PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA · PDF filetokkal...

EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTÉRIUMA

FELSŐOKTATÁSÉRT ÉS TUDOMÁNYPOLITIKÁÉRT FELELŐS

HELYETTES ÁLLAMTITKÁRSÁGA RÉSZÉRE

PÁLYÁZAT

AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA

REKTORI TISZTSÉGÉRE

PÁLYÁZATI AZONOSÍTÓ: 47829-5/2012/FOFEJL

KÉSZÍTETTE:

DR. LIPTAI KÁLMÁN

főiskolai tanár

EGER

2012

2

Pályázat az Eszterházy Károly Főiskola rektori tisztségére Dr. Liptai Kálmán

Tartalom

1. Részletes szakmai önéletrajz ........................................................................................................... 3

2. Bevezetés ......................................................................................................................................... 7

3. Múlt és jelen .................................................................................................................................... 8

4. Képzés .............................................................................................................................................. 9

5. Tanárképzés ................................................................................................................................... 12

6. Kutatás ........................................................................................................................................... 15

7. Hazai kapcsolatok .......................................................................................................................... 17

8. Nemzetközi kapcsolatok ................................................................................................................ 18

9. Eszterházy Károly Főiskola beágyazódása a regionális gazdaság vérkeringésébe ........................ 21

10. Hallgatói létszámok alakulása, lehetőségeink ............................................................................... 23

11. Zöld intézmény .............................................................................................................................. 26

12. Intézményi működés ..................................................................................................................... 27

13. Gazdálkodás, infrastruktúra .......................................................................................................... 29

14. Pályázatok ...................................................................................................................................... 30

15. Sport .............................................................................................................................................. 31

16. Mellékletek .................................................................................................................................... 32

Szakmai önéletrajz .............................................................................................................................. 32

Fontosabb publikációk, hivatkozások, díjak jegyzéke .......................................................................... 35

3


„A tudással jön a felelősség is.” (Bruce Wiseman)

1. Részletes szakmai önéletrajz

Életrajzi adatok

1961. október 14-én születtem Egerben, édesapám, születésemkor, gépkocsivezető, édes-

anyám áruforgalmi előadó. Általános iskolai tanulmányaimat az Eszterházy Károly Főiskola jog-

elődje (Ho Si Minh Tanárképző Főiskola) 2. számú gyakorló általános iskolájában végeztem egy

kísérleti matematika osztályban. Általános iskolai éveim alatt 6 évig zongoráztam. Középfokú

tanulmányaimat az egri Gárdonyi Géza Gimnáziumban folytattam matematika-fizika tagozaton.

Egyetemi tanulmányimat a Kossuth Lajos Tudományegyetemen folytattam, nem meglepő

módon, matematika-fizika tagozaton. Kiváló tanárok egész sora tanított az egyetemen. Szakdol-

gozatomat Dr. Arató Mátyás professzor úrnál írtam ,,Markov láncok’’ címmel. Az egyetemen

kiváló tanulmányi eredményem elismeréseként Népköztársasági ösztöndíjban részesültem és jeles

diplomával végeztem. Az egyetem Kísérleti Fizikai Tanszékén állást ajánlottak, de régi középisko-

lámat választottam, és a végzés után egy évig a Gárdonyi Géza Gimnáziumban tanítottam.

Oktató munka

1987-től folyamatosan az Eszterházy Károly Főiskolán (illetve jogelődjein) dolgozok. Mun-

kahelyem kezdetekben a Matematika Tanszék volt (1987-2002), majd később, a struktúraváltás

következtében, az Alkalmazott Matematika Tanszék lett (2003-tól napjainkig).

Kezdetektől fogva főleg matematikai analízist és hozzákapcsolódó tárgyakat, differenciál-

egyenleteket, valószínűségszámítást és gazdasági matematikát oktatok. Később a számelméleti

kutatásaimmal összefüggésben kriptográfiát, komputer algebrai rendszereket és számításelméletet

is tanítok. A tanítás mindig élvezetes tevékenység volt számomra, hallgatóimmal kiváló viszonyt

ápoltam nem csak tanulmányaik idején, hanem utána is. A tanításhoz fűződő viszonyomat bizo-

nyítja a rengeteg megtartott előadás és gyakorlat, illetve az 54 általam vezetetett szakdolgozat. A

vezető beosztásaim közepette sem hanyagoltam oktatói munkám, mert a jövő építése hallgatónk

épülésén keresztül lehetséges leginkább. Szakács Tamás tanítványom Balansz számok címmel írt

OTDK dolgozatot, jelenleg a Debreceni Egyetem Matematika PhD. program, Diofantikus és

konstruktív számelmélet alprogramjában nappali szakos hallgató. A munkájában témavezetőként

veszek részt.

4


Kollégám, Dr. Kiss Péter irányításával kezdek el számelmélettel, azon belül rekurzív soroza-

tokkal és diofantikus egyenletekkel, foglalkozni. Egy évig rekurzív sorozatok című speciálkollégi-

umot tartottam a Debreceni Egyetemen.

Kutató munka, nemzetközi kapcsolatok

1993-ban megkezdem PhD tanulmányaimat a Kossuth Lajos Tudományegyetem először in-

duló Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet alprogramjában. Téma-

vezetőm Dr. Kiss Péter, az alprogram vezetője Dr. Győry Kálmán professzor úr volt. A világ-

szerte ismert debreceni számelméleti iskolában tanulhattam és mindemellett egy nagyon jó, segítő

közegbe csöppentem. A debreceni iskolához tartozónak vallom most is magam, amit cikkeim

szerzőtársai is mutatnak. 1997-ben védtem meg doktori értekezésem, melynek címe:

"Diophantine problems concerning linear recurrences" volt, minősítése pedig „summa cum lau-

de”.

Érdeklődésem központjában továbbra is a számelmélet, illetve ezen belül a rekurzív soroza-

tok maradt, és cikkeim nagy részét egyedül, illetve a debreceni számelméleti iskolához tartozó

kollégákkal írtam. Az első nemzetközi konferenciára, Seventh International Conference on Fibo-

nacci Numbers and their Application (Graz), 1996-ban jutottam el. Azóta további 20 konferenci-

án vettem részt és további 19 tanulmányúton tanulmányozhattam az oktatást, kutatást.

2004-ben a Fibonacci Quarterly című folyóiratban publikált cikkem után élénk érdeklődés

mutatkozott meg a balansz számok irányában, amely máig tart (részletek megtekinthetők a

http://balancingnumbers.ektf.hu/ honlapon). Érdeklődésem középpontjában jelenleg is a ba-

lansz számokkal kapcsolatos problémák állnak. A Debreceni Egyetemen 2011-ben, Balansz szá-

mok általánosításai címmel védtem meg habilitációs értekezésemet.

A konferenciákon való intenzív részvétel, illetve az alkotó munkának köszönhetően sok ba-

rátra és kutatótársra tettem szert az elmúlt években. Ma már szlovák, indiai, mexikói és japán

szerzőtársakkal is van közös cikkem, illetve eltöltöttem rövidebb-hosszabb időt a kollégáim egye-

temein. 5 számelmélettel kapcsolatos OTKA pályázatban vettem részt és egy Szlovák-Magyar

TéT pályázatnak voltam a vezetője (2009-2011).

Nemzetközi megbecsültségem tette lehetővé, hogy az Eszterházy Károly Főiskola rendezhet-

te meg 2012-ben a Fifteenth International Conference on Fibonacci Numbers and their

Application elnevezésű konferenciát.

Szakmai munkám kibővítéseként szerkesztőbizottsági tag vagyok az Annales Mathematicae

et Informaticae helyi folyóiratban, ugyancsak tagja vagyok a Teaching Mathematics and Compu-

ter Science (Debrecen) folyóirat szerkesztőbizottságának. 2004-től a Bolyai János Matematikai

http://balancingnumbers.ektf.hu/

5


Társulat Heves megyei tagozatának elnöki tisztét is ellátom, illetve a Zentralblatt für Mathematik

referáló folyóirat referálója vagyok 1998-tól.

PhD, habilitációs és akadémiai doktori eljárásokban veszek részt bizottsági tagként a Debre-

ceni Egyetemen, az ELTE-en és a Tudományos Akadémián.

Vezetői tevékenység

2003-ban, Dr. Kiss Péter halála után, választanak meg a Matematikai és Informatikai Intézet

vezetőjének. Feladatom az oktató és kutató munka szervezése mellett az intézet egységének a

megteremtése. Jelenleg két alapszakot, két tanári mesterszakot és két felsőfokú szakképzést lát el

az intézet, amelyben cégekkel közös projekt munkák, kutató csoportok, elnyert pályázatok és sok-

sok végzett hallgató elismerő szavai igazolják az elmúlt 10 esztendő munkáját.

Erre az időszakra több főiskolai megbízás is tevődik, Főiskolai Tanács tagja, Képzésfejleszté-

si és kreditbizottság elnöke, TTK kari Gazdasági Bizottságának elnöke.

2006-ban a Természettudományi Kar dékánjának választanak, amely megbízásom 2014-ig

tart. Ugyanettől az évtől kezdve a Főiskola Gazdasági Tanácsának tagja vagyok egészen mostaná-

ig. A gyengén teljesítő Kart számos kritika éri azokban az időkben, új utakat és új embereket kere-

sünk a célok megvalósításához. Az elmúlt években sikerült egy ütőképes csapatot felépíteni. Az

általunk elnyert Természettudás Főiskolája pályázat programjai, a nyitottságunk, a rengeteg mun-

kánk és az idelátogató kiváló előadók sokasága ismertséget szerzett számunkra. Jelenleg a Termé-

szettudományi Kar a legjobban teljesítő kar, akár a hallgatói létszám, akár az elnyert pályázati

pénzek összege, akár a kari egység a mérőszám. Stratégiát készítettünk és elindultunk egy addig

ismeretlen úton. Ilyen csapatmunka építheti tovább a Főiskolát a következő időkben.

Közélet

Az oktatás, az oktatás megújítása a természettudományokban és a matematikában mindig na-

gyon érdekelt. Évek óta részt veszek, illetve előadok, a Dr. Patkós András professzor úr által

szervezett Bolyai Műhelykonferencián. Új utakat keresve jutottunk el az Élményműhely mozga-

lomig, amely a művészeteken keresztül próbálja a matematikát közelebb vinni a diákokhoz. A

Matematikai és Informatikai Intézet épületében megálmodtunk, majd létrehoztunk egy Ars

GEometrica Művészeti-Tudományos Galériát (http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127),

amely neves hazai és külföldi művészeknek adott már otthont. Az általunk elnyert TEMPUS IV

projekt (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts,

Sciences and Playful Activities) egy lehetséges útkeresésünket igazolja.

Az elmúlt években Magyar Rektori Konferencia Informatikai Tudományok Bizottságának

elnökként is tevékenykedtem (2011-2012). Ebben az évben az a megtiszteltetés ért, hogy Dr.

http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127

6


Hoffmann Rózsa oktatásért felelős államtitkár felkért a pedagógusképzést átalakításáért munkál-

kodó, úgynevezett csúcsbizottságban való munkára. A bizottsági viták és beszélgetések közben

(is) formálódott a nemsokára elinduló új típusú tanárképzés.

Család

Feleségem az egri Neumann János Középiskola és Kollégium igazgatóhelyettese, matemati-

ka-ábrázoló geometria-informatika szakos tanár. Gyermekeink, Soma (19) végzős középiskolás

diák, Fanni (24) jelenleg a Corvinus Egyetemen vezetés és szervezés mester szakon végzős hallga-

tó.

7


2. Bevezetés

Az egri felsőoktatás évszázados hagyományaira és kulturális örökségére alapozva fogalmaz-

zuk meg következő gondolatainkat.

A pályázatban áttekintjük az Eszterházy Károly Főiskola jelenlegi helyzetét és megvizsgáljuk

jövőbeli lehetőségeit. Gondolkodásunkat a jövőbe vetett bizalom, az emberi együttműködésbe és

a tervszerű fejlődésbe vetett hit hatja át. Úgy véljük, hogy a Főiskola jelenlegi problémáit közös

gondolkodással, határozott és ésszerű lépések megtételével hatékonyan orvosolni lehet. A helyzet,

a pályázat benyújtásakor, rendkívül összetett és számunkra nem minden szempontból kedvező.

Az alapító, Eszterházy Károly püspök álmainak megvalósításáért, a Főiskola társadalmának együt-

tes erőfeszítéseire, a közös célokért további megfeszített munkára lesz szükség. A következőkben

felvázolandó tervekhez egy egységes csapat felépítése a legfontosabb cél. A munkához türelem, a

vitorlákhoz megfelelő szél kell.

A Főiskoláról soha nem elvontan, falai közé zárva kell gondolkodnunk, hanem Eger város-

ába és a befogadó régióba illeszkedve, oda kisugározva, problémáiban sorsközösséget vállalva és

azok megoldásain fáradozva. Egy dinamikus együttműködés a cél, amelyben megértjük a gondo-

kat, feladatokat, élethelyzeteket, gondolkozunk és dolgozunk a megoldásokon, majd a megfelelő

helyen és időben segítünk létrehozni az előremutató jót. Terveink alapvető természetében rejlik,

hogy szélesebbre nyitjuk objektívünket és meg akarjuk találni helyünket hazánkban, Európában és

a nagyvilágban.

