제22회 교육방송연구대회...

제22회 교육방송연구대회 연구보고서

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 활용한

녹색생활습관 기르기

소 속 충청북도교육청

소속 기관명 안남초등학교

직 위 교사

성 명 지옥주

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 활용한

녹색생활습관 기르기

≪ 목 차 ≫

Ⅰ. 서 론 ····················································································· 1

1. 연구의 필요성과 목적·············································································· 1

2. 연구의 문제 ································································································ 2

3. 연구의 방법 및 한계 ················································································ 2

4. 용어의 정의 ································································································ 3

Ⅱ. 이론적 배경 ········································································· 4

1. 교육방송에 대한 이론적 배경································································ 4

2. 환경교육에 대한 문헌 고찰···································································· 4

3. 선행연구 검토 및 시사점········································································ 6

Ⅲ. 실태 분석 ············································································· 7

1. 실태 조사 및 방법 ···················································································· 7

2. 실태 조사 결과 분석 ················································································ 7

3. 실태 분석에 따른 시사점······································································ 13

Ⅳ. 실행목표 설정 ··································································· 14

1. 실행 목표 [1]의 설정············································································ 14

2. 실행 목표 [2]의 설정············································································ 14

Ⅴ. 연구 설계 ··········································································· 15

1. 연구 대상 ·································································································· 15

2. 연구 기간 ·································································································· 15

3. 연구 추진 절차························································································ 15

4. 연구 방법 ·································································································· 16

5. 검증 및 평가 방법 ·················································································· 16

Ⅵ. 연구 실행 ··········································································· 17

1. 실행 목표 [1]의 실행············································································ 17

2. 실행 목표 [2]의 실행············································································ 30

Ⅶ. 연구 결과 ··········································································· 42

1. 검증 내용 및 방법 ·················································································· 42

2. 검증 결과 및 분석 ·················································································· 42

Ⅷ. 결론 및 제언····································································· 49

1. 결론············································································································ 49

2. 제언············································································································ 49

※ 참 고 문 헌····························································································· 50

※ 부 록············································································································ 51

≪ 표 목 차 ≫

<표Ⅰ-1> 학교 환경교육의 영역과 내용···································································4

<표Ⅰ-2> 환경교육 교수․학습 방법·············································································5

<표Ⅰ-3> 선행연구 분석 ·······························································································6

<표Ⅱ-1> 실태조사 및 방법·························································································7

<표Ⅱ-2> EBS 프로그램에 대한 실태·········································································8

<표Ⅱ-3> 환경보전의 필요성 및 실천 실태·····························································9

<표Ⅱ-4> EBS 프로그램 학부모 관심도···································································10

<표Ⅱ-5> 학부모 환경보전 실태 ···········································································11

<표Ⅱ-6> 교사의 EBS 프로그램 활용도와 환경교육 실태···································12

<표Ⅲ-1> EBS하나뿐인 지구중 주제별 클립 내용 분석·······························18

<표Ⅲ-2> 환경 관련 교육과정 분석(6학년 1학기)···············································20

<표Ⅲ-3> 창의적 체험활동 분석···············································································23

<표Ⅲ-4> 창의적 체험활동 영역 및 평가기준, 유형분석···································23

<표Ⅲ-5> EBS 프로그램 활용 환경관련 교가 및 단원 선정·······························24

<표Ⅲ-6> EBS 프로그램 활용 창의적 체험활동 영역 선정·································26

<표Ⅲ-7> EBS 프로그램 활용 교과지도 계획·························································27

<표Ⅲ-8> EBS 프로그램 활용 창의적 체험활동 지도 계획·································29

<표Ⅵ-1> 토론과정형 국어과 교수·학습 지도안·················································31

<표Ⅵ-2> 토론과정형 교수·학습 지도안 적용 주요활동 모습·························31

<표Ⅵ-3> 탐구탐색형 도덕과 교수·학습 지도안·················································32

<표Ⅵ-4> 활동체험형 과학과 교수·학습 지도안·················································34

<표Ⅵ-5> 활동체험형 교수·학습 지도안 적용 주요활동 모습·························35

<표Ⅵ-6> 활동체험형 실과과 교수·학습 지도안·················································36

<표Ⅵ-7> 녹색생활습관화 프로그램 구안표···························································37

<표Ⅴ-1> 검증내용 및 평가방법···············································································42

<표Ⅴ-2> EBS 프로그램 활용도 변화·······································································43

<표Ⅴ-3> 환경 관련 의식 및 태도 변화·································································44

<표Ⅴ-4> EBS 프로그램의 효율성 자기 평가·························································45

<표Ⅴ-5> 연구 전·후 담임교사 관찰평가·····························································45

<표Ⅴ-6> 녹색생활태도 습관화 정도의 변화·························································46

<표Ⅴ-7> 창의적 체험활동 1학기 수행평가 결과표·············································46

<표Ⅴ-8> EBS 프로그램의 관심도 변화···································································47

<표Ⅴ-9> 환경보전의식과 실천 실태 변화·····························································47

≪ 그 림 목 차 ≫

<그림Ⅰ-1> 환경교육 교수․학습 방법·········································································5

<그림Ⅱ-1> 연구 실행을 위한 스토리 보드···························································17

<그림Ⅱ-2>‘하나뿐인 지구’중 주제별 클립 소개·············································18

<그림Ⅱ-3> 프로그램 활용 가능 창의적 체험활동 영역선정·····························26

<그림Ⅲ-1> 토론과정형 교수․학습모형·····································································30

<그림Ⅲ-2> 탐구탐색형 교수․학습모형·····································································32

<그림Ⅲ-3> 활동체험형 교수․학습모형·····································································34

<그림Ⅲ-4> 폐건전지 모으기 ···················································································38

<그림Ⅲ-5> 지렁이 화분 만들기 과정·····································································38

<그림Ⅲ-6> 지렁이 화분 활동 소감문 쓰기···························································39

<그림Ⅲ-7> 사랑의 텃밭 가꾸기 활동 모습···························································39

<그림Ⅲ-8> 마을 환경정화활동 모습·······································································40

<그림Ⅲ-9> 에너지 절약 스티커 만들기·································································41

<그림Ⅲ-10> 폐현수막 활용한 미술활동모습·························································41

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1. 연구의 필요성과 목적

Ⅰ. 서론

지구는 20세기 중반 이후 사람들의 편리함 추구로 도시화 되어가면서 심각한 환경

오염과 생태계 파괴를 겪고 있다. 결과적으로 무분별하게 발생한 환경오염은 오래도록

복원되지 않고, 인간에게 부메랑이 되어 해를 끼치기도 한다. 이것은 바로 자연이

스스로 파괴되고 복원되는 힘을 가지고 있지만 차츰 자체 복원력을 상실해 가고 있

다는 것이다.

이에 학교에서도 저학년부터 인간과 자연은 하나라는 인식을 심어주고, 작은 것부터

실천에 옮길 수 있는 환경교육을 체계적으로 지도해야 한다. 하지만 현재까지의

환경교육은 환경 문제의 발생 원인과 현황을 설명하기 위해 주로 교실에서 많은

이론을 끌어들여 예화 중심의 지식 교육 범주를 벗어나지 못했다. 또한 각종 통계

에 입각하여 문제의 심각성만을 강조하고, 이론적으로만 지도함으로써 그 효과가

오래가지 않았다(한국교육과정평가원, 2006). 실제로 현 초등학교에서는 검인정 환

경교과서로 출판되어 있는 게 소수일 뿐이고, 교육과정 상 교과서를 살펴보아도

전 교과에 걸쳐 두루 내용이 분산되어 있어 체계적인 환경 교육은 교사의 재구성

노력 없이는 겉껍데기 교육이 될 수 밖에 없는 실정이다. 또한 환경오염도의 과장된

교육 등이 환경교육의 많은 부분을 차지하고 있어 아동들에게 부정적인 시각을 키워

줄 수가 있다.

환경교육은 학생들이 어렸을 때부터 이루어져야 효과를 볼 수 있다. 왜냐하면

환경은 인간 생활과 직접적으로 관계가 있기 때문에 생활을 통해 교육이 이루어

져야 그 효과가 오랫동안 지속되고 내면화되어 습관으로 나타난다. 그러므로 환경

교육은 책상머리 교육보다 경험과 실천을 바탕으로 하는 교육이 되어야 한다.

그렇게 되어야 궁극적으로 성인이 되어서도 습관적으로 환경보호를 생활화할 수

있는 것이다.

따라서 본 연구자는 현재 학교 자율에 따라 운영되는 환경교육에 EBS 환경교육

프로그램을 활용하여 교과 및 창의적 체험활동 시간에 습관화 프로그램을

구안 ․적용하고, 가정과 연계하여 지속적인 지도를 통해 학생들에게 녹색생활

습관을 길러주고자 한다.

- 2 -

3. 연구의 방법 및 한계

2. 연구의 문제

본 연구의 목적은 궁극적으로 녹색생활 습관화에 있다. 따라서 지속 가능한

구체적인 지도 방법이 모색되어야 한다. 이와 같은 절차를 따르기 위해 다음과 같은

연구문제를 선정하였다.

가. EBS 환경교육프로그램이 학생들에게 환경에 대한 관심을 이끌어낼

수 있도록 도움을 주는가?

나. EBS 환경교육프로그램을 교과 및 창의적 체험활동과 어떻게 연계하여

적용할 것인가?

다. EBS 환경교육프로그램을 활용하여 학교 및 가정에서의 지속적인

환경교육이 가능한가?

본 연구의 목적은 EBS 환경교육프로그램을 활용하여 학생들이 환경에 더욱 관심을

가지게 되어 환경보전을 위해 노력하며, 나아가 녹색생활을 습관화함에 있다.

구체적인 방법은 다음과 같다.

EBS ‘하나뿐인 지구’환경교육프로그램

활용하여!

가. EBS ‘하나뿐인 지구’ 환경교육프로그램과 각 교과별 환경관련 단원을

분석하여 지도계획을 수립한다.

나. EBS ‘하나뿐인 지구’ 환경교육프로그램을 분석하여 창의적 체험활동에

적용하여 지도계획을 수립한다.

다. EBS ‘하나뿐인 지구’ 환경교육프로그램을 활용한 교수-학습 활동을

구안 ․적용한다.

라. 녹색생활의 습관화를 위해 지속적인 환경보전중심 실천활동을 전개한다.

하지만, 본 연구자는 연구에 앞서 환경교육과 관련된 제반 요소들을 모두 살펴

보지는 못 하였다. 따라서 본 연구는 대상 및 방법에서 몇 가지 한계가 있다는 점을

미리 밝혀 둔다.

- 3 -

4. 용어의 정의

이 연구는 초등학교 6학년 6명의 아동을 대상으로 하였고 비교반을 두지 않았다.

또한 3월~7월 5개월간의 제한된 기간 동안 이루어졌으며, 녹색 생활 습관 형성에

목적을 두고 본 연구자가 교과를 재구성한 자료이므로 보다 일반적이고 전문적인

연구 결과를 원할 시에는 좀 더 장기적인 실천계획과 다양한 종류의 프로그램을

개발하여 적용해 보는 것이 효과적이다.

가. EBS

교육방송(Educational Broadcasting System)이란 국가 또는 공공단체,

교육기관, 방송국 자체가 특정한 교육적 효과를 얻기 위해 음성 또는 영상 등으로

방송하는 일체의 프로그램이다. 본 연구에서는 한국교육방송공사에서 학교교육

보완 및 평생교육을 목적으로 방송되고 있는 교육방송을 일컫는다.

나. 환경교육프로그램

환경에 관한 문제를 바르게 인식하고 환경보전을 위한 구체적인 실천 능력을

개발하기 위한 교육활동 프로그램을 말한다. 본 연구에서는 EBS에서 개발한 환경

교육 다큐멘터리를 의미한다.

다. 녹색생활습관

본 연구자는 연구에서 녹색생활습관을 기후변화의 심각성을 인식하고 일상생활에서

에너지 및 자원을 절약하여 온실가스와 오염물질의 발생을 최소화하는 생활로 정

의하고자 한다. 또한 습관은 같은 상황에서 반복된 행동의 안정화 또는 자동화된

수행을 말하므로 녹색생활습관이란 일상생활에서 절약하는 생활을 반복적으로

하는 것을 말한다.

라. VOD(Video On Demand)

사용자가 방송을 요청만 하면 동영상을 마음대로 볼 수 있는 서비스를 의미한다.

주로 PC를 단말기로 삼아 연결된 인터넷을 기반으로 서비스를 말한다.

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2. 환경교육에 대한 문헌 고찰

Ⅱ. 이론적 배경

1. 교육방송에 대한 이론적 배경

가. 교육방송의 의의

교육방송이란 학교, 가정 및 사회교육을 막론하고 그 대상을 명확히 하여

조직적이고 계속적으로 실시되는 방송을 말하며 좁은 의미의 교육방송은 명세화된

목표가 설정되어 있고 조직화된 교수‧학습 활동에 직접 관련된 것이며 대상이

명확한 학습자에게 보내는 방송이다(유태영 외, 1994).

나. 교육방송의 특성

교육방송은 같은 정보를 많은 사람들에게 전달하며, 시간적․공간적으로

집약된 학습경험을 제공한다. 또한 교육방송은 다른 교수매체로 달성하기 어려운

학습효과를 거양하며, 교실수업에서 경험할 수 없는 학습경험을 마련하여

학습자에게 질적으로 향상된 학습을 마련한다(이영자, 1997).

가. 학교 환경교육의 방향

1) 영역과 내용

한국교육개발원에서는 환경보전을 위한 학교 환경교육에서 다루어져야 할 영역과

내용을 <표Ⅰ-1>과 같이 제시하고 있다.

