플립 수업이 제2언어 학습자의 인지 처리에 미치는 영향

박현진, 장미정 고려대학교 기초교육원

목차

1.서론: 연구 목적 및 선행 연구 검토

2.연구문제

3.연구방법 및 절차

4.분석결과

5.결론: 교육적 함의

서론

연구 목적

가맹점 플립 수업이 제2언어(L2) 인지 처리에 미치는 영향 분석

대상: 한국어 중급 학습자

학습: 내용 중심의 학문 목적 한국어 수업

직접적 교육은 교실에서 가정으로 이동

교실에서는 교수자의 지도로 학습자들이 개념을 응용하고

창의적으로 활용

학습자 중심 학습

•협동학습 (Slavin, 1991; Rottier & Ogan, 1991; Ormrod, 1995)

•협력학습 (Smith & MacGregor, 1992; Goodsell, Maher, & Tinto, 1992)

•동료 학습 (Gartner, Kohler, & Reissman, 1971; Tabacek, McLaughlin, & Howard, 1994; Topping, 1988)

•문제중심학습 (Barrows, 1996)

플립 수업 효과

•학습자와 교수자의 긍정적인 인식(Butt, 2014; Gilboy, Heinerichs, & Pazzaglia, 2015; Herreid & Schiller, 2013)

•수업 참여도(Deslauriers, Schelew, & Wieman, 2011; McLaughlin, Roth, Glatt, Gharkholonarehe, Davidson, Griffin, Esserman, & Mumper, 2014)

•학업 성취도(Amresh, Carberry, & Femiani, 2013; Day & Foley, 2006; Pierce & Fox, 2012)

L2 수업 연구

•문법(이소현, 2015; 박진욱, 2014; 이승은, 2015)

•어휘(김규훈, 2015; 배도용, 2015)

•기능(강정진, 2015; 이동한, 2016; 임주영, 2015)

선행 연구

선행 연구의 한계점

• 모국어 화자를 대상으로 하는 연구 • 학습 결과 중심의 연구

제2언어 학습 수행 과정, 인지 처리 과정에 대한 연구 부재

연구 문제

1)참여율

2)학습자 발화 내용

3)사고의 유형

4)상호작용 패턴

연구 방법 및 절차

연구방법 및 절차

가맹점

참여자

• 대학 교양 글쓰기 수업: 수강자 • 플립 수업 참여자 26명, 전통적 수업 참여자 25명(총 51명) • 언어 수준: TOPIK 3, 4급(중급)

수업 자료

• PPL을 주제로 한 플립 수업 영상 • 이해 확인 퀴즈 10개, 소그룹 토론 과제, 설문지

연구방법 및 절차

플립 수업 그룹 전통적 교실 수업 그룹

교실 수업

전

PPT를 활용한 온라인 강의(40분)

이해 확인 문제 풀기(20분) -

교실 수업

교사 주도 내용 재확인(10분)

소그룹 토론(15분)

교사 주도 전체 활동(50분)

설문지(5분)

PPT를 활용한 강의와 이해 확인(60분)

소그룹 토론(15분)

비판적 쓰기 과제 활동을 숙제로 부과

설문지(5분)

연구방법 및 절차

수업 • 2명의 연구자가 PPL을 주제로 한 플립 수업과 전통적 수업을 진행

수집 • 플립 수업과 전통적 수업에서 소그룹 토론 담화 총 12개를 수집

코딩

• 2명의 연구자가 C-Unit 단위로 그룹 토론 담화 전사

• Henri, F.(1992)의 ‘학습자 발화 내용 분석 도구’, ‘인지적 메시지 분석 모델’에 근거해 코딩

분석

• 코딩 결과를 3명의 연구자가 교차로 확인

• SPSS를 통한 양적 분석과 R을 통한 상호작용 패턴 분석 및 논의

분석: RQ1

가맹점 분석 차원 정의 내용

참여적 개인, 집단이 말한 메시지의 총합 메시지 수

학습자 발화 내용 분석 도구(Henri, F., 1992:125)

분석: RQ2

분석 차원 예

사회적 • 토론 시작합시다.

상호작용적 • 아, 그래요? • 네, 좋은 지적이십니다.

인지적 • 지금 한 말은 광고가 유용하다는 의미지요? • 만약 PPL에 대한 제한이 없다면, 아마~

메타인지적 • 이제 시간 다 됐지?

학습자 발화 내용 분석 도구(Henri, F., 1992:125)

분석: RQ3

가맹점

분석 차원 예

기본적인 설명 - 제가 미국사람이라면 중국 것을 사고 싶어요.

심층적인 설명 - 왜냐하면 PPL광고 투자하는 쪽에서 경제 이익이 있기 때문입니다.

- 예를 들어 중국에서 회사들을 다 미국영화에 PPL광고 넣고 싶어하고요.

추론 - 그래서 시장이 크다고 생각해요.

- 드라마나 프로그램이 PPL때문에 더 재미있을 수도 있어요.

판단

- 저는 반대편입니다.

- 시청자들에게 이런 효과를 줄 수 있어서 금지하지 말아야 한다고 생각합

니다.

전략 - 금지하는 것보다 제한해야 돼요.

- 이거는 드라마 제작자의 양심의 문제예요.

인지적 메시지 분석 모델(Henri, F., 1992:129)

분석: RQ4

R 사용

분석결과

RQ1: 참여율

가맹점

구분 플립 수업 (n = 26) 전통적 수업 (n = 25)

측정값 M SD M SD

C-units/min 2.23 1.56 1.94 1.18

단어 수/min 15.74 10.30 12.22 6.83

문장 수/min 1.68 1.14 1.70 1.03

RQ2: 학습자 발화 내용

가맹점

구분 플립 수업 (n = 26) 전통적 수업 (n = 25)

내용 M SD M SD

사회적 5.34 8.78 4.81 4.45

상호작용적 12.56 15.42 22.36 11.79

인지적 78.56 15.72 72.39 16.43

메타인지적 3.68 6.20 1.52 3.10

• 인지적 > 상호작용적 > 사회적 > 메타인지적 차원의 발화

< >

RQ3: 사고의 유형

가맹점

구분 플립 수업 (n = 26) 전통적 수업 (n = 25)

사고 유형 M SD M SD

기본적인 설명 5.10 9.53 16.67 14.31

심층적인 설명 54.10 22.32 58.92 14.78

추론 24.93 21.43 8.48 7.70

판단 12.01 12.52 11.31 7.42

전략 3.86 6.67 3.50 7.69

<

>

플립 수업의 상호작용 패턴(그룹 4, 발화수 94, 주요 타래수 3) RQ4: 사고의 유형 • PPL이 내용에 상관없이 삽입되면 시청자들은 내용에 집중하기 힘들어져요.

• PD는 방송물 내 PPL 수를 조정해야 해요.

• PPL광고를 금지하면 방송사는 예산 문제가 생길 거예요.

방송국이 돈이 많으면 더 좋은 TV 방송물을 만들 수 있어요

• PD는 PPL광고가 자연스럽게 제작될 수 있는 방법을 생각해야 해요.

• PD는 시청자의 권리를 존중하며 효과적으로 사용할 수 있는 방법을 만들어야 해요.

가맹점

전통적 수업의 상호작용 패턴(그룹 1, 발화수 80, 주요 타래수 5) RQ4: 사고의 유형

PPL광고를 무조건 넣으면 안 돼죠.

PD는 예산이 늘고 기업은 더 많은 상품을 팔 수 있으니 PPL광고를 금지할 필요는 없는 거 같아요.

PD는 PPL광고를 사용하는 것에 책임감을

가져야 해요.

• 상품의 질을 생각하지 않고 PPL광고를 넣는 것은 시청자를 속이는 거예요.

• 소비자들은 상품의 질을 온라인을 통해 한번 더 확인해야 해요.

PPL은 기업의 좋은 전략이고 간접광고는 합법이니까 괜찮아요.

결론

가맹점 플립 수업은

학습자의 인지적 차원을 더 활성화 시키고

더 깊은 정보 처리를 하게 하며

하나의 주제를 깊이 있게 다루게 함

결론 및 제안

결론 및 제안

가맹점

상호작용 패턴을 읽는 표준화된 비교 지수 없었음.

정량화할 수 있는 분석 방법을 연구하여 표준화 방법을 개발

제1언어에 적용하여 효과를 증명 제1언어와 제2언어에서의 인지 처리 효과 비교

감사합니다

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