A sorvezetőnk a továbbiakban a demokrácia, a kisebb és nagyobb közösségeink értelmes fe-

lelősségvállalása közös dolgainkban. A változó társadalmi, gazdasági elvárásokat figyelembe véve

kívánjuk szervezni és fejleszteni oktatási és kutatási programjainkat, különös tekintettel az Észak-

magyarországi Régió igényeire. Oktatási és kutatási tevékenységünkben a minőség alapvető foga-

lom, éppen úgy, ahogy az európai értékek, a fenntarthatóság és a regionális innováció.

Fontos megemlíteni, hogy a Főiskola nem régen elkészült intézményfejlesztési terve, illetve

,,Alkalmazott Kutatások Főiskolája’’ címre benyújtott pályázata részletesen tárgyalja az intézmény

jelenlegi helyzetét, a struktúráját és értékeit. Jelen pályázati anyag csak csekély mértékben tartal-

maz átfedéseket, inkább a továbblépésre fókuszál.

8


3. Múlt és jelen

Főiskolánk névadója Gróf Eszterházy Károly 1761 októberében kapott kinevezést az egri

püspökség élére. 1762. június 29-én vonult be az új püspök a székvárosba ünnepélyes külsőségek

közepette. A főpapra rengeteg megoldandó nagy feladat várt. Az elkövetkező 37 esztendőben, az

ország legnagyobb kiterjedésű egyházmegyéjén mélyreható változásokat vitt végbe. Egert a kora-

beli Európa egyik legszebb városává fejlesztette. A kiváló szervezőképességű, nagy elhivatottságú

és átlagon felüli munkabírású püspök kéznyomát nem csak Eger városán, hanem a környező tele-

püléseken is ott hagyta, példaképpen szolgálva munkásságával a következő nemzedékeknek.

A Líceum csodálatos épületét éppen úgy csodálhatjuk, mint a 250 évvel ezelőtti nagy formá-

tumú gondolatait az egyetemalapításról. A művészet és tudománypártolása eredményezte a lenyű-

göző freskók megjelenését a barokk épületben és a fantasztikus püspöki könyvtár létrejöttét. A

késői barokk kor tudományosságát hűen jelképezi ez a sokoldalú könyvgyűjtemény éppen úgy,

ahogy az általa hozatott kiváló csillagászati eszközök is. Eger Közép-Európa egyik meghatározó

városává nőtte ki magát irányítása alatt. A történelem furcsa fintora a következő sorok igazsága, a

régiónk jelenlegi, a gazdag szellemi örökség ellenére is hátrányos gazdasági helyzete.

Jelenleg az Észak-magyarországi Régió társadalmi és gazdasági értelemben is leszakadt

hazánk fejlettebb régióitól, az egy főre jutó GDP közel 40 százalékkal marad el az országos

átlagtól. Heves megyében a helyzet egy árnyalattal jobb, a megyeszékhelyek tágabb környeze-

tében elhelyezkedő települések lakossága a regionális átlagnál is lényegesen alacsonyabb éle t-

színvonalon él.

A régió népessége évről-évre kismértékű csökkenést mutat, de ez a csökkenés sajnos

gyorsabb az országos átlagnál. Ennek oka, hogy a gazdasági nehézségekkel küzdő lakosság

egy része elvándorol, jobb munkalehetőséget és életkörülményeket keresve. A helyzetet sú-

lyosbítja, hogy mivel a magasabban képzett népesség munkaerő-piaci kondíciói jobbak, ezért

a régiót főként az iskolázottabb társadalmi rétegek hagyják elhagyja el. Pozitív irányba mutat

azonban, hogy a foglalkoztatás évenkénti csökkenése lelassult, a gazdasági mutatók pozitív

irányba fordultak, melyek többek között az elvándorlás lassulását eredményezhetik.

Az elvándorlás visszaszorításában, a régió megtartóerejének növelésében az oktatásnak is

jelentős szerepe van: a helyben maradó és ugyanakkor magasabban képzett munkavállalók

lehetnek az alapjai egy várt társadalmi és gazdasági növekedésnek. A feladat és a minta adva

van számunkra, és azt is tudjuk, hogy az út a minőségi felsőoktatáson keresztül vezet.

9


4. Képzés

Az Eszterházy Károly Főiskolán az oktatás négy karon folyik, különböző szinteken, külön-

böző keresettséggel és egymástól eltérő távlatokkal. Jól működő felsőoktatásban a kiegyensúlyo-

zottság alapvető dolog, ami ebben a gyorsan változó világban csak nehezen érhető el. Az egyen-

súly alatt mi azt értjük, hogy a felfutóban lévő támogatott szakok többet tegyenek le a közös asz-

talra, mint a többiek, de nem engedhetjük meg azt a luxust, hogy a nehezebb időszakot megélők

ne keressék a megújulás és a fejlődés lehetőségeit.

A Bölcsészettudományi Kar képzési kínálatában 9 alapszak, 9 tanári mesterszak, valamint

két diszciplináris mesterszak szerepel (történelemtudományhoz diszciplináris mesterképzés és

amerikanisztika diszciplináris mesterképzés) többségük nappali és levelező munkarendben egy-

aránt. Legfelső szintű képzési formánk a Történelemtudományi Doktori Iskola. Fontos megemlíteni,

hogy a Főiskola sok anyagi áldozatot hozott és rengeteget küzdött, hogy létrehozza és elismertes-

se ezt a doktori iskolát. Nyilvánvaló, hogy az elért eredményekkel jól kell sáfárkodni, és meg kell

tartani értékeinket, jelen esetben a doktori iskolát, hiszen csak ez az út vezethet a nagy presztízsű

egyetemi lét kialakításához. A hagyományos bölcsész területeken kívül a karhoz tartozik a művé-

szetközvetítés két tanszéke, az Ének-Zene Tanszék, valamint a Vizuális Művészeti Tanszék.

A támogatások visszafogása a bölcsészképzési területen erőteljesen érintette a Kart, érezhető

a hallgatói létszám visszaesése. Az új tanárképzési struktúra megjelenése remélhetőleg stabilizálja

a létszámokat, és ismerve a közoktatási igényeket és a tradíciókat, a magyartanár, történelemtanár,

angoltanár, ének-zene tanár létszámokkal várhatóan nem lesz probléma. A német nyelv irányában

hangsúly eltolódások várhatók, így ebben az irányban is fejlődést várunk. Távlatokban erőtelje-

sebb pályázati, oktatási, kutatási és egyéb együttműködést szorgalmazunk külföldi egyetemekkel,

itt nyilván nagy tér nyílik az idegen nyelvet oktató tanszékek számára. Elengedhetetlennek tartjuk,

hogy nyelvi tanszékeink erőteljesebben vegyenek részt a nemzetközi, a régiós és céges kapcsolata-

ink kiszélesítésében. Hangsúlyosan kell, hogy előtérbe kerüljön a Kar más karokkal való eddiginél

intenzívebb együttműködése.

A Bölcsészettudományi Kar számos kiváló teljesítményt nyújtó oktatóinak és hallgatóinak

alapján szerint is értékes helyet foglal el a magyarországi felsőoktatási palettán. Az oktatói kiváló-

ságot mutatja a tudományos fokozattal rendelkező oktatók magas aránya (jelenleg 79,3%), a hall-

gatók kiválóságának megítélésében figyelembe vett adatok: az elsőhelyes jelentkezők száma, a

felvettek pontátlaga, a nyelvvizsgával felvettek aránya és a középiskolai versenyeken elért helyezé-

sek száma és rangsora.

Gazdaság- és Társadalomtudományi Kar képzési kínálatában 5 alapszak (Emberi erőforrás-

ok, Gazdálkodási és menedzsment, Turizmus-vendéglátás, Nemzetközi tanulmányok, Kommunikáció és média-

10


tudomány) és 3 mesterszak (Nemzetközi tanulmányok, Ember- és társadalom műveltségterületi tanár, Köz-

gazdásztanár) és 8 felsőfokú szakképzés jelenik meg. A Kar az elmúlt években szélsőséges utakat

járt be keresettség szempontjából. A hatalmas létszámú évfolyamok után erőteljes csökkenésnek

voltunk tanúi a közelmúltban. Nyilvánvalóan a felsőfokú szakképzés átalakításával az ott tanulók

létszáma kevesebb lesz és támogatás hiányában a több szakon csökkeni fog a keresettség.

A Gazdálkodási- és menedzsment, valamint a Kommunikáció és médiatudomány alapszakok keresett-

sége még mindig elfogadhatónak mondható, ami fontos a további lépések tekintetében. Piacképes

szaknak gondoljuk, és a régiós küldetésünket is jól támogatja a Turizmus-vendéglátás szak (Borturiz-

mus és a Lovas turizmus szakirányokkal). A pénzügyi kultúra terjesztése, az alapvető háztartásveze-

tési, egyéni pénzügyi ismeretek és a vállalkozói kompetenciák az új NAT kiemelt feladatai között

is megjelennek. Nagyon fontos feladatunknak tartjuk a Közgazdásztanár képzésünk megtartását.

A mesterszakok keresettsége egyelőre kisebb mértékű az elvártnál, de bízunk a folyamatos

növekedésben. A Karon dolgozó kollégák minősítettsége jó, a dinamikus fiatal csapat képes új

irányokkal gazdagítani a kínálatot. Jó esélyt látunk egy gazdaságelemző szak elindítására, amely a

Főiskola erőit fókuszálná egy színvonalas képzésre.

A Kar működése takarékos és jól szervezett, a megfelelő képzéseken belüli ésszerűsítések

már megtörténtek. A közelmúltban Természettudományi kar közreműködésével elnyert Gazdaság-

informatikus szak tovább szélesíti a palettát és jó példát mutat a karok közötti értő együttműkö-

désre. A karok közötti előremutató együttműködés további sikerekkel járhat új, piacképes képzé-

sek létesítésével, elindításával. Egy ilyen jövőbe mutató speciális képzés lehet a vállalati szoftverek

erőteljes oktatása valamely új képzésen belül. A Kar a többi karhoz hasonlóan kell, hogy gondol-

kodjon rövid idejű képzések indításán és a vállalati kapcsolatok erőteljesebb erősítésén.

A Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar képzési kínálata a Főiskolán a legsokoldalúbb

és távlatokban nézve ez a Kar az egyik sarokköve további munkánknak. Oktatási portfóliójukat 6

alapképzési, 9 tanári mesterképzési, 4 diszciplináris mesterképzési szak és 4 felsőfokú szakképzés

alkotja. Ezeket a szakokat egészítik ki a szakirányú továbbképzések és a pedagógus szakvizsga-

programok, amelyek keresettsége figyelemreméltó.

A kínálat döntően a tanárképzéssel kapcsolatos, ami azzal az előnnyel járhat, hogy a mind a

tartalmi egymásra épülés, mind a gazdaságos működés racionálisan megoldható. A Karon folyó

képzések többsége összefügg a többi kar munkájával, ami rendszeres párbeszédet kíván meg

minden fél részéről. Az együttműködésben fontos elem a saját gyakorló iskolai bázis, amely emeli

a képzés színvonalát és megkönnyíti a kommunikációt. A Karon megalakuló Tanárképzési Köz-

pont még összehangoltabb szakmai tevékenységet eredményezhet a tanárképzésben résztvevő

11


felek között. Ebbe a kommunikációba beleértjük a város és a régió közoktatási-köznevelési in-

tézményeivel való kapcsolattartást is.

A Karon bizonyos hangsúlyok eltolódnak a tanárképzés átalakulásával (korábbi mesterképzé-

si szakokból szakirányú továbbképzések alakulnak), de továbbra is jelentős, és a felsőoktatási pa-

lettán hiánypótló marad a változatos szakirányú továbbképzési kínálat (többek között pedagógiai

értékelés és mérés, család és gyermekvédelem, inkluzív nevelés területeken). A pedagógus szak-

vizsga programok közül országos összehasonlításban is jelentős mértékű a tanügy-igazgatási szak-

értő szak. Továbbá jelentős erőfeszítéseket tesz a Kar a mentortanárok kiképzéséért is. A felsőfo-

kú szakképzési struktúra átalakulása erősen érinti a Kart és a megmaradó diszciplináris mestersza-

kok iránti érdeklődés is csekély, de mind az alapszakok keresettsége, mind a tanárképzés hangsú-

lyosabbá válása elegendő szabadsági foknak látszik a jövőre nézve. Érdemes még megemlítenünk

a rövid múltú, de erősen felfutó Csecsemő- és gyermeknevelő-gondozóképzést, amely jelenleg hiánypótló

képzés a régióban, és amelyre a jövőben is alapozni lehet. A Kar működése hosszú távon biztosí-

tottnak látszik, amit egyrészt a gazdaságos működés (ez értendő a képzési összetételre és a gazda-

sági források biztosítására) másrészt az aktív pályázati részvétel biztosít. További erőssége a Kar-

nak a kiváló a minősítettségi mutatója. A Kar egyre rugalmasabban alkalmazkodik a változó kihí-

vásokhoz, ami nélkülözhetetlen lesz a következő éveinkben.

Az Eszterházy Károly Főiskola egyik erőteljesen fejlődő kara a Természettudományi Kar.

A klasszikus természettudományi képzéseken (biológia, földrajz, kémia, környezettudomány, ma-

tematika) kívül a Karhoz tartoznak informatikai, illetve sporttudományi szakterületekhez tartozó

képzések is. Az összetételt egyrészt a hagyományok, másrészt, az Almagyar-dombi Campuson a

területi közelség indokolja. Jelenleg 10 alapszakkal, 5 tanári mesterszakkal és 1 diszciplináris mes-

terszakkal (Geográfus MSc.) rendelkezik a Kar. Ez utóbbi két országosan is egyedülálló szakiránnyal

(Erőforrás és kockázatelemző geográfus, Régiómenedzser geográfus) büszkélkedhet. A felsőfokú szakképzési

struktúra átalakításának következtében több felsőfokú szakképzés megszűnik. Úgy tűnik, hogy a

szabályozás miatt nem mindegyiküket tudjuk pótolni az újonnan megjelenő lehetőségekkel.

Az új típusú tanárképzésben a szakjainkhoz tartozó tanárképzési szakokat, illetve szakpáro-

kat is indítani kívánjuk. A képzés átalakulása miatt megszakadt tárgyalásainkat folytatni kívánjuk

és az ELTE segítségével el szeretnénk indítani az általános iskolai fizikatanár képzésünket is a

Karon. A kari erőforrások lehetővé teszik, hogy további diszciplináris mesterszakokon gondol-

kodjunk, előtérbe kerülhet a környezettudományhoz vagy informatikához kapcsolódó irány. Je-

lentős előrelépés lenne a Kar számára egy természettudományokhoz kapcsolódó doktori iskola

elindítása.

12


A Természettudományi Karon valósult meg leginkább az a hármas egység, amely a továbblé-

pés egy jelentős lehetőségét képviseli. A színvonalas oktatás és kutatás mellett meg kell je-

lenni az innovációt, pályázati lehetőségeket és anyagi forrásokat is előteremtő új intéz-

ményi egységeknek, témájától függően erősebben vagy lazábban kötődve a Kar mindennapi

munkájához. Erre jó példa a későbbiekben részletesebben tárgyalt, Agria-Innorégió Tudáscent-

rum, Egerfood Regionális Tudásközpont vagy a most alakuló RFID kutatóintézet.

Hiányként definiálható a karon a szakirányú továbbképzések, rövid idejű képzések csekély

volta, illetve a többi karral való elhanyagolható számú együttműködés. A Gazdasági informatikus

képzés egy jó példa a karok közötti értelmes együttműködésre. A szándék és az alkotó erő más

kiváló párosításokat is előállíthat.

A Karokon idegen nyelvet oktató egységek gondoskodnak a hallgatók nyelvtanulásáról. A

Főiskola minden hallgatónak 4 félév idegennyelv-oktatást biztosít térítésmentesen, amely egy ki-

váló lehetőség hallgatóink nyelvi képességeinek fejlesztésére. Ugyanakkor ennek hatásfoka, a

nyelvvizsgát tévők aránya nagyon elmarad a várttól. A csoportok létszáma, és sokszor az összeté-

tele is, félévenként változó. Főiskolai szinten a nyelvoktatás nincs koordinálva. Nyilvánvalóan a

gazdasági helyzet és a humánerőforrás függvényében újra kell gondolni a nyelvoktatást, amely

egyfajta kulcsa a további fejlődésünknek. A nyelvoktatásban az egyik alapkérdés a rendszeresség,

amelyet kötelező sávokkal, órarendbe előírtan lehet megkövetelni egész főiskolai szinten, akár az

idegen nyelvi tanszékek bevonásával is. A támogatott idegen nyelvek (angol, német) mellett el-

képzelhetőnek tartjuk a francia, orosz és kínai nyelvek oktatását nem szakos hallgatók részére.

5. Tanárképzés

Az Eszterházy Károly Főiskola múltja jelene, és pozitív jövőképe is szorosan összefonódik a

tanárképzéssel. Vátozó körülmények és nehézségek közepette kívánunk még színvonalasabban

meghatározó intézménnyé válni a tanárképzés területén. Az oktatási szabályozás átalakulóban van

hazánkban, új törvények szabályozzák a közoktatást, a felsőoktatást és a szakképzést. A magyar

felsőoktatás egyik legjelentősebb és legkomplexebb ága a tanárképzés. A nemzeti felsőoktatásról

szóló 2011. évi CCIV. törvény szabályozza a tanárképzés szerkezetében végrehajtandó változáso-

kat. Kormányrendeleti felhatalmazás alapján ezekben a hetekben is zajlik a képzés szerkezetének,

a tanári szakok és a mesterképzés szakosodási szabályainak és rendszerének a kialakítása.

Az elmúlt évtizedek társadalmi és gazdasági változásai, az átalakuló felsőoktatás szerkezet és

az új szabályozás által meghatározott lehetőségek közepette célunk, hogy a képzéseinket a közok-

tatás igényeinek, valamit a felsőoktatás intézményi és képzési követelményeinek megfelelően

alakítsuk át intézményünkben. A tanári életpálya építésnek egy átfogó, támogató és meghatározó

13


színtere kívánunk lenni. Szerencsések vagyunk, mert támaszkodhatunk a tanárképzés szakterüle-

tén eddig elért eredményeinkre és rendelkezünk olyan szellemi bázissal, amely segít céljaink meg-

valósításában. Olyan szakembereket szeretnénk nevelni, akik képesek lesznek az oktatás és a

nevelés minőségének és hatékonyságának javítására, és akik rendelkeznek a megfelelő szak-

tudományos (diszciplináris), pedagógiai, pszichológiai és szakmódszertani ismeretekkel.

Az a környezet ahol a végzett tanáraink elhelyezkednek összetett emberi és szakmai kihívá-

sokat tartogat számukra. Nagyon fontosnak véljük, hogy a magas szintű ismeretken túl elkötele-

zettek legyenek nemzeti értékeink iránt és legyenek képesek hozzájárulni a társadalom fejlődésé-

hez. A tanári pálya számunkra elhivatottságot és szakmai alázatot jelent és meggyőződésünk, hogy

pedagógus szakma tekintélye nélkül nincs felemelkedés. Ennek szellemében kívánunk működni.

A fenti célokat szem előtt tartva bizonyosak vagyunk abban, hogy az Eszterházy Károly Fő-

iskola olyan regionális és országos központja lehet a pedagógusképzésnek, ahol a munkaerő-

piaci igényeket figyelembe véve helye van a közismereti, művészeti és szakmai tanárképzésnek,

szakirányú továbbképzéseknek egyaránt, ez utóbbi kivételével mind nappali mind levelező tagoza-

ton.

Az új, közismereti tanárszakok vonatkozásában érvényesülő osztatlan képzésben okosan

kimunkált, a helyi szükségletekhez illeszkedő szakpárokat kívánunk működtetni. El kívánunk in-

dulni mind 4 + 1 éves általános iskolai, mind a tehetséggondozás speciális feladatainak, emelt

szintű követelményeknek eleget tevő 5 + 1 éves középiskolai tanárképzésben. Amennyiben a

Főiskolához a jövőben tanítóképző főiskolát csatolnak (Jászberény vagy Sárospatak), egy teljesnek

mondható képzési spektrum jöhet létre. Úgy gondoljuk, hogy az óvó- és tanítóképzés egy intéz-

ményben való megvalósulása a tanárképzéssel együtt, egy olyan jól tervezett, működő modell ki-

alakításához vezethet, amely életképes lesz Magyarországon. A gyógypedagógus képzés lehetséges

megvalósítása további lehetőségeket biztosít a kapcsolódásokhoz. Megjegyezzük, hogy a működ-

tetéshez jól tervezett intézményi gazdálkodás és hosszútávon kiszámítható támogatási rendszer

szükséges.

A megújuló tanárképzésben kulcselemnek véljük a tanárképző központ intézményünkben

történő létrehozását és magas szakmai kvalitású működésének biztosítását. A kívánt működéshez

fel kívánjuk használni a korábbi évek sikeresen megvalósított projektjeinek eredményeit. A to-

vábbfejlődéshez az eddigieknél sokkal dinamikusabb karok közötti kapcsolatot kívánunk támo-

gatni. A szakmai sikerességhez jól szervezett iskola-főiskola kapcsolat szükséges, erőteljes vissza-

csatolás, az igények jól artikulált megjelenése és részünkről egy állandó pozitív odafordulás.

Meghatározónak véljük a képzés gyakorló iskolai szakaszát, amely iskolai közegbe integrál-

va a tanárjelöltet, felkészíti őt a pedagóguspálya gyakorlati vonatkozásaira. Fontos számunkra a

14


korszerű pedagógusképzés és iskolai tehetséggondozás „laboratóriuma”, ahol példaértékűen dol-

gozhat együtt mindenki, aki a tanárképzés jövőjét építi.

A természettudományok területén már kitaposott ösvényt tudhatunk magunkénak. Pályaori-

entációs és módszertani központtal rendelkezünk, Varázstoronynak nevezzük, amely telve

van programokkal és már elismert a vonzáskörzetünkben. Rendhagyó órákra invitáljuk a régió

iskolásait, sőt ,,házhoz” megyünk, ha szükséges. Továbbra is fokozott figyelmet kívánunk fordí-

tani arra, hogy az országunk gazdasági felemelkedéséhez szükséges természettudományos képzé-

sek népszerűek és jó színvonalúak lehessenek. Úgy véljük, hogy az az intenzív munka, ami híveket

szerzett a természettudománynak a régióban sikerrel járhat a többi területen is. Kiváló kezdemé-

nyezés a Pedagógiai szolgáltató központ létrehozása, amely versenyek szervezésében, mérés-

értékelésben, pályázatok írásában és sok aktuális feladatban segítené a pedagógusokat. Az elképe-

zések között szerepel egy teljes, természettudományos oktatást segítő portfólió kiajánlása a régió-

ban is. A pedagógusokat segítő ötleteket közös nevezőre kívánjuk hozni az összehangolt és gaz-

daságos működés érdekében.

A tanári életpálya kiteljesítését szolgáló Neveléstudományi Doktori Iskolánk magas szintű

szakmai színvonalának biztosítása elengedhetetlen a „mesterpedagógus” és tudóstanári pálya tá-

mogatásához. Az oktatás módszertani és szakmódszertani indíttatású alprogramjaiban (Környeze-

ti nevelés és tudatformálás) előremutató, újító szándékkal jelenünk meg. Fontos, meghatározó

műhely kívánunk lenni a hazai pedagógusképzésben és nemzetközi kapcsolatainkat is ebbe az

irányba akarjuk fejleszteni. Szorgalmazzuk oktatóink és hallgatóink részvételét a nemzetközi

tudományos mobilitási programokban (Erasmus, JoMiTE). Ennek elősegítésére a külföldiek

számára is vonzó angol nyelvű kurzusok meghirdetésének számarányát szükséges növelnünk,

továbbá a külföldön is sikeres képzések adaptálása is tágíthatja a mozgásterünket.

A közoktatás és a felsőoktatás szerves kapcsolatát szükséges fenntartani a tanártovábbkép-

zéseink által. A továbbképzések szerkezetét, szakmai tartalmát igényfelmérésre alapozva úgy

célszerű összeállítanunk, hogy az a köznevelési intézményekben dolgozók készségeinek fejleszté-

sét, hosszabb ideje a pályán lévő tanárok szakmai és szakmódszertani ismereteinek és készségei-

nek a megújítását célozza.

Megítélésünk szerint tanárképzésünk elsősorban a régiónk értelmiségének neveléséhez és

ezen keresztül a regionális és nemzeti értékek közvetítéséhez járul hozzá. Elengedhetetlennek

érezzük, hogy a végzés után is kapcsolatot tartsunk egykori tanítványinkkal, figyelemmel kísér-

jük a pályájuk alakulását. Nem csak szakmai, hanem emberi kapcsolatok is kell, hogy kialakul-

janak, lehetővé téve azt, hogy később az immáron kollégák visszajelzéseikkel erősíthessenek ben-

15


nünket és tanácsot kérhessenek fontos kérdésekben, ha szakmai segítségre van szükségük. Ez

lehet az egyik kulcsa a lakosság megtartásának, és egy szegény régió felemelkedésének.

6. Kutatás

Az Eszterházy Károly Főiskola oktatási és kutatási profilja jelenleg is figyelemre méltó válto-

zásokon megy keresztül. Tudjuk, hogy a kiemelkedő tudományos tevékenység és alapkutatás az a

fundamentum, amire a színvonalas felsőoktatás számos tevékenysége épül. Magas színvonalú

szakmaiság nélkül nincs sem egyetem, sem főiskola. Amennyiben tényleg az élvonalban szeret-

nénk tudni magunkat, hazai és nemzetközi szinten is versenyképes kutatásokat kell folytatnunk.

Ez kell, hogy biztosítsa a hátteret a színvonalas képzési programokhoz, a társadalom és gazdaság

igényeinek elébe menő fejlesztésekhez és a nagy hozzáadott értékű innovációs tevékenységhez.

Az Eszterházy Károly Főiskolán a minősítettek aránya figyelemreméltó, a tudományos foko-

zatokkal (PhD/DLA) és tudományos címekkel (habilitált doktor, az MTA doktora) rendelkezők

aránya jelenleg 73,38%. Érdemes megemlíteni, hogy az EKF Líceum Pro Scientiis Alapítványa

(LPSA) - a magyar felsőoktatásban szinte egyedülálló módon - komoly ösztöndíjjal támogatja a

habilitálni akaró, illetve az MTA doktora cím megszerzésén dolgozó oktatóit. Az intézményi fel-

adatok ellátására az oktatói-kutatói létszámunk megfelelő, a korösszetétel is jó, ugyanakkor erőtel-

jesen szorgalmazni kívánjuk az itt letelepedő, itt alkotni és élni vágyó professzorok támogatását.

A teljesség igénye nélkül vesszük sorra főbb kutatócsoportjainkat, de megemlítjük, hogy még

számos kisebb kutatást végző csoport is működik Főiskolánkon.

− Alkalmazott Kommunikációtudományi Kutatócsoport (BTK)

− Bryológiai Kutatócsoport (TTK)

− EGERFOOD Regionális Tudásközpont (RET)

− Agria-Innorégió Tudáscentrum (TTK)

2012-ben elnyert TÁMOP pályázat kapcsán:

• Természeti és táji erőforrásokat vizsgáló Kutatócsoport

• Éghajlatváltozási Kutatócsoport

• Megújuló energiaforrások és a terület és településfejlesztés összefüggéseit feltáró Kutatócsoport

− Regionális Gazdaságfejlesztési Kutatócsoport (GTK)

− Információs Társadalom Oktató és Kutatócsoport (TKTK)

− Észak-Magyarországi Regionális Pedagógusképzési Kutató- és Szolgáltató Központ (ÉRPEK)

(TKTK)

− Multimédia Kutató Laboratórium (TKTK)

− Egészséges Társadalom Oktató- és Kutatócsoport (ETOK) (TTK) mint önálló szervezeti egy-

ségek működnek.

16


Jelentősen nőtt az elmúlt években a rangos hazai és külföldi tudományos folyóiratokban

megjelent publikációink száma, ezen belül az idegen nyelven írt tudományos dolgozataink

száma is. Évente átlag 12-14 tudományos kötet (amelyekből ma már 5-6 nemzetközileg ismert

szakmai folyóirattá vált) kiadásával, a kötetek nyomdaköltségének átvállalásával, továbbá intéz-

ményi / doktori iskolai sorozatok kiadásával növeltük oktatóink publikálási lehetőségeit. Meg kell

ugyanakkor említeni, hogy a cikkek írása meglehetősen egyenetlen, a kívánt egyenletes teljesít-

mény eléréséért még sokat kell dolgoznunk.

A hazai és nemzetközi konferenciákon nagy számmal veszünk részt, és eddig a Főiskolá-

nak volt lehetősége támogatni a konferenciákon való megjelenést. Csak reménykedni tudunk,

hogy gazdasági helyzetünk ezt a jövőben újra lehetővé teszi.

A kari publikációs adatbázisokat évente frissítjük, valamennyi minősített oktatónk 10 legfon-

tosabb publikációja az EKF internetes oldalán nevesítve van. Az MTMT-be való feltöltés már

elindult, de még nem készült el minden oktatóé/kutatóé. Az oktatói/kutatói pontrendszerünkkel

értékeljük az egyének tanévenkénti és az elmúlt 5 évi tudományos publikációs tevékenységét.

Mivel a nagy egyetemekhez viszonyítva kis létszámú oktatóval dolgozunk kívánatos dolog a

kutatási területek számának szűkítése abból a célból, hogy ne aprózzuk el erőforrásainkat és egyes

szakterületen igazán kimagasló, nemzetközileg elismert teljesítményre legyünk képesek. Az ösz-

tönzők megfogalmazásánál erőteljes támogatásról kell biztosítanunk a nagy perspektívával rendel-

kező, országhatárokon is túlmutató kutatásokat. A két elismert doktori iskolánk minősége érték-

mérő a főiskola közössége számára, tudományosan kijelöli azt az utat, amerre haladnunk kell.

Kapcsolódó terület a hallgatók tudományos munkája, amely ösztönző erő az oktatóknak és

jövőt teremtő erő a régiónak. A TDK mozgalmat a Főiskolai Tudományos Diákköri Bizottság

(FTDB) irányítja Főiskolánkon, ugyanakkor önálló kari struktúrával rendelkezik. Minden tanszék,

intézet rendelkezik egy TDK vezetővel, akinek feladata a helyi koordináció, és az

információáramlás biztosítása. Nagyon jó ötletnek bizonyult a kari diákmentorok felkérése,

akiknek feladata elsősorban a kari, tehetségműhelybeli TDK rendezvények lebonyolításában való

segítségnyújtás, valamint a hallgatókkal való kapcsolattartás.

Hallgatóink szép sikereket értek már eddig, de az évenkénti felsőoktatási rangsor

megtekintésekor mindig szembesülünk azzal, hogy még sok javítani valónk van. Az oktatókat

erőteljesebben kell ösztönözni a TDK mozgalom irányába, mert van egyfajta személyi állandóság

az elért eredmények mögött. Az oktatói értékelésnél a kutatói habitus vizsgálata mellett

figyelembe kell venni a tehetséges hallgatókkal való foglalkozás minőségét is. A hallgatói és

oktatói elismertséget is növelni kell ezen a területen.

17


7. Hazai kapcsolatok

Az előzőekben részletesen elemeztük a környezetet, ahol élünk, és láthattuk, hogy összetett a

helyzetünk. A gazdasági aktivitás, a foglalkoztatás, a szolgáltató tevékenységek, a központi funk-

ciók szinte kivétel nélkül a nagyvárosokban, vagy szűkebb térségükben összpontosulnak. A globá-

lis versenyképesség szempontjából meghatározó kulcsterületek a felsőoktatás, alap- és alkalmazott

kutatás, kísérleti fejlesztés, innováció, és ezek intézményei szintén a nagyvárosi terekben kon-

centrálódnak. Eger Megyei Jogú Város természetes szövetségesünk az előre jutásban. Az

elmúlt években közel került egymáshoz a két meghatározó intézmény, egyezségben rögzítettük,

hogy a megoldandó feladatok esetén a Főiskola az első hely, ahol a megoldást keresik. Cserében

minden tudásunkat latba vetve próbálunk segíteni. Látható eredmények is vannak már, együtt

dolgozunk informatikai fejlesztéseken, éghajlat stratégián, megújuló energiák elterjesztésén, hulla-

dékgazdálkodással kapcsolatos problémákon és közben színesítjük Eger város kulturális kínálatát

(például Kutatók éjszakája, Egres néptáncegyüttes). A városba érkező új gazdasági szereplő a Főiskola

életére is hatást gyakorol, erősítheti annak pozícióit és megfordítva, a Főiskola sikeres munkája, új

kutatási területei, a szakképzett emberek megjelenése, a K+F+I+O alapú kapcsolat, befektetőket

vonzhat a régióba.

A válságból való kilábolásnak sok összetevője van, de meggyőződésünk, hogy a korszerű, pi-

acképes oktatás segítője lehet ennek a folyamatnak. Meg kell találnunk a közös pontokat a város,

a régió és hazai gazdasági-társadalmi-tudományos élet adekvát szereplőivel, hogy érzékelhetően

haladjunk. Jó példa erre a Természettudományi Karon létrehozott AGRIA-INNORÉGIO Tu-

dáscentrum, amely a terület- és település fejlesztés terén egy-két éven belül egy olyan tiszta ener-

giákra épülő, modellrégiót kelt életre, feltérképezve az erőforrásokat és fejlődési lehetőségeket,

amely követendő példa lehet akár az egész régióban, sőt országhatárokon kívül is. Úgy képzeljük,

hogy ebbe a régióba kivihetjük majd mindazt a tudást, amivel rendelkezünk, legyen az energiaha-

tékonyságra való törekvés, élelmiszerbiztonság, RFID vagy éppen általunk nemesített szárazság-

tűrő növény.

A térség meghatározó egyetemeivel és főiskoláival a jószomszédi kapcsolat mellett gyümöl-

csöző oktatási és tudományos kapcsolatot kívánunk működtetni. A legközelebbi partnerünk,

mind fizikai közelség, mind segítő jó szándék szerint, az egri Hittudományi Főiskola. A kapcso-

lat eddig is kiváló volt a két felsőoktatási intézmény között, így ezen az úton kívánunk tovább

haladni. Az érsek úr részvétele rendezvényeinken azt a fajta nyitottságot, és segítő szándékot feje-

zi ki, amelyben benne van, hogy – bár különböző utakon, de – ugyanazért a célért munkálkodunk.

Debreceni Egyetemmel most is van közös pályázatunk, és törekszünk arra, hogy ezt a kap-

csolatot tovább javítsuk. Örülni tudunk a létrejövő közös projekteknek, és el tudjuk képzelni,

18


hogy tanárleképzési kérdésekben is kölcsönösen előnyös egyezségeket kössünk. Az ELTE vonat-

kozásában főként természettudományos területen van együttműködésünk (fizika, földtudomá-

nyok). A Miskolci Egyetemmel nagyon kevés szállal kapcsolódunk, érdemes lenne megtalálni

azokat a területeket, ahol sikeresen tudunk együttműködni és előre mutató jó kapcsolatot kialakí-

tani, az alkalmazott kutatásokat igénylő elképzeléseinkhez feltétlenül számítunk rájuk a jövőben.

A Károly Róbert Főiskola, helyzete tisztázódása után, nyilvánvalóan szívesen működik együtt a

régió felemelését célzó terveinkben.

8. Nemzetközi kapcsolatok

Nem megkérdőjelezhető tény, hogy magunkról minden esetben csak egy bővebb környezet-

be illesztve tudunk igazán beszélni. Emberi céljainknak, bejárt utunknak a nagy egész ad értelmet,

segíti vagy támogatja lépteinket. Így gondolkozunk Főiskolánkról és annak jövőjéről is. Be kell

illesztenünk intézményünket az európai oktatási térségbe, sőt a világ oktatási térképére is, hiszen a

nagyvilág „összement” a hírközlés és a közlekedés modernizációjával.

Nagyon fontosnak véljük, hogy erős európai kapcsolódásaink legyenek, közös gondolkodás,

közös projektek és szakmai találkozók erősíthetik, illetve hívják életre ezeket az irányokat. Az

igazi alkotó, mérhető eredményt hozó együttműködések száma csekély, akár a Visegrádi Négyek

országait, akár a nyugat-európai egyetemeket nézzük. Üdítő kivételek akadnak csak, mint a

JoMiTE (Joint Master in Teacher Education) program, a RUBIRES project vagy a most elnyert

TEMPUS IV. pályázat (Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual

Arts, Sciences and Playful Activities). A különböző területek kiválóságaitól kell tanulnunk, gondolunk

itt a tanárképzési és módszertani kiválóságairól híres finn egyetemekre, vagy a megújuló energia-

források hasznosításáról híres német vagy dán felsőoktatási intézményekre.

A következő táblázatok mutatják az Erasmus pályázatokon az elmúlt években résztvevő hall-

gatók és oktatók számát. A kép nem felemelő, hiszen a résztvevő oktatók száma elenyésző, és a

hallgatói létszám is az összlétszám egy százaléka alatt marad. Ezeken a paramétereken minden-

képpen változtatni kell. Célunk, hogy világot látott, európai kapcsolatokkal és tapasztalatokkal

felvértezett, itt élni és alkotni vágyó fiatalokat engedjünk ki a Főiskoláról. Ehhez szükséges az

utazást támogató pályázatokon való intenzívebb részvétel, illetve olyan források, külföldi egyete-

mi kapcsolatok keresése, amelyek segítségével növelni tudjuk a résztvevők számát. Nyilvánvalóan,

ha a Főiskola lehetőségei engedik, fenn szeretnénk tartani a konferenciák támogatási rendjét, ki-

váltképp a fiatal oktatóink számára. Minden eszközt meg kell ragadni (például konferenciák,

workshop-ok szervezése), hogy kutatóink nemzetközi dimenzióban is gondolkozhassanak.

19


Hasonló módon gondolkodunk az ideérkező hallgatókról is. Fontos, hogy európai párbeszéd

alakuljon ki a hallgatók között, amely kontinensünk továbbélésének, fejlődésének egy záloga.

