1Psihologia copi lului

2nvtor de formaie iniial, mai apoi profesor de psihologie cognitiv la Universitatea Sorbona din Paris, Olivier HOUD este autor sau coautor al mai multor volume: Catgorisation et dveloppement cognitif (1992), LHomme en dveloppement (1993), Pense logico-math-matique (1993), Rationalit, dveloppement et inhibition (1995), Vocabulaire de sciences cognitives (1998), Lesprit piagtien (2000) i Cerveau et psychologie (2002).

3Olivier Houd

Psihologia copilului

CARTIER p o l i v a l e n t

Tra d u ce r e d i n f ra n ce z

d e O a n a - R u x a n d ra U N T U

4CARTIEREditura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.mdEditura Codex 2000, SRL, Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2, Bucureti.Tel./fax: 210 80 51. E-mail: codexcartier@go.rowww.cartier.mdDifuzare:Bucureti: Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2.Tel./fax: 210 80 51. E-mail: codexcartier@go.roChiinu: bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, sectorul Ciocana. Tel.:34 64 61.

Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.LIBRRIILE CARTIER Casa Crii Ciocana, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel.: 34 64 61.Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel./fax: 24 10 00.Librria Vrul Shakespeare, str. ciusev, nr. 113, Chiinu. Tel.: 23 21 22.

Colecia Cartier polivalent este coordonat de Gheorghe ErizanuEditor: Gheorghe ErizanuLectori: Em. Galaicu-Pun, Valentin GuuCoperta seriei: Vitalie CorobanCoperta: Vitalie CorobanDesign: Vasile uguiTehnoredactare: Vasile uguiPrepress: Editura CartierTipar: Tipograa Central (nr. 3473)

Olivier HoudLA PSYCHOLOGIE DE LENFANT Presses Universitaires de France, 2004

Olivier HoudPSIHOLOGIA COPILULUIEdiia I, septembrie 2007

Cartier, 2007, pentru prezenta versiune romneasc.Aceast ediie a aprut n 2007 la Editura Cartier. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier sunt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a CriiHoud, Olivier Psihologia copilului / Olivier Houd; cop. Vitalie Coroban. Ch. : Cartier, 2007 (F.E.-P. Tipogr. Central). 128 pag. (Col. Cartier polivalent /coord. col: Gheorghe Erizanu). ISBN 978-9975-949-54-51500 ex.

CZU 159.922.7H 85

ISBN 978-9975-949-54-5

51 P. Aris, Lenfant et la vie sociale sous lAncien Rgime, Paris, Le Seuil, 1960; J.de Ajuriaguerra, Lenfant dans lhistoire, La Psy-chiatrie de lenfant, t.XXII, p. 101-102, 1979; J. Bideaud, O. Houd i J.-L. Pedinielli, LHomme en dveloppement, Paris, PUF, 1993 (Quadrige, 2004).

2 O. Houd, Le dveloppement de lintlligence chez lenfant, in Y.Michaud (ed.), Quest-ce que la vie?, Paris, Odile Jacob, 2000, p. 311-315.

INTRODUCERE

Exist mai multe studii istorice despre copilrie. Cele mai cunoscute sunt Lenfant et la vie familiale sous lAncien Rgime de Philippe Aris i Lenfant dans lhistoire de Julian de Ajuriaguerra, titular al Catedrei de neuropsihologie a dezvoltrii, la Collge de France, n anii 1975-1981. l trimi-tem, aadar, pe cititor la aceste excelente studii, precum i la introducerea operei noastre Lhomme en dveloppement. nc i mai precis, punctul de plecare i orientarea prezentu-lui volum vor determinate de opera printelui losoei i stiinei moderne, Ren Descartes (1596-1650).

La ntrebarea De unde deinem noi aceast preioas comoar care este inteligena?, Descartes rspundea, n al su Tratat despre om, cu o certitudine de neclintit: Dumne-zeu a sdit n noi, nc de la natere, idei logice i matematice clare i distincte, nsui miezul inteligenei umane. Nou-nscutul ar , n acest context, un potenial inteligent (ideede mare actualitate), ns prin dar divin!

