nyelv és - bolyai-debrecen.sulinet.hu filenyelv és alom. Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom...
Transcript of nyelv és - bolyai-debrecen.sulinet.hu filenyelv és alom. Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom...
Bolyai János Általános Iskola, Óvoda és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény 4032 Debrecen, Bolyai u. 29.sz. Tel.: (52) 420-377 Tel./fax: (52) 429-773 Email: [email protected]
13
Magyar
nyelv és
irodalom
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
14
Alapelvek, célok
A nyelv az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás közege, előfeltétele és legfőbb
eszköze. Ily módon alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, és
meghatározza a tanulás teljes folyamatát. Az irodalom mint nyelvi művészet a kultúra egyik fő
hordozója és megújítója, miközben pedagógiai szempontból a szövegértési és szövegalkotási
képességek fejlesztésének egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze, vagyis az anyanyelvi, a
kulturális és a szociális kompetencia párhuzamos fejlesztését teszi lehetővé.
Az anyanyelv sokoldalú, árnyalt és reflexív ismerete a társadalmi kommunikáció alapja. A nyelv
kultúrát közvetít, lehetővé teszi az értékek megismerését és az azokhoz való viszonyulási
lehetőségek széles tárházát kínálja fel. A nyelv birtokbavételével párhuzamos folyamat az értelmi
képességek fejlődése és a társas kapcsolatok kialakulása. A gondolkodás és a személyiség
fejlődésének, az önismeret kibontakozásának a közege, egyúttal az ismeretek és képességek
hasznosulását és egyensúlyát megalapozó pozitív attitűd kialakulásának az előfeltétele. A
társadalom alapvető közösségeiben (család, iskola, munkahelyi közösségek, a nemzet, az európai
nemzetek közössége, az emberiség) való aktív részvétel is az anyanyelv biztos tudását feltételezi,
méghozzá a szókészlet és a grammatika alapos és sokrétű ismeretén túl a szövegszerveződés
magasabb szintjeinek, a kommunikációt keretbe foglaló szituációknak, a kommunikációt hordozó
médiumoknak és azok funkciójának az ismeretét is. A nyelv az önkifejezésnek, az önálló vélemény
kialakításának és artikulált kifejezésének az alapja, kulcsszerepe van nemcsak a kulturális
tudatosság és kifejezőképesség, de a kritikai, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék
kialakításában is. Az állampolgárok magas szintű anyanyelvi tudása a társadalom belső
kohéziójának, a demokrácia működésének, a demokratikus jogok gyakorlásának sarkköve, értve
ezalatt a társadalmi intézményrendszer működésének, alapszövegeinek, szövegműfajainak az
ismeretét és azok értelmezésének képességét, a fenti keretek között megvalósuló kommunikációs
aktusok magas szintű gyakorlását és olyan attitűd kialakítását, amely a kritikai elemzést és az
együttműködési képességet integrálja. Az anyanyelvi készségek birtoklásának meghatározó
szerepe van a társadalom értékeinek közvetítésében, létrehozásában és az azokról folyó
diskurzusba való bekapcsolódásban, a kánon megismerésében, működésének megértésében és
alakító áthagyományozásában.
Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata az anyanyelvi kompetencia fejlesztése oly módon, hogy a
tanulók életkoruknak, érzékszervi fejlettségüknek és a konkrét pedagógiai célnak megfelelő szinten
birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció képességét, ideértve a hangzó és az írott szövegek
mellett az audiovizuális közlés és az IST különféle jelenségeinek (pl. internet, CD-ROM,
mobilkommunikáció) ismeretét, megértését, funkcionális elemzését és gyakorlati alkalmazását.
Csak erre építve válik lehetővé az önálló ismeretszerzés és tanulás, ezzel szoros összefüggésben az
élethosszig tartó tanulás képessége és az arra való igény. A nyelvi kompetencia döntő eleme, hogy
érzékeljük, megértsük és értelmezzük a kommunikációs helyzetek (résztvevők, alkalom, helyszín,
cél), különféle médiumok és műfajok szerepét a közlésben, és saját megnyilvánulásainkban is élni
tudjunk az innen nyert tapasztalatokkal. A folyamatosan fejlődő szövegértési és szövegalkotási
képességek teszik lehetővé, hogy az egyén önállóan és másokkal együttműködve képes legyen a
verbális és nem verbális kommunikáció eszközeinek és kódjainak, a különböző
információhordozók üzeneteinek a megértésére és feldolgozására. Képes legyen a legkülönbözőbb
céllal, környezetben és módon létrejött szövegek megértésére, elemzésére, kritikai feldolgozására,
valamint arra, hogy a megalkotottság sajátosságaiból, a másodlagos, átvitt, képi kifejezésmódból
adódó jelentéseket felismerje, reflektáljon rájuk, és saját szövegek alkotásában maga is éljen ilyen
eszközökkel. Képes legyen a nem verbális kifejezőeszközök (testi és technikai apparátus az
arcmimikától és hanglejtéstől az audiovizuális prezentáció eszközeiig) értelmezésére és
használatára. Képes legyen olyan szövegek önálló megalkotására, amelyek figyelembe veszik a
beszédhelyzetet és a hallgatóság igényeit, a különféle szövegműfajok normáit, a morális, esztétikai
és kulturális elvárásokat. Ennek előfeltétele, hogy ismerje meg anyanyelvét mint rendszert, annak
jelenét és múltját, ami saját történetiségük tapasztalatát kínálja a tanulóknak.
Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységet alkot. Az irodalmi művekkel
folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat múlt, jelen és jövő között. Ez biztosítja a
kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását, segíti az egyént kulturális önazonosságának
kialakításában, meghatározó szerepe van az érzelmi élet, a kreativitás, az esztétikai és történeti
érzék fejlesztésében, az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és
mások kultúrájának megismerésében, az én és a másik közötti különbség, az idegenség
megfogalmazásában és a másság erre épülő tiszteletében. Fejleszti az emlékezetet, az élmények
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
15
feldolgozásának és megőrzésének képességét. Hozzájárul a történeti érzék kialakulásához, segíti,
hogy a diákokban megteremtődjön a tradíció elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye.
A fenti célokon túl az irodalmi nevelés feladata az olvasási kedv felkeltése, az irodalomnak mint
művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának a megszerettetése,
közlésformáinak, kifejezési módjainak a megismertetése. Az irodalmi művek olvasása, az
értelmezés művészetének gyakorlása képessé teszi a tanulókat az esztétikai, morális és kulturális
értékek, a kánon megismerésére, létrejöttük folyamatának reflektálására és a róluk szóló
diskurzusba való bekapcsolódásra. Kritikai érzéket fejleszt ki, nagy szerepe van az érzelmi élet
finomodásában, az empátia fejlődésében, segít megérteni az emberi, társadalmi problémákat,
tudatosabbá teszi az egyén önmagához és környezetéhez való viszonyát. Lehetőséget teremt az ön-
és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a
tanulók megismerik a sokoldalú és sokjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi
konvenciót. Mindezekben szoros szálak fűzik a Művészetek és az Ember és társadalom, az Élő
idegen nyelv és az Informatika műveltségi területek tartalmához és céljaihoz. (Megjegyzés: a
kisebbségi iskolákban a diákok a nemzetiségi anyanyelvet és irodalmat tanulják külön program
szerint.)