Mindent meg kell tennünk, hogy emeljük az ideérkező hallgatók számát, mert összefüggés van a

tőlünk elmenő és ideérkező hallgatói létszám között. Természetesen ez lehetőséget biztosít okta-

tóink idegen nyelvű előadókészségének növelésére is.

A következő táblázat tükrözi a kari teljesítményeket a hallgatók Erasmus pályázatban való

részvételével. Tény, hogy a legnagyobb nehézségekkel rendelkező karok jobban teljesítenek, mint

0 5

10 15 20 25 30 35 40 45 50

7 8

17 13 12 10 11 11 11

16

26

36 35 33

39

50

Erasmus kapcsolat kiutazók

oktatók

hallgatók

0 5

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

5 8

18 12 14 14

9 7

18 20

29 31 32

39

60

32

Erasmus kapcsolat hozzánk érkezők

oktatók

hallgatók

személyzet

20


a nagyobb hallgatói létszámmal rendelkezők. Nyilván elemezni kell az okokat, és rövid időn belül

változtatást generálni.

Erasmus pályázatokban való részvétel kari bontásban

2004/

2005

2005/

2006

2006/

2007

2007/

2008

2008/

2009

2009/

2010

BTK: 3 6 11 16 12 11

GTK: 5 7 8 15 21 10

TTK: 2 2 7 4 2 3

TKTK 1 1 0 2 1 9

Szükségesnek véljük új irányok keresését Európán kívüli partnerek vonatkozásában is. A je-

lenlegi kapcsolatrendszer célravezető megtartása mellett lépéseket kívánunk tenni kínai és indiai

partnerek irányába. Mindkét nemzet fejlődő gazdasággal és európai kapcsolatokra való nyitottság-

gal rendelkezik. Több olyan terület is körvonalazódni látszik, amely gyümölcsöző lehet, gondo-

lunk itt az informatikára, biológiára, környezettudományra, oktatásmódszertanra, vagy élelmiszer-

hez kapcsolódó kutatásokra. Külföldi hallgatók idevonzása számunkra ismeretlen terület jelenleg,

de mindenképpen elindulnunk ezekbe az irányokba is.

Természetesen sok tanulsággal járhat japán, koreai, szingapúri vagy hongkongi kiváló egye-

temekkel való együttműködés, de úgy véljük ez csak a távolabbi jövőben valósulhat meg. Az ilyen

együttműködések létrehozását hátráltatja, hogy a nagy távolság és az ezzel együtt járó magas költ-

ségek miatt a hallgatók kiutazása majdnem lehetetlen, és az oktatói mobilitás is csak pályázatokból

valósulhat meg. Érdemes hangsúlyozni, hogy a kapcsolatok építéséhez a kutatásaink színvonalá-

nak emelése is szükséges.

21


9. Eszterházy Károly Főiskola beágyazódása a regionális gazdaság

vérkeringésébe

Az Eszterházy Károly Főiskola az elmúlt évtizedekben sokat fejlődött az oktatás és a tudo-

mány területén, egyre bővülő, kiváló kutatási és oktatási infrastruktúrával rendelkezik. Mindezek

térségi és országos szinten is sok elismerést szereznek az intézmény számára. A fejlődéssel párhu-

zamosan lazulnak fel azok a régi beidegződések, amelyek az oktatási szerepen kívül nem számol-

tak mindazokkal a lehetőségekkel, amelyet egy térségi tudásbázis nyújthat a régiónak. Sok még a

tennivalónk ebben az irányban. A régi időkből megörökölt szokásrend szinte lehetetlenné tette a

tartós és valódi célokkal rendelkező együttműködések kialakítását a főiskola és közvetlen környe-

zete között. Az oktatási és kutatási infrastruktúra fejlesztése mellett éppen ezért okvetlenül szük-

ségünk van a város és a régió valamennyi településével kialakított kölcsönös partnerségi

együttműködések kialakítására, továbbá a térség vállalkozóira, lelkes társadalmi szerveződé-

seire, az őket összekötő horizontális kapcsolatrendszer kiépítésére és tevékeny működtetésére.

Meg kell teremtenünk számukra azokat a feltételeket, amellyel a főiskola elsőrendű partnerükké

válik a felmerülő kérdéseik megválaszolásában, terveik előkészítésében és megvalósításában.

Az intézmény részéről a lehetőség adott, annál is inkább, mivel az eddig elért tudományos, a

gazdaság számára is hasznosítható eredmények nem önös érdeket szolgálnak, hanem a térség

fejlődésének elősegítéséhez nyitnak távlatokat. A tudás felelősség, és ha nem használjuk ki közö-

sen a benne rejlő esélyeket egy élhetőbb és gazdagabb régió megteremtésért, hiábavaló, valódi

perspektívát nélkülöző az intézmény eddig elért valamennyi sikere. Elpazaroljuk a jövőnk meg-

alapozásához rendelkezésre álló legfőbb erőforrásunkat.

A Főiskola alapvetően a kor színvonalának megfelelő tanárképzést tartja legfőbb feladatának, de

az elmúlt évek utat nyitottak számunkra a tanárképzésen kívüli területek felé is. Egyre szélesebb

spektrumú oktatási és alkalmazott kutatási lehetőségeink megteremtik számunkra azt az esélyt,

hogy az egri régióban tudományos vizsgálatainkra épülő, a régió haladását szolgáló fejlesztési el-

képzeléseket indíthassunk el.

Az Eszterházy Károly Főiskola nem hasznosítja kellőképpen a tudásbázisát. Nem elegendő

azon K+F+I projektek száma, amelyben részt vesz, mindössze néhány olyan irány van, amely

gyümölcsöző eredményeket hoz. Az utat természetesen látjuk és az eredmények, kell, hogy to-

vábbi követésre ösztönözzék az egyes tudományterületeket.

Ebben az irányban az egyik kiemelkedő jelentőségű lépés a 2012-ben elindított célzott alap-

kutatás, amely a régióba irányíthatja a megújuló energiaforradalom globális lendületét. Ennek kö-

szönhetően Eger és környéke modelltérséggé válva bekerül a fejlett európai régiók nemzetközi

22


rangsorába. A kutatással párhuzamosan az Eszterházy Károly Főiskola Agria-Innorégió Tudás-

centruma, célul tűzte ki, hogy a projekt keretében elvégzett kutatások nyomán a modellrégió

valamennyi települése számára éghajlatvédelmi,- és energiastratégiák készülhessenek a 2014-2020-

as támogatási időszakra. Sőt igény szerint, mesterszakos diplomamunkák formájában fejlesztési

koncepcióterveket bocsát a települések rendelkezésre.

A Főiskola a Tudáscentrumon keresztül teremti meg térségi partnerei számára az alkalmazott

kutatási eredményeinek és szakmai tanácsadási szolgáltatásainak elérését. Az Eszterházy Károly

Főiskola tehát elsősorban, mint magas hozzáadott értéket teremtő, tudományos-szakmai

szolgáltató kíván bekapcsolódni a régió gazdasági vérkeringésébe, sőt maga is ösztönzőleg

lép fel különféle gazdaságfejlesztési projektek kezdeményezésében, és garanciát vállal azok magas

minőségű megvalósításában is.

A megújuló energiákra épülő modellrégió célzott alapkutatásán kívül, intézményünk az intel-

ligens város informatikai rendszerének megtervezéséhez, alkalmazott informatikai kutatások terü-

letén, is jelentős forrásokat nyert, amely ugyancsak tovább mélyíti a főiskola helyi gazdasági be-

ágyazódását. Az EGERFOOD Regionális Tudásközpont a térség minőségi élelmiszerellátásá-

nak garanciájává válhat, új távlatokat nyitva meg helyi alapanyagokból készülő, egészséges élelmi-

szerek előállításában, valamint a régión kívülről érkező termékek minőségellenőrzésében egyaránt.

A Tudásközpont eddigi eredményei imponálóak, több milliárdos pályázati bevétel, szabadalmak

és cégek létrehozása, kiváló kapcsolatok a szektor különböző résztvevőivel. Innovatív ötletek és

tudományos eredmények egész sora kötődik nevükhöz. Úgy gondoljuk, hogy az eladható termék

létrejötte fogja jelezni, hogy elértük azt a célt, amiért dolgoztunk.

A Főiskola célul tűzte ki továbbá a tehetséges fiatal kutatók és a tőkeszegény fiatal vál-

lalkozók felkarolását a K+F szektorban. A spin-off rendszerű új campus-infrastruktúra létre-

hozása az elkövetkezendő évtized legnagyobb jelentőségű feladatai közé tartozik. Az intézményi

profilba illeszkedő, a kutatási bázisra, valamint a helyben képzett munkaerőre épülő vállalkozások

kedvezményes bérleti és adminisztrációs feltételekkel működhetnek a Leányka úti campus terüle-

tén. Így a képzési struktúránkat a legrövidebb idő alatt képesek leszünk piacképessé tenni, vala-

mint legkiválóbb hallgatóink számára vonzó alternatívát kínálunk a régióban történő elhelyezke-

désre is.

A regionális gazdaságba történő beágyazódásunk tehát három célt szolgál: a főiskola képzési

szerkezetének naprakészen tartását és fejlesztését, a gyakorlati oktatás elmélyítését, valamint a

tudás és a munkaerő helyben tartását, további cégek idevonzásával, letelepítésével. Ezekhez a

célokhoz újabb reformokra, új megközelítésekre, világos szándékra van szükség. Hisszük, hogy

Eger és térségének felemelkedése, a lakosság számának megtartása, magas hozzáadott értéket

23


előállító új munkahelyek létrehozása a főiskola és a települések szövetségében érheti el azt a mi-

nőséget, amely képes a régió egészét belátható időn belül felvirágoztatni. Az Eszterházy Károly

Főiskola a kezdeményezés és az ösztönzés felelősségteljes szerepét kívánja betölteni a helyi erő-

források optimális felhasználására épülő teljes spektrumú regionális gazdaság felépítésében. A

főiskola új jelmondata lehet és a célok felkarolását jelképezi: EKF – „Elérhető tudásbázis a régió szol-

gálatában”.

10. Hallgatói létszámok alakulása, lehetőségeink

A következő oldalakon a hallgatói létszám alakulását figyelhetjük meg főiskolánkon különbö-

ző nézőpontokból. Az elmúlt hét esztendőben elveszítettük a hallgatóink közel egyharmadát, ami

nagyon rossz tendencia. A Bölcsészettudományi Kar létszáma egyenletesen évről évre csökkent, a

Gazdaság és Társadalomtudományi Kar hatalmas hallgatói létszámmal dolgozott 7 évvel ezelőtt,

majd meredek csökkenés után sikerült stabilizálni a létszámot. Az államilag támogatott létszám

teljes eltűnése után további csökkenésre számítunk gazdasági területen. A Tanárképzési és Tudás-

technológiai Kar megalakulása utáni gyors felfutása után erős stabilitást mutatott évekig. Az új

típusú tanárképzés bevezetésével eltűnnek, illetve átalakulnak a kizárólag másodiknak választható

szakok. Számolnunk kell azzal is, hogy kevesebb jelentkező lesz a kiegészítő képzésekre is. A

Természettudományi Kar stabilitást mutat, ami fontos tényező az intézményi egyensúly szem-

pontjából.

9 778 9 337 9 365

8 602 8 320 8 109 8 476

6 363

2005. 2006. 2007. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

EKF hallgatói létszám (fő)

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

20

05

.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Hallgatói létszám (karonként)

BTK

GTK

TKTK

TTK

24


Nem segíti a fejlődést az sem, hogy egyenlőre nincs megvalósuló pedagógus életpályamodell.

Ennek megjelenésével természetesen számolunk. Szép és nemes a feladat egy régió tanárképzésé-

ről gondolkodni-gondoskodni, a hallgatók megjelenésében is bízunk. A dolgok tehetetlenségét

figyelembe véve, a felfutás kezdete 2-3 év múlva várható. Szerencsére ,,a fentebb említett’’ és böl-

csen megalkotott továbbképzések rendszere, új szakok megjelenése és az ügyes beiskolázási stra-

tégia elegendő hallgatót juttathat a rendszerünkbe. Az alábbi ábra jelzi, hogy itt is van még felada-

tunk.

A következő ábrákon hallgatóink nappali és levelező tagozatos megoszlását láthatjuk. Az ál-

talános csökkenő tendencia még szomorúbb, ha külön-külön szemléljük a grafikonokat. A bevé-

telt hozó levelező tagozatos oktatási forma teljesen beszűkül, gazdaságos működésére kis lét-

számok esetén nincs is remény. Úgy gondoljuk, hogy át kell gondolnunk, hogy mely szakokat

működtetünk levelező formában, és azokon a helyeken még jobb szolgáltatásokat kell adnunk

0

200

400

600

800

1 000

1 200

1 400 2

00

5.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Alapképzés (nappali) hallgatói létszám

BTK

GTK

TKTK

TTK 0

200

400

600

800

1 000

20

05

.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Alapképzés (levelező) hallgatói létszám

BTK

GTK

TKTK

TTK

0

200

400

600

800

20

05

.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Szakirányú továbbképzés (levelező) hallgatói létszám

BTK

GTK

TKTK

TTK

25


hallgatóinknak. Jobb hallgatói órarendek, több elektronikus tananyag, online elérésű konzultációs

órák, gyerekfelügyelet – csak néhány az ötletek közül.