Patru secole mai trziu, psihologia copilului va da, n mod evident, un cu totul alt rspuns la aceast ntrebare2. De

6la Descartes i pn n anul 2000, au existat dou evenimen-te-cheie ce au marcat progresul tiinific n acest domeniu. Este vorba mai nti de introducerea, de ctre Charles Dar-win (1809-1882), a ideii unei evoluii naturale a inteligenei animale i umane (filogeneza sau evoluia speciilor)3, unde Materia, Viaa i Raiunea coexist, idee ce exclude divinita-tea din explicaie. Mai trziu, n secolul XX, avem de-a face cu reluarea acestei idei n cadrul ontogenezei (evoluia inte-ligenei de la copil la adult) de ctre Jean Piaget (1896-1980), n domeniul psihologiei copilului i de Jean-Pierre Changeux n neurobiologie, prin introducerea noiunii de darwinism neuronal-mental4

I. Jean Piaget

Piaget este, fr ndoial, cel mai mare psiholog al copi-lului pe care l-a cunoscut secolul XX. Prin celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, acest profesor de la Uni-versitatea din Geneva a marcat profund studiul psihologiei, lumea educaiei i marele public. St mrturie, n acest sens, succesul extraordinar pe care l-a avut volumul din Que sais-je Psihologia copilului (vndut n cteva sute de mii de

3 Filogenez, din grecescul phlon, trib, i genesis, origine: aadar, n cazul nostru, originea oamenilor. Ontogenez, din gre-cescul n, ntos, fiin, ceea ce exist, i genesis, origine, adic dezvoltarea unui anumit copil de la fecundaie i pn la vrsta adult.

4 J. Piaget, La psychologie de lintelligence, Paris, Armand Colin, 1974 (cursuri susinute la Collge de France n 1942); J. Piaget i B. Inhelder, La psychologie de lenfant, Paris, PUF, 1966; J.-P. Chan-geux i A. Connes, Matire pense, Paris, Odile Jacob, 1989; J.-P. Changeux, LHomme de Vrit, Paris, Odile Jacob, 2002.

7exemplare, la fel ca celebrele Que sais-je? Psihanaliza i Marxismul).

Piaget a artat c a deveni inteligent nseamn, mai nti, a concepe permanena obiectului ca unitate de baz a realu-lui5 (stadiul senzorio-motor al bebeluului), apoi a numra i a clasifica obiectele (stadiul operaiunilor concrete la copil) i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor ipoteze, pro-poziii logice etc. (stadiul operaiunilor formale la adolescent i adult).

John Flavell, de la Universitatea din Stanford, cel care a introdus teoria piagetian n Statele Unite la sfritul anilor 60, scria, ntr-un omagiu adus lui Piaget 30 de ani mai tr-ziu (n 2000): () aproape toate studiile contemporane din acest domeniu [dezvoltarea cognitiv: noiunile de obiect, numr, clas, judecat etc.] au legatur cu problematica ridi-cat de Piaget. Putem spune astfel c rolul deinut de Piaget n studiul dezvoltrii cognitive este comparabil cu cel jucat de Noam Chomsky n studiul dezvoltrii lingvistice: crearea i organizarea unui nou domeniu de investigaie6.

1. Freud, Einstein, Piaget Adesea comparat cu cei mai de seam savani ai epocii moderne, cum ar fi psihanalistul Sigmund Freud (1856-1939) sau fizicianul Albert Einstein (1879-1955), Piaget se numr incontestabil printre cei mai novatori oameni de tiin ai timpului su, prin interesul tiinific manifestat fa de vrsta copilriei. Este i ceea ce

5 Principiu potrivit cruia un obiect continu s existe (este perma-nent) chiar i atunci cnd nu este supus percepiei noastre ime-diate.

6 Vezi O. Houd i C.Melijac (ed.), Lesprit piagtien: hommage inter-national Jean Piaget, Paris, PUF, 2000 (citat din J. Flavell, p. 213).

8remarc foarte just unul dintre discipolii si, Howard Gard-ner, de la Universitatea Harvard, n studiul su despre geniile creatoare ale secolului XX: Freud i Einstein erau deosebit de preocupai de vrsta copilriei, fapt ce se nscrie de altfel n tendinele epocii moderne [Picasso picta ca un copil]. Freud considera c evenimentele petrecute n timpul copi-lriei timpurii influenau ulterior n mod hotrtor triri-le i personalitatea individului. Einstein valoriza modul de gndire al copilului pentru c gsea aici intuiii profunde n domeniul fizicii i, de aceea, l-a i ncurajat pe colegul su el-veian Jean Piaget s studieze concepia asupra lumii fizice la copil 7. Este cunoscut faptul c cei doi s-au ntlnit cu ocazia unui seminar la Davos (Elveia), n 1928, unde au discutat despre toate aceste subiecte; Einstein, laureat al premiului Nobel pentru fizic, avea atunci aproape 50 de ani, iar tn-rul Piaget, ce se afla la nceputul carierei sale, avea 32.

