2015년도 제23회 교육방송연구대회 연구보고서 주제 : EBS … · Ⅱ. 이론적...

소속 강원도교육청 강원도교육청소속 기관명 천곡초등학교

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성 명 이 대 근

2015년도 제23회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS 클립뱅크를 활용한 활동 중심 ‘장애이해교육’

2015년도 제23회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS 클립뱅크를 활용한 활동 중심 ‘장애이해교육’

목 차

서론 ··········· 1 1. 연구의 필요성 ······································································································································· 1 2. 연구의 목적 ··········································································································································· 3 3. 연구의 문제 ··········································································································································· 3 4. 연구의 제한점 ······································································································································· 3 5. 용어의 정의 ··········································································································································· 3

이론적 배경 ··········· 4 1. 통합교육의 개념 ··································································································································· 4 2. 장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률 ············································································· 4 3. EBS 클립뱅크 ······································································································································· 5 4. 선행 연구 분석 ····································································································································· 6

연구의 설계 ············ 7 1. 연구 설계 ··············································································································································· 7 2. 실태 분석 ··············································································································································· 8

연구 과제의 실천 ········· 12 1. 과제1. 내실 있는 장애이해교육을 위한 환경 구성 ··································································· 12 2. 과제2. EBS 클립뱅크를 활용 ‘비장애학생의 장애수용태도, 장애인의 능력 인식, 공감능력’ 향상을 위한 다양한 활동 계획 ·························································································· 14 3. 과제3. 올바른 장애이해 교육을 위한 다양하면서 활동적인 프로그램 개발·적용 ············· 19

연구의 검증 및 결과 ········· 47 1. 연구 검증 내용 및 방법 ·················································································································· 47 2. 연구 검증 및 결과 ···························································································································· 47

결론 및 제언 ········· 49 1. 결론 ······················································································································································ 49 2. 제언 ······················································································································································ 50

부록

········· 51

표 목 차

<표Ⅱ-1> 선행연구 조사 ······················································································· 6

<표Ⅲ-1> 연구 절차 및 방법 ··············································································· 7

<표Ⅲ-2> 연구 검증 계획 ····················································································· 7

<표Ⅲ-3> 학급 실태 분석 ····················································································· 8

<표Ⅲ-4> 학생 설문 분석 ····················································································· 9

<표Ⅳ-1> 교육과정 수정 내용 ·········································································· 14

<표Ⅳ-2> 교육과정 재구성 내용 분석 결과 ·················································· 15

<표Ⅳ-3> 클립뱅크 콘텐츠 분석 ······································································ 17

<표Ⅴ-1> 연구 검증 내용 및 방법 ·································································· 47

<표Ⅴ-2> 연구 검증 및 결과 ············································································ 47

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Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

“혹시 야구 좋아하시나요?”

야구를 좋아하는 사람이라면 스트라이크와 볼을 외치는 멋진 심판의 동작을 볼 수 있을

것이다. 또한 공을 치고 달리는 주자가 아웃인지 세이프인지도 심판은 멋진 동작을 통해 알

려준다.

“이런 심판의 멋진 동작은 언제부터 하기 시작했을까요?”

그것은 1888년으로 거슬러 올라간다. 1888년 더미 호이라는 청각장애인 야구선수가 메이

저리그에 데뷔했다. 그 당시는 심판 판정을 말로만 하였기에 더미 호이는 들을 수가 없었다.

그래서 호이는 3루 코치에게 손으로 심판의 판정을 알려 달라고 했었는데, 이 방법을 이용해

서 빌 클램이라는 심판이 최초로 손동작과 함께 판정을 하게 되었다고 한다. 청각장애인은

야구를 할 수 없다는 편견을 뛰어넘어 그 선수가 메이저리그에서 적응할 수 있도록 배려를

해준 사례이다. 이 이야기는 본 연구자가 장애이해교육을 하면서 나아갈 방향을 잡아준 이야

기이다. ‘장애가 있기에 무조건 안돼’가 아니라 그 능력을 인정하면서 사회에서 함께 어울릴

수 있도록 배려를 하는 교육이 무엇보다 필요하다고 생각했기 때문이다.

“악! 선생님, 00이가 소리를 질러요.”

“아 선생님, 00이가 저를 때렸어요.”

“선생님 00이는 왜 저런 행동을 해요?”

“선생님 00이는 우리랑 틀려요.”

본 연구자는 올해 4학년을 맡게 되어 행복한 시간을 보내고 있었다. 4학년 학생들은 발표

도 잘하고 활동에 대한 참여욕구도 높았기에 수업을 하면서도 즐거웠다. 하지만 우리 반은

다른 반과는 다른 특별한 반이었다. 장애를 가진 학생이 속해 있는 통합학급이었기 때문이

다. 수업시간과 쉬는 시간에 그 학생은 소리를 지르기도 하고, 자기 스스로 자해를 하기도

하였다. 이러한 환경을 처음 접해보는 아이들은 그 학생을 보면서 놀라기도 하고, 가까이 가

지 않으려고 하기도 하였다. 그 학생이 돌발 행동을 하면 할수록 반 학생들은 그 학생과 멀

어져 갔다. 학급의 상황이 이렇다보니 본 연구자는 학생들 모두를 대상으로 한 장애이해 교

육의 필요성을 느꼈다. 자신과 다르고, 다른 행동을 한다고 해서 무조건 ‘틀린 것’이라 생각

하는 학생들이 대다수였기에 아직 어린 시기의 학생들에게 선입견이 심어지지 않도록 해야

겠다고 생각했기 때문이다.

더욱이 현대 사회는 다양한 개성을 가진 사람들이 서로 모여 살아가는 곳이다. 그렇기에

학생들에게는 사회의 한 구성원으로서 사회 안에서 화합과 소통을 통해 함께 어울릴 수 있

는 능력이 필요하다. 현대 사회는 개인의 능력만으로는 살아가기가 어렵기에 이런 능력이 더

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욱 중요하게 요구된다. 학생들은 사회 구성원으로서 서로 다름을 인정하고 존중할 수 있어야

한다. 학생들이 서로를 인정하고 존중하는 것은 사회화의 시작이다. 이러한 사회화는 학교에

서부터 본격적으로 시작된다고 할 수 있기에, 아직 자아개념이 정립되지 않은 초등학교 시절

부터 서로를 인정하고 존중할 수 있는 태도를 배워야 한다.

학교의 학급 구성 또한 사회와 같다고 할 수 있다. 본 연구자의 학급에는 자폐성장애 1급

에 해당하는 장애학생이 있다. 학생들은 보통 장애인에 대해서 신체적․정신적 문제를 가진

비장애인과 ‘틀린’ 사람이라는 부정적인 생각을 가지고 있다. 그래서 배타적으로 차별을 하거

나 동정으로 도와주려는 경우가 대부분이다. 그렇기에 ‘장애’ 또한 서로 다른 개성을 가진 수

많은 사람들과 같이 조금 ‘다르다’는 것을 인식하게 할 필요가 있다. 또한 장애를 가졌다고

해서 아무것도 할 수 없는 동정의 대상으로만 바라볼 것이 아니라, 우리와 똑같은 인격체로

존중할 수 있어야 한다. 더불어 장애를 가진 학생도 장애로 인하여 좌절하지 않고, 자존감을

높여 사회 구성원으로서 당당하게 살아갈 수 있도록 하여야 한다.

그래서 이러한 통합교육은 비장애학생과 장애학생 모두에게 도움이 될 수 있어야 한다. 비

장애학생에게는 장애인을 자신이 살아가는 사회의 한 구성원으로 인정하는 계기를 갖게 됨

으로써 인간의 다양성을 이해하게 되며, 장애학생과의 상호작용을 통해 장애인 역시 나와 비

슷한 점을 가지고 있는 한 개인이라는 것을 수용하게 되어 사회적인 책임감을 학습하게 된

다.(이소현, 박은혜, 1998) 장애 학생에게는 비장애 학생과의 상호작용을 통해 자신이 살아

가는 사회의 한 구성원으로 인정받는 계기가 되어 전인적인 발달에 긍정적인 영향을 받는

다.(국릭특수교육원, 2003)

하지만 학교에서의 비장애학생을 대상으로한 장애 이해 교육에는 여러 가지 어려움이 있

다. 우선 통합교육을 할 수 있는 교육자료가 부족하다는 점이다. 교육자료가 부족하기에 어

디에서부터 교육을 시작해야할지 막막한 것이 현실이다. 그리고 창의적 체험활동 시간만을

활용하기에는 시간이 부족하다. 창의적 체험활동 시간의 자율활동으로 해야 할 다른 내용의

교육도 많기에 시간을 배분하여 장애이해 교육을 실시하여야 하는데, 자율활동 중 장애이해

교육으로 할당된 시간만으로는 턱없이 모자라기 때문이다. 또한 본 연구자 스스로 장애 이해

교육에 대한 지식이 부족한 것도 문제점이었다. 그래서 장애 이해교육에 대해 장애 학생이

어떻게 받아들일지, 학생들에게 동정의 대상으로 교육하는 것이 아닐지 걱정이 많았다.

그렇기에 본 연구자는 위의 어려운 현실 속에서 내실 있는 장애이해교육을 하고자 EBS

다큐프라임과 지식채널e 영상을 활용한 장애이해교육을 계획하고자 한다. 그 이유는 그 동안

장애이해교육을 하기 위한 교육자료가 부족해 겪었던 어려움을 EBS 방송 영상을 통해 해결

할 수 있을 것 같았기 때문이다. EBS 방송 영상을 수업 전 동기 유발 영상으로 보여주면 수

업의 흥미를 높일 수 있고, 수업 중간과 정리 부분에서 영상을 보여준다면 장애이해 교육 내

용에 대해 정리할 수 있기에 유용하게 활용할 수 있을 것이다. 그리고 지식채널e의 경우 짧

은 영상으로 되어 있으면서도 내용 또한 우수하기에 수업 현장에서 바로 적용이 가능하다.

이와 더불어 EBS 교육 방송 영상을 교과 학습과의 연계지도로 병행하여 장애이해교육의 부

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족한 시수를 확보하는데 용이하다.

본 연구자는 위와 같은 연구의 필요성에 따라 장애이해교육 프로그램을 구성하여 실질적

이면서도 유용한 장애이해교육을 계획․실시 하고자 한다.

2. 연구의 목적

본 연구는 EBS 클립뱅크 및 다큐프라임 영상 중에서 학생들의 장애 이해 교육과 관련된 영

상을 선별하여, 학생들에게 시청하게 함으로써 장애인에 대한 편견을 극복하고, 다름을 인정할

수 있는 장애 수용 태도를 함양하는 데 있다. 그 구체적인 내용은 다음과 같다.

가. 장애 이해 교육에 ‘EBS 클립뱅크’를 도입하기 위해 교육 환경을 구성한다.

나. 학생들에게 장애 이해 교육에 대한 흥미를 유발하고, 질 높은 교육을 하고자 교육과정

및 EBS 클립영상을 분석하여 장애 이해 교육을 구성한다.

다. EBS 클립뱅크 활용 장애이해교육 프로그램을 통해 학생들의 장애인식 개선 및 올바른

장애 수용 태도를 함양한다.

3. 연구의 문제

본 연구자는 장애 이해 교육에 대한 연구를 진행함에 있어 다음과 같은 문제에 중점을 두고자 한다.

가. 장애 이해 교육에 ‘EBS 클립뱅크’를 도입하기 위해 어떻게 교육환경을 조성할 것인가?

나. 질 높은 장애 이해 교육 프로그램 개발에 있어, 클립 뱅크 영상과 교육과정 분석을 통해

어떻게 재구성 할 것인가?

다. 클립뱅크 영상을 활용하여 올바른 장애 인식 및 장애 수용 태도를 높일 수 있는 장애 이해

교육 활동을 어떻게 구성 할 것인가?

4. 연구의 범위 및 제한점

가. 본 연구는 연구자가 재직 중인 ○○ 초등학교 4학년 1개 반을 대상으로 하였기에 연구 결과를

일반화하기에는 어려움이 있다.

나. 장애이해교육 프로그램은 본 연구자의 학급에 속한 비장애학생의 흥미와 수준을 고려하여

교과를 재구성한 것이므로 일반화하기에는 어려움이 있다.

다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 질문지를 통한 효과 검증을 시도하였다. 구성한 설문지와

평가지에 대한 결과 해석은 검사의 타당도와 신뢰도에 한계가 있다.

5. 용어 정의

가. EBS 클립뱅크

EBS 클립뱅크는 EBS( Educational Broadcasting System)가 직접 운영하여 학교 현장에

서 활용할 수 있는 교육용 디지털 콘텐츠를 제공해주는 서비스이다. 클립은 초중고클립, 유

아클립, 추천클립 등 주제별로 검색하여 원하는 영상을 찾아 교육 자료로 활용할 수 있다.

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통합교육이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애 유형, 장애 정도에 따라 차별을 받지

아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다.

나. 함께하는 장애이해교육 활동

장애학생과 비장애학생이 서로 차별하며 배타적으로 대하는 것이 아니라 서로 상호 작용

하는 것이다. 함께하는 장애이해교육활동을 통해 장애학생은 사회 구성원으로 인정받는 계기가

되어 전인적 발달에 긍정적인 영향을 받고, 비장애학생은 장애학생을 인정하고 사회적 책임감을

키울 수 있게 하는 교육 활동이다.

다. 장애수용태도

태도란 특정한 개인이나 집단에 대한 반응에 직접적 또는 역동적인 영향을 미치는 경험을

통해 형성되는 행동의 경향성을 의미한다.(Home,1985) 장애수용태도는 비장애학생이 장애

학생을 얼마나 접촉하고, 장애학생의 행동에 대한 반응 등을 수용하는 태도를 의미한다.

라. 공감

남의 감정, 의견, 주장 따위에 대하여 자기도 그렇다고 느낌 또는 그렇게 느끼는 기분으로,

다른 사람을 배려하고 이해하는 장애이해교육의 기본을 말한다.

마. 이타행동

자기의 이익보다는 다른 사람의 이익을 더 꾀하는 것을 말한다. 즉, 다른 사람을 돕거나

도우려는 행위를 말한다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 관련 이론 탐색

가. 통합교육의 개념1)

2007년 제정, 공포된「장애인 등에 대한 특수교육법」에서 규정하고 있는 통합교육의

개념은 다음과 같다.

최근 통합교육은 기존에 널리 퍼져 있던 개념인 ‘장애학생이 일반학급 내에서 함께 교육

받는 것’을 넘어서 ‘모든 학생을 위한 학교 교육’으로 이끌기 위한 개념을 포함하고 있다.

이는 통합교육이 이전처럼 특수 교사나 장애학생만의 문제가 아니라, 모든 학생이 자신의

가치를 인정받고 서로의 다양성을 존중하는 분위기 속에서 자신의 목표를 이루어 가는 교

육, 즉 모든 학생에게 성공적인 교육을 지향하는 것을 의미한다.

나. 장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률

장애인을 차별하지 않을 수 있는 법률이 장애인 차별금지 및 권리구제 등에 관한 법률로

1) 통합교육 지원 프로그램, 김진환, 2014

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제2조【장애와 장애인】 이 법에서 금지하는 차별행위의 사유가 되는 장애라 함은

신체적∙정신적 손상 또는 기능상실이 장기간에 걸쳐 개인의 일상 또는 사회생활에

상당한 제약을 초래하는 상태를 말함.

제13조【차별금지】① 교육책임자는 장애인의 입학 지원 및 입학을 거부할 수 없

고, 전학을 강요할 수 없으며, 각급 학교는 장애인이 당해 교육기관으로 전학하는

것을 거절하여서는 아니 됨. ④ 특정 수업이나 실험∙실습, 현장견학, 수학여행 등

학습을 포함한 모든 교내외 활동에서 장애를 이유로 장애인의 참여를 제한, 배제,

거부하여서는 아니 됨.

정해져 있다. 법률의 내용은 아래와 같다.

다. EBS 클립뱅크

EBS 클립뱅크는 EBS( Educational Broadcasting

System)가 직접 운영하여 학교 교육현장에서 활용할

수 있는 다양한 교육용 디지털 콘텐츠를 제공한다. 클

립뱅크에서 클립의 종류는 크게 초중고클립, 유아클립,

추천클립으로 나눌 수 있다. 추천클립의 경우 지식, 다

큐프라임 등과 같은 방송프로그램 클립과 물리의 법칙 클립 등 다양한 클립들이 있어 교육자

료로 손쉽게 활용할 수 있다.

클립뱅크의 특징은 다음과 같다.2) 첫째, 클립뱅크에서 제공하는 콘텐츠는 무료 또는 유료로

교수·학습이나 교육서비스를 위한 소재 자료로 활용될 수 있다. 둘째, 클립뱅크는 고품질의 교

육방송 콘텐츠를 기반으로 교수-학습의 활용도 증진을 위해 5분 이내의 Clip 영상, 이미지,

UCC 등을 서비스한다. 셋째, 유통되는 콘텐츠는 EBS뿐만 아니라 뜻을 같이 하는 콘텐츠 기

업, 개인 사용자 등이 CP(Contents Provider)로 참여할 수 있는 개방된 체제를 갖는다. 넷째,

클립뱅크에서 제공되는 콘텐츠는 교수-학습 활용 증진을 위한 메타데이터와 교육적 부가 자료

(디지털지도안)가 있다. 다섯째, 클립뱅크 서비스는 이용자의 참여에 따라 콘텐츠에 대한 설명,

교육적 부가자료로서 이미지 또는 문서를 공유할 수 있고, 콘텐츠를 활용할 수 있는 다른 분류

를 추천할 수 있다. 또한 이용자의 UCC를 공유할 수 있는 기능을 제공한다. 여섯째, 클립뱅크

에서 제공하는 콘텐츠와 함께 한국 문화재재단의 문화유산클립과 네이처릭스 과학 3D의 과학

클립을 연계콘텐츠로 제공한다.

2) 클립뱅크 홈페이지 중 서비스 소개

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2. 선행 연구 분석

본 연구의 주제인 장애이해교육과 관련 있는 다양한 선행 연구 자료의 탐색을 통해 장

애수용태도를 함양하고, 실질적인 통합교육을 실현하기 위한 기초 자료로 삼아 연구를

설계하였다.

<표Ⅱ-1> 선행연구 조사

연구자 연도 연구주제 시사점

박아진 2012

장애이해교육프로그램이

초등학교 비장애학생의

장애수용태도, 공감,

이타행동에 미치는 효과

장애이해교육에서 학생들은 장애에

대한 이해가 이루어져야 공감이 되고,

인정을 할 수 있다.

그렇기에 장애이해교육의 효과를

높이기 위해서는 이해중심 장애이

해교육이 필요함을 알게 되었다.

김명희 2005

장애이해교육 프로그램이

초등학교 일반학급 학생의

장애학생에 대한 수용성 및

활동 선호도에 미치는 효과

장애이해교육에서 활동을 중심으로

학생들의 태도 개선과 관련된 내용

이다. 장애인과 비장애인간의 직․간접 접촉을 통해 교육이 이루어지며,

모의 장애체험은 학생들의 태도 개

선에 도움이 된다는 시사점이 있다.

김현태 2014

EBS 클립뱅크를 활용한

장애학생 안전교육 프로그램

개발 연구

EBS 클립뱅크를 활용하여 장애

학생의 안전교육 프로그램을 개

발한 내용이다. 여기서 장애학생

에게 클립뱅크를 활용할 수 있는

방안과 같이 비장애학생을 대상

으로 한 장애이해교육에 클립뱅

크 영상을 활용할 수 있다는 시

사점이 있다.

윤길옥 2014

수업용 장애인식개선

프로그램이 초등학교 아동의

수업참여도와

장애수용태도에 미치는 영향

통합교육에 있어 장애수용태도의

중요성을 시사한 내용이다. 성공

적인 통합교육이 이루어지기 위

해서는 교사와 비장애 학생이 장

애에 대한 긍정적인 수용태도를

가지고 있어야 한다. 교사와 비장

애 학생이 장애에 대한 긍정적인

수용태도를 가질 수 있는 방안을

마련하는 것이 중요하다.

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Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상

○○초등학교 4학년 1반(남 17명, 여 12명, 총 29명)

2. 연구 기간

2015년 2월 ∼ 2016년 2월(12개월)

3. 연구 절차 및 방법

<표Ⅲ-1> 연구 절차 및 방법

단계 절차 추진내용 시기

계획

수립

문헌연구 관련된 각종 문헌 연구

2015.

01.01∼03.31

선행연구 분석 선행 연구물 분석 및 자료수집

기초조사 각종 실태조사 분석

연구계획서 작성 연구계획서 작성 및 제출

실천과제

실행

과제1

장애이해교육

환경 구성

EBS 교육방송을 활용하기 위한 환경조성

2015.

03.01∼7.10

장애이해교육이 내실 있게 이루어지기 위한 환경 구성

과제2

장애이해교육

활동 계획

배려와 인정의 장애이해교육을 위한 교육과정

분석 및 재구성

교육과정 적용을 위한 EBS 클립뱅크 콘텐츠 분석

과제3

장애이해교육

프로그램 개발

및 적용

통합교육에 대한 공감(정의적인 부분)

장애인의 능력에 대한 인식(인지적인 부분)

장애인을 대하는 태도(장애 수용도/행동)

평가 연구결과의 분석

검증 해석 및 분석 2015.6.20∼7.10

연구보고서 작성 및 제출 2015.6.20∼8.11

사후 지도 및 일반화 2015.8.11∼2016. 2.20

4. 연구 검증 계획

<표Ⅲ-2> 연구 검증 계획

평가 영역 방 법 대 상 평가 시기

․장애인에 대한 능력 인식

(인지)설문지 및 활동지 학급 학생

프로그램 적용

전·후

․장애에 대하는 자세

(정의)설문지 및 관찰평가 학급 학생

프로그램 적용

전·후

․장애를 대하는 태도

(행동)설문지 및 면담 학급 학생 프로그램 적용 후

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5. 실태 분석

가. 학급 실태 분석

<표Ⅲ-3> 학급 실태 분석

항 목 실태분석 시사점

장애

학생

․자폐성장애 1급에 해당하는 장애를 가

지고 있는 학생이다.

․학생의 나이는 11살, 2005년생이다.

․학습능력은 또래학생과 비교하여 현저

히 낮은 편이다.

․생활면에서는 같은 반 친구들과 담임선

생님의 얼굴을 기억하며, 만나면 웃음으

로 반갑게 맞아준다.

․사운드북이나 교과서에 많은 관심을 보

이고, 책을 장시간 집중하여 볼 수 있으

며 쉬는 시간에 자신이 하고 싶은 교구

를 선택하여 놀이할 수 있다.

․통합수업 시 웃음이나 소리를 내며 많

은 관심을 보이고 있다. 때때로 과도하

게 소리를 지르는 경우가 있고, 심하면

자해를 하는 경우가 있다.

․장애 학생의 학습능력이 또래 학생과

비교하여 현저히 낮으므로, 학생 수준에

맞추어 통합 교육이 필요하다. 즉 장애

학생은 숫자에 관심을 많이 보이고 활동

적인 것을 좋아하기에, 전체학생들과 함

게 어울릴 수 있는 활동적인 활동을 구

성하여 통합교육을 해야겠다.

․장애학생이 수업시간에 소리를 지르거

나 자해를 하는 경우, 반 학생들이 놀라

거나 이상하게 생각하지 않을 수 있도록

장애 학생에 대한 설명을 하여 학생들이

인지하고 있을 수 있도록 해야겠다.

․장애학생이 반 친구들을 보면 좋아하므

로, 매일 반갑게 인사를 하는 분위기를

조성하면 좋을 것 같다.

학생

전반

․남학생 17명, 여학생 12명, 총 29명이

며 장애학생은 1명이다.

․남학생 중 일부가 장애학생의 흉내를

내며 놀리기도 함.

․대부분의 학생들은 장애학생에 대해서

관심이 없지만, 교사가 장애학생에 관심

을 가지고 인사하면 학생들은 장애학생

에 대한 관심도가 높아진다.

․전체적으로 자기중심적인 사고로 인한

다툼이 종종 있다.

․장애학생을 흉내내는 행동을 할 때, 혼

내기보단 그 행동이 잘못된 이유에 대해

서 이해시키는 활동을 통하여 스스로 반

성 할 수 있도록 해야겠다.

․교사가 먼저 장애학생에게 관심을 가지

는 모습을 보여주어, 학생들로 하여금

장애학생에 대해서 관심을 가질 수 있도

록 모범이 되어야겠다.

․자기중심적인 사고에서 벗어나 이타적

인 생각을 할 수 있도록 배려교육을 추

가해야겠다.

교실

수업

환경

․학교 내 컴퓨터실이 있어 자유롭게 멀

티미디어 수업이 가능하다.

․학교 내 희망반이 있어 장애를 가진 학

생들이 교육을 받으러 내려간다.

․학교 컴퓨터실을 이용하여 EBS 클립뱅

크 영상을 적극 활용해야겠다.

․희망반과의 협력으로 주 1~2회 희망반

초청의 날을 만들어 희망반에 가서 자유롭

게 놀 수 있도록 분위기를 조성해야겠다.

- 9 -

통합교육

에 대한

공감

(정의)

장애를 가진 학생과 함께 활동하는 것이 즐거운

가요?

그렇다 보통이다 아니다 모른다

3(10%) 10(34%) 14(48%) 2(8%)

장애를 가진 친구가 우리 학급에 속해 있는

것은 부끄러운 일이라 생각하나요?


10(34%) 12(41%) 5(17%) 2(8%)

장애를 가진 학생은 따로 수업을 받아야 한다

고 생각하나요?


10(34%) 10(34%) 9(32%) 0

분석 및

대책

장애학생과 함께 수업 받는 통합 학급에 대해서 70%의 학생들은 반대를 하거나 찬

성을 하지 않는 보통이라는 생각을 하고 있는 것으로 나타났다. 또한 장애를 가진

학생이 학급에 속해있는 것이 부끄럽다고 답한 학생이 34%가 응답하였고, 보통이

라고 답한 학생은 41%가 응답한 것으로 보아 대부분의 학생들은 장애를 가진 학생

나. 학생 설문 분석

1) EBS 교육방송에 대한 이해도 및 활용도 설문 결과 <표Ⅲ-4>학생 설문 분석

EBS

교육방송

시청도

및

활용도

EBS 교육방송에 대해서 알고 있나요?잘 알고 있다 조금 알고 있다 잘 모르겠다

2(7%) 4(14%) 23(79%)

EBS 교육방송을 얼마나 자주 시청 하나요?자주 시청한다 가끔 시청한다 없 다

1(3%) 5(17%) 23(79%)

EBS 방송을 시청한 적이 있다면 그 이유는

무엇인가요?

재미있어서 배울게 있어서 기 타

5(17%) 1(3%) 23(79%)

분석 및

대책

EBS 교육방송에 대해서 잘 모르겠다고 응답한 학생이 79%나 되는 것으로 보아 대

부분의 학생들이 EBS 교육방송에 대한 이해도나 활용도가 저조하다는 것을 알 수

있다. 그래서 EBS 교육방송의 흥미를 높이고, 유용성을 알릴 수 있도록 해야겠다.

클립뱅크

활용도

클립뱅크에 대해서 알고 있나요?잘 알고 있다 조금 알고 있다 잘 모르겠다

0 1(3%) 28(97%)

클립뱅크를 얼마나 자주 활용 하나요?자주 시청한다 가끔 시청한다 없 다

0 0 29(100%)

클립뱅크를 활용한 적이 있다면 그 이유는 무

엇인가요?

재미있어서 배울게 있어서 기 타

0 0 29(100%)

분석 및

대책

EBS 클립뱅크에 대해서 모든 학생이 모르거나 활용한 적이 없는 걸로 나왔다. 클

립뱅크를 활용한 적이 있다면 그 이유에 대한 설문에서 기타가 29명 100% 나온

이유는 활용한 적이 없기에 이유가 없다는 내용이었다. 학생들은 ‘클립뱅크에 대해

서 전혀 알지 못한다고 분석’하였기에, 클립뱅크에 대한 홍보와 안내 활동이 필요함

을 알았다.

2) 장애인에 대한 인식 및 태도에 대한 설문

- 10 -

과 함께 수업을 하는 것에 대해서 부정적인 생각을 하고 있다는 것을 알았다. 이것

은 학생들이 장애에 대한 잘못된 생각을 하고 있다는 것을 발견하였다. 장애를 가

진 학생과 함께 하는 수업의 필요성을 알게 하는 활동이 필요하다. 장애학생은 통

합수업을 통하여 전인적인 발달이 가능하고, 비장애학생 역시 사회성 발달과 사회

적 책임감을 기를 수 있는 좋은 경험이 될 수 있다는 것을 알게 할 수 있도록 노력

이 필요함을 알았다.

장애인의

능력에

대한 인식

(인지)

장애란 무엇인지 알고 있나요?


0 2(7%) 25(86%) 2(7%)

장애를 가진 학생도 우리가 하는 활동을 잘

해낼 수 있다고 생각하나요?


0 5(17%) 24(83%) 0

장애를 가진 학생도 친구들을 도와줄 수 있다

고 생각하나요?


0 7(24%) 19(66%) 3(10%)

분석 및

대책

장애에 대해서 93% 학생들이 이해를 못하고 있는 것을 나왔다. 그리고 장애인의

능력에 대한 인식에서 장애를 가진 학생은 우리가 할 수 있는 활동을 못할 것이란

설문에 83% 응답하였다. 또한 장애를 가진 학생은 다른 친구들을 도와줄 수 있다

고 응답한 학생은 24%였다. 이 설문 결과로 보아 학생들 대부분은 장애인은 비장

애인에 비하여 능력이 떨어진다고 생각한다는 것을 알았다. 그렇기 학생들에게 장

애를 가졌다고 해서 비장애인에 비하여 능력이 없다는 생각을 바꿀 수 있는 영상

활용과 활동이 필요함을 알았다. 특히 장애인은 비장애인을 도와줄 수 없다고 생각

하는 학생들에게 EBS 지식채널e 사회운동가 헬렌켈러 영상을 통하여 장애를 가졌

지만 사회를 위해서 노력한 예를 보여주어야겠다.

장애인을

대하는

태도

(장애

수용도)

장애를 가진 친구에게 먼저 다가가 인사할 건

가요?


5(17%) 7(24%) 15(52%) 2(7%)

장애를 가진 친구에게 준비물을 빌려줄 건가

요?


5(17%) 6(21%) 16(55%) 2(7%)

모둠 활동시 장애를 가진 친구가 활동에 방해

가 되면 싫어할 것인가요?


18(69%) 5(17%) 4(14%) 0

분석 및

대책

장애인을 대하는 태도에 대한 설문에서 50% 이상의 학생들이 장애를 가진 친구와

의 상호작용을 꺼려하는 것으로 나타났다. 이것은 장애를 가진 학생에 대해서 자신

과 다르다고 생각하는 것을 넘어 ‘틀리다고 생각하며 차별’하기 때문이다. 설문을

통해서 장애를 가졌다고 해서 틀린 존재가 아니라 나와 다르지만 함께 어울려야할

동료임을 인식할 수 있도록 지도해야할 필요성을 알았다. EBS 지식채널e 관점에

따라 달라지는 그림과 사람마다 다른 관점 영상을 보여주어 학생들로 하여금 색안

경을 끼고 차별하지 않을 수 있도록 다양한 관점에 대한 지도해야겠다. 또한 장애

를 가진 친구가 활동을 방해하면 싫어할 거란 의견이 약 70% 나왔다. 이것은 장애

를 가진 친구가 방해가 된다고 생각하는 학생들이 많음을 알 수 있다. 장애를 가진

학생과 함께 목적 달성을 위해 할 수 있는 활동을 구성하여 함께 협동하여 목적을

달성할 수 있도록 해야겠다. 그리고 EBS TV로 보는 원작동화 ‘나와 조금 다를 뿐

이야’를 활용하여 학생들로 하여금 서로 인정할 수 있도록 하는 분위기를 조성해야

겠다.

- 11 -

■ 실행 목표 설정

연구의 목적과 이론적 배경 및 실태 분석을 토대로 다음과 같이 실행 목표를 설정하

였다.

주제 EBS 클립뱅크를 활용한 활동 중심 장애이해교육

내실 있는 장애이해교육을 위한 환경 구성

EBS 클립뱅크를 활용 ‘비장애학생의 장애수용태도, 장애인의 능력 인식,

공감능력’ 향상을 위한 다양한 활동 계획

올바른 장애이해 교육을 위한 다양하면서 활동적인 프로그램 개발·적용

- 12 -

Ⅳ. 연구 과제의 실천

1. 과제1.

내실 있는 장애이해교육을 위한 환경 구성

⇩

•EBS 교육방송을 활용하기 위한 환경조성

•장애이해교육이 내실 있게 이루어지기 위한 환경 구성

가. EBS 교육방송을 활용하기 위한 환경 조성

1) EBS 홈페이지 활용 및 클립뱅크 활용 방법 지도

사전 설문조사에서 학생들은 EBS 교육방

송에 대한 활용도가 낮았으며, 클립뱅크에

관한 정보가 전혀 없었다. 그래서 학생들의

내실 있는 교육방송 교육을 위하여 학생들

에게 활용방법을 안내하고 지도 하였다. 특

히 학생들이 흥미 있어 할 영상 목록을 소개하였고, 여러 분야로 클립이 나누어져 있기에

흥미 있어 하는 영상을 찾아 볼 수 있도록 지도하였

다. 또한 일주일에 하루는 재미있는 영상을 소개하는

시간을 가졌다. 그래서 학생들이 1주일 마다 돌아가

면서 클립뱅크에서 재미있는 영상을 찾아서 소개할

수 있도록 하였다.

<재미있는 클립뱅크 영상 소개하는 장면>

2) 교육방송 활용을 높이기 위하여 네이버 밴드 활용

네이버 밴드를 활용해서

학생들과 교육방송 내용에

대한 느낀 점을 공유하며,

지속적인 소통이 이루어

질 수 있도록 활용하였다.

밴드를 통해서 느낀 점을

- 13 -

댓글로 쓰면 학생들이 가정에서도 클립뱅크 영상에 관심을 갖고 친숙하게 활용할 수 있다.

또한 소통하는 내용이 밴드에 그대로 남아 있어 실시간 또는 조금 지나서도 토의가 가능

한 장점이 있다. 현재 학생들 29명 모두 학급 밴드에 가입되어 있는 상황이라, 배운 내용

과 관련된 동기유발 및 정리 클립뱅크 영상을 소개하여 가정에서도 복습이 가능 할 수 있

도록 활용하였다. 그리고 여름 방학계획서 EBS 교육방송 내용 및 시간을 학생들에게 홍보

하여 방학 중에도 교육방송을 활용할 수 있도록 하였다.

나. 장애이해교육이 내실 있게 이루어지기 위한 환경 구성

1) 장애이해교육 포트폴리오 ‘꾸러기들의 종합장’ 제작

학생들에게 장애이해교육 후 자료를 모을 수 있는 포트

폴리오를 제작 하였다. 포트폴리오는 학생들의 활동에 대

한 결과뿐만 아니라 과정까지도 알아볼 수 있는 장점이

있다. 이러한 포트폴리오 자료를 통하여 학생들은 자신의

생각의 변화를 판단할 수 있고, 이를 평가의 자료뿐 아니

라 학생과의 면담 자료로도 활용할 수 있다.

2) 매주 목요일은 ‘희망반’(특수 학급) 방문의 날 선정

매주 목요일은 ‘희망반’ 방문의 날로 선정하여 학생들 희망반을 방문할 수 있게 하였다.

처음에는 희망반에 대하여 거부감이 있던 학생들도 희방반에 방문하면서 거부감에서 즐거

움으로 바뀌었다. 이러한 즐거운 경험은 장애이해교육에서 중요한 편견을 없애는데 결정적

인 심리적 안정감을 줄 수 있었다.

3) 장애이해 관련 도서 구비 및 격주 도서관 방문의 날 선정

학생들에게 장애이해도를 높이기 위하여 아침 활동시간을 활용하여 격주로 도서관 방문의 날을

선정하였다. 그래서 학생들로 하여금 장애관련 도서를 읽을 수 있는 분위기를 조성하였다. 학생들

은 도서관을 가는 것을 선호한다. 그렇기에 담임과 함께 책을 고르고, 장애인 관련 책이나 편견,

협동 관련 책들을 찾아 읽어보면서 편견에서 벗어 날 수 있도록 하였다. 도서관에 가면 책을 읽

지 않던 학생들도 책에 흥미를 보여, 장애이해교육의 효과를 높일 수 있는 환경을 구성하였다.

- 14 -

2. 과제2.

EBS 클립뱅크를 활용 ‘비장애학생의 장애수용태도, 장애인의 능력 인식,

공감능력’ 향상을 위한 다양한 활동 계획

⇩

•배려와 인정의 장애이해교육을 위한 교육과정 분석 및 재구성

•교육과정 적용을 위한 EBS 클립뱅크 콘텐츠 분석

가. 배려와 인정의 장애이해교육을 위한 교육과정 분석 및 재구성

본 연구는 EBS 클립뱅크를 활용하여 장애이해교육을 보다 내실화 하는 것이다. 그래서 학

생들이 서로 배려하고, 상대방의 다름을 알아 인정할 수 있는 태도를 기르고자 한다. 그러기

위해서는 학년 교육과정을 분석하여, 장애이해교육 요소를 EBS 클립뱅크 영상과 연계할 수

있는 분석이 중요하다.

또한 교육과정의 재구성이 중요하다. 교육과정의 재구성을 통해 내실 있는 장애 학생을 위

한 지도 방안은 다음과 같다.(초등학교 사회과 지도서 총론, 교육부)

1) 개인차 변인에 따른 수업의 차별화가 중요하다.

장애 학생은 개개인의 특성 변인이 비장애 학생들보다 훨씬 크기 때문에 교수․학습 지도를 개인에

게 적합하도록 전환시키는 것이 중요하다. 개인차 변인이 크기 때문에 교육과정의 적용시 장애학생

의 학습 능력, 학습 흥미(정의적 변인으로 학습 동기, 태도, 불안, 각성 수준, 자아개념 등), 학습 양

식(학습자의 학습 선호도)에 따라 학습 목표, 학습 내용, 학습 활동, 학습 과제, 학습 매체, 학습 환

경 등을 차별화 할 필요가 있다.

2) 장애 학생을 위한 교육과정 수정이 필요하다.(박승희, 2002) <표Ⅳ-1> 교육과정 수정내용

교육과정의 수정의 유형 교육과정 수정의 내용

교수 환경의 수정․물리적 환경: 조명, 소음, 교수 자료의 위치, 접근성

․사회적 환경: 사회적 분위기, 소속감, 평등감, 존중감, 장애이해교육

교수 집단화 형태의 수정․학생들의 교수적 집단 배열의 수정: 대집단, 협동 학습,

또래 교수, 1:1 교수, 자습

교수 내용의 수정 ․교육과정 내용의 보충 혹은 단순화, 변화시키는 방법

교수 방법의 수정․교수 활동의 수정:과제의 난이도, 양

․교수 전략의 수정: 수업 형태, 교육 공학, 행동 강화 전략, 정보 제시 및 반응 전략

평가 방법의 수정․시험 시간의 유동성

․시험 방법의 수정: 대안적 평가 방법

☞ 이러한 여러 측면의 교육과정 수정을 적용하여 수업을 하였다. 수업 사례는 연구주제 3. 올바른

장애이해 교육을 위한 다양하면서 활동적인 프로그램 개발·적용 참고.

- 15 -

교과 단원 및 주제 (차시) 장애관련 학습 내용(재구성 내용) 수업 유형

창체

과학의 날 행사

- 학급 비행기 멀리

날리기 대회

학급의 장애를 가진 학생이 가장 잘할 수 있

는 ‘비행기 만들기’를 학급 대회로 개최한다.

그래서 장애를 가진 학생이 다른 친구들 보

다 잘 할 수 있는 일들이 있다는 것을 알게

하여, 그 능력을 인정할 수 있는 학급 분위기

를 만들 수 있도록 계획한다.

창의적

체험활동

창체<북쿠킹>

샐러드 만들기

샐러드는 각기 다른 종류의 채소들이 들어간

다. 재료 하나하나의 맛은 좋지 못할 수 있지

만, 샐러드 요리에 모두 모이고 어우러지면

더 맛있는 샐러드가 될 수 있다. 그것처럼 함

께 어울릴 때 더 좋은 사회가 될 수 있다는

것을 알게 수업을 계획한다.

창의적

체험활동

도덕8. 다양한 문화, 조화로운

세상(2/4)

‘편견과 차별은 안돼요’에서 장애 학생을 보

았을 때 마음대로 생각하고 판단하면 잘못된

행동을 할 수도 있다는 것을 알게 한다. 틀린

것이 아니라 ‘다름’을 알고 서로 어울려 살아

가기 위해 어떤 노력이 필요한지 알게 한다.

교과통합

도덕7. 힘을 모으고 마음을

하나로(1/4)

‘협동이 무엇인지 알아보아요’에서 장애 학생

과 어울리기 위하여 서로 협동하고 도와주어

야 할 필요성을 알게 한다. 그러기 위해서 모

둠활동을 반영할 수 있도록 한다.

교과통합

도덕5. 돌아보고

살펴보고(1/4)

‘반성이란 무엇인지 알아보아요’에서 그 동안

장애학생을 차별했던 자신의 모습을 반성해

보고, 더 멋진 내가 되기 위한 계획을 세워

실천해볼 수 있도록 한다.

교과통합

도덕3. 더불어 나누는 이웃

사랑(3/4)

‘화목한 이웃, 마음을 활짝 열어요’에서 몸이

불편한 이웃을 배려하는 것을 통해 이웃과

화목하게 지내기 위해서 어떤 마음가짐이 필

요한지 알게 한다.

교과통합

국어 6. 소중한 정보(7/10)

장애관련 공익광고(EBS 방송)를 보고, 힘을

줄 수 있는 응원글을 남겨 볼 수 있도록 한

다. 그리고 장애관련 공익광고로 만들어 표현

해 볼 수 있도록 한다.

교과통합

국어 7. 의견과 근거(6~7/10)

장애가 틀린 것이 아닌 다름을 이해하고, 더

불어 살 수 있도록 제안하는 글을 쓰고 발표

해 볼 수 있도록 계획한다.

교과통합

국어활동 8. 국어사전과 함께

장애관련 인터넷 용어를 찾아보고 사전적 의

미로 정의해보면서, 편견을 극복하기 위한 자

신만의 국어사전을 만들어보고 전시하는 활

동을 계획한다.

교과통합

국어활동 7. 의견과 근거

장애편견관련 광고를 찾아보고, 자신의 공익광고

만들어 전시해보는 활동을 통해 장애에 대한 편

견을 바꿀 수 있도록 계획한다.

교과통합

국어활동 2. 회의를 해요

‘자유가 뭐예요?’를 읽고, 장애관련 편견이나

비속어를 사용하는 것은 진정한 의미의 자유

가 아님을 알게 수업을 계획한다.

교과통합

국어 2. 회의를 해요(5~6/10)

장애학생을 도와줄 수 있는 회의 주제를 정

해보고 알맞은 의견을 제시하여 학급 회의를

해볼 수 있도록 한다. 학급 헌법 제정을 통해

장애학생을 놀리거나 괴롭히지 않을 수 있도

록 수업을 계획한다.

교과통합

나. 교육과정 재구성 내용 분석 결과 <표Ⅳ-2> 교육과정 재구성 내용 분석 결과

- 16 -

교과 단원 및 주제 (차시) 장애관련 학습 내용(재구성 내용) 수업 유형

창체 장애이해교육

‘장애란 무엇인가’에 대해 장애의 종류와 정

의를 알려주어, 정확한 이해를 통해 학생들이

장애에 대한 선입견을 갖지 않을 수 있도록

한다. O,X 퀴즈를 활용하면 학생들의 흥미를

높일 수 있어 좋을 것 같다.

창의적

체험활동

미술 8. 작품 속 이야기

인형극 및 그림 책 꾸미기를 통해 ‘희망반’

학생을 위한 공연을 계획한다. 이때 인형극은

희망반 친구가 좋아하는 책을 선정하도록 하

여 희망반 학생에게 관심을 가질 수 있도록

지도하면 좋을 것 같다.

교과통합


퀴즈 풀기(골든벨) 활동을 통해 그 동안 배운

장애에 대한 이론적 내용을 다시 한 번 숙지

할 수 있도록 한다.

창의적

체험활동


<장애체험하기>시각장애 체험, 청각장애 체험 ,지체장애 체험

/ 이러한 활동을 통하여 학생들이 장애인에 대한 어

려움을 이해하고, 배려할 수 있도록 한다.

창의적

체험활동

과학 2. 식물의 한 살이(1/11)

강낭콩을 심어보면서 생명의 소중함을 이해

하고, 장애에 대한 차별이 아닌 모든 사람은

존중받아야하고, 모두가 소중함을 알게 한다.

교과통합

사회 3. 민주주의와 주민자치

지역 대표를 뽑는 선거 포스터를 만들어 보면

서, 지역내 취약계층(장애인)을 도와줄 수 있는

공약을 만들고 연설해보는 활동을 계획한다.

교과통합

영어 3. I'm Happy

친구의 감정이나 상태를 표현하는 말을 배우

보면서, 통합학급에서 서로 감정을 이해하고

소통하는 능력이 중요함을 인식하게 한다.

교과통합

수학 6. 막대그래프

막대그래프를 이용하여 장애 관련 기사를 써

보는 활동을 통해 통합학급에서 실천 가능한

배려활동을 알게 한다.

- 통합학급에서 스토리텔링을 활용하여 협동

할 수 있는 문제 만들어보기

교과통합

체육 1. 건강 활동

학교에서 안전사고 예방하기를 배워보면서

사고로 발생 하는 후천적인 원인에 의한 장

애를 배워 본다. 그래서 장애에 대한 편견을

줄일 수 있도록 수업을 계획한다.

교과통합

체육 3. 경쟁 활동

통합학급 친구와 함께 도구로 공을 다루며

한 걸음씩 반환점을 돌아오는 활동을 해보면

서 배려하는 마음과 함께하는 친구라는 것,

그리고 소속감을 느낄 수 있게 한다.

교과통합

음악2. 음악, 알수록 재미있다.

- 손으로 노래를

‘아름다운 세상’을 수화로 익혀보면서, 청각

장애를 체험해보고, 장애학생을 배려하는는

마음을 기를 수 있도록 한다.

교과통합

체육 3. 경쟁 활동(108p)

마지막 사람을 제외한 모든 모둠원은 눈을 가리

고 골을 넣는 ‘믿음 축구’를 하면서 시각장애인

의 어려움을 느껴보고, 배려하는 마음을 가질 수

있도록 수업을 계획한다.

교과통합

창체 협동화 그리기

친구와 함께 협동화를 만들어 보면서, 학급

환경도 꾸며보고, 협동의 중요함과 보람을 느

낄 수 있도록 수업을 계획한다.

창의적

체험활동

창체 하브루타를 이용한 교육

하브루타 토론 방법을 활용하여, ‘장애인의 능력

은 비장애인과 비교하면 부족한가?’에 대한 주제

로 토론을 해 보면서 능력을 인정하게 한다.

창의적

체험활동

창체장애시설 봉사활동

계획세우기

2학기에 학교 복지실과 연계하여 장애 복지시설

에 봉사활동을 갈 수 있도록 계획을 세워보게

한다.

창의적

체험활동

국어 10. 감동을 표현해요.

장애 관련 동시를 써보고, 친구들에게 낭송할

수 있는 활동을 한다. 그래서 장애에 대해 편

견을 갖지 않도록 한다.

창의적

체험활동

- 17 -

콘텐츠 제목(EBS) 교과 및 주제 (차시) 콘텐츠 내용 활용시기

원작동화

‘나와 조금 다를

뿐이야’

<북쿠킹>

샐러드 만들기

장애에 대해서 편견을 가진 친구가 장애학생

과 함께 생활하면서 서로 이해하는 과정을

담은 영상이다. 이를 통해 서로 다른 재료들

의 어울림이 중요한 샐러드의 맛있는 맛과

연관시켜 다름의 어울림을 알려줄 영상으로

활용 가능하다.

동기 유발

다큐프라임

‘인간의 두얼굴

Ⅱ’ 및 욕 개선

프로젝트 영상

<도덕>

3. 더불어 나누는 이웃

사랑(3/4)

장애를 가진 친구를 편견을 갖고 바라보는

경우가 많다. 편견은 자기중심적인 사고에서

나온 것으로 편견을 버릴 수 있는 동기유발

영상으로 활용 가능하다.

동기 유발

및

정리 활동

다큐프라임

욕해도 될까요?

<국어활동>

8. 국어사전과 함께

장애를 비하하거나, 더 나아가 욕을 하는 경

우가 있는데 욕을 하면 상대방의 자존감을

낮게 만들고 상처를 준다는 내용의 영상이다.

알지 못하고 사용하는 장애인 비하 단어를

사전 만들기를 통해 바르게 알고 사용할 수

있도록 지도가 가능한 영상이다.

동기 유발

지식채널

봉사/나눔 영상

<국어활동>

7. 의견과 근거

장애편견관련 광고를 찾아보고, 자신의 공익광고

만들어 전시해보는 활동을 통해 장애에 대한 편

견을 바꿀 수 있도록 계획한다.

동기 유발

지식채널

1. 토론의 달인 영상,

2. 헬렌켈러의

숨겨진 이야기 영상

<국어>

2. 회의를 해요(5~6/10)

토론 영상과 헬렌켈러의 숨겨진 이야기를 통

해 장애를 갖고 있지만 다른 사람들을 도와

줄 수 있다는 것을 알 수 있는 영상이다. 장

애학생을 도와줄 수 있는 회의 주제를 정해

보고 알맞은 의견을 제시하여 학급 회의를

해볼 수 있도록 한다. 학급 헌법 제정을 통해

장애학생을 놀리거나 괴롭히지 않을 수 있도

록 수업을 계획한다.

동기 유발

및

정리 활동

지식채널

1. 청각

2. 더 많은 차별

영상

<창체>

장애이해교육

청각의 중요성과 여러 가지로 인한 차별을

하면 안 된다는 내용의 영상이다. 장애이해교

육 자료로 활용 가능하다.

동기 유발

지식채널

사회적

취약계층(장애인)을

위한 복지 서비스

<미술>

8. 작품 속 이야기

취약계층에 대한 복지 서비스가 부족하다. 그

래서 관심을 갖고, 복지 서비스를 강화해 주

어야 한다는 내용의 영상이다. 이 영상은 인

형극 및 그림 책 꾸미기를 통해 ‘희망반’ 학

생을 위한 공연을 계획하기를 통해 장애인에

대한 관심을 갖도록 활용할 수 있다.

동기 유발

지식채널

1. 인권보호와 헌법

2. 시각장애인에

대한 차별

<창체>

장애이해교육

헌법에 명시된 인권보호를 위해 노력해야한

다는 내용의 영상이다. 인권을 보호하기 위해

서는 잘 알고 있어야 한다. 그래서 퀴즈 풀기

(골든벨) 활동을 통해 그 동안 배운 장애에

대한 이론적 내용을 다시 확인하는데 활용할

수 있다.

동기 유발

지식채널

소중한 생명 영상

<과학>

2. 식물의 한 살이(1/11)

생명의 소중함을 알려주는 영상의 내용이다.

강낭콩을 심어보면서 생명의 소중함을 이해

하고, 장애에 대한 차별이 아닌 모든 사람은

존중받아야하고, 모두가 소중함을 알게 하는

데 활용한다.

동기 유발

지식채널

사회운동가 헬렌켈러

<사회>

3. 민주주의와 주민자치

영상의 내용은 사회 취약 계층을 위해 노력한

사회 운동가 헬렌켈러의 이야기이다. 지역 대

표를 뽑는 선거 포스터를 만들어 보면서, 지역

내 취약계층(장애인)을 도와줄 수 있는 공약을

만들고 연설해보는 활동에 활용할 수 있다.

동기 유발

다. 교육과정 적용을 위한 EBS 클립뱅크 콘텐츠 분석 <표Ⅳ-3> 클립뱅크 콘텐츠 분석

- 18 -

콘텐츠 제목(EBS) 교과 및 주제 (차시) 콘텐츠 내용 활용시기

다큐프라임

언어적 표현, 표정

<영어>

3. I'm Happy

언어적 표현시 표정 또한 의사소통의 중요한

요소임을 알 수 있는 영상 내용이다. 영상에

서 친구의 감정이나 상태를 표현하는 말을

배워보면서, 통합학급에서 서로 감정을 이해

하고 소통하는 능력이 중요함을 인식하게 하

는데 활용할 수 있다.

동기 유발

초중고 클립

막대그래프

<수학>

6. 막대그래프

막대그래프의 쓰임을 잘 이해시켜주는 영상

내용이다. 막대그래프를 이용하여 장애 관련

기사를 써보는 활동을 통해 통합학급에서 실

천 가능한 배려활동을 알게 하는데 활용할

수 있다.

동기 유발

초중고 클립

우리는 모두 안전

도우미

<체육>

1. 건강 활동

학교에서 안전사고 예방하기를 배워보면서

사고로 발생 하는 후천적인 원인에 의한 장

애를 배워 본다. 그래서 장애에 대한 편견을

줄일 수 있도록 영상을 활용한다.

동기 유발

원작동화

생각키우기

동화<선입견,

신중함, 영리함>

<체육>

3. 경쟁 활동

장애에 대한 선입견에서 벗어나 신중해야 한

다는 내용이다, 통합학급 친구와 함께 도구로

공을 다루며 한 걸음씩 반환점을 돌아오는 활

동을 해보면서 배려하는 마음과 함께하는 친

구라는 것, 그리고 소속감을 느낄 수 있게 한

다.

동기 유발

다큐프라임

1. 비언어적

의사소통

2. 수화

<음악>

2. 음악, 알수록 재미있다.

- 손으로 노래를

비언어적인 의사소통의 중요성에 대해서 알

려주는 영상이다. ‘아름다운 세상’을 수화로

익혀보면서, 청각 장애를 체험해보고, 장애학

생을 배려할 수 있는 마음을 기를 수 있도록

영상을 활용할 수 있다.

동기 유발

다큐프라임

아이의 자존감,

지식채널e

역경을 이겨낸

화가 프리다 칼로

<체육>

3. 경쟁 활동(108p)

어려운 환경 속에서도 좌절하지 않고 자존감을

높이는 것이 중요하다는 내용의 영상이다. 마지

막 사람을 제외한 모든 모둠원은 눈을 가리고

골을 넣는 ‘믿음 축구’를 하면서 시각장애인의

어려움을 느껴보고, 배려하는 마음을 가질 수 있

도록 영상을 활용한다.

동기 유발

초중고 클립

함께하는 줄넘기

영상

<창체>

협동화 그리기

함께 협동해서 하는 줄넘기를 하는 내용의 영

상이다. 친구와 함께 협동화를 만들어 보면서,

학급 환경도 꾸며보고, 협동의 중요함과 보람

을 느낄 수 있도록 동기유발 자료로 활용할

수 있다.

동기 유발

지식채널

토론의 달인

<창체>

하브루타를 이용한 교육

토론의 중요성에 대해 알려주는 영상이다. 이 영

상을 토론 수업의 동기유발 자료로 활용 할 수

있다. 하브루타 토론 방법을 활용하여, ‘장애인의

능력은 비장애인과 비교하면 부족한가?’에 대한

주제로 토론을 해 보면서 능력을 인정하게 한다.

동기 유발

지식채널

사회적 취약

계층(장애인)을 위한

사회 복지 서비스

<창체>

장애시설 봉사활동

계획세우기

취약계층에 대한 관심이 중요함을 알려준 영상이

다. 2학기에 학교 복지실과 연계하여 장애 복지

시설에 봉사활동을 갈 수 있도록 계획을 세워보

게 하는데 동기 유발 영상으로 활용할 수 있다.

동기 유발

다큐프라임

중국 장애인 예술단

<국어>

10. 감동을 표현해요.

중국 장애인 예술단의 공연에 대한 내용을

알려준 영상이다. 장애인도 잘 할 수 있다는

것을 보여준 영상이다. 그래서 장애 관련 동

시를 써보고, 친구들에게 낭송할 수 있는 활

동을 한다. 그래서 장애에 대해 편견을 갖지

않도록 한다.

동기 유발

- 19 -

3. 과제3.

올바른 장애이해 교육을 위한 다양하면서 활동적인 프로그램 개발·적용

⇩

•장애인의 능력에 대한 인식 관련 프로그램 개발․적용(인지적 영역)

•장애에 대한 수용성(공감) 관련 프로그램 개발․적용(정의적 영역)

•장애인을 대하는 태도 관련 프로그램 개발․적용(행동적 영역)

절차 추진내용 프로그램 소개

3.과제

실행

장애인의

능력에

대한

인식

(인지)

하브루타 토론 및 학급 규칙 제정

면담과 설문결과 학생들은 장애에 대한

이해가 부족하였다. 그래서 장애에 대한

이해도를 즐거운 활동을 하면서 높일 수

있도록 활동을 계획하였다. 하브루타 토

론과 학급 규칙 제정을 통해 가볍게 넘

어갔던 학급의 장애학생 문제를 진지하

게 생각해 볼 수 있도록 하였다. 또한

장애 신문 기사를 쓰거나 국어사전을 만

들어 보면서 장애에 대한 명확한 의미를

이해할 수 있도록 하였다. 그 후 배운

개념을 가지고 골든벨 활동과 공익 광고

를 만들어 보면서 즐겁게 장애인에 대한

인식을 바꿀 수 있도록 인지적인 부분을

계획하였다.

막대그래프를 활용한 장애관련 신문기사 쓰기

장애관련낱말 국어사전 만들기

장애이해 골든벨 활동

장애 인식 개선 공익광고 만들기

장애인에

대한

공감

(정의)

북쿠킹을 통한 어울림 알기 장애에 관한 정의적 요소 중 본 연구자

의 학급에서 필요한 요소는 공감이었다.

학생들이 자기 중심적인 사고 단계이다

보니 다른 사람의 감정을 공감하는 것이

서툴렀다. 그래서 학생들에게 서로 다른

상대방을 그 자체로 인정하고, 그 어려

움을 공감하는 데 중점을 두고 지도 계

획을 하였다. 그래서 공감을 할 수 있는

장애체험활동과 배려를 기를 수 있는 다

양한 활동을 구성하였다.

장애 체험 활동으로 장애인 공감하기

장애 편견 극복을 위한 시 쓰기

구겨진 종이를 통해 배려하는 마음

믿음 축구를 활동으로 장애인의 어려움 공감

장애인을

대하는

태도

(행동)

장애를 가진 친구사랑 주제로 연할극면담 결과 학생들에게 필요한 것은 장애

인을 대하는 태도였다. 그래서 역할극

활동과 수호천사 활동을 통하여 어려운

친구를 도와줄 수 있는 분위기를 조성하

였고, 이것이 습관화 되어 계속적인 실

천으로 이어질 수 있도록 활동을 계획하

였다.

수호천사가 되어줄게!

친구가 좋아하는 인형극 공연

- 20 -

교과 국어 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 2. 회의를 해요 차시 5~6/10 교과서 58～61쪽

학습주제

장애와 관련된 하브루타 토론과 학급회의를 통하여 장애학생을 도울 수 있는 방법을 이해하기 수업 모형 일반 학습 모형

학습 목표

장애와 관련된 하브루타 토론과 학급회의를 통하여 장애학생을 도울 수 있는 방법을 이해할 수 있다. 준비물

동영상, 8절 도화지,

색연필, 회의록

학습 단계

학습과정 교수‧학습 활동 시간

(분)자료(∙) 및 유의점(※)

도입 동기

유발

○동기 유발∙우리 학급의 회의 주제로 적절한 것이 무엇인지 생각해보기∙학급의 문제점에 대해서 생각해보기.

10′ ∙EBS 영상

※친구와 토론 및

토의를 해보았던

경험에 대해서

이야기 한다.

∙하브루타 토론

활동지

○EBS 클립영상 내용

◉지식채널 ‘토론의 달인’※토론의 달인이 되기 위해서 토론의 방법과 중요성을 설명하는 영상이다.

학습 문제파악

○학습 문제 확인하기

‘ 장애와 관련된 하브루타 토론과 학급회의를 통하여 장애학생을 도울 수 있는 방법을 이해해 보자.

학습

활동

안내

○학습 활동 안내하기

<활동1> 하브루타 토론하기(콜버그의 딜레마 토론도) <활동2> 온새미로 학급 헌법 제정하기

전개 하브루타

토론하기

학급헌법

제정하기

<활동1> 하브루타 토론하기

○논제 정하기∙장애인을 도와주는 이야기를 제시하여 논제를 정해본다.

∙‘장애인을 꼭 도와주어야 하는가?’에 대한 논제를 가지고 생각해본다.

∙‘장애인은 비장애인과 비교하여 능력이 부족한 사람인가?’

∙장애를 가진 친구가 때리고 괴롭힌다면 이 친구를 그래도 도와야 하는가?

○논제에 대한 찬성, 반대 정하기∙짝과 함께 찬성과 반대로 나누어 토론을 해본다.

- 가위,바위,보를 하여 이긴 학생이 ‘찬성’을 정했으면, 진 학생은

‘반대’로 하여 토론을 한다.

∙앞에 학생이 발표한 내용과 겹치지 않게 생각해서 발표해야한다.

○각 입장과 근거 정하고 발표하기∙모둠간의 입장을 내놓고 근거 발표하기

- 서로 다른 내용으로 발표하도록 한다.

∙상대방의 생각에 대해서 질문을 한다.

○교사와의 대화∙질문을 통해 학생들의 사고를 자극하도록 한다.

∙학생들이 논쟁에서 빠트린 부분을 짚어주고, 사고의 폭을 넓혀주도록 한다.

∙‘장애인을 돕는 행동’에 대해서 깊이 있는 사고를 할 수 있도록 도와준다.

○EBS 클립뱅크 영상 감상∙베토벤의 음악 감상을 통하여 이렇게 훌륭한 음악을 작곡한 사람이

장애를 가진 베토벤이었다는 것을 설명한다. 그래서 장애인이라고

해서 능력이 떨어진다고 생각하는지 전체토의를 한다.

∙헬렌켈러의 숨겨진 이야기 감상 후 장애를 가졌다고 해서 능력이 떨

어진다고 생각하는지 전체토의를 한다.

<활동2> 온새미로 학급 헌법 제정하기○학급에 필요한 규칙이 어떤 것이 있는지 생각해본다.∙학급에서 몸이 불편한 친구를 놀리는 것이 문제가 되었다.

30′ ※학생들이 서로 질문하고, 자신의 생각을 말하는 과정에서 다른 친구의 의견에 수용 할 수 있도록 한다.

※학생들이 생각하고, 판단하고, 결정할 수 있도록 격려 한다.

∙EBS 클립뱅크

영상

※장애를 가졌지만 이를 극복한 사람들의 영상을 보여주어 학생들이 장애를 가졌다고 해서 능력이 떨어진다고

가. 장애인의 능력에 대한 인식 관련 프로그램 개발·적용(인지적 영역)

1) 교수·학습 과정안

- 21 -

학생들이쉬는시간마다 00이놀이를한다고한다. 00이는우리반에서몸이불편한친구이다. 00는걸음걸이도독특하고, 주변친구들을꼬집기도한다. 그래서학생들이00이놀이를하자며, 주변친구들을꼬집기도하고이상한걸음걸이를하는경우가있었다. 이러한문제가학생들에게서문제제기되어학급회의를하였다. 이점은학급헌법제정에친구를무시하거나놀리면안된다는학급규칙제정의필요성으로이어졌다.

○회의 절차에 따라 회의를 한다.∙학급 회장, 부회장이 회의를 진행하고, 각 부서별 토의를 통하여 전

체 회의를 진행한다.

35′ 생각하는 편견을 갖지 않도록 한다.

※학생들이 규칙 제정의 필요성을 느낄 수 있도록 도와준다.

정

리

평가하기

○평가하기∙토론과 토의(회의)를 할 때 잘된 점과 잘못된 점을 알아보자.

5′ ∙수행평가지※수준별로 피드백

차시 예고

○차시 예고 및 과제 제시∙차시 예고 : 회의 결과에 대한 실천 내용을 점검해 보자.

2) 적용 결과

친구와 하브루타 토론 장면 법무부에서 승인한 학급 헌법내용 활동 의도

EBS 지식채널e ‘토론의 달인’ 영상을 통하여 학생들이 ‘장애인에 대한 배려는 무조건 해야

하는가?’, ‘장애인은 비장애인에 비하여 능력이 부족한가?’에 대해서 하브루타 토론을 해보도록

하였다. 그 후에 EBS 클립뱅크 영상으로 베토벤의 음악을 감상하게 하였고, 헬렌켈러의 숨겨

진 이야기를 시청하게 하였다. 이것을 통해 학생들은 장애를 가졌지만 그들의 능력은 비장애인

보다 뛰어났다는 것을 느끼게 하여, 장애인이라고 무조건 능력이 떨어지는 것이 아니란 것을

알게 하고 싶었다. 이것은 학생들에게 무조건적 수용이 아닌 자신의 이성적 사고에 의해서 나

온 행동이 될 수 있으므로 실천의지를 강화할 것이라 생각한다. 또한 국어교과와 연계하여 학

급회의를 통해 서로를 존중하기 위한 학급 규칙(헌법)을 제정하고 지키도록 수업을 구성하였다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 지식채널e ‘토론의 달인’ 영상을 보여주고 토론 학습으로 ‘장애인에 대한 배려는

무조건 해야하는가?’를 주제로 하브루타 토론을 하였다. 학생들은 처음에는 토론하는 것에 대해 부담

을 가졌다. 하지만 자신의 생각을 정리해서 말하고, 상대방은 반대 의견을 말하는 과정에서 토론 문

화에 익숙해졌다. 이 활동으로 학생들의 사고가 발달하고, 동정심에 의해서 장애인을 도와주는 것이

아니라 왜 도와주어야 하는지에 대해서 깨닫게 되는 기회가 되었다. 그리고 ‘장애인은 비장애인과 비

교하여 능력이 부족한가?’에 대한 주제를 가지고 토론을 하였다. 그 후에 EBS 클립뱅크 영상중 베토

벤의 음악과 헨렌켈러의 숨겨진 이야기를 보여주었다. 여기서 학생들은 베토벤의 품격 있는 음악을

감상 할 수 있었고, 헬렌켈러의 사회운동가로서의 모습을 보았다. 이 들 모두 장애를 가진 사람들이

었으나 비장애인보다 더 훌륭한 능력을 가졌다는 것을 알게 되었고, 장애인이라고 해서 결코 능력이

부족한 것이 아니란 것을 알게 되었다. 또한 국어교과와 연계하여 학급회의 절차에 따라 서로 존중

할 수 있는 학급헌법(규칙)을 제정하도록 하였다. 이러한 활동을 통하여 선생님이 시켜서 하는 존중

이 아닌, 친구들과 함께 합의한 내용이기에 지켜야 한다는 것을 알게 하였다. 이는 학생들로 하여금

친구를 존중하는 실천 의지를 강화시켰고, 존중해야하는 이유에 대해서 명확히 알게 된 수업이었다.

- 22 -

1) 교수·학습 과정안교과 수학 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 6. 막대그래프 차시 6~7/9 교과서 교과서 194～195쪽

학습주제 막대그래프를 이용한 장애 관련 기사 쓰기 수업 모형 체험수업모형

학습 목표

막대그래프를 이용한 장애관련 신문 기사를 쓰면서 장애에 대한 바른 이해를 할 수 있다.

준비물 장애 관련 기사 주제 정하기,자, 색연필

학습

단계

학습

과정교수‧학습 활동

시간


도

입

동기

유발

○동기 유발

∙영상의 내용 알아보기

∙장애인에 대한 내용 및 도와줄 수 있는 방법을 이야기하기

10′ ∙EBS 영상

※장애 신문을 만

들 때 막대그래

프를 이용하는

이유를 알도록

한다.


◉초중고클립 막대그래프※막대그래프의 장점과 막대그래프를 사용하는 이유에

대한 설명이 나온 영상이다.학습

문제

파악


막대그래프를 이용한 장애관련 신문 기사를 쓰면서 장애에 대한

바른 이해를 해보자.

학습

활동

안내


<활동1> 계획 세우기 <활동2> 장애 관련 기사 쓰기 <활동3> 발표하기

활동

계획

세우

기

활

동

전

개

막대그

래프

정보

막대그

래프

정보

<활동1> 계획 세우기

○모둠별 장애 신문 만들기 계획 세우기∙장애 신문을 만들기 위해 가장 먼저 해야 할 일은 무엇인가요?

∙역할을 어떻게 나누는 것이 좋을까요?

∙각 모둠별로 환경 신문의 주제를 정하고 역할을 나누어 보세요.

∙모둠별 환경 신문 주제를 발표해 보세요.

∙모둠별로 역할을 어떻게 나누었는지 발표해 보세요.

<활동2> 장애 관련 기사 쓰기

○조사한 내용을 표와 막대그래프로 나타내고 환경 관련 기사 쓰기∙우리가 실천할 수 있는 장애인을 돕는 활동에는 무엇이 있나요?

20′

30′

∙수학책 195쪽

※조사한 내용을 모둠별로 정리하여 막대그래프로 나타내고 장애인을 돕기에 대한 관심을 높일 수 있는 장애 기사를 써보도록 한다.

적용

하기

<활동3> 발표하기○모둠별 학습 결과 발표∙모둠별로 만든 장애 관련 기사를 반 학생들에게 발표해 보세요.

∙친구들이 발표한 내용을 보고 잘한 모둠에 칭찬 붙임 딱지를 붙여 주고 자기 모둠에서 쓴 기사와 비교하여 잘한 것과 보충해야 할 것은 무엇인지 이야기해 보세요.

15′ ※다른 모둠의 발

표를 바른 자세

로 감상해본다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙수학 익힘책 121-122쪽을 해결해 봅시다.


학습

내용

정리

○학습 내용 정리하기

∙막대그래프를 이용하여 장애 관련 기사를 쓰면서 느낀 점을 이야기해 봅시다.

5′

차시

예고

○차시 예고 및 과제 제시

∙차시 예고 : 공부를 잘했는지 알아보기

∙과제 제시 : 막대그래프 스크랩하기

- 23 -

2) 적용 결과

모둠별 기사를 작성하는 장면

작성한 기사 발표하는 장면 막대그래프를 활용한 기사 내용 장면 활동 의도

구체적 조작기 단계인 4학년 학생들에게 표와 막대그래프를 활용

한 신문 기사를 쓰게 하였다. 기사의 내용으로는 실생활에서 적용할

수 있는 사례인 ‘장애인을 돕기 위해 할 수 있는 일’, ‘장애인을 만

난다면?’ 등과 같은 흔히 접할 수 있는 장애인 관련 사례를 중심으

로 기사를 작성하게 하였다. 이는 학생들이 배운 내용인 막대그래프

를 활용하여 즐겁게 반 친구들의 장애인을 대하는 인식을 조사할

수 있었고, 이를 토대로 자신만의 기사를 써보면서 도와주어야겠다

는 마음인 정의적인 태도를 기를 수 있도록 수업을 구성하였다.

가) 활동 효과

학생들은 수학 시간에 배운 막대그래프를 활용한

신문기사를 작성하는데 큰 흥미를 가지고 있었다.

그래서 학생들은 장애 관련 신문 기사를 쓰는 부분

에 있어서 매우 열정적이었다. 학생들은 모둠별로

장애 관련하여 조사할 내용을 선정하고, 그 내용을

실제로 학급 학생들에게 조사하는 과정에서 장애아

동에 대한 공감적 이해를 할 수 있었다. 학생들은

모둠별로 토의를 하면서 ‘장애인을 대하는 방법’,

‘장애인들이 싫어하는 행동’, ‘장애인을 만났을 때

할 수 있는 일’ 등을 선정해 보고, 조사하는 과정에

서 다른 친구들의 생각(콜버그 의견 교환)을 들어

보면서 자기중심적 사고에서 벗어나 상대방의 입장에 대한 이해를 할 수 있다.

- 24 -

1) 교수·학습 과정안교과 국어 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 8. 국어사전과 함께 차시 8-9/9 교과서 국어활동 184～187쪽

학습주제 장애관련 낱말을 국어사전으로 만들어보면서 장애에 대한 바른 이해하기 수업 모형 문제해결학습모형

학습 목표

장애관련 낱말을 국어사전으로 만들어보면서 장애에 대한 바른 이해를 할 수 있다. 준비물

국어사전, 도화지, 색연필,

색종이

학습

단계

학습


시간


문제

확인

하기

동기

유발

○동기 유발


∙국어 사전에 대해서 이야기를 해 봅시다.

10′ ∙EBS 영상

※국어사전을 봤던

경험을 충분히

상기시켜 이야기

를 자유롭게 할

수 있도록 한다.


◉다큐프라임 욕해도 될까요※욕 어원 풀이부터 욕을 하면 안되는 이유에 대한 설명이

나온 영상이다.학습

문제

파악


장애관련 낱말을 국어사전으로 만들어보면서 장애에 대한

바른 이해를 할 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 낱말 찾기 놀이하기 <활동2> 자신만의 국어사전 만들기 <활동3> 국어사전 전시회 하기

활동

계획

세우

기

문제

해결

하기

문제상황

파악하기

국어사전

만들기

<활동1> 낱말 찾기 놀이하기

○모둠별 장애 관련 기사에서 모르는 낱말 찾아보기∙장애 관련 기사를 쓸 때 필요한 낱말이 무엇이 있을지 모둠별로 생각해 본 후 발표한다.

∙차별, 편견, 협동, 도움 등의 낱말의 뜻을 생각해본다.(브레인스토밍)

∙국어사전에서 낱말의 정확한 뜻을 알아보고, 실생활에서 사용 될 수 있는 예를 찾아본다.

<활동2> 자신만의 국어사전 만들기

○조사한 내용을 바탕으로 자신만의 국어 사전을 만든다.∙편견이란 무엇인가? 편견에서 벗어나 서로 다름을 인정해야 한다.

20′

30′

※국어사전을 찾는 방법을 익히는 놀이로서 과한 경쟁이 되지 않도록 지도한다.

일

반

화

일반화

하기

<활동3> 국어사전 전시회 하기○모둠별 만든 국어 사전 전시회 하기∙모둠별로 만든 국어 사전을 전시하고, 감상할 수 있게 한다.

∙친구들이 전시한 내용을 보고 잘한 모둠에 칭찬 붙임 딱지를 붙여 주고 자기 모둠에서 쓴 기사와 비교하여 잘한 것과 보충해야 할 것은 무엇인지 이야기해 보세요.

15′ ※낱말 선택 방법은 학생들이 판단하여 바람직한 방법으로 자율적으로 결정하도록 유도한다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙내가 만든 사전의 잘된 점과 고칠 점 생각해 보기


학습

내용

정리


∙자신만의 국어사전 만들기 활동을 한 느낌이나 생각을 이야기 해 봅시다.

5′

차시

예고


∙차시 예고 : 글에 대한 생각이나 느낌을 다른 사람과 나누는 방

법에 대해 공부를 해 보겠습니다.

- 25 -

2) 적용 결과

국어 사전 만든 예시

국어 사전을 만드는 장면 국어 사전을 만들면서 느낀점 활동 의도

EBS 다큐프라임 욕해도 될까요, 욕 어원 풀이 수업의 영상을 보

여주어 학생들로 하여금 ‘장애’를 비하하는 용어로 사용하지 못하도

록 하기 위해 본 수업을 구성하였다. 사람의 사고는 사용하는 언어

에 영향을 받고, 사람들의 사고는 언어에 반영된다는 말이 있다. 이

처럼 사람들이 사용하는 언어와 사고와의 관계는 밀접한 관계가 있

다. 학생들은 ‘장애’ 또는 ‘편견’에 대한 정확한 의미를 알지 못하고,

비하하는 의미로 사용하는 경우가 많다. 그래서 학생들로 하여금 이

러한 단어의 뜻을 직접 찾아보게 하고, 그 예시를 적어보게 하면서

‘장애’에 대해 부정적인 생각을 하고 있던 것을 반성해 볼 수 있도

록 하였다. 이러한 활동을 통해 학생들은 바른 언어를 사용하고, ‘장

애’에 대한 바른 사고를 할 수 있을 것이라 기대된다.

가) 활동 효과

본 연구자 학급의 학생들은 학급에 장애를 가진 학생이 있었기에 ‘장애’에 대하여

바른 이해가 필요하였다. 그래서 학생들에게 ‘장애’와 관련된 단어를 브레인스토밍을

하게 하였다. 그리고 관련된 단어를 국어활동의 내용인 나만의 국어사전 만들기와

통합하여 국어사전을 찾아보게 하였다. 학생들은 자신들이 쉽게 듣고, 쓰던 말이지

만 정확한 뜻을 알지 못하였기에 국어 사전을 활용하여 자신만의 국어사전을 만들

기를 시작하였다. 학생들이 국어 사전의 나온 뜻만으로는 정확한 뜻을 모를 수 있기

에 관련 예시를 만들어 적도록 하였다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 ‘장애’와 관

련된 단어의 뜻을 정확하게 이해하고, 바른 언어 사용 습관을 기를 수 있었다.

- 26 -

1) 교수·학습 과정안교과 창체 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 - 차시 - 교과서 -

학습주제 장애에 대한 정확한 이해를 통하여 골든벨 하기 수업 모형 문제해결학습모형

학습 목표 골든벨 활동을 통하여 장애에 대하여 바르게 이해할 수 있다. 준비물 화이트보드판, 문제지

학습

단계

학습


시간


문제

확인

하기

동기

유발

○동기 유발


∙장애에 대한 정확한 이해도를 알아본다.

10′ ∙EBS 영상

※장애인의 날에

배웠던 장애에

대한 이해도를

골든벨 활동을

통해 즐겁게 확

인해본다.


◉지식채널 인권보호와 헌법 / 시각장애인에 대한 차별※인권보호를 위해 헌법에서 법으로 규정하고 있는 내용과 차별을

하면 안 된다는 내용이 담긴 영상이다. 학습

문제

파악


골든벨 활동을 통하여 장애에 대하여 바르게 이해할 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 장애에 대한 이해 교육 <활동2> 골든벨 활동

활동

계획

세우

기

장애에

대한

이해

교육

<활동1> 장애에 대한 이해 교육

○장애인의 날에 배운 이론적 지식 확인하기∙장애의 종류에 대한 내용 알아보기

∙장애를 돕기 위한 방법 알아보기

∙장애인에 대한 이해 O,X 퀴즈 문제 만들고 풀어보기

○짝과 함께 장애관련 서로 문제내고 맞히기

10′ ※장애인의 날에 배운 장애에 대한 이해를 정리해보면서 알게 한다.

문제

해결

하기

및

일반

화

골든벨

활동

<활동2> 골든벨 활동하기○골든벨 활동하기∙배웠던 내용을 가지고 골든벨 활동을 하기

- 간단한 O,X퀴즈로 시작하여 흥미를 유발한다.

- 희망반에 소속된 학급 친구에 대한 퀴즈를 통해 장애를 가진

친구에 대한 관심을 높일 수 있도록 한다.

- 탈락한 학생들은 일정 장소로 이동하여 계속하여 문제를 풀

수 있도록 한다.(탈락했지만 계속 문제를 잘 맞히는 학생에

게는 패자부활의 기회를 부여하여 탈락한 학생들의 참여도

를 높인다.)

20′ ※골든벨 활동에서 탈락한 학생들은 일정 장소에 모여 보드판에 답을 적을 수 있는 기회를 준다. 그래서 탈락한 학생들의 참여도를 높인다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙골든벨 활동 후 간단한 활동지를 통해 이해도를 확인한다.


학습

내용

정리


∙골든벨 활동을 통해 배웠던 내용을 다시 한 번 정리해본다.

5′

- 27 -

2) 적용 결과

골든벨 활동 장면 희방반 소속 학생에 대한 소개 교육 장면

장애관련 이해도 평가 O,X 문제 활동지 골든벨 최우수 학생 선정 장면 활동 의도

EBS 지식채널e ‘인권보호와 헌법’과 지식채널e ‘시각장애인에 대

한 차별’ 영상을 보여주어 학생들로 하여금 장애인에 대한 기본 지

식을 교육하였다. 또한 장애인들이 겪는 어려움에 대해서 알게 하고

자 하였다. 창체 활동으로 우리 학급에 속해있는 장애를 가진 학생

에 대한 소개 내용과 골든벨 활동을 통하여 학생들이 즐겁게 참여

하면서 장애에 대해서 알게 하고자 하였다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 지식채널e ‘인권보호와 헌법’, 지식채널e ‘시각장애인에 대한 차별’ 영상을

보여주었다. 영상의 내용은 우리 주변에 인권 침해 문제가 심각하기에 헌법에 명시된 인권을

법으로서 보호할 필요가 있다는 내용이었다. 학생들은 이전부터 ‘장애인의 날’과 계기교육으

로 장애인에 대한 교육을 받아 왔지만 장애이해교육에 대한 흥미가 떨어진 상태였고, 학급에

속해있는 장애를 가진 학생에 대하여 알고 있는 것이 거의 없었다. 그렇기에 학생들은 ‘장애’

에 대해서 대부분 생소하거나 알지 못하는 상황이었다. 그렇기에 학생들이 흥미 있게 장애에

대해서 공부하고, 학급의 장애를 가진 학생에 대한 관심을 높이고자 활동을 계획하였다. 우선

기본적인 ‘장애’에 대한 이론 교육 후에 간단한 O,X퀴즈 활동지로 학생들의 흥미를 유발하였

다. 그리고 학급에 속해있는 장애를 가진 학생에 대해서 소개하는 시간을 가졌다. 예를 들어

00이가 좋아하는 음식, 00이가 좋아하는 책, 00이 생일과 같이 친구라면 관심을 가질법한

문제를 가지고 소개하였다. 그 후에 학생들이 매우 흥미 있어 하는 골든벨 활동을 통하여,

‘장애’에 대한 기본 지식 및 장애를 가진 학생에 대한 문제를 맞힐 수 있도록 하였다. 학생들

은 즐겁게 활동에 참여하였고, ‘장애’에 대한 기본적인 이해를 할 수 있게 되었으며, 학급의

장애를 가진 학생에 대한 이해도를 높일 수 있는 활동이었다. 이 교육 후에 학생들이 자발적

으로 장애를 가진 학생의 생일을 알고 찾아가 축하해주었다. 이 점에서 학생들이 이번 창체

활동을 통하여 ‘장애 이해 교육’의 첫걸음을 딛었다고 할 수 있다.

- 28 -

교과 국어 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 7. 의견과 근거 차시 9-10/10 교과서 국어 활동 160～165쪽

학습주제 사람들에게 하고 싶은 ‘장애 인식 개선’ 공익 광고로 만들기 수업 모형 창의성계발학습모형

학습 목표 ‘장애 인식 개선’을 공익 광고를 만들면서, 장애에 대한 바른 인식을 할 수 있다. 준비물

EBS동영상, 8절 도화지,

색연필, 아이디어활동지

학습

단계

학습


시간


문제

발견

하기

동기

유발

○동기 유발∙영상을 보고 공익광고를 보았던 경험을 이야기한다.∙학급의 장애 인식에 대한 정도를 생각해보기.

10′ ∙EBS 영상

※공익 광고를 보

고 자유롭게 이

야기 할 수 있는

분위기를 조성한

다.


◉지식채널 봉사/나눔※사회적 취약 계층에 대한 봉사와 나눔, 의식의 변화가 중요하다는

것을 보여준 영상이다.학습

문제

파악


‘ ‘장애 인식 개선’ 공익 광고로 만들면서, 장애에 대한 바른 인식을 알아보자.

학습

활동

안내


<활동1> 공익광고 표현 방법 이해하기 <활동2> 자신이 제안하고 싶은 의견 정하기 <활동3> 공익 광고 포스터 만들어 전시하기

아이

디어

생성

하기

아이

디어

선택

하기

아이

디어

적용

하기

공익 광고

표현 방법

이해하기

및 의견

떠올리기

의견

정하기

공익

광고

만들고

전시하기

<활동1> 공익 광고 표현 방법 이해하기

○공익광고의 표현 방법 알기∙‘뽑는 데 1초, 자라는 데 20년’을 보고 공익 광고의 표현 특징에 대해 알아봅시다.

- 표현에 있어 호기심을 유발하고, 심각성을 알기 쉽게 설명 하였다.○장애 인식 개선과 관련된 자신이 말하고 싶은 의견 떠올려 보기∙아이디어 생성 전략, 브레인스토밍, 생각 그물 만들기, 이야기 나누기, 역할극 해 보기 등의 전략을 활용하여 의견을 떠올려 본다.

<활동2> 제신이 제안하고 싶은 의견 정하기○제안하고 싶은 의견을 글과 그림으로 정하기.∙떠올린 의견들을 비교하여 자신이 하고 싶은 의견을 글과 그림으로 정리하여 보자.

∙자신이 구상한 공익광고 내용을 짝과 함께 토의를 해보자.∙자신만의 공익광고 만들기 계획을 세우고 점검해보자.

<활동3> 공익 광고 포스터로 만들어 발표․전시하기○계획에 따라 공익광고 내용을 포스토로 꾸며보자.∙계획에 따라 창의적인 장애인식 개선 공익 포스터를 제작한다.○공익 광고 작품 발표회∙공익 광고를 만든 것을 발표해본다.○공익 광고 포스터 전시회∙다른 학생들의 포스터를 보고, 바르게 감상 할 수 있도록 한다.

15′

15′

30′

※의미를 알기 쉽게 전달하기 위해 활용된 전략을 이해하게 한다.

※교사는 허용적인 분위기를 조성하여 학생들이 자유롭게 생각할 수 있도록 한다.

※학생들이 창의적으로 자신이 표현하고자 하는 내용을 표현할 수 있는 분위기를 조성한다.

정

리

평가

하기

○평가하기∙공익 광고 포스터를 보고 잘된 점과 고칠 점을 알아보자.


차시

예고


∙차시 예고 : 낱말의 종류에 대해서 알아 보자.


- 29 -

2) 적용 결과

함께 협동할 수 있었던 일 떠올리기

장애 학생과 장애물 달리기를 함께 넘어, 모두 함께 같이 들어오는 장면

길 건널 때 몸이 불편한 친구를 도와주자는 작품

활동 의도

EBS 지식채널e ‘봉사/나눔’ 영상을 통하여 학생들에게 장애인에

대한 인식을 개선하는 것이 중요함을 알게 하고자 하였다. 그래서

국어교과와 연계하여 사람들에게 전하고 싶은 장애 인식 개선 관련

내용을 포스터로 표현해 보는 활동을 계획하였다. 이는 학생들에게

장애 인식 개선과 관련된 짧지만 강한 의미를 전달 하고자 계획한

것이었다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 지식채널e ‘봉사/나눔’ 영상을 보여주어 장애인에 대한 인식을 개선해

야하는 필요성을 느끼게 하였다. 그래서 의미전달을 쉽게 할 수 있는 포스터를 활용하여

장애인에 대한 인식을 개선하고자 하였다. 국어교과에서 사람들에게 알려주고 싶은 내용

을 공익광고로 만들어보는 활동과 연계하여 수업을 진행하였다. 학생들에게 브레인스토

밍과 같은 전략을 활용하여 장애인식개선 관련 내용을 떠올려보게 하였다. 이때 학생들

의 의견을 무비판적으로 수용하면서 학생들이 다양한 의견을 제시할 수 있는 기회를 제

공해 준다. 그 후에 아이디어를 가지고 모둠 친구들과 함께 토의를 해볼 수 있도록 한

다. 여기에서 학생들은 자신의 의견을 정립하고 수정할 수 있도록 한다. 그 후에 포스터

를 그려서 자신의 생각을 표현해 보게 한다. 학생들이 포스터 그리기를 처음에는 어려워

하였으나, 그림 그리는 것을 좋아하는 중학년 학생들의 특성상 금방 흥미를 가지고 활동

에 참가하였다. 완성된 작품은 학생들로 하여금 칠판에 게시하게 하여 모든 친구들이 볼

수 있도록 하였다. 그리고 잘된 작품을 선정하여 포스터 내용을 발표하게 하였다. 이러

한 활동을 통하여 학생들의 장애 인식 개선에 효과가 있었고, 이것을 확장시키기 위해

포스터를 복도에 게시하여 다른 학년 학생들도 포스터를 감상할 수 있게 하였다.

- 30 -

나. 장애에 대한 수용성(공감) 관련 프로그램 개발․적용(정의적 영역)


단원 북쿠킹 차시 1~2/2 교과서 장애 관련 책

학습주제 음식을 만들어보면서 장애학생과의 어울림의 필요성을 느껴보자. 수업 모형 체험수업모형

학습목표 음식을 만들어보면서 장애학생과의 어울림의 필요성을 느낄 수 있다. 준비물 장애 관련 책, 샐러드 만드는 재료

학습

단계

학습


시간


도

입

동기

유발

○동기 유발


∙서로 다른 친구의 모습 발표하기

10′ ∙EBS 영상

※전 날 친구의 장

점과 다른 점에

대해서 알아오는

과제를 발표해보

면서 서로 다음

을 알 수 있도록

한다.


◉TV로 보는 원작동화 ‘나와 조금 다를 뿐이야’※장애, 차별, 적응, 우정의 덕목을 기를 수 있는 영상이다.

학습

문제

파악


음식을 만들어보면서 장애학생과의 어울림의 필요성을 느껴보자.

학습

활동

안내


<활동1> 책 읽고 소개하기 <활동2> 샐러드 만들기 <활동3> 모둠별 시식해보고 발표하기

활동

계획

세우

기

활

동

전

개

책

읽고

소개

셀러드

만들기

<활동1> 책 읽고 소개하기

○장애 관련 책을 읽고, 어울림을 주제로 셀러드 만들 계획 세우기

∙장애 관련 책을 읽고, 사회에서 서로 편견 없이 어울리기 위해 필요한

요소를 생각해 보기

∙친구의 장점이나 다른 점을 찾고 발표하기

∙서로 다른 점들이 함께 어울릴 수 있는 방법 생각해보기

- 편견을 갖지 않는다. 인정해준다. 도와준다 등

∙모둠별로 셀러드 만들 계획 세우기

<활동2> 샐러드 만들기

○모둠별로 계획한 샐러드 만들기∙미리 준비한 과일과 채소, 소스를 가지고 샐러드를 만든다.

∙재료 각 각의 맛을 본 후, 샐러드로 완성 시킨 후의 맛과 비교하게 한다.

15′

30′

∙책 소개

※친구의 다른 점을 찾아보게 한 후 이러 한 다른점은 각 각의 셀러드 재료와 같고, 하나로 어울린 사회가 셀러드와 같다는 것을 아이들 스스로 알 수 있게 한다..

적용

하기

<활동3> 서로의 모둠 샐러드 시식 후 발표하기○모둠별 샐러드 시식 후 발표하기∙모둠별로 만든 샐러드를 먹어보고 반 학생들에게 발표해 보세요.

∙재료 하나하나의 맛은 서로 다르고, 맛없는 재료도 있었으나, 샐러드란 음식으로 서로 섞이니까 훨씬 맛있는 것 같다.

∙사회 구성원들이 다양하지만, 그 자체로 다르단 것에 편견을 갖지 말고, 서로 어울릴 수 있도록 도와주고, 인정해 주어야 할 것 같다.

15′ ※다른 모둠의 발

표를 바른 자세


정

리

학습

내용

정리


∙우리 주변의 장애인 및 다문화 학생들 또는 다르다고 생각되는 친구들을 편견을

갖고 차별하지 않고, 서로 인정해주어 어울릴 수 있도록 해야겠다는 것을 느

꼈다.

5′

- 31 -

2) 적용 결과

음식 만들고 시식하는 장면 함께 어울려 음식을 만드는 장면

함께 어울려 음식을 만드는 장면 만든 음식을 시식하면서 느낀 소감발표 활동 의도

EBS 영상으로 TV로 보는 원작동화 ‘나와 조금 다를 뿐이야’의

영상 내용처럼 편견을 가지고 친구를 대하는 것이 아닌 다름을 인

정하는 것이 필요하다는 것을 알게 하기 위하여 영상을 보여주었다.

북쿠킹 활동은 서로 다른 재료(채소)들이 각각의 서로 다른 맛을 내

고, 따로 먹기 힘든 쓴 맛의 채소도 있지만, 이들이 하나로 섞여 조

화를 이루어 샐러드가 되었을 때, 그 음식은 몸에도 좋고 맛도 좋은

음식이 될 수 있다는 것을 알게 한다. 이처럼 우리 사회도 각각의

모습은 틀려 보일 수 있지만, 서로 다름을 인정하고 개성으로 인정

해 주어 하나로 조화를 이룬다면, 더 멋진 사회가 될 수 있다는 것

을 알려주고자 수업을 계획하였다.

가) 활동 효과 학생들이 좋아하는 과일 샐러드를 만들어보면서 다름의 개성들

이 어울리면 더 좋은 모습이 된다는 것을 알게 되었다. 즉, 하나

의 재료로서 채소를 따로 먹었을 때는 맛이 없고, 먹기 힘든 채

소일 수 있으나, 각종 몸에 좋은 채소들이 소스와 어우러지면 조

화로운 맛을 내는 맛있는 음식이 된다. 학생들은 모두 다 다른

개성을 가지고 있다. 그렇기에 자신과 다른 사람들에 대해서 틀

렸다고 생각하는 경우가 종종 있다. 하지만 학생들이 직접 만들

어 보면서 채소들이 서로 다른 맛을 내기에 더 맛있는 샐러드가 될 수 있다는 것을

깨달았다. 그래서 우리 주변에 다른 친구의 모습을 개성이라고 인정할 수 있고, 다

른 행동을 하는 장애를 가진 친구를 틀리다고 보는 것이 아닌 나와 다른, 하지만

함께 어울릴 소중한 존재임을 알게 되었다.

- 32 -

학습

단계

학습


시간


문제

확인

하기

동기

유발

○동기 유발


∙몸이 불편했던 경험이 있는지 이야기 해보게 한다.

10′ ∙EBS 영상

※몸이 불편했던

경험을 자유롭게

이야기 해보게

한다. ○EBS 클립영상 내용

◉지식채널 ‘경우의 수와 점자’ / 청각 / 더 많은 차별※점자와 관련된 내용과 차별에 대해서 사실대로 다룬 영상이다.

학습

문제

파악


장애인에 대해서 알아보고, 어려움을 공감할 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 점자판을 활용하여 편지 써보자. <활동2> 설명만 듣고 그림 그려보아요. <활동3> 한 손으로 종이접기 <활동4> 귀마개하고 영상보기

활동

계획

세우

기

문제

해결

하기

점자판

활용하기

안대

쓰고

그림

그리기

<활동1> 점자판을 활용하여 편지 써보자.

○점자판에 대한 이해 교육∙점자판은 초성, 종성, 모음으로 이루어져 있다.∙초성, 종성에 따라 점자판에 찍는 위치가 달라진다.

○점자판에 하고 싶은 말 편지쓰기∙희망반 친구인 홍00이에게 점자판으로 편지쓰기∙친구에게 하고 싶은 말을 점자판으로 쓰기

<활동2> 설명만 듣고 그림 그려보아요.

○안대 쓰고 설명하는대로 그림 그리기.∙모둠별로 한 명씩 선정하여 안대를 쓰게 한다.

∙나머지 모둠원들은 화면의 그림을 보고, 안대 쓴 친구에게 설명

하여 화면의 그림과 같이 그릴 수 있게 한다.

20′

15′

※점자판에 대한 이해를 다 한 후에 하고 싶은 말을 편지를 써보도록 한다.

※안대쓴 친구가 그림을 잘 그릴 수 있도록 안대쓴 친구의 입장에서 그림을 그릴 수 있도록 한다.

문제

해결

하기

한 손

으로

종이

접기

귀마개

착용

후

영상

보기

<활동3> 한 손으로 종이접기○짝과 함께 한 손으로 종이 접기∙짝과 함께 손을 잡고, 한 손만을 활용하여 서로 협력하여 색종이를 접게 한다.

∙한 손만으로 종이 접기는 많이 어렵기에 서로 협력하면서 완성할 수 있게 한다.

<활동4> 귀마개 하고 영상보기○귀마개 착용하고 영상보기∙귀마개를 착용하고 영상을 보게 한다.∙영상의 소리를 최소로 줄이고 보게 한다.∙잘 안 들리는 영상을 볼 때 느낀 점을 이야기 해보게 한다.

15′

10′

※한 손만으로 종이 접기가 어려우므로 서로 도와주는 것이 중요하다는 것을 알게 한다.

정

리

일반화

하기

○평가하기

∙배운 내용을 통해 달라진 나의 모습 비교하여 발표하기

5′



학습주제 장애인에 대해서 알아보고, 그 어려움을 공감해보자. 수업 모형 문제 해결 학습 모형

학습 목표 장애인에 대해서 알아보고, 어려움을 공감할 수 있다. 준비물

색연필, 점자판, 안대,

색종이 등

- 33 -

학습

내용

정리


∙오늘 활동 중에 어려웠던 일들이 무엇이 있었는지 말해보

기

∙장애인의 어려움을 알아보고 도울 수 있는 방법 이야기 해보기

5′

2) 적용 결과

점자판을 활용하여 편지 쓰는 장면 점자판을 활용하여 쓴 편지 예시

눈 가리고 설명하는 그림 그리기 장면 눈 가리고 그린 작품 예시

친구와 손잡고 한 손으로 종이접기 장면 귀 막고(볼륨 줄이고) 영상보는 장면 활동 의도

EBS 지식채널 ‘경우의 수와 점자’, 지식채널 ‘청각’, 지식채널 ‘더

많은 차별’ 영상을 통해 학생들이 장애인의 어려움을 느껴보고, 배

려할 수 있기를 바랐다. 창체 활동을 통하여 학생들은 점자를 활용

한 글쓰기와 눈 가리고 들은 내용 그림으로 표현하는 활동을 통하

여 시각 장애인에 대한 어려움을 느껴볼 수 있도록 하였다. 또한 지

체장애인에 대한 어려움을 느끼게 하고자 한 손으로 종이 접기 활

동을 계획하였고, 청각 장애인에 대한 어려움을 느껴볼 수 있게 하

고자 귀 막고 영상 보는 활동을 구성하였다. 가) 활동 효과

학생들에게 장애인의 어려움을 이론적인 교육이 아닌 체험위주의 교육을 하였다. 이점은

학생들의 흥미를 높였고, 장애인의 어려움을 직접 느껴보면서 앞으로 장애를 가진 사람들

을 만났을 때 심정적으로 어려움을 공감하고, 도울 수 있는 마음을 가질 수 있게 하였다.

- 34 -

1) 교수·학습 과정안교과 국어 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 10. 감동을 표현해요 차시 4-5/11 교과서 국어 292～297쪽

학습주제 장애 편견 극복을 위해 자신만의 시를 써보고, 편견 극복의 마음 갖기 수업 모형 반응 중심 학습 모형

학습 목표 장애 편견 극복을 위해 시를 써보면서, 편견 극복의 마음을 가질 수 있다. 준비물 바다 동영상

학습

단계

학습


시간


탐구

문제

파악

동기

유발

○동기 유발

∙시의 내용 알아보기

∙시의 내용과 관련된 EBS영상 시청하기.

10′ ∙EBS 영상

※편견 관련 시를

보여준다.


◉다큐프라임 중국 장애인 예술단※장애를 예술로 극복하기 위해 노력하는 중국 장애인 예술단에 관한

영상이다.학습

문제

파악


장애 편견 극복을 위해 시를 써보면서 편견 극복의 마음을 가질 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 시를 읽고 개인의 반응 공유하기 및 상호 작용하기 <활동2> 장애 관련 자신만의 시를 써보기 <활동3> 모둠별 시를 활용한 작사로 노래 부르기

반응형성및

명료화

반응 심화하기

생각과 느낌 나누기

자신만의 시를 써보기

<활동1> 시를 읽고 개인의 반응 공유하기 및 상호 작용하기

○편견 관련시를 읽어보고, 시의 내용 파악하기∙시에서 표현된 표현이 무엇이 있는지 알아보기∙시에서 자주 쓰이는 낱말이 무엇이 있는지 알아보기○편견 관련시에서 묘사가 잘된 부분 파악해보기∙시인이 하고 싶어 하는 이야기가 무엇인지 알아보기

<활동2> 장애 관련 자신만의 시를 써보기

○장애와 관련된 낱말 표현해보기∙장애와 관련된 낱말을 알아보고, 시로 표현해 보기∙자신만의 국어사전을 만들 때 찾은 낱말을 활용하여 시를 써보기∙작성한 시를 모둠별로 돌려 읽으며, 감상하기

20′

20′

※처음에는 반응을 자유롭게 표현할 수 있도록 하는 데 초점을 두고, 반응 정교화하기 단계에서는 좀 더 타당하고 명료한 반응, 심화되고 확장된 반응이 되도록 주의한다.

반응

심화

작사해서

노래

부르기

<활동3> 모둠별 시를 활용한 작사로 노래 부르기○모둠별로 잘 쓴 동시를 선정하기∙모둠별로 돌려 읽은 시 중에서 잘 쓴 시를 찾아보기

∙음악시간에 배운 노래 중에 개사할 수 있는 음악을 찾아보고, 개사하여 시를 노래로 표현해 보기

∙모둠별로 나와서 노래를 부르며 율동으로 시의 내용 표현하기

25′ ∙음악 책 및 개사

할 수 있는 활동

지

정

리

평가

하기

○평가하기

∙잘한 모둠의 시와 노래를 선정하여보고, 잘한 부분을

찾아본다.


정리 ○학습 내용 정리하기

∙시로 표현했을 때 좋았던 점과, 잘 된 표현을 생각해보기

차시

예고

○차시 예고 및 과제 제시∙차시 예고 :이야기를 읽고 표현 의도에 알맞은 문장을 사용하여

느낀 점 글로 표현해보기

- 35 -

2) 적용 결과

장애와 관련된 동시 작품 편견과 관련된 동시 작품

모둠별 노래 발표 장면 모둠별로 쓴 동시 돌려 읽으며 토의하는 장면 활동 의도

EBS 다큐프라임 ‘중국 장애인 예술단’, ‘중국 예술단 시각장애인

의 노래 연습’의 영상을 보여주어 학생들로 하여금 장애를 예술로

극복할 수 있다는 것을 알게 하고자 하였다. 국어교과 ‘감동을 표현

해요’ 단원과 연계하여 학생들이 ‘장애’관련 감정을 시로 표현해 보

고, 노래로 만들어 공연해 보면서 ‘장애’에 대한 편견을 없애고 ‘장

애수용태도’를 형성하고자 수업을 구성하였다.

가) 활동 효과

학생들은 ‘장애’와 관련된 단어에 대해서 지난 시간에 국어 사전을 만들어 보면서

정확히 알게 되었다. 그 내용을 바탕으로 학생들은 자신들의 생각을 동시로 표현할

수 있었다. 학생들은 동시로 표현해 보는 과정을 매우 흥미 있어 하였고, 표현 또한

참신하였다. 학생들은 자신의 쓴 동시를 모둠별로 돌려 읽는 과정에서 다른 사람의

생각을 공감할 수 있었고, 시적 의미에 대해서 토의해보면서 의미에 대한 명료화를

하는 활동이 되었다. 또한 모둠에서 읽은 동시 중 하나를 선정하여 노래로 불러보면

서 학생들이 ‘장애’에 대한 차별 없는 마음을 즐겁게 내면화 할 수 있는 활동이었다.

- 36 -

학습

단계

학습


시간


문제

확인

하기

동기

유발

○동기 유발


∙편견과 차별과 관련된 경험을 발표하게 한다.

10′ ∙EBS 영상

※학생들의 경험에

서 느낀 점들을

많이 발표할 수

있도록 한다. ○EBS 클립영상 내용

◉다큐프라임 ‘인간의 두얼굴’ / 욕 개선 프로젝트※사람들은 누구나 자기중심적인 사고로 인하여 차별을 한다. 그리고

주변 사람들에게 욕을 하는 것은 안 된다는 내용의 영상이다.학습

문제

파악


장애관련 편견 극복과 관용의 올바른 태도를 가질 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 손 모양으로 본 나의 성격 <활동2> 구겨진 종이와 왕따의 공통점 <활동3> 친구에게 편지쓰기

도덕

적

문제

사태

의

제시

및

분석

손

모양을

통해 본

나의

성격

<활동1> 손 모양으로 본 나의 성격

○빈 종이에 자신의 손 모양을 본떠서 그리기 - EBS 다큐프라임 인간의 두 얼굴에 나온 실험을 실제로 한다.∙손 모양을 빈 종이에 본뜨게 한다. 이 본 뜬 손모양을 보고 그 사람의 성격을 맞힐 수 있다고 학생들에게 공지한다.

∙자신의 손을 본 뜬 종이를 접어 빈 봉투에 밀봉시키고, 앞으로 제출하게 한다.

○손 모양을 통해 본 자신의 성격 분석결과∙그 봉투들을 모아서 밖에 계신 심리 전문가에게 전달하여 성격분석을 부탁드린다고 말한 후 심리 전문가에게 전달한다.

∙10여분 뒤에 성격분석이 완료되었다며 각 사람의 성격이 적힌 흰 봉투를 나눠준 후, 학생들로 하여금 혼자 읽게 한다.

∙자신의 성격과 일치하는지 발표하게 한다.∙다른 친구와 성격분석표를 바꿔 읽게 한다.∙성격분석표 내용이 학생들은 자신에 대한 내용이라고 생각하여 자신의 성격과 똑같다고 생각한다. 하지만 성격분석표의 내용은 손 모양과 상관없이 모든 학생들이 같은 내용이다.

○성격 분석결과를 본 후 느낀 점 발표∙학생들은 자신에게만 특별하게 적혀 있다고 믿기에, 그 내용을 모두 자신의 성격과 같다고 받아들였다.

∙이처럼 우리는 누군가를 볼 때 나의 기준에 맞춰 ‘옳다, 틀리다’로 생각을 한다. 그래서 학생들은 ‘옳다, 틀리다’가 아닌 편견에서 벗어나 ‘다르다’, 다른 생각을 존중해 줄 수 있어야 한다는 것을 알게 한다. 나만이 옳다는 자기 심적인 편견을 극복 할 수 있도록 한다.

25′ ∙빈 종이

※빈 종이에 자신의 손 모양을 본 뜰 수 있게 한다.

도덕

판단

편견과

차별로

인한

<활동2> 구겨진 종이와 왕따의 공통점○흰 종이에 스트레스 풀기∙흰 종이에 스트레스를 풀 수 있는 기회를 준다. 색칠을 해도 좋고, 구겨도 좋다. 단, 찢지는 않는다.

20′ ∙흰 종이

※학생들이 자유롭게 흰 종이에 스트레스를 풀 수

1) 교수·학습 과정안교과 도덕 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 8. 다양한 문화, 조화로운 세상 차시 2/4 교과서 196～199쪽

학습주제 장애관련 편견 극복과 관용의 올바른 태도 갖기 수업 모형 가치판단 중심 모형

학습 목표

우리가 가진 장에 대한 편견과 차별에 대해 알아보고, 장애

관련 편견 극복과 관용의 올바른 태도를 가질 수 있다.준비물

붙임 종이, 사진 자료,

편지지, 활동 소감지

- 37 -

․합리적

의사

결정

의

학습

화

도덕

적

정서

및

의지

의

강화

아픔

공감

관용의

태도를

가지려

는

마음

∙흰 종이에게 스트레스를 풀 때, 큰 소리로 호통을 쳐도 되고, 발로 밟아도 된다고 말해준다.

○흰 종이에 사과하며, 원래 상태로 되돌리기∙흰 종이에게 스트레스를 풀게 되어 미안하기에 흰종이에게 사과하며 원래 상태도 되돌려 놓을 수 있도록 한다.

○흰 종이의 상태와 함께 비교하기∙흰 종이에게 사과하며 원래 모습으로 되돌리려고 했으나, 흰종이에는 자국이 남아 있다. 이러한 점은 편견을 당하는 친구나 왕따를 당하는 친구의 마음과 같다.

∙흰 종이를 재미로 구기고, 낙서를 한 후, 흰 종이에게 미안하여 사과를 하며 구겨진 자국을 지우려고 했으나 흰 종이의 구겨진 자국이 남아 있다.

∙이 점은 우리가 친구들에게 상처를 주는 말과 행동과 시선을 주었을 때 다시 사과를 하여도 상처받은 친구의 마음속에는 구겨진 종이와 같이 자국이 남아 있을 것이다. 그래서 편견을 갖고 친구를 놀리거나 하면 안 된다는 것을 알게 한다.

<활동3> 친구에게 편지 쓰기○자신의 편견으로 상처를 준 친구가 있다면 편지 써보기∙상처를 준 친구에게 진심을 담아 편지를 써본다. ∙오늘 배운 내용을 바탕으로 이러한 일들이 반복되지 않을 수 있도록 다짐하는 글이나 위로하는 글을 써본다.

15′

있도록 분위기를 조성한다.

※편지를 쓸 때는 진심을 담아서 쓸 수 있는 분위기를 조성한다.

정리

및

확대

적용

과

실천

생활

화

평가

하기

○평가하기

∙오늘의 활동에 대해서 생각해 본다.

∙달라진 나의 생각에 대해서 발표해 본다.


학습

내용

정리


∙편견 극복과 관용의 올바른 태도를 판단하기 위해서

우리가 할 수 있는 노력을 발표해보기

5′

차시

예고


∙차시 예고 : 다음 시간에는 올바른 다문화 태도에 대해

공부하겠습니다.

손 그리는 장면 손 그린 그림 장면

2) 적용 결과

- 38 -

구겨진 종이 장면 구겨진 종이를 보고 느낀 소감문 활동 의도

EBS 다큐프라임 ‘인간의 두얼굴 Ⅱ’, 다큐프라임 ‘욕 개선 프로젝

트’ 영상을 보여주어 학생들로 하여금 편견을 가졌을 때 얼마나 위

험한지를 알게 하였고, 장애를 가진 학생에게 비하하는 말과 행동을

하면 안 된다는 것을 알게 하고자 하였다. 도덕 교과 8. 다양한 문

화, 조화로운 세상 단원으로 EBS 다큐프라임 ‘인간의 두얼굴 Ⅱ’에

나온 실험을 활용 하였다. 이 실험을 통해서 학생들은 자신만의 고

정된 관점이 있고, 이 관점은 자기중심적이란 것을 알게 하고자 하

였다. 또한 구겨진 종이와 왕따의 공통점 활동을 통하여 학생들은

자신이 그 동안 비하하거나 욕을 했던 과거의 행동을 반성하고 앞

으로는 그러지 않을 수 있도록 하고자 활동을 구성하였다.

가) 활동 효과 학생들에게 EBS 다큐프라임 ‘인간의 두얼굴’과 다큐프라임 욕 개선 프로젝트 영상을 보여주

었다. 영상의 내용은 사람들은 자기중심적인 편견을 가지고 세상을 바라본다는 것과 욕을 하지

않도록 해야 한다는 것이었다. 도덕 교과의 내용에 EBS 다큐프라임 ‘인간의 두얼굴’에 나온 실

험을 접목하였다. 학생들은 자신의 손만으로 자신의 성격을 알 수 있다는 것에 매우 흥미 있어

하였다. 그리고 자신의 성격 봉투를 받았을 때 대부분 자신의 성격과 일치한다고 하였다. 하지

만 성격 봉투속 내용은 모두 같은 내용이었고, 서로 다른 성격이라고 생각했던 학생들이 알고

보면 비슷한 부분이 많다는 것을 알았다. 여기서 학생들은 자기중심적 편견에서 벗어나 타인에

대한 이해를 할 수 있었던 활동이었다. 그리고 구겨진 종이와 왕따의 공통점에 관한 활동으로

는 욕을 하면서 구겼던 종이에게 아무리 사과하며 종이를 펴려고 해도 펴지지 않았다. 여기서

학생들은 자신이 경솔하게 했던 말과 행동은 누군가에게 상처가 될 수 있다는 것을 알았고, 앞

으로 말과 행동에 있어서 타인의 감정을 공감해야겠다는 것을 느낄 수 있는 수업이었다.

- 39 -

교과 체육 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 3. 경쟁활동 차시 9/9 교과서 108쪽

학습주제

‘믿음 축구’를 통해 시각장애인의 어려움을 알고, 서로 의지하고 배려해보자.

수업 모형 일반 학습 모형

학습 목표

‘믿음 축구’를 통해 시각장애인의 어려움을 알고, 서로 의지하고 배려할 수 있다.

준비물축구공, 안대, 장점카드,

동영상, 활동지, 신문지

학습

단계

학습


시간


도입 동기

유발

○동기 유발

∙영상을 보고 지난 시간에 배웠던 시각장애인의 어려움에 대해서

발표 해보자.

∙친구에게 의지해보았던 경험을 이야기 해보자.

10′ ∙EBS 영상

※친구를 믿어보았

던 경험에 대해

서 이야기 해본

다.

∙장점카드,

신문지


◉다큐프라임 아이의 자존감 / 지식채널 ‘역경을 이겨낸 화가 프리다 칼로’

※아이의 자존감을 키우는 것이 중요하다는 내용과 역경이 있었으나 극복한 화가 프리다 칼로의 영상이다.

학습

문제

파악


‘ 믿음 축구’를 통해 시각장애인의 어려움을 알고, 서로 의지하고 배려해보자.

학습

활동

안내


<활동1> 모둠별 협동 게임 <활동2> 믿음 축구 놀이

전개 모둠별

협동

게임하기

<활동1> 모둠별 협동 게임

○짝 만들기 게임을 통해 서로를 알아보자.∙친구의 장점을 적어주고, 장점이 같은(다른) 친구들끼리 하나로 모이게 한다.∙이러한 활동을 통해 서로의 장점에 대해서 알게 한다.○장점이 같은 친구들끼리 모여 신문지 접기 게임을 한다.∙신문의 크기를 줄여가며 모둠원 모두가 신문지 안에 있어야 이기는 게임을 한다.

∙모둠별로 통과할 때 마다 신문의 크기를 1/2로 줄여가면서 모둠간의 협동을 유도한다.

∙모둠 활동이 끝나면 활동을 통하여 느낀 점을 이야기 해보게 한다.

<활동2> 믿음 축구 놀이○지난 시간에 배운 축구형 게임을 응용하여 믿음 축구를 해보자.∙각 팀별 한 줄로 세운다.∙한 줄로 세운 줄의 가장 마지막에 있는 학생을 제외하고 나

머지 학생들은 안대를 착용한다.∙안대를 착용한 학생들은 앞사람의 어깨를 잡도록 한다.∙경기가 시작되면, 맨 뒤에 있는 사람의 지시 하에 공의 위치로 이동하여 골을 넣는 경기이다.

∙공은 2개로 하여 팀간의 과도한 경쟁으로 다치는 일이 없도록 한다.

10′

15′

※장점을 알아보는 활동에서 사전에 미리 친구의 장점을 알아보게 한 뒤, 장점 카드를 친구에게 붙인다. 이때 자신은 무슨 장점 카드가 붙었는지 알지 못하기에 여러 친구들을 찾아가며 질문을 통해 자신의 장점을 발견할 수 있도록 유도한다.

※믿은 축구할 때 다치지 않을 수 있도록 지도한다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙모둠별 믿음 축구할 때 잘된점과 안된점을 알아보자.


차시 예고

○차시 예고 및 과제 제시∙차시 예고 : 변형 축구형 게임에서 협동이 필요한 이유에 대해서 알아보자.


- 40 -

2) 적용 결과

서로의 장점을 찾는 장면

믿음 축구 장면 자신의 장점 조사 활동 의도

EBS 다큐프라임 ‘아이의 자존감’, 지식채널e ‘역경을 이겨낸 화가

프리다 칼로’의 영상을 보여주어 학생들로 하여금 어려운 환경 속에

서 좌절하지 않고 자존감을 높이는 것이 중요함을 알게 하고자 하

였다. 그래서 체육교과 3.경쟁활동과 연계하여 믿음 축구를 통해 어

려운 상황 속에서도 서로 의지하면서 힘든 상황을 극복하는 경험을

할 수 있도록 수업을 구성하였다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 다큐프라임 ‘아이의 자존감’과 ‘역경을 이겨낸 화가 프리다 칼로’

영상을 보여주었다. 영상의 내용은 학생들에게 ‘자존감’과 ‘의지’가 얼마나 중요한지

알게 하는 내용이었다. 영상 시청 후 체육교과와 연계하여 ‘협동 게임’, ‘믿음 축구’

를 하였다. ‘협동게임’은 친구의 장점을 찾아서 모둠을 구성한 다음, 신문지의 크기

를 줄여가며 모둠원 전체가 신문위에 협동하여 올라가는 게임이다. ‘믿음 축구’는 팀

을 2팀으로 나눈 후 한 줄로 세운다. 그리고 맨 뒷사람을 제외한 나머지 사람들은

안대를 착용해야한다. 그리고 맨 뒷사람이 공의 위치와 골대 위치를 알려주어 골대

에 골을 넣게 하는 활동이다. 학생들은 이러한 활동을 통하여 어려운 상황 속에서도

좌절하지 않고 서로 의지하면서 힘든 상황을 극복하는 것을 배울 수 있었다.

- 41 -

나. 장애인을 대하는 태도 관련 프로그램 개발․적용(행동적 영역)



학습주제 장애를 가진 친구 사랑을 주제로 역할극하기 수업 모형 문제해결학습모형

학습 목표

친구 사랑을 주제로 역할극을 하며, 장애를 가진 친구를 배려할 수 있는 태도를 가진다. 준비물

국어사전, 도화지, 색연필,

색종이

학습

단계

학습


시간


문제

확인

하기

동기

유발

○동기 유발


∙역할극을 했던 경험을 이야기 해본다.

10′ ∙EBS 영상

※친구의 도움을

받았던 일이나

도움을 주었던

일을 서로 이야

기 해보게 한다.


◉생각하는 동화 ‘생각키우기 동화’ / 다큐프라임 ‘언어적 표현, 몸짓’

※장애를 가진 친구와 함께 어울리는 내용을 담은 영상으로 언어적 표현인 몸짓을 통하여 소통하는 장면의 영상이다.

학습

문제

파악


친구 사랑을 주제로 역할극을 하며, 장애를 가진 친구를 배려 할 수 있다.

학습

활동

안내


<활동1> 역할극 상황 만들기 <활동2> 역할 정하고 소품 만들기 <활동3> 역할극 해보기

활동

계획

세우

기

문제

해결

하기

문제상황

파악하기

역할을

정해보고

소품

만들기

<활동1> 역할극 상황 만들기

○친구가 다쳐서 힘들어할 때 도와주었던 경험을 이야기 해보기∙학급에서 몸이 불편한 친구를 도와주었던 경험을 이야기 해본다.∙학급에 있었던 일을 가지고 역할 상황을 만들어본다.

∙역할을 만들 때 상황을 잘 표현 할 수 있도록 대본을 작성한다.

<활동2> 역할 정하고 소품 만들기

○역할을 정해본다.∙역할과 잘 어울리는 학생을 모둠별로 선정하여 역할을 배분한다.∙역할에 따른 주제를 잘 표현할 수 있도록 역할 연습한다.

○소품을 만들어보기∙역할에 어울리는 소품을 만들어 본다.

20′

25′

※다리나 팔을 다쳐 몸이 불편했던 친구를 도와주었던 경험을 이야기 하게 하여 실생활에서 할 수 있는 실천사례를 역할극으로 표현해 볼 수 있도록 유도한다.

일

반

화

일반화

하기

<활동3> 역할극 해보기○모둠별 역할극을 해본다.∙모둠별로 역할극을 시연하고, 감상할 수 있게 한다.

∙다른 모둠의 역할극을 보고, 잘 표현된 부분이 무엇이 있는지 알아보고, 실생활에서 적용할 때 좋을 것 같은 부분이 무엇이 있는지 생각해보게 한다.

20′ ※다른 모둠의 역할극 시연시 바른 자세로 역할극을 볼 수 있도록 지도한다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙우리 모둠의 잘된 점과 고칠 점 생각해 보기


학습

내용

정리


∙역할극 활동을 한 느낌이나 생각을 이야기 해 봅시다.

5′

- 42 -

2) 적용 결과

역할극 장면 몸이 불편한 친구 돕는 장면

친구와 함께 하나되는 역할극 장면 역할극 대본 활동 의도

EBS 생각하는 동화 ‘생각키우기 동화<상상력, 편견, 의심>’과 다

큐프라임 ‘언어적 표현, 몸짓’ 영상을 보여주어 장애를 가진 친구와

함께 어울릴 수 있다는 것을 알려주고자 하였다. 창체 활동으로 장

애 학생과 함께 어울릴 수 있는 방법을 모둠별로 역할극을 만들어

공연하게 하였다. 이는 몸이 불편하다고 다른 존재가 아니라 함께

하는 똑같은 친구라는 생각을 할 수 있도록 하는 동시에 학생들의

실천능력을 높일 수 있도록 하기 위함이었다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 생각하는 동화와 다큐프라임 영상을 보여주었다. 영상의 내용은

우리는 편견을 가지고 차별하지 않을 수 있도록 해야 하며, 우리의 몸짓도 비언어

적 표현이지만 의사전달이 가능하기에 몸짓을 잘 활용하면 의사소통에 큰 도움이

될 수 있다는 것이었다. 또한 학생들로 하여금 ‘몸이 불편한 친구와 함께 어울려

지냈던 일’, ‘친구가 어려워 할 때 도와주었던 일’ 등을 역할극으로 표현해 볼 수

있도록 하였다. 학생들은 모둠별로 역할극 대본을 구성하고, 상황 설정과 소품 준

비까지 자기 주도적으로 하였다. 그랬기에 학생들은 자유롭게 자신들의 의견을 발

표하고, 실감나게 연기할 수 있었던 것 같다. 학생들이 만든 역할극의 주된 내용은

관심을 갖자는 것이었다. 어려움을 겪고 있는 친구 또는 장애를 가진 친구를 피하

거나 무관심으로 대하지 말고 관심을 갖고 친구의 어려움을 함께 들어주고 해결해

나가자는 내용이다. 학생들 스스로 장애를 가진 친구를 만났을 때 가장 필요한 것

이 관심이란 것을 알고, 이를 역할극으로 실천하였다. 역할극 준비부터 시연까지

학생들은 즐겁게 참여하였고, 이러한 활동을 통해 어려운 친구들에게 관심을 가지

고 친구를 도와줄 수 있는 방법을 생각하는 의사결정 능력과 함께 어울릴 수 있는

실천 능력을 향상시킬 수 있었다.

- 43 -

교과 도덕 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 3. 더불어 나누는 이웃 사랑 차시 3/4 교과서 68～73쪽

학습주제 장애를 가진 친구와 화목하게 지내기 위한 태도 기르기 수업 모형

가치심화 중심

모형

학습 목표 장애를 가진 친구를 배려할 수 있다. 준비물

EBS영상, 모형마이크,

역할이름표

학습

단계

학습


시간


도입 동기

유발

○동기 유발

∙주변 몸이 불편한 이웃을 도와본 경험이 있는지 발표해보기

∙몸이 불편한 이웃을 배려할 수 있는 방법 이야기 해보기

10′ ∙EBS 영상

※실제 있었던 일

들을 발표하게

하여 현실에서도

도울 수 있는 방

법이 있다는 것

을 알게 한다.

※유니버설 디자인

에 대한 설명을

통하여 사회적

배려에 대한 필

요성을 설명한

다.


◉지식채널 디자이너 패트리샤 무어※유니버설 디자인을 통해 사회약자에 대한 배려를 공감할

수 있는 영상이다.학습

문제

파악


‘ 장애를 가진 친구를 배려할 수 있는 태도를 가진다.

학습

활동

안내


<활동1> 마법의 열쇠를 찾아라 <활동2> 수호천사에게 고마움 표현하기 <활동3> 나의 수호천사는?

전개 모둠별

협동

게임하기

<활동1> 마법의 열쇠를 찾아라

○‘양말 한 켤레’를 읽고 이야기 해보기∙등장인물에 대해서 알아본다.∙등장인물의 마음을 인터뷰 해본다.○‘양말 한 켤레’를 읽고 우리 주변에 도움이 필요한 사람들에

대해서 알아보자.∙우리 반 친구들 중 도움을 주었던 학생이 있다면 누구일까? - 지난 체육시간에 00이가 다리를 다쳐서 계단 내려갈 때나 급식 식판을 받을 때 어려워합니다. 그래서 제가 00이를 위해 부축해주고, 식판도 대신 받아주었습니다.

<활동2> 수호천사에게 고마움 표현하기○수호천사에게 고마운 마음을 쪽지로 감사편지 쓰기∙지난주에 학급에서 뽑은 익명의 수호천사에게 감사편지를 쓴

다.(반 전체학생이 제비뽑기하여 뽑힌 친구를 1주일 동안 도와주는 미션)

∙1주일 동안 도와주어서 고마운 익명의 친구에게 포스트잇을 붙여 감사함을 표현하게 한다.

<활동3> 나의 수호천사는?○1주일간의 나만의 수호천사 공개하기∙1주일 동안 나를 도와준 수호천사가 누구인지 공개한다.∙1주일 동안 나를 도와준 수호천사를 이번 주 한 주간은 반대로

도움 받은 학생이 수호천사를 도와줄 수 있도록 한다.∙우리 반 배려왕을 선정하여 상장을 주도록 한다.

10′

10′

10′

※교과서에 제시된 텍스트의 내용을 바르게 이해하였는지 확인 질문을 한다.

※우리 반 친구들 중에 도움을 주었던 이야기를 솔직하게 함으로써 친구들에게 모범이 되게 한다.

※포스트잇을 통해 감사한 마음을 표현하게 한다.

※도와준 수호천사를 이번엔 반대로 도움 받은 학생이 수호천사를 도와줄 수 있도록 한다.

정

리

평가

하기

○평가하기

∙배려를 받았을 때 기분을 이야기 해본다.



- 44 -

∙이러한 배려를 익혀 주변에 어려운 친구를 도울 수 있

는 태도를 기를 수 있도록 한다.

차시

예고


∙차시 예고 : 이웃 간에 지켜야 할 예절과 실천 방법 알아보기

2) 적용 결과

수호천사에게 감사편지 쓰기

수호천사 발표 장면 및 수상 장면 수호천사상 수상 내용 활동 의도

EBS 지식채널e ‘디자이너 패트리샤 무어’ 영상을 보여줌으로써

학생들에게 ‘유니버설 디자인’에서 알 수 있는 사회약자(장애인)에

대한 배려를 공감할 수 있도록 하고자 하였다. 그래서 도덕교과와

연계하여 주변 친구들, 더 나아가 사회적 약자(장애를 가진 사람들)

를 배려할 수 있는 마음을 가질 수 있도록 수업을 구성하였다.

가) 활동 효과

학생들에게 EBS 지식채널e ‘디자이너 패트리샤 무어’ 영상을 보여주어 ‘유니버설 디

자인’에 대한 설명을 하였다. 그리고 장애인을 위한 화장실, 저상버스, 폭이 넓고 턱이

낮은 출입구, 시각장애인 유도 및 안내 설비, 승강기, 휠체어 리프트, 경사로 등은 ‘장

애인만을 위한 시설이 아니라 모두를 위한 시설이다’라는 것을 알려주었다. 그 후에

배려하는 마음을 기르고자 수호천사 활동을 통하여 자기중심적 사고에서 벗어나 친구

가 필요로 하는 것이 무엇인지 생각해보고 도와줄 수 있는 배려를 배운 시간이었다.

- 45 -

1) 교수·학습 과정안교과 미술 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 2. 내 마음 이야기 차시 5~6/6 교과서 미술 46~47쪽

학습주제

장애 아동을 위한 인상 깊었던 작품 속 등장인물을 입체로 만들어 인형극을 해보자.

수업 모형 문제 해결 학습 모형

학습 목표

장애 아동을 위한 인상 깊었던 작품 속 등장인물을 입체로 만들어 인형극을 할 수 있다.

준비물 여러 매체의 자료

학습

단계

학습


시간


도

입

동기

유발

○동기 유발


∙우리 학교에서 도움이 필요한 곳은 어디일지 생각해보기

10′ ∙EBS 영상

※매체에서 얻을

수 있는 여러 가

지 정보에 대해

자유롭게 발표할

수 있도록 허용

적인 분위기를

조성한다.


◉지식채널 사회적 취약 계층(장애인)을 위한 사회 복지 서비스※사회적 취약 계층은 사회 복지 서비스의 사각지대에 놓여있다는

내용으로, 사회적 배려와 관심이 필요하다는 내용이다.학습

문제

파악


장애 아동을 위한 인상 깊었던 작품 속 등장인물을 입체로 만들어

인형극을 해보자.

학습

활동

안내


<활동1> 인형극 대본 만들기 <활동2> 인형극 배경 및 인물 만들기 <활동3> 인형극 공연하기

전

개

설명

및

시범

작품

제작

<활동1> 인형극 대본 만들기

○인형극 대본 만들기∙인형극을 본 경험을 이야기하기∙친구가 좋아하는 이야기나 책을 생각해보기○문제 해결 계획 세우기∙인형극에 필요한 대본 생각해 보기∙인형극에 필요한 소품 및 배경 계획해 보기

<활동2> 인형극 배경 및 인물 만들기

○문제 해결 활동하기 ∙모둠별로 정한 주제와 계획된 내용을 바탕으로 인형극에

필요한 배경과 인물을 만들기 ∙등장인물의 어떤 특성을 살려서 표현할지 구상하기

• 등장인물과 배경이 되는 무대 구상하기 - 어떤 장면을 꾸밀지 스케치한다.

15′

30′

※혼자 활동하기

힘든 경우 짝

활동이나 모둠

활동으로 할

수 있다. 서로

도와서 할 수

있는 분위기를

조성한다.

활동

하기

<활동3> 인형극 시연하기○인형극 시연하기• 어떤 이야기를 어떻게 시연할지 모둠원과 의논하기• 함께 어울릴 수 있는 내용으로 구성하기• 우리반이 함께 어울릴 수 있는 내용으로 구성하기

15′ ※다른 모둠의 공

연을 바른 자세


정

리

평가

하기

○평가하기∙다른 모둠의 공연을 경청하기• 작품에서 잘된 점과 보완할 점 이야기하기


학습

내용

정리

○학습 내용 정리∙ 서로의 작품을 보며 이야기 나누기- 인물의 특징을 잘 살려 표현하였나?- 재미있게 표현된 점과 그 이유는 무엇인가?

5′

차시

예고

○차시 예고 ∙차시 예고 : 다른 모둠의 공연을 보면서 잘된 점 파악해보기

- 46 -

2) 적용 결과

인형극 배경 만드는 장면 책 선정 및 인물 제작 장면

공연 전 인형극 시연 활동 인형극 공연 장면 활동 의도

EBS 지식채널e 사회적 취약계층(장애인)을 위한 사회 복지 서비

스 영상을 보여주어 취약계층(장애인)의 문화적 복지 서비스를 받을

필요성을 알 수 있도록 하였다. 그래서 학교내 도움이 필요한 ‘희방

반’ 학생을 위한 인형극을 준비하게 하여, 관심과 배려심을 키우고,

막연하게 생각했던 장애인을 돕는 활동을 직접 해보면서 도와주고

자 하는 실천적 태도를 기를 수 있게 하였다. 또한 ‘희망반에 소속

된 학생도 우리 반 학생이라는 소속감을 심어줄 수 있을 것이라 기

대한다.

가) 활동 효과

인형극 시연을 통하여 학생들은 민주시민으로 가져야 하는 타인에 대한 배려심을 키울 수

있다. 또한 사회 복지 서비스인 인형극을 공연하면서 사회적 책임감을 강화할 수 있

다. 그리고 공연을 준비하면서 학생들은 희방반 학생은 우리 학교 그리고 우리 반

학생이며 ‘함께 하는 친구’라는 인식을 강화했고, 공연을 보는 장애학생은 학급의 구

성원으로서 소속감을 키울 수 있다. 실제로 장래 희망이 연기자이던 학생들이 역할

을 수행하면서 진로에 대한 학생 능력을 계발 할 수 있고, 학생이 주체가 되어 공

연의 주제 선정부터 준비까지 직접 진행하면서 자발성을 높일 수 있다. 이는 학생

의 학습 참여도를 높이는데 큰 역할을 하였다. 학생들이 시연을 준비하는 과정을

통해 사회 취약계층에 대한 문제를 인식해 가면서 친구들과 적극적인 상호작용을

하게 되며, 사회 정의의 필요성을 알게 할 수 있다. 모든 학생들이 학급의 문제를

인식하고 이를 극복하기 위해 학급회의에서 결정된 연극 시연을 준비부터 시연까

지 참여하면서 수동적인 태도에서 벗어나 관심을 가지고 참여할 수 있던 좋은 계

기가 되었다. 인형극의 주제를 찾기 위해 학생들은 희망반 학생이 좋아하는 책이

나 이야기를 찾아보면서, 희방반 학생에 대한 관심이 높아졌다.

- 47 -

설문 내용 응답 항목응답 내용(%)

변화 결과(%)연구 전 연구 후

장애를 가진 학생과 함께

활동하는 것이 즐거운가요?

그렇다 3(10%) 10(34%) +24

보통이다 10(34%) 16(55%) +21

아니다 14(48%) 3(11%) -37

모른다 2(8%) 0 -8

장애를 가진 친구가 우리 학급에 그렇다 10(34%) 3(11%) -23

보통이다 12(41%) 6(21%) -20

Ⅴ. 연구의 검증 및 결과

1. 연구 검증 내용 및 방법

본 연구의 실천 결과를 알아보기 위해 다음과 같이 평가하였다. <표Ⅴ-1> 연구 검증 내용 및 방법

평가 영역 방 법 대 상 평가 시기

․장애인에 대한 능력 인식

(인지)설문지 및 활동지 학급 학생

프로그램 적용

전·후

․장애에 대하는 자세

(정의)설문지 및 관찰평가 학급 학생

프로그램 적용

전·후

․장애를 대하는 태도

(태도)설문지 및 면담 학급 학생 프로그램 적용 후

2. 연구 검증 및 결과

가. EBS 교육방송에 대한 이해도 및 활용도 설문 결과 <표Ⅴ-2> 연구 검증 및 결과



클립뱅크에 대해서 알고 있나요?

잘 알고 있다 0 28(97%) +97

조금 알고 있다 1(3%) 1(3%) -

잘 모르겠다 28(97%) 0 -97

클립뱅크를 얼마나 자주 활용

하나요?

자주 시청한다 0 29(100%) +100

가끔 시청한다 0 0 -

없다 29(100%) 0 -

클립뱅크를 활용한 적이 있다면

그 이유는 무엇인가요?

재미있어서 0 17(59%) +59

배울게 있어서 0 12(41%) +41

기타 29(100%) 0 -100

기존 클립뱅크에 대해서 알 고 있는 학생이 0명(0%)이었는데, 클립뱅크를 활용하여 장애이해

교육을 실시한 후 클립뱅크에 대한 이해도를 설문한 결과 97%의 학생들이 클립뱅크에 대해서 알

고 있고, 영상을 시청한다고 나왔다. 학생들과의 개별 면담 결과 학생들은 매주 친구들이 소개해

주는 클립뱅크 영상을 다시 찾아서 보거나, 수업시간에 보았던 영상을 다시 보는 것으로 나타났

다. 이점을 통해 학생들의 클립뱅크에 대한 이해도와 활용도는 매우 높다는 것을 알 수 있었다.

나. 장애인에 대한 인식 및 태도에 대한 설문

1) 통합교육에 대한 공감도(정의)

- 48 -

속해 있는 것은 부끄러운 일이라

생각하나요?

아니다 5(17%) 20(68%) +51

모른다 2(8%) 0 -8

장애를 가진 학생은 따로 수업을

받아야 한다고 생각하나요?

그렇다 10(34%) 1(4%) -30

보통이다 10(34%) 2(8%) -26

아니다 9(32%) 26(90%) +58

모른다 0 0 -

설문 결과에서 볼 수 있듯 ‘장애를 가진 학생과 함께 수업을 받아야 한다.’에 그렇다고 응답한

학생이 90%나 되었다. 이는 사전조사와 비교하여 58% 증가한 것이다. 개인 면담 결과 학생들은

그 동안 장애를 가진 학생에 대한 선입견을 갖고 있었는데, 다양한 장애이해활용을 통하여 그런

거부감이 사라졌다고 하였다. 이는 장애이해프로그램이 학생들에게 장애인에 대한 거부반응을 줄

이고 선입견을 줄이는데 효과가 있다고 판단할 수 있다. 반면 장애를 가진 학생이 속한 학급에

대해서 부끄럽다고 생각하는 학생의 비율이 23% 감소하였으나, 여전히 11%의 학생들은 부끄럽

게 생각한다고 응답하였다. 학생들과의 개인 면담결과 학생들은 학교행사를 할 때 소리를 지르는

일들이 많아 부끄러울 때가 있다고 하였다. 하지만 서로 ‘다름’을 이해하려는 노력을 함께하고 있

고, 장애학생이 학급의 구성원임을 점점 알게 되어가는 중이라고 대답하였다. 학생들과 함께 어울

릴 수 있는 활동을 2학기에도 계속적으로 추진할 필요가 있겠다.

2) 장애인의 능력에 대한 인식(인지)



장애란 무엇인지 알고 있나요?

그렇다 0 22(76%) +76

보통이다 2(7%) 5(17%) +10

아니다 25(86%) 0 -86

모른다 2(7%) 2(7%) -

장애를 가진 학생도 우리가 하는

활동을 잘 해낼 수 있다고

생각하나요?

그렇다 0 7(25%) +25

보통이다 5(17%) 12(41%) +24

아니다 24(83%) 9(32%) -51

모른다 0 1(2%) +2

장애를 가진 학생도 친구들을

도와줄 수 있다고 생각하나요?

그렇다 0 10(34%) +34

보통이다 7(24%) 8(28%) +4

아니다 19(66%) 6(21%) -45

모른다 3(10%) 5(17%) +7

설문 결과에서 볼 수 있듯 ‘장애란 무엇인지 알고 있나요?’라는 질문에 그렇다고 한 학생은

100%였다. 이는 사전조사와 비교하여 86% 증가한 것이다. 개인 면담 결과 학생들은 장애라 하

면 신체가 불편한 것만 장애라고 생각했는데, 이제는 장애란 여러 가지 유형이 있다는 것을 알게

되었다고 하였다. 또한 장애를 가진 학생도 우리가 하는 활동을 잘 해낼 수 있는가에 대한 설문

에 66%의 학생이 긍정적으로 답하였다. 이는 사전 조사와 비교하여 59% 증가한 것이다. 개인 면

담결과 EBS 지식채널 사회운동가 헬렌켈러를 시청한 후 장애가 있다고 해서 능력이 떨어지는 것

이 아니란 생각을 가졌다고 한다. 이는 EBS 교육방송을 활용한 수업이 장애인의 능력 인식에 긍

정적인 영향을 주었다는 것을 알 수 있었다.

- 49 -



장애를 가진 친구에게 먼저

다가가 인사할 건가요?

그렇다 5(17%) 24(82%) +65

보통이다 7(24%) 4(14%) -10

아니다 15(52%) 1(4%) -48

모른다 2(7%) 0 -7

장애를 가진 친구에게 준비물을

빌려줄 건가요?

그렇다 5(17%) 20(70%) +53

보통이다 6(21%) 6(19%) -3

아니다 16(55%) 2(7%) -48

모른다 2(7%) 1(4%) -3

모둘 활동시 장애를 가진 친구가

활동에 방해가 되면 싫어할

것인가요?

그렇다 18(69%) 7(24%) -45

보통이다 5(17%) 5(17%) -

아니다 4(14%) 17(59%) +45

모른다 0 0 -

3) 장애인을 대하는 태도(장애 수용도)

설문 결과에서 볼 수 있듯 ‘장애학생에게 먼저 인사할 것인지와 준비물을 빌려줄 것인지’에 대

한 질문에 그렇다고 한 학생은 80% 이상이었다. 이는 사전조사와 비교하여 60% 증가한 것이다.

개인 면담 결과 학생들은 장애가 있다고 해서 차별하거나 배제해서는 안 된다는 것을 알았다고

한다. 그 이유는 EBS를 활용한 장애이해프로그램을 통해 장애를 가진 학생은 우리와 조금 다를

뿐 틀린 것이 아니란 것을 알았기 때문이라고 대답하였다. 하지만 모둠 활동시 장애를 가진 친구

가 활동을 방해하면 싫어할 것 같다고 응답한 학생은 사전 조사와 비교하여 45% 줄긴 하였으나

여전히 24% 학생들은 싫어할 것 같다고 응답하였다. 개인 면담결과 다른 수업시간은 상관없는데

체육시간에 ‘피구’ 활동을 할 때 방해가 되면 싫어할 것 같다고 하였다. 이는 이기고 싶어 하는

승부욕이 밑바탕에 깔렸기 때문이라고 생각한다. 그렇기에 2학기 때는 EBS 지식채널 중 배려와

차별에 관련된 영상을 보여주고, 체육시간에는 운동예절과 페어플레이 정신을 강조하면서 승부욕

이 지나쳐서 장애학생을 배제하는 일이 없도록 해야겠다.

Ⅵ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 EBS 클립뱅크를 활용하여 학생들에게 바른 장애 이해관을 형성할 수 있도록 하는

것이 목적으로 초등학교 현장에서 적용할 수 있는 장애이해교육 활동을 개발하고 적용한 결론은

다음과 같다.

첫째, EBS 교육방송을 안내하고, 다양한 활동에 활용하면서 학생들은 클립뱅크에 대한 이해도와

활용도를 높일 수 있었다.

둘째, 교육과정 분석 및 재구성과 클립뱅크 영상 분석을 통하여 학생들에게 적용할 수 있는 장

애이해교육을 구성할 수 있었다. 이는 학생들에게 장애인은 틀린 존재가 아니라, 다른 점

이 있기는 하지만 함께 해야 하는 존재란 것을 인식할 수 있도록 하였다.

셋째, EBS 클립뱅크 콘텐츠를 활용한 학습활동을 통해 바람직한 장애이해관과 태도를 기를 수 있었다.

- 50 -

특히, 인지적인 부분에 있어서는 장애를 가졌다고 하여 모든 능력이 부족한 것이라는 편

견에서 벗어 날 수 있게 하였다. ‘장애인은 불쌍하기에 무조건 도와주어야 한다’라는 무조

건적 동정이 아니라, 장애인에 대한 올바른 인식을 할 수 있도록 의식의 변화가 생겼다.

또한 정의적․행동적 부분에서도 장애체험 활동과 EBS 클립뱅크 영상 시청으로 인하여 장

애인에 대한 공감능력이 향상 되었고, 그로인하여 장애수용태도가 향상되었다. 그래서 장

애인이라고 하여 배타적으로 대하는 것이 아니라, 수용할 수 있는 태도와 마음가짐이 좋

아졌다. 이는 비장애 학생들이 장애학생에 대한 이타적 행동에 긍정적으로 미치는 효과가

있었다.

넷째, 다양한 클립뱅크의 영상을 활용한 장애이해 프로그램은 학생들로 하여금, 장애학생만을

위한 활동이 아니라 자기 자신에게도 도움이 되는 활동임을 인식하게 하였고, 더 나아가

사회에서 사회적 책임감을 가지고 배려와 인정을 통해 다른 사람들과 어울릴 수 있는 능

력을 기를 수 있게 하였다.

다섯째, 장애이해교육 프로그램 개발·적용을 통해 통합교육은 장애 학생만을 위한 교육이 아니

라 ‘모든 학생이 자신의 능력과 특성에 맞게 배우는 교육’을 실천하였다. 이는 통합교육이

장애교육이라는 특별한 교육이 아니라 보편적 교육 접근을 통한 사회적 통합에 기여할

수 있었다.

2. 제언

이와 같은 결론을 토대로 EBS 클립뱅크 활용 및 바람직한 장애이해교육을 위해 다음과 같이

제언한다.

첫째, EBS 클립뱅크 영상은 방대한 자료를 가지고 있다. 이러한 학습효과를 높일 수 있는 양질

의 영상을 학교 현장에서 활발히 활용할 수 있도록 적극적인 홍보가 필요하겠다.

둘째, EBS 클립뱅크 영상은 주제별·방송별로 분류되어 있다. 하지만 장애이해교육에 필요한 영

상을 분석하면서 분류체계가 더 세분화 되었으면 좋겠다는 생각이 들었다. 배려와 나눔,

다문화 관련 영상 분류체계와 같이 조금 더 세분화 된다면 현장에서 활용하기 더욱 용이

할 것 같다.

셋째, EBS 클립뱅크 영상을 활용한 장애이해 교육 프로그램을 만들 때 EBS 클립뱅크 영상에

는 장애이해에 대한 교육 자료가 부족함을 느꼈다. 장애인에 대한 교육 자료는 많았지만,

일반 학생을 대상으로 한 장애 이해 교육 자료는 부족하였다. 일반 학생에게 적용할 수

있는 장애 이해 교육 영상 자료를 추가하면 교육의 질을 높일 수 있을 것이라 기대한다.

넷째, 학교 현장에서 적용할 수 있는 다양한 장애이해 교육 프로그램이 더욱 개발되어야 한다.

초등학교 현장에서 장애인에 대한 교육 프로그램은 많이 있으나, 일반인을 대상으로 한

장애이해 교육프로그램은 부족한 현실이다. 따라서 초등학교 비장애학생을 대상으로 할

수 있는 장애이해 교육 프로그램 개발이 필요하다.

- 51 -

부 록

함께이기에 더 행복합니다.

온새미로 하나가 되겠습니다.

1. 참고 문헌

2. 참고할 만한 장애이해교육 수업 자료

3. 학생들이 직접 만든 역할극 대본

- 52 -

1. 참고 문헌

◎ 참 고 문 헌 ◎

1. 국립특수교육원(2015), 장애학생 이해와 통합학급 운영

2. 김진환(2014), 통합교육 지원 프로그램

3. 교육부(2015), 사회과 교사용 지도서 총론

4. 교육부(2015), 도덕과 교사용 지도서 총론

5. 윤길옥(2014), 수업용 장애인식개선 프로그램이 초등학교 아동의 수업참여도와 장애

수용태도에 미치는 영향

6. 손효정(2010), 교과연계 장애이해교육이 비장애학생의 장애수용태도에 미치는 효과

7 박진아(2012), 장애이해교육프로그램이 초등학교 비장애학생의 장애수용태도, 공감, 이

타행동에 미치는 효과

8. 김혜린(2014), 클립뱅크 활용 진로교육 프로그램으로 나의 ‘꿈’과 ‘끼’ 살리기

- 53 -

2. 참고할 만한 장애이해교육 수업 자료

1) 교수·학습 과정안교과 사회 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 3. 민주주의와 주민 자치 차시 7-8/16 교과서 138～141쪽

학습주제 선거 홍보 벽보와 선거 연설문 작성하기 수업 모형 탐구 학습 모형

학습 목표 지역의 후보자가 되어 선거 홍보 벽보와 선거 연설문을 작성할 수 있다. 준비물 도화지, 매직, 사인펜, 색연필,

발표 마이크, 투표용지, 투표함

학습

단계

학습


시간


탐구

문제

파악

동기 유발

○동기 유발∙영상의 내용 알아보기∙선거 연설에 대한 내용을 알아보자.

10′ ∙EBS 영상

※선거 연설에 대

한 영상을 보여

준다. ○EBS 클립영상 내용 ◉지식채널e 사회운동가 헬렌켈러※장애를 가졌지만 사회를 위해 헌신한 헬렌켈러의

이야기를 담은 영상이다.학습 문제파악


지역의 후보자가 되어 선거 홍보 벽보와 선거 연설문을 작성해 봅시다.

학습 활동 안내

○학습 활동 안내하기 <활동1> 선거 공약 만들기

<활동2> 벽보와 연설문 만들기 <활동3> 후보 연설 듣고 투표하기

가설설정

탐색

정보수집및

처리

선거 공약

설정하기

선거 공약

만들기

선거 홍보

준비하기

<활동1> 선거 공약 만들기○우리 지역에 필요한 공약 찾아보기∙장애를가진사람들을도울수있는일들을생각해보기∙학생들이지킬수있는공약을생각해보기

○선거 공약 만들기∙모둠별로후보를선정하여, 취약계층을고려한공약만들어보기∙브레인라이팅을활용하여공약을만들어보기

<활동2> 벽보와 연설문 만들기 ○선거 홍보 포스터를 만들기∙모둠별공약을잘설명할수있는벽보와연설문을만들어보기.∙취약계층(장애인, 노약자등)을고려하여공약을만들어보기.

20′

30′

※허용적인 분위기를 조성하되 실현가능하고 , 의미 있는 공약을 만들 수 있도록 유의한다.

※공약을 단순히 반복 나열하기 보다는 공약을 실천하기 위한 방안을 연설하도록 안내한다.

결론및

일반화

선거 유세및

마무리

<활동3> 후보 연설 듣고 투표하기○선거 연설회 열기∙모둠별로 후보의 연설을 들어보기∙모둠별로 잘된 공약이 무엇인지 생각해보고, 다른 모둠의 공약의 실천 가능성에 대해서 생각해 보기∙실제적으로 투표해 보기

15′ ∙발표 마이크, 투

표용지, 투표함

정리

평가하기

○평가하기∙홍보 벽보와 연설문의 공약을 다시 한 번 생각해보기


학습 내용 정리

○학습 내용 정리하기∙홍보 벽보를 만들면서 느낀점 생각해보기.∙우리 사회에서 취약 계층을 돕기 위해 많은 지원이 필요하다는 것을 알았다.

5′

차시 예고

○차시 예고 및 과제 제시∙차시 예고 :지역 주민과 지역 대표의 역할에 대해 공부해 보겠습니다.

- 54 -

2) 적용 결과

후보자별 선거 벽보 장면

연설문 발표 장면 연설문을 작성한 작품 발표 활동 의도 EBS 지식채널e ‘사회운동가 헬렌켈러’와 EBS 지식채널e ‘헬렌켈러의 숨겨진 이야기’, 지식채널e ‘사회적 취약 계층을 위한 사회 복지 서비스’ 등의 영상을 보여주어 장애인들을 위한 사회적 도움이 필요함을 알게 하고자 하였다. 사회교과 ‘민주주의와 주민 자치’ 단원과 통합하여 시장 후보가 되어 사회 취약 계층에 관심을 갖고 도움을 줄 수 있도록 수업을 구성하였다. 학생들은 사회 취약계층(장애인)을 도울 수 있는 공약을 만들어보면서 장애인도 함께 살아가는 구성원임을 알게 될 것이라 기대한다.

가) 활동 효과 학생들에게 모둠을 구성하여 모둠에서 시장 후보를 선정하도록 하였다. 이러한 과

정 속에서 학생들은 자신만의 공약을 만들고, 공약에 대한 토론을 한다. 학생들은 시장 후보로서 시에 속한 모든 시민들을 어우를 수 있는 공약을 만들기 위해 모둠 토의를 하였고, 이러한 활동은 사회 취약 계층(장애인)에 대해서 관심을 가져볼 수 있는 좋은 기회가 되었다. 또한 학생들은 공약을 담은 선거 포스터를 만들고, 연설문을 직접 낭송하는 과정에서 ‘장애 수용 태도’를 높일 수 있었고, 타인에 대한 이타적인 행동의 필요성을 느낄 수 있는 수업이었다. 결과적으로 학생들은 사회 취약계층(장애인)은 사회에서 동떨어진 존재가 아니라 사회 속에서 함께 살아가는 소중한 존재이고, 관심을 갖고 더불어 살아가야 할 존재라는 것을 알게 되었다.

- 55 -

교과 음악 대상 4학년 ○ 반 지도 교사 이 ○ ○

단원 3-2. 손으로 노래를 차시 2~3/3 교과서 126～127쪽

학습주제 악곡에 어울리는 신체 표현하기 수업 모형 일반 학습모형

학습 목표

가사의 의미를 생각하며 수화나 손 기호로 표현하며 노래 부를 수 있다. 준비물 동영상, 활동지

학습

단계

학습


시간


도입 동기 유발

○동기 유발∙영상의 내용 알아보기∙알고 있는 수화에 대해서 표현해 보게 한다.

10′ ∙EBS 영상

※기존의 말 전하

기 놀이의 경험

을 충분히 상기

시킨다. ○EBS 클립영상 내용 ◉지식채널 청각 / 다큐프라임 비언어적 의사소통※청각의 소중함과 비언어적 의사소통 또한 언어적 의사소통 못지

않게 중요하다는 것을 보여준 영상이다.학습 문제파악

○학습 문제 확인하기 가사의 의미를 생각하며 수화나 손 기호로 표현하여 노래를

불러보면서 노래를 부를 수 있다.

학습 활동 안내

○학습 활동 안내하기 <활동1> 노래 익히기

<활동2> 수화 배워보기 <활동3> 배운 수화를 표현하여 노래를 불러보자.

전개 노래 익히기

수화 배워보기

<활동1> 노래 익히기○배운 노래의 가사를 생각하며 노래해보기∙지난시간에배운노래를가사의의미를생각하며노래를부른다.∙‘아름다운세상’ 노래를불러보자.

<활동2> 수화 배워보기 ○가사의 의미를 생각하며 수화를 배워보기∙수화를 반복적으로 보고 따라 할 수 있도록 한다.

∙가사의의미를떠올려서 ‘함께하나가됨’의필요성을알게한다. ○수화가 필요한 이유에 대해서 생각해보기∙수화를 통하여 듣지 못하는 사람들과 의사소통하며 배려할 수 있을것이다.

5′

10′

※‘수화’라는 언어를 음악과 함께익혀 봄으로써타인을 존중하고배려하는 마음을갖도록 한다.

수화로 노래

불러보기

<활동3> 배운 수화를 표현하여 노래를 불러보자○배운 수화의 의미를 생각하며 노래를 불러보기∙배운 수화의 의미를 활용하여 모둠별로 노래를 불러보기∙간단한 수화를 활용하여 친구들과 대화해 보기- 사랑해, 고마워, 우린 하나 등과 같은 낱말을 활용하여 수화로서로 소통할 수 있고, 하나가 될 수 있음을 알게 한다.

10′ ※수화를 통해 의미와 감정을 잘 표현할 수 있도록 한다.

정리

평가하기

○평가하기∙수화로 자신의 의미와 감정을 표현해 보았을 때 잘된 점과 어려운 점을 알아보자.


차시 예고

○차시 예고 및 과제 제시∙차시 예고 : 배운 수화를 활용하여 노래를 즐겁게 불러보자.


- 56 -

2) 적용 결과

수화를 배우는 장면 수화로 의미와 감정을 표현하는 장면 활동 의도 EBS 지식채널 ‘청각’, EBS 다큐프라임 ‘비언어적 의사소통’의 영상을 보여주어, 청각 장애인들의 어려움을 느껴보고, 음악교과와 연계하여 청각장애인의 의사소통 방법인 ‘수화’를 ‘아름다운 세상’ 노래를 부르며 배울 수 있도록 수업을 구성하였다. 학생들이 어렵게 느낄 수 있는 수화를 즐거운 노래에 맞춰 배울 수 있도록 하였다. 그래서 사회에서 청각장애인을 만났을 때 보다 친근하게 다가갈 수 있도록 하고자 하였고, 간단한 의사소통인 수화를 배움으로써 장애이해 능력을 기르고자 하였다.

가) 활동 효과 학생들에게 EBS 지식채널 ‘청각’과 ‘비언어적 의사소통’ 영상을 보여주어 청각장애

를 가진 사람들의 의사소통 수단인 ‘수화’의 필요성에 대해서 알게 하였다. 영상의 내용은 비언어적 의사소통에는 여러 가지 종류가 있고, 청각 장애를 가진 사람에게는 비언어적 의사소통으로 상호작용이 가능하다는 것이다. 음악교과 중 ‘아름다운 세상’ 노래와 연계하여 비언어적 의사소통인 ‘수화’를 경험할 수 있도록 하였다. 그래서인지 학생들은 ‘수화’를 배우는 것에 대해 어색해하지 않고 즐겁게 참여하였다. 노래를 통해 수화를 배우고, 짝과 함께 수화를 연습해서인지 학생들은 금방 수화를 익힐 수 있었다. 그 후에 간단한 수화를 공식 ‘수화’사이트에서 알려주고 학생들이 짝과 함께 하고 싶은 얘기를 간단하게 수화로 표현해 볼 수 있도록 하였다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 수화로 의사소통이 가능하다는 것을 알게 되었고, 청각 장애인을 만났을 때 수화로 의사소통할 수 있다는 용기를 가지게 한 수업이었다.

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3. 학생들이 직접 만든 역할극 대본

친구야 사랑해!

-역할-

다친 친구 : 문수연, 도와주는 친구 : 이윤희, 담임선생님·해설 : 손혜인, 학생들 : 김난

영, 이예슬, 보건선생님 : 김은빈, 소품 : 김난영, 김은빈

-소개-

혜인 : 안녕하세요? 저희는 손혜인, 이윤희, 문수연, 이예슬, 김은빈입니다. 저희는 상황

극 2개를 연결해 보았는데요. 상황1은 현장학습을 갔는데 수연이가 심하게 넘어져서 병

원에 윤희와 함께 가는 장면이고요. 상황2는 의사(은빈)에게 치료를 받고 평소와 같이 학

교생활을 하지만 불편을 겪어 윤희가 도와주면서 점차 나아가는 내용입니다. 재미있게

봐 주세요.

-대본-

윤희 : 수연아, 같이 가자.

수연 : 그래!

(윤희와 수연이의 수다)

수연 : 아!

윤희 : 수연아, 괜찮아? 많이 아파?

수연 : 괜찮아.

윤희 : 정말? 안 괜찮아 보이는데...

수연 : 괜찮다니까.

윤희 : 그래도 보건실 가보자. 빨리!

수연 : 그래.

은빈 : 발목이 삐었네.(심하게 넘어졌구나.) 선생님께 전화 드릴테니 부모님께 전화 드려서

병원 갔다가 오렴.

수연 : 네.

윤희 : 저도 같이 간다고 전화 드려주세요. 제 이름은 이윤희에요.

은빈 : 그래. 전화 해 줄게.

윤희 : 뛰지 말고 천천히 가자. 다쳤는데 뛰지 말고.

수연 : 늦었잖아.

윤희 : 알았어. 엘리베이터로 올라가자.

수연 : 알았어.

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혜인 : 여러분, 수연이가 등교하다가 다리를 다쳐서(발목이 삐어서 걷기가 조금 불편 할

거에요.) 불편 해 졌어요. 그래서 그런데 수연이 나을 때까지 도와줄 사람 손들어보자.

윤희 : 제가 도와줘도 될까요?

혜인 : 그럼, 윤희가 수연이를 도와주도록 하자. 다들 불만 없지?

친구들 : 네.

혜인 : 그렇게 수연이가 나을 때까지 윤희는 수연이와 친하게 지내며 지냈다.

윤희 : 축하해. 수연아.

수연 : 이거 가지고 뭘.

윤희 : 그 동안 불편했지? 수고했어.

혜인 : 드디어 수연이가 다 나았다. 윤희는 무척 기뻐하였다. 수연이는 예상한 날보다 먼

저 나았는데 이것은 윤희의 지극한 정성 덕분일지도 모른다.

혜인 : 그럼 지금까지 손혜인, 이윤희, 김난영, 문수연, 이예슬, 김은빈이었습니다. 감사합

니다.

2015년도 제23회 교육방송연구대회 연구보고서 주제 : EBS … · Ⅱ. 이론적...

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