A következőkben csak néhányat villantanánk fel a lehetséges népszerűsítési módszerekről.

Tudjuk, hogy a legvonzóbb dolog a minőségi oktatás és a végzés utáni keresettség, de ezeken

túl is vannak finom részletek.

Folytatni kívánjuk az Arany János Tehetséggondozó Programunkat, amelyben a közép-

iskolai programban résztvevő diákok támogatását vállaljuk intézményünkben való továbbtanulás

esetén.

Külföldi hallgatók oktatása is szerepel terveink között, ahol is az ajánlott szakok tervszerű ki-

választása szükséges. A kiválóan működő Laptop-programunk, amelyben a beiratkozó alap és

3 671

3 893 3 999

4 318 4 278

4 079 4 210

3 809

3 200

3 400

3 600

3 800

4 000

4 200

4 400

EKF nappali tagozatos hallgatói létszám (fő)

0

500

1 000

1 500

2 000

20

05

.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Nappali tagozatos hallgatói létszám

BTK

GTK

TKTK

TTK

5 615 5 141 5 140

4 145 3 973 3 977 4 222

2 499

0

1 000

2 000

3 000

4 000

5 000

6 000

EKF levelező tagozatos hallgatói létszám (fő)

0

500

1 000

1 500

2 000

2 500

3 000

3 500

20

05

.

20

06

.

20

07

.

20

08

.

20

09

.

20

10

.

20

11

.

20

12

.

Levelező tagozatos hallgatói létszám

BTK

GTK

TKTK

TTK

26


mesterszakos hallgatóinknak laptopot adtunk, elakadt, de érdemes lenne újra gondolni ezt a kivá-

ló kezdeményezést. Szükséges lenne életpálya tanácsadási rendszer kidolgozására, amellyel segíte-

nénk a régióban élő fiatalokat az ésszerű döntés meghozatalában.

Dinamikusabbá, fiatalosabbá és interaktívabbá kell tennünk a kari és intézményi honlapjain-

kat. Jobban kell használnunk a Twitter/Facebook felületek lehetőségeit. Személyesebbé kell ten-

nünk a Főiskola és a régió polgárainak kapcsolatát, amelyben lehetőséget biztosíthatunk egyéni

intézménylátogatóknak, akár hallgató, akár szülő az illető, vagy éppen az osztálykirándulás prog-

ramjába szőjük bele életünket. Úgy véljük, hogy a hallgatói szolgáltatások színvonala komoly

vonzerő a pályaválasztó fiatalok szemszögéből.

11. Zöld intézmény

Törekednünk kell arra, hogy zöld intézményi szellemben, környezettudatosan, energiata-

karékosan, esztétikus környezetben működjünk. A környezettudatosságot mind hallgatóink,

mind oktatóink számára sugározni kívánjuk. Természetes komolysággal tekintünk erre a gondo-

latra, úgy véljük, hogy mindannyiunk hosszú távú érdeke, hogy a természeti erőforrásokat haté-

konyan használjuk, és minden lépésünkben a jövőt szolgáljuk.

A Főiskola energiahatékonysági mutatói legfeljebb átlagosnak mondhatók, tiszta energiát fel-

használó egységeinek a száma jelen pillanatban rendkívül csekély mértékű. Ezen a jövőben min-

denképpen változtatni kell. Az innovativitást, a környezeti felelősségtudatot és az erőforrások

felhasználásának hatékonyságát zászlajára tűző Főiskola ehhez idomuló infrastrukturális minőség

nélkül nem hiteles intézmény. A közelmúltban pályázatokat nyújtottunk be energiahatékonysági

programokra, amelyek keretében az épületek energiaigénye némileg csökkent, de a primer ener-

giaforrás továbbra is a földgáz, és a fosszilis energián alapuló elektromos áramellátás maradt. Az

első, és a legkevésbé költségigényes lépés a használati melegvíz napkollektorokból történő előállí-

tása lehet, melynek bekerülési költségei a megtérülés gyorsaságát tekintve kimondottan alacsony-

nak mondhatók. A földgázalapú hőközpontunk pelletkazánnokkal történő átépítésére is megszü-

lettek a műszaki tervek, érdemes gondolkodni rajta.

A megújuló energiaforrások kutatásában egyre nagyobb szerepet vállaló intézmény saját ingat-

lanjainak területén bemutató jelleggel kívánja közvetíteni a jövő decentralizált energiaellátásának

legjobb példáit a régió lakossága felé. Terveink között szerepel egy közepes teljesítményű, forgó-

talpas napelem-park felállítása a Leányka úti Campus keleti határán, valamint egy nagyjából 1MW

összteljesítményű szélerőműpark beüzemelése is. Kiegészítő jelleggel biomassza fermentációs

kiserőmű felépítését is elképzelhetőnek tartjuk, valamint a földhő-hasznosítás és a geotermikus

hőkivitel is fejlesztési elképzeléseink részét képezi. Nagyon fontos részcél ezen energiatermelő

27


egységek intelligens szabályozása is, amelynek szoftveres fejlesztésében igen komolyan részt kívá-

nunk vállalni.

A Főiskolánkon szeretnénk bemutató objektumokat megvalósítani (például Energiaház, Bota-

nikus Kert, Ökológiai gazdálkodású tankert) és ezek révén is közvetíteni a jót, az előremutatót. Erőtel-

jes elmozdulást kívánunk megvalósítani a hallgatók, dolgozók és az oktatók ilyen irányú képzésé-

ben és tevőleges magatartásában. Fontosnak tartjuk a megújuló és újrahasznosított erőforrások

előnyben részesítését, illetve a szelektív gyűjtés megoldását a főiskola minden épületében. A tö-

megközlekedés és kerékpáros közlekedés előnyben részesítését, intézményi szinten, megfelelő

minőségű és mennyiségű kerékpártároló kialakításával, öltöző helyiségek (zuhanyzók) kialakításá-

val és rendelkezésre bocsátásával. Intézményi szerepvállalásra törekszünk az országos és helyi

természetvédelmi, környezetvédelmi akciókban.

Célunk, hogy elismerten hallgatóközpontú intézmény legyünk a jövőben. Szándékunkban

áll kulturált és otthonos tanulási és munkakörnyezetet teremteni hallgatóink részére minden épü-

letünkben. Tanszékeink és irodáink szellemi és tényleges nyitottsága a hallgatók tanulmányi és

életszervezési gondjai előtt, fontos megvalósítandó cél. Alapvetőnek tartjuk, hogy hozzájáruljunk

a kellemes, tartalmas hallgatói élethez, melyet sportolási lehetőségek, külföldi tanulmányutak és

egyéb rendezvények széleskörű kínálatával tudunk elérni. Eger város vonzerejét ötvözni kívánjuk

a Főiskola kiváló adottságaival, oktatásunk és szolgáltatásaink emberközpontúságával. A Hallgatói

Önkormányzat kiváló működése és a Főiskola fejlődése iránti elkötelezettsége nagy segítség a

jövőre nézve. A jól kigondolt és megvalósított szakreferensi rendszer egy harmonikus informá-

cióáramlást biztosít, amit a továbbiakban is erősítenünk kell.

A kulturált, otthonos munkakörnyezetet oktatóink, kutatóink számára is meg kell teremte-

nünk ahhoz, hogy intézményünk valóban munkatársközpontú működést mondhasson magáénak.

Ehhez elengedhetetlen egy olyan átlátható irányítási struktúra, amely támogatja minden kolléga

tehetségének kibontakoztatását, egyéni fejlődését.

12. Intézményi működés

Az Eszterházy Károly Főiskola jelenleg egy 4 karú (Bölcsészettudományi Kar, Gazdaság- és

Társadalomtudományi Kar, Tanárképzési és Tudástechnológiai Kar, Természettudományi Kar)

felsőoktatási intézmény, korlátozott kari önállósággal. Kétségtelen tény, hogy a felsőoktatást sújtó

gazdasági korlátozások szükségszerű elviselésében egy központi gondolkodás fontos tényező,

ugyanakkor a fejlesztést előirányzó szakaszban kifejezetten hátrányos, ha a karok innovatív gon-

dolkodását, színes egyéni életét szűkítjük. A stratégia alkotás és a kijelölt mezsgye megtartása

mérhető, ellenőrizhető folyamat. Jelen pillanatban a karok különböző fejlettségűek e tekintetben.

28


Csak a Természettudományi Kar rendelkezik publikus kari stratégiával, de az indikátorok elérése,

annak mérése, ott sem halad a tervezett ütemben.

Meghatározó lenne a jövőben az intézményfejlesztési terv újragondolása, egy együtt gon-

dolkodó, felkészült csapat segítségével. A következő lépésben a karokon el kellene kezdődni egy

jövőt alkotó tevékenységnek, stratégiaalkotásnak. Az egyéni látásmód, a szakspecifikus gondolko-

dásmód új terveket, új irányokat érlelhetne meg. Ezt követően kellene megteremteni a kiérlelt

gondolatok szinergiáját, fel kellene tölteni mind a kari stratégiákat, mind az intézményfejlesztési

tervet a kiérlelt gondolatokkal és az ellenőrzést segítő indikátorokkal. A megvalósítást minden

szinten mérhetővé kell tenni, legyen ez oktatás, kutatás, pályázat vagy disszemináció. Minden

szinten fontos a jövőt akaró, és azért tenni is képes csapat megtalálása, nem hihető, hogy bárki

jobban ismerheti a problémát, mint az érintettek.

Felelősen gondolkodó, a közös gondolkodásban részt vevő, alázattal dolgozó vezetők nélkül

nyilván nincs értelmes haladás. A jelenlegi felsőoktatási gyakorlat szerint a vezetők kiválasztásá-

ban a pályázatban leírtak és a jelölt kutatási kvalitásai a döntőek. Kisebb súllyal esnek latba a pá-

lyázati tevékenységek, az együttműködésre való hajlam vagy éppen a vezetői képességek. Általá-

ban elenyésző részt képez az oktatási oldal, például az oktatók hallgatói értékelése. A kiválasztott

vezetők tervszerű, sokoldalú fejlesztése majdnem ismeretlen a magyar felsőoktatásban. Ebben is

szeretnénk fejlődést elérni, meg kívánjuk tervezni a vezetők állandó, rendszeres továbbképzését,

hogy minél hatékonyabban tudjanak dolgozni, és minél intenzívebben tudják segíteni az elindult

jó folyamatokat. Támogatni szükséges a csapatépítési tréningeket minden szinten és fontos, hogy

az ideérkező oktatók lássák pályájuk ívét, amelyet karriertervezéssel kívánjuk segíteni. A teljesít-

mény követésében, az életút megtervezésében lényeges az oktatói értékelés, amit az eddigi pont-

rendszer mentén, de attól finomabb skálázással kívánunk elérni. A rendszeres és intelligens kom-

munikáció nem csak a hallgató és oktató között fontos, hanem a kollégák között is. A tervszerűen

felépített oktatási év egy fontos kiindulópontja a pontos munkaköri leírás, amelyben mind a veze-

tő, mind az oktató aprólékosan átgondolja a feladatait. Egyértelműen ki kell derülni mindkét fél

számára az oktatói, kutatói, pályázati és közéleti feladatoknak, hogy a megvalósítás ellenőrzése

egyértelmű, az értékelés továbbmutató lehessen.

A legkiválóbb technológia önmagában nem biztosít tökéletes intézményi működést. A mo-

dern informatikai rendszerek használata is csak lehetőséget biztosít a fejlődésre, az maga még

nem fejlődés. Az értelmes fejlesztést, az emberi erőforrásokkal való okos gazdálkodás teheti tel-

jessé.

A vezetőket a jó döntések meghozatalához minden fontos információval el kell látnunk. Ezt

segíti a jó színvonalú vezetői információs rendszer, a döntéshozókat segítő hivatalok (gazdaság-

29


gal, humánerőforrással, hallgatókkal kapcsolatosak) megfelelő működése és a stratégiai indikáto-

rokat megőrző, könnyen elérhető adatbázis használhatósága. A fentiekben komoly az elmaradá-

sunk, gyors lépésekre van szükségünk.

A minőségbiztosítás adhatja munkánk színvonalának belső biztonságát. A folyamatok értéke-

lése, a hibák észlelése, azok kiküszöbölése és a jó tendenciák erősítése fontos az előrehaladáshoz.

Kellenek a visszacsatolások oktatónak, hallgatónak egyaránt. Ezekben az irányokban van teendő,

pontosabban kell tudnunk hol és merre tartunk.

13. Gazdálkodás, infrastruktúra

Az elmúlt évtizedben intézményünk infrastrukturális fejlődése igazán figyelemreméltó volt.