2. Epistemologia genetic Interesul pentru vrsta co-pilriei nu reprezenta nicidecum o noutate n rndul filo-sofilor i oamenilor de tiin. Dac n secolul XVIII, mile al lui Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) a devenit un reper de baz al Epocii Luminilor (n ceea ce privete educaia i influenele societii), mai trziu, n secolul XIX, Darwin a consacrat acestei vrste studii minuioase n lucrarea sa Ex-primarea emoiilor la oameni i la animale (legate de expre-siile feei i de apariia limbajului), subiectul observat fiind chiar propriul su copil, Doddy Darwin. Noutatea adus de

* Nota traductorului: toate traducerile citatelor din aceast lucrare aparin traductorului.

7 H. Gardner, Les formes de la crativit, Paris, Odile Jacob, 2001, p. 160 (prima ediie, 1993).

9Piaget este ns aceea de a considera copilria ca un teren ex-perimental al epistemologiei8, adic al mecanismelor gene-rale ale cunoaterii cogniia, aa cum e numit ea astzi , fie c e vorba de logic, de matematic sau de fizic. Oda-t cu epistemologia genetic, definit n corelaie cu ideea de genez (ontogeneza)9, nsi perspectiva asupra copilului s-a schimbat. Acesta devine un mic savant care reflecteaz asupra realului, meterete, experimenteaz i, n acest fel, (re)descoper legile universului: un copil matematician (care construiete numerele), un logician (care construiete raionamente) etc. A studia evoluia comportamentului la copil presupune de aici nainte i studierea evoluiei tiinei, n mersul ei de la copilrie la maturitate este ceea ce Piaget a numit embriologia raiunii, cu alte cuvinte, analiza dez-voltrii matematicii, logicii, fizicii etc. Este o form de istorie a tiinelor (n cadrul creia copilul este actorul principal), care se desfoar ntr-un interval de timp extrem de com-primat (cel mult 20 de ani). Aceast abordare epistemologic a vrstei copilriei explic, fr ndoial, de ce teoria lui Pia-get a sedus specialiti cu mult dincolo de graniele psiholo-giei lucru rar pentru un psiholog. Stau mrturie, nc de la nceputul carierei sale, conversaiile lui cu Einstein, evocate mai sus, dar i acest omagiu pe care i-l aducea, n 1990, as-trofizicianul Hubert Reeves: Psihologul elveian Jean Piaget a fost printre primii care au introdus dimensiunea istoric n studiul dezvoltrii cunoaterii. El a recunoscut de la bun

8 Studiu critic asupra tiinelor, menit s determine originea logic a acestora, valoarea i inuena lor (losoa tiinelor). Este vor-ba, n acelai timp, i de o teorie general a cunoaterii: ce este cunoaterea, cum o dobndim?

9 J. Piaget, Lpistmologie gntique, Paris, PUF, 1970.

10

nceput c logica este un proces n devenire, supus unei evo-luii. () Aceast perspectiv scoate la iveal o realitate in-contestabil: problema originii logicii e o problem de ordin psihologic i biologic10.

3. Cercul tiinelor Visul lui Piaget (de formaie bio-log-zoolog) era, ntr-adevr, s stabileasc o legtur direct ntre psihologie i biologie, legtur pe care a ilustrat-o foarte clar prin intermediul cercului tiinelor. Contrar ideii unei scri a tiinelor, impus de Auguste Comte (1798-1857) (pentru care prima treapt corespunde matematicii soclul de bronz pur, iar ultima psihologiei), Piaget a propus, la mijlocul secolului XX, rsucirea scrii, curbat asupra ei nsei, asemeni unui arpe mucndu-i coada. n interiorul cercului tiinelor, psihologia devine, prin urmare, n opinia lui Piaget, parte integrant din fundamentul matematicii, lo-gicii, fizicii, ancorat n tiine precum biologia, chimia (i din nou fizica, dac e s nchidem cercul). Aceast schimbare radical de perspectiv a conferit un loc inedit psihologiei co-pilului, aezat n chiar miezul dispozitivului aa-zisei tiine dure, i a prefigurat n Europa cadrul interdisciplinar ac-tual al tiinelor cognitive11. Aa se face c, n Encyclopedia of Cognitive science, publicat de grupul de edituri Nature, Piaget figureaz la rangul prestigios al precursorilor12.

10 H. Reeves, Malicorne, Paris, Seuil, 1990, p. 49.11 O. Houd (ed.), Vocabulaire de sciences cognitives, Paris, PUF,

1998 (Quadrige, 2003).12 L. Nadel (ed.), The Encyclopedia of Cognitive Science, Londra,

Nature Publishing Group Macmillan, 2003; vezi, de asemenea, O. Houd i B. Mazoyer, The cognitive revolution: American, yes,but European too, Trends in Cognitive Sciences, 7, p. 283-284, 2003.

11

Aa cum o arat i cercul tiinelor, Piaget era, aadar, convins de ancorarea cerebral (ce ine de domeniul biolo-giei) a operaiunilor aa-numite logico-matematice ale co-pilului, ale adolescentului i, mai apoi, ale adultului (evoluie ce ine de domeniul psihologiei). i lipseau ns, la acea vre-me, mijloacele tehnologice de observare a acestui fenomen in vivo: imagistica cerebral funcional13. El s-a limitat, de aceea, din punct de vedere experimental, la deducerea me-canismelor psihologice ale operaiunilor logico-matematice plecnd de la observarea atent a comportamentelor: aciuni i rspunsuri verbale.

4. Stadiile dezvoltrii inteligenei n opinia lui Piaget, dezvoltarea acestor comportamente i, inerent, a inteligenei ce le determin trece prin trei mari stadii (evocate deja mai sus): 1) stadiul senzorio-motor la sugar; 2) stadiul de preg-tire i de implementare a operaiunilor concrete la copil; 3) stadiul operaiunilor formale la adolescent.

Contestnd att empirismul lui John Locke (1632-1704) i David Hume (1711-1776), n virtutea cruia totul provine din experien prin asociere i obinuin, ct i ineismul [vezi Descartes mai sus, dar i Immanuel Kant (1724-1804)i ale sale forme a priori de sensibilitate], Piaget propune o teorie intermediar, aa-numit constructivist: structurile inte-lectuale, adic gndurile i operaiunile noastre mentale, au o genez proprie (ontogeneza cognitiv). De la natere i pn la maturitate, ele se construiesc progresiv, etap cu etap (aa cum urcm treptele unei scri), n cadrul interaciunii dintre individ i universul n care triete sau, n termeni mai bio-

13 Vezi O. Houd, B. Mazoyer i N. Tzourio-Mazoyer (ed.), Cerveau et psychologie, Paris, PUF, 2002.

12

logici, dintre organism i mediu. n privina acestei interac-iuni, ceea ce Piaget consider ca fiind esenial este aciunea exercitat de copil asupra obiectelor ce-l nconjoar (explora-rea, manipularea i experimentarea), concepie opus ideii unei nvri pasive (prin asociere i obinuin), proprie empirismului: cum scria i Goethe (1749-1832) n Faust, La nceput a fost fapta! Aceast idee, ce se regsete n centrul psihologiei piagetiene, rmne foarte actual: ea este astzi susinut i n cadrul neurotiinelor cognitive de ctre Alain Berthoz, titular al Catedrei de psihologie a percepiei i ac-iunii la Collge de France14.

Pentru Piaget, elementul fundamental din cadrul inter-aciunii dintre individ i mediu este dinamica asimilare-acomodare. n psihologie, la fel ca i n biologie, asimilarea este procesul prin care un obiect din mediul nconjurtor este capturat direct de structura organismului. Acomoda-rea este, dimpotriv, procesul n urma cruia structura or-ganismului se modific pentru a se adapta la mediu. Piaget a considerat aceast dinamic psihobiologic, ce guverneaz aciunile copilului, ca fiind nsui motorul dezvoltrii inte-ligenei, ce funcioneaz prin echilibrri i autoreglri (in-terne) succesive.

n ceea ce privete stadiile acestei dezvoltri, el deosebete clar inteligena sugarului (0-2 ani) de cea a copilului (2-12 ani). Pn n jurul vrstei de 2 ani, avem de-a face cu stadiul senzorio-motor. Sugarul interpreteaz lumea care-l ncon-joar pe baza simurilor (senzorio-) i a aciunilor sale (mo-tor). nc de la natere, plecnd de la reflexele sale iniiale (cum ar fi suptul la snul mamei), el nva o serie de reguli

14 A. Berthoz, Le sens du mouvement, Paris, Odile Jacob, 1997; La dcision, Paris, Odile Jacob, 2003.

13

din ce n ce mai complexe, odat cu trecerea lunilor des-pre cum funcioneaz lumea fizic i despre cum poate el in-terveni asupra acesteia. Piaget numete aceste reguli scheme acionale (nsuite prin acumulare-acomodare). Copilul va descoperi, de exemplu, n jurul vrstei de 8 luni, c atunci cnd un obiect (s spunem ursuleul de plu) dispare din cmpul su vizual (ascuns dup perna de pe canapea), acesta continu totui s existe, pentru c el e capabil, prin aciunile sale 1. s nlture obstacolul (n cazul nostru perna) i 2. s apuce obiectul pentru a reintra n posesia lui. Este ceea ce se numete permanena obiectului, principiu fundamental n reprezentarea realitii (ceea ce este valabil pentru ursule se va aplica tuturor obiectelor din lumea nconjurtoare)15.Aceast form de inteligen senzorio-motrice (n exemplul nostru, de tipul viziune-aciune) l face, din pcate, pe copil dependent de momentul prezent. Este vorba, desigur, des-pre o inteligen orientat ctre un scop (regsirea obiectului disprut), deci despre apariia intenionalitii, dar rmne nc o inteligen practic. Un alt exemplu, edificator pen-tru Piaget, este cel al imitaiei. n cursul primului an de via, copilul devine capabil s imite simultan (vorbim deci des-pre aciune) gestul pe care l face un adult (observaie prin viziune), dar nc nu este capabil s imite n succesiune, s realizeze imitarea dup ce a observat modelul.

n schimb, dup vrsta de 2 ani cnd trecem deja la un alt stadiu , copilul este capabil s se detaeze de aciunea imediat. Piaget consider c acesta posed din acel moment o inteligen simbolic sau reprezentativ (ce funcio-neaz pe baz de reprezentri mentale). Pe de alt parte, este

15 J. Piaget, La construction du rel chez lenfant, Neuchtel, Dela-chaux & Niestl, 1937.

14

totui greu de imaginat c permanena obiectului nu presu-punea deja din partea bebeluului o form elementar de re-prezentare mental (reprezentarea n memorie a obiectului disprut). Cu toate acestea, abia la vrsta de 2 ani apare n mod clar exprimarea copilreasc a gndirii simbolice: imi-taia n succesiune (dovada reprezentrii mentale a modelu-lui absent), jocul simbolic (de exemplu, copilul care se joa-c de-a telefonul, folosind o banan), desenul i limbajul16. Aceste ultime dou activiti simbolice, care au cunoscut o dezvoltare extraordinar la om n raport cu celelalte vieui-toare (mergnd pn la artele vizuale i literatur), i permit copilului s re-descrie sau s re-prezinte evenimente trite. n plus, ca i jocul, ele dau fru liber imaginaiei.

Aadar, copilul de 2 ani se folosete de schemele acionale cu care s-a deprins n stadiul senzorio-motor, dar de aceast dat detandu-se de realitatea imediat. El ncepe s inte-riorizeze i s combine mental aceste scheme. n urma aces-tui proces cognitiv fundamental (interiorizare-combinare), aciunile (reale) devin operaiuni mentale. Este vorba despre stadiul de pregtire (2-7 ani) i de implementare (7-12 ani) a operaiunilor concrete, stadiu ce corespunde perioadei esen-iale n care copilul trece de la cre la grdini i, apoi, la coala primar. n acest rstimp, copilul i va construi pro-gresiv conceptele fundamentale ale propriei gndiri, cum ar fi conceptul de numr, incluziunea claselor (categorizarea)17 etc. (vom reveni la acest subiect pe parcursul lucrrii).

16 J. Piaget, La formation du symbole chez lenfant, Neuchtel, Dela-chaux & Niestl, 1946.

17 J. Piaget i A. Szeminska, La gense du nombre chez lenfant, Ne-uchtel, Delachaux & Niestl, 1941; B. Inhelder i J. Piaget, La ge-nse des structures logiques lmentaires, Neuchtel, Delachaux & Niestl, 1959.

15

n jurul vrstei de 6-7 ani vrsta raiunii ndrgit de filosofi , inteligena copilului va deveni, n plus, flexibil. Este ceea ce Piaget a numit reversibilitate operatorie, mai exact, capacitatea copilului de a anula, cu ajutorul gndirii, efectul unei aciuni (combinnd o operaiune mental cu in-versul acesteia). Iat un exemplu relativ la ideea de numr: sarcina piagetian numit conservarea cantitilor discrete. Acest exemplu este emblematic n ceea ce privete pregti-rea i implementarea operaiunilor concrete. Pe o mas, sunt aezate dou iruri cu un numr egal (6 sau 8 dup caz) de jetoane ( cantitate discret), avnd aceeai lungime (ca spaiu ocupat pe mas). La 4-5 ani, copilul de grdini recunoate c exist un numr egal de jetoane n fiecare ir. Cu toate aces-tea, dac adultul care realizeaz experimentul distaneaz je-toanele dintr-un ir (n acest fel numrul rmne identic, n schimb, lungimea se modific), copilul va considera c sunt mai multe jetoane acolo unde irul e mai lung! Acest rspuns verbal este o eroare de intuiie perceptiv (lungime egal nu-mr) care, dup prerea lui Piaget, arat c subiectul nc nu a asimilat conceptul de numr. n schimb, de la 6-7 ani (cnd copilul e la coala primar), gndirea sa devine flexibil i ac-iunea sa de a distana jetoanele poate fi corectat, anulat, prin operaiunea invers, adic prin reprezentarea mental a aciunii de a apropia jetoanele astfel, rspunsul verbal va fi de aceast dat de echivalen numeric (E acelai lucru; jetoanele i-au schimbat locul, dar poi s le aezi ca nainte). Putem vorbi, n acest caz, de reversibilitate operatorie i de conservare a cantitilor (or ceea ce este valabil pentru jetoane se va aplica i celorlalte obiecte din lumea nconjurtoare).

Piaget a inventat i alte sarcini ingenioase asemntoare celei de mai sus. Astfel, el a utilizat, n stadiul operaiunilor concrete, sarcini viznd conservarea (numrului, substanei

16

etc.), includerea n clase i serierea, sarcini asociate unei me-tode originale de investigaie clinic (inspirat din diagnosti-carea i investigarea psihiatric), i anume, conversaia liber pe tema respectiv (Sunt mai multe jetoane atunci cnd le distanm unele de altele?, mai mult plastilin cnd tur-tim bila?, mai multe margarete sau mai multe flori?). Se testeaz n acest mod pertinena rspunsurilor verbale prin cererea de justificri i de contra-sugestii. Inventarea acestor sarcini aa-numite piagetiene se datoreaz n mare parte unei munci de echip n cadrul colii de la Geneva, mai exact, unor membri ai acesteia: Alina Szeminska i Brbel Inhelder.

n sfrit, n cadrul ultimului stadiu de dezvoltare a in-teligenei, cel al operaiunilor formale (12-16 ani), copilul, devenit acum adolescent, dobndete capacitatea de a judeca pe baza unor propoziii logice, a unor idei i ipoteze18. Este vorba despre aa-numitul raionament ipotetico-deductiv al omului de tiin, dar i al oricrui alt individ care judec n formule precum Dac , atunci (de exemplu, Dac nu a fi cumprat aceast carte, atunci, Dac Piaget nu ar fi existat, atunci). Se observ foarte clar legtura cu tipul de inteligen din stadiul anterior, ns aici avem de-a face cu o adevrat revoluie cognitiv, rezumat excelent de Pia-get n aceast fraz: nainte de adolescen, posibilul este un caz particular al realitii, dup aceea, realitatea devine un caz particular al posibilului! ntr-un cuvnt, creierul devine capabil de abstractizare. i astfel, de la un stadiu la altul, se trece de la schemele acionale ale sugarului la gndirea logic a adolescentului.

18 B. Inhelder i J. Piaget, De la logique de lenfant la logique de ladolescent, Paris, PUF, 1955.

17

Aceast teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, c-reia Piaget i datoreaz celebritatea, este foarte supl, capti-vant i, la prima vedere, convingtoare. Pe parcursul celei de-a doua jumti a secolului XX, ea a marcat profund pers-pectiva asupra dezvoltrii cognitive n domeniul psihologiei i al educaiei. Cu toate acestea, aceeai teorie (aa cum vom vedea mai departe) face obiectul unor critici foarte legitime din partea reprezentanilor noii psihologii a copilului.

II. Noua psihologie a copilului

ntr-adevr, putem afirma c, astzi, la aproape patruze-ci de ani de la apariia primului Que sais-je? al lui Piaget, exist o nou psihologie a copilului.

n opinia lui Piaget, concepia despre dezvoltarea inte-ligenei la copil este, aa cum am vzut la punctul anterior, linear i cumulativ, fiind legat sistematic stadiu dup stadiu de ideea de acumulare i progres [credina ntr-un progres linear, preluat, fr ndoial, din filosofia Iluminis-mului, dar i din teoriile evoluioniste mai mult a lui Jean-Baptiste Lamark (1744-1829) dect cea a lui Darwin]. Este vorba despre modelul scrii, fiecare treapt corespunznd unui progres, unui stadiu bine definit: pornind de la inteli-gena senzorio-motrice a sugarului (sim i aciuni) i pn la inteligena conceptual i abstract a copilului i a adoles-centului. Or datele actuale arat c situaia s-a schimbat19. Modelul scrii, apreciat att de mult de Piaget, nu mai este valabil sau, cel puin, nu mai este singurul posibil.

19 O. Houd, La gense de la cognition: Lesprit piagtien et les pers-pectives actuelles, in O.Houd i C. Meljac (ed.), Lesprit piagtien, Paris, PUF, 2000, p. 127-148.

18

Pe de o parte, copilul mic posed nite capaciti cogni-tive destul de complexe (cunotine fizice, matematice, logi-ce i psihologice) ignorate de Piaget i care nu pot fi reduse doar la o funcionare de tip senzorio-motor. Pe de alt parte, procesul de continuare a dezvoltrii inteligenei chiar pn la vrsta maturitii este marcat de erori, de interferene perceptive, de decalaje neateptate (care nu sunt prevzute n teoria lui Piaget) i de aparente regresiuni cognitive. Astfel, n loc s urmeze o linie sau un plan care s duc automat de la nivelul senzorio-motor la cel abstract (stadiile lui Piaget), inteligena avanseaz ntr-o manier cu totul ntortocheat!

Din acest punct de vedere (aa cum am sugerat i n Ra-ionalitate, dezvoltare i inhibiie)20, o bun epistemologie al-ternativ este cea a lui Micher Serres, de la Academia France-z, pentru care timpul tiinei prezint momente de stagnare, rupturi, profunzimi, impulsuri acceleratoare spectaculoase, fisuri, lacune21. Serres propune chiar metafora unui timp care se pliaz i se rsucete ca o batist mototolit ntr-un bu-zunar, un timp ale crui dimensiuni in de topologie, tiin a vecintilor i a rupturilor, i nu de geometria metric, tiin a distanelor bine definite i stabile (care ar fi aici re-prezentate de stadiile piagetiene). Aceast nou concepie din cadrul istoriei tiinelor este mult mai apropiat de ceea ce se ntmpl n realitate, relativ la dezvoltarea i funcionarea sis-temului cognitiv, de la vrsta copilriei i pn la maturitate, fie c e vorba (aa cum vom vedea n capitolele urmtoare)

20 O. Houd, Rationalit, dveloppement et inhibition, Paris, PUF, 1995.21 M. Serres, claircissements, Paris, Franois Bourin, 1992.

19

despre reprezentarea obiectului, fie c despre noiunea de nu-mr, despre categorizare sau raionament logic22.

Astfel, n anii 90, doi psihologi neo-piagetieni, Rob-bie Case (de la Universitatea Stanford) i Kurt Fischer (de la Universitatea Harvard), au reprezentat, cu ajutorul simulrii pe calculator, curbele de dezvoltare a inteligenei la copil n termenii unui sistem dinamic non-linear (cu referire la lu-crrile lui Paul van Geert, Rijksuniversiteit Groningen), cu alte cuvinte, n termenii unor curbe mai puin regulate, in-cluznd perturbaii, salturi i cderi23.

O alt concepie actual n domeniul dezvoltrii inteli-genei, care contest modelul piagetian al scrii, este cea a lui Robert Siegler de la Universitatea Carnegie-Mellon24. Acest psiholog asociaz dezvoltarea inteligenei copilului cu valurile care se succed i se ntreptrund. Potrivit aces-tei metafore, fiecare strategie cognitiv (Siegler s-a ocupat cu precdere de conceptul de numr) este ca un val care se apropie de rm, mpreun cu alte valuri (sau moduri de gndire) cu care pot oricnd s se ntreptrund. nlimea fiecrui val (frecvena folosirii unui anumit mod de gndire)

22 Aceast teorie este de asemenea apropiat (d.p.d.v. al descrierii timpului) de noile teorii ale evoluiei speciilor, dezvoltate n se-colul XX: vezi S.Gould i N. Elredge, Punctuated equilibria: The tempo and mode of evolution reconsidered, Paleobiology, 3, p.115-151, 1977.

23 P. Van Geert, Dynamic Systems of Development, New York, Harves-ter, 1994; vezi, de asemenea, L. Smith i E. Thelen, Development as a dynamic system, Trends in Cognitive sciences, 7, p. 343-348, 2003; pentru R. Case i K. Fischer, vezi A. De Ribaupierre, Les modles nopiagtiens, Psychologie franaise, 42, p. 9-21, 1997.

24 R. Siegler, Intelligence et dveloppement de lenfant, Bruxelles, De Boeck, 2000 (prima ediie, 1996); Enfant et raisonnement, Bruxel-les, De Boeck, 2001 (prima ediie, 1998).

20

se modific permanent, ceea ce face c de fiecare dat alt val e proeminent, ntr-un anumit moment dat.

Oricare ar fi cea mai potrivit metafor a dezvoltrii cognitive (cele dou metafore descrise mai sus, care de altfel se aseamn foarte mult, nu sunt singurele), un lucru este evident, i anume acela c astzi psihologia copilului nu mai poate fi redus, aa cum sugera Piaget, la un model al sta-diilor n trepte de dezvoltare. Lucrurile sunt mai puin li-neare, mai complexe i mai dinamice, aa cum cu siguran o intuiser deja, prin practica lor, muli educatori, profesori i prini. Obiectivul acestei lucrri este s dezvluie n mod tiinific cititorului aceast nou psihologie a copilului, prin intermediul unor exemple simple i concrete (care nu-i propun s fie i exhaustive), viznd dezvoltarea sugarului, a copilului, a adolescentului i a adultului.

Pe lng chestiunile de ordin cognitiv permanena obi-ectului, numrul, categorizarea i raionamentul logic , n ultimul capitol, vom aborda dezvoltarea i dintr-o alt pers-pectiv: cea a copilului psiholog. Piaget s-a preocupat n-deosebi de copilul matematician, logician i fizician. Dar, n viaa sa social real, n cadrul interaciunilor sale cu ceilali acas, la coal, n timpul liber , copilul trebuie s nvee s fie i un mic psiholog. El trebuie s elaboreze permanent teorii despre funcionarea spiritului su i al celorlali, ast-fel nct s poat nelege i prevedea dinamica, uneori com-plex, a comportamentelor i emoiilor (teorii care presupun i procese cognitive, cum ar fi raionamentul). Acest curent de cercetare aa-numit al teoriilor spiritului s-a dezvoltat dup Piaget.

Sub un anumit aspect, opera lui Piaget a rmas ns de mare actualitate: este vorba despre ideea ancorrii puterni-ce (ilustrat cu ajutorul cercului tiinelor) a psihologiei

21

n biologie, i asta n pofida faptului c savantul nu a reuit, la acea vreme, s dovedeasc el nsui experimental aceast ancorare. Din acest motiv, nainte de a aborda aspectele pro-priu-zise ale psihologiei copilului, ne vom ocupa de bazele neuronale ale dezvoltrii.

Criticile aduse aici teoriei stadiilor lui Piaget nu umbresc cu nimic importana operei sale i nici prestigiul autorului. Este un lucru propriu fiecrui demers tiinific de a revizui, n lumina noilor fapte experimentale, orice teorie, indiferent ct ar fi ea de magistral i de seductoare. Marea majoritate a noilor date tiinifice ce vor fi prezentate n aceast lucrare au fost obinute graie tehnicilor moderne de experimentare (video, pe calculator, imagistic cerebral etc.), tehnici folo-site puin sau deloc la vremea lui Piaget.