A fejlesztési feladatok szerkezete
1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása
2. Olvasás, írott szöveg megértése
3. Írás, szövegalkotás
4. A tanulási képesség fejlesztése
5. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről
6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése
7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése
1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása
Az önkifejezéshez és a társas-társadalmi párbeszédhez szükséges szóbeli nyelvi képességek
fejlesztése. A beszédpartnerekhez alkalmazkodó, a beszédhelyzetnek megfelelő, artikulált nyelvi
magatartás kialakítása. Hangzó szövegek verbális és nem verbális kódjainak megértése és
értelmezése, a hangzó szöveg különféle kommunikációs helyzetekben, beszédszándékokkal és
célokkal. .Törekvés a megértés aktusának beteljesülésére, a megértetésre; a megértési folyamat
hibáinak, fennakadásainak reflexiója, korrigálása. Magabiztos fellépés, a szóbeli kommunikáció nem
verbális eszközeinek és a segédeszközök magabiztos használata. Törekvés a változatosságra, az
esztétikai minőség érzékelése és tisztelete.
Gondolatok, információk érzelmek és vélemények egyszerű, érthető és hatékony közlése.
Törekvés az érzékletességre. A különféle mondatok felismerése, helyes használata a közlési célnak és
szándéknak megfelelően.
Törekvés a kifejező és mások számára érthető beszédre.
Figyelem a gondos hangképzésre, a szövegnek megfelelő beszédlégzésre és hangoztatásra.
A nem verbális kommunikáció néhány elemének megfigyelése (a testbeszéd stb.). A szóhasználat, a
kiejtés, testbeszéd összehangolása a kifejezendő tartalommal és a hallgatóval.
Figyelem a kortárs és a felnőtt beszélgetőtársra. Az üzenet lényegének, érzelmi tartalmának
megértése.
Mindennapi élmények, mozgóképélmények és olvasmányok tartalmának összefüggő és érzékletes
elmondása. Megfelelő szókincs használata.
Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben és vitában. Saját vélemény megfogalmazása.
Ismert szövegek megjelenítése dramatikus játékkal. Memoriterek (költemények, prózai szövegek)
szöveghű ismerete. Különféle dramatikus formák kipróbálása (pl. bábjáték, árnyjáték, némajáték,
versmondás, helyzetgyakorlat).
2. Olvasás, írott szöveg megértése
A korosztály képességeinek a gyermek fogyatékosságának és az oktatási igényeknek megfelelő
olvasási és szövegértési képességek folyamatos differenciálása és mélyítése; értő hangos és néma
olvasás, amely magában foglalja a különféle nyelvi szintek jelenségeinek felismerését, azonosítását,
jelentésadó és jelentésmódosító szerepükre való reflexiót, a megértés szóbeli és írásbeli
alkalmazását az elemi feladatmegoldástól a beszélgetésen át az önálló írásműig. Különféle
hosszúságú, bonyolultságú, műfajú, rendeltetésű, különféle hordozókon közzétett szövegek olvasása
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
16
és összehasonlítása. A szerzői álláspont azonosítása, a mondottakhoz való viszony értékelése, a
szövegben kifejtett vélemény bírálata.
Az olvasás jelrendszerének elsajátítása a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével.
A tanult betűk összeolvasása.
Szavak, szószerkezetek, mondatok hangos olvasása.
A hangos és néma olvasás gyakorlása különböző rövidebb szövegeken a diákok egyéni
sajátosságainak figyelembevételével.
A különböző mondatfajták (pl. kijelentő, kérdő) hanglejtésének megfigyelése és reprodukálása a
hangos olvasásban.
Egyszerű szövegek szó szerinti jelentésének megértése.
Az aktív szókincs gazdagítása az olvasott szövegekkel összefüggésben.
Az értelmező hangos olvasás folyamatos gyakorlása.
A hangos és néma értő olvasás gyakorlása.
Rövid szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek önálló megértése csendes olvasással.
Egy-két mondatos vélemény megfogalmazása az olvasott szövegekben megjelenő szereplők
cselekedeteiről, helyzetekről, magatartásokról.
3. Írás, szövegalkotás
Az anyanyelvű írásbeliség normáinak megismerése, az életkornak és az oktatás igényeinek
megfelelő írástechnika, olvasható betűformák, esztétikus íráskép, lényegkiemelő, áttekinthető
jegyzetelés és vázlatkészítés, biztos, probléma érzékeny helyesírás. Szövegtípusok és műfajok széles
körének alapos ismerete, normakövető írásmód az alapvető műfajokban. A műfajokhoz kötődő
hagyományok, nyelvi-stilisztikai és kommunikációs jellegzetességek szerepének felismerése és
kreatív alkalmazásuk saját írásműben. Saját álláspont pontos, változatos, önálló kifejtése különféle
nyelvi formákban. Kiegészítés, újraírás, kreatív írás.
Az írás jelrendszerének elsajátítása a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével.
Az eszközszintű íráshasználat fokozatos kialakítása.
Mondatalkotás, néhány mondat összekapcsolásával szövegalkotás.
Különböző szövegminták megfigyelése műfaji és szövegszerkesztési szempontból.
A szöveg tagolásának gyakorlása.
Rövid szövegek alkotásának gyakorlása (pl. kisebb leírás, rövid elbeszélés, egy-két soros jellemzés).
A tanult helyesírási, nyelvhasználati és nyelvhelyességi ismeretek alkalmazása a fogalmazásokban.
4. A tanulási képesség fejlesztése
Az alapműveltség elsajátításához szükséges információk megszerzésének és feldolgozásának
csoportos és egyéni technikái, e technikák megismerése, használatuk gyakorlása.
Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása, megtapasztalása (kép és szöveg kapcsolata,
könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés, gyermeklexikonok stb.).
Tapasztalatszerzés ismeretek, adatok, információk gyűjtésében (könyv- és könyvtárhasználat, verbális
és nem verbális [hangzó és képi] információk feldolgozásának gyakorlása).
Vázlatkészítés tanári irányítással. Vázlatok önálló bővítése, szűkítése megadott szempontok szerint.
5. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről
A mai magyar nyelv árnyalt és igényes használatához szükséges nyelvtani ismeretek elsajátítása, a
szövegre, annak felépítésére, működésére, jelentésére és stílusára vonatkozó ismertek alkalmazása a
szövegalkotásban és a szövegek megértésében, elemzésében. A nyelvnek kommunikációs
közegként, eszközként és társadalmi jelenségként való értelmezése, annak felismerése, hogy a nyelv
rendszer, és a nyelv anyanyelvként való birtoklása tartja össze a nyelvközösséget, közvetíti a világra
vonatkozó tudást, hagyományt. A nyelvi kultúra fejlesztése, birtoklása megalapozza a tanulók
sikeres szocializációját, hozzájárul megfelelő önértékelésük kialakulásához, önbecsülésük
fejlesztéséhez, és biztosítja az igényes önkifejezés lehetőségét is.
Nyelvi-nyelvtani jelenségek felismerése a gyakorlati tudás alapján (pl. hang, szó, mondat; rövid és
hosszú hangok, magán- és mássalhangzók).
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
17
Jelentések megadása a diák saját szavaival. Az aktív és a passzív szókincs folyamatos bővítése,
szókincsgyakorlatok.
Alkalmazkodás a kommunikációs folyamatban a szövegalkotást befolyásoló tényezőkhöz
egészlegesen (holisztikusan). Gyakorlottság a szövegalkotásban a korosztály által jól ismert
nyelvhasználati színtereken. Különböző műfajú, hangnemű szövegekben az eltérő nyelvhasználat
érzékelése, a jól felismerhető különbségek megfigyelése.
Az írás jelrendszerének a megismerése, a kiejtés és az írás megfelelésének, illetve különbözésének a
megfigyelése, néhány alapvető helyesírási szabály megismerése (pl. az egyszerű szavak
elválasztásának szabályai), törekvés ezek megfelelő alkalmazására. Nyelvileg igényes minta követése
a beszédben.