Felépült az új Sportcsarnok, PPP program keretében megújult a C épület, európai színvonalú

apartman házak épültek, sportkomplexum létesült. A „Líceum a természettudományért” TIOP

projekt keretében megújult a Líceum patinás épülete, felépült egy színvonalas épület a Egerfood

Tudásközpont számára és kisebb nagyobb felújítási munkák zajlottak a többi épületünkön is..

Szintén pályázati forrásból komoly létesítmény épült a gyakorló iskolában, amivel szintén érdemes

számolni a jövőben. A következő években komoly építkezésre nem lesz szükség.

Ha valamiféle hiányérzet vélünk felfedezni, akkor az energiatudatos gondolkodás teljes

hiánya a fejlesztések során. Az épületek nem rendelkeznek semmilyen olyan technológiával,

amely energiát spórolna, nincs gondolkodás megújuló energiák használatáról és tudatos jövőbe

mutató építészeti megoldások sem lelhetők fel egyetlen épületünk esetében sem. A Főiskolán

semmilyen olyan kezdeményezés nem volt az elmúlt években, amely egyik legnagyobb értékünk,

az energia-takarékos felhasználására buzdította volna a hallgatókat és az oktatókat. Sajnos ennek

jegyében történtek a fejlesztések is, így a következő évek egyik nagy problémája lesz az egyre te-

temesebb rezsiköltségek kifizetése. A pályázat más fejezetében történt már utalás az energiagaz-

dálkodásra, de úgy véljük, hogy ebben az irányban komoly döntésekre van szükség. Az esetleges

energiaspóroló általalakítási munkák, éppen úgy beleférnek, mint a dolgozók érdekeltté tétele az

energia spórolásában, vagy a pályázati pénzek rezsi költség fejezetének publikus elköltése.

Az Eszterházy Károly Főiskola gazdálkodására egyfajta kiegyensúlyozottság volt jellemző.

Ezt jelképezte az éves szinten megjelenő főiskolai megtakarítás, vagy a doktori iskolákhoz szük-

séges anyagi források biztosítása. Úgy gondoljuk ugyanakkor, hogy hiányoznak azok a struktúrák,

amelyek ésszerűen érdekeltté tennék a dolgozókat a gazdálkodásunk támogatásában, gazdagsá-

gunk növelésében. Ez lehet a fentebb említett energia, de lehet a konferenciák, cégek, külföldi

nem felsőoktatási partnerek támogatását idehozók díjazása, vagy éppen oktatáskorszerűsítő meg-

oldások elismerése. Alapvetőnek tartjuk az anyagiakat csak szűken elérők támogatását. Természe-

30


tesen nem gondoljuk, hogy könnyű évek következnek, sőt valószínűleg a következő két év sors-

fordító lesz az intézmény érdekében, de ennek ellenére úgy véljük, hogy a jól dolgozó, alacsony

keresetű kollégák támogatása elengedhetetlen intézményi kötelesség.

Az dinamikus gazdasági fejlődéshez és a szebb jövőhöz társuló proaktív szemlélet elen-

gedhetetlen. Szakok indítása, főiskolai cégek létesítése, csak a távoli jövőben megtérülő beruhá-

zások elkezdése, projektek indítása, mind olyan terület, amely nem nélkülözheti a főiskola jövőjét

féltő, gazdasághoz értő emberek szakértelmét. A Gazdasági Tanács ebben az évben befejezi a

működését, ugyanakkor szükségét érezzük egy támogató, tanácsadó testületnek, amelyben egri és

régiós szakemberek vennének részt felkérés alapján. Ez a testület segítene okos döntéseket hozni

a fenti kérdésekben. Nagyon fontos itt is hangsúlyozni, hogy szeretnénk szaktudásunkat kisugá-

rozni a környezetünkbe, amihez az ilyen párbeszéd elengedhetetlen. Így lehet rálátásunk az igé-

nyekre, így érhetjük el, hogy az első felmerülő problémánál a Főiskola jusson, mint megoldási

forrás, a régiós szerepelők eszébe.

14. Pályázatok

A pályázatok jelenlegi életünk jelentős támogató cölöpjei. Az intézményfejlesztési terv hely-

zetértékelése részletesen tárgyalja pályázati eredményeinket, ezért erre itt nem térünk ki. Az elmúlt

4 esztendőben a befolyt összeg több mint 10 milliárd forintot volt, ami hatalmas eredmény és

nagy felelősség. A pályázati aktivitás fenntartása, legyen az európai vagy hazai projekt, nélkülöz-

hetetlen nekünk a továbblépéshez. Az arányoknak szépen lassan változni kell, egyre több nem-

zetközi pályázaton kell elindulni, résztvevő partnerként vagy projekt vezetőként. A Horizont 2020

keretprogram a kontinens globális versenyképességének növelését célzó stratégia. Egyik leghang-

súlyosabb fejezet a tudományos eredményekből üzleti lehetőségeket biztosító és sokunk életét

jobbá tévő innovatív termékek és szolgáltatások létrehozása. Ez leírva nagyon egyszerűnek tűnik,

ugyanakkor jelenleg éppen, hogy csak elindultunk az idevezető úton. Komoly eltökéltség, az érté-

kekhez való finom idomulás és a stratégiai irányok kimunkálása szükséges. Jelenleg az informati-

ka, élelmiszerbiztonság, térség és településfejlesztés és az innovatív tanárképzés lehetnek

a zászlós hajóink.

31


15. Sport

A sportolási, egészségmegőrző és fejlesztő tevékenységhez az intézmény sportlétesítményei

gazdag kínálatot nyújtanak. Sportegyesületünk 8 sportágban biztosítja az edzés, versenyzés lehe-

tőségét. Négy csapatunk (kosárlabda, vízipóló, kézilabda (férfi, női csapat) az országos élvonalban

versenyez, a vízipóló csapatunk az első osztályban. Erre nagyon büszkék vagyunk, ugyanakkor az

elmozdulást nem a professzionista sport irányába kívánjuk megtenni, hanem bővíteni szeretnénk

a kollégák és hallgatók sportolási lehetőségeit. Jelenleg egy karon (TTK) kötelező a hallgatóknak

két félévig a sport, a jövőben ezt szeretnénk a többi karra is kiterjeszteni. A rendszer legfontosabb

kelléke az ember, az egészségének a megőrzése alapvető feladatunk. El kívánunk mozdulni abba

az irányba, hogy a kollégák egy eddiginél alaposabb egészségügyi szűréseken vegyenek részt, illet-

ve lehetőségük legyen helyben életmód tanácsadáson részt venni. A szakembergárda nagy része

jelen van az intézményünkbe, előreláthatólag az egészségfelméréshez szükséges gépek is megér-

keznek a közeljövőben. Minőségi lépés lenne a főiskola humánerőforrásának megbecsülésében.

32


16. Mellékletek

Szakmai önéletrajz

Név: Dr. Liptai Kálmán

Születési hely, idő: Eger, 1961. október 14.

Munkahely: Eszterházy Károly Főiskola, Eger

Beosztás: főiskolai tanár (2004-től)

főiskolai docens (1997-től)

Iskolák, végzettség, tudományos fokozat

Habilitáció: Debreceni Egyetem (2011), Balansz számok általánosításai

Doktori képzés: Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen (1993-1997)

Matematika PhD. program, Diofantikus és konstruktív számelmélet

Doktori értekezésem címe: "Diophantine problems concerning linear recurrences" („summa

cum laude”)

Felsőfokú tanúlmányok: Kossuth Lajos Tudományegyetem, Debrecen (1981-1986)

Matematika-fizika szakos középiskolai tanári diploma

Középfokú tanulmányok: Gárdonyi Géza Gimnázium fizika tagozat (1976-1980)

Alapfokú tanulmányok: Ho Si Minh Tanárképző Főiskola 2. számú gyakorló általános iskolája

Nyelvismeret: angol nyelvből C-típusú állami nyelvvizsga (1989)

Munkahelyek

Eszterházy Károly Főiskola, Alkalmazott Matematika Tanszék (2003-tól)

Eszterházy Károly Főiskola, Matematika Tanszék (1987-2002)

Gárdonyi Géza Gimnázium (1986-1987)

Vezetői megbízatások

2006. július 1-től a Természettudományi Kar dékánja

2003. január 1-től az Alkalmazott Matematika Tanszék vezetője

2003. április 1-től a Matematikai és Informatikai Intézet vezetője

Egyéb megbízatások

A főiskolai Gazdasági Tanács Tagja (2006-)

Az Országos Kredittanács tagja (2002-2011)

A Főiskolai Tanács tagja (2001-2006)

A Képzésfejlesztési és kreditbizottság elnöke (2001-2006)

A TTK kari Gazdasági Bizottságának elnöke (2003-2006)

33


Tudományos munka

30 tudományos cikk számelmélet és kriptográfia témakörben, 2 jegyzet, 21 tudományos konfe-

rencián, illetve 19 tanulmányi úton való részvétel, 2 elektronikus jegyzet (Kriptográfia,

Cryptography)

5 OTKA pályázatban való részvétel számelmélet témakörben

Szlovák- Magyar TéT pályázat vezetője (2009-2011)

Számelméleti kutatások lineáris rekurzív sorozatok és diofantikus problémák témakörben

Szakmai közélet

Annales Mathematicae et Informaticae (Eger) folyóirat szerkesztőbizottságának tagja (2005-től)

Teaching Mathematics and Computer Science (Debrecen) folyóirat szerkesztőbizottságának tag-

ja (2007-től)

Abacus, az Informatikai és Matematikai Oktatásért és Kutatásért Közhasznú Alapítvány Kura-

tóriumának elnöke (2003-tól)

Bolyai János Matematikai Társulat Heves megyei tagozatának elnöke (2004-től)

A pedagógusképzés megújításáért dolgozó Csúcsbizottság tagja (2012)

Magyar Rektori Konferencia Informatikai Tudományok Bizottságának elnöke (2011-2012)

Zentralblatt für Mathematik referáló folyóirat referálója (1998-tól)

Élményműhely mozgalom résztvevője, előadója, szervezője, Ars GEometrica Művészeti-

Tudományos Galéria igazgatója (http://www.elmenymuhely.hu/?page_id=127)

Konferenciák és rendezvények szervezése

The Fifteenth International Fibonacci Conference (2012. Eger)

8th International Conference on Applied Informatics (2010)

Constructive methods for Nonlinear Boundary Value Problems, Eger (2009)

Egri Számelméleti Konferencia (2008)

Fejér-Riesz Emlékkonferencia, Eger (2005)

Kutatók éjszakája program szervezése (2007-2012)

Projektek

TÁMOP 4.2.3 ,,EKF a Természettudás Főiskolája” szakmai vezető (2009-2011)

TÁMOP 4.1.2-08/1/A ,, Az Eszterházy Károly Főiskola matematika-, földrajz- és informatika-

tanári mesterképzése a Tudásalapú Társadalom szolgálatában” szakmai vezető (2010-2011)

TÁMOP-4.2.2.A-11/1/KONV A megújuló természeti erőforrások potenciális hasznosíthatóságának komplex vizsgála-

ta az éghajlatváltozás tükrében, egy energetikailag fenntartható modellrégió kialakítása céljából magyar-német közreműkö-

déssel, informatikai platform vezetője (2012-)

34


TÁMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-2012-0014 Az RFID/NFC technológia továbbfejlesztési lehe-

tőségei az ''Internet of Things'' koncepciói mentén” (2012-) (a felállítandó RFID TEMPUS IV.

Visuality & Mathematics: Experiential Education of Mathematics through Visual Arts, Sciences

and Playful Activities (2012-)

OTKA pályázatokban való részvétel

T 020295 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (1996-1999), Dr. Kiss Péter vezetésé-

vel

T 016975 ,,Diofantikus problémákra vonatkozó effektív és kvantitatív vizsgálatok” (1995-1999),

Dr. Győry Kálmán vezetésével

T 032898 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (2000-2003), Dr. Mátyás Ferenc veze-

tésével

K48791 ,,Explicit módszerek a diofantikus számelméletben” (2005-2009), Dr. Pintér Ákos veze-

tésével

T 48945 ,,Rekurzív sorozatok és diofantoszi problémák” (2005-2008), Dr Mátyás Ferenc veze-

tésével

Szlovák-Magyar TéT pályázat (2009-2011) vezetője

Number Theory and Applications címmel

Békésy György Posztdoktori Ösztöndíj (2001-2004)

Elismerések

Magyar Felsőoktatásért Emlékplakett (2008)


Eszterházy Károly Emlékérem (2004)

35


Fontosabb publikációk, hivatkozások, díjak jegyzéke

1. A generalization of poly-Cauchy numbers, Discrete Mathematics (közlésre benyújtva, szerzőtársak Takao Komatsu, Vichian Laohakosol)

2. About the equation B_m^(a,b)=f(x), Annales Mathematicae et Informaticae (közlésre benyújtva, szerzőtárs Olajos Péter)

3. Polynomials with special coefficients, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 101-106. (Mátyás Ferenc, Ferdinánd Filip és János T. Tóth a szerzőtársak)

4. On the best estimations for dispersions of special ratio block sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 85-93. (Ferdinánd Filip, János T. Tóth és Mátyás Ferenc a szerzőtársak)

5. Balancing with Fibonacci Powers, Fibonacci Quarterly, 49 (2011), 28-33. (A. Behera, G. K. Panda és Szalay L. a szerzőtársak)

6. Polynomials with special coefficients, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 101-106. (Mátyás F., F. Filip és J. T. Tóth a szerzőtársak)

7. On the best estimations for dispersions of special ratio block sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 37 (2010), 85-93. (Mátyás F., F. Filip és J. T. Tóth a szerzőtársak)

8. About (a,b)-type balancing numbers, Publ. Math. Debrecen, 77 (2010), 485-498. (Kovács T. és Olajos P. a szerzőtársak)

9. On the shifted product of binary recurrences, Journal of Integer Sequences, Vol. 13. (2010), article 10.6.1. (O. Khadir és Szalay L. a szerzőtársak)

10. On generalized balancing sequences, Fibonacci Quarterly 48 (2010), 121–128. (Bérzes A. és Pink I. a szerzőtársak)

11. Generalized balancing numbers, Indag. Math. 20 (2009), 87-100. (F. Luca, Pintér Á., Szalay L. a szerzőtársak)

12. Cryptographycal protocols in the Egerfood Information System, Annales Mathematicae et Informaticae, 34 (2007), 61–70. (Kusper G., Radványi T. a szerzőtársak)

13. Lucas balancing numbers, Acta Math. Univ. Ostrava, 14 (2006) 43-47.

14. On prime divisors of remarkable sequences, Annales Mathematicae et Informaticae, 33 (2006) 45-56. (F. Filip, J. T. Tóth a szerzőtársak)

15. Power classes of recurrence sequences, Publ. Math. Debrecen, 65/3-4 (2004), 421-428. (Szalay L. a szerzőtárs)

16. Fibonacci balancing numbers, Fibonacci Quarterly, 42 (2004), 330-340.

17. Kiss and the linear recursive sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis Sect. Mat., 30 (2003), 7-22. (Mátyás F. a szerzőtárs)

18. Results concerning perfect powers in linear recurrences, Acta Matematica (Nitra) 4 (2000), 47-56.

19. On polynomial values of the product of the sum and the product of the terms of linear recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Math., 27 (2000), 9-19.

20. Solution of diophantine equations by second order linear recurrences, Ann. Univ. Sci. Budapest, Eötvös, XVIII. (1999), 109-114. (Kiss P. a szerzőtárs)

21. On polynomial values of the product of the terms of linear recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis Sect. Mat., 26 (1999), 19-23.

36


22. On products of the terms of linear recurrences, Proceedings of the International Number Theory Conference , W. de Gruyter GmbH and Co., (1998) 101-106. (Brindza B. és Szalay L. a szerzőtárs).

23. On a Diophantine equation, Discus. Math., 18 (1998) 49-59.

24. An application of a theorem of Thue, Discus. Math., 18 (1998) 111-120.

25. On a three dimensional aproximation problem, Applications of Fibonacci Numbers, Volume 7 (1998), 265-270.

26. Pure powers in recurrence sequences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 24 (1997), 35-40. (Tómács T. a szerzőtárs)

27. Points on the plane whose coordinates are terms of recursive sequences, Publ. Math. Debrecen 49/1-2 (1996), 177-182.

28. An approximation problem concerning linear recurrences, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 23. (1995-96), 11-15.

29. Közös elemek másodrendű rekurzív sorozatokban, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 22 (1994), 47-54.

30. Pell egyenletek megoldása lineáris rekurzív sorozatok segítségével, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 21 (1993), 15-26.

Jegyzetek

1. Kriptográfia (elektronikus jegyzet) (Cryptography angol nyelű változat) (2011)

2. Analízis feladatgyűjtemény, EKF Líceum Kiadó, (2005)

3. Liptai-Mátyás-Rados-Sashalminé-Szepessy-Tómács-Zay: Matematika nem matematika szakos hallga-tóknak (Analízis fejezet), EKF Líceum Kiadó, (2000)

Konferenciák

1. (a,b)-type balancing numbers, RIMS Workshop, Kiotó (Japán), 2012. október 29-31.

2. Properties of balancing numbers, 27th Journées Arithmétiques, Vilnius (Litvánia) 2011. június 27-július 1.

3. On balancing numbers, Number Theory and its Applications, Debrecen, 2010. október 4-8.

4. About (a, b)-type balancing numbers, The Fourteenth International Conference on Fi-bonacci Numbers and Their Applications, Morelia (Mexikó), 2010. július 5-9.)

5. Generalized balancing numbers, I. International Scientific Conference, Komarno (Slovakia), 2009. szeptember 7-8.

6. Remarks on public key cryptography, International conference on information (ICI 19) (Learning innovation in higher education), (Kuala Lumpur, Malaysia), 2009. augusztus 12-13.

7. Diophantine equations and balancing numbers, Thirteenth International Conference On Fibonacci Numbers and Their Applications, Patras (Görögország) 2008. július 7-11.

8. Generalized balancing numbers, Numbers, functions, equations ’08, De La Motte Castle, Noszvaj, 2008. június 15-21.

9. Remarks on balancing numbers, Journées Arithmétiques, Edinburgh (Skócia), 2007. július 2-6.

10. Generalized balancing numbers, 17th Czech and Slovak International Conference on Number Theory, Malenovice (Csehország) 2005. szeptember 5-10.

37


11. Általánosított balansz számok, Soproni Számelméleti Napok, 2004. október 8-9.

12. The products and the sums of the terms of linear recurrences, V. Polish, Slovak and Czech Conference on Number Theory, Terchová (Szlovákia), 2004. június 14-18.

13. Generalized balancing numbers, Nyitrai Matematikai Konferencia, Nyitra, 2003. október 16-17.

14. Balancing numbers, XVI. Slovak and Czeh International Number Theory Conference, Pozsony, 2003. június 30-tól július 4.

15. Balancing numbers, Kiss Péter Emlékkonferencia, Eger, 2002. november 22-23.

16. Relations between Pell equations and linear recurrences, International Number Theory Conference, Eger, 2000. november 8-10.

17. Results concerning perfect powers in linear recurrences, Ninth International Conference on Fibonacci Numbers and their Application, Luxembourg, 2000. július 17-21.

18. Perfect powers in linear recurrences, Nemzetközi Számelméleti Konferencia, Nyitra, 1999. októ-ber 10-13.

19. On products of the terms of linear recurrences, Conference on Number Theory, Eger, 1996. július 29-augusztus 2.

20. On a three dimensional approximation problem, Seventh International Conference on Fibonacci Numbers and their Application, Graz, 1996. július 15-19.

21. On a diophantine problem, Kovács-Környei Nemzetközi Emlékkonferencia, Mátraháza, 1995. március 16-18.

Hivatkozások

1. Balancing with Fibonacci Powers, Fibonacci Quarterly, 49 (2011), 28-33. (A. Behera, G.

K. Panda és Szalay L. a szerzőtársak)

1.1. S. D. Alvarado, A. Dujella, F. Luca, On a conjecture regarding balancing with powers of

Fibonacci numbers, Integers (közlésre elfogadva)

2. About (a,b)-type balancing numbers, Publ. Math. Debrecen, 77 (2010), 485-498. (Kovács

T. és Olajos P. a szerzőtársak)

2.1. Szakács T., Multiplying balancing numbers, , Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1.

(2011) 90-96.

3. On generalized balancing sequences, Fibonacci Quarterly 48 No.2, (2010), 121–128.

(Bérzes A. és Pink I. a szerzőtársak) Zbl pre 05840377

3.1. Olajos P. Properties of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, An-

nales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138.


(2011) 90-96.

4. Generalized balancing numbers, Indag. Math. 20 (2009), 87-100. (F. Luca, Pintér Á., Sza-

lay L. a szerzőtársak) Zbl pre 05643266

4.1. Szalay, L., Eredmények a polinomiális és exponenciális diofantikus egyenletek elméleté-

ből, (Habilitációs értekezés), (Debrecen, 2005.)

38


4.2. Olajos P., Properties of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, An-

nales Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138.

4.3. Szakács T., Multiplying balancing numbers, Studia Univ. Babes-Bolyai Math, Acta Univ.

Sapientia Mathematica 3. 1. (2011) 90-96.

4.4. K. K. Dash, R. S. Ote, S. Dash, Int. Contemp. Math. Sciences Vol. 7. (2012) no. 41.

1999-2012.

5. Lucas balancing numbers, Acta Math. Univ. Ostrav 14, No 1. (2006) 43-47.

Zbl 1134.11005

5.1. G. K. Panda, P. K. Ray, Some links of balancing and cobalancing numbers with Pell and

associated Pell numbers, The Bulletin of the Institute of Mathematics, Academia Sinica

(közlésre elfogadva, 2009.)

5.2. Olajos P. Propertie of balancing, cobalancing and generalized balancing numbers, Anna-

les Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138.


(2011) 90-96.


1999-2012.

6. Power classes of recurrence sequences, Publ. Math. Debrecen, 65/3-4 (2004), 421-428.

(közös cikk Szalay Lászlóval) MR2107958(2005g:11017) Zbl 1072.11013

6.1. Szalay L., A note on the products of the terms of linear recurrences, Acta. Paed.

Agriensis, 24. (1997), 47-53.

6.2. C. Fuchs, Polynomial-exponential equations involving multi-recurrences, Studia Sci.

Math. Hungar. 46. No3. (2009), 377-398.

7. Fibonacci balancing numbers, Fibonacci Quarterly, 42 (2004), 330-340.

MR2110086(2005h:11032) Zbl 1067.1006

7.1. Szalay, L., Eredmények a polinomiális és exponenciális diofantikus egyenletek elméleté-

ből, (Habilitációs értekezés), (Debrecen, 2005.)

7.2. Szalay L., On the resolution of simultaneous Pell equations, Annales Math. Inf., 34

(2007), 77-87.

7.3. G. K. Panda, Sequence balancing and cobalancing numbers, Fibonacci Quarterly, 45

(2007), 265-271.

7.4. P. K. Ray, Balancing and cobalancing numbers, PhD. Thesis, (2009)

39


7.5. G. K. Panda, P. K. Ray, Some links of balancing and cobalancing numbers with Pell and

associated Pell numbers, The Bulletin of the Institute of Mathematics, Academia Sinica

(közlésre elfogadva, 2009.)

7.6. Olajos P. Properties of balacing, cobalancing and generalized balancing numbers, Anna-

les Mathematicae et Informaticae 37. (2010), 125-138.

7.7. Szakács T., Multiplying balancing numbers, Acta Univ. Sapientia Mathematica 3. 1.

(2011) 90-96.


1999-2012.

8. On products of the terms of linear recurrences, Proceedings of the International Number

Theory Conference , W. de Gruyter GmbH and Co., (1998) 101-106. (Brindza B. és Szalay L.

a szerzőtársak). MR1628835(99e:11015) Zbl 0909.11003

8.1. P. Kiss, On a problem concerning perfect powers in linear recurrences, Acta Acad Paed

Agriensis, Sect. Math. 26. (1999), 25-30.

8.2. P. Kiss, Results concerning products and sums of the terms of linear recurrences, Acta,

Paed. Agriensis, 27. (2000), 1-9.

8.3. F. Mátyás, On the difference of perfect powers and sums of terms, Rivista di Mat. Univ.

Parma, 6. (2000), 77-85.

8.4. P. Kiss, F. Mátyás, Perfect powers from the sums of terms of linear recurrences, Period.

Math. Hungarica 42 (1-2),(2001), 163-168.

8.5. P. Kiss, F. Mátyás, Products of the terms of linear recurrences, Studia Sci. Math. Hunga-

rica 37 (2001), 355-362.

8.6. P. Kiss, F. Mátyás, On products and sums of the terms of linear recurrences, Acta Acad.

Paed. Agriensis, 28 (2001).

8.7. G. Everest, A. van der Poorten, I. Shparlinski, T. Ward, Recurrence sequences,

Mathematical Surveys and Monographs 104. (2003).

8.8. L. Szalay Diophantine equations concerning linear recurrences, (Doktori értekezés)

(Debrecen, 2000.)

8.9. C. Fuchs, Polynomial-exponential equations involving multi-recurrences, Studia Sci.

Math. Hungar. 46. No3. (2009), 377-398.

9. Közös elemek másodrendű rekurzív sorozatokban, Acta Acad. Paed. Agriensis, Sect. Mat., 22

(1994), 47-54. Zbl 0881.11018

9.1. Orosz E., Common terms in certain binary recurrences, Acta Paed. Agriensis, 31. (2004),

99-105.

40


9.2. L. Szalay Diophantine equations concerning linear recurrences, (Doktori értekezés)

(Debrecen, 2000.)

Elismerések

Magyar Felsőoktatásért Emlékplakett (2008)


Eszterházy Károly Emlékérem (2004)

PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA · PDF filetokkal...

Documents

Transcript of PÁLYÁZAT AZ ESZTERHÁZY KÁROLY FŐISKOLA · PDF filetokkal...