O PLANEJAMENTO O PLANEJAMENTO NO CICLO DE ALFABETIZANO CICLO DE ALFABETIZAO O

NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO NA PERSPECTIVA DO LETRAMENTO

Resumo: UNIDADE 2Resumo: UNIDADE 2

Abril de 2013

Segundo Libneo (1994), o

planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Esses planos de ao podem se configurar como educacional, escolar, curricular e de ensino.

[O] coletivo de professores deve elaborar um planejamento de ensino para o ciclo de alfabetizao que vise definio das aes concretas para as situaes do trabalho pedaggico, com o objetivo de possibilitar a apropriao e a consolidao da alfabetizao.

Um PLANO DE ENSINO PLANO DE ENSINO deve ter como base uma MATRIZ DE ENSINO MATRIZ DE ENSINO e o DIGNDIGNSTICOSTICO da turma.

Aprofundando o tema

Para planejar importante ter conscincia dos direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetizao, estabelecendo uma progresso no ensino que proporcione a progresso nas aprendizagens a cada ano.

Aprofundando o tema

Portanto, necessrio pensarmos no planejamento que queremos para os trs anos, para cada ano, para cada etapa dentro de cada ano, e para cada eixo do componente curricular Lngua Portuguesa, visando a atender a cada criana em seu processo de aprendizagem.Ou seja, necessrio organizar nossa ao em relao a:

Aprofundando o tema

Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?

O que as crianas j sabem?

O que esperamos que os alunos aprendam?

Como planejamos os eixos do ensino do componente curricular Lngua Portuguesa e como os distribumos ao longo da semana?

Em que critrios nos baseamos para fazer a escolha da frequncia de cada um deles?

Como buscamos explor-los?

Aprofundando o tema

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

[P]ara organizao das rotinas necessrio considerar e articular uma clara definio dos objetivos da alfabetizao, da opo conceitual e da definio das aes, procedimentos e tcnicas para atingir os objetivos e no apenas estabelecer um conjunto de prescries geradoras de uma prtica rotineira (SOARES, 2003, p. 95).

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

A organizao do tempo pedaggico garante que cada eixo de ensino seja contemplado, sendo importante para o professor refletir sobre o que ensina, por que ensina e que tempo (etapa e durao) precisa para ensinar o que ensina. Por meio do planejamento, podemos refletir sobre nossas decises, considerando as habilidades, possibilidades e conhecimentos prvios dos alunos.

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. da Silva

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

Na organizaNa organizao das atividades o das atividades imprescindimprescindvel pensar em:vel pensar em:

Quais os objetivos da atividade? O que o aluno j sabe e o que pode aprender com a atividade? Como deve ser a organizao da sala ou do grupo? Para que nvel de escrita mais produtiva a atividade? Como posso intervir durante/aps a atividade? Como ser a sequncia/regularidade da atividade?

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni eAdriana M. P. da Silva

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

Para Organizar as Atividades em Sala de Aula no Atendimento Para Organizar as Atividades em Sala de Aula no Atendimento Diversidade Diversidade Importante Pensar em:Importante Pensar em:

Como podemos organizar as atividades necessrias para cada turma dentro da rotina diria e semanal? Os alunos se alfabetizam s pela leitura de textos? preciso reservar tempo na rotina para ensinar linguagem oral? Que unidades lingusticas devemos/podemos explorar em sala de aula? Como podemos fazer essa sistematizao? Com que regularidade? Para desenvolver a compreenso da leitura e da produo textual, precisamos refletir sobre os gneros textuais ou basta promover situaes de leitura e de produo de textos?

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. daSilva

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

Alm de diversificar as atividades, preciso tambm diversificar seus modos de organizao por meio de: situaesdidticas em grande grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual, pois a organizao dos alunos em sala de aula no pode ser decidida apenas com base nos conhecimentos que eles possuem [...].

Para organizarmos os alunos, precisamos ter em mente o que queremos naquele momento da aula (LEAL, 2005, p. 107).

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni e Adriana M. P. daSilva

Rotinas de alfabetizao na perspectiva do letramento: a organizao do processo de ensino e de aprendizagem.

Algumas formas de organizao do trabalho pedaggico tm sido mais comuns na rotina escolar nos dias atuais, tais como, por

exemplo, sequncia didsequncia didtica, projeto tica, projeto diddidtico, atividades permanentes e tico, atividades permanentes e jogosjogos.

Magna do Carmo Silva Cruz, Rosa Maria Manzoni eAdriana M. P. da Silva

SEQUNCIAS DIDTICAS

[S]o atividades planejadas de forma sequenciada, de modo que a ordem interfere na sua realizao; as respostas dos alunos a uma atividade direcionam e so mobilizadas na atividade seguinte.

Sequncia didtica um termo em educao para definir um procedimento encadeado de passos, ou etapas ligadas entre si para tornar mais eficiente o processo de aprendizado.

As sequncias didticas so planejadas e desenvolvidas para a realizao de determinados objetivos educacionais, com inicio e fim conhecidos tanto pelos professores, quanto pelos alunos.

SEQUNCIAS DIDTICAS

Sequncia Didtica: Passos

Para que uma sequncia didtica obtenha sucesso necessrio seguir alguns passos que, obrigatoriamente, devem ser respeitados:

11 passo passo - Apresentao do tema: Momento em que o professor apresenta aos alunos a tarefa e os estudos que iro realizar.22 passo passo - Produo inicial: Os alunos, j informados sobre o tema, iro expor o que sabem e pensam sobre o assunto, por meio de produo de texto, conversas, etc. A produo inicial trata-se de uma avaliao prvia e atravs dela que o professor conhece as dificuldades dos alunos e obtm meios de estabelecer quais atividades devero ser empregadas na sequncia didtica.33 passo passo - Os mdulos: Atividades (exerccios e pesquisas) planejadas metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades do aluno. Os mdulos devem ser direcionados s dificuldades encontradas na produo inicial dos alunos e visando a superao dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas s particularidades da turma.44 passo passo - Produo final: Avaliao do que conseguiram aprender no decorrer da sequncia didtica (comparao entre produo inicial e produo final).

Adaptao: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sequ%C3%AAncia_did%C3%A1tica

Sequncia Didtica:

1.1. Objetivos didObjetivos didticos (considerar diagnticos (considerar diagnstico para definistico para definio o das atividades da SD);das atividades da SD);

2.2. Recursos;Recursos;3.3. Tempo total previsto; Tempo total previsto; (definido aps o item 5) 4.4. ApresentaApresentao da tarefa e os estudos a serem realizadoso da tarefa e os estudos a serem realizados5.5. Os mOs mdulos: dulos: Atividades (exerccios e pesquisas) planejadas

metodicamente, com a finalidade de desenvolver as capacidades doaluno. Os mdulos devem ser direcionados s dificuldades encontradas no diagnstico inicial dos alunos e visando a superao dessas dificuldades, devem propor atividades diversificadas e adaptadas s particularidades da turma.

6.6. ProduProduo final: o final: Avaliao do que conseguiram aprender no decorrer da sequncia didtica (comparao entre produo inicial e produo final).

Projeto Didtico:

O projeto didO projeto didtico, geralmente, pressupe um problema a ser resolvido, produtotico, geralmente, pressupe um problema a ser resolvido, produtoa ser produzido pelos alunos e um acompanhamento coletivo de toda ser produzido pelos alunos e um acompanhamento coletivo de todo o processo o o processo (LEAL, 2005). (LEAL, 2005). Na organizaNa organizao dos projetos dido dos projetos didticos, ticos, importante estabelecer importante estabelecer critcritrios de anrios de anlise, tais como os utilizados para verificar se:lise, tais como os utilizados para verificar se: A temtica pertinente turma? O projeto apresenta um problema?

Deve ter:

APRESENTAAPRESENTAO;O; JUSTIFICATIVA;JUSTIFICATIVA; Os objetivos gerais e especOs objetivos gerais e especficos; ficos; A fundamentaA fundamentao teo terica;rica; Os conteOs contedos a serem trabalhados;dos a serem trabalhados; As etapas previstas no projeto;As etapas previstas no projeto; O tempo de duraO tempo de durao;o; A forma de avaliaA forma de avaliao.o.

Atividades permanentes:

As atividades permanentes so as que acontecem ao longo de um determinado perodo de tempo na rotina (semana, ms, ano) e so importantes para o desenvolvimento de conceitos, procedimentos e atitudes.

Jogos:

Ainda em relao s formas de organizao do trabalho pedaggico, os jogos se configuram como atividades ldicas desenvolvidas como recurso em vrias modalidades da atividade pedaggica atrelado mediao do docente. Atividades que envolvem o brincar com a lngua, tais como o jogo da forca, adedanha, palavras cruzadas, dentre outros, j so desenvolvidas pelas crianas, mesmo antes da escola.

Hs SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA FEIRA

7 s7:20

Atividade permanente (todas as crianas)(cantar msicas; roda de conversas; explorao do calendrio; registro e leitura da rotina do dia; contagem dos alunos e reflexo sobre propriedades da adio, trabalho com os nomes prprios na chamada e na escolha do ajudante do dia)7:20

s7:40

Atividade permanente (todas as crianas)(leitura deleite utilizando as estratgias de leitura antes, durante e depois; pode ser uma leitura individual, dupla, coletiva ou protocolada continuidade no dia seguinte). Os livros do PNBE e do PNLD Obras Complementares podem ser usados.

7:40s 8:00

Atividade permanente

(Correo das atividades de casa - coletiva ou individual pode-se formar grupos)

Sugesto de Quadro de Rotina

Hs SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA

8:00s 9:00

Atividade

permanente

(Apresentaooral das histriaslidas por cadacriana no finalde semana)Todas as crianas

Diviso em doisgrupos:Informtica(grupo A Projeto didtico:atividade depesquisaenvolvendodiferentescomponentescurriculares)Jogos de

Alfabetizao na sala (grupo B atividade/jogosde apropriaoou consolidaodo SEA)

Sequncia

didtica

Explorao degneros orais eescritos focandotemas relativosa diferentescomponentescurricularesTodas as crianas

Diviso em doisgrupos:Informtica(grupo B Projeto didtico:

atividade depesquisaenvolvendodiferentescomponentescurriculares)Jogos de

Alfabetizao na sala (grupoA atividade/jogos envolvendoa apropriao daortografia)

Sequncia

didtica

Atividade deproduo/reviso de texto,contemplandotemas de diferentescomponentescurriculares.

9:00s 9:20

Merenda / Recreio / Cantinho da leitura (livre)

Sugesto de Quadro de Rotina

Hs SEGUNDA TERA QUARTA QUINTA SEXTA

9:20s 10:20

Sequncia

didtica (uso dolivro didtico deLnguaPortuguesa ouMatemtica,que abordem osconhecimentosexplorados nasequnciadidtica ouprojetodidtico).Em dupla e/ouindividual

Atividade

sequencial

Explorao deatividades/ jogosde alfabetizaoe/ou deapropriao danormaortogrfica emgrupos.

Projeto didtico

(depende datemtica)

Sequncia

didtica

(uso de livrosdidticos dediferentescomponentescurriculares,que abordem osconhecimentosexplorados nasequnciadidtica ouprojetodidtico).Em dupla e/ouindividual

10:20s 11:20

Horrio de aulas especficas: Educao Fsica Informtica Biblioteca

Atividade permanente

Organizao da sala e anotao das atividades de casa na agenda/caderno

Sugesto de Quadro de Rotina

Quadro de Rotina:

A anlise do quadro de rotina indica que a organizao dos diferentes tipos de atividades depende das aprendizagens esperadas para a turma e devem ser distribudas de forma equilibrada e progressiva na rotina semanal, bem como estas devem contemplar aes como reflexo, sistematizao e consolidao dos direitos de aprendizagem; alm de diversas formas de agrupamento dos alunos, diariamente e ao longo da semana.

Obrigado!Formadores do Polo Poos de Caldas

CEAD - UFOP