Az anyanyelv és az idegen nyelv különbségének a felismerése, ennek megfogalmazása a diák saját
szavaival (pl. ezt magyarul úgy mondjuk, hogy…).
6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése
Az irodalom mint művészet befogadásának megalapozása és fejlesztése. Az olvasás mint műélvezet
megtapasztalása, az olvasás iránti igény felkeltése. Az irodalom sajátos kifejezési formáinak
felismerése, összehasonlítása, megértése és értelmezése. A műelemek és a műfajok hagyománya
mint a műalkotás megértésének egyik vonatkoztatási pontja. A nyelvi műalkotás történetisége és
ennek következményei. Érzékenység az irodalmi művekben megjelenő értékek, problémák, kérdések
és kétségek felfedezésére. Az ízlés, a kánon mint értékmérő és mint folyamatosan változó jelenség.
Ismerkedés a magyar és az európai, valamint a világirodalom kiemelkedő alkotásaival, alkotóival,
korszakaival.
Az olvasás iránti érzelmi és gondolati érdeklődés felkeltése a belefeledkezés, a játékosság, a kaland, a
képzelet, az önismeret, az emberismeret stb. iránti igénnyel.
Ismerkedés változatos ritmikai, zenei formálású lírai művekkel.
A költői nyelv néhány sajátosságának megfigyelése.
A versszak felismerése, egyszerű jellemzése (sorok száma, hosszúsága, szótagszáma).
A lírai mű középpontjában álló gondolat, illetve érzelem azonosítása.
Rövidebb epikai művek, népköltészeti alkotások, elbeszélések olvasása.
Történetek főszereplőinek azonosítása.
Törekvés a történet idejének és helyszínének azonosítására.
Annak megállapítása, hogy ki beszéli el a történetet.
A cselekmény kezdő- és végpontjának megállapítása.
Népi játékok, dramatizált formák (pl. meserészletek) olvasása, illetve előadása.
A szóbeli költészet és az írásbeliség, a népköltészet és a műköltészet különbségeinek megtapasztalása
néhány példa alapján.
Az olvasott művek alapján néhány alapvető irodalmi téma, emberi alaphelyzet felismerése.
A mű számunkra közvetlenül adott (szó szerinti) jelentésének megfogalmazása. A történet, az
alapérzés, alaphangulat megfogalmazása.
7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése
Önálló gondolkodás, az önkifejezés kulturáltsága, a kulturális és történeti másság felismerése,
megértése és erre épülő tisztelete. A saját kultúra sokrétű ismeretén nyugvó képesség a
különbözőség felismerésére és megértésére. Önálló ítéletalkotás társadalmi, történeti, morális és
esztétikai kérdésekről, a vélemény érvelő kifejtésének és védelmének képessége különféle kulturális,
etikai, esztétikai normák és kultúrtörténeti ismeretek alapján. A műalkotások aktív befogadása, igény
és fogékonyság a műélvezetre, a műalkotás fiktív létmódjának megértése. Képesség a
konfliktuskezelésre és az önálló ismeretszerzésre. A humor személyiség- és közösségépítő
szerepének megértése.
A szép és a csúnya fogalmainak használata mindennapi – különféle médiumok révén szerzett –
élmények kapcsán folytatott beszélgetésekben.
A szomorú és a vidám megkülönböztetése különféle verbális, hangzó és képi szövegekről folytatott
beszélgetésekben.
Az esztétikai nézőpont megalapozása: a szép megtapasztalása a természeti környezetben, a
mindennapi élet tárgyaiban és különféle művészeti ágakhoz tartozó, az életkornak megfelelő néhány
műalkotásban.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
18
A műélvezet minél gyakoribb megtapasztalása a belefeledkezés, a játék, a kaland, a képzelet, a ritmus
és a zene révén.
A jó és a rossz fogalmainak használata mindennapi – különféle médiumok révén szerzett – élmények
kapcsán folytatott beszélgetésekben.
Mindennapi konfliktusok átélése dramatikus játékkal, különféle dramatikus formák kipróbálása révén
(pl. bábjáték, helyzetgyakorlat).
Időkeretet:
1. 2. 3. 4. Heti óraszám Magyar nyelv
8
4 3 3
Éves óraszám 148 111 111
Heti óraszám Magyar
irodalom
4 4 4
Éves óraszám 296 148 148 148
1. ÉVFOLYAM
Éves óraszám magyar nyelv és irodalom : 296 óra
Az olvasás és az írás megtanításának előkészítése időkeret: 32 óra
Az olvasás-szövegértés képességének fejlesztése
Betűismertetés és olvasásgyakorlás időkeret: 96 óra
Az értő olvasás fejlesztése, szövegolvasás időkeret: 54 óra
Írástanítás, az íráshasználat fejlesztése
Az írott betűalakok tanítása időkeret: 54 óra
Írástechnikát fejlesztő gyakorlatok időkeret: 46 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 14 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG ÉS
A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
1. Az olvasás és az
írás
megtanításának
előkészítése
A beszédkészség,
szóbeli szövegek
megértése, alkotása
és a beszédértés
fejlesztése.
Kifejezőképesség
fejlesztése
Érzelmek kezelése
Beszédlégző, artikulációs,
időtartam és helyes kiejtési gyakor-
latok.
Mondókák, versek, gyermekdalok,
találós kérdések tanulása, mondása.
Érzékelő, memóriafejlesztő
játékok, bábozás, szerepjátékok.
Témakörös szógyűjtésekkel
szókincsfejlesztő gyakorlatok,
képolvasás, mesemondás.
Mesehallgatás, szóbeli feladatadás,
utasítás szövegének értelmezése.
Üzenet vétele és továbbítása.
Képes legyen
előzetes minta
alapján a
helyesejtési
normáknak
megfelelő beszédre,
szövegmondásra.
Képes legyen
előzetes minta
alapján a
helyesejtési
normáknak
megfelelő
beszédre,
szövegmondásra.
Analizáló-
Az olvasás és az írás megtanulását
előkészítő tevékenységek és
gyakorlatok.
Tapasztalatszerzés a szövegről,
mondatról, szóról, hangokról.
Hangok helyének, időtartamának
megfigyelése szavakban. Hang
Törekedjen az
olvasáshoz
szükséges helyes
testtartásra.
Ejtse tisztán a
Törekedjen az
olvasáshoz
szükséges helyes
testtartásra.
Ejtse tisztán a
hangokat a
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
19
szintetizáló képesség
Memóriafejlesztés
Nyitottság,
érdeklődés,
fogékonyság
Tájékozódási
képesség
kiemelése szóból, önálló
hangoztatása és összekapcsolása
más hanggal. Analizáló,
szintetizáló feladatok: mondatok,
szavak felbontása, szótagolás, szó-
alkotások, szavak kiegészítése,
mondatalkotások.
Tájékozódás a térben, a testsémán,
a síkban. Relációkat, térben vagy
síkban elfoglalt helyet, helyzetet
kifejező szavak értelmezése, ponto-
sítása, tanulása.
hangokat a
szavakban.
Használjon a
tartalomnak
megfelelő
beszéddallamot.
szavakban.
Használjon a
tartalomnak
megfelelő
beszéddallamot.
Az írás technikai
alapozása
Írástechnikai
eszközök
használatának
fejlesztése
Kitartás, akaraterő
Tájékozódási
képesség
A füzet és az írószerek
használatának gyakorlása. Finom-
mozgásokat, mozgáskoordinációt
fejlesztő gyakorlatok.
Vonalvezetési gyakorlatok,
betűelemek vázolása, írása.
Törekedjen az
íráshoz szükséges
helyes testtartásra,
ceruzafogásra, szem
és kéz munkájára,
összehangolására, a
vonalelemek
alakításának és
kapcsolásának
elsajátításának
mintakövetéssel.