<표Ⅰ-1> 학교 환경교육의 영역과 내용

영 역 내 용자연환경 1) 자연환경요소 2) 자연 생태계 3) 지리적 환경인공환경 1) 주거와 취락 2) 교통 통신시설 3) 휴양 오락시설 4) 토지 이용환경오염 1) 수질오염 2) 토양오염 3) 소음진동 4) 대기오염

5) 식품오염 6) 악취 7) 폐기물 8) 농약피해 9) 방사능 오염ESSD 1) 환경적으로 지속 가능한 개발 2) 생태적인 지속 가능한 사회

건전한 소비생활 1) 물품 아껴쓰기 2) 환경친화적인 소비생활 3) 불필요한 광고나 포장 억제 4) 재활용품 사용하기

2) 교수 ․학습방법

환경교육에 있어서는 주위에서 일어나고 있는 환경문제를 스스로 인식해서

문제를 해결해 보도록 하는 것이 중요하며, 지식과 정보 습득뿐만 아니라

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가치와 태도 및 행동의 변화를 조장하여야 하므로 체험활동 중심의

다양한 환경교육 체험프로그램 마련을 위한 다음 <표Ⅰ-2>와 같은 교수 ․학습

방법을 적용한다(한국교육개발원, 2005).

<표Ⅰ-2> 환경교육 교수 ․학습 방법

목표 영역 정보 및 지식 기 능 가치 및 태도 행동 및 참여교수․ 학습 방법

- 강의 - 강의와 시범 - 토의,토론 - 야외실습 - 과제학습

- 과제학습 - 실습학습 - 실험실 실습 - 야외실습 - 조사

- 역할놀이 - 토론,연구 - 사례 학습 - 사회 참여 - 전시회 견학

- 게임 - 전시회 견학 - 현장 조사 - 역할놀이 - 사회 참여

3) 환경교육 교수․학습 모형

한국교육개발원(1995)에 의해 개발된 환경교육관련 교수 ․학습 모형은

<그림 Ⅰ-1>과 같다.

가) 기본형도입 → 전개 → 정리 및 평가

-과제 확인․이해-사실의 파악․구성

-방안의 탐색․예측-방안의 선택․탐구

-방안의 실천, 평가-새로운 방안 탐색

-선수유사학습의 상기-동기유발자료 및 발표-학습목표의 명료화-문제의 초점화-토의 의견발표,설명-결론 도출 및 정리

-학습내용 정리-형성평가 및 과제 제시-차시예고 나) 토의․토론과정형

문제 제기 → 입장선택 → 자료수집-문제발견-상황접근-현상파악

-가치예비판단-경험,현상 관련짓기-조사자료 분석-모둠토의-정리발표

→ 문제해결 → 적용, 발전-가치 판단 및 가설수정

-최선의 방안 정립-실천의지 다) 탐구 탐색형

문제 제기 → 탐구내용선정 → 자료수집

-과제확인-과제 이행 -탐색방안선택-사전예측-자료정리-탐색내용정리

-환경문제인지-계획수립 -환경생각하기-가치예비적단계 -자료조사 및 수집-자료분석

→ 탐구내용확인 → 발전 정립

-내용의 평가-비교 발표 -방안제시-발전적방안추구

-비교평가-예측과 실제 -결론 및 발전방안제시 라) 활동체험형(현장체험)

현장체험계획 → 현장탐구활동 → 탐구활동정리-문제발견-상황접근-현상파악

-가치예비판단-경험,현상 관련짓기-조사자료분석-모둠토의-정리발표

→ 발표보고서작성-보고서작성-학습관련성추구

<그림Ⅰ-1> 환경교육 교수․학습 모형

- 6 -

3. 선행연구 검토 및 시사점

가. 선행연구 검토

<표 Ⅰ-3> 선행연구 분석

연구자명 연 도 연 구 주 제 연 구 내 용

최오길 2010EBS VOD 환경프로그램을 통한 친환경 생활습관 기르기

환경 프로그램을 활용하여 친환경 생활습관을 기르기 위한 다양한 프로그램 구안, 적용

변미라 2010하나뿐인 지구 EBS-VOD를 활용한 저탄소 녹색성장 그린(green)생활 태도 기르기

학교와 가정이 연계한 저탄소 녹색성장 그린 생활 기르기

이선균 2010EBS VOD 환경프로그램을 활용 통한 환경실천프로그램의 적용 및 습관형성

[돌아온 그린맨] 시청을 통한 환경실천프로그램 적용 및 습관형성 방법

최인숙 2009EBS 환경 프로그램의 친환경적 체험화롱 적용을 통한 친환경 생활태도 기르기

다양한 친환경 체험활동 운영을 통해 친환경 생활태도 기르기

박성수 2004EBS 환경프로그램의 테마별 친환경적 활용을 통한 환경보전의식 생활화

[환경전사 젠타포스] 활용방안 구안, 친환경 의식 고취 방안

서울방학초

2003환경보전 실천력 강화를 위한 효율적인 지도 방안

환경보전의식 내면화를 위한 교수학습과정 구안 ․적용

나. 선행연구 시사점

1) 매체 활용 시청각 교육을 위해서는 시청각 교육방법의 훈련이 선행되어야 한다.

2) 저학년일수록 환경교육의 이론적인 면보다는 학교주변의 자연환경과 생태체험 등의

체험 위주 환경교육이 효과적임을 알 수 있다.

3) 환경교육은 환경오염 후 복원 노력과 같은 단편적인 내용보다 환경과 더불어 살아

가는 인간의 삶을 깨닫고, 환경보호의 필요성을 스스로 자각하며, 실천해 나갈 수

있는 프로그램으로 운영될 때 효과를 거둘 수 있다.

4) 환경교육은 일시적인 것이 아니라 거시적으로 볼 때 습관이 형성될 수 있도록

지속적인 교육이 필요함을 시시해 주었다.

- 7 -

1. 실태조사 및 방법

2. 실태조사 결과 분석

EBS 프로그램 흥미도 및 환경보전에 대한 인식과 필요성, 지식에 대한 실태를

조사하기 위해 학생, 학부모, 교사를 대상으로 설문지와 관찰평가를 통해 그 실태

를 조사하였는데, 그 내용이 <표 Ⅱ-1>과 같다.

<표 Ⅱ-1> 실태조사 및 방법 대 상 조사내용 방법 및 도구 인 원 시기

학생‣ EBS 프로그램 흥미도‣ EBS 프로그램 이용 실태‣ 환경보전교육의 필요성과 지식‣ 환경보전 실천 실태

설문지, 관찰평가 6학년학생 6명

2014. 3학부모 ‣ EBS 프로그램 인식 실태

‣ 환경보전 실천 실태 설문지 학부모 6명

교사 ‣ EBS 프로그램 활용 실태‣ 환경보전교육 지도 실태 설문지 본교 교사 7명

가. 학생 실태 분석

학생들의 EBS 프로그램에 대한 흥미도 및 이용실태 조사결과와 환경

보전의 필요성 및 실천 실태는 <표 Ⅱ-2>, <표Ⅱ-3>과 같다.

Ⅲ. 실태분석

- 8 -

<표 Ⅱ-2> EBS 프로그램에 대한 실태

영 역 설문 내용 응답N=6 %

EBS 프로그램에 대한 실태

EBS 프로그램의

흥미도

- EBS 프로그램 중 관심있는 프로그램은 어떤 것인가요? ① 언어영역 ② 예술영역 ③ 다큐멘터리 영역 ④ 학습영역 ⑤ 기타

11130

171717500

EBS 프로그램의이용 실태

- 일주일에 EBS 프로그램을 얼마나 시청 하나요? ① 일주일에 5회 이상 이용한다. ② 일주일에 3~4회 이용한다. ③ 일주일에 1~2회 이용한다. ④ 전혀 안 한다.

0042

006634

학생들은 주로 EBS 프로그램 중 학습과 관련된 프로그램을 시청하였다. 이 결과는 주로 학교에서 EBS를 활용하여 학습을 했거나 가정에서 과제학습을 했다는 것을 알 수 있게 해 준다. EBS는 교육방송으로 인식되어 있기 때문에 학생들은 학습과 관련된 것들을 알고 싶을 때 주로 시청하는 편이었다. 학생들은 주로 일주일에 1~2회 정도 EBS 프로그램을 시청하는 것으로 나타났는데, 이것은 홍보 부족 및 관심도가 낮아서라고 볼 수 있다. 즉 EBS는 공부하는 프로그램으로 학생들이 인식하고 있어 시청률이 낮은 편이고 홍보의 부족으로 학습 이외에 다양한 프로그램이 있어도 시청을 하지 않았다.

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<표 Ⅱ-3> 환경보전의 필요성 및 실천 실태


환경보전의 필요성 및 실천 실태

환경보전의 필요성

- 나는 평소 환경문제 관심이 있나요? ① 있다. ② 보통이다. ③ 없다.- 평소 환경을 보호해야 한다는 생각이 들 때는 언제입니까? ① 내가 환경오염이 된 것을 직접 봤을 때 ② 누군가 환경을 보호해야 한다고 말할 때 ③ 학교나 가정에서 환경관련 프로그램 볼 때 ④ 전혀 들지 않는다.

1, 3, 2

411

0

17,50,33

661717

0

환경보전의 실천 실태

- 평소 내가 환경을 위해 실천하는 일이 있나요? ① 쓰레기 줍기 ② 에너지 절약 ③ 재활용 ④ 기타 ⑤ 전혀 하지 않는다.

32100

50331700

설문조사결과 학생들은 환경보전의 필요성을 가장 많이 느낄 때를 내가 직접 환경오염이 된 것을 보았을 때라고 답했다. 따라서 이 결과에서도 알 수 있듯이 환경교육은 이론적인 교육보다는 실천 위주의 교육이 되어야 하며 스스로 자각하고 지켜나갈 때 효과를 본다는 것을 알 수 있다. 환경보전의 실천 실태 분석 결과 초등학생이라서 그런지 평소 할 수 있는 쓰레기 줍기를 많이 한다고 하였고, 학교나 가정에서 에너지를 절약하는 것을 환경보전 실천이라고 답했다.

- 10 -

나. 학부모 실태 분석

환경보전은 학교뿐만 아니라 가정과 연계 교육이 중요하기 때문에 학부모의 EBS 프로그램 관심도나 환경보전의 필요성 및 실천 실태 분석은 가정에서의 환경에 대한 관심을 알아보는 위해 중요하며, 조사 결과는 <표 Ⅱ-3>, <표 Ⅱ-4>와 같다.

<표 Ⅱ-4> EBS 프로그램의 학부모 관심도

영 역 설문 내용응답

N=6 %

EBS 프로그램에 대한 실태

EBS 프로그램의관심 실태

- EBS 프로그램을 자녀가 시청하거나 본인 스스로 필요나 관심에 의해 시청해 본 적이 있나요? ① 자주 시청하는 편이다. ② 한 달에 1~2번 정도 시청한다. ③ 1년에 1~2번 정도 시청한다. ④ 가끔 시청한다. ⑤ 전혀 안 한다.

00123

00173350

EBS 프로그램은 학부모는 전혀 시청을

안 하거나 가끔 시청하는 것으로 나타났다.

학생과 마찬가지로 EBS 프로그램이 학습과

관련된 프로그램이라는 고정적인 인식을

가지고 있었다. 따라서 다양한 EBS 프로그램의

홍보 및 시청 독려는 학교에서 학부모교육

시간이나 학부모총회, 가정통신문을 통하여

체계적으로 할 필요가 있다.

또한 현재 많은 프로그램이 정규방송에서

시청되고 있지만, EBS에서도 학부모를 위한 다양한 시사프로그램 및 자녀교육

을 위한 프로그램에 홍보가 절실해 보인다.

- 11 -


환경보전의 필요성

및 실천 실태

환경보전의 실천 실태

- 평소 환경을 위해 실천하는 일이 있나요? ① 쓰레기 줍기 ② 에너지 절약 ③ 재활용 ④ 기타 ⑤ 전혀 하지 않는다.- 환경보전교육이 필요하다고 생각하십니까? ① 체계적인 교육이 필요하다. ② 어느 정도는 필요하다. ③ 전혀 필요하지 않다. ④ 모르겠다.- 환경보전교육은 어떤 기관에서 담당하는 것이 옳다고 생각하십니까? ① 가정이나 지역사회 ② 학교나 관련 기관 ③ 전혀 필요하지 않다.

14100

3300

150

17661700

505000

17830

<표 Ⅱ-5> 학부모 환경보전 실태

학부모 조사결과 평소 간단하게 가정에서 실천할 수 있는 에너지 절약에 가장 많은 관심을 기울여 실천하고 있었으며, 환경교육은 체계적인 교육이 어느 정도 필요하다는 것을 인식하고 있었다. 그리고 환경보전 교육은 가정보다는 학교나 관련 기관에서 어느 정도 체계적인 교육이 필요하다고 답했다.

- 12 -

다. 교사 실태 분석

EBS는 교육방송이기 때문에 교사의 활용도에 따라 학생과 학부모의 관심도도 높아질 수 밖에 없다. 따라서 본교 재직 중인 교사의 EBS 활용도와 환경교육에 대한 관심을 조사해 보았다. 조사 결과는 <표 Ⅱ-5>와 같다.

<표 Ⅱ-6> 교사의 EBS 프로그램 활용도와 환경교육실태


EBS 프로그램에

대한 활용도

EBS 프로그램 활용 빈도

- EBS 프로그램을 일주일에 어느 정도 활용하십니까? ① 거의 매일 활용하는 편이다. ② 일주일에 3~4번 정도 시청한다. ③ 일주일에 1~2번 정도 시청한다. ④ 가끔 활용한다. ⑤ 전혀 안 한다.

11140

141414580

환경교육실태

교육과정 운영

환경교육의실태

- 환경교육을 어떻게 운영하십니까? ① 교과 재구성 및 창의적 체험활동 시간을 활용한다. ② 교과를 재구성하여 지도한다. ③ 주로 창의적 체험활동 시간에 한다. ④ 생활지도와 관련지어 하는 편이다. ⑤ 기타

00331

00434314

- 13 -

3. 실태분석에 따른 시사점

본교 교사는 EBS 프로그램을 가끔 활용하며, 주로 창의적 체험활동이나 생활지도와 관련지어 한다고 답하였다. 이것은 교과에 분산되어 있는 환경분야를 재구성해서 가르친다는 것이 얼마나 힘든 일인지 보여주고 있다. 따라서 관련 교과에 포함되어 있는 환경교육은 교과 시간에 지도를 하고, 창의적 체험활동이나 생활지도를 이용해서 환경교육을 필요할 때 할 수 밖에 없는 현실이다.

라.

대 상 실태 분석에 따른 결과 및 시사점 ★ 본 연구의 Tip!

학생

학생들은 주로 EBS 프로그램 중 학습과 관련된 프로그램을 시청하였다. 이것은 EBS는 교육방송으로 인식되어 있기 때문에 학생들은 학습과 관련된 것들을 알고 싶을 때 주로 시청하는 편이었다. 학생들은 주로 일주일에 1~2회 정도 EBS 프로그램을 시청하는 것으로 나타났는데 이것은 홍보 부족 및 관심도가 낮아서라고 볼 수 있다.

→ 관심도 상승 위해: EBS 교육방송의 다양한 프로그램을 소개해야 함.

→ 지속적인 시청위해TV나 인터넷을 통해정기적으로 시청이 가능한 프로그램 추천이 필요함.

학부모

EBS 프로그램은 학부모는 전혀 시청을 안 하거나 가끔 시청하는 것으로 나타났다. 학생과 마찬가지로 EBS 프로그램이 학습과 관련된 프로그램이라는 고정적인 인식을 가지고 있는 편이었다. 교육프로그램에 대한 관심이 적고, 학생들이 활용을 잘 안하는 편이라 학부모의 관심도 낮은 편이다.

→ 고정적인 인식을 깨라:EBS의 다양한 프로그램을 가정통신문이나 학부모교육 시간에 홍보해야 함.

→ 자녀들이 가정에서 EBS교육프로그램 시청하는 것을 눈여겨 보게 해야 함.

교사

본교 교사들은 EBS 프로그램을 가끔 활용하는 것으로 나타났는데, 교사가 변해야 학생과 학부모가 변하는 만큼 교사들에게 EBS 교육방송 활용에 대한 홍보를 강화해야 한다. 또한 초등학교 교과는 환경단원이 분산되어 있는 만큼 열정을 가지고 환경단원에 대한 재구성을 통하여 환경교육을 실천해 나가야 한다.

→ 초등학교에서는 실천교육이 중심:관련 교과지도 및 창체 시간을 활용하여 실천 위주의 적극적인 환경교육이 이루어져야 하며, 환경교육은 가정과 연계하여 이루어질 때 그 효과가 커지고 습관화가 되므로 학부모님을 동참시켜야 함.

- 14 -

Ⅳ. 실행 목표 설정

앞서 연구의 필요성과 문제, 실태분석 등을 통해 연구의 궁극적 도달점인

EBS 환경교육프로그램을 학교 및 가정교육과 연계하여 적용하는 방법을 연구하여

실천하고, 과연 이러한 적용프로그램이 학생들에게 얼마만큼 지속적인 환경교육으로

습관화까지 이어지도록 할 수 있는 지 두 가지 실행목표를 계획해 보았다.

1. 실행목표 [1] 설정

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램의 교과 및 창의적 체험활동 적용 계획을 수립한다.

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 및 교과, 창의적 체험활동 내용 분석나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 적용가능한 교과 단원 및 창의적 체험활동 영역 선정 다. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 적용한 지도 계획 수립

2. 실행목표 [2] 설정

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육 프로그램을 활용한 교과 및 창의적 체험활동의 습관화 프로그램을 구안․ 적용한다.

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 각 교과별 교수․학습 지도안 구안 ․ 적용나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 습관화 프로그램 구안 ․ 적용

- 15 -

연구절차 연구내용 및 방법 3월 4월 5월 6월 7월

연구 설계 - 학생, 학부모, 교사 실태 파악 √

분석 ․ 구안 - 교과서, 창․체, EBS프로그램 분석 √

적용- 교과 및 창의적체험활동

프로그램 적용√

정리 - 프로그램 적용 결과, 분석 √

Ⅴ. 연구 설계

1. 연구 대상

연구대상- 00군 소재 00초등학교 6학년 1반 학생들

(남자 2명, 여자 4명)

학급실태

- 6명 중 5명의 부모님 농사일 종사함.

- 학원 수강보다는 학교교육과 방과후 교육이 대부분 차지함.

- 통학거리는 학교버스로 30분 이내이며, 생활여건은 거의 비슷한 편임.

2. 연구 기간 연구의 기간은 2014년 3월부터 2014년 7월까지이며, 3월 한 달은 연구 설계기

간으로 학생의 실태파악 및 교과서 ․ EBS 프로그램 분석 및 프로그램 구안 기간이었다.

프로그램 적용은 4월 ~ 6월까지이며, 7월은 결과 분석기간이다.

3. 연구 추진 절차

- 16 -

4. 연구 방법 연구 문제를 해결하기 위하여 - Ⅰ장에서는 연구의 필요성과 목적에 대해 설명하고,- Ⅱ장에서는 EBS의 교육적 효과나 기능, 환경교육의 교수․학습모형 등에 관한 문헌연구를 실시하였다.- Ⅲ장에서는 사전 설문조사를 통해 학생, 학부모, 교사의 EBS 프로그램의 관심도와 활용도를 분석해 보고, 분석을 토대로 본 연구의 계획에 참고하였다.- Ⅳ장에서는 본 연구의 최종목표인 환경보전태도의 습관화를 위한 연구 실행계획을 수립하고, - Ⅴ장에서는 대상, 기간, 추진절차 등의 연구 설계를 통해 연구를 추진하였다.

본 연구는 교과 시간과 창의적 체험활동 시간으로 나뉘어 지도하였으며, 녹색생활습관화를 위해 연구자가 직접 EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용하여 습관화 프로그램을 구안․적용하였다.

5. 검증 및 평가 방법 본 연구 결과를 검증하기 위한 방법으로는 범주형 자료에서 비모수 기법인 경우 교차분석 (p)을 실시하여 살펴보았다. 실증분석은 모두 유의수준 p<.05에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 또한 연구대상의 수가 매우 적어 양적분석 결과의 신뢰도를 높이고자 학생과 학부모 모두 사후 설문조사를 실시하였으며, 백분율로 전 ․ 후 변화를 나타내었다. 환경보전 태도변화는 수행평가 및 체크리스트 , 자기 평가 , 교사의 관찰평가 등으로 나타내었으며, 환경보전태도의 습관화는 학생이나 학부모 모두 스스로가 자각하고 실천할 때 일어나는 만큼 전 ․ 후 변화를 서술형으로 평가하였다.

- 17 -

Ⅵ. 연구 실행

위 <그림Ⅰ-2>는 연구 실행을 위한 연구자의 연구실행 스토리 보드이며,

이것을 통해 최종목표인 환경보전태도 습관화에 도달하고자 한다.

<그림 Ⅱ-1> 연구 실행을 위한 스토리 보드

1. 실행목표 [1]의 실행

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램의 교과 및 창의적 체험활동 활용

계획을 수립한다.

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램과 교과, 창의적 체험활동 분석나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 적용 교과 단원 ․ 창의적 체험활동 영역 선정 다. EBS [하나뿐인 지구] 활용 지도 계획 수립

- 18 -

순 VOD 프로그램명 프로그램 내용환경교육영역

자연환경

인공환경

환경오염

ESSD

소비생활

1 잡초의 생태학적 효능생태운동가 황대권이 말하는 잡초의 생태학적 효능을 알아본다. -<2013.6.28 방송: 잡초처럼 - 황대권이 사는 법> 중-

○

2 패시브 하우스의 원리화석연료를 사용하지 않고도 살 수 있도록 설계된 패시브 하우스의 원리를 알아본다 -'에코아일랜드 연대도의 희망편지' (2013.3.8) 中 -

○

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램과 교과, 창의적 체험활동 내용 분석 1) EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 내용 분석

<그림 Ⅱ-2> ‘하나뿐인 지구’ 중 주제별 클립 소개 EBS ‘하나뿐인 지구’ 환경교육프로그램은 우리 주변에서 일어나는 환경문제뿐만 아니라 사라진 자연과 인간문화, 지구를 되살리는 대안적인 삶의 방식 등을 알찬 내용과 영상으로 제공하고 있다. 또한 국내 최장수 환경다큐멘터리 프로그램으로 매주 금요일 저녁에 방송이 되고, EBS 누리집을 통해 다시보기 등으로 시청할 수 있었다. 내용 구성이나 서비스 제공 중 가장 중요한 것은 하나뿐인 지구 프로그램은 방송분량이 30~40여분이라 학교 교과지도 시간에 활용하기에는 부담이 있었다. 그런데 주제별 클립이 삽입되어 있어서 교과 수업 시간에 도입, 전개, 정리 부분에서 5~10분 정도로 편집되어 있는 것을 활용할 수 있다는 장점이 있었다. 본 연구자는 주로 주제별 클립을 활용하였으며, 주제에 따라서는 VOD를 활용하기도 하였다. EBS ‘하나뿐인 지구’ 中 주제별 클립의 내용은 <표 Ⅲ-1>과 같다.

<표 Ⅲ-1> EBS ‘하나뿐인 지구’ 中 주제별 클립 내용분석

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3 업사이클링의 정의리사이클링과 업사이클링의 차이점을 알아보고 사례를 찾아본다 - 업사이클링(UPCYCLING), 버려짐에 새로운 가치를 입히다 (2013.4.19) 中 -

○

4 미역 신품종 개발과정미역의 품종개발이 이루어지는 과정을 살펴본다.- 완도 해조류에서 바다의 미래를 보다 (2013.5.31) 中 -

○ ○

5 산새들의 천적우리주변에서 쉽게 찾아볼 수 있는 산새들의 천적에 대한 클립- 우리가 모르는 새 이야기 (2013.6.21) 中 -

○

6 하굿둑건설로 인한 환경파괴 하굿둑 건설이 환경에 미치는 영향에 대해 알아본다.-사라진 포구, 물길 끊긴 내륙 (2013.3.15) 中 -

○

7 소음이 인간에게 미치는 영향실험을 통해 소음이 인간에게 미치는 영향에 대해 알아본다 - 내가 원치 않는 소리, 소음 (2013.4.26) 中 -

○

8 바이오디젤 공정과정과 국내시장 혼합률 비교 - 유채를 심는 농부의 꿈 (2013.6.7) 中 ○

9 빗물의 가치재해로만 여겨지던 빗물에 가치에 대해 알아본다.-하늘이 내려준 선물, 빗물이야기 (2013.7.12) 中 -

○

10 넙치의 선발육종과정넙치의 유전분석을 통한 선발육종 과정에 대해서 알아본다- 수산자원 과학으로 일구다 (2013.7.26) 中

○ ○

11 애완동물의 진화역사 애완 동물의 진화 역사<당신이 동물을 버리는 이유, 2013년 4월 5일 방송 중>

○

12 동물원의 역사와 역할

동물원의 역사와 역할<동물원 동물은 행복할까? 2013년 7월 5일 방송중>

○ ○

13 기후변화의 피해 국가 투발루

남태평양의 섬나라 투발루는 기후변화의 대표적인 피해 국가이다. 1년 중 가장 파도가 거세고 바닷물의 수위가 높아지는 킹타이드 시기의 투발루를 만나본다. -2013.3.29 방송 <기후변화-투발루의 증언> 중-

○

14100시간 동안 플라스틱으로

살아보기

우리는 실험 참가자 8명의 혈중 프탈레이트 농도와 비스페놀A 농도를 측정했다. 그 결과, 놀랍게도 8명 모두에게서 프탈레이트와 비스페놀 A가 검출됐다. 우리 몸에서 발견되는 플라스틱 독성물질의 정체는 무엇일까? "플라스틱 인류 2부- 플라스틱 다이어트" 2013년 10월 11일(금) 방영분

○ ○

15플라스틱 재활용

대책(EPR)의 의의와 한계

재활용으로만 감당할 수 없는 플라스틱 사용의 근본적 문제점에 대해서도 생각해본다."플라스틱 인류 1부- 플라스틱의 여행 " 2013년 10월 4일(금) 방영분

○

- 20 -

교과 단원/주제 단원학습목 표 주요 학습 활동

환경교육영역자연환경

인공환경

환경오염

ESSD

소비생활

국어

말듣쓰

5. 사실과 관점

뉴스에서 관점을 찾는 방법을 알 수 있다.

⁍ 가, 나 신문사 간 북극 항로 개척에 대한 관점의 차이 파악 하기

○

16 귀농의 역사와 현실적 고민

실제로 귀농한 농민의 이야기를 통해 실제 어떤 문제에 직면하고 있는지 들어본다. "우리가 흙으로 돌아가야 하는 이유" 2013년 11월 8일(금) 방영분

○ ○

17 황새의 멸종원인과 대책

황새의 멸종원인과 대책에 대해서 알아본다 - 황새를 기다리는 사람들 2013.08.09 방송분 ○ ○

18 바다숲 조성에 사용되는 인공어초

바다숲 조성을 위한 인공어초에 대해서 알아본다 바다에 숲을 일구다(2013.11.01 방송 中)

○

19 벌의 생태와 의사소통

벌집 내 벌들의 생활모습과 그들의 의사소통에 대해 알아본다.하나뿐인 지구 '벌, 사라지다' (2013년 6월 14일 방송)

○

20 맹그로브숲의 필요성과 소실 원인

맹그로브숲의 필요성, 또한 맹그로브숲이 소실되어가는 원인에 대해 알아본다. 하나뿐인 지구 '맹그로브의 눈물' (2013년 7월 19일 방송)

○

21우면산 산사태

발생원인과 해결 방안

우면산 산사태를 통해 본 산사태의 발생 원인과 그 해결 방안에 대해 알아본다.하나뿐인 지구 '잃어버린 자연의 법칙' (2013년 8월 30일 방송)

○ ○

22아열대 기후 변화로 인한 난류성 어종의

기생충 발생

아열대 기후 변화로 인한 난류성 어종의 기생충 발생에 대해 알아본다. 하나뿐인 지구 '아열대 기후가 몰려온다' (2013년 9월 20일 방송)

○ ○

23패시브 하우스의

아파트화, '제로카본그린홈'

최초로 패시브 하우스를 아파트로 만든 '제로카본그린홈'에 대해 알아본다. 하나뿐인 지구 '당신의 집은 따뜻합니까?' (2013년 11월 15일 방송)

○

2) 각 교과별 환경관련 교육과정 분석 본교는 검인정 교과서로 환경교과서를 지도하고 있지 않다. 따라서 각 교과별로 환경과 관련된 단원을 분석하고 그것을 재구성하고자 한다. 교과별 환경관련 단원 분석의 내용은 <표 Ⅲ-2>와 같다. <표 Ⅲ-2> 환경 관련 교육과정 분석(6학년 1학기)

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읽기

4. 나누는 즐거움

글을 읽고 참여를 바라는 글의 특성을 알 수 있다.

⁍‘지구시간’에 대한 글을 읽고 참여를 바라는 글의 특성 알아보기

○

도덕 2. 책임을 다하는 삶

책임을 다하는 삶의 중요성을 알 수 있다.

⁍‘나 하나쯤이야’라는 글을 읽고 책임을 다하는 태도의 중요성 알아보기

○

사회

3. 환경을 생각하는

국토 가꾸기 ①자연과

더불어 사는 인간

자연의 일부인 인간에게 환경친화적인 삶이 갖는 의미와 필요성을 알수 있다.

⁍자연과 인간의 관계 알기⁍환경친화적인 생활모습을

찾아보고 의미 알기⁍환경친화적인 삶의 필요성 알아보기

○ ○


국토 가꾸기②환경문제의 해결을 위한 노력

생활의 발달에 따라 생겨난 환경문제와 이의 해결을 위해 노력할 점 알 수 있다.

⁍생활의 발달과 환경 문제 알아보기

⁍지구 온난화 등 기후 변화의 원인 살펴보기⁍경제적 가치와 사회적 가치가 상호보완되는 환경보전에 대해 토론하기

○ ○


국토 가꾸기 ③미래를

위한 국토개발

국 토 개 발 의 필요성과 문제점 및 환경적으로 건전하며 지속가능한 발전방향 이해할 수 있다.

⁍환경 개발과 보전에 대해 살펴보기

⁍녹색 성장에 대해 이해하기⁍녹색 성장을 위한 사회적,

환경적, 경제적 노력 파악하기

○ ○

과학 4. 생태계와 환경

생태계의 평형이 유지되는 조건을 설명할 수 있다.

⁍생태계 생물의 상호작용 알아보기⁍생물적 요소와 비생물적 요소 알아보기

○

사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 정리할 수 있다.

⁍주변의 자연환경을 보전하기 위한 다양한 방법 찾아보기 ⁍사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 정리하기

○ ○

- 22 -

환 경 오 염 은 생물에게 어떤 영향을 끼치는 지 설명할 수 있다.

⁍일상생활에서 환경오염을 줄이기 위한 방법 알아보기 ○

환경 복원의 중요성을 깨달을 수 있다.

⁍오염된 물을 깨끗하게 정화하는 장치를 만들어 보기 ○ ○

미술1. 자연과 함께하는

미술

자연환경에서 찾은 조화, 변화, 균형, 대비를 강조해서 표현할 수 있다.

⁍자연환경에서 조형요소와 원리 찾기

⁍자연환경의 아름다움을 활용하여 표현하기

○

실과

1. 간단한 음식 만들기

건강에 좋은 먹거리를 알고 만들 수 있다.

⁍건강에 좋은 먹거리를 알아보기

⁍건강 재료로 음식 만들어 보기

○ ○

2. 간단한 생활용품 만들기

손 바 느 질 로 용품을 만들 수 있다.

⁍사용하지 않는 생활용품을 다시 다양한 용품으로 만들어 보기

○ ○

3.생활자원과 소비

생 활 자 원 의 사용과 환경과의 관계를 이해할 수 있다.

⁍생활자원의 의미와 자원관리의 중요성 알기

⁍내가 사용한 생활자원 조사하기

⁍ 생활자원의 효율적 이용방법 알아보기

○ ○

5. 동물과 함께하는

생활

생활 속에서 인간과 동물의 관계를 설명할 수 있다.

⁍애완동물이나 경제동물 기르기

⁍인간과 동물과의 관계 알아보기

○

√ 적용영역

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3) 창의적 체험활동 분석 창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동을 통해 청소년들

의 꿈과 끼를 살리고 창의성과 인성을 겸비할 수 있도록 균형 잡힌 교육을 실천

하는 활동이다. 6학년의 창의적 체험활동 편제 영역 및 시간수는 <표 Ⅲ-3> 과 같다.

<표 Ⅲ-3> 창의적 체험활동 편성 영역 및 시수영역

학년창의적 체험활동 계 기준

시수자율활동 동아리 활동 봉사 활동 진로 활동6 62 28 6 6 102 102

초등학교는 주당 평균 3시간 이상 창의적 체험활동을 운영해야 하며, 학년별, 영

역별 운영방법은 학생의 요구, 발달단계, 학교 특성 등에 따라 학교가 자율적으로

정할 수 있다. 영역은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동으로 구성되어 있

으며, 이외에 4개 영역 간 통합․연계활동이나 교과와의 통합활동으로 운영할 수 있다.

본교의 창의적 체험활동의 세부 영역 및 평가기준, 유형은 <표 Ⅲ-4>와 같다.

<표 Ⅲ-4> 창의적 체험활동 영역 및 평가기준, 유형 분석 평가영역

평가세부영역 평가기준 시기 평가유형

자율활동

자치활동 ․자신의 역할을 알고 역할분담을 잘 하는가?․협의 활동에 적극 참여하는가? 연중 자기, 상호평가

적응활동 ․기초․기본질서를 생활화 하는가?․학교생활에 적응을 잘 하며 친구와 사이좋게 지내는가? 연중 관찰

행사활동․행사에 빠지지 않고 잘 참여하는가?․주인의식을 갖고 자발적으로 참여하는가?․행사 활동 내용을 생활에 활용하는가?

연중 관찰

창의적특색활동

다문화교육 ․국제화 시대에 맞는 다문화를 다양하게 이해하고 있는가?

연중실기

평가 및활동상황 관찰보건 ․응급상황시 필요한 응급처치술을 바르게 실행할 수 있는가?

․성에 따른 생식기관의 발달을 이해하고 배려할 수 있는가?독서 ․다양한 방법으로 독서를 할 수 있고, 독후활동에 참여

할 수 있는가? 연중 실기평가

동아리활동 ․동아리 활동에 적극적으로 참여하는가?․동아리 활동 결과물 및 실연을 할 수 있는가? 연중

실기 및 포트폴리오

평가봉사활동

․깨끗한 교실, 깨끗한 우리학교를 만드는데 적극 노력하는가?․행사 후 주변 정리 정돈에 능동적으로 참여하는가?

연중관찰자기평가

진로활동․직업의 종류를 다양하게 알고 있는가?․자신의 꿈에 대해 말할 수 있는가?․직업체험활동에 열심히 참여하는가?

연중관찰자기평가

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나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 적용 교과 및 창의적 체험활동 영역 선정 1) 프로그램 적용 교과 단원 선정 EBS ‘하나뿐인 지구’ 프로그램 적용 가능한 교과별 단원을 선정하고 적용단계를 설정해 보았다. 그 내용은 <표 Ⅲ-5>와 같다.<표 Ⅲ-5> VOD 활용 환경 관련 교과 및 단원 선정

VOD명 교과 단원/주제

단원학습목 표 주요 학습 활동 적용

단계

빗물의 가치국어

말듣쓰

5. 사실과 관점


⁍ 가, 나 신문사 간 북극 항로개척에 대한 관점의 차이 파악하기

전개

매일매일 지구의 날

읽기




도입

1g, 탄소를줄여라 도덕 2. 책임을

다하는 삶



전개

자연과 함께 하는 사람들

사회


국토 가꾸기

①자연과 더불어

사는 인간


⁍ 자연과 인간의 관계 알기

⁍ 환경친화적인 생활모습을 찾아보고 의미 알기

⁍ 환경친화적인 삶의 필요성 알아보기

전개

2012. 이상기후를

잡아라


국토 가꾸기

②환경문제의 해결을 위한 노력



⁍지구 온난화 등 기후 변화의 원인 살펴보기

⁍경제적 가치와 사회적 가치가 상호보완되는 환경보전에 대해 토론하기

전개

패시브 하우스의 아파트화, ‘제로카본그린홈’

사회


국토 가꾸기

③미래를 위한

국토개발



⁍녹색 성장에 대해 이해하기

⁍녹색 성장을 위한 사회적, 환경적, 경제적 노력 파악하기

전개

- 25 -

흰동가리 말미잘의 공생

과학4.

생태계와 환경


⁍생태계 생물의 상호작용 알아보기

⁍생물적 요소와 비생물적 요소 알아보기

도입

우면산 산사태 발생 원인과

해결방안


⁍주변의 자연환경을 보전하기 위한 다양한 방법 찾아보기

⁍사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 정리하기

전개

황새의 멸종 원인과 대책

환경오염은 생물에게 어떤 영향을 끼치는 지 설명할 수 있다.

⁍일상생활에서 환경오염을 줄이기 위한 방법 알아보기

전개

바다숲 조성에 사용되는 인공어초

환경 복원의 중요성을 깨달을 수 있다.

⁍오염된 물을 깨끗하게 정화하는 장치를 만들어 보기

전개미역 신품종

개발과정원시

생태 계곡, 진동계곡

미술1. 자연과 함께하는

미술




도입

식탁의 푸른 신호등, 로컬

푸드

실과

1. 간단한 음식

만들기




전개

재활용 그 화려한변신 2. 간단한

생활용품 만들기

손바느질로 용품을 만들 수 있다.

⁍재활용품을 다시 다양한 생활용품으로 만들어 사용해 보기

도입플라스틱재활용의 의의와

한계정리

1g과의 전쟁, 탄소를 줄여라


생활자원의 사용과 환경과의 관계를 이해할 수 있다.


⁍ 내가 사용한 생활자원 조사하기⁍ 생활자원의 효율적 이용방법 알아보기

도입

애완동물의 진화

역사 5. 동물과 함께하는

생활




도입

동물원의 역사와 역할

전개

- 26 -

영 역 활동 내용 시간수 비 고

동아리활동학술활동, 문예․예술활동, 스포츠활동, 실

습노작활동, 청소년단체활동5

* 교과와 연계한

통합 수업 실시봉사활동

교내봉사활동, 지역사회봉사활동, 자연환

경보호활동, 캠페인활동2

진로활동자기이해활동, 진로정보탐색활동, 진로계

획활동, 진로체험활동3

2) 프로그램 적용 창의적 체험활동 시간 및 영역 선정<표 Ⅲ-6> EBS 프로그램 활용 창의적체험활동 영역선정

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램의 활용이 가능한 창의적 체험활동의 영역은

<표 Ⅲ-6>와 같이 동아리활동 시간과 봉사활동 시간으로 선정하였다. 동아리 활동

중 주로 학술활동, 문예․예술활동, 실습노작활동에서 활용했으며, 봉사활동 내용

중에는 주로 자연환경보호활동에서 활용하였다. 진로활동에서는 환경과 관련된 진

로체험활동 중심으로 연구를 진행하였다.

<그림 Ⅱ-3> 프로그램 활용 가능 창의적 체험활동 영역 선정

- 27 -

VOD명 교과 단원/주제 단원학습목 표 주요 학습 활동 지도

계획

빗물의 가치국어

말듣쓰

5. 사실과 관점


⁍ 가, 나 신문사 간 북극 항로개척에 대한 관점의 차이 파악하기

5월 4주

매일매일 지구의 날

읽기




5월 3주

1g, 탄소를줄여라 도덕 2. 책임을

다하는 삶



4월 1주

자연과 함께 하는 사람들

사회


국토 가꾸기

①자연과 더불어

사는 인간


⁍ 자연과 인간의 관계 알기

⁍ 환경친화적인 생활모습을 찾아보고 의미 알기

⁍ 환경친화적인 삶의 필요성 알아보기

6월 1주

2012. 이상기후를

잡아라


국토 가꾸기

②환경문제의 해결을 위한 노력



⁍지구 온난화 등 기후 변화의 원인 살펴보기

⁍경제적 가치와 사회적 가치가 상호보완되는 환경보전에 대해 토론하기

6월 2주


사회


국토 가꾸기

③미래를 위한

국토개발



⁍녹색 성장에 대해 이해하기

⁍녹색 성장을 위한 사회적, 환경적, 경제적 노력 파악하기

6월 3주

다. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용 지도계획 수립 1) EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용 교과 지도 계획 <표 Ⅲ-7> 프로그램 활용 교과 지도 계획

- 28 -

VOD명 교과 단원/주제 단원학습

목 표 주요 학습 활동 지도계획

흰동가리 말미잘의 공생

과학

4. 생태계와 환경


⁍생태계 생물의 상호작용 알아보기

⁍생물적 요소와 비생물적 요소 알아보기

6월 1주

우면산 산사태 발생 원인과

해결방안


⁍주변의 자연환경을 보전하기 위한 다양한 방법 찾아보기

⁍사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 정리하기

6월 1주

황새의 멸종 원인과 대책

환경오염은 생물에게 어떤 영향을 끼치는 지 설명할 수 있다.

⁍일상생활에서 환경오염을 줄이기 위한 방법 알아보기

6월 2주

바다숲 조성에 사용되는 인공어초 환경 복원의 중요성

을 깨달을 수 있다.⁍오염된 물을 깨끗하게 정

화하는 장치를 만들어 보기

6월 2주미역 신품종 개발과정

원시생태 계곡, 진동

계곡미술

1. 자연과 함께하는

미술




3월 1주

식탁의 푸른 신호등, 로컬

푸드

실과

1. 간단한 음식 만들기




3월 1주

재활용 그 화려한변신 2. 간단한

생활용품 만들기

손바느질로 용품을 만들 수 있다.

⁍재활용품을 다시 다양한 생활용품으로 만들어 사용해 보기

3월 3주플라스틱재활용의

의의와 한계 3월 3주

1g과의 전쟁, 탄소를 줄여라


생활자원의 사용과 환경과의 관계를 이해할 수 있다.


⁍ 내가 사용한 생활자원 조사하기⁍ 생활자원의 효율적 이용방법 알아보기

4월 1주

애완동물의 진화

역사5. 동물과 함께하는

생활




5월 3주동물원의 역사와

역할 5월 3주

- 29 -

순 VOD명 창의적체험활동 영역

습관화 요 소 주요활동 내용 지도

계획1 빗물의

가치

동아리

에너지절약 - 물의 재활용 6월

1주2 1g, 탄소를

줄여라에너지절약

- 낭비되는 에너지를 찾아라

6월 2주

3식탁의 푸른

신호등, 로컬푸드

자연환경보호

- 음식물 쓰레기 줄이기 프로젝트

3월 1주

4재활용 그

화려한 변신

재활용 - 재탄생의 비밀 3월 3주

5 매일매일 지구의 날

에너지 절약

- 지구를 사랑하는 환경보호 실천

6월 3주

6 매일매일 지구의 날

봉사

환경보호 - 환경정화활동 5월 3주

7 애완동물의 진화와역사 동물보호 - 동물 보호하기 4월

1주8

재활용 그 화려한 변신

재활용 - 쓰레기 분리수거 3월 1주

9식탁의 푸른

신호등, 로컬푸드

진로

친환경 - 친환경 관련 마크와 직업을 알아보기

3월 3주

10


친환경 - 내가 친환경 직업을 가진다면?

5월 3주

2) EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용 창의적 체험활동 지도 계획 EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용하여 창의적 체험활동 시간에 아동들과 함께 계획을 세워보았다. 물론 교과와 통합지도가 이루어지도록 교과시간에 배운 것들을 습관화할 수 있는 프로그램으로 구안․적용할 계획이다. 녹색생활습관화에 될 수 있는 프로그램들을 선정해서 지도 계획을 세웠다. 지도계획은 <표 Ⅲ-8> 과 같다.

<표 Ⅲ-8> 프로그램 활용 창의적 체험활동 지도 계획

- 30 -

2. 실행목표 [2] 실행

EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 활용한 교과 및 창의적 체험활동의 프로그램을 구안․ 적용한다.

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 각 교과별 교수․학습 지도안 구안 ․ 적용나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 습관화 프로그램 구안 ․ 적용

가. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 각 교과별 교수학습지도안 구안․적용 EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 각 교과별 교수․학습 지도안은 이론적 배경에서 살펴본 한국교육연구원(2006) 환경관련 교수․ 학습 모형인 토의토론과정형, 탐구탐색형, 활동체험형을 적용하였다. 1) 토의․토론과정형

<그림 Ⅲ-1> 토의․토론과정형 수업모형 교수학습모형 rty교수학습모형

- 31 -

<표 Ⅳ- 1 > EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용한 국어과 교수․학습 지도안교 과 국어(말하기․듣기․쓰기) 단원명 5. 사실과 관점

학습목표 뉴스에서 관점을 찾는 방법을 알 수 있다.

학습주제 뉴스에서 관점의 차이를 파악하기

교수학습모형 토의․토론과정형 모형 활동형태 전체-모둠-전체

핵심성취기준 같은 상황에서도 서로 관점이 다를 수 있음을 이해할 수 있다.

창의∙인성요소

✔문제해결력 배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 행동실천력 정직성 ✔의사결정 융통성자존감 긍정적태도 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성

환경교육영역자연환경 인공환경 환경오염 ESSD 소비생활

✔적용 VOD명 (주제클립) 빗물의 가치 적용 단계 전개

단계 학습 내용 주요활동 내용 VOD 주요장면

도입

동기유발

문제파악

활동 1. 관점의 차이 파악하기 활동 2. EBS 빗물의 가치를 보고 내 생각 말하기

▣ 동기 유발 ◦TV뉴스를 보고 자신의 관점 이야기 해 보기▣ 학습 문제 파악하기 ◦뉴스에서 관점의 차이를 파악하기▣ 학습 활동 안내하기

전개 탐색 및 입증

[활동 1] 관점의 차이 파악하기

- 가, 나 신문사 간 북극 항로개척에 대한 관점 차이 파악하기

[활동 2] EBS 빗물의 가치를 보고 내 생각 말하기

- 빗물의 가치를 이야기 해 보기

정리일반화

정리

▣ 학습 내용 정리 ◦ 지금까지 공부한 것을 바탕으로 뉴스에서 관점을 찾는 방법을 발표해 보기

<표 Ⅳ-2> 토의․토론과정형 교수학습 지도안 적용 주요활동 모습 <아이들이 생각한 빗물의 부정적인 면> 홍수가 나게 하니 안 좋아요. 옷을 다 젖게 해서 찝찝해요. 자동차에 물이 튀어서 싫어요. 마실 수 없잖아요. 산성비라 몸에 안 좋아요. <아이들이 생각한 빗물의 긍정적인 면> 식물을 자라게 해 줘요. 정화시키면 마실 수도 있을 것 같아요. 물을 받아서 사용할 수 있어요. <빗물을 이용하여 할 수 있는 일들 알아보기> 화초 물주기, 모아서 전기 생산, 마실 물, 화장실 물

- 32 -

2) 탐구 탐색형

<그림 Ⅲ-2> 탐구 탐색형 교수․학습 모형<표 Ⅳ- 3 > EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용한 도덕과 교수․학습 지도안

교 과 도덕 단 원 4. 나누는 즐거움

학습목표 책임을 다한 모범 사례를 탐구하고 생활 속에서 책임을 다하는 생활을 실천할 수 있다.학습주제 책임을 다한 모범 사례 탐구 및 실천하기

교수학습모형 탐구 탐색형 모형 활동형태 전체-모둠-전체핵심성취기준 책임을 다하는 생활에 대해 알고 실천할 수 있다.


문제해결력 배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 행동실천력 정직성 의사결정 융통성배려 긍정적태도 이해 자발성 ✔ 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성


✔적용 VOD명 1g, 탄소를 줄여라 적용 단계 전개


도입 환경문제 인지 활동 1. 책임을 다하지 않았을 때 일어날 수 있는 일 알아보기 활동 2. 가정과 학교, 지역 공동체 등 생활 주변에서 책임을

다한 모범 사례 탐구하기

▣ 동기 유발• 교과서 40쪽의 그림을 보고 이야기 나누기▣ 학습 활동 안내하기

전개

사전예측하기

환경생각하기

자료 조사

[활동 1] 책임을 다하지 않았을 때 일어나는 일

알아보기

[활동 2] EBS 1g, 탄소를 줄여라를 보고 실천하기

- EBS 1g, 탄소를 줄여라를 시청하고 내 생활과

비교해 보며, 실천 가능한 일들 생각해 보기

정리비교발표

결론

▣ 학습 내용 정리

◦지금까지 공부한 것을 바탕으로 앞으로 내가 실천할 일들 발표해 보기

◦실천기록표를 만들어 실천해 보기

- 33 -

<환경보호의 의지를 다지는 모습> <환경보호 선서식>

<환경보호 선언문 낭독>

스스로 실천가능한 환경보호 활동들을

적어 꼭 실천하겠다는 의지를 다지는

선언문을 낭독하였다.

<탄소배출량 실천기록표>

내가 생활 속에서 줄일 수 있는 탄소의

양을 실천기록표에 매일 적어보면서 나도

지구를 위해 환경보호활동을 하고 있다는

의식을 가져보게 하였다.

<활동 후 면담 내용>교사: 얘들아, 짧은 기간이지만 탄소배출량 계산을 통해 직접 실천하고 나니 어떤 느낌이 들었는지 자유롭게 이야기를 해 볼까? 박00: 탄소배출량을 줄이는 게 이렇게 힘든지 몰랐어요.주00: 특히 세탁기 돌리는 거요. 그거 1번에 모아서 돌리다 보니까 입을 옷이 없어요.(웃음)손00: 저는요 평소에 제가 이렇게 많은 탄소를 배출시키는지 몰랐어요. 하고나니까 내가 지구를 도울 수 있어서 뿌듯했어요.교사: 그랬구나. 그럼 힘든 점들이 있어도 계속적으로 실천할 수 있겠어요?손00: 귀찮기도 하지만 엄마가 전기세 아끼고 좋다고 하시네요. 계속 할래요.일동: 저도요.

- 34 -

3) 활동 체험형

<그림 Ⅲ-3> 활동 체험형 교수․학습모형 <표 Ⅳ- 4> EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용한 과학과 교수․학습 지도안

교 과 과학 단 원 4. 생태계와 환경학습목표 생태계 내에서 살고 있는 다양한 생물의 소중함을 깨달을 수 있다.

학습주제 생태계 내에서 생물의 상호 작용 파악하기교수학습모형 활동체험형모형 활동형태 개별-전체-모둠핵심성취기준 생태계 내에서 생물의 상호작용을 통해 생물의 소중함 알기


문제해결력 ✔ 배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 행동실천력 정직성 의사결정 융통성

긍정적태도 ✔ 다양성 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 공감


✔적용 VOD명

흰동가리, 말미잘의 공생(VOD) <주제클립> 잡초의 생태학적 기능

적용 단계 전개


탐색 및 문제 파악

동기유발

과제의 확인 및

이해활동 1. 공생, 기생의 관계 찾아보기활동 2. 재미있는 공생, 기생, 경쟁 관계의 생물 알아보기

▣ 동 기 유 발 ◦ 싱그러운 바다를 생각하며 ‘초록빛 바다’ 노래 부르기▣ 학습 문제 파악하기 ◦ 생태계 내에서 생물의 상호 작용에 대해 알아보자.▣ 학 습 활 동 안 내 하 기

현장탐구계획

세우기

현장탐구활 동

생물과의 관계

활동 1] 공생 , 기생의 관계 찾아보기

◦ 공생, 기생 관계 현장탐구계획 세우기

활동 2] 공생, 기생, 경쟁의 관계 생물 알아보기

◦ EBS ‘하나뿐인 지구’ 중 -흰동가리, 말미잘의 공생- 편 시청하기

◦ 텃밭에서 공생, 기생, 경쟁의 관계 관찰하기

◦ 잡초와 농작물의 생태학적 관계 알아보기

탐구활동 정 리

발표보고서 작성

학습 정리 및

반성

▣ 학 습 내 용 정 리 및 활 동 반 성 하 기

◦ 생태계 내에서 이루어지는 생물의 상호 작용에 대해 학습한 내용을 정리하도록 한다.

◦ 재미있는 공생,기생, 경재관계의 생물 발표해 보기

▣ 차시 예고

◦ 환경오염의 원인 알아보기

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<표 Ⅳ-5> 활동체험형 교수학습 지도안 적용 주요활동 모습

<잡초는 농작물의 친구이다> <잡초는 농작물과 경쟁한다>

- 잡초는 농작물과 상호관계에 있기 때문에 잡초를 뽑는 것보다는 농작물과 함께 크게 하는 것이 좋다는 의견(공생)

- 잡초는 농작물과 서로 적대관계이기 때문에 농작물을 수확하기 위해서는 잡초를 뽑아야 한다는 의견(경쟁)

학교 텃밭에서 공생, 기생, 경쟁의 관계를 찾아 나선 아이들

<학교 텃밭 탐색> <생물과 생물 간 관계 확인> <진딧물, 무당벌레>

공생과 기생, 경쟁의 관계를 찾아 나선 아이들은 텃밭과 학교주변을 탐색하며 자연의 관계를 알아가기 시작했다. 텃밭으로 나가서 나비와 꽃, 무당벌레와 진딧물 등의 생물과 생물 간 관계를 눈으로 확인하였으며, 다양한 자료를 준비하여 모둠별 발표가 이루어졌다. 이 수업의 방향은 아동들이 직접 활동을 통해 생물 간의 관계를 파악하고 환경보호에 앞장서겠다는 의지를 다지는 것이다. 이때 활용된 EBS [하나뿐인 지구] 중 ‘흰동가리와 말미잘의 공생’은 아이들이 공생관계에 있는 바닷 속 생물을 통해 호기심을 갖기에 충분하였다. 주제별로 클립형 모음은 이미 짧게 편집되어 있어 쉽고 편리하게 수업에 활용할 수 있는 강점을 가지고 있다. 또한 잡초의 기능을 이해하면서 농작물과 잡초의 관계를 생각해 보게 하였다.

- 36 -

<표 Ⅳ-6> EBS [하나뿐인 지구] 프로그램 활용한 실과 교수․학습 지도안교 과 실과 단 원 1. 간단한 생활용품 만들기

학습목표 손바느질을 하여 다양한 생활용품을 만들 수 있다.

학습주제 손바느질로 부직포 필통 만들기(재활용 부직포를 이용하여)

교수학습모형 활동체험형 모형 활동형태 만들기 실습 활동

핵심성취기준 재활용품을 활용하여 다양한 생활용품을 만들어 재사용할 수 있다.


문제해결력 배려 ✔ 독창성 몰입 확산적사고판단력 행동실천력 정직성 의사결정 융통성자존감 긍정적태도 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성


✔ ✔적용 VOD명 재활용, 그 화려한 변신 적용 단계 도입

단계 학습 과정 주요활동 내용 VOD 주요장면

도입

문제 파악

학습 내용 및

과제 인식 활동 1. 주위에서 재활용 가능한 물건들

알아보기 활동 2. 손바느질로 부직포 필통 만들기

▣ 동기 유발• ebs 하나뿐인 지구 중 ‘재활용, 그 화려한 변신을 시청한 후 상상을 초월하는 재활용품에 대해 이야기 나눠보기▣ 학습 문제 확인 - 손바느질로 부직포 필통 만들기▣ 학습 활동 안내하기

<쓰고 남은 부직포 활용 필통 만들기>

학기 초 쓰고 남은 부직포를 활용

하여 실과시간에 아이들과 만들어

본 부직포 필통은 재료를 재활용하여

만들어서인지 아이들의 반응이 좋

았다. 아이들은 재활용 필통이라며

그린필통이라는 이름을 붙였다.

<입다 늘어난 옷 재활용> <소매를 잘라 만드는 덧소매> <내가 직접 하는 바느질>

- 37 -

나. EBS [하나뿐인 지구] 프로그램을 활용한 녹색생활습관화 프로그램 구안․적용 녹색생활습관화 프로그램은 교과지도 시간에 이루어진 환경교육을 생활 속에서 습관화하기 위해 본 연구자가 구안한 프로그램으로 창의적 체험활동 시간을 이용하여 아동들과 활동하였다. 녹색생활습관화 프로그램의 내용은 <표 Ⅳ-7>와 같다.

<표 Ⅳ-7> 녹색생활습관화 프로그램 내용 순 주제 주요 내용 영역

(시간수)1 - 환경 보호 캠페인

<환경일기>

① 폐건전지 모으기 - 수거함 만들고 폐건전지 수거하기

봉사(1)수시 활용

2② 싹싹 그릇 만들기 프로젝트 - 급식도우미를 통해 잔반 남기지 않기

동아리(1)점심시간 활용

3③ 내가 제일 잘 나가! - 친환경 직업 알아보기 - 내가 갖고 싶은 직업은? - 유망한 친환경 직업

진로(2)교과 통합

4 - 당신은 나의 동반자(동․식물은 내 친구)

① 애완동물에 대해 알아보기② 지렁이 화분 만들기③ 사랑의 텃밭 가꾸기

봉사(1)중간놀이 시간

활용5 - 환경정화활동 ① 다같이 돌자! 동네한바퀴! 봉사(1)

6-에너지절약캠페인

<선풍기로 에너지절약>

<우리집 전기요금?>

① 특명! 새고 있는 에너지를 찾아라.동아리(4)

<시청소감문쓰기>

7 ② 에너지절약 스티커 만들기

8 ③ 우리 학교 현수막 사건 - 폐현수막이용 미술놀이

9④ 물은 이렇게 아끼지요! - 한번 쓰고 버리지 않기 - 받아서 쓸 만큼 쓰기 (체크리스트)

10⑤ 매일 매일 지구의 날! - 하루 한가지 환경보호 실천하기 (월별 점검표)

봉사(1)

1) ‘환경보호 캠페인’ 프로그램 적용 환경보호 캠페인은 학생들이 학교나 가정에서 가장 환경오염을 시키는 요인을 찾아보고, 학교나 가정에서 손쉽게 할 수 있고 꾸준히 지속되어 환경을 보호 하는 태도가 습관화 되게 만드는 프로그램이다.

- 38 -

① 폐건전지 모으기

<그림 Ⅲ-4> 폐건전지 모으기

이 프로그램 적용 결과 아이들이 그린마일리지 점수 획득을 위해 폐건전지를 주기적으로 수거하는 모습을 보였다. 학기 말에는 가장 많은 점수를 받은 아이가 그린마일리지 수상자가 되었다.

2) ‘당신은 나의 동반자’ 프로그램 적용 ① 지렁이 화분 만들기

<그림 Ⅲ-5> 지렁이 화분 만들기 과정 지렁이가 식물에게 분변토를 만들어 주어서 식물이 잘 자랄 수 있게 해 준다는 설명과 함께 시작하면 아이들이 혐오감 없이 지렁이를 만지며 화분에 넣고 식물을 다시 심었다. 활동이 끝난 후엔 꼭 소감문을 작성하여 식물이 어떻게

- 39 -

변화하기를 바라는지 생각해 보는 시간을 주었다.

지렁이화분을 만든 후 아이들에게 활동소감을 만화로 표현해 보게 하였다. 혐오감보다는 각자의 화분에 지렁이가 긍정적인 영향을 주기를 바란다는 의견이 많이 나왔다.

<그림 Ⅲ-6> 지렁이 화분을 만든 소감문 쓰기

② 사랑의 텃밭 가꾸기 아이들에게 동․식물을 키워보는 것만큼 환경교육 효과가 큰 것은 없다. 직접 눈으로 보고, 스스로 키워보면서 소중함을 알 수 있었다. 학교의 작은 텃밭을 지속적으로 관찰하는 것은 녹색생활습관화 형성에 도움을 주었다.

<그림 Ⅲ-7> 사랑의 텃밭 가꾸기 활동 모습

- 40 -

3) ‘환경정화활동’ 프로그램 적용 ① 다같이 돌자! 동네 한바퀴! 이 프로그램에서 중요한 점은 환경정화활동이라고 간단하게 생각하면 안 된다는 것이다. 이 프로그램의 특징은 아름다운 자연 속에서의 환경정화활동 이므로 교사의 마을 답사는 필수였다.

<학교주변 환경정화활동> <정화활동 후 자연속에서> <환경지킴이 다짐>

<그림 Ⅲ-8> 마을 환경정화활동 모습 활동 결과 아이들은 의외로 마을의 아름다움을 잘 모르고 있었다. 아름다운 자연을 벗 삼아 환경정화활동을 하니 아이들은 자연의 아름다움을 느끼며 환경을 보호해야 한다며 스스로 다짐하고, 학교로 돌아왔다. 의외로 꾸준히 할 수 있는 활동으로 교사의 노력만 있다면 더욱 교육적 효과가 높은 프로그램을 진행시킬 수 있었다.

< 환경정화활동 후 아동 면담 >교사: 학교주변을 깨끗이 청소하니 기분이 어때요?손00: 힘들었는데, 의외로 학교 주변에 쓰레기가 많아서 놀랐어요. 박00: 농사짓고 난 후 폐비닐도 문제인 거 같아요. 아무데나 널려 있어요.신00: 선생님, 우리 날짜 정해놓고 환경정화활동 계속해요. 교사: 너희들이 힘들다고 했잖아? 김00: 그래도 계속 치워줘야 깨끗하지요. 공부하다가 나와서 치우면 머리도 쉴 수 있고, 깨끗해지니까 기분도 좋아질거예요.교사: 알았어. 그럼 앞으로 창체시간에 환경정화 봉사활동 많이 합시다.

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4) ‘에너지 절약 캠페인’ 프로그램 적용 ① 에너지 절약 스티커 만들기 이 프로그램은 학교나 가정 곳곳에 아동들이 직접 제작한 에너지 절약 스티커를 만들어 붙여놓고 에너지 절약을 실천해 가는 활동이다.

스티커용 A4용지에에너지절약문구를 넣어 그린 스티커 제작하기

에너지소비효율등급이 낮은 가전제품에 그린 스티커 부착하기(전등)

노후된 에어컨에도 에너지절약스티커를 부착하고,

의외로 등급이 낮은 선풍기에도 부착했다.

< 에너지절약스티커 부착 후 아동 면담 >교사: 에너지절약스티커를 부착하니까 선생님도 함부로 선풍기도 못 돌리겠어요.손00: 선생님, 저도요. 저도 급식시간이나 체육시간에 전등이나 선풍기가 켜져 있는지 꼭 확인하게 되더라구요. 근데 선생님께서도 급식실에 가실 때 모니터 끄고 가셔야 겠어요.(웃음)

<그림 Ⅲ-9> 에너지 절약 스티커 만들고 붙이는 활동모습

② 우리 학교 현수막 사건 학교에서 가장 낭비가 심한 것은 바로 일회용 현수막이다. 절약 캠페인으로 구안한 ‘우리 학교 현수막 사건’은 아동들이 1회용으로 쓰고 마냥 방치된 현수막을 모아 재활용하는 과정을 보여 준다. 과정은 폐현수막 모으기→색깔별로 오리기→도화지로 이용→멋진 작품완성이다.

<폐현수막 재단하기> <폐현수막에 그린 아동화> <폐현수막의 배경을 이용한 아동화>

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1. 검증내용 및 방법

Ⅶ. 연구 결과

본 연구에서는 EBS 프로그램이 학생들에게 어느 정도 변화를 가지고 왔으며, 프로그램의 효율성은 어느 정도인지 검증하기 위해 연구반 6명의 학생들과 학부모를 대상으로 전․후 비교를 해 보았다. 자료처리방법은 범주형 자료에서 비모수 기법인 경우 교차분석 (p)을 실시하여 집단 간의 차이를 살펴보았다. 실증분석은 모두 유의수준 p<.05에서 검증하였으며, 통계처리는 SPSSWIN 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 또한 사전 설문조사에서 보았듯이 환경보전의식이나 습관화는 스스로 보고 느꼈을 때 실천에 대한 필요성을 가장 많이 느끼고 실천했다고 한다. 따라서 본 연구자는 연구에 대한 결과분석 시 소수의 연구대상 및 짧은 연구기간을 감안하여 프로그램 투입 전․후 변화된 태도에 대한 수행평가 및 서술평가가 있어야 한다고 생각하여 <표 Ⅴ-1>와 같은 방법으로 신뢰도를 높인 검증을 해 보고자 한다.

<표 Ⅴ-1> 검증내용 및 평가방법대 상 내 용 방 법 도 구 시 기

학생

EBS 프로그램 활용도

백분율 전․후 비교

설문지자기평가

SPSSWIN 21.0 프로그램

2014. 6

EBS 프로그램의 효율성

설문지서술형평가

환경보전 의식 변화설문지

관찰평가수행평가

녹색생활 습관 형성 설문지서술형평가

학부모EBS 프로그램 관심도 백분율,

전․후 비교 설문지환경보전 의식 변화

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2. 검증결과 및 분석

가. 학생의 변화

1) EBS 프로그램 활용도 변화 <표 Ⅴ-2> EBS 프로그램 활용도 변화 N=6 , +p<.01

영역 조사내용 반응내용 연구 前 연구 後 증감(%)N % N %

EBS 관심도

1] EBS 프로그램 중 관심있는 프로그램은 어떤 것인가요?

① 언어영역 1 17 1 7 0② 예술영역 1 17 1 17 0③ 다큐멘터리 영역 1 17 2 33 ▲16④ 학습영역 3 50 1 17 ▼33⑤ 기타 0 0 1 17 ▲17

(p) 2.722(.597)

EBS활용도

2] 일주일에 EBS 프로그램을 얼마나 시청하나요?

① 일주일에 5회 이상 이용한다. 0 0 1 17 ▲17② 일주일에 3~4회 이용한다. 0 0 3 50 ▲50③ 일주일에 1~2회 이용한다. 4 67 2 33 ▼34

④ 전혀 안 한다. 2 33 0 0 ▼33(p) 5.788+(.074)

<EBS 프로그램 중 관심영역 변화> <EBS 프로그램의 활용도 변화> EBS 프로그램 중 관심있는 프로그램의 변화는 연구 전에 학습영역에서 연구 후 다큐멘터리 등 여러 분야로 분산된 것을 볼 수 있다. 이러한 연구결과는 학생들이 EBS 교육방송을 접하는 기회는 별로 없어 단지 학습사이트로만 인식하는 경향이 있다는 것이며, 학교나 가정에서 의도적으로 아동들에게 접할 기회만 제공해

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준다면 아동들의 관심 분야가 확대되는 것을 볼 수 있는 결과였다. 또한 <표 Ⅴ-2>에서도 알 수 있듯이 설문조사에서는 관심도 높아지니 EBS를 활용하는 횟수도 일주일에 3~4회 이용이 50% 증가를 보였다. 하지만 카이스퀘어 검증을 실시하여 유의성 검증을 실시한 결과 EBS 프로그램 중 관심영역 변화의 경우에 유의수준 p<.05수준에서 유의한 차이를 보이지 않았으며, EBS 활용도의 경우에는 유의수준 p<.1수준에서 유의하게 나타났다. 의도적인 교육이 활용도를 높이는 결과를 나타냈다.

2) 환경 관련 의식 및 태도 변화

<표 Ⅴ-3> 환경 관련 의식 및 태도 변화 N=6, *p<.05


환 경문 제 관심

1] 나는 평소 환경문제 관심이 있나요?

① 있다. 1 17 5 83 ▲56② 보통이다. 3 50 1 17 ▼33③ 없다. 2 33 0 0 ▼33(p) 1.813(.545)

환 경보 호실천

2] 평소 환경을 보호해야 한다는 생각이 들 때는 언제입니까?

① 내가 환경오염이 된 것을 직접 봤을 때 4 66 3 50 ▼16② 누군가 환경을 보호해야 한다고 말할 때 1 17 0 0 ▼17③ 학교나 가정에서 환경 관련 프로그램 볼 때 1 17 3 50 ▲33④ 전혀 들지 않는다. 0 0 0 0 0(p) 9.000*(.030)

<환경문제 관심 변화> <환경보호 실천 변화>

환경문제 관심 변화의 경우에 유의수준 p<.05수준에서 유의한 차이를 보이지 않았다. 하지만 환경보호 실천 변화의 경우에는 유의수준 p<.05수준에서 유의한 차이를 보였음을 알 수 있다. 평상시 아이들은 환경문제에 대해 환경을 보호해야

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한다는 의지는 가지고 있는 것으로 나왔지만 <표 Ⅴ-3> 에서 볼 수 있듯이 학교나 가정에서 환경관련 프로그램을 볼 때 더욱 자각하고 실천하고자 하는 의지가 생긴다는 결과를 보면 학교나 가정의 의도적인 환경교육의 중요성을 알 수 있다.

3) EBS 프로그램의 효율성에 대한 자기평가 <표 Ⅴ-4> EBS 프로그램의 효율성 자기평가

번호 이 름 서술형 평가효율성

효과있음

보통임

효과없음

1 김00 - 학교에서 보고 집에 가서 또 보니까 재미가 생기고 환경이 관심이 가서. √

2 박00 - 평상 시 아빠가 가끔 EBS를 보셔서 나도 따라 보다 보니 효과는 평상시랑 비슷해서 보통이다. √

3 배00 - EBS를 보고 선생님과 여러 가지 활동을 해 보는 게 재미있어서 √

4 손00- EBS 프로그램이 굉장히 다양하다는 것을 알았고, 영어나 수학 등 무료 프로그램도 있다는 것을 알았다.

√

5 신00 - 할머니께서 옆에서 EBS 좋은 프로그램 많다고 하셔서 √

6 주00 - EBS 보면서 활동을 하는 게 재미있었다. √ <표 Ⅴ-4>에서 학생들이 서술형으로 평가를 했듯이 학교에서 프로그램을 보고 가정에서 다시 보니 재미가 생기고 유익한 프로그램이라는 것을 알았다는 평가가 다수였다. 4) 환경보전의식 관찰평가 <표 Ⅴ-5> 연구 전․ 후 담임교사 관찰평가

번호 이 름 연구 전 연구 후 변화도

1 김00 환경문제에 큰 관심이 없으며, 숙제를 내주면 겨우 해 옴.EBS를 자발적으로 보며 아침에 내용을 이야기를 해 줌. 자발성↑

2 박00 실천력과 판단력이 뛰어나 스스로 나서길 좋아함. 환경문제 탐구하길 좋아함.평소 탐구심이 우수하여 환경교육에서도 적극적 태도 보임 탐구심↑

3 배00 청소나 환경미화 활동에 빠지지 않고 적극적으로 나섬.환경 보호를 위해 실천할 수 있는 일들을 알고 있음. 실천력↑

4 손00 환경문제에 관심이 가장 많지만 어떻게 실천할지 잘 모름 환경 보호를 위해 실천해야 할 일들을 말함. 실천력↑5 신00 환경과 관련된 활동에서 열심히 활동하는 모습 보임. 환경보호 실천력이 돋보임. 실천력↑6 주00 환경 문제에 거의 관심 없음. EBS를 보며 환경오염의 심각성을 잘 발표함. 관심도↑

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조사내용 반응내용 연구 後N %

1] EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램은 앞으로도 관심을 가지고 계속 시청하고 싶은가요?

① 시청하겠다. 5 83② 시청 안 하겠다. 1 17

2] EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 계속 시청하고 싶은 이유는 무엇인가요?

<서술형 답변>재미있어서, 환경교육에 도움이 되기 때문에, 내가 환경보호에 대해 몰랐던 부분을 알려 줘서, 자꾸 환경문제에 대해 관심이 가게 한다.우리 자연환경은 우리가 지켜야 하기 때문에,

3] EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 계속 시청하면서 내가 변한 부분이 있나요?

<서술형 답변>나도 모르게 전깃불을 다 끄고 다닌다. 엄마에게 음식물쓰레기 줄이는 법을 알려드리고, 나도 밥을 남기지 않는다. 재활용을 할 때 꼭 분리배출을 하게 된다. 우리 학교 텃밭에 더 관심이 생기고 잘 가꿔야겠다. 없다.

<자기 평가> 반응내용 연구 前 연구 後 증감(%)N % N %

4] 내가 나에게 환경점수를 준다면 몇 점을 주고 싶은가?

①100~90점 1 17 1 17 0②90~80점 1 17 4 66 ▲49③80~70점 2 33 1 17 ▼16④70~60점 2 33 0 0 ▼33⑤60점 미만 0 0 0 0 0

(p) 3.891(.481)

5) 녹색생활태도 습관화 정도의 변화 학생들의 서술형 답변에서 보여지듯이 학생들은 EBS 환경교육프로그램을 통해 환경문제에 관심을 가지고 되었고, 의식적으로든 무의식적으로든 신경을 써서 에너지 절약이나 자원절약 등을 실천하고 있다고 답했다. 또한 내 환경점수에 대한 자기평가에서는 중하위 점수에서 상위 점수로 평가하였음을 알 수 있었다. <표 Ⅴ-6> 녹색생활태도 습관화 정도의 변화 N=6

6) 녹색생활태도 습관 수행평가 결과표 녹색생활태도 습관의 변화는 단기간에 이루어질 수 없기 때문에 담임교사의 관찰평가를 수행평가로 진행하였으며, 그 결과는 <표 Ⅴ-7>과 같다. <표 Ⅴ-7> 창의적 체험활동 수 행 평 가 결 과 표

◉ 2014학년도 1학기 수행평가◉창의적 체험활동 수 행 평 가 결 과 표

(환 경 보 전 의 식 및 태 도 ) (상 ◎ , 중 ○ , 하 △ )

번호 이 름 쓰레기 줍기에 자발적으로 동참했는가?

전기에너지와 물에너지를 절약하였는가?

재활용 운동에 관심을 가지고 참여하였는가?

녹색 직업에 대해 2가지 이상 말할 수 있는가?

봉사활동 동아리활동 동아리활동 진로활동

1 김00 ◎ ◎ ○ ◎2 박00 ○ ◎ ◎ ◎3 배00 ○ ◎ ○ ○4 손00 ◎ ◎ ◎ ◎5 신00 ◎ ○ ○ ◎6 주00 ○ ◎ ○ ○

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환경보호 실태

- 평소 환경을 위해 실천하는 일이 있나요?

① 쓰레기 줍기 1 17 1 17 0② 에너지 절약 4 66 3 50 ▼16③ 재활용 1 17 2 33 ▲16④ 기타 0 0 0 0 0⑤ 전혀 하지 않는다. 0 0 0 0 0

(p) .807(1.00)

환경교육의 필요성

-환경보전교육이 필요하다고 생각하십니까?- 환경보전교육은 어떤 기관에서 담당하는 것

①체계적인 교육이 필요하다. 3 50 5 83 ▲33② 어느 정도는 필요하다. 3 50 1 17 ▼33③ 전혀 필요하지 않다. 0 0 0 0 0④ 모르겠다. 0 0 0 0 0

나. 학부모의 변화

1) EBS 프로그램의 관심도 변화 <표 Ⅴ-8> EBS 프로그램의 관심도 변화 N=6


EBS 관심도

- EBS 프로그램을 자녀가 시청하거나 본인 스스로 필요나 관심에 의해 시청해 본 적이 있나요?

① 자주 시청하는 편이다. 0 0 2 33 ▲33② 한 달에 1~2번 정도 시청한다. 0 0 2 33 ▲33③ 가끔 시청한다. 1 17 1 17 ▲16④ 1년에 1~2번 정도 시청한다. 2 33 1 17 ▼16⑤ 전혀 안 한다. 3 50 0 17 ▼33

(p) 6.476(.145) 위 <표 Ⅴ-7>처럼 EBS 프로그램 관심도 변화 결과 자녀나 본인 스스로의 필요에 의해 가끔 시청하며, 자주하는 편도 33%나 증가한 것으로 보아 자녀가 가정에서 시청을 하니 부모님도 같이 관심을 가지고 시청하게 된 것이다. 이 결과에서 알 수 있듯이 가정과 연계한 환경교육이 큰 효과를 볼 수 있음을 알 수 있다.

2) 환경보전의식과 실천 실태 변화

<표 Ⅴ-9> 환경보전의식과 실천 실태 변화 N=6

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이 옳다고 생각하십니까?

① 가정이나 지역사회 1 17 2 33 ▲16② 학교나 관련 기관 5 83 4 67 ▼16③ 전혀 필요하지 않다. 0 0 0 0 0

(p) .451(.500)

<환경보호 실천 실태>

분석 1> 평소 환경보호를 위해 실천하는 일들은 에너지 절약이 연구 전에 높은 편이었으나 연구결과에서는 재활용 쪽으로도 관심을 가지고 실천하는 것으로 변화되었다.

<환경교육의 필요성>

분석 2> 학부모님은 환경교육은 어느 정도 체계적인 교육이 필요하다고 느끼고 있으며, 33% 증가를 보였다. 이는 자녀들의 EBS 환경교육프로그램 시청을 같이 보거나 학교에서 활동하는 환경교육과 연관이 어느 정도 있는 것으로 보인다.

<환경교육 담당기관 >

분석 3>환경교육은 학교에서도 해야 하지만, 가정에서도 실천하는 것이 중요하다는 결과가 나왔다. 연구 후 가정에서 해야 한다는 의견이 16% 증가한 것을 볼 수 있다.

전체적인 통계를 보면 환경보호에 대한 인식은 평상시에도 가지고 있었으며, 농촌의 소규모학교에서 환경오염원이 거의 없는 상태라 연구전과 연구후 환경보호에 대한 유의수준 p<.05수준에서 유의한 차이는 보이지 않았다. 단지 환경보호를 위해 실천할 수 있는 프로그램이 있을 때 더욱 활발히 실천된다는 것은 알 수 있었다.

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2 제언

Ⅷ. 결론 및 제언

1. 결론 녹색생활습관 기르기를 위해 EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램을 활용하여 교과와 창의적 체험활동 시간을 이용하여 직접 개발한 교수학습지도안과 습관화 프로그램을 구안하여 적용한 본 연구의 결론은 다음과 같다.

가. EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램 및 교과 교육과정, 창의적 체험 활동의 내용을 분석하여 환경관련 교수․학습 지도안과 습관화 프로그램을 구안하여 아동들에게 적용시키면 아동 스스로 환경보호활동을 실천하는데 도움을 주었다.

나. EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램의 반복적인 시청 및 교과와 통합하여 창의적 체험활동 시간에 실시한 습관화 프로그램은 녹색생활습관을 길러주었다.

다. EBS [하나뿐인 지구] 환경교육프로그램의 적절한 활용은 오염된 환경을 정화하자가 아닌 지금의 아름다운 환경을 지키고 보존하자는 긍정적인 사고를 향상시켜 아동들의 녹색생활습관 기르기에 도움을 주었다.

본 연구의 과정과 결론을 토대로 연구자는 몇 가지 제언을 하고자 한다.

가. EBS 프로그램은 아직까지 학습을 위한 사이트라는 인식이 강하기 때문에 부모님들의 관심을 지속적으로 끌기에는 다양한 EBS프로그램에 대한 홍보 가 강화되어야 한다. 환경교육과 같이 가정과의 연계지도가 꼭 필요한 교육은 몇 배의 시너지 효과를 거둘 것이다.

나. 교사나 학생들의 EBS 프로그램의 활용도를 높이려면 교과시간이나 창체시간 현재 클립뱅크처럼 필요한 것을 찾아야 하는 번거로움을 줄여야 한다. 그 한 방법 으로 [하나뿐인 지구] 프로그램 내 주제별 클립처럼 본 프로그램과 클립을 동시에 볼 수 있는 방안이 필요하다.

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☞ 참고 문헌

교육과학기술부(2009), 녹색성장자료(초등학교용) 서울:교육과학기술부. 한국교육개발원 연구(1993), 초등교사용 환경교육자료, 환경부. 이영자(1977), 교육매체, 서울:배영사. 유태영 외(1988), 교육방송론, 도서출판 나남. 대구환경운동연합, 지렁이와 함께 하는 퇴비 만들기 김해심(2009), EBS 프로그램 『하나뿐인 지구』를 활용한 체험활동으로 친환경적 생활인 기르기. 최인숙(2009), EBS 환경 프로그램의 친환경적 체험활동 적용을 통한 친환경 생활태도 기르기. 김혜자(2010), EBS 프로그램 『하나뿐인 지구』를 활용한 Green day Life 실천으로 친환경 생활인 기르기. 민경자(2013), EBS 환경 주제 프로그램을 통한 파란마음 가꾸기 제주오라초등학교(2010), 녹색성장 체험활동 프로그램 운영을 통한 친환경 생활 습관 형성, 녹색성장교육 연구학교 운영 보고서 성태자(2011), EBS 교육방송 「숲속친구 파파룰라」 프로그램 활용을 통한 환경보전 의식 함양 김덕수(2010), 교육방송 프로그램의 학습 적용을 통한 녹색성장의 생활 실천 의지 함양 변미라(2009),『하나뿐인 지구』EBS-VOD를 활용한 저탄소 녹색성장 그린(green)생활 태도 기르기

초록 지팡이, http://www.keep.go.kr/portal/index.act 한국환경교육협회, http://www.greenvi.or.kr/ 환경교육센터, http://www.edutopia.or.kr/

1. EBS 환경교육프로그램 실태 조사 설문지(학생, 학부모, 교사)

2. 교과 및 창의적 체험 활동지

3. 환경관련 교과 교수학습 지도안(실과, 사회, 과학)

≪부 록 ≫

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<부록 1> EBS 환경교육프로그램 실태 조사 설문지

실태 조사 설문지[학생용] 본 설문지는 EBS 환경교육프로그램 실태조사 연구의 기초 자료를 수집하기 위한 것입니다. 본 설문지에 대한 응답은 연구 목적으로만 사용되므로 여러분들의 생각을 솔직하게 답해 주시기 바랍니다. 가장 자신의 생각이나 태도와 가까운 항목에 √표시를 해 주길 바랍니다. 감사합니다.

<EBS 프로그램 사용 실태>

1. EBS 프로그램 중 관심있는 프로그램은 어떤 것인가요? ① 언어영역 ② 예술영역 ③ 다큐멘터리 영역 ④ 학습영역 ⑤ 기타

2. 일주일에 EBS 프로그램을 얼마나 시청하나요? ① 일주일에 5회 이상 이용한다. ② 일주일에 3~4회 이용한다. ③ 일주일에 1~2회 이용한다. ④ 전혀 안 한다.

<환경보전의 필요성 및 실천 실태>

1. 나는 평소 환경문제 관심이 있나요? ① 있다. ② 보통이다. ③ 없다.

2. 평소 환경을 보호해야 한다는 생각이 들 때는 언제입니까? ① 내가 환경오염이 된 것을 직접 봤을 때 ② 누군가 환경을 보호해야 한다고 말할 때 ③ 학교나 가정에서 환경관련 프로그램 볼 때 ④ 전혀 들지 않는다.

3. 평소 내가 환경을 위해 실천하는 일이 있나요? ① 쓰레기 줍기 ② 에너지 절약 ③ 재활용 ④ 기타 ⑤ 전혀 하지 않는다.

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실태 조사 설문지[학부모용] 학부모님 안녕하십니까? 본 설문지는 EBS 환경교육프로그램 실태조사 연구의 기초 자료를 수집하기 위한 것입니다. 본 설문지에 대한 응답은 연구 목적으로만 사용되므로 학부모님의 생각을 솔직하게 답해 주시기 바랍니다. 가장 자신의 생각이나 태도와 가까운 항목에 √표시를 해 주길 바랍니다. 감사합니다.

<EBS 프로그램 사용 실태>

1. EBS 프로그램을 자녀가 시청하거나 본인 스스로 필요나 관심에 의해 시청해 본 적이 있나요? ① 자주 시청하는 편이다. ② 한 달에 1~2번 정도 시청한다. ③ 1년에 1~2번 정도 시청한다. ④ 가끔 시청한다. ⑤ 전혀 안 한다.

<환경보전의 필요성 및 실천 실태>

1. 평소 환경을 위해 실천하는 일이 있나요? ① 쓰레기 줍기 ② 에너지 절약 ③ 재활용 ④ 기타 ⑤ 전혀 하지 않는다. 2. 환경보전교육이 필요하다고 생각하십니까? ① 체계적인 교육이 필요하다. ② 어느 정도는 필요하다. ③ 전혀 필요하지 않다. ④ 모르겠다. 3. 환경보전교육은 어떤 기관에서 담당하는 것이 옳다고 생각하십니까? ① 가정이나 지역사회 ② 학교나 관련 기관 ③ 전혀 필요하지 않다.

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실태 조사 설문지[교사용] 선생님, 안녕하십니까? 본 설문지는 EBS 환경교육프로그램 실태조사 연구의 기초 자료를 수집하기 위한 것입니다. 본 설문지에 대한 응답은 연구 목적으로만 사용되므로 선생님의 생각을 솔직하게 답해 주시기 바랍니다. 가장 자신의 생각이나 태도와 가까운 항목에 √표시를 해 주길 바랍니다. 감사합니다.

<EBS 프로그램 활용 실태>

- EBS 프로그램을 일주일에 어느 정도 활용하십니까? ① 거의 매일 활용하는 편이다. ② 일주일에 3~4번 정도 시청한다. ③ 일주일에 1~2번 정도 시청한다. ④ 가끔 활용한다. ⑤ 전혀 안 한다.

<교육과정 운영 환경교육 실태>

- 환경교육을 어떻게 운영하십니까? ① 교과 재구성 및 창의적 체험활동 시간을 활용한다. ② 교과를 재구성하여 지도한다. ③ 주로 창의적 체험활동 시간에 한다. ④ 생활지도와 관련지어 하는 편이다. ⑤ 기타

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<우리 집의 석달 전기요금 조사>

1. 우리 집의 3월 전기요금?



1. 석달 간의 전기요금 영수증을 보고 그래프로 나

타내어 보세요.

< 조사활동을 통해 느낀 점 >

< 앞으로의 계획 >

<부록 4> 교과 및 창의적 체험활동지

우리 집의 석달 전기요금은?

제 6학년 1반 ( )네 가족

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<나는 이렇게 실천할래요> <부모님께서도 동참해 주세요>


음식물 쓰레기 줄이기 동참하세요

제 6학년 1반 이름:

* 우리 집에서는 환경을 위해 어떤 것들을 실천하고 있나요?

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순 실천내용날짜

1

2

3

4

5

6

7


내가 줄일 수 있는 탄소배출량 실천기록표

제 6학년 1반 이름:

컴퓨터 10시간=258g , 세탁기 1시간=791g, 샤워 15분=83g , 1회용 컵 1개=11g

에어컨 1시간=224g, 선풍기 1시간=24g,

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<로컬푸드를 요리하기> <로컬푸드를 이용한 실습>

몸에 좋은 먹거리를 찾아

EBS VOD를 보고, 요리실습

을 하니 집에서 친환경으로

키운 채소들과 봄에 나오는

쑥 등을 가지고 실습을 하게

되었다.

<부록 7> 환경관련 교과 교수․학습지도안(실과)교 과 실과 단 원 1. 간단한 음식 만들기

학습목표 건강에 좋은 먹거리로 다양한 음식을 만들 수 있다.

학습주제 건강에 좋은 먹거리를 골라 음식 만들어 보기

교수학습모형 문제해결수업모형 활동형태 전체-모둠-전체

핵심성취기준 좋은 재료를 고르는 방법을 알고 친환경 먹거리의 중요성 알기


✔문제해결력 배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 ✔행동실천력 정직성 의사결정 융통성자존감 긍정적태도 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성


✔ ✔적용 VOD명 식탁의 푸른 신호등 로컬푸드 적용 단계 도입

단계 학습 과정 주요활동 내용VOD

주요장면

도입

문제 파악

학습 내용 및

과제 인식 활동 1. 좋은 재료를 고르는 방법 알아보기 활동 2. 재료의 특징을 잘 살려 간단한 음식 만들어보기

▣ 동기 유발• ebs 하나뿐인 지구 중 ‘식탁의 푸른 신호등 로컬푸드’를 시청한 후 지역에서 생산되는 친환경 농산물에 대해 이야기 나눠보기▣ 학습 문제 확인 - 건강에 좋은 먹거리를 골라 간단한 음식을 만들어 보기 ▣ 학습 활동 안내하기

전개 기능의 시범

및 습득

[활동 1] 좋은 재료를 고르는 방법 알아보기

- 채소를 고를 때의 유의점 알아보기

- 식품을 고를 때 고려해야 할 점 알아보기

- 친환경 마크에 대해 알아보기

[활동 2] 재료의 특징을 잘 살려 간단한 음식 만들어 보기

- 계절에 나오는 재료인 쑥을 이용한 간단한 음식 만들어 보기

정리 정리 및 평가▣ 학습 정리 ◦요리를 만들어 모둠별로 평가를 해 보고 칭찬해 주기 ◦조리도구 및 재료 정리 등 뒷처리하기

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<부록 8> 환경관련 교과 교수․학습지도안(사회)교과 사회 단원 3. 환경을 생각하는 국토 가꾸기

① 자연과 더불어 사는 인간

학습목표 인간과 자연의 관계를 다양한 사례를 통해 정리할 수 있다.

학습주제 인간과 자연의 관계를 다양한 사례를 통해 정리하기

교수학습모형 기본형 모형 활동형태 개별-전체-모둠

핵심성취기준 자연과 인간이 더불어 살아가는 모습 이해하기


✔문제해결력 ✔배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 행동실천력 정직성 의사결정 융통성자존감 긍정적태도 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성


✔적용 VOD명 자연과 함께 하는 사람들 적용 단계 전개

단계 학습 내용 주요활동 내용VOD

주요장면

도입

동기유발

문제파악

활동 1. 자연과 더불어 살아가는 모습 활동 2. 자연을 변화시켜 이용하는 모습

▣ 동기 유발 ◦친구들이나 가족들과 자연 속으로 놀러갔던 경험 이야기 해 보기▣ 학습 문제 파악하기 ◦ 인간과 자연과의 관계를 알아보기▣ 학습 활동 안내하기

전개 탐색 및 입증

[활동 1] 자연과 더불어 살아가는 모습

◦ EBS ‘하나뿐인 지구’ 중 -자연과 함께하는 사람들-을 시청하면서 자연과 사람이 같이 어울려 살아가는 모습 시청하기

- 살아가기 위해 많은 것들을 자연에서 얻는다.

- 아름다운 경치를 보며 휴식을 취한다.

- 시청 소감 말해보기

[활동 2] 자연을 변화시켜 이용하는 모습

◦ 자연을 변화시켜 새로운 생활환경을 만드는 모습에는 어떤 사례가 있을까?

자연과 함께 살아가는 인간의 모습을

VOD를 통해 시청해 본 결과 아동들의 반

응은 이렇게 예쁜 지구가 없어지지 않고

오랫동안 지속되었으면 좋겠다는 의견이

많이 나왔다.

자연친화적인 삶의 중요성과 지속하기 위

한 방법들에 대한 다양한 의견을 주고 받

을 수 있는 수업이었다.

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<우면산 산사태 시청 후 소감문>

<활동 중 아이들 반응>교사: EBS 우면산의 산사태를 시청하고 나니 산사태가 왜 일어나는지, 얼마나 무섭게 일어나는지 알 수 있었지요?박00: 저번에 보여주셨던 동영상도 무서웠는데, 한꺼번에 우르르 산이 무너지니까 너무 겁나요. 우리집 뒤에도 산이 있는데, 무너지면 어쩌지요?손00: 그러니까 나무를 함부로 베거나 하면 안 된다는 거지.신00: 오늘가서 집 뒤에 나무가 많은지 봐야지.

<부록 9> 환경관련 교과 교수․학습지도안(과학)교 과 과학 단 원 4. 생태계와 환경학습목표 ♣ 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 정리할 수 있다.

교수학습모형 탐구탐색수업모형 활동형태 개별-전체-모둠핵심성취기준 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 이해하기


문제해결력 배려 독창성 몰입 확산적사고판단력 ✔ 행동실천력 정직성 의사결정 융통성자존감 긍정적태도 이해 자발성 책임약속 양보 적극성 의사소통 다양성


✔ ✔적용 VOD명 (주제클립) 우면산 산사태 발생 원인과 해결방안 적용 단계 도입

단계 학습 내용 주요활동 내용VOD

주요장면

도입

동기유발

환경문제 인지과제의 확인

및 이해

활동 1. 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 생각하기

활동 2. 자연 훼손 사례 조사해 보기

활동 3. 자연환경 보전을 위한 방법 생각해보기

▣ 동 기 유 발

◦ EBS ‘하나뿐인 지구’ 중 우면산 산사태 발생 원인과 해결 방안을 시청하면서 사람들이 생태계에 어떤 영향을 미치고 있는지 생각해 보도록 한다.

▣ 학 습 문 제 파 악 하 기

◦ 사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 알아보자.

▣ 학 습 활 동 안 내 하 기

전개

자료수집방안의 선택

및 탐구

사람들의 생활이 생태계에 미치는 영향 생각하기자연 훼손 사례 조사해 보기자연환경 보전을 위한 방법 생각해보기

정리및

평가

방안의 실천, 평가

▣ 학 습 내 용 정 리 및 활 동 반 성 하 기

◦ 공부하면서 느낀 점, 재미있었던 점, 새롭게 알게 된 점 이야기하기

▣ 차 시 예 고

◦ 다음 시간에는 환경 오염이 생물에게 어떤 영향을 미치는지 알아보자.

제22회 교육방송연구대회...

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