumusan indikator soal sebaiknya lengkap mencakup empat komponen,

yaitu:a. A(audience):subjekyangakandiukur,dalamhaliniadalahpesertadidik.b. B(behavior):perilakuspesifikyangakandimunculkanolehpesertadidik.

Perilaku (behavior) terdiri atas 2 bagian penting yaitu kata kerja danobjekhasilbelajar.

c. C (condition): kondisi batasan yang diberikan kepada peserta didik(stimulussoal).

d. D(degree):tingkatkeberhasilanpesertadidikdalammencapaiperilakuyangditunjukkandenganbatasminimaldaripenampilansuatuperilakuyang dianggap diterima. (Dalammodul penyusunan soal USBN, cukupAudience,Behaviour,danCondition).

Tabel3.6ContohIndikatorSoalNo. KD Materi IndikatorSoal1. 3.5.menganalisisdinamika

kependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan

DinamikaPenduduk

Disajikanjenismobilitaspenduduk,siswadapatmenganalisispengembanganwilayahdidaerahtujuanmobilitaspenduduktersebut.

2. 3.6.menganalisiskeragamanbudayabangsasebagaiidentitasnasional

Keragamanbudaya

Disajikandeskripsitentangkeragamanbudaya,siswadapatmenganalisisupaya


25

No. KD Materi IndikatorSoalberdasarkankeunikandansebaran.

positifmenghadapikeragamanbudayatersebut.

E. MenyusunKisi-kisi

Tabel3.7ContohKisi-KisiSoal

MataPelajaran:Geografi

NO KD Materi

Kelas/semes-ter

IndikatorSoal

Levelkogni-tif

BentukSoal

No.Soal

1 3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

Dinamika

Litosfer

X/Genap Disajikanpetalempengtektonik,pesertadidikdapatmenentukandaerahrawanbencanadiIndonesia

Aplikasi(L2)

PG 1

2 3.5menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadapkehidupan

Dinamika

Litosfer

X/Genap Disajikanpetalempengtektonik,pesertadidikdapatmemprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannya

Penalaran(L3)

PG 2

3 3.5.menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntukperencanaanpembangunan

DinamikaPenduduk

XI/Ganjil DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapatmenyebutkanjenispiramidapenduduk

Pengetahuandan

Pemahaman(L1)

PG 3

4 3.5.menganalisisdinamikakependudukandiIndonesiauntuk

DinamikaPenduduk

XI/Ganjil DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapatmembandin

Penalaran(L3)

PG 4


26

NO KD Materi

Kelas/semes-ter

IndikatorSoal

Levelkogni-tif

BentukSoal

No.Soal

perencanaanpembangunan

gkanduapiramidapertumbuhanpendudukuntukmenemukanmasalahdansolusipemecahannya.

53.2.4. 3.7.menganalisisjenis danpenanggulangan bencanaalam melaluiedukasi,kearifan lokal,danpemanfaatanteknologimodern

MitigasiBencana

XI/Genap Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapatmenentukanupayamitigasipascabencana

Aplikasi(L2)

PG 5

63.2.5. 3.7.menganalisisjenis danpenanggulangan bencanaalam melaluiedukasi,kearifan lokal,danpemanfaatanteknologimodern

MitigasiBencana

XI/Genap Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapatmemprediksiupayamitigasipascabencana

Penalaran(L3)

PG 6

7 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembangdalamkontekspasarbebas

Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramaju

XII/Genap

Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebarannegaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu

Pengetahuandan

Pemahaman(L1)

URAIAN 7

8 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegaraberkembang

Ciri-cirinegaraberkembangdan

XII/Genap

Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebarannegaramaju

Penalaran(L3)

URAIAN 8


27

NO KD Materi

Kelas/semes-ter

IndikatorSoal

Levelkogni-tif

BentukSoal

No.Soal

dalamkontekspasarbebas

negaramaju

dannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu

F. KartuSoalHOTSContohsoalbukanHOTS

KARTUSOAL

MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :X/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadap

kehidupanMateri : DinamikalitosferIndikatorSoal : Disajikan peta lempeng tektonik, peserta didik dapat

menentukandaerahrawanbencanadiIndonesiaLevelkognitif : Aplikasi(L2)Soal:Petalempengtektonik:

Berdasarkanpetatersebut,daerahyangberpotensigempatektonikadalah….

A. KalimantanBaratB. SumateraBaratC. PantaiutaraJawa,D. SulawesiSelatanE. Kalimantanselatan

KunciJawaban:BKeterangan:

- SoalinitidaktermasukjenissoalHOTS,


28

AlasantidakHOTSkarenahanyamenunjukkanpenyebarandaerahberpotensigempatektonikberdasarkaninformasipeta

ContohsoalHOTS

KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :X/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.5.menganalisisdinamikalitosferdandampaknyaterhadap

kehidupanMateri : DinamikalitosferIndikatorSoal : Disajikan peta lempeng tektonik, peserta didik dapat

memprediksidaerahrawanbencanadanpenanggulangannyaLevelkognitif : Penalaran(L3)

Soal:Petalempengtektonik:

Berdasarkanpetatersebut,daerahyangberpotensigempatektonikadalah…danupayapenanggulangannyadilakukandengancara….

A. Kalimantan,membangunrumahtahangempaB. Sumatera,membanguntanggulpenahanbanjirC. Jawa,membangunperingatandinitsunamiD. Sulawesi,membuattanggulpemecahE. Bali,membuatbentengyangkokoh

KunciJawaban:CKeterangan:

- Soalinitermasukjenissoalmemprosesdanmenerapkaninformasi,- Alasan HOTS karena melalui tahapan berpikir: berdasarkan stimulus yang

disajikan memuat informasi fakta interaksi pergerakan lempeng siswa harusdapatmemahamipotensibencanapadapetatersebut,memprediksidaerahrawanbencanadanmitigasinya.


29

KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar

: 3.4.MenganalisisdinamikadanmasalahkependudukansertasumberdayamanusiadiIndonesiauntukpembangunan

Materi : KuantitasdananalisisdemografiIndikatorSoal : DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapat

menyebutkanjenispiramidapendudukLevelkognitif : PengetahuandanPemahaman(L1)

PerhatikanpiramidapenduduknegaraAdannegaraBdibawahini!

JenisdaripiramidapendudukAdanBadalahmasing-masingadalah…

A. PiramidaPendudukMudadanPiramidaPendudukStasionerB. PiramidaPendudukTuadanPiramidaPendudukStasionerC. PiramidaPendudukMudadanPiramidaPendudukTuaD. PiramidaPendudukStasionerdanPiramidaPendudukTuaE. PiramidaPendudukTuadanPiramidaPendudukMuda

KunciJawaban:CKeterangan:

- Soal ini tidak termasuk jenissoalHOTS,alasannyakarenahanyamenunjukkanjenispiramidapendudukdaristimulusyangdiberikan

A B


30

KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GanjilKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.Menganalisisdinamikadanmasalahkependudukan

sertasumberdayamanusiadiIndonesiauntukpembangunan

Materi : KuantitasdananalisisdemografiIndikatorSoal : DisajikanpiramidapendudukPesertadidikdapat

membandingkanduapiramidapertumbuhanpendudukuntukmenemukanmasalahdansolusipemecahannya.

Levelkognitif : Penalaran(L3)PerhatikanpiramidapertumbuhanpenduduknegaraAdannegaraBdibawahini!

BerdasarkankomposisiPiramidaPendudukdiatas,permasalahanapakahyangdihadapiolehnegaraAdanNegaraB?,bagaimanasebaiknyaupayapemerintahmengatasinya?

Kunci:permasalahanyangdihadapiolehnegaraA:karenajumlahpendudukusiamudayangcukupbanyakmasalahyangdapattimbuladalahbebanketergantunganlebihtinggi,kebutuhansaranapendidikandankesehatanyangbesardanpenyediaanlapangankerja,sedangpermasalahandinegaraB:jumlahpendudukusiatualebihbesarpendudukusiamuda,jumlahpenduduksetiaptahunmengalamipenurunanSolusipermasalahan:UntuknegaraA:mengontrolpertumbuhanjumlahpendudukmisalnyaKB,menyediaanalokasianggaranyangbesaruntukpendidikan,kesehatandanpenyediaanlapangankerja.SedangbaginegaraBmendorongpertumbuhanpendudukdenganmemberiinsentifdanfasilitasbagiyangmelahirkananak

11111

Jumlahskor 5Keterangan:

- Soalinitermasukmenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanpermasalahan.- HOTS,karenamelaluitahapanberpikir:membacadatadanfaktayangterdapat

pada Piramida Penduduk, memahami akibat dari fakta dan implikasinya,

A B


31

kemudiandibutuhkankemampuan siswauntukmemprediksi upayamengatasipermasalahannya

KARTUSOAL

MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalam

melaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern

Materi : MitigasiBencanaIndikatorSoal : Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapat

menentukanupayamitigasipascabencana.Levelkognitif :Aplikasi(L2)Soal:SewaktugempadantsunamimelandaKotaPaludansekitarnya,pada28September2018lalu,beberapadaerahsepertiKelurahanPetobomengalamifenomenaalamyangdisebutlikuifaksi."Likuifaksiitulebihkepadalarutnyasuatubendapadatkebendacair.Terkaitsamagempabumiini,didaratanitukandibawahnyaadaairtanah,begituadagetaran,barang-barangpadatdiatas ituakanmelarut, teradukakibatnyagetaran. Jadimelarutdengan air tanah di bawahnya," kata Agustan, ahli geologi di Badan Pengkajian danPenerapanTeknologi (BPPT). "Permukaantanahbergerakdanamblessehinggasemuabangunanhancur.Prosesgeologiyangsangatmengerikan.Diperkirakanbanyakkorbanterjebakdidaerahini,"cuitSutopo

(sumber:https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-45708229).

Upayamitigasiyangtepatsetelahterjadibencanadidaerahtersebutadalah….

A. kesiapsiagaanB. tanggapdaruratC. rehabilitasD. rekonstruksiE. penyuluhan

Kunci:D

Keterangan:

SoalinitermasukPenerapan(tidakHOTS}karenatahapannyahanyapadapemahamanmitigasibencanadanpenerapankonsepmitigasbencana


32

KARTUSOAL

MataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XI/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.7.menganalisisjenisdanpenanggulanganbencanaalam

melaluiedukasi,kearifanlokal,danpemanfaatanteknologimodern

Materi : MitigasiBencanaIndikatorSoal : Disajikandeskripsikasusbencana,pesertadidikdapat

memprediksiupayamitigasipascabencana.Levelkognitif : Penalaran(L3)Soal:SewaktugempadantsunamimelandaKotaPaludansekitarnya,pada28September2018lalu,beberapadaerahsepertiKelurahanPetobomengalamifenomenaalamyangdisebutlikuifaksi."Likuifaksiitulebihkepadalarutnyasuatubendapadatkebendacair.Terkaitsamagempabumiini,didaratanitukandibawahnyaadaairtanah,begituadagetaran,barang-barangpadatdiatas ituakanmelarut, teradukakibatnyagetaran. Jadimelarutdengan air tanah di bawahnya," kata Agustan, ahli geologi di Badan Pengkajian danPenerapanTeknologi (BPPT). "Permukaantanahbergerakdanamblessehinggasemuabangunanhancur.Prosesgeologiyangsangatmengerikan.Diperkirakanbanyakkorbanterjebakdidaerahini,"cuitSutopo

(sumber:https://www.bbc.com/indonesia/indonesia-45708229).

Upayarekonstruksijangkapanjangdaerahtersebutsetelahterjadibencanaadalah….

F. merenovasirumahyangrusakdidaerahtersebutG. membangunrumahbarudilokasibekasbencanaH. menjadikankawasanwisatadaerahbekasbencanaI. mengalihfungsikanlahanmenjadikawasanhutanJ. membuatsaluranairyangmenghubungkankelaut

Kunci:DKeterangan:

- Soalinitermasukmenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah- Alasan HOTS karena peserta didik melalui tahapan berpikir memahami

karakteristikbencanayangterjadipadawacana,menjelaskanprosesterjadinyalikuifaksi,mendeskripsikandampak likuefaksi, selanjutnyamemprediksi upayarehabilitasiwilayahbencanayangsesuaiuntukmeminimalisirkorbanjiwapadadaerahtersebutpadamasayangakandatang


33

KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XII/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegara

berkembangdalamkontekspasarbebasMateri : Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramajuIndikatorSoal : Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebaran

negaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu

Levelkognitif : Penalaran(L3)

SoalTidakHOTS

PETAANGKAHARAPANHIDUPDUNIATAHUN2008

Berdasarkantersebut,

1. TuliskannamanegaramajudannegaraberkembangmerurutAngkaHarapanHidup

2. JelaskanpengertianAngkaHarapanHidup?Kuncijawaban:1. NegaraMaju:Kanada:Jerman,Prancis,Spanyol,Finlandia,

Norwegiadll,Jepang,Australia,Negaraberkembang:Mali,Nigeria,Chad,Rep.AfrikaTengah,Kongo,Angola,Zambia,Somalia,ZimbabwedanAfganistan

2. Angkaharapanhidupadalahrata-ratajumlahtahunkehidupanyangmasihdijalaniolehseseorangyangtelahberhasilmencapaiumurtertentu

Skor111

skor 3


34

KARTUSOALMataPelajaran :GeografiKelas/Semester :XII/GenapKurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4.menganalisiskarakteristiknegaramajudannegara

berkembangdalamkontekspasarbebasMateri : Ciri-cirinegaraberkembangdannegaramajuIndikatorSoal : Disajikanpetapesertadidikdapatmemilihpenyebaran

negaramajudannegaraberkembangberdasarkanciri-ciritertentu

Levelkognitif : Penalaran(L3)

PETAANGKAHARAPANHIDUPDUNIATAHUN2008

Berdasarkantersebut,

1. DibenuamanadannegaramanasajayangmempunyaiAngkaHarapanHiduptertinggidanterendahdidunia?Apayangdapatdisimpulkan?

2. BagaimanaketerkaitanantaratingkatperkembangansuatunegaradenganAngkaHarapanHidup?Kuncijawaban:

1. Tertinggi:- Amerika:Kanada- Eropa:Jerman,Prancis,Spanyol,Finlandia,Norwegiadll- Asia:Jepang- Australia:Australia,NewzelandTerendah

- Afrika:Mali,Nigeria,Chad,Rep.AfrikaTengah,Kongo,Angola,Zambia,Somalia,Zimbabwe

- Asia:AfganistanSimpulan:TernyatanegarayangmempunyaiAngkaHarapanHiduptertinggisebagianbesarterdapatdiEropah,satudiAmerikaUtaradansatudiAsia,SedangNegaradenganAngkaHarapanHiduprendahumumnyaterdapatdibenuaAfrikadandiAsia

Skor1111111


35

2. AngkaHarapanHidupadalahrata-ratajumlahtahunkehidupanyangmasihdijalaniolehseseorangyangtelahberhasilmencapaiumurtertentu,salahsatucirinegaramajumempunyaiusiaHarapanHidupyangtinggisedangnegaraberkembangmempunyaiharapanhidupyangrendahKatakunci:

- UsiaHarapanHidupNegaraMajuTinggi- UsiaHarapanHidupNegaraBerkembangrendah

11

Jumlahskor 9

Keterangan:- Soalinitermasukkatagori:memprosesdanmenerapkaninformasi- TermasuksoalHOTSkarenamelaluitahapanberpikir:pemahamandalam

membacapeta,menjelaskannama-namanegara,menentukannegarayangmemilikiangkaharapanhiduptinggidanrendah,memilihnegaramajudanberkembanberdasarkanpetapersebaranangkaharapanhidupdisetiapnegara.


36

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. Implementasi

PembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.

1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;

BABIVStrategiImplementasi


37

d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

38

DaftarPustaka

Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentang

Kurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016Tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada

PendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengah


ProsesPendidikanDasardanMenengah.


PenilaianPendidikan.

Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).

http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

39

Lampiran1.FORMATKISI-KISISOALHOTS

MataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi Kelas/

Semester IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

40

Lampiran2.KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

41

Lampiran3

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

42

Lampiran4

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESPILIHANGANDA

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan

43

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5 SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

44

Lampiran5

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah

18. Modul Penyusunan Soal HOTS Geografi 11072019 wsumertha › 2019 › 08 › 18.-modul... · soal...

Documents

Transcript of 18. Modul Penyusunan Soal HOTS Geografi 11072019 wsumertha › 2019 › 08 › 18.-modul... · soal...