Törekedjen az
íráshoz szükséges
helyes testtartásra,
ceruzafogásra,
szem és kéz
munkájára,
összehangolására,
a vonalelemek
alakításának és
kapcsolásának
elsajátításának
mintakövetéssel.
2. Az olvasás-
szövegértés
képességének
fejlesztése
Anyanyelvi
kommunikáció
Beszéd és a beszéd-
értés
Elemző képesség
Tájékozódási
képesség
Megfigyelőképesség
Tapasztalatszerzés
Memóriafejlesztés
Anyanyelvi kultúra
,ismeretek az
anyanyelvről
Betűismertetés és olvasásgyakorlás
– betűismertetés;
– olvasási gyakorlatok;
Artikulációs és légző gyakorlatok.
Szavak, szókapcsolatok, mondatok
helyes kiejtése. Szavak
értelmezése, mondatalkotások.
Képolvasás. Beszélgetés képekről,
eseményekről, élményekről.
Válaszadás kérdésekre. Szóban el-
hangzó utasítások végrehajtása.
Mese tartalmának követése hallás
után. A megértést vizsgáló kérdé-
sek megválaszolása, feladatok
megoldása.
Hang kiemelése szóból; a hang és a
betű azonosítása; a hallási, a látási
kép és a beszédmozgás
kapcsolatának kiépítése és
megerősítése.
Betű felismerése betűsorban,
betűcsoportban, szavakban; betűk
összeolvasása; szavak,
szókapcsolatok, mondatok, rövid,
egyszerű, néhány mondatos
szövegek szótagoló, majd
folyamatos elolvasásának gyakor-
lása csendesen és hangosan. Az
olvasottak megértésének
bizonyítása egyszerű feladatok
megoldásával.
A szöveg, a mondat, a szó, a
szótag, a hang és a betű felismerése
és megnevezése konkrét esetekben.
Megfigyelések a hangok képzéséről
Tudjon szavakat
gyűjteni,
mondatokat alkotni.
Képről, adott
témáról.
Tudja azonosítani a
hangot a betű
képével.
Felkészülés után
olvasókönyvéből
tudjon olvasni
négysornyi szöveget
kevés hibával.
Szerezzen
tapasztalatokat a
nyelvi elemekről.
Tudjon szavakat
gyűjteni,
mondatokat
alkotni. Képről,
adott témáról.
Tudja azonosítani
a hangot a betű
képével.
Felkészülés után
olvasókönyvéből
tudjon olvasni
négysornyi
szöveget kevés
hibával.
Ismerje fel, és
nevezze meg a
nyelvi elemeket
(szöveg, mondat,
szó, szótag, hang,
betű).
Használja a
megismert
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
20
Szaknyelvi
kommunikáció
Kitartás, akaraterő
és fajtáiról; a szöveg és a mondat
tagoltságáról (mondathatár, szavak
külön írása).
Helyesírási szabályosságok
felismerése és alkalmazása: hangok
időtartamának szerepe, jelölésük;
mondatkezdés és zárás; nagy
kezdőbetűs szavak begyakorolt
esetekben.
helyesírási
szabályosságokat.
Az értő olvasás
fejlesztése,
szövegolvasás
Elemző képesség
Érzelmi azonosulás
Egymás iránti szere-
tet, elfogadás, tapin-
tat, felelősség
Szociális
érzékenység
Nyelvi kultúra iránti
érzékenység
Önálló tanulás
képességének
kialakítása
Irodalmi művek
iránti érzékenység
Mindennapi
élethelyzethez
szükséges készségek,
képességek
Információszerzés,
információ
alkalmazása
Memóriafejlesztés
Nyitottság,
érdeklődés
- mesék, versek, történetek,
sorolók, gyermekjátékok a
népköltészet és a műköltészet köré-
ből;
Rövid szövegek olvasása,
szövegértést fejlesztő feladatok
megoldása: szereplő, helyszín
események megfigyelése. Szavak,
szövegrészletek
értelmezése szövegösszefüggésben.
Az olvasmány tartalmára irányuló
kérdések megválaszolása. Az
olvasmány címének, hangulatának
megfigyelése. Tapasztalatszerzés a
versek és a prózai szövegek for-
májának különbségeiről, a versek
rímeiről.
Az olvasmányok tartalmához
kapcsolódva az időjárás és a
természet változásainak, az
emberek, az állatok és a növények
életének megfigyelése.
Élethelyzeteket modellező
szerepjátékokban a helyes magatar-
tásformák tanulása, gyakorlása.
Érzelmek kifejezése mimikával,
mozdulattal.
Dramatikus játékokban
együttműködés a társakkal.
Szituációs játékokban a köszönés, a
bemutatkozás, a kérés, az ajándék
átadás, a köszöntés és a
megköszönés gyakorlása.
A feladatmegoldás lépéseinek
gyakorlása.
Látogatás a könyvtárban.
A könyvtárhasználat szabályainak
megfigyelése.
A gyermeklexikon használata
segítségadással.
Memoriterek tanulása: 2-3
mondóka, soroló, találós kérdés,
népdal; Petőfi Sándor: A
tavaszhoz; Weöres Sándor:
Szunnyadj, kisbaba; Kocsi és
vonat; Csanádi Imre: Farkas üvölt;
Szabó Lőrinc: Tavasz; Kányádi
Sándortól 1-2 szabadon választott
vers.
Olvassa el, és
értelmezze az
életkorának
megfelelő (3-4)
mondat terjedelmű,
tankönyvének
szókincsére épülő
egyszerű szövegeket.
Használja a kérés,
köszönés és
megköszönés
szokásos nyelvi
fordulatait.
Ismerje a
könyvtárhasználat
alapszabályait.
Olvassa el, és
értelmezze az
életkorának
megfelelő (7-8)
mondat
terjedelmű,
tankönyvének
szókincsére épülő
egyszerű
szövegeket.
Bizonyítsa
szövegmegértését
egyszerű kérdések
megválaszolásával,
és egyszerű
feladatok
megoldásával.
Bekapcsolódik
énekes, bábos
gyermekjátékokba,
szerepjátékokba.
Használja a kérés,
köszönés és
megköszönés
szokásos nyelvi
fordulatait.
Tudja elmondani a
tanult verseket,
mondókákat a
megismert
kommunikációs és
helyesejtési
normáknak
megfelelően.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
21
Az olvasástechnika
fejlesztése
Kifejezőképesség
Olvasmányok tartalmának
elmondása; állatok, növények
bemutatása olvasott szöveg alapján;
történet alkotása képsor
segítségével; párbeszédek
felolvasása szerepek szerint; tele-
fonálás modellezése szituációs ját-
ékban.
Szövegek ismételt néma és hangos
olvasása.
Begyakorolt szöveg felolvasása az
élő beszédhez közelítő hang-
lejtéssel.
3. Írástanítás, az
íráshasználat
fejlesztése
Írásfejlesztés
Igényes
munkavégzés
Megfigyelőképesség
Memóriafejlesztés
Az írott betűalakok tanítása
Az írástechnikát fejlesztő
gyakorlatok.
Írott kis-és nagybetűk alakítása,
kapcsolása.
Gyakorlás betűk, betűkapcsolatok,
rövid szavak írásával.
A hangok időtartamának jelölése.
Másolás írott, majd nyomtatott
mintáról: szavak, szókapcsolatok,
rövid mondatok írása.
Hat betűnél nem hosszabb szavak
látó-halló tollbamondásra írása.
Rövid szavak írása emlékezetből.
Rövid mondatok írása
tollbamondásra és emlékezetből.
Szavak írása betűrendben.
Tudjon írott, majd
nyomtatott mintáról
betűket, szavakat,
majd mondatokat
másolni helyesen, és
megfelelő
íráslendülettel.
Ismerje és használja
a magyar ábécé
betűinek írott
alakját.
Tudjon másolni írott
vagy nyomtatott
írásmintáról
szavakat,
szókapcsolatok
betűcsere és
betűkihagyás nélkül
Tudjon írott, majd
nyomtatott
mintáról betűket,
szavakat, majd
mondatokat
másolni helyesen,
és megfelelő
íráslendülettel.
Használja a
mondatkezdő
nagybetűt, és a
mondatzáró
írásjeleket.
4. Rendszerben
való láttatás
Önálló tanulás
képességének
fejlesztése
Véleménynyilvánítás
Önismeret,
önértékelés
A tanulási folyamat szükség
szerinti pontjain a tanultak
ismétlése, gyakorlása.
Egyszerű feladatmegoldások
formatív és szummatív jellegű fel-
mérésekben.
Az írás
teljesítményének
szintje érje el
percenként a 8-12
betűt.
Tudatosan
használja az önálló
feladatmegoldás
algoritmusát, a
memoriterek
tanulásának
technikáját.
2. ÉVFOLYAM
Éves óraszám magyar nyelv: 148 óra
Írás, íráshasználat Az írástechnika fejlesztése időkeret: 42 óra
Az írás eszközi használatának gyakorlása időkeret: 22 óra
Ismeretek az anyanyelvről
Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek
tudatosítása és alkalmazása időkeret: 24 óra
Helyesírási szabályismeret és alkalmazás időkeret: 50 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 10 óra
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
22
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG ÉS
A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Írás, íráshasználat
Írásfejlesztés
Szabálytudat
A szabályos betűalakítás és
kapcsolás gyakorlása betűkapcso-
lások, szavak, szókapcsolatok,
mondatok és rövid szövegek
írásával.
Figyelem az íráshasználat
normáinak megtartására.
Lendületfejlesztő gyakorlatok.
Kövessék munkái a
tanítói munkát,
törekedjen az
esztétikai normák
betartására.
Törekedjen a szabályos
betűalakításra, helyes
betűkapcsolásra, az
esztétikai normák
betartására.
Az írás, mint
eszköz
Két-három összefüggő mondat
leírása másolás, tollbamondás
után vagy emlékezetből. Válogató
másolás. Válaszadás kérdésre.
Mondatok kiegészítése,
kibővítése, bennük szavak
kicserélése. Önállóan alkotott
mondat leírása.
Versek, olvasmányvázlatok
leírása, illusztrálása.
Összefüggő mondatok alkotása és
leírása akaratlagos írással.
Másoljon
nyomtatott
szövegről
megfelelő
vonalvezetéssel.
Írjon emlékezetből
legalább két
tartalmilag összefüggő
mondatot képről.
Írásteljesítményének
szintje érje el a
percenkénti 10-16
betűt.
Szaknyelvi
kommunikáció
Anyanyelvi kultúra
,ismeretek az
anyanyelvről
A nyelv, mint
eszköz
Elemző képesség
Igényes önkifejezés
– mondat, szó, hang, betű;
szótagolás;
– szótő és toldalék;
A mondat, a szó, a hang, a betű
felismerése és megnevezése. Az
ábécé hangjainak felsorolása. A
betűrend használata gyakorlati
feladatokban. A hangok
csoportosítása fajtájuk és
időtartamuk szerint.
A szótagolás
szabályszerűségeinek felismerése.
A szavak jelentést hordozó
szerepének megtapasztalása. Ro-
kon értelmű és ellentétes
jelentésű szavak szerepének
felismerése és használatuk gya-
korlása.
Szavak megfigyelése a
mondatban: tapasztalatok a
szóalak és a jelentés
változásairól, szótő felismerési
gyakorlatok. A többes szám jelö-
lésének felfedezése. Felismerése
szövegben is
szövegértelmezéssel. Szavak
többes számú alakjának alkotása.
Beszélői szándék felismerése a
kijelentő és a kérdő mon-
datokban. Megnevezésük. Az -e
kérdőszó helyes használatának
gyakorlása.
Tapasztalatszerzés a felkiáltó, az
óhajtó és a felszólító mondatok
használatáról.
Segítséggel tudja
leválasztani a
szótőt.
Ismerje fel a
kijelentő és a kérdő
mondatokat.
Önállóan ismerje fel a
tanult nyelvi
jelenségeket.
Meg tudja nevezni a
szótőt és a toldalékot.
Beszédben helyesen
alkalmazza, írásban
jelölni tudja a kijelentő
és a kérdő mondatokat.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
23
Önismeret,
önértékelés
A -ba, -be, -ban, -ben, -val, -vel
ragos szóalakok helyes használata
és leírása.
Helyesírási
ismeretszerzés,
ismeretek
alkalmazása
Problémaérzékeny
helyesírás
Problémamegoldás
Ismeretszerzés,
ismeretek
alkalmazása
-a kiejtéstől eltérő
hangkapcsolatok;
-a hagyomány szerinti írásmód;
az elválasztás szabályai;
-a kijelentő és a kérdő mondat
jelölése.
– az időtartam jelölése:
-o,-ó,-u,-ú,-ü,-ű,-i,-í;
-ít,-ul,-ül;
-tól,-től,-ból,-ből,
-ról, -ről;
Szabályszerűségek felismerése és
alkalmazása írásbeli
feladatokban. Hibajavításkor
indoklás a szabály felidézésével.
A helyesírási eset felismerése, a
jelölés gyakorlása szóelemzés
segítségével. A leírás és a helyes
kiejtés együttes alkalmazása.
-A j és ly használata a tankönyvi
szókincs körében.
-A tanuló által ismert személy- és
állatnevek, a lakóhely földrajzi
neveinek írása.
-Szabályismeret és alkalmazás.
-A mondatkezdő nagybetű és a
megfelelő mondatvégi írásjel al-
kalmazása írásbeli feladatokban.
-A Duna, a Tisza, a Balaton és
Magyarország nevének helyes
leírása.
Segítséggel tudja
alkalmazni a tanult
helyesírási és
nyelvhelyességi
szabályokat.
Ismerje a j hang
kétféle jelölését.
Ismerje az
elválasztás
szabályait, az
időtartam jelölését.
Segítséggel
helyesen
alkalmazza a
mondatkezdő
nagybetű és a
tanult mondatvégi
írásjel
alkalmazását.
Minden esetben
helyesen alkalmazza a
tudatosított,.
Szabályismeretre épülő
helyesírási
tudnivalókat.
Alkalmazza helyesen a
j hang jelölését a
begyakorolt esetekben.
Helyesen alkalmazza
az elválasztás
szabályait.
Minden esetben
tudatosan alkalmazza a
mondatkezdő nagybetű
és a tanult mondatvégi
írásjel alkalmazását.
Ismétlés,
rendszerezés,
összefoglalások
Önálló tanulási
képesség
A tanultak felidézése, áttekintése
és rendszerbe foglalása.
Éves óraszám magyar irodalom: 148 óra
Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a
megértés fejlesztése időkeret: 15 óra
Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról
Szövegfeldolgozás időkeret: 45 óra
Olvasásgyakorlás időkeret: 73 óra
Az önálló tanulás képességének fejlesztése időkeret: 15 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG ÉS
A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Beszédkészség,
szóbeli
szövegalkotás és a
megértés
fejlesztése
Légzőgyakorlatok, a
beszédlégzés helyes
beidegződésének gyakorlása.
Artikulációs gyakorlatok az
időtartam és a hangkapcsolatok
helyes kiejtéséhez. Mondatok,
Törekedjen
szavakat,
szókapcsolatokat,
egyszerű
mondatokat jól
artikulálva az
Minden helyzetben
jellemezze beszédét a
folyamatosság és a
pontosság
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
24
A beszédkészség,
szóbeli szövegek
megértése,
alkotása és a be-
szédértés
fejlesztése
Empatikus
képesség
Érzelmi
azonosulás
Felkészülés a
felnőttlét
szerepeire
Nyitottság,
érdeklődés,
fogékonyság
Önismeret,
önértékelés
szövegek olvasásával,
memoriterek elmondásával a
hanglejtés, a hangsúly szerepének
megfigyelése és helyes alkalma-
zásának gyakorlása.
A szókincs gazdagításához
szavak gyűjtése, értelmezése,
szókapcsolatok, mondatok
alkotása, kiegészítése, átalakítása.
Mondatok összekapcsolása.
Összefüggő mondatok alkotása
képek, képsorok segítségével,
adott vagy választott témáról.
Páros és csoportos beszélgetés. A
kérdezés és a válaszadás
gyakorlása. Beszélgetés a
barátságról, iskolai, családi té-
mákról, a természetről.
Szituációs játékokban a felnőttek
és a kortársak megszólításának és
az udvarias nyelvhasználat
fordulatainak megismerése és
gyakorlása.
Nem verbális jelzések
tartalmának felismerése,
használata beszéd közben.
Dramatikus játékokkal
mindennapi élethelyzetek mo-
dellezése a felnőtt gyerek
kapcsolatokban alkalmazható
magatartásformák és nyelvi for-
mulák gyakorlásához.
Mímes játékok, felkészülés
karácsonyi és anyák napi
műsorra.
időtartam helyes
érzékeltetésével, jó
hangsúllyal és
hanglejtéssel
ejteni.
Próbálkozzon az
olvasott történetek
reprodukálására
bábozással,
szerepjátékkal.
Próbálkozzon a
tanult játékokat
összekapcsolni
mozgással, előadni
társakkal.
Fejezze ki érzelmeit
megfelelő
metakommunikációval.
Olvasás-szövegér-
tés, elemi
ismeretek az
irodalomról
Olvasási készség
fejlesztés, írott
szöveg megértése
Európai
azonosságtudat
Szaknyelvi
kommunikáció
Közösséget érintő
problémák iránti
szolidaritás
Szociális
érzékenység
Empatikus
képesség
Érzelmi
azonosulás
– prózai szövegek, versek,
mondókák, találós kérdések
a népköltészet és a műköltészet, a
klasszikus és a mai magyar,
valamint a szomszédos népek
gyermekirodalmából; egyszerű,
rövid ismeretterjesztő és hét-
köznapi szövegek.
Az olvasmány témájának,
szereplőinek, főbb eseményeinek
megnevezése.
Dramatikus játékok.
A szereplők cselekedeteinek
megítélése, tulajdonságaik
megfigyelése. Egyszerű oksági
összefüggések felismerése.
Mese és valóság
megkülönböztetése.
Tapasztalatszerzés szavak, kifeje-
zések többletjelentéséről a
szövegben.
Segítséggel nevezze
meg az elemzett
műben az
események
helyszínét,
időrendjét,
szereplőit.
Ismerkedjen a
népköltészeti és a
műköltészeti
alkotások
jellemzőivel.
Önállóan nevezze meg
az elemzett műben az
események helyszínét,
időrendjét és
szereplőit.
Legyen képes
gondolategységek
lényegének
összefoglalására,
vázlatpont
megfogalmazására.
Segítséggel ismerje fel
a versekben az
ismétlődő sorokat, a
rímeket, a jelölésnek
megfelelően
érzékeltesse a ritmust.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
25
Irodalmi művek
iránti érzékenység
Önismeret,
önértékelés
Nyitottság,
érdeklődés,
fogékonyság
Kulturális
hagyományok
megőrzése
Kifejezőképesség
Gondolategységek lényegének
összefoglalása, vázlatpont megfo-
galmazása.
A cím és a tartalom
kapcsolatának felismerése.
Versek formájának megfigyelése,
a ritmus, a rím, az ismétlődések
felfedezése tapasztalati alapon.
A baráti kapcsolatokat, családi,
iskolai közösségek életét
meghatározó motívumok
megfigyelése, ezek érzelmi
hátterének és megnyilatkozásai-
nak vizsgálata az olvasottakhoz
kapcsolódva.
Mesejellemzők megfigyelése,
véleményalkotás az olvasottakról.
Olvasmányok szerzőjének
megnevezése. Az író és költő
fogalom különbségéről
tapasztalatok gyűjtése.
Rövid mesék, történetek
dramatikus, bábos megjelenítése.
Népszokások bemutatása. Az
olvasmány tartalmához kap-
csolódó improvizációs és beleélő
játékok. A szövegmondás
összekapcsolása mozgással,
mimikával.
Legyen képes a
tanult művekből
tevékenységeket és
cselekvéseket
segítség és minta
alapján elsajátítani
mozgással és
testtartásra.
Legyen képes a tanult
művekből
tevékenységeket és
cselekvéseket segítség
és minta alapján
elsajátítani mozgással
és testtartásra.
Olvasási készség
Szavak, szókapcsolatok,
mondatok és szövegrészletek is-
mételt hangos olvasása a
pontosságra, a folyamatosságra, a
hanglejtésre, a hangsúlyra, az
írásjelekre irányuló valamely
szempont figyelembevételével.
Szempontokkal irányított
felkészülés után ismert, begya-
korolt szöveg(részlet) felolvasása.
Felkészülés után
törekedjen helyes
hangsúlyozással,
hanglejtéssel,
szünettartással
olvasni.
Törekedjen az olvasás
pontosságára,
tempójának
fokozására,
folyamatosságára
felkészülés után.
Önálló tanulási
képesség
Memóriafejlesztés
Információs
Mesemondás. Olvasmányok
tartalmának elmondása saját
megfogalmazásban. Beszámoló
az olvasmányokhoz kapcsolódó
személyes élményekről. Vázlat
felhasználása a tartalom-
elmondáshoz.
Mondókák, sorolók, találós
kérdések, népdalok. Petőfi Sán-
dor: Itt van az ősz, itt van
újra...(részlet), Anyám tyúkja;
József Attila: Altató; Szabó
Lőrinc: Csiga-biga; Weöres
Sándor és Kányádi Sándor
verseiből szabadon választott.
A szövegfeldolgozást előkészítő
vagy annak folyamatához kap-
csolódó érzékelő, utánzó és
memóriafejlesztő játékok.
Könyvek jellemző adatainak
megfigyelése (szerző, cím, kiadó,
Legyen képes 2-3
összefüggő mondat
alkotására.
Alkalmazzon
megfelelő
technikákat a
memoriterek
elsajátításához.
Ismerje fel a vers
és a próza műfaji
sajátosságait.
Követhetően
számoljon be
olvasmányai
tartalmáról,
élményeiről.
Alkalmazzon
megfelelő technikákat
a memoriterek
elsajátításához.
Ismerje fel a vers és a
próza műfaji
sajátosságait.
Látogassa az iskola
könyvtárát heti
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
26
technológiák
használata
Élethosszig tartó
tanulásra való
képesség
Nyitottság,
érdeklődés,
fogékonyság
kiadás éve, tartalomjegyzék,
terjedelem, illusztráció).
Tapasztalatszerzés a jellemzők
olvasót segítő szerepéről. Az
illusztráció és a szöveg kapcsola-
tának megfigyelése értelmezéssel.
Tájékozódás a könyvekben,
újságokban. A tartalomjegyzék
használata.
A gyermekújság szerkezetének,
rovatainak megfigyelése. Olvasás
a gyermekújságból.
A könyvtárhasználat szabályainak
értelmezése, alkalmazásuk
gyakorlása.
Könyvkeresés a könyvtárban
szerző és cím szerint.
Látogassa az iskola
könyvtárát
legalább 4-5
alkalommal.
Ismerje 3-4 könyv
írójának nevét, a
könyvek címét.
rendszerességgel.
Használja a könyvek
tartalomjegyzékét.
Ismétlés,
rendszerezés,
összefoglalások
Önálló tanulási
képesség
A tanultak felidézése, áttekintése
és rendszerbe foglalása.
3. ÉVFOLYAM
Éves óraszám magyar nyelv: 111 óra
Írás, íráshasználat
Az írástechnika fejlesztése időkeret: 9 óra
Az írás eszközi használatának gyakorlása időkeret: 9 óra
Ismeretek az anyanyelvről
Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek
tudatosítása és alkalmazása időkeret: 35 óra
Helyesírási szabályismeret és alkalmazás időkeret: 46 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 12 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG
ÉS A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Írás, íráshasználat
Írásképesség
Önálló megfigyelés és
tanulás
Önismeret,
önellenőrzés,
önértékelés
A betűtorzulásokat és hibás
kapcsolásokat javító alakítási és
kapcsolási tréningek.
Szavak, szószerkezetek, bővülő
mondatok írásával az írás len-
dületének és tempójának
fokozása.
Hosszabb szövegek folyamatos
írása különféle írástevékeny-
ségekben.
Eligazodik az új
vonalrendszerben.
Írástechnikai hibát
ne kövessen el.
Írása lendületes, jól
olvasható. Füzetei
rendezettek, tiszták.
Az írás, mint eszköz
Önálló tanulási
képesség
Felkészülés a felnőttlét
Fogalmazások, nyelvtani
feladatok javított változatának
leírása.
Vázlatírás, ábrák feliratozása.
Meghívó tervezése, szövegezése.
Postai nyomtatványok kitöltése.
Tanítója
útmutatásai
alapján kijavítja
fogalmazási és
helyesírási hibáit.
Ismerje fel hibáit és
javítsa.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
27
szerepeire Olvasmánynapló vezetése.
Ismeretek az
anyanyelvről
Nyelvtani és
nyelvhelyességi
ismeretek tudatosítása
és alkalmazása
A nyelv, mint eszköz
Analógiás
gondolkodás
Önálló tanulási
képesség
– mondatfajták;
– szófajok.
A felkiáltó, a felszólító és az
óhajtó mondatokban a beszélő
szándékának felismerése és
megnevezése.
Az ige felismerése és
megnevezése szójelentés alapján.
Különféle időben végbemenő
cselekvések, történések, létezés
megkülönböztetése.
Az igék idejének felismerése és
megnevezése. Az igekötők
szerepének és írásmódjának meg-
figyelése. Tudatos alkalmazásuk
Tapasztalatszerzés a rokon
értelmű és ellentétes jelentésű
igék szerepéről. Felismerésük és
adekvát használatuk.
A főnevek felismerése és
megnevezése szójelentés alapján.
Fajtáinak csoportosítása,
megnevezése. A főnevek meg-
figyelése a mondatban.
A -ba,-be,-ban,-ben ragos
főnevek helyes használatának
gyakorlása mondatalkotással,
szövegértelmezéssel.
A melléknév felismerése és
megnevezése szójelentés alapján.
Külső és belső tulajdonságot
jelentő melléknevek
megfigyelése, megkülönböz-
tetése.
A tanult szófajok felismerése
toldalékos formában is szócso-
portokban, mondatban és
szövegben.
A mondatot
nagybetűvel kezdi,
írásjellel zárja.
Felismeri az
egyszerű
mondatok végén
az írásjeleket.
Igék, főnevek,
melléknevek
felismerése,
szófajuk
megnevezése.
Felismeri,
megnevezi, és
megfelelően jelöli a
mondatfajtákat.
Szövegben is
toldalékos
formában is
felismeri, és
megnevezi a tanult
szófajokat.
A
szövegkörnyezetnek
megfelelően
használja az
igeidőket és
igekötőket.
Helyesírási
szabályismeret- és
alkalmazás
Megfigyelőképesség
Nyelvi kultúra iránti
érzékenység
Memóriafejlesztés
Önismeret, önértékelés
Mondatfajták jelölése írásban.
Igekötős, valamint különféle
idejű igék helyesírásának gyakor-
lása. Tulajdonnevek, ragos főnévi
alakok, -ó,-ő,-ú -ű végű főnevek,
-ít,-ul,-ül végű és a kiejtéstől
eltérő írásmódú igék, -s végű
toldalékos melléknevek írása.
Újabb 20-30 szóban a j hang
biztonságos jelölése a tanult szóf-
ajok körében.
Útmutatás alapján
kijavítja,
helyesírási hibáit.
A begyakorolt
szókészlet körében
biztonsággal
alkalmazza a tanult
helyesírási
szabályokat.
Ismétlés, rendszerezés
Önálló tanulási
képesség
Önismeret, önértékelés
Témazáró logikai rögzítés. Az
elsajátított tudás bemutatása a
formatív és szummativ
felméréseken.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
28
Éves óraszám magyar irodalom: 148 óra
Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a
megértés fejlesztése időkeret: 6 óra
Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról
Szövegfeldolgozás időkeret: 44 óra
Olvasásgyakorlás időkeret: 32 óra
Az önálló tanulás képességének fejlesztése időkeret: 16 óra
Írásbeli szövegek alkotása
Fogalmazási alapismeretek időkeret: 12 óra
Szövegalkotási gyakorlatok időkeret: 24 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 14 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG
ÉS A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Beszédkészség, szóbeli
szövegalkotás és a
megértés fejlesztése
A beszédkészség,
szóbeli szövegek
megértése, alkotása és
a beszédértés
fejlesztése
Véleménynyilvánítás
Nyitottság, érdeklődés,
fogékonyság
Közösséget érintő
problémák iránti
szolidaritás
Közügyekben való
együttműködés
Szabálytudat
A beszédlégzés, a helyes kiejtés
és a mondatfonetikai eszközök
alkalmazásának gyakorlása
kommunikációs helyzetekben.
Szólások, közmondások, a
hangzó beszéd, az olvasott szöve-
gek értelmezésekor szavak
jelentésének, stílusértékének
megfigyelése.
A tapasztalatok felhasználása
szövegalkotáskor és beszélgetés
közben.
Felolvasáskor, szövegmondáskor
nonverbális eszközök érte-
lemszerű használata a kifejezés
segítésében.
Páros és csoportos beszélgetések
a gyerekek élethelyzeteiből vett
témákról. Vélemény kulturált
megfogalmazása.
Figyelem a beszélgetőtársra. Az
üzenet lényegének és érzelmi hát-
terének megfigyelése, értékelése.
Értelmező versmondás
A segítségkérés és -adás
jellemzőinek megfigyelése és
használata a gyakorlatban
szituációs játékokban. Üzenetek
tartalmának pontos közvetítése.
Játékszabályok értelmezése,
elmondása, a játék megszer-
vezése.
Képes legyen a
tanuló értelmesen,
érthetően
elmondani
gondolatait.
Bekapcsolódik a
csoportos
beszélgetésekbe.
Törekedjen
egyszerű
szerkezetű mesék,
elbeszélések
eseményeinek
elmondására
néhány összefüggő
mondattal.
Szöveghűen
mondja el a
memoritereket.
Tanítói segítséggel
felismeri az
olvasottak
lényegét.
Figyel beszélgető
társaira.
A közös
produkciókban
segítő,
együttműködő. Az
olvasmányok
témájával
kapcsolatban
kérdéseket
fogalmaz, illetve az
ilyen kérdésekre
választ tud adni.
Szöveghűen mondja
el a memoritereket.
Tanítói segítséggel
felismeri az
olvasottak lényegét.
Olvasás-szövegértés,
elemi ismeretek az
irodalomról
Európai
azonosságtudat
Felkészülés a felnőttlét
szerepeire
Prózai művek, versek, nép-
költészeti alkotások a hazai és a
külföldi szépirodalomból.
Történelmi tárgyú olvasmányok.
Néphagyományokat feldolgozó,
nemzeti ünnepeket, jelképeket, a
természetet és a társadalom életét
bemutató írások.
Hétköznapi szövegek.
Szövegek megismerése önálló,
Tudjon rövid
terjedelmű,
életkorának
megfelelő témájú
és
szövegnehézségű
olvasmányt néma
olvasás után
megérteni.
Segítséggel
Német olvasás után
önállóan megoldja a
megértést vizsgáló
feladatokat.
Szövegrészekhez
vázlatpontot
fogalmaz.
Magyarázza a
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
29
Szociális érzékenység
Irodalmi művek iránti
érzékenység
Véleménynyilvánítás
Ítélőképesség,
erkölcsi,esztétikai,
történeti érzék
Emberi jogok teljes
körű tisztelete
Véleménynyilvánítás
Elemző képesség
fejlesztése
Műfaji jellegzetességek
alkalmazása
Memóriafejlesztés
Empatikus képesség
Érzelmi azonosulás
Kezdeményezőképesség
Kifejezőképesség
Nemzeti identitás
csendes olvasással.
Beszélgetés a szövegről.
Drámás megközelítéssel a
beleélés fokozása.
Dramatikus játékok
A szöveghez kapcsolódó
szövegelemző feladatokkal a
szövegértés, értelmezés
gyakorlása.
Az események sorrendjének, a
mesélő személyének meg-
állapítása.
Az olvasmányok szerkezeti
jellemzőinek vizsgálata.
Lényegkiemelés, vázlatkészítés.
A szereplők tulajdonságainak
értékelése. Érzelmek ki-
fejezésének megfigyelése.
Véleményalkotás cselekedetek-
ről, helyzetekről, magatartásról.
Jellegzetes irodalmi témák
(emberi kapcsolatok, haza-
szeretet, barátság, szeretet,
segítőkészség) megfigyelése, ér-
tékelése.
Mesékre jellemző kezdő és
befejező fordulatok, szókap-
csolatok, ismétlődő motívumok
megfigyelése.
Tapasztalatszerzés versekből
művészi eszközökről (ritmus,
rím, hasonlat, refrén).
Hasonlóságok és különbségek
felfedezése különféle irodalmi
közlésformákban.
Ritmus-, mozgás-és
beszédgyakorlatokkal kombinált
koncentrációs és
memóriafejlesztő gyakorlatok.
Beleélő játékok: játék a tárggyal,
tárgyak, személyek, más
élőlények megjelenítése.
Szövegek dramatizálása,
megjelenítése. Egyéni és csopor-
tos improvizációk.
Gyermekversek előadása ritmus-
és mozgásváltással. A
produkciók megbeszélése.
Olvasmányok szövegének
reprodukálása, illusztrálása
rajzzal, zenével, képzőművészeti
alkotással.
Műsorok összeállítása és
előadása nemzeti és családi
ünnepekre.
megoldja a
szövegelemző
feladatokat.
Megnevezi a
szerzőket,
szereplőket,
lényeges
tulajdonságaikat..
Konkrét esetekben
felismeri a mesére
jellemző
fordulatokat,
mesejellemzőket.
Vegyen részt a
közös
drámajátékokban,
a gyermekversek
ritmus és
mozgásváltással
történő
előadásában.
szereplők
cselekedeteit.
Tudja a mesére
jellemző szerkezeti
és formai
sajátosságokat.
Dramatizált
elbeszélésekben,
népszokásokban
gesztusok és
elképzelt személyek
megjelenítése.
Olvasási képesség
Elemző képesség
Folyamatosságra és pontosságra
figyelő felolvasási tréningek.
A szöveget értelmező felolvasás
felkészülés után, a mon-
Ismert tartalmú
szöveget
felkészülés után
folyamatosan
Ismert szöveget
folyamatosan,
kifejezően olvas fel
felkészülés után.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
30
Irodalmi művek iránti
érzékenység
datfonetikai eszközök
használatával.
A nagyobb terjedelmű szövegek
olvasását elősegítő értelmező
olvasás tanulói és tanítói
kérdések megválaszolásával.
Egyszerű szerkezetű ifjúsági
regény elolvasása a tanító irá-
nyításával.
olvas fel.
Önálló tanulási
képesség
Tájékozódási képesség
Információs
technológiák
használata
Élethosszig tartó
tanulásra való
képesség
Nyitottság, érdeklődés,
fogékonyság
Szaknyelvi
kommunikáció
Memóriafejlesztés
Tájékozódás a szövegben. A
szövegből kiemelt tények,
információk felhasználása új
összefüggésben, más feladat-
helyzetben.
Kutatómunka az olvasmányok
szerzőjének, eseményeinek,
szereplőinek mélyebb
megismeréséhez.
Ismeretszerzési technikák
tanulása: adatgyűjtés, elrendezés,
feljegyzések készítése és
felhasználása szóbeli beszámoló-
hoz.
Lexikonok, szótárak használata
feladatmegoldáshoz.
Olvasmánytartalmak szűkítő és
bővítő elmondása. Beszámolók
pl. kutató, gyűjtő munkáról több
összefüggő mondattal.
A könyvtár tereinek,
elrendezésének, rendszerének
megfigyelése.
Könyvek csoportosítása,
keresése, kiválasztása adott
szempontok szerint. Könyvek
adatainak ismertetése. Szép-
irodalmi és ismeretterjesztő
alkotások megkülönböztetése a
téma és a tartalomjegyzék
alapján.
Memoriterek tanulása:
Mondókák, sorolók, találós kér-
dések, népdalok; Vörösmarty
Mihály: Szózat (legalább az 1-
2.vsz.); Petőfi Sándor:
A füstbe ment terv; Weöres Sán-
dor: Éren-nádon; Gárdonyi
Géza: Éjjel a Tiszán; József
Attila: Betlehemi királyok; 5-8
soros prózai szövegek történelmi
olvasmányokból.
Az olvasott
szövegben
előforduló
ismeretlen szavak
értelmezése
gyermeklexikon,
szótár
segítségével.
Alapismeretei
legyenek az iskola
könyvtárának
tereiről,
állományrészeiről.
Egyszerű kutatási
feladatokat
elvégez.
Feladatainak
megoldásakor
szükség szerint
használ lexikont,
szótárt.
Röviden ismertet
egy általa ismert
könyvet.
Megkülönbözteti a
könyvek tartalmi
csoportjait
(szépirodalmi
művek, illetve
ismeretterjesztő
irodalom).
Írásbeli szövegek
alkotása
Szövegalkotás
képessége
Önkifejezés
Tapasztalatszerzés
olvasmányokból és tanulói
fogalmazásokból: a cím sze-
repéről, jellemzőiről; a szövegek
felépítéséről, az időrendről, az
esemény, az előzmény és a
következmény kapcsolatáról; a
szöveg mondatainak kohé-
Ismerje a
szövegalkotás
műveleteit
(anyaggyűjtés,
címválasztás,
Használja a
szövegtagolást.
A tartalmi egységek
kezdetét
bekezdéssel jelzi.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
31
Kreativitás
Műfaji jellegzetességek
alkalmazása
Elemző képesség
Önismeret,
önellenőrzés,
önértékelés
ziójáról, a tématartásról, a nyelvi
megformáltