ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ...

Управление образования города Пензы

Муниципальное казенное учреждение

«Научно-методический центр г. Пензы»

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО

МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПОСОБИЯ

С. ЛЕСКОВА «ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ»

Сборник материалов

Пенза 2012

2

ББК 74.202

Формирование инновационного мышления школьников на основе

использования материалов пособия С. Лескова: Сборник материалов /

Сост.: Лиханова Т.Н., Кремнѐва Т.Б. – Пенза, 2012. 90 с.

П о д о б щ е й р е д а к ц и е й М.К. Шарошкиной, заместителя

начальника Управления образования города Пензы, заслуженного учи-

теля РФ, кандидата педагогических наук.

С о с т а в и т е л и : Т.Н. Лиханова, начальник отдела общего образо-

вания Управления образования города Пензы, кандидат педагогических

наук; Т.Б. Кремнѐва, директор муниципального казенного учреждения

«Научно-методический центр г. Пензы», заслуженный учитель РФ.

В сборнике рассматриваются вопросы формирования у школьников

инновационного мышления через организацию урочной и внеурочной

деятельности: элективные и факультативные курсы, формы внекласс-

ной работы. Представлен опыт организации проектной деятельности

школьников.

Материалы сборника будут интересны руководителям и педагогам

образовательных учреждений.

© Управление образования города

Пензы, 2012 г.

© Муниципальное казенное учреж-

дение «Научно-методический

центр г. Пензы», 2012 г.

3

ШКОЛА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ –

ШКОЛА МЫШЛЕНИЯ, ШКОЛА ВОПРОСОВ,

ШКОЛА КРЕАТИВНОСТИ

Учебное пособие «Живая инновация» С.П. Лескова – одно из

немногих появившихся в последнее время пособий, позволяю-

щих формировать у школьников приѐмы инновационного мыш-

ления, умения грамотно работать с различными информацион-

ными источниками. Работа в рамках данного курса обеспечива-

ет, на наш взгляд, главное – формирование у школьников уме-

ния делать ответственный выбор, грамотно работать в нестан-

дартных ситуациях решения проблемы.

Учебное пособие построено на инновационных методических

принципах и представляет собой классический кейс. Основой

методики обучения является дискуссия и организация проектной

деятельности учащихся. Материалы пособия могут быть исполь-

зованы как содержание элективных курсов, практикумов по ес-

тествознанию, как составляющая курсов «Обществознание» или

«История», а также во внеурочной деятельности.

В 2011/12 учебном году на базе 18 образовательных учреж-

дений города была организована опытно-экспериментальная ра-

бота по внедрению курса «Живая инновация» в систему работы

образовательных учреждений города. В разработке трѐх содер-

жательных линий эксперимента – использование материалов

курса во внеурочной деятельности; разработка модели организа-

ции проектной деятельности школьников; разработка организа-

ционно-содержательной модели мониторинга индивидуального

прогресса ученика – системно работали гимназии № 13, 44,

СОШ № 12, 31, 58, 59, лицеи № 55, 73.

В сборнике представлены результаты первого года работы:

элективные и факультативные курсы на материале учебного по-

собия «Живая инновация». Отметим, что наибольший интерес

школ вызвала организация работы по первой содержательной

линии – использование материалов курса во внеурочной дея-

тельности.

На первый взгляд использование метода проектов в органи-

зации учебно-воспитательного процесса прочно вошло в прак-

4

тику работы педагогов города. Организация же проектной дея-

тельности школьников на основе использования материалов по-

собия позволила построить работу в новых аспектах: вертикаль-

ные и горизонтальные проекты, проектные недели.

Менее разработанной осталась проблема организации мони-

торинга индивидуального прогресса ученика, поэтому в новом

учебном году на базе муниципального казенного учреждения

«Научно-методический центр г. Пензы» создаѐтся лаборатория

под руководством Т.Б. Паршиной, заместителя начальника УМУ

ПГУ, кандидата психологических наук, доцента. Результатом

работы лаборатории станет организационно-содержательная мо-

дель мониторинга индивидуального прогресса ученика.

Учебное пособие «Живая инновация» – пособие нового типа,

позволяющее развивать у учащихся способность мыслить на

языке проблем созидания нового.

М.К. Шарошкина, заместитель начальника

Управления образования города Пензы,

заслуженный учитель РФ, кандидат педаго-

гических наук

5

Е.Ю. Тымченко, директор многопрофильной гимназии № 13

А.В. Гаврилин, социолог многопрофильной гимназии № 13

О СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ КУРСА

«ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В ПРАКТИКУ РАБОТЫ

МАОУ ГИМНАЗИЯ № 13

Современный человек живет в постоянно меняющемся мире

и должен уметь быстро к нему приспосабливаться. Более ус-

пешным будет тот, кто сможет быстрее научиться, как реагиро-

вать на новые обстоятельства.

Именно поэтому в многопрофильной гимназии № 13 г. Пензы

уже несколько лет в рамках учебного плана реализуются такие

курсы, которые, на наш взгляд, в полной мере соответствуют фе-

деральным стандартам нового поколения. К этому перечню кур-

сов относятся: «Проектная деятельность» (с 1 по 11 класс), «Ос-

новы предпринимательства», элективные курсы в рамках лиги

школ РосНано, а также курс «Живая инновация».

Курс «Живая инновация» помогает формированию черт че-

ловека нового типа, который хочет состояться как личность и

овладеть инновационным мышлением. Самое лучшее, что мож-

но вынести из школы – это умение учиться. Особенность нашего

образовательного учреждения состоит в том, что посредством

вышеперечисленных курсов мы стараемся прививать этот навык

нашим обучающимся начиная с 1-го класса.

Когда учишься учиться, начинаешь критично относиться к

любой поступающей информации, и при этом очень важно

уметь правильно, самостоятельно выбирать авторитетные ис-

точники.

Какой бы работе не посвятили себя наши выпускники, для

нас остается главным, чтобы они помнили о своих взаимоотно-

шениях с окружающими их людьми.

Курс «Живая инновация» играет большую роль в формирова-

нии у детей эмоционального интеллекта, умению слушать,

слышать и в процессе этого развиваться.

Главным результатом школьного образования должно стать

его соответствие целям опережающего развития. Это означает,

6

что изучать в школах необходимо не только достижения про-

шлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в бу-

дущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские

проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе

которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое,

быть открытыми и способными выражать собственные мысли,

уметь принимать решения и помогать друг другу, формулиро-

вать интересы и осознавать возможности.

Курс «Живая инновация» являет собой совершенно новый подход к формированию нового креативно-инновационного

мышления, необходимого для формирования метапредметных компетенций, используя которые учащиеся в лучшей степени

адаптируются и социализируются к новым условиям социально-экономической среды во всех сферах деятельности от бизнеса до

прикладной науки и социального выживания. Курс «Живая ин-новация» помогает учащимся лучше ориентироваться в новой

информационно-технологической среде, он значим для них, ис-

ходя не только из интереса, но и из практической составляющей, применимой во всех сферах жизнедеятельности независимо от

предполагаемого в будущем статуса учащихся. Формы работы способствуют формированию данных компе-

тенций, а содержание курса интересно большей части учащихся независимо от дальнейшего выбора жизненного пути.

Цель курса – формирование компетенций практического применения знаний при выборе будущей специальности и про-

фессии в целом. То есть курс ориентирован и на профориента-ционную работу со страшеклассниками.

Изучение курса «Живая инновация» на базовом уровне на-правлено на достижение следующих задач:

– развитие гражданского образования, креативного мышле-ния; потребности в получении практических знаний и интереса

к изучению экономических, обществоведческих и естественно-научных дисциплин; способности к личному самоопределению

и самореализации;

– воспитание ответственности за собственные решения; ува-жения к труду и предпринимательской деятельности;

– освоение системы знаний основ человеческой деятельности и ее типов, основ тайм-менеджмента и практики создания идей

7

творчества и реализация их в плане выстраивания личной ус-

пешности и социальных потребностей. Освоение основных по-

нятий, связанных с инновацией и инновационной деятельностью в макро- и микроэкономических масштабах в управлении инно-

вационными процессами в предпринимательской деятельности, в экономике России и мира для последующего изучения соци-

ально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждени-ях системы среднего и высшего профессионального образования

или для самообразования;

– овладение умениями получать и критически осмысливать

информацию любого типа, анализировать, систематизировать

полученные данные, подходить к событиям общественной и по-

литической жизни с экономической точки зрения; овладение

способами познавательной, коммуникативной, практической

деятельности, необходимыми для участия в экономической жиз-

ни общества и государства; овладение основами создания идей и

их реализации и внедрения, навыками нестандартного мышле-

ния и креативности;

– формирование компетенций креативно-практической дея-

тельности.

Апробация курса была проведена на примере параллели

9 классов МАОУ многопрофильная гимназия № 13 г. Пензы.

Курс рассчитан на 68 учебных часов и охватывает 17 тем ме-

тапредметного назначения:

Человеческая деятельность.

Сущность научно-технического прогресса, научно-техни-

ческой революции.

Технологические уклады.

Тайм-менеджмент.

Создание идей.

ТРИЗ.

Изобретательское творчество.

Инновационный менеджмент.

Организационные структуры инновационной деятельности.

Инновационное предпринимательство.

Финансово-промышленные группы.

Инновационные стратегии поведения.

8

Обеспечение инновационной деятельности.

Управление исследовательским проектом.

Оценка эффективности инноваций.

Дальнейший процесс апробации внесет свои коррективы

в календарно-тематическое планирование и в направление век-

торов работы.

Курс призван помочь осуществлению выпускниками осо-

знанного выбора путей продолжения образования или будущей

профессиональной деятельности. Программа предусматривает

формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,

универсальных способов деятельности и ключевых компетен-

ций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета

«Живая инновация» на этапе среднего общего образования яв-

ляются:

объяснение изученных положений на предлагаемых кон-

кретных примерах;

решение познавательных и практических задач, отражаю-

щих типичные жизненные и экономические ситуации;

применение полученных знаний для определения экономи-

чески рационального поведения и порядка действий в конкрет-

ных ситуациях;

умение обосновывать суждения, давать определения, при-

водить доказательства;

поиск нужной информации по заданной теме в источниках

различного типа, извлечение необходимой информации из ис-

точников, созданных в различных знаковых системах (текст,

таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);

отделение основной информации от второстепенной, кри-

тическое оценивание достоверности полученной информации,

передача содержания информации адекватно поставленной цели

(сжато, полно, выборочно);

выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

работа с текстами различных стилей, понимание их специфи-

ки; адекватное восприятие языка средств массовой информации;

самостоятельное создание алгоритмов познавательной дея-

тельности для решения задач творческого и поискового характера;

9

участие в проектной деятельности, владение приемами ис-

следовательской деятельности, элементарными умениями про-

гноза (умение отвечать на вопрос: Что произойдет, если...);

пользование мультимедийными ресурсами и компьютер-

ными технологиями для обработки, передачи, систематизации

информации, создания баз данных, презентации результатов по-

знавательной и практической деятельности;

владение основными видами публичных выступлений (вы-

сказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этиче-

ским нормам и правилам ведения диалога (диспута).

В соответствии с предметом выстраивается и система мето-

дов работы. Упор делается на самостоятельную работу учащих-

ся в группе или персонально, использование мультемедийных

ресурсов и возможностей поиска и анализа информации из сети

Интернет.

Наиболее популярные применяемые формы:

Решение логических задач.

Лекция.

Дискуссия.

Деловая игра.

Подготовка и обсуждение сообщений учащихся.

Встреча с интересными людьми.

Мозговой штурм.

Работа по задачнику из лиги школ РосНано.

Подготовка презентаций.

Проектная деятельность.

Экскурсии.

Особое значение приобретает такая форма работы, как

встреча с интересными людьми, когда в живой непринужденной

атмосфере учащиеся ведут беседу, дискутируют, задают вопро-

сы успешным людям, которые чего-то добились в этой жизни.

Это и выпускники гимназии, поступившие в престижные вузы,

это и бизнесмены, политики, деятели культуры и образования.

Живое непринужденное общение помогает учащимся оценить

свои возможности, из первых уст услышать ответы на интере-

сующие ответы. Учащиеся гимназии в рамках занятий побывали

10

в пензенских бизнес-инкубаторах, на кафедрах различных вузов

(ПГУ, ПГТА, ПГСА), на которых готовят специалистов узко-

профильного типа. Посетили ряд инновационных предприятий

Пензы, в том числе малых на базе вузов, где увидели воочую

структуру малого инновационного бизнеса. Приглашенные сту-

денты проводили с ребятами бизнес-игры, а выпускники гимна-

зии, обучающиеся в престижных вузах, рассказывали о тонко-

стях образовательной и инновационной деятельности в пре-

стижных вузах страны.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

вычленяются прежде всего на основе оценки степени творческой

активности обучаемых в познании новых понятий, явлений

и законов. Репродуктивный характер мышления предполагает

активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавате-

лем или другим источником информации. Применение этих ме-

тодов невозможно без использования словесных, наглядных

и практических методов и приемов обучения, которые являются

как бы материальной основой этих методов.

В соответствии с целями и задачами курса меняются формы

отчетности.

Основные формы отчетности: тетрадь с конспектами, отве-

тами на вопросы; творческие работы (электронные презентации,

эссе, портреты инноваторов и успешных людей). Особое значе-

ние имеет такая форма контроля, как проектно-креативная рабо-

та – подготовка учащимися материала в форме письменных,

устных и электронных работ, в которых они не только отрабаты-

вают полученные знания, но и реализуют себя в поиске и анали-

зе информации различного типа, развивают творчество и не-

стандартность мышления при подаче материала.

Условия успешного освоения содержания элективного

курса: обеспечение доступа учащихся к литературе различного

профиля, возможность создания и демонстрации электронных

презентаций, наличие раздаточного материала.

Итогом работы по данному курсу может стать контрольная

работа или дифференцированный зачет по материалу курса, или

по материалам проектно-креативной работы по заданной теме.

11

Курс разработан таким образом, что метапредметные ре-

зультаты освоения программы должны отражать:

1. Овладение навыками выделять и конкретизировать цели

и задачи учебной и внеучебной деятельности, поиска средств ее

осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поис-

кового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать

и оценивать учебные и практические действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха

деятельности и способности конструктивно действовать даже

в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной

рефлексии.

6. Использование знаково-символических средств представ-

ления информации для создания моделей изучаемых объектов

и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7. Активное использование речевых средств и средств ин-

формационных и коммуникационных технологий для решения

коммуникативных и познавательных задач.

8. Использование различных способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки, анализа, синтеза, организа-

ции, передачи и интерпретации информации в соответствии

с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе

умения вводить текст с помощью ИТС, умения фиксировать (за-

писывать) в конкретной и абстрактной форме материал, анали-

зировать изображения, звуки, умения готовить свое выступление

и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

умения соблюдать нормы информационной избирательности,

этики и этикета.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различ-

ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осоз-

нанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами

12

коммуникации и составлять тексты в устной и письменной фор-

мах, уметь писать тексты в виде эссе.

10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установление аналогий и причинно-следственных связей, по-

строение рассуждений.

11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-

ность признавать возможность существования различных точек

зрения и права каждого иметь свою точку зрения; излагать свое

мнение и аргументировать свою точку зрения, давать свою

оценку событиям.

12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и по-

ведение окружающих.

13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посред-

ством учета интересов сторон и сотрудничества.

14. Овладение начальными сведениями о сущности и особен-

ностях объектов, процессов и явлений действительности (при-

родных, социальных, культурных, технических и др.) в соответ-

ствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15. Овладение предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объек-

тами и процессами.

Результаты опроса учащихся 9 классов об их отношении

к предмету «Живая инновация».

Общий размер выборки составил 60 респондентов, что соот-

ветствует норме репрезентативности.

Опросный лист содержал вопросы закрытого и открытого ти-

па. Подлежали обработке 52 опросных листа.

По данным опроса, бóльшая часть респондентов уверена в

том, что введение курса «Живая инновация» оправдано и целе-

сообразно. Данные по выборке и по различным сегментам пред-

ставлены в таблице 1.

13

Таблица 1

Степень целесообразности введения

в систему гимназического образования

учебного предмета «Живая инновация»

Вопросы анкеты

Количество учащихся, %

по вы-бор-ке

муж. пола

жен. пола

лин-гвист. про-филя обу-

чения

физи-ко-

мате-мат. про-филя

обуче-ния

хими-ко-

био-лог. про-филя

обуче-ния

гума-нитар-ного

профи-ля обу-чения

Предмет необхо-дим, так как он по- могает лучше ори-ентироваться в новой информаци-онно-технологиче- ской среде

13,46 12,90 14,29 0 21,05 0 15,00

Предмет является полезным, так как есть вероятность применения полу-ченных на уроках знаний в жизни или на других урока

55,77 64,52 42,86 83,33 78,95 50,00 25,00

Сложно оценить степень целесооб-разности материала данного учебного предмета

11,54 12,90 9,52 0 0 25,00 25,00

Предмет необходим только очень заин-тересованным уча-щимся

15,38 6,45 28,57 16,67 0 25,00 25,00

Не вижу необходи-мости в данном предмете вообще

5,77 6,45 4,76 0 5,26 0 10,00

14

Степень целесообразности введения в систему гимназическо-

го образования учебного предмета «Живая инновация» показана

и на диаграмме.

Респонденты женского пола более сдержаны в оценках целе-

сообразности введения курса, а респонденты мужского пола ви-

дят вероятность применения полученных на уроках знаний в

жизни или на других урока. По профилям данный критерий це-

лесообразности особенно выделяют лингвисты и математики.

Информационно-технологическая составляющая в большей сте-

пени волнует математиков и гуманитариев.

Позитивно оценивая необходимость введения данного курса,

девятиклассники отмечают, что на уроках курса «Живая инно-

вация» они получают новые знания. С этим утверждением в той

или иной степени согласны более 95 % опрошенных (табл. 2).

18,3,%

47,8%

33,9%

15,35,7

Предмет необходим, так как он помогает лучше ориентироваться в

новой информационно-технологической среде.

Предмет является полезным, так как есть вероятность применения

полученных на уроках знаний в жизни или на других урока.

Сложно пока оценить степень целесообразности материала

данного учебного предмета.

Предмет необходим только очень заинтересованным учащимся.

Не вижу необходимости в данном предмете вообще.

15

Таблица 2

Новые знания на уроках

по курсу «Живая инновация» (ед./%)

Вопро-

сы анке-

ты

Количество учащихся, %

по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Соглас-

ные пол-

ностью

37/71,1 24/77,4 13/61,9 5/83,3 13/68,4 3/75 14/70

Соглас-

ные час-

тично

12/23,1 6/19,4 6/28,6 1/16,6 5/26,3 1/25 5/25

Не сог-

ласные

3/5,77 1/3,23 2/9,52 0 1/5,26 0 1/5,00

Таблица 3

Значимость формируемых компетенций

и виденье их применения

Вопро-

сы ан-

кеты

Количество учащихся (ед./%)

по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Может

приго-

дится в

любой жизнен-ной ситуа-ции.

39/75 23/74,2 16/76,2 6/100 15/78,9 2/50 14/70

16

Продолжение

Вопро-

сы ан-

кеты


по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Вижу приме-нение в бизнесе

18/34,6 12/38,7 6/28,6 3/50 5/26,3 3/75 5/25

Не при-годится нигде

7/13,4 4/12,9 3/14,2 1/16,6 1/5,26 0 4/20

По данным табл. 3 видно, что учащиеся не склонны видеть

применение компетенций исключительно в сфере бизнеса. Лишь

13,4 % опрошенных не видят применения сформированных на

уроках «Живая инновация» компетенций ни в жизни ни в бизне-

се. Себя в будущем бизнесменами видят 34,6 % опрошенных.

Таблица 4

Значимость и нужность курса

«Живая инновация»

Во-

просы

анкеты


по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Нужен и

интере-

сен для

меня

13/25 10/32,2 3/14,3 2/33,3 8/42,1 0 2/10

17


Во-

просы

анкеты


по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Нужен,

так как

вижу

вероят-

ность

приме-

нения

практи-

ческих

знаний в

жизни

22/42,3 13/41,9 9/42,9 3/50 9/47,4 2/50 7/35

Интере-

сен

лишь

частич-

но

12/23,1 7/22,6 5/23,8 1/16,6 1/5,26 2/50 8/40

Не ин-

тересен,

посе-

щаю по

обязан-

ности

4/7,69 1/3,23 3/14,3 0 1/5,26 0 2/10

Как видно из данных таблицы 4 респонденты мужского пола

оценивают значимость курса с большим позитивом и интересом.

Более 42 % по выборке и от 35 % до 50 % по сегментам опро-

шенных видят вероятность применения практических знаний в

жизни – данный факт является позитивным в оценке значимости

и интереса учащихся к предлагаемому курсу. Особый интерес к

предмету в свете практической значимости фиксируется в сег-

менте математиков.

18

Таблица 5

Наиболее приемлемые формы работы

Вопросы

анкеты


по вы-

борке

муж.

пола

жен.

пола

лин-

гвист.

профи-

ля обу-

чения

физико-

мате-

мат.

профи-

ля обу-

чения

химико-

биолог.

профи-

ля обу-

чения

гумани-

тарного

профи-

ля обу-

чения

Самос-

тоятель-

ная ин-

дивиду-

альная

работа

3/5,77 1/3,23 2/9,52 1/16,6 1/5,26 1/25 0

Группо-

вая рабо-

та по ре-

шению

проблем-

ных за-

дач и си-

туаций

24/46,2 13/41,9 11/52,4 1/16,6 13/68,4 1/25 7/35

Подго-

товка

презен-

таций

5/9,62 2/6,45 3/14,3 0 2/10,5 1/25 0

Подго-

товка

сообще-

ний

12/23,1 6/19,3 6/28,5 1/16,6 7/36,8 1/25 1/5

Встреча

с инте-

ресными

людьми

34/65,4 17/54,8 17/80,9 2/33,3 11/57,8 3/75 16/80

19


Вопро-сы ан-кеты


По вы-борке

Респон-денты

мужско-го пола

Респон-денты

женско-го пола

Лин-гвисти-ческий

профиль

Физико-матема-

тиче-ский

профиль

Химико-биоло-гиче-ский

профиль

Гумани-тарный

профиль

Лекци-онный матери-ал, изла-гаемый учите-лем

28/53,8 18/58 10/47,6 4/66,6 9/47,3 3/75 9/45

Диспуты и дис-куссии

19/36,5 9/29,0 10/47,6 1/16,6 8/42,1 1/25 8/40

Как мы видим из табл. 5 подтверждением интереса учащихся к предмету является оценка учащимися наиболее интересных форм работы на занятиях и оценка значимости формируемых компетенций и виденье их применения.

Уровень преподавания респонденты оценивали по семи-балльной шкале – средняя оценка по результатам опроса полу-чилась 6,653 балла из 7 возможных. Данный факт является еще одним подтверждением позитивной оценки со стороны учащих-ся курса «Живая инновация»:

Результаты работы еще раз подтверждают необходимость и важность введения данного курса в систему школьных предме-тов в гимназии.

Учащиеся отмечают, что данный курс им необходим для практического применения полученных знаний и формирования компетенций во всех сферах жизнедеятельности.

Важность и необходимость введения данного учебного курса не зависит от предполагаемой респондентами в будущем социальной ниши.

Практическая значимость курса основана на метапредмет-ных связях.

Необходимо активное внедрение данного курса в учебных заведениях для формирования компетенций практической жиз-ненной направленности и успешной социализации.

20

Н.В. Ягодина, учитель истории СОШ № 58

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ»

Пояснительная записка. Данный элективный курс нацелен

на развитие информационной компетентности учащихся и рас-

считан на учеников 8–11 классов.

Курс способствует социализации личности через развитие

информационной культуры, формированию социального взаи-

модействия; способов и опыта самореализации.

Цель курса: развитие информационно-технологической ком-

петентности учащихся.

Основные задачи курса:

формирование умений и навыков в сборе, обработке и ко-

дировании информации;

развитие познавательной активности, интеллектуальных

и творческих способностей обучающихся;

развитие навыков самостоятельной научной работы;

воспитание сознательного отношения к труду.

Структура курса.

Курс рассчитан на 17 часов (один час в неделю в первом по-

лугодии). Возможен вариант на 34 часа (увеличение часов

за счѐт включения работы с историческими документами по ка-

ждой теме).

Программа элективного курса предполагает как теоретиче-

ские, так и практические занятия.

Особенности изучения курса.

В процессе занятий предполагается работа учащихся с источ-

никами информации разных типов – архивные документы, ста-

тистическая информация, таблица, данные социологического

опроса, материалы СМИ, Интернет-ресурсы, поиск в них необ-

ходимой информации и преобразование ее в схему, таблицу,

конспект, план, тезисы, буклет, стенд и т.д.

21

Структура программы и организация учебного процесса по-

строены таким образом: сначала познакомить ученика с различ-

ными информационными источниками (исторический документ,

словарь, энциклопедия, различные виды монографий, Интернет-

источники) и сформировать навыки их анализа, затем научить

обработке информации и кодированию информации в виде пла-

на, конспекта, тезисов, таблицы, схемы, графика, буклета, стен-

да, газеты и т.д.

Использование преподавателем разнообразных форм органи-

зации учебного процесса (лекция, семинар, практикум, лабора-

торная работа, дискуссия, ролевая игра, презентация), организа-

ция самостоятельной познавательной деятельности учащихся

будут способствовать формированию методологической компе-

тентности выпускников школы. Овладение информационно-

технологической компетентностью придаст ученику уверен-

ность в себе и создаст условия для быстрой адаптации в меняю-

щихся условиях современного мира.

По окончании изучения курса учащиеся смогут:

работать с различными источниками, в том числе с перво-

источниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографи-

ческие ссылки, составлять библиографический список по про-

блеме;

оформлять результаты работы с помощью описания фактов,

составления простых таблиц, графиков, формулирования выво-

дов и т.д.

Результатами деятельности учащихся могут стать сообщения

и доклады на основе анализа информации из разных источников,

написание эссе или исследовательской работы, создание проекта.

Формы созданных учащимися продуктов:

презентация;

виртуальная выставка;

газета;

статья;

справочник;

буклет;

и т.д.

22

Учебно-тематический план

Тема

Количество часов

17-часовой

курс

34-часовой

курс

1. Введение. Теория инновационной

деятельности. Инновации и Пензен-

ский край

2 4

2. Пензенский край в истории страны 1 2

3. Самая полезная инновация – «Ку-

вака»

2 4

4. Хрустальная посуда, зеркальное

стекло – инновации из Никольска

2 4

5. Игра – дело серьѐзное. Абашевская

игрушка

2 4

6. Концепция истории российской

О.В. Ключевского

3 5

7. Уникальный музей земли Пен-

зенской. История музея одной картины

2 4

8. Инновации дня сегодняшнего 2 5

9. Демонстрация созданных учащи-

мися продуктов

1 2

Всего 17 часов 34 часа

Программа курса (17 часов)

Введение. Цели и задачи курса. Теория инновационной дея-

тельности. Инновации и Пензенский край.

Тема 1. Пензенский край в истории страны.

Тема 2. Самая полезная инновация – «Кувака». Знакомство

с историей развития производства. Создание презентации «Ис-

тория живой воды.

Литература:

1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская эн-

циклопедия, 2009.

2. Енгалычева М. Музей живой воды «Кувака» – визитная

карточка Пензенской губернии // Пензенская правда – 2011. –

15 апреля.

23

3. Володин А. Музей живой воды // Пензенская правда – 2009.

– 4 августа.

Тема 3. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации

из Никольска. Преобразование информации. Знакомство с исто-

рией развития производства. Основы работы в сети Интернет.

Адресация в Интернете. Поиск в Интернете. Электронные изда-

ния и ресурсы. Создание виртуальной выставки.




2. Народные художественные промыслы Пензенской области.

– Пенза, 2007.

3. Шевченко С.М. Никольск. – Саратов: Саратовское книжное

издательство, 1979.

4. Баринова Т. Легенды русского хрусталя // Пензенская

правда – 1999. – 22 июля.

5. Свердлова Е. Стеклянные чудеса //Пензенская правда –

2009. – 29 декабря.

6. На высокой ноте //Пензенская правда – 2009. – 29 мая.

Тема 4. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка. Выде-

ление основной мысли текста. Анализ источника. Обобщение

и систематизация материала. Составление тезисов. Подбор фак-

тов из текста, подтверждающих или раскрывающих пункты пла-

на. Конспектирование.

Разработка виртуальной экскурсии.




2. Забродина Н.И., Мочалов В.А. Абашево. – Пенза, 2007.

3. Народные художественные промыслы Пензенской области.

– Пенза, 2007.

4. Вавилов А. Простая красота Абашева // Пензенская правда

– 2005. – 20 сентября.

5. Володин А. А погудеть хочется // Пензенская правда – 2007.

– 10 июля.

6. Рождественский. Абашевское чудо // Наша Пенза – 2002. –

№ 46.

24

7. Исайчѐва Г. Чудо-кони, чудо-птицы // Пензенская правда –

2011. – 26 июля.

8. Саляева Л. Последний творец абашевской игрушки // Наша

Пенза – 2003. – февраль – март.

Тема 5. Концепция истории российской О.В. Ключевского.

Выделение основной мысли текста. Анализ источника.

Обобщение и систематизация материала. Подбор фактов из тек-

ста. Конспектирование. Подбор материалов для газеты.


1. Ключевский В.О. о русской истории: Сборник / Состави-

тель, авторское предисловие и примечание В.В. Артемов, под

ред. В.И. Буганова. – М.: Просвещение, 1993.

2. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. – М.: Госу-

дарственное издательство политической литературы, 1956.



Тема 6. Уникальный музей земли Пензенской. История музея

одной картины.

Поиск в Интернете. Электронные издания и ресурсы. Созда-

ние буклета.




2. Музеи Пензенской области. – Пенза, 2006.

3. Пономарѐва О. За «Весною» последует «Осень» // Комсо-

мольская правда – 2003. – 28 января.

4. Благодарность потомков // Пензенская правда – 2002. –

12 марта.

Тема 7. Инновации дня сегодняшнего.

Подбор источников и литературы по теме. Основы библио-

течно-библиографической классификации. Понятие алфавитного

и систематического каталога. Правила оформления сносок

и библиографического списка. Библиографический указатель

статей.


1. Васильева О. Мы на одной волне // Земляки. – № 5

от 17 февраля 2012.

25

2. Васильева О. Заставь инвестора поверить в тебя! // Земля-

ки. – № 5 от 17 февраля 2012.

3. Васильева О. Инновации на службе земляков // Земляки. –

№ 11 от 18 мая 2012.

4. Васильева О. Бетон нового поколения: проверка идеи на

прочность // Земляки. – № 11 от 18 мая 2012.

5. Васильева О. Экоресурс: новое поколение малого бизнеса //

Земляки. – № 6 от 24 февраля 2012.

Программа курса (34 часа)

Введение. Цели и задачи курса. Теория инновационной дея-

тельности. Инновации в нашем крае. Тема 1. Пензенский край в истории страны. Тема 2. Самая полезная инновация – «Кувака». Знакомство

с историей развития производства. Создание презентации «Исто-рия живой воды». Работа с историческими источниками. Ответы на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к тексту.

Литература: 1. Пензенская энциклопедия. – М.: Большая Российская эн-

циклопедия, 2009. 2. Енгалычева М. Музей живой воды «Кувака» – визитная

карточка Пензенской губернии // Пензенская правда – 2011. – 15 апреля.

3. Володин А. Музей живой воды // Пензенская правда – 2009. – 4 августа.

Тема 3. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации из Никольска. Преобразование информации.

Знакомство с историей развития производства. Основы работы в сети Интернет. Адресация в Интернете. Поиск в Интернете. Электронные издания и ресурсы. Создание виртуальной выставки.

Работа с историческими источниками. Навыки анализа доку-мента. Анализ аргументации автора.


циклопедия, 2009. 2. Народные художественные промыслы Пензенской области.

– Пенза, 2007.

26

3. Шевченко С.М. Никольск. – Пенза: Саратовское книжное издательство, 1979.

4. Баринова Т. Легенды русского хрусталя // Пензенская правда – 1999. – 22 июля.

5. Свердлова Е. Стеклянные чудеса //Пензенская правда – 2009. – 29 декабря.

6. На высокой ноте //Пензенская правда – 2009. – 29 мая. Тема 4. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка. Выде-

ление основной мысли текста. Анализ источника. Обобщение и систематизация материала. Составление тезисов. Подбор фак-тов из текста, подтверждающих или раскрывающих пункты пла-на. Конспектирование. Разработка виртуальной экскурсии. Рабо-та с историческими источниками. Навыки анализа документа. Анализ аргументации автора. Ответы на вопросы по тексту. По-становка собственных вопросов к тексту. Сопоставление содер-жания текста с имеющимися у учащихся знаниями, а также с другими источниками.


циклопедия, 2009. 2. Забродина Н.И., Мочалов В.А. Абашево. – Пенза, 2007. 3. Народные художественные промыслы Пензенской области.

– Пенза, 2007. 4. Вавилов А. Простая красота Абашева // Пензенская правда

– 2005. – 20 сентября. 5. Володин А. А погудеть хочется // Пензенская правда – 2007.

– 10 июля. 6. Рождественский Абашевское чудо // Наша Пенза – 2002. –

№ 46. 7. Исайчѐва Г. Чудо-кони, чудо-птицы // Пензенская правда –

2011. – 26 июля. 8. Саляева Л. Последний творец абашевской игрушки // Наша

Пенза – 2003. – февраль – март. Тема 5. Концепция истории российской О.В. Ключевского.

Выделение основной мысли текста. Анализ источника. Обобще-ние и систематизация материала. Подбор фактов из текста. Кон-спектирование. Подбор материалов для газеты. Создание пре-зентации «В.О.Ключевский и Пензенский край». Работа с исто-

27

рическими источниками. Навыки анализа документа. Анализ аргументации автора. Ответы на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к тексту. Сопоставление содержания тек-ста с имеющимися у учащихся знаниями, а также с другими ис-точниками.


1. Ключевский В.О. о русской истории: Сборник / Сост.

В.В. Артемов; под ред. В.И. Буганова. – М.: Просвещение, 1993.

2. Ключевский В.О. Сочинения в восьми томах. – М.: Госу-

дарственное издательство политической литературы, 1956.



Тема 6. Уникальный музей земли Пензенской. История музея

одной картины. Поиск в Интернете. Электронные издания и ре-

сурсы. Создание буклета. Работа с историческими источниками.

Навыки анализа документа. Анализ аргументации автора. Отве-

ты на вопросы по тексту. Постановка собственных вопросов к

тексту.




2. Музеи Пензенской области. – Пенза, 2006.

3. Пономарѐва О. За «Весною» последует «Осень» // Комсо-

мольская правда – 2003. – 28 января.

4. Благодарность потомков // Пензенская правда – 2002. –

12 марта.

Тема 7. Инновации дня сегодняшнего. Подбор источников и

литературы по теме. Работа с историческими источниками. На-

выки анализа документа. Основы библиотечно-

библиографической классификации. Понятие алфавитного и

систематического каталога. Правила оформления сносок и биб-

лиографического списка. Библиографический указатель статей.


1. Васильева О. Мы на одной волне // Земляки. – № 5

от 17 февраля 2012.

2. Васильева О. Заставь инвестора поверить в тебя! // Земля-

ки. – № 5 от 17 февраля 2012.

28

3. Васильева О. Инновации на службе земляков // Земляки. –

№ 11 от 18 мая 2012.

4. Васильева О. Бетон нового поколения: проверка идеи на

прочность // Земляки. – № 11 от 18 мая 2012.

5. Васильева О. Экоресурс: новое поколение малого бизнеса //

Земляки. – № 6 от 24 февраля 2012.

Календарно-тематическое планирование

Тема Дата

проведения

17-часовой курс

1. Введение.

Теория инновационной деятельности

2. Инновации и Пензенский край

3. Пензенский край в истории страны

4. Самая полезная инновация – «Кувака»

5. Создание презентации «История живой воды»

6. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации из

Никольска

7. Поиск в Интернете материала для виртуальной выставки

8. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка

9. Создание виртуальной экскурсии «Мир абашевской

игрушки»

10. Концепция истории российской О.В. Ключевского

11. Подбор материала для газеты «Наследие О.В. Ключев-

ского»

12. Создание презентации «В.О. Ключевский и Пензен-

ский край»

13. Уникальный музей земли Пензенской. История музея

одной картины

14. Создание буклета «Музей одной картины»

15. Инновации дня сегодняшнего. Работа со статьями

СМИ

16. Составление библиографического указателя статей

17. Итоговое занятие. Демонстрация работ учащихся

29


34-часовой курс

1. Введение

2. Теория инновационной деятельности

3, 4. Инновации и Пензенский край

5, 6. Пензенский край в истории страны

7. Самая полезная инновация – «Кувака»

8, 9. Создание презентации «История живой воды»

10. Работа с историческими источниками

11. Хрустальная посуда, зеркальное стекло – инновации из

Никольска

12, 13. Поиск в Интернете материала для виртуальной вы-

ставки


15. Игра – дело серьѐзное. Абашевская игрушка

16, 17. Создание виртуальной экскурсии «Мир абашев-

ской игрушки»


19. Концепция истории российской О.В. Ключевского

20, 21. Подбор материала для газеты «Наследие О.В. Клю-

чевского»

22. Создание презентации «В.О. Ключевский и Пензен-

ский край»


24. Уникальный музей земли Пензенской. История музея

одной картины

25, 26. Создание буклета «Музей одной картины»


28, 29. Инновации дня сегодняшнего. Работа со статьями

СМИ

30. Анализ статьи

31, 32. Составление библиографического указателя статей

33, 34. Итоговые занятия. Демонстрация работ учащихся

30

Приложение

Материалы к кейсу

Абашевская игрушка.

Заслуженный художник РСФСР Зоткин

Тимофей Никитович. Известная династия

Зоткиных ведет свой отчет с середины про-

шлого века. С ранних лет начал Тимофей во-

зиться с глиной. «Вся семья, – говорил он, –

при игрушке состояла, – отец, мать и брат с

сестрой; кто лепил, кто красил. И я около отца

вертелся. С трех лет силы пробовать стал, а с

шести в запряжку взошел». Уже в 12 лет он воспроизвел все

творчество отца, а в пятнадцать отправил собственные произве-

дения на районную выставку.

Шли годы, оттачивалось мастерство.

Любой кусок сырой глины, побывавший

в его красивых ладонях, обретает силу

духа и силу красоты. В таких случаях го-

ворят: родилась песня. Добрая сотня тво-

рений Зоткина поселилась навечно в му-

зеях Пензы, Москвы и даже за рубежом.

В игрушках Тимофея Зоткина встречают-

ся, казалось бы, немыслимые сочетания:

красный козел с зеленой шеей и серебря-

ной головой; или олень с зеленой перед-

ней и синей задней половиной, красной

головой и бронзовыми рогами. Пора-

зительно – эта пестрота и резкость удиви-

тельно гармоничны. В игрушке Тимофея

Зоткина «Городовой» видится что-то сверхфантастическое и

вместе с тем реальное. В одном образе – кентавр, полицейский и

козел. Эта игрушка воспринимается как шутка художника.

Правление Союза художников РСФСР присудило ему диплом

«Народный мастер», а потом приняло в члены творческого Сою-

за художников РСФСР.

31

Калимулина Ида Софиевна,

председатель общества возрождения

абашевского гончарного ремесла. Живет у нас в селе прекрасный

человек – Ида Софиевна Калиму-лина. Родом не из здешних мест – из Башкирии. Ида Софиевна – ху-дожник по образованию, художник в душе. Каждое лето путешествовала она по местам народных промыслов. Изучала глиняную игрушку. Но пленило ее наше село, бросила город и поселилась здесь. Училась у местных умельцев, давалось все не просто. Сколько игрушек перебила, прежде чем научилась их обжигать. Так Абашево стало Иде Со-фиевне родным и близким. Всей душой полюбила она сельчан, их обычаи, традиции и историю.

«У Абашева лик яркий, нигде так не чувствуешь Россию, как здесь», – говорит Ида Софиевна. Она ведет записи, восстанавли-вает родословные игрушечников, делает зарисовки, собирает старинные посуду и игрушки, предметы быта, фольклор. В на-стоящее время является руководителем детского кружка «Аба-шевская игрушка», заведующей Абашевской творческой лабора-торией Пензенского музея народного творчества.

Это своеобразное царство, где живет сказка. Это мирок ду-ховной красоты, доброты, от которой теплеет душа взрослого и ребенка. Здесь рождаются мастера глиняной игрушки.

История Абашевской игрушки. Село Абашево Пензенской области – старинное русское село с глубокими историческими, религиозными и художественными корнями. Впервые село Абашево упоминается в писцовых книгах Шацкого уезда 1616 года. Село барское, владельцами его были исторические личности: царский стольник Иван Пыжов, князь Голицын. Осо-бенно прославили село Абашево мастеровые люди – горшечни-ки и дудочники. Больше половины жителей села кружили на гончарных кругах всевозможную посуду из глины и лепили иг-рушку-свистульку.

В XIX – XX вв. Абашево было ведущим гончарным центром России. Игрушки изглины абашевских мастеров экспонирова-лись в Москве, Лондоне, Париже. Они глубоко традиционны: из поколения в поколение повторяются образы домашних живот-

32

ных, птиц, оленей, всадников, барынь, каждый художник-мастер пропускает эти образ через себя, свою душу, в результате чего рождаются неповторимые одухотворенные очеловеченные обра-зы. Занималось этим промыслом 162 хозяйства. Секреты лепки и обжига передавали в семьях из поколения в поколение, от отца к сыну. Обучать начинали с 8 лет. Таким образом, образовались целые династии гончаров и дудочников.

В старину изделия из глины в Абашеве обжигали в горнах – сооружениях округлой или овальной формы, выложенных из огнеупорного кирпича шириной 1,5 м и высотой 2 метра. Мастер залезал в горн, а его жена подавала ему сверху кувшины и горш-ки. Сверху изделия закладывали "каланчиками" (осколками би-той посуды). Обжигали глинянные изделия березовыми или ду-бовыми дровами. После окончания обжига традиционно пекли картошку.

Лечебная глина, используемая для лепки Абашевской игруш-ки, и доброта, вложенная руками мастера, снимает тревогу, стрессы, оберегает семью от дурного, от темных сил. Чудесная Абашевская игрушка не оставляет разнодушным никого: будь то посетители лаборатории из приезжих или местных жителей. Лучшее доказательство этому стихи о селе Абашево.

Село Абашево большое, И хоть немного здесь садов, Здесь много делают игрушек Для разных наших городов.

Чудо звери, чудо-птицы Скачут, прыгают, поют, Рядом барыни неспешно, Словно с ярмарки идут.

Здесь от ярких красок пестро, Здесь фантазии полет! Мастер с глиною колдует, В руки он комок берет,

Разминает, греет, лепит. И из-под волшебных рук Птица-модница возникла, Рядом с ней запел петух.

33

И пространству стало тесно

В этой ауре добра,

Ведь игрушка – это детство,

Радость, свет и красота!

Кто он, мастер тот народный, из Абашева села, Что в простой комок холодный столько выдохнул тепла?

Особенности абашевской игрушки. Свистульки, изобра-жающие животных, нередко принимают фантасмагорический сказочный облик. Фигурки имеют удлинѐнное туловище с ко-роткими, широко расставленными ногами и длинной изящной шеей. На маленькой, тщательно вылепленной головке выделя-ются глубоко процарапанные глаза. Головы козлов, оленей, ба-ранов увенчаны изогнутыми, иногда многоярусными рогами. Пышные чѐлки, кудрявые бороды и гривы чѐтко моделированы, их контуры, очерченные стекой, имеют строгий рисунок и высо-кий рельеф.

Роспись игрушек. Свистульки раскрашены яркими эмалевы-ми красками – синими, зелѐными, красными, в самых неожидан-ных сочетаниях. Отдельные детали, например, рога, могут быть расписаны серебром или золотом. Порой части фигурок остают-ся незакрашенными и резко контрастируют с броскими пятнами эмали. Обычные домашние животные под руками мастера пре-вращаются в сказочных существ.

Современные мастера. Ремесло абашевской игрушки про-должают современные мастера – Т.Н. Зоткин, И.Л. Зюзенков, А.И. Еськин. Некоторые художники стали покрывать свои сви-стульки бесцветной поливой, что делает фигурки более обтекае-мыми и менее яркими.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F

34


1. Динцес Л. А. Русская глиняная игрушка – М.: АН СССР,

1936.

2. Богуславская И. Я. Русская глиняная игрушка – М.: Искус-

ство, 1975.

3. Барадулина В. А. Основы художественного ремесла. – М.:

Просвещение, 1979.

4. Дайн Г. Л. Русская народная игрушка – М.: Лѐгкая про-

мышленность, 1981.

Возможные варианты заданий по теме. В ходе выполнения

заданий развиваются компетентности учащихся, в том числе по

обработке и кодированию информации, создается авторский

продукт, развиваются презентационные умения, учебная дея-

тельность приобретает исследовательский и практико-

ориентированный характер.

35

Задание 1.

Используя различные виды источников, предложенные учи-

телем после просмотра презентации «Абашевская игрушка», учащиеся должны ответить на следующие вопросы:

– Каковы особенности абашевского промысла? – Назвать «немыслимые сочетания», которые используют

мастера абашевской игрушки. – Установить, почему и сейчас абашевские игрушки востре-

бованы и популярны. Задание 2.

На основе предложенных материалов разработать и создать виртуальную экскурсию «Мир абашевской игрушки».

О.В. Хонина, учитель истории лицея № 55

ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Программа факультатива для учащихся 6, 7 классов

I. Актуальность предлагаемого курса и его место в общей

системе обучения.

Основная задача школы – это передача имеющихся знаний новому поколению, развитие личности ребенка, формирование

его мировоззрения. На современном этапе обществу необходи-мы люди, которые способны преобразовывать и улучшать то,

что накоплено предыдущими поколениями. Обществу нужны энергичные, активные, творческие и инновационно мыслящие

люди-исследователи, изобретатели, предприниматели, новаторы. Следовательно, в общей системе школьного обучения наряду

с предметами (курсами), транслирующими ученику основы на-копленного человечеством опыта, должны присутствовать

предметы (курсы), которые воспитывали бы у подрастающего поколения качества, необходимые для инновационной деятель-

ности, формировали бы восприимчивого к изменениям, креа-тивно мыслящего человека.

II. Цели и задачи курса.

Цели курса: Воспитание у ребенка способностей к творче-ской деятельности, преобразованию окружающей жизни, попыт-

36

ка предложить ему вариант: ты можешь быть полезным другим

людям, если научишься решать проблемы, окружающие тебя,

если овладеешь навыками инновационной деятельности. «Инновация, – как трактует ее С. Лесков, – есть категория

экономическая» (Лесков С. Живая инновация. Мышление ХХI века. – М.: Просвещение, 2009. – С. 11). Поэтому инновация

предлагает два возможных смысла: экономический (прибыль) и нравственный (улучшение окружающей жизни).

Данная программа определяет нравственный смысл иннова-ции (работа над личностью ребенка, развитие у него творческого

мышления, подготовка его к позитивно-преобразующей дея-тельности) приоритетным, определяющим.

Задачи курса: 1. Воспитывать желание и потребность совершенствовать ок-

ружающую жизнь. 2. Развивать наблюдательность.

3. Воспитывать разумный критицизм. 4. Развивать креативность.

5. Развивать исследовательские умения и навыки.

6. Формировать опыт решения конкретных практических проблем.

III. Принципы отбора и структурирования материала. Образовательный материал (ОМ) для учащихся подбирается

из курса всеобщей истории: «История древнего мира» и «Исто-рия средних веков», а также из книги С. Лескова «Живая инно-

вация. Мышление ХХI века» и других источников информации, в том числе используется опыт детей, факты из окружающей

жизни. Подбор образовательного материала осуществляется в соот-

ветствии со следующими принципами: – должен быть доступен учащимся, то есть соответствовать

уровню их подготовленности. – должен быть интересен учащимся, то есть создавать пози-

тивный мотивационный настрой и подготавливать их к работе по заданию учителя.

– должен обращаться к личному опыту учащихся.

ОМ делится на три группы: ОМ перед занятием, ОМ для ра-боты на занятии и ОМ для работы после занятия.

37

По содержанию образования ОМ делится на следующие

группы:

– из истории инноваций (дети знакомятся с историей некото-

рых инноваций в истории древнего мира и средних веков);

– теория инновационной деятельности (дети знакомятся

с некоторыми основными теоретическими понятиями и положе-

ниями инновационной деятельности);

– инновации, которые победили (дети знакомятся и обсужда-

ют интересные примеры состоявшихся инноваций);

– прогнозирование социальных последствий инноваций (на

материале конкретных инноваций дети учатся прогнозировать

неоднозначность социальных последствий инноваций);

– формирование опыта решения проблем (дети создают про-

екты развития данных инноваций в будущем, в процессе которых

овладевают некоторыми способами решения проблем окружаю-

щей жизни и учатся презентовать свои творческие работы).

IV. Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2 учебных года: 70 часов в 6, 7

классах основной школы, в год по 35 часов, 1 час в неделю.

Предполагается большой удельный вес практических и творче-

ских работ детей с их оформлением в ученические проекты.

V. Тематическое планирование.

Тема Количество

часов

1. Теория инновационной деятельности. Инновация.

Инноватор. Творчество. Изобретение. Революционные

и эволюционные инновации. Восходящие и нисходящие

инновации. Потребности как основа и предпосылка ин-

новационных процессов. Масштаб инноваций. Иннова-

ционный класс. Мозговой штурм и перекрестное опы-

ление идеями. Технологическое лидерство.

7

2. Из истории инноваций. Инновации в истории древне-

го общества (первобытно-общинный строй).

Инновации в истории Древнего Египта.

Западная Азия – родина инноваций.

Инновации и Древний Восток.

Инновационная деятельность в Греции и Риме.

Инновации в период средневековья.

8

38



часов

3. Инновации, которые победили.

Полезные инновации: счет лет в истории, орудия труда,

папирус и пергамент, строительство жилища, ирригаци-

онная система, медицинские знания, стекло, бетон, крас-

ка для материала, упряжка лошади, колесница, надувные

мешки для плавания, корабль, маяк. Сахар – самая вкус-

ная инновация. Опахала и переносная кровать с навесом

– самые ленивые инновации. Стилет – самая пишущая

инновация. Шелк – самая красивая инновация. – Хлопок,

стекло, бетон – самые полезные инновации. Вино – самая

вредная инновация. Фруктовый сок – самая жидкая ин-

новация.

Самые «одноразовые» инновации.

Оружие как «негуманная» инновация.

20

4. Прогнозирование социальных последствий иннова-

ции.

Влияние инноваций на историю человечества. Древние

инновации и их эволюция в современном обществе.

Польза и вред. Инновации вчера и сегодня.

20

5. Формирование опыта решения проблем.

Проект «Энергосбережение»:

– Виды энергии в истории древней и средневековой.

– Способы экономии бытовых видов энергии в истории

человечества.

– Развитие энергетической проблемы в различные исто-

рические периоды.

– Энергосбережение сегодня и возможности оптимиза-

ции энергоснабжения школы (энергосберегающие тех-

нологии).

Проект «Инновация против инновации» (опыт решения

негативных последствий некоторых инноваций):

– Глиняный сосуд, стеклянная и пластиковая бутылка и

экология.

– Одноразовые инновации и экология.

Проект «Чистая вода» (проблема питьевой воды).

– Существовала ли такая проблема в истории древности

и средневековья?

12

39



часов

– Почему сформировалась проблема в современном

обществе?

– Пути решения проблемы.

Проект «Оттепель и безопасность» (решение проблемы

обледеневшей крыши и скользких дорог). Проекты,

предложенные детьми.

6. Подведение итогов. 2

7. Резерв. 1

VII. Методические рекомендации.

Задания для учащихся делятся на три группы – задания перед

занятием, задания для работы на занятии и задания после заня-

тия. Задания перед занятием актуализируют проблему, возбуж-

дая мотивацию учащихся посредством ярких примеров или ин-

тересных проблем в области инноваций, расширяя их кругозор

по теме и обращаясь к их личному опыту. Основой обучения на

занятии являются активные методики в малых группах (обсуж-

дение прочитанного материала или проблемы, дискуссия, мозго-

вой штурм, технология развития критического мышления, метод

проектов и другие). Необходимым элементом активных методик

является принцип опоры на дидактический материал, разрабо-

танный учителем, в котором заложены алгоритмы возможных

действий учащихся. Это позволяет, во-первых, сэкономить вре-

мя, во-вторых, активизировать самостоятельную работу учащих-

ся и, в-третьих, дать детям опыт решения проблем. Задания по-

сле занятия, как правило, индивидуальны и носят характер прак-

тической работы, стандартной или исследовательской. В про-

цессе практической работы поощряется сотрудничество 2-3 че-

ловек, а также помощь родителей. Практическая работа считает-

ся более ценной, если в качестве результата предлагает кон-

кретный способ решения обозначенной проблемы. Обязатель-

ным элементом является также оформление результатов практи-

ческой работы и ее защита в той или иной форме по выбору

учащихся.

40

VIII. Формы контроля и критерии оценки.

Промежуточный контроль предполагает элементарно необ-

ходимое оформление учеником промежуточных результатов

практической работы на бумажном или электронном носителе;

обсуждение промежуточных результатов в малой группе с учи-

телем и коррекцией дальнейших практических действий. Ито-

говый контроль реализуется в виде оформления результатов

практической работы и ее защиты в той или иной форме (в ма-

лой группе, на общественных слушаниях, в виде участия в науч-

но-практической конференции) по выбору учащихся. За работу

может быть выставлена оценка «зачтено» или «не зачтено».

Оценка «не зачтено» выставляется, если не реализованы цели

и задачи, обозначенные в работе по взаимному согласованию

учащихся и учителя. Факт выполнения работы может быть за-

фиксирован в портфолио ученика.

IX. Планируемые результаты изучаемого курса.

Учащиеся будут знать примеры из истории инноваций и

некоторые теоретические основы инновационной деятельности.

Учащиеся научатся основам прогнозирования социальных

последствий инноваций; основам проектной, исследовательской

и инновационной деятельности.

Учащиеся приобретут опыт решения конкретных проблем,

имеющих социальную значимость.

X. Календарно-тематическое планирование (всего 70 ча-

сов).

Содержание занятия Колич.

часов Дата

6 класс (35 часов)

1. Вводное занятие. Содержание, цели и задачи курса.

Техника безопасности на занятиях и в процессе выпол-

нения практических работ в домашних условиях

1

2. Инновация. Инноватор. Творчество и его черты 1

3. Изобретение и изобретательская деятельность. 1

4. Потребности как основа и предпосылка инноваци-

онных процессов. Масштаб инноваций

1

5. Инновационный класс. Мозговой штурм и перекре-

стное опыление идеями. Технологическое лидерство

1

41



часов Дата

6. Инновации в истории древнего общества (перво-

бытно-общинный строй)

1

7. Инновации в истории Древнего Египта 1

8. Западная Азия – родина инноваций 1

9. Инновации и Древний Восток (Индия и Китай) 1

10. Инновационная деятельность в Греции и Риме 1

11. Полезные инновации в истории древнего общества 1

12. Сахар – самая вкусная инновация 1

13. Опахала и переносная кровать с навесом – самые

ленивые инновации

1

14. Стилет – самая пишущая инновация 1

15. Шелк – самая красивая инновация 1

16. Хлопок, стекло, бетон – самые полезные иннова-

ции

1

17. Вино – самая вредная инновация 1

18. Фруктовый сок – самая жидкая инновация 1

19. Самые «одноразовые» инновации 1

20. Оружие как «негуманные» инновации 1

21. Влияние инноваций на историю человечества.

Польза и вред

1

22. Древние инновации и их эволюция в современном

обществе

1

23. Инновации вчера, сегодня, завтра: счет лет в исто-

рии

1

24. Инновации вчера, сегодня, завтра: орудия труда и

строительство жилища

1

25. Инновации вчера, сегодня, завтра: ирригационная

система

1

26. Инновации вчера, сегодня, завтра: медицинские

знания

1

27. Инновации вчера, сегодня, завтра: хозяйственные

инновации (бетон, краска для материала, упряжка

лошади, колесниц)

1

28. Инновации вчера, сегодня, завтра: надувные меш-

ки для плавания, корабль, маяк

1

42



часов Дата

29. Самые полезные инновации 1

30. Самые вредные инновации 1

31. Подготовка проекта «Инновация против иннова-

ции» (опыт решения негативных последствий некото-

рых инноваций):

«Глиняный сосуд, стеклянная и пластиковая бутылка

и экология»;

«Одноразовые инновации и экология»

1

32. Представление проекта «Инновация против инно-

вации» (опыт решения негативных последствий неко-

торых инноваций):

1

33. Подготовка проекта «Чистая вода» (проблема

питьевой воды):

Существовала ли такая проблема в истории древности

и средневековья?

Почему сформировалась проблема в современном

обществе?

Пути решения проблемы

1

34. Представление проекта «Чистая вода» (проблема

питьевой воды)

1

35. Подведение итогов года 1

7 класс (35 часов)

1. Вводное занятие. Содержание, цели и задачи курса.

Техника безопасности на занятиях и в процессе вы-

полнения практических работ в домашних условиях

1

2. Практическое занятие «Инновация, творчество и

изобретения»

1

3. Инновации в истории средневековья 1

4. Средневековые инновации в Западной Европе 1

5. Инновации в странах Востока 1

6. Полезные инновации в истории средневекового

общества

1

7. Шоколад – самая вкусная инновация 1

8. Подъемный механизм – самая ленивая инновация 1

9. Бумага – самая пишущая инновация 1

10. Шерсть – самая практичная инновация 1

43



часов Дата

11. Самые полезные инновации 1

12. Табак – самая вредная инновация 1

13. Самая жидкая инновация 1

14. Самые «одноразовые» инновации 1

15. Оружие как «негуманные» инновации 1

16. Влияние инноваций на историю человечества.

Польза и вред

1

17. Средневековые инновации и их эволюция в со-

временном обществе

1

18. Инновации вчера, сегодня, завтра: развитие наук 1

19. Инновации вчера, сегодня, завтра: орудия труда и

ткацкий станок

1

20. Инновации вчера, сегодня, завтра: печатный ста-

нок

1

21. Инновации вчера, сегодня, завтра: медицинские

знания

1

22. Инновации вчера, сегодня, завтра: хозяйственные

инновации

1

23. Инновации вчера, сегодня, завтра: мануфактура 1

24. Самые полезные инновации: очки, фарфор 1

25. Самые вредные инновации: винный спирт и пуш-

ка

1

26, 27. Подготовка проекта «Энергосбережение»:

Виды энергии в истории древней и средневековой.

Способы экономии бытовых видов энергии в истории

человечества.

Развитие энергетической проблемы в различные ис-

торические периоды.

Энергосбережение сегодня и возможности оптимиза-

ции энергоснабжения школы (энергосберегающие

технологии)

2

28. Представление проекта «Энергосбережение» 1

29, 30 Проект «Инновация против инновации» (опыт

решения негативных последствий некоторых иннова-

ций):

«Одноразовые инновации и экология»

2

44



часов Дата

31. Представление проекта «Инновация против инно-

вации»

1

32. Проект «Оттепель и безопасность» (решение про-

блемы обледеневшей крыши и скользких дорог)

2

33. Подведение итогов года 1

34. Резерв 1

XI. Литература.

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древне-

го мира: Учебник для 5 класса. – М.: Просвещение, 2010.

2. Вигасин А.А., Годер Г.И. История средних веков. – Учеб-

ник для 6 класса. – М., Просвещение, 2009.

3. С. Лесков. Живая инновация. Мышление ХХI века. – М.:

Просвещение, 2009.

Ю.Ю. Гусева, учитель истории гимназии № 44

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ»

Одной из жизненно важных для подрастающего поколения

задач образовательной системы является оказание помощи и

поддержка при вхождении школьников в мир социального опы-

та. В реализации этой задачи важную роль играет подготовка

учащихся к творческой деятельности в системе дальнейшего его

образования и профессиональной деятельности.

Сформированности личностных свойств, обеспечивающих

его успешную социально-психологическую адаптацию в обще-

стве, социальную активность и социально-личностное развитие,

позволит обеспечить готовность ученика к непрерывному обра-

зованию. Школьнику должны быть предоставлены максималь-

ные возможности для формирования у него потребности в твор-

ческой деятельности, навыков лидерства как непременного ус-

ловия становления личности, обладающей инновационным

45

мышлением. Выявление и развитие творческого потенциала ре-

бенка требует от учителя инновационного педагогического

творчества.

Проект «Школа инноваций» дает возможность образователь-ным учреждениям системно и целенаправленно формировать

инновационное мышление школьников через активное включе-ние в образовательный процесс специальных изданий, одним из

которых является учебное пособие С.Л. Лескова "Живая инно-вация. Мышление XXI века".

Учебное пособие «Живая инновация. Мышление XXI века» ориентирует учителя на использование современных методов

обучения и образовательных технологий, направленных на дея-тельностные формы освоения материала, принципиально

изменяющих уровень познавательной мотивации учащихся и

способствующих формированию в сознании молодых людей мировоззренческих установок на инновационную деятельность.

На основании данного учебного пособия мною разработан элективный курс «Живая история».

Актуальность курса «Живая история». Учит основам ин-новационной деятельности, которую человечество осваивало и

совершенствовало в течение тысячелетий. Содержание курса поможет старшекласснику сориентироваться и сделать правиль-

ный выбор, соответствующий способностям, возможностям, ценностным установкам и требованиям, которые предъявляют

профессии к личности кандидата. Цель курса: воспитание у ребенка способностей к преобра-

зованию и улучшению окружающей жизни, попытка предло-жить ему вариант: ты можешь быть полезным другим людям,

если научишься решать проблемы, окружающие тебя, если ов-ладеешь навыками инновационной деятельности.

Задачи курса:

Формирование инновационного кругозора. Овладение навыками целенаправленного, организованного

творчества. Систематизация представления о методах сбора, анализа и

интерпретации полезной информации для создания нового. Осознанность выбора профиля обучения выпускниками ос-

новной школы.

46

Данная программа рассчитана на 17 часов. Работа с учащи-

мися проводится один раз в неделю. Продолжительность заня-

тий составляет 40 минут. Курс «Живая история» включает один-

надцать предметных тем.

Содержание курса

Раздел

программы курса Изучаемый вопрос

Тема или идея

из статьи пособия


Русь в IX – в начале

XII в.

Дискуссии историков

об уровне социально-

экономического раз-

вития Древней Руси

Глава 11. Инновации на

воде.

Мнение эксперта: «В Ве-

ликом Новгороде были

передовые технологии»

Российское государст-

во во второй половине

XV – конце XVI в.

Россия в XVII в.

Дискуссия о предпо-

сылках преобразова-

ния общественного

строя и характере

процесса модерниза-

ции в России

Глава 14. Гвоздь и под-

кова.

Мнение эксперта: «Без го-

сударственной политики

молодое поколение ста-

новится беспризорным»

(фрагменты, имеющие

отношение к изучаемому

периоду)

Российская империя в

XVIII в.

Петровские преобра-

зования.

Культура народов Рос-

сии. Научно-техниче-

ская мысль и научные

экспедиции.

М.В. Ломоносов

Глава 1. Инновации –

дело государственное.

Мнение эксперта: «Петр

Великий – инноватор и

изобретатель».

Глава 4. Невозможно ни-

чего видеть дивнейшего.

Мнение эксперта: «Ми-

нистр машиностроения

Его величества».

Глава 8. Червяк или ге-

ний.

Мнение эксперта: «Кули-

бин № 1»

Россия в XIX – нача-

ле XX в.

Научные достижения

российских ученых.

Глава 5. Трудно быть

Богом?

47


Раздел

программы курса Изучаемый вопрос

Тема или идея

из статьи пособия


Советское общество в

1922 – 1941 гг.

Советский союз в

годы Великой Отече-

ственной войны

Наука в СССР в 1920 –

1930-е гг.

Мобилизация страны

на войну

Глава 14. Гвоздь и под-

кова.

Гибель воздушного «Ти-

таника».

Глава 6. Инновация

«Атомный проект».

Создатель ядерного щита.

СССР в первые по-

слевоенные десятиле-

тия

Научно-техническое

развитие СССР, дос-

тижения в освоении

космоса

Глава 2. Инновация «Кос-

мический проект».


«Атомный проект».

Глава 3. От центрифуги к

нанотехнологии

СССР в середине

1960-х – начале

1980-х гг.

Советское общество в

1985–1991 гг.


«Космический проект».

Глава 10. Орбита иннова-

тора.

Лебединая песня «Бурана»

Российская Федера-

ция

Переход к рыночной

экономике.

Наука и образование в

России в начале XXI в.

Глава 3. От центрифуги

к нанотехнологии.

Глава 9. Серенада о деп-

рессии.

Глава 11. Инновации на

воде. Введение к разделу

Форма организации обучения: семинарские занятия. На се-

минаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и

умениями, а представляют их на коллективное обсуждение

в классе после самостоятельной предварительной работы дома

с рекомендованной литературой.

Задания для учащихся делятся на три группы – задания перед

занятием, задания для работы на занятии и задания после заня-

тия. Задания перед занятием актуализируют проблему, возбуж-

дая мотивацию учащихся посредством ярких примеров или ин-

тересных проблем в области инноваций, расширяя их кругозор

48

по теме и обращаясь к их личному опыту. Основой обучения на

занятии являются активные методики в малых группах (обсуж-

дение прочитанного материала или проблемы, дискуссия, мозго-

вой штурм, технология casestady, технология развития критиче-

ского мышления, метод проектов и другие). Необходимым эле-

ментом активных методик является принцип опоры на дидакти-

ческий материал, разработанный учителем, в котором заложены

алгоритмы возможных действий учащихся; это позволяет, во-

первых, сэкономить время, во-вторых, активизировать самостоя-

тельную работу учащихся и, в-третьих, дать детям опыт реше-

ния проблем. Задания после занятия, как правило, индивидуаль-

ны и носят характер практической работы, стандартной или

исследовательской. В процессе практической работы поощряет-

ся сотрудничество 2-3 человек, а также помощь родителей.

Практическая работа считается более ценной, если в качестве

результата предлагается конкретный способ решения обозначен-

ной проблемы. Обязательным элементом является также оформ-

ление результатов практической работы и ее защита в той или

иной форме по выбору учащихся.

Работа учащихся проводится по следующим этапам.

1 этап. Предварительная подготовка (пропедевтика).

Задача 1 этапа – задействовать личный опыт, создать темати-

ческий акцент, востребовать поиск дополнительной информа-

ции, вызвать ассоциации, которые связаны с данной темой. Эта

работа организуется индивидуально с использованием перед за-

нятием заданий, которые предшествуют каждой главе курса.

П р и м е р задания перед занятием (к главе 1 Пособия «Жи-

вая инновация»).

Перед занятием прочитайте текст и ответьте на три вопроса:

1. Почему развивающееся государство заинтересовано в но-

вовведениях?

2. Какие социально-политические новшества описаны в ма-

териале параграфа?

3. Оцените экономические преимущества от введения опи-

санных инноваций?

49

Возможности, которые доступны при работе с заданиями пе-

ред занятием, наглядно представлены на схеме ниже.

2 этап. Решение проблемы. Это направление организовано в форме работы в малых

группах на уроке с предложенной реальной ситуацией (кейсом). Мною перед каждым занятием разрабатывается кейс, воспроиз-водящий контекст реальной ситуации.

Задача данного этапа – овладение навыками целенаправлен-ного, организованного творчества, приобретение практического опыта организации изобретательской работы.

3 этап. Презентация результатов. Презентация полученных результатов – это осмысление по-

лученных данных и способ достижения результата, обмен полу-ченной информацией, а также накопленным опытом в классе; обсуждение и презентация участниками результатов работы над проблемой.

Формы контроля и критерии оценки. Промежуточный контроль предполагает элементарно необ-

ходимое оформление учеником промежуточных результатов практической работы на бумажном или электронном носителе; обсуждение промежуточных результатов в малой группе с учи-телем и коррекцией дальнейших практических действий. Ито-

50

говый контроль реализуется в виде оформления результатов практической работы и ее защиты в той или иной форме (в ма-лой группе, на общественных слушаниях, в виде участия в науч-но-практической конференции) по выбору учащихся. За работу может быть выставлена оценка «зачтено» или «не зачтено». Оценка «не зачтено» выставляется, если не реализованы цели и задачи, обозначенные в работе по взаимному согласованию учащихся и учителя. Факт выполнения работы может быть за-фиксирован в портфолио ученика.

Ожидаемые результаты: – учащиеся будут знать примеры из истории инноваций и

некоторые теоретические основы инновационной деятельности; – учащиеся научатся основам прогнозирования социальных

последствий инноваций; основам проектной, исследовательской и инновационной деятельности;

– учащиеся приобретут опыт решения конкретных проблем, имеющих социальную значимость.

Если мы хотим подготовить современного человека, выпуск-ника, готового нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, способного активно и творчески участвовать в общественной жизни, хорошо адапти-роваться к условиям меняющегося мира, самостоятельного, то-лерантного, готового к сотрудничеству, курс «Живая история» нам поможет в этом.

Е.А. Ведюшкина, учитель физики СОШ № 51

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ КУРСА «ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда

будет только подражать, копировать. Л. Н. Толстой.

Современные тенденции процесса ускоряющейся модерниза-

ции общества предъявляют новые требования не только к со-

51

держанию и структуре информации и знаний, которыми должен владеть выпускник школы и вуза, но и к умениям и навыкам их использования для создания чего-то нового и прогрессивного.

Школьнику должны быть предоставлены максимальные воз-можности для формирования у него потребности в творческой и

созидательной деятельности, навыков лидерства как непремен-ного условия становления личности, обладающей инновацион-

ным мышлением. Естественно, что наибольшими возможностями по развитию

способностей учащихся, по созданию условий для их самореали-зации в интересующей области, отработке инновационных на-

выков обладает именно внеклассная работа. Она строится на принципах добровольности, учета индивидуальности личности,

не ограничена во времени и пространстве, позволяет использо-вать самый широкий спектр технологий и способов взаимодей-

ствия с ребенком. Формы массовой внеклассной работы рассчи-таны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна

красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Конечно, все 100 % наших детей никогда

не станут инноваторами, есть только определенный процент лю-

дей, которым данная деятельность будет свойственна. Мы счи-таем, что все 100 % детей должны иметь представление о том,

что это такое инновация. Массовые формы внеклассной работы содержат в себе боль-

шие возможности для информирования, мотивации, активизации и первоначального отбора способных учащихся. Одной из таких

форм является научно-популярный лекторий. Получая информацию из непроверенных источников, не каж-

дый ребенок способен оценить ее достоверность, что может привести к формированию неправильного взгляда на целостную

картину мира и его отдельные явления. Для решения данной проблемы в нашей школе был организован научно-популярный

лекторий, основанный на принципах соответствия содержания и формы представления информации возрастным нормам и

уровню подготовки учащихся и отражающий самые последние достижения науки. Лекции готовились по конкретным наукам,

проходили в рамках предметных недель и носили в большей

степени информационный характер.

52

На младшей ступени образования цель таких лекций –

расширение научного и технологического кругозора учащихся,

первоначальное знакомство школьников с инновационными

идеями, побуждение к первому опыту проектной и исследова-

тельской деятельности, знакомство с профессиональными об-

ластями и направлениями деятельности человека. Материал лек-

ций преподносится в интересной форме с применением мульти-

медийного оборудования и демонстраций опытов; стимулирует

учеников к собственному творчеству, является отправной точ-

кой к новым ученическим исследованиям.

На средней ступени образования добавляются элементы

профориетационной направленности, определение склонностей

к профилизации обучения. Популярные лекции выполняют

функцию первоначального ознакомления с информацией, созда-

ния ситуации вызова, эмоционального заряда к действию, остав-

ляя место для дальнейшей самостоятельной разработки темы,

погружения в нее при групповой работе.

На старшей ступени преобладает научный характер мате-

риала, лекции готовят педагоги, студенты вузов – выпускники

школы, преподаватели высшей и профессиональной школы.

Одним из решений, позволяющих повысить эффективность

школьного образования в области формирования личностных и

социальных компетенций учащихся, ориентированных на осу-

ществление инновационной деятельности, является создание и

использование в учебном и воспитательном процессе специаль-

ных учебных пособий.

В 2012 году содержание лектория было пополнено материа-

лами из пособия С. Л. Лескова "Живая инновация. Мышление

XXI века". Смысл предлагаемого пособия – не просто познако-

мить учащихся с инновациями как нововведениями, основанны-

ми на новом опыте и достижениях науки, а сформировать пони-

мание того, что инновация – это целостный процесс, предпола-

гающий четыре этапа: инвестиция – разработка – внедрение–

качественное улучшение.

Учащиеся средней и старшей ступени обучения готовили вы-

ступление для младших классов, основываясь на собственном

представлении и понимании того материала, который был про-

53

работан ими самостоятельно или под руководством преподава-

телей.

В яркой и увлекательной форме учащимся 3–6 классов и

средней ступени помимо запланированных предметных лекций

были представлены темы «Скрепка – самая маленькая иннова-

ция», «Кукла Барби – самая женственная инновация» и «Кока-

кола – самая жидкая инновация». Материал пособия «Живая ин-

новация» подобран очень интересный и описан простым и кра-

сивым языком, поэтому неудивительно, что эти выступления

стали отправной точкой для многих самостоятельных исследо-

ваний учащихся 4 классов про такие известные новации, как же-

вательная резинка, пицца, ход-дог и другие.

В среднем и старшем звене кроме информационной состав-

ляющей в лекции уделяется внимание формированию понима-

ния того, что инновация – это целостный процесс, предпола-

гающий получение дополнительной ценности: денежной прибы-

ли, технологического лидерства. Здесь помощь оказывают пре-

подаватели-совместители основ предпринимательства, предста-

вители бизнеса, в том числе родители, знакомые, успешные вы-

пускники школы. Обязательным дополнением к теоретическому

материалу являются экскурсии и встречи с предпринимателями,

бизнесменами, специалистами.

Отряд для одаренных детей «ТОЛК» в пришкольном лет-

нем лагере.

В школе второй год в рамках летнего пришкольного лагеря

работает отряд для одаренных детей. В отряд набираются уча-

щиеся 6–7 классов, проявившие себя в разного рода конкурсах и

олимпиадах. В прошлом году работа велась по направлениям

физика–математика–информатика и русский язык–литература–

информатика. В течение месяца учащиеся освоили дополни-

тельные программы по выбранным предметам и метапредмет-

ный курс «Основы исследовательской деятельности». Результа-

тивность данной формы внеклассной деятельности оправдала

ожидания: все участники отряда защитили свои исследователь-

ские и проектные работы на НПК разного уровня – среди них 3

победителя школьной НПК, два призера конкурса исследова-

тельских работ «Юные таланты России».

54

Для результативной проработки богатейшего материала по-

собия С.Л. Лескова «Живая инновация» целесообразно исполь-

зовать более крупные временные единицы. Именно режим лет-

него лагеря создает наиболее удобные условия для «погруже-

ния» в рассматриваемую проблему.

Для работы отряда для одаренных детей летней смены 2012

года были составлены рабочие программы «Я в мире – мир во

мне» и «Шаги к успеху», которые рассмотрены на методическом

совете школы и одобрены педагогическим советом (Приложение).

В результате работы отряда для одаренных детей мы ожида-

ем значительные изменения в чертах личности каждого ребенка

в сторону улучшения коммуникативных и информационных

компетенций, расширение кругозора, большую осведомленность

об инновационных процессах в городе и регионе, а также кон-

кретные работы и проекты, которые будут представлены на раз-

ных уровнях.

Приложение

Программа психологической подготовки

«Я в мире – мир во мне»

(автор Н.И. Фионина, учитель русского языка

и литературы СОШ № 51)

Пояснительная записка.

К школьнику ХХI века общество предъявляет серьѐзные тре-

бования. Он должен обладать способностью самостоятельного

приобретения знаний, умением применить их на практике для

решения возникающих проблем, навыком работы с различной

информацией, которую требуется систематизировать, аргумен-

тировать, обобщать; иметь самостоятельное критическое мыш-

ление, помогающее находить пути решения и (или) избегания

проблем, входить в разные социальные группы, гибко реагиро-

вать на изменение жизненных ситуаций.

Программа психологической подготовки «Я в мире – мир во

мне» предназначена для учащихся 6-7 классов и рассчитана на

25 часов.

55

Цель – создание возможностей для успешной и полной реа-

лизации подростка в поведении и деятельности.

Задачи: формирование «Я-концепции» школьника, развитие

интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях;

совершенствование форм и навыков личностного общения

в группе сверстников, личностного понимания; развитие мо-

ральных качеств через овладение конкретными приемами само-

и взаиморазвития.

Программа структурируется в соответствиии с основными

методами познания (анализом и синтезом информации) с учетом

динамики самопознания, самосознания и саморазвития лично-

сти. Программа включает в себя 3 раздела: 1 раздел – ориенти-

ровочный (6 ч.), его цель – эмоциональное объединение участ-

ников группы; 2 раздел – развивающий (14 ч.), цель – активиза-

ция процесса самопознания, формирование мотивации самораз-

вития и самовоспитания; 3 раздел – закрепляющий (5 ч.), его

цель – актуализация личностных ресурсов.

Содержание каждого раздела реализуется в комплексе через

соответствующий теоретический и практический материал с по-

мощью различного вида теоретических, практических и тренин-

говых заданий.

Программа

Тема занятия Цель занятия Форма



теория практика

Раздел I. Ориентировочный

1. Типология

структур лич-

ности. Типы

акцентуаций

характеров

Первичное ос-

воение приемов

самопознания

Лекция с эле-

ментами бесе-

ды

1

Консультация-

практикум

2

2. Характерис-

тика личности

и еѐ направ-

ленность

Помочь учащим-

ся в раскрытии

своих сильных

сторон

Беседа 1

Тренинг 2

56


Тема занятия Цель занятия Форма



теория практика

Раздел II. Развивающий

1. Самоактуали

зация. Атрибу-

ции успеха и

неудачи. Пси-

хологическая

устойчивость

Формирование

положительного

отношения к се-

бе и к другим

Ролевая игра

с элементами

арт-упражне-

ний

4

2. Я-концеп-

ция. Идеал.

Самосознание.

Самооценка

Развитие уме-

ния видеть по-

ложительное и

отрицательное в

себе. Позитиви-

зация «Я-кон-

цепции»

Беседа

Игра-

путешествие

Тренинг

1

2

2

3. Разрыв меж-

ду знаниями и

поведением,

способы пре-

одоления раз-

рыва. Личность

и коллектив.

Черты лидера

Переориентация

отрицательных

качеств лично-

сти. Развитие

толерантности,

позитивного

мышления, уве-

ренности в себе

Деловая игра

Творческая

игра

Ролевая игра

1

2

2

Раздел III. Закрепляющий

1. Жизненный

план

Содействие ро-

левой трансфор-

мации

Деловая игра 2

2. Отношение

к миру

Регуляция нега-

тивных чувств

Ролевая игра 2

3. Шаги на-

встречу

Актуализация

личностных

ресурсов

Итоговый

тренинг

1

57

Рабочая программа курса

по формированию инновационного

поведения школьников «Шаги к успеху»

(автор Е.А. Ведюшкина, учитель физики СОШ № 51)

Пояснительная записка.

Настоящий курс предлагается для внеучебных занятий. Обра-

зовательный и дидактический материал основан на пособии для

старшеклассников С.Л. Лескова «Живая инновация. Мышление

ХХ1 века». Для изучения данного курса отводится 34 часа. Пре-

дусмотрен достаточный резерв свободного времени в объеме

10 часов для реализации авторских подходов, использования

разнообразных форм организации образовательного процесса,

для подготовки и разработки авторских проектов, проведения

экскурсий с учетом местных условий.

Материал данного курса можно изучать в рамках пришколь-

ного лагеря в каникулярное время, отводя на изучение по 2-3 ча-

са в день, или в течение учебного года из расчета по 1 часу в не-

делю в формате факультатива, курса по выбору или кружка.

Содержание и технологии преподавания курса рассчитаны на

возрастную категорию 6-7 классов, адаптированы для работы

в разновозрастных группах.

Общая характеристика курса.

Современные тенденции процесса ускоряющейся модерниза-

ции общества предъявляют новые требования не только к со-

держанию и структуре информации и знаний, которыми должен

владеть человек, но и к умениям и навыкам их использования

для создания чего-то нового и прогрессивного.

Перед школой сегодня ставится важнейшая задача – подгото-

вить ученика-исследователя, который уверенно владеет совре-

менными методами поиска, обработки информации, способен

самостоятельно увидеть проблемы и найти творческий подход

к их решению; воспитать выпускника-новатора, способного

на совершенствование окружающей действительности в любых

ее проявлениях и готового к этому психологически и интеллек-

туально. Такой подход к образованию приводит к переоценке

значимости и взаимовлияния всей совокупности общеобразова-

58

тельных дисциплин, сопряженных с инновационной деятельно-

стью, формирующих метапредметные компетенции, а также

предполагает пересмотр форм и содержания внеклассной дея-

тельности. Для успешного решения поставленной задачи недос-

таточно традиционных предметных областей и существующих

УМК, в школах необходимо ввести изучение на доступном

уровне основ инновационной деятельности и алгоритмов орга-

низации инновационного процесса с применением учебных по-

собий нового поколения и современных образовательных техно-

логий.

Материал предлагаемого курса позволит не просто познако-

мить учащихся с инновациями как нововведениями, основанными

на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание

того, что такое инновация, показать, что учебные дисциплины –

всего лишь средство, набор инструментов для решения жизнен-

ных проблем. Кроме того, важно помочь ученикам находить так

называемые инновационные зерна. Для того чтобы осознать по-

требность создания нового, необходимо понять, в какой отрасли

это можно сделать. Данный курс способен открыть учащимися

степень "несовершенства" мира и "недостроенности" здания нау-

ки, показать, в какой сфере и в каких реальных прикладных на-

правлениях действительно может происходить инновационная

деятельность, в том числе и в родном городе.

Курс ориентирован на активного ученика, стремящегося опе-

ративно ориентироваться в сложных ситуациях, требующих не-

стандартных решений, самостоятельно принимать такие реше-

ния, осознавать ответственность и оценивать риски.

Кроме теоретических знаний, получаемых учащимися, пред-

полагается серия практических занятий, в ходе которых учащие-

ся выполняют и защищают проектные работы.

Цель курса: формирование инновационного поведения


Задачи курса:

Освоение знаний о понятии инновации, структуре и алго-

ритме инновационной деятельности.

59

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и

творческих способностей, самостоятельности в приобретении

новых знаний.

Воспитание убежденности в возможности появления инно-

ваций в настоящее время в нашей стране и нашем городе.

Формирование навыков применения имеющихся знаний и

умений для решения практических задач повседневной жизни

через разработку и защиту самостоятельных проектов.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности, кото-

рые формируются в процессе реализации курса:

Познавательная деятельность (использование для позна-

ния окружающего мира различных методов: наблюдение, изме-

рение, эксперимент, моделирование; формирование умений раз-

личать факты, гипотезы, причины, следствия, теории; овладение

умением видеть проблему и находить адекватные способы ее

решения; овладение алгоритмом инновационной деятельности).

Информационно-коммуникативная деятельность (владение

монологической и диалогической речью, развитие способности

понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное

мнение; использование для решения познавательных и комму-

никативных задач различных источников информации).

Рефлексивная деятельность (владение навыками контроля

и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные

результаты своих действий и предлагаемых изменений; органи-

зация самостоятельной проектной деятельности).

Содержание курса.

Образовательный и дидактический материал для занятий

подбирается из пособия С.Л. Лескова «Живая инновация. Мыш-

ление ХХI века», из других источников информации, реальных

жизненных ситуаций в соответствии с уровнем знаний учащих-

ся, их интересов и тематикой занятия.

Изучение материала курса разделено на следующие основные

разделы: теория инновационной деятельности, примеры состо-

явшихся инноваций, попытки инновационной деятельности на

примере решения конкретных проблем.

В I разделе изучается материал, касающийся понятийного ап-

парата инноваций и инновационной деятельности. Вводятся оп-

60

ределения инновации, изобретения, новаторства, творчества и

рассматриваются структура и алгоритм изобретательства и инно-

вационной деятельности. Очень важная составляющая материала

этого раздела – психологические аспекты личности, способной

к лидерству и творчеству, осознание собственных возможностей,

выработка стратегии развития собственного характера в данном

направлении. Этот материал ориентирует ученика на саморазви-

тие и самосовершенствование. Рассматриваются также материа-

лы, характеризующий Пензенский регион как среду с высоким

уровнем инвестиций, в том числе иностранных, политику власти

в области развития малого и среднего бизнеса, в которой сего-

дняшние школьники в скором времени могут получить возмож-

ности для реализации своих идей. В данном разделе необходимо

предусмотреть экскурсии на передовые производства, НИИ, вузы

и встречи с успешными предпринимателями, работниками КБ.

Во II разделе учащиеся знакомятся с некоторыми состоявши-

мися инновациями, их последствиями для развития науки, техни-

ки и общества, а также с особенностями внутреннего мира нова-

торов, их личностными качествами и отношением к ним социума.

III раздел курса – практическая часть. Представляет собой

групповую или индивидуальную работу учащихся под руково-

дством педагогов по разработке собственных проектов по поис-

ку и решению конкретных проблем. Материал этого раздела

должен помочь научить создавать новое, но это невозможно без

овладения учащимися технологий творчества и анализа. Важно

помочь ученикам находить так называемые инновационные зер-

на. Очень часто школьники не чувствуют проблему нового.

Программа курса

Тема занятия Содержание Кол-во

часов

Раздел 1. Теория инновационной деятельности

1. Успешный че-

ловек – какой он?

Успех. Известность. Востребованность

как специалиста. Достаток

1

2. Что такое инно-

вация?

Теория инновационной деятельности.

Инновация. Инноватор. Творчество.

Изобретение

2

61


Тема занятия Содержание Кол-во

часов

3. Где и зачем

нужны инновато-

ры?

Технологическое лидерство. Иннова-

ционная среда и инвестиции. Техноло-

гический толчок и вызов спроса. Инно-

вационный класс. Инновационная сре-

да и инвестиции. Экскурсии. Встречи

со специалистами

6

Раздел 2. Из истории состоявшихся инноваций

1. В каком возрас-

те можно стать

инноватором?

Легко ли быть ин-

новатором?

Молодые люди – самые удачливые

инноваторы. Билл Гейтс. Стив Джобс.

Сергей Брин. Личный токарь русского

царя Петра I

3

2. Такие разные

инновации.

Революционные и эволюционные ин-

новации. Масштаб инноваций. Шари-

ковая ручка – самая пишущая иннова-

ция. Скрепка – самая маленькая инно-

вация. Жвачка – самая тягучая иннова-

ция. Кукла «Барби» как инновация.

Инновации в космонавтике (ракеты,

спутники). С.П. Королев – организатор

советской космонавтики. Многоразо-

вый космический самолет «Буран».

Ядерные технологии России. Н.А. До-

лежаль – создатель ядерных реакторов.

Инновация и атомная энергетика.

Ядерное оружие

6

3. Модно ли быть

инноватором сего-

дня?

Инновации – симбиоз госполитики и

рыночных отношений. Молодежная

политика

1

Раздел 3. Практикум

1. Подготовка про-

ектов.

Формирование опыта решения проблем 11

2. Защита проек-

тов.

4

62

Т.В. Филатова, учитель истории

и обществознания СОШ № 71

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КУРСА «ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ» В КАЧЕСТВЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ

И ФАКУЛЬТАТИВНОМ КУРСЕ (6, 8, 10 КЛАССЫ)

В 2011/12 учебном году в школах нашего города началась ап-

робация курса «Живая инновация».

Ныне инновации становятся не отдельными явлениями и ли-

нейными цепочками, а цельной системой. Инновации = Изо-

бретение × Предпринимательство – это формула инноваций

сегодня, где предпринимательство – генерация идей любого

человека с целью превращения их в ценность для окружающих.

По образному выражению Джулио Грата: «Инновации – это

прежде всего состояние ума. Конечным результатом инновации

является коммерческий успех».

Но чтобы достичь этого успеха, надо немало потрудиться. Ин-

новационные достижения будущего за теми, кто сейчас сидит за

партами. Раскрытие и развитие творческих дарований и мышле-

ния личности возможны лишь на основе введения инноваций

в обучении, т. е. введения в практику новых методик преподава-

ния, новых способов организации занятий (эвристическое обуче-

ние, мозговой штурм, проблемное обучение; дебаты; метод про-

ектов; ролевые игры; деловая игра; проектирование). Этому и

призван служить систематизированный курс «Живая инновация».

Несмотря на то, что из трѐх созданных в школах города экс-

периментальных площадок мы выбрали «Стратегию индивиду-

ального прогресса ученика», оказалось, что и две другие («Орга-

низационно-содержательная модель ведения курса «Живая ин-

новация» и «Реализация метода проектов») не смогли быть не

задействованными в нашей работе. Все эти три эксперименталь-

ные площадки тесно взаимосвязаны и выстраиваются в цепочку

«знания – практика – результат». Речь идѐт о некой системе –

инновации. И представлена эта цепочка в нашей школе была

следующим образом.

63

1. Организационно-содержательная модель ведения курса

«Живая инновация» (Знания).

Знакомство с курсом «Живая инновация» (с использованием

пособия С.П. Лескова) в нашей школе было предложено на фа-

культативных занятиях в 10-х и в 6-х классах с учѐтом разновоз-

растных особенностей учащихся. Ребята были не простыми «по-

глотителями» информации, а «соавторами» курса, ибо каждое

занятие сопровождалось их творчеством. Например, каждую ин-

новацию, предложенную авторами пособия, десятиклассники

представляли сами в презентационной форме, отчего информа-

ция, представленная автором пособия, была лишь стартовой и

минимальной, по сравнению с той, которую подготавливали

учащиеся. Благодаря этому в школе было положено начало фор-

мированию банка данных «Инновации вокруг нас» в рамках

курса «Живая инновация».

Свой вклад в банк «Инновации вокруг нас» внесли и шести-

классники. Например, информации о появлении на свет куклы

Барби им оказалось достаточно в рамках учебного пособия, а вот

своѐ творчество они проявили в разработке моделей одежды для

этой куклы, примерив на себя роль кутюрье. Причѐм, разраба-

тывая фасоны нарядов, они исходили из определѐнной эпохи и

набора ценностей того или иного периода времени.

Своѐ видение проблемы, возникшей с появлением жеватель-

ной резинки – одной из инноваций ХХ века – шестиклассники

отобразили в конкурсе рисунков-плакатов.

2. Реализация метода проектов (Практика).

Эта экспериментальная площадка в нашей школе была пред-

ставлена масштабнее других. В еѐ рамках кроме десяти- и шес-

тиклассников работали ученики 2, 8, 9 классов.

В рамках подготовки к 350-летию Пензы были разработаны

коллективные проекты «Моя Пенза» (2 кл.) и «Мой город»

(8 кл.). Любой проект предусматривает создание определѐнного

продукта. Таким продуктом стали презентации на темы детских

изысканий: история нашего города, знакомство с его улицами и

историями их названий, с городскими достопримечательностями

(мосты, музеи, спортивные сооружения, места отдыха, предпри-

ятия и т.д.).

64

Особую значимость имеет проект «Война в истории моей се-

мьи». Такие индивидуальные проекты подготовили девяти-

классники. В них – рассказ-презентация о родственниках – уча-

стниках Великой Отечественной войны, фронтовиках и тылови-

ках. Те, кто не смог разыскать такую информацию (к сожале-

нию, таких ребят с каждым годом становится всѐ больше), гото-

вили презентации о детях войны, о песнях и поэзии военных лет.

С целью осознания себя личностью ученики 6 классов подго-

товили проекты «Моя семья», «Моя группа», «Моѐ творчество».

Неповторимые «изюминки» своих семей, своих друзей и свои

собственные подчеркнули ребята и в презентациях, и на выстав-

ках. Данная работа направлена на повышение оценки ребѐнка

окружающими, да и самим собой.

Инновационная составляющая заложена в проекте «Товар ве-

ка» (9 кл.). Девятиклассникам предоставлена возможность назвать

какой-либо товар или группу товаров, претендующих на звание

самого важного. Результатом этого вида проектной деятельности

стала презентация своих предпочтений в виде плакатов, презента-

ций, видеороликов. Оказалось, что таких видов продукции доста-

точно много: целлофановые пакеты, резиновые сапоги, картонная

упаковка продуктов, нефть, хлеб, энергосберегающие лампочки,

компьютеры, сотовые телефоны и многое другое.

К проектной деятельности учеников 9-х классов относятся и

составленные ими бизнес-планы, которые надо ещѐ и достойно

представить с использованием презентаций и видеороликов. По-

бедителями конкурса-защиты проектов стали: «Литературное

кафе», «Ветеринарный центр «Усы, хвосты и лапы», «Фотосту-

дия «DEJA VU», «Скейт-парк «RISK», «Кофейня «Нирвана»,

«Баня «Баньков», «Стоматологический центр «Кристалл». Есть,

конечно, и определѐнное «но» в этом конкурсе – практически

все они относятся к сфере услуг. А это значит, что производст-

венная сфера не вызывает интереса. А жаль, ведь производитель

– тот, кто диктует свои условия в бизнес-игре. Несомненно, из-

менить данную ситуацию и повысить интерес к производствен-

ной тематике под силу курсу «Живая инновация». Так что

за ним – будущее!

65

3. Стратегия индивидуального прогресса ученика (Ре-

зультат).

Осознание своей роли в обществе, постановку и достижение

целей помогает достичь ребѐнку эффективный инструмент, от-

вечающий этим задачам – учебный портфолио. Он облегчает

решение задач, которые можно назвать стратегическими для

личности, поскольку помогает:

поощрять активность и самостоятельность учеников, рас-

ширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности

учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать

и организовывать собственную учебную деятельность;

Мировой опыт работы с портфолио показывает, что это весь-

ма гибкий инструмент, который может использоваться в широ-

ком диапазоне: от мониторинга индивидуальных достижений до

формы альтернативного экзамена.

Содержание электронных портфолио десятиклассников:

1. Цели и задачи портфолио.

2. О себе (краткая биографическая справка).

3. О классе.

4. О друзьях.

5. Участие в олимпиадах, конкурсах, слѐтах разного уровня.

6. Участие в школьных и классных мероприятиях.

7. Успеваемость вчера, сегодня и в планах на будущее.

8. Посещение кружков и секций.

9. Копилка наград.

9. Моѐ хобби.

10. Будущее (профессиональные планы).

Такие портфолио в электронном варианте составлены учени-

ками 10 классов, но представление их будет осуществлено толь-

ко в следующем учебном году, после внесения корректировок и

дополнений, что позволит сделать вывод о динамичном разви-

тии каждого старшеклассника. Оставление портфолио в нере-

дактируемом виде невозможно, ведь жизнь не стоит на месте, и

определѐнные изменения за год непременно произошли.

66

Спортивные портфолио были подготовлены и представлены

десятиклассниками, которые занимаются каким-либо видом

спорта. Особой гордостью спортсменов стали размещѐнные

в презентациях профессиональные познания, достижения, гра-

моты, дипломы, медали.

Ещѐ одним вариантом определѐнного прогресса личности стал

конкурс презентаций «Мой виртуальный музей». Планируя та-

кое мероприятие, мы и не предполагали, что результаты превзой-

дут все ожидания. Оказалось, что каждая семья – уникальный ис-

точник сохранения реликвий и традиций, рассказывая о которых,

ребята показали себя с той стороны, с которой их никто и никогда

не видел. И даже если это и не учебные достижения ребят, но они

значимы и характеризуют личностную позицию учащегося и его

семьи. Данная работа позволила десятиклассникам себя показать

и на других посмотреть.

Многое из того, что сегодня принято относить к инновациям,

учителя применяли в своей педагогической деятельности не пер-

вый год. Введение в практику курса «Живая инновация» способ-

ствует систематизации этой работы, развитию огромного потен-

циала, заложенного природой и обществом в подрастающее поко-

ление. От того, каким вырастет оно, зависит наше новое завтра.

Сегодня наше настоящее в состоянии спрогнозировать буду-

щее, порою достаточно далѐкое. Конечно, связано оно с тем, на-

сколько креативными и инновационными будут способности

нынешних детей и детей их детей, а прогноз открытий XXI века

интересен и тем, кто живѐт на планете сейчас, и тем, кто будет

жить в будущем.

«Инновации XXI века":

2010 г. – Метеорит с Марса действительно принес жизнь.

2013 г. – Лекарство от рака наконец-то найдено.

2021 г. – Автопилот между Парижем и Лионом открывает до-

рогу для вождения без руля.

2022 г. – Летающий «дворец» АЗ80 дарит небесное царство и

ночи среди звезд.

2024 г. – В электронной школе начинаются занятия.

2027 г. – Оптическая шариковая ручка «МPA» не только пи-

шет, но и распознает буквы.

http://www.vseprokosmos.ru/21vek-2010.html









67

2035 г. – Благодаря кондиционированию большие города пе-

рестали задыхаться!

2036 г. – Последний киносеанс в Нью-Hopкe!

2042 г. – Когда едешь в метро на работу, спать больше не хо-

чется.

2043 г. – Последний патрон к традиционному огнестрельному

оружию.

2046 г. – Новые виртуальные витрины магазинов.

2048 г. – Электрическая лампочка меркнет перед экономным

диодом.

2049 г. – Конец бактериям: универсальный ассенизатор де-

зинфицирует планету.

2050 г. – Последняя бензоколонка закрыта! Все ездят на во-

дороде.

2051 г. – Виртуальные зоопарки — альтернатива биосферным

заповедникам.

2052 г. – Швеция достигла поставленной цели: на дорогах

страны в ДТП больше не погибают люди.

2057 г. – За пятьдесят лет средняя скорость велогонки Тур де

Франс увеличилась вдвое.

2062 г. – С развитием наноуглерода пластик доживает свои

последние годы.

2067 г. – Падение цен на космичесний туризм!

2070 г. – Система управления облаками улучшает климат

в Европе.

2072 г. – Сигареты больше не пользуются популярностью!

2080 г. – На подиумах показов мод появились кондициони-

руемые ткани.

2087 г. – ООНовский язык становится международным.

2088 г. – В Токио создан первый искусственный мозг.

2094 г. – Первые марсианские розы доставлены на Землю.

2095 г. – Люди переселяются в новые мобильные коконы.

2096 г. – Теперь знания можно напрямую загружать в мозг.

2099 г. – В море растут плавучие города.

2100 г. – Всемирная выставка в Пекине, посвящѐнная инно-

вациям ХХII века.



































68

Л.В. Чащина, директор СОШ № 12 имени В.В. Тарасова

Е.В. Ивашина, заместитель директора СОШ № 12

имени В.В. Тарасова

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МБОУ СОШ № 12

Г. ПЕНЗЫ ИМЕНИ В.В. ТАРАСОВА

Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать,

а тот, кто не научился учиться.

А. Тоффлер «Футурошок»

Умение учиться – существенный фактор повышения эффек-

тивности освоения обучающимися предметных знаний, форми-

рования умений и компетенций, ценностно-смысловых основа-

ний личностного морального выбора.

Для решения этих задач учителями нашей школы был выбран

метод проектов. Данный метод не является принципиально но-

вым в мировой педагогике. В основе метода лежит развитие по-

знавательных интересов обучающихся, умение проявлять ком-

петенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие кри-

тического мышления.

В нашей школе была создана творческая лаборатория учите-

лей по внедрению проектной деятельности в учебную и вне-

урочную деятельность. Погружение в метод проектов начали

с работы методического объединения. Были проведены:

тематическое заседание методического объединения, на ко-

тором проработали теоретическую базу проектного метода, по-

знакомились с возможными видами классификации проектов,

были выбраны направления дальнейшей работы;

обучающий семинар с приглашением учителей среднего

звена, имеющих успехи в реализации проектных методик, в ходе

которого были проанализированы проектные уроки и внеуроч-

ные мероприятия.

В своей работе мы решили использовать классификацию, ос-

нованную на доминирующем методе, лежащим в основе выпол-

69

нения проекта (исследовательские, творческие, информацион-

ные и практико-ориентированные проекты).

В 2010/11 учебном году в начальной школе были запущены

6 проектов, в 2011/12 учебном году часть проектов продолжили

работу и появились новые:

Срок

действия Вид проекта Название проекта Класс

2010/11 уч.г. Творческо-

информационный

«В гости к Весне» 2



«Какого цвета осень?» 2

2010/11 уч.г. Исследовательский «Слово, что диво див-

ное, чудо чудное»

3



«Россия, Русь как глав-

ная тема творчества

С. Есенина»

3

2010/11 уч.г. Творческий «От куклы до театра» 4

2010/11 уч.г. Исследовательский «Озеленение как способ

сохранения экологии

окружающей среды»

4

2010/11 уч.г.

2011/12 уч.г.

Исследовательский «Сказочная клумба» 3-4

2010/11 уч.г.

2011/12 уч.г.

Практико-

ориентированный

«Сделаем улицы наше-

го района чище!»

3-4

2010/11 уч.г.

2011/12 уч.г.

Практико-


«Дорога к своему здо-

ровью»

2-3

2011/12 уч.г. Практико-


«Детский журнал «Ра-

дуга»

4

2011/12 уч.г. Исследовательский «Памятники города

Пензы»

2



«Влияние цвета про-

дуктов на аппетит»

2

Практико-ориентированные (социальные) проекты отли-

чает четко обозначенный с самого начала характер результата

деятельности его участников. Этот результат обязательно дол-

жен быть ориентирован на социальные интересы самих участни-

ков. Проект требует четко продуманной структуры, в которой

70

определена функция каждого участника и доля участия каждого

из них в оформлении конечного результата.

Проект «Дорога к своему здоровью» (2 класс, учитель Но-

винская Е.В.).

Обучающиеся подбирали упражнения, способствующие со-

хранению здоровья в школе по направлениям: разминка для

глаз, физкульт-минутки во время урока, комплекс утренней гим-

настики, спортивные переменки.

В результате групповой работы были составлены книжки-

малышки с подбором упражнений по каждому направлению.

Эти книжки могут быть использованы учителями, детьми и ро-

дителями для формирования ЗОЖ в школе и дома. Каждый уче-

ник изготовил плакат «В здоровом теле – здоровый дух», где

представил свою дорогу к сохранению своего здоровья.

Проект «Сделаем улицы нашего района чище!» (4 класс, учи-

тель Иванова О.Н.).

Учащиеся находили места несанкционированного выброса му-

сора и размещали там плакаты с призывами сохранять чистоту.

Социально-нравственная ценность этого проекта заключается

в воспитании у детей осознанного гуманного отношения к окру-

жающей природе, в воспитании социально активной жизненной

позиции в современном обществе.

Исследовательские проекты имеют четкую структуру: ак-

туальность темы, проблема, предмет и объект исследования,

цель, гипотеза и вытекающие из них задачи, методы исследова-

ния, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

Проект «Озеленение как способ сохранения экологии окру-

жающей среды» (4 класс, учитель Максаева Л.Б.).

В ходе работы над проектом обучающиеся провели подсчет

количества деревьев на школьной территории, количества учи-

телей и обучающихся ежедневно посещающих школу, а затем

рассчитали, хватает ли количества деревьев для выработки не-

обходимого количества кислорода на территории школы.

В результате проведенного исследования сделан вывод: озе-

ленение школьной территории способствует сохранению здоро-

вья школьников. Были сделаны рекомендации по озеленению

классных комнат.

71

Данная работа была представлена учеником Рябининым Вла-диславом на городской конференции исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я исследую мир» и получила II место.

Проект «Сказочная клумба» (3 класса, учитель Шишкина Е.Е.). Обучающиеся разрабатывали проект клумбы, самостоятельно

выращивали рассаду, высаживали растения в грунт. В результате работы над проектом у детей развиваются ком-

муникативные навыки, организационные способности, развива-ется пространственное мышление.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только на-мечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, праздник, видеофильм и т.д.

Информационные проекты направлены на сбор информа-ции о каком-либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов.

Эти проекты в ходе работы трансформировались в группу творческо-информационных проектов.

Проект «Слово, что диво дивное и чудо чудное» (3 класс, учитель Андреева С.В.).

Работая над проектом, обучающиеся подбирали пословицы на различные темы (слова с противоположным значением, сло-ва-синонимы), исследовали их роль в нашей жизни, лексическое значение, обсуждали собранный материал, использовали его на уроках русского языка и литературы.

Итогом работы стали сборники упражнений по развитию ре-чи для обучающихся начальной школы и учителей.

Проект «Какого цвета осень?» (2 класс, учитель Мироно- ва Н.В.).

В ходе работы над проектом у детей сложился четкий образ осени, активизировалась познавательная активность, интерес к природе. В процессе осуществления проекта обучающиеся приобрели опыт совместной деятельности со взрослыми и одно-классниками.

Работая над проектами, обучающиеся приобрели умения, ко-торые помогут их дальнейшему успешному обучению и социа-лизации в современном обществе.

72

Опыт работы в данном направлении был представлен на пе-

дагогическом совете школы, где получил удовлетворительную

оценку. Проанализировав проведенную работу, наработанный

учителями опыт, заинтересованность детей и родителей, решили

продолжить данную работу в ином русле.

Проекты, связанные с учебной деятельностью, преобразова-

лись в учебные модули «Школы одаренных», «Умники и Умни-

цы». Нами была разработана программа, план мероприятий и

модель работы с одаренными детьми. В результате этой дея-

тельности у обучающихся сформировались информационные,

коммуникативные, учебно-познавательные и общекультурные

компетенции, увеличилось не только количество участников

проектно-исследовательской деятельности, но и существенно

изменилось качество работ, о чем свидетельствует увеличение

призовых мест, полученных учащимися на городских конкурсах

и научно-практических конференциях.

Данная программа прошла апробацию, показала положитель-

ные результаты, в 2012 г. получила рецензию ПИРО.

Проекты, связанные с внеурочной деятельностью, получили

продолжение в историко-краеведческой игре «Истоки». Данная

игра способствует развитию интереса младших школьников

к истории родного города, что актуально в рамках подготовки

к 350-летию г. Пензы. Игра была апробирована в 2010/11 уч.г. на

учащихся 3 классов нашей школы, а в 2011/12 учебном году ис-

торико-краеведческая игра «Истоки» проводилась для школ Ле-

нинского района. В ходе игры обучающиеся учатся реализовы-

вать знания и умения в нетрадиционных интеллектуально-

творческих ситуациях, осознают ценность приобретенных уме-

ний. В 2012/13 учебном году планируется проведение игры для

школ города.

Мы продолжаем работать в этом направлении и, как продол-

жение работы с детьми с высокими интеллектуальными способ-

ностями с 1 сентября 2012 г. начинает работать образовательный

сетевой ресурс «Я ЛЕОНАРДО». Идея родилась из авторской

программы Н.И. Слеповой, заместителя директора по УВР, учи-

теля информатики и ИКТ «Я – в мире. Мир – во мне». Данный

73

проект включает как сам сетевой ресурс, так и периодический

журнал «Я ЛЕОНАРДО». Задачами данного проекта являются:

Формирование творческих, исследовательских качеств


Развитие позитивных жизненных ценностей и активной

гражданской позиции обучающихся.

Привлечение родительской аудитории.

Данный проект только начинает свое развитие, но мы увере-

ны в его успешности, результативности и перспективности.

И.Ю. Машкова, заместитель директора лицея № 73

ПРОЕКТНАЯ НЕДЕЛЯ В МБОУ ЛИЦЕЙ № 73

КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

С 2010 года в лицее ежегодно проводится Проектная неделя.

В ней принимают участие учащиеся 5–8, 10 классов. Педагоги

лицея применяют технологию проектного обучения, разрабо-

танную компанией Интел «Обучение для будущего». Перед на-

чалом реализации проекта в лицее проведен педагогический со-

вет на тему «Чему и как учить в 21 веке», в ходе которого рас-

смотрен вопрос о проектной деятельности в информационной

среде.

В лицее реализуются все виды проектов: информационный,

исследовательский, прикладной, социальный, игровой, форми-

рующий.

С сентября по март учащиеся и педагоги лицея работают над

проектом (групповым или индивидуальным).

Педагоги – руководители проектов заполняют визитные кар-

точки проектов, в которых указывают:

– название проекта,

– учебный предмет,

– цели и задачи проекта,

– содержание,

– ожидаемые результаты обучения,

74

– план работы над проектом,

– материалы, ресурсы, использованные и созданные в про-

цессе работы над проектом.

Проектная неделя проводится в апреле месяце. На защите

проекта присутствуют учащиеся класса (параллели), педагоги,

руководители проектов, родители. Учащиеся 5–8 классов вы-

полняют работу в виде презентации (слайд-шоу), созданной

с помощью программы MS PowerPoint. Работы учащихся

10-х классов являются также зачетными по итогам изучения

профильного элективного курса «Web-технологии».

Проведение Проектной недели регламентирует Положение

(Приложение 1). Ежегодно издается приказ по лицею о распо-

рядке работы учреждения и ходе проведения Проектной недели.

Из числа педагогов выбирается жюри. С критериями оценки

проектной работы педагоги и учащиеся лицея знакомятся в на-

чале учебного года.

По итогам проведения Проектной недели проводится награж-

дение победителей, выдвижение лучших проектов на премию

«Зажги свою звезду», лучшие проекты размещаются на сайте

лицея, оформляется отчетная документация.

Ярким примером «вертикального» образовательного проекта

является проект «Пейте, дети, молоко!» Его начали в 2010 году

ученики 6 класса. Они рассмотрели в своей работе различные

виды молочной продукции, которые можно найти на прилавках

магазинов. Изучили их состав и сделали рекомендации для уча-

щихся лицея о пользе той или иной продукции. В 2011 году

учащиеся 3 класса продолжили работу над проектом и изучили

молочную продукцию, которую они получают в рамках город-

ской программы «Молоко».

В лицее реализуется проект «Я – предприниматель» (Прило-

жение 2). Наиболее интересными примерами проекта являются:

– проект учеников 4 класса по выращиванию и распростране-

нию зеленого лука;

– проект учащихся 10 класса по созданию рекламного агент-

ства «Свежий взгляд»».

75

Учащиеся 2–11 классов лицея принимают участие в проекте

«Чудеса своими руками». Это социальный проект. В декабре

ученики каждого класса определят добровольческую инициати-

ву. Помощь малоимущим, поздравление с праздниками детей-

инвалидов, ветеранов, проведение мероприятий для дошколят и

т.д. В январе представители каждого класса отчитываются

в проделанной работе.

Проектный метод – это форма работы, которая объединяет

учеников, родителей и педагогов в рамках творческой группы,

класса, лицея. Работа над проектом позволяет расширить круго-

зор, овладеть новыми видами деятельности, сформировать но-

вые компетенции, овладеть новым опытом.

Лицей продолжит реализацию проектного метода обучения,

совершенствуя и разнообразя формы такой работы.

Приложение 1

ПРИНЯТО

на Совете лицея

Протокол № ____ от _________

_________ Управляющий совета лицея

УТВЕРЖДЕНО

приказом № _____ от _________

Директор лицея № 73

_______________ В.А. Копѐшкин

Положение

о проведении Проектной недели в лицее

1. Общие положения

1.1. Лицейская Проектная неделя проводится в рамках про-

межуточной аттестации учащихся 5–8,10 классов.

1.2. Настоящее Положение регламентирует процедуру и фор-

мы проведения Проектной недели в лицее.

1.3. Положение утверждается Управляющим советом лицея,

педагогическим советом, имеющими право вносить в него свои

изменения и дополнения.

1.4. Цели:

формирование такой обучающей среды, которая мотивиру-

ет учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информа-

цию, обмениваться ею, то есть быстро ориентироваться в ин-

формационном пространстве;

76

создание условий, способствующих наиболее полному раз-витию способностей учащихся;

приобретение нового для лицея педагогического опыта. 1.5. Основные задачи: на уровне учащегося направить учебную деятельность в зоны актуального и

ближайшего развития каждого школьника; реализовать личностно ориентированный и проблемный

подходы к обучению; сформировать положительную мотивацию учебной дея-

тельности; научить школьников самостоятельно достигать намеченной

цели, а также конструировать полученные знания; сформировать умение ориентироваться в информационном

пространстве: находить источники, из которых можно почерп-нуть информацию, получить навыки обработки информации;

сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта;

на уровне педагога создать эффективную систему мониторинга и контроля ус-

воения стандарта образования с учѐтом индивидуальных и воз-растных особенностей лицеистов;

построить процесс обучения в режиме субъектно-субъектных отношений;

способствовать непрерывному повышению профессиональ-ного мастерства учителей.

2. Организация и порядок проведения. 2.1. Проектная неделя проводится в соответствии с планом

работы лицея. 2.2. Участие в Проектной неделе является обязательной со-

ставляющей учебного процесса. Каждый ученик 5–8, 10 классов один или в группе (паре) выполняет творческий проект, оформ-ляет его и представляет к защите.

2.3. Проекты могут выполняться по основным предметам, входящим в учебный план, а также по предметам по выбору, фа-культативным курсам и индивидуальным занятиям.

2.4. Проекты могут быть как исследовательского, так и при-кладного характера. Предпочтение отдаѐтся проектам с создани-ем компьютерных продуктов.

77

2.5. Проекты разрабатываются как под руководством препо-

давателей лицея, так и других специалистов (в том числе и роди-

телей).

2.6. Темы и типы проектов определяются учителями и уче-

никами в результате совместного обсуждения. Эти учителя и

являются руководителями проектов. Каждый учитель руководит

не менее, чем двумя проектами.

2.7. Защита проектов проходит по параллелям в апреле те-

кущего учебного года публично в присутствии учителей и уче-

ников (возможно родителей).

2.8. Ежегодно творческая группа педагогов лицея разрабаты-

вает критерии оценки проектов.

2.9. Для оценки проектов директором лицея назначается экс-

пертная комиссия.

3. Результаты.

3.1. Результаты оценки проектов фиксируются в протоколах.

3.2. Оценки согласно протоколам заносятся в портфолио

учащихся.

3.3. Лучшие проекты будут размещены на сайте лицея.

3.4. Авторы лучших проектов и их руководители получат по-

ощрения.

Приложение 2

Проект

«Я – предприниматель?!»

(авторы: Н. Колосовский, учащийся 4 класса лицея № 73;

А. Левачева, учащаяся 4 класса лицея № 73;

научный руководитель Н.П. Чернышева, учитель начальных

классов лицея № 73)

Цель проекта: сформировать у учащихся первичные пред-

ставления об основах предпринимательской деятельности.

78

Задачи проекта: изучить проекты «Обучение через предпринимательство»,

реализованные в образовательных учреждениях Пензенской об-ласти в 2010/11 учебном году;

получить новые знания в области овощеводства; познакомиться с современным производством выращива-

ния овощей и зелени; научиться проводить расчѐты затрат и доходов при выра-

щивании урожая; подведение итогов проекта.

Ожидаемые результаты: повысится уровень знаний в области растениеводства и

овощеводства; будут развиваться навыки предпринимательства, инициа-

тивность и самостоятельность, необходимые человеку не только в бизнесе, но и в жизненных ситуациях;

экономические расчѐты подтвердятся, и прибыль будет вы-ше денежных затрат;

появится потребность к ведению предпринимательской дея-тельности.

Второй год в Пензенской области реализуется проект «Обу-чение через предпринимательство». Говорят, что предпринима-тельству научить нельзя. У человека либо есть предпринима-тельская жилка, либо ее нет. Многие утверждают, что склонны к предпринимательству единицы. Но сегодня в обществе имеется огромный спрос на активную личность, способную брать ответст-венность на себя, принимать решение и действовать. И проект «Обучение через предпринимательство» дает подрастающему поколению почувствовать ритм и дыхание реальной жизни.

Получается, что главная задача – не столько обучение, сколь-ко формирование характера и подготовка к жизни.

В зарубежных странах основам экономики учат в школе, на-пример, в Норвегии в начальных классах в списке обязательных предметов помимо математики и языков значится домашняя экономика.

Постановка проблемы, выдвижение гипотезы. А могут ли дети стать предпринимателями так, как взрослые?

Можем ли мы участвовать в этом проекте? Предположили сле-

79

дующее. Если мы попробуем произвести какой-либо продукт и реализовать его, то мы можем считать себя начинающими пред-принимателями.

Мы решили провести опрос среди учеников нашего класса на

тему «Кто такой предприниматель?» 80 % ребят ответили, что

это человек, организовавший свое дело. Мы посмотрели по тол-

ковому словарю С.И. Ожегова. Оказалось, что «предпринима-

тель – это владелец предприятия, фирмы, а также вообще дея-

тель в экономической, финансовой сфере».

Мы зашли на сайты школ города и Пензенской области с це-

лью узнать, какие проекты реализуют учащиеся. Оказалось, что

ребята пекут, шьют одежду, постельное белье, мастерят сувени-

ры, выращивают в парниках и теплицах овощи. В этом прини-

мают участие в основном ученики средних и старших классов.

А сможем ли мы? Мы, выпускники начальной школы?

Мы задумались: какое дело нам по плечу? Печь, шить и мас-

терить без помощи взрослых мы еще не можем, так как необхо-

димы затраты (покупка материалов, оборудования и т.д.), а вот

выращивать овощи нам вполне по силам. Что для этого необхо-

димо? Мы решили узнать, как это дело налажено у взрослых?

Откуда население нашего города получает зелень и свежие ово-

щи круглый год? Где выращивают овощи?

Этапы работы над проектом.

1. Изучить опыт работы Пензенской овощной теплицы в рай-

оне Кривозерье (организовать экскурсию).

2. Выбрать для себя направление по выращиванию овощей

или зелени.

3. Создать группы детей:

по изучению овощной культуры: ее истории, химическому

составу, применению, пользы для человека;

по изучению болезней и вредителей посевов, проблем по-

лучения и сохранения хорошего урожая;

по рекламе (реализация выращенного урожая).

4. Организовать участие родителей в нашем проекте.

5. Реализация проекта.

6. Провести расчеты затрат и доходов.

7. Подготовить презентацию для учащихся лицея.

80

Экскурсия в Пензенскую теплицу.

Мы посетили нашу Пензенскую теплицу по выращиванию

овощей и зелени. Эта экскурсия нам многое дала. Мы познако-

мились с календарным планом работ в теплице, узнали, как пра-

вильно заниматься выращиванием овощей, получить хороший

урожай, защитить посевы от вредителей. Оказалось, что в октяб-

ре-ноябре в теплице идет химическая обработка земли, с декабря

происходит посадка овощных культур и зелени. Также мы по-

знакомились со службой реализации произведенного товара.

Опыт работы теплицы мы использовали в своем проекте.

Мы были очень благодарны работникам теплицы за доброе

отношение и интересную экскурсию, получили ответы на вол-

нующие нас вопросы, а работники теплицы пожелали нам успе-

хов в реализации наших идей.

Выбор направления работы.

После изучения вопроса о выборе места для выращивания

овощей и зелени была составлена таблица:

Теплицы Парники Выращивание в ком-

натных условиях

Большие затраты

(без взрослых нам

не обойтись)

Затраты меньше, но

можно использовать

только в весенне-

летний период

Затраты минимальные.

Можно получать уро-

жай с ноября по май

Было решено, что третий вариант для нас наиболее приемлем.

Как выбрать культуру для посева? Что можно выращивать в

комнатных условиях? При изучении этой проблемы учитыва-

лись несколько показателей:

Культуры Свет Вода Колебание

температуры

Влияние длины

светового дня

Зелень (ук-

роп, петруш-

ка)

+ + + +

Перец, томат + + + +

Лук-перо + + - -

81

Было решено выращивать зеленый лук, так как он:

требует минимальных денежных затрат;

можно получать урожай 2 раза в месяц с ноября по май;

зеленый лук очень востребован в зимнее время;

его можно реализовать:

Работа I группы по изучению овощной культуры.

Лук как овощная культура (историческая справка). Что же мы

знаем о луке как овощной культуре? Мы обратились к литерату-

ре и узнали: лук известен нам свыше 5 тысяч лет. Он является

хорошим витаминным средством, особенно рекомендуется

в зимне-весенний период, но используется круглый гол. Луко-

вицы содержат 8–14 % сахара (фруктоза, сахароза, мальтоза),

белок (1,5–2 %), витамины, минеральные соли, калий, фосфор,

железо.

В зеленых листьях лука содержатся также сахара, белки, ас-

корбиновая кислота. В луковицах имеется эфирное масло, при-

дающее специфический вкус, йод, органические кислоты (яб-

лочная, лимонная). Лук стимулирует выделение пищеваритель-

ного сока.

В настоящее время лук является одной из важнейших овощ-

ных культур. Луковицы и листья используются как приправа

в консервной промышленности, к салатам, овощным и мясным

блюдам. Чаще всего лук употребляют в сыром виде.

В медицине со времен Гиппократа лечебные свойства лука

признавали все народы. Римляне считали, что сила и мужество

солдат увеличивается при употреблении лука, поэтому он обяза-

тельно входил в военный рацион. В Египте луку воздавали по-

чести как божеству. Знаменитый персидский врач Авиценна пи-

сал о луке: «Съедобный лук особенно помогает от вреда плохой

воды, если бросить в неѐ очистки лука, это одно из средств,

в школьную

столовую

в нашем

питании

на ярмарках роди-

телям, учителям

нашего лицея

82

уничтожающих еѐ запах... Луковый сок полезен при загрязнѐн-

ных ранах, смазывать глаза выжатым соком лука с мѐдом полез-

но от бельма... Луковый сок помогает от ангины. Съедобный лук

вследствие своей горечи укрепляет слабый желудок и возбужда-

ет аппетит». На Востоке существовала поговорка: лук в твоих

объятиях – проходит всякая болезнь. Время появления лука на Руси точно не установлено, но из-

вестно, что уже с давних пор он являлся одним из главных пи-щевых продуктов и считался универсальным средством, излечи-вающим болезни и предохраняющим от них. В старинных рус-ских лечебниках-травниках приводили такую рекомендацию: «во время морового поветрия или иных прилипчивых болезней нужно развешивать в комнатах связки луковиц, отчего не про-никает в них зараза, да и воздух в покоях очистится... Во время скотского падежа нанизывают на нитку побольше луковиц и чесночных головок и привязывают на шею коровам, лошадям и другим домашним животным, чтобы не заразились». Профессор Н.3. Умиков приводит свидетельства современников о том, что во время большой эпидемии брюшного тифа в 1805 году рус-ские, потреблявшие в большом количестве лук, не заболевали тифом и чумой.

Работа II группы по изучению вредителей и болезней овощ-ной культуры.

Лук и его болезни. Чтобы получить хороший урожай зелени, надо не только правильно подобрать посадочный материал, вы-садить его, но и сохранить его от вредителей и болезней.

Группа наших ребят с интересом занялась решением этого вопроса. Они выявили вредителей и болезни лука. Самым опас-ным вредителем нашей «плантации» является луковая муха. Она откладывает яйца на почву или сухие чешуйки лука. Через не-сколько дней появляются личинки, которые внедряются в луко-вицу. Она загнивает, и растение увядает.

Но так как мы высаживаем луковицы не в открытом грунте, а в классной комнате, и нет прямого воздействия внешней сре-ды, то и болезни переживает наш лук меньше.

Работа III группы по рекламе выращенного урожая. Вырастить урожай, сохранить его от болезней и вредителей –

дело важное, но реализовать зелень и получить доход – вопрос

83

не менее серьезный. Сдавать лук в школьную столовую, упот-реблять его в нашем питании – эти направления реализации до-хода не принесут. Как получить доход от выращивания лука? Группа ребят изготовила рекламное объявление, которое повеси-ли в учительской и при входе в лицей: Продается зеленый лук – от семи недуг. Предположили, что желающих приобрести «зеле-ный витамин» будет немало. Учителя лицея, родители учеников – это наши потенциальные покупатели. На них и будет работать наша реклама!

Помощь родителей. Изучив материалы и выполнив расчеты, мы приступили к выполнению нашего проекта. Обратились за помощью к нашим родителям.

Дедушка Мельникова Кирилла, Михаил Александрович, сма-стерил нам деревянный ящик размером 1 м на 40 см. Мы уста-новили его на парту около окна, чтобы наши саженцы получали как можно больше дневного света.

Папа Трифонова Тимофея, Алексей Викторович, привез нам 30 л земли. Этой земли нам хватит на целый год.

Бабушка Дудникова Димы, Вера Ивановна, давно занимается выращиванием урожая на своем садовом участке и радует нас выращенными овощами. Она объяснила нам, как правильно са-жать лук на зелень:

– надо выбрать луковицы среднего размера, – отобрать здоровые, – срезать верхушку, – сажать рядками на расстоянии 3-4 см друг от друга, – расстояние между рядами 4-5 см. Также Вера Ивановна поделилась опытом борьбы с основным

вредителем лука – луковой мухой. По ее совету мы посыпали почву молотым черным перцем (1 чайная ложка на 1 кв. м). По-сле опыления почвы через каждые 4–5 дней проводили рыхле-ние на глубину 2–3 см. Хороший эффект в борьбе в луковой му-хой и ее личинками дал полив раствором 200 г табака и 1 столо-вая ложка мыла на 5 л горячей воды. В результате лук набрал силу для роста и приобрел устойчивость к вредителям. Советы бабушки Веры нам очень пригодились.

Реализация проекта.

84

Все этапы работы были изу-

чены. Мы приступили к вы-

полнению задуманного. Настал

день первого нашего опыта. Мы

принесли из дома луковицы, ко-

торые предварительно были за-

мочены в воде на 1-2 дня, поса-

дили в землю и стали наблюдать.

Каждый день мы поливали посе-

вы, видели, как у желтой головки показываются маленькие зеле-

ные ростки. День ото дня наш лук подрастал. И вскоре вся наша

«плантация» зазеленела.

Мы радовались нашим успе-

хам, а учителя и дети из других

классов приходили к нам по-

смотреть на наш «зеленый ого-

род». Мы с нетерпением ждали

дня, когда урожай созреет.

И вот через две недели на-

стал день сбора урожая. Мы со-

брали 7 кг зеленого лука и торжественно передали его в школь-

ную столовую. Пусть все ребята нашего лицея получат зимой

зеленые витамины.

На следующий день работники столовой испекли нам боль-

шой сладкий пирог, который мы всем классом дружно съели.

Дети были счастливы, что наш труд был замечен, и мы принесли

пользу для нашего лицея. Мы не ставили перед собой задачу по-

лучить доход со сбора первого урожая, так как радость и при-

знание других ребят гораздо дороже. Через несколько дней мы снова

подготовили луковицы, высадили их и стали ждать результата. Сле-дующий урожай мы решили про-дать, чтобы получить доход. Группа ребят изготовила реклам- ное объявление, повесили в учи- тельской и при входе в лицей: Продается зеленый лук – от семи

85

недуг. Желающих приобрести его было много, мы быстро про-дали свой урожай и получили первый доход (520 рублей). Эти деньги пошли на приобретение материалов для оформления ка-бинета и призы к викторине.

Целый год мы выращивали лук на окне. С реализацией его проблем не было. Лук сдавали в столовую, продавали на ярмар-ке, ели сами.

Лук от семи недуг. В конце года мы обратились в наш меди-цинский кабинет к врачу с прось-бой сделать выверку заболеваний детей в лицее за зимний период 2010/11 учебного года.

Вывод: лук помог нам сохранить наш организм здоровым и процент заболевания простудными заболеваниями был самым низким в начальной школе.

Эти исследования нас удивили!

Затраты и доходы по выращиванию лука в 2010/11 учебный год

Погодные условия

Посадочный материал

Расходы Получено с продаж

Доход

Тяжелые (сухое лето 2010 г.)

Привозной Ростов Тамбов Украина

Покупка земли – 180 руб. по-садочный ма-териал – 60 руб. 2 раза в месяц (120 × 6 = 720 руб.) Итого: 900 руб.

7 пак. × 30 руб. = 210 руб. 210 руб. × 2 раза в месяц = 420 руб. 420 руб. × 6 ме-сяцев = 2520 руб

2520 руб.–900 руб. = 1620 руб.

Класс Заболевание (ОРВИ, грипп)

4а 65 % (карантин 10 дн.)

2а 54 % (карантин 10 дн.)

4в 61 % (карантин 10 дн.)

2б 36 %

2в 40 %

3а 21 %

86

Мы провели расчеты и пришли к выводу, что наши доходы уве-

личатся.

Затраты и доходы по выращиванию лука

в 2011/12 учебный год

Погодные

условия

Посадочный

материал

Расходы Получим

с продаж

Доход

Хорошие Местный Покупка земли –

(сохранена)

Посадочный ма-

териал – 30 руб.

× 2 раза в месяц =

60 руб. (60 × 6=

360 руб.)

7 пак. × 30 руб. =

210 руб.

210 руб. × 2 раза

в месяц = 420

руб.

420 руб. × 6 ме-

сяцев = 2520 руб

2520 руб.

– 360

руб. =

2160 руб.

В перспективе планируется увеличить посадочную площадь,

построив еще один ящик для выращивания зелени. Тогда наши

доходы увеличатся в 2 раза и составят 4320 рублей. Будем наде-

яться, что наши прогнозы оправдаются.

Подведение итогов.

В конце года мы подвели итоги нашей работы. Оказалось, что

мы смогли:

заработать 4300 рублей на нужды класса и потратили их на

покупку материалов для оформления классной комнаты, призов

и справочной литературы по русскому языку и т.д.;

обеспечить столовую зеленью в течение всего зимнего пе-

риода;

получить навыки предпри-

нимательства (вырастить урожай,

сохранить его и реализовать);

целый год, имея в рационе

зеленый лук, мы сохранили свое

здоровье.

Мы провели опрос среди уча-

щихся нашего класса. Поинтересовались у одноклассников:

«Стал бы ты предпринимателем?» Из 28 учеников класса 63 %

ответили утвердительно, 15 % – сомневаются, а 22 % учащихся

захотели выбрать другую профессию.

87

Этой работой мы занимались с 2010 года, увидели еѐ резуль-

таты и поняли, что наше дело нужное и интересное.

В этом году мы продолжаем заниматься нашим проектом.

В декабре 2011 года в нашем лицее стартовал фестиваль добро-

вольческих инициатив. Мы решили, что будем выращивать зе-

леный лук для ребят и учителей лицея. Мы нашли свое дело!

Мы доказали, что можем освоить начальные этапы предприни-

мательства и сами зарабатывать деньги.

Заключение.

Кому лук и слезы – а нам реальные доходы.

Лук растим с любовью, нам – доход и здоровье.

Предприимчивость, самостоятельность – это те качества, ко-

торые важны не только в бизнесе. На сегодняшний день нам еще

нужна была поддержка и помощь наших родителей и взрослых.

Но мы показали, что наш проект помог развить в нас деловые

качества. У одних участников проекта способности предприни-

мательства проявились, у других – внезапно открылись. Конеч-

но, были и те, кто на этом этапе понял, что бизнес с его риском и

непредсказуемостью не для него. Каждый нашел себя, понял

основы предпринимательства: вложить средства, произвести то-

вар, сохранить его и реализовать.

Одна из целей школьного бизнеса – формировать у молодых

людей способность к предпринимательству, ответственность за

принятие решений, умение действовать.

Проблем, конечно, много, но уже сейчас нам понятно, что мы

на правильном пути.

На наш взгляд, проект «Я – предприниматель?!» дает возмож-

ность почувствовать ритм и дыхание реальной жизни. Да, мы мо-

жем смело назвать себя начинающими предпринимателями.

Мы приняли обращение ко всем учащимся нашего лицея: не

бойтесь браться за интересное дело, пробовать себя в разных

проектах. Это позволяет познавать новое, учиться делу и само-

стоятельности, развивать деловые качества.

В лицее нашем не ленись!

Всем наукам обучись!

Коль устал ты, наш дружок,

Съешь с зеленым луком пирожок!

88

Литература

1. Ожегов С.И. Толковый словарь – 4 издание, дополненное. –

М.: Азбуковник, 1997.

2. Онегов А. Школа юннатов. – М.: Детская литература, 1982.

3. Семенова Н.Г., Прохорова Е.А. Научить главному. – Пенза:

ПИРО, 2011.

4. Скребицкая И.А. Овощи на огороде: Практические советы на-

чинающим садоводам и огородникам. – М., 1992.

5. Устименко Г.В., Кононков П. Ф. Основы агротехники полевых

и овощных культур. – М.: Просвещение, 1991.

6. http://www.minobr-penza.ru/ – сайт Министерства образования.

http://www.minobr-penza.ru/

89

СОДЕРЖАНИЕ

Тымченко Е.Ю., Гаврилин А.В. О системе работы по вне-

дрению курса «Живая инновация» в практику работы

МАОУ гимназия № 13 3

Ягодина Н.В. Программа элективного курса «Неизвест-

ное об известном» 18

Хонина О.В. Живая инновация в истории человечества.

Программа факультатива для учащихся 6, 7 классов 33

Гусева Ю.Ю. Элективный курс «Живая история» 42

Ведюшкина Е.А. Использование материалов курса «Жи-

вая инновация» в организации внеклассной работы 48

Филатова Т.В. О некоторых аспектах использова-

ния курса «Живая инновация» в качестве дополнительного

материала на уроках и факультативном курсе (6, 8,

10 классы) 60

Чащина Л.В., Ивашина Е.В. Результаты проектной дея-

тельности в начальной школе МБОУ СОШ № 12 г. Пензы

имени В.В. Тарасова 66

Машкова И.Ю. Проектная неделя в МБОУ лицей № 73

как эффективная форма организации проектной деятельно-

сти учащихся 71

90

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

МАТЕРИАЛОВ ПОСОБИЯ С. ЛЕСКОВА

«ЖИВАЯ ИННОВАЦИЯ»

Сборник материалов

Пенза 2012

Ответственный за выпуск Т.Б. Кремнѐва

Редактор З.В. Танькова

Корректор З.В. Танькова

Компьютерный набор – О.Ю. Привалова, Ю.О. Швецова

Компьютерная верстка – О.Ю. Привалова

Подп. в печать 17.07.2012 г.

Формат 60×84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Печ. л. 5,5. Тираж экз. Заказ

МКУ «Научно-методический центр г. Пензы»

440011, г. Пенза, ул. Карпинского, 31

Отпечатано с готового оригинала-макета

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ...

Documents

Transcript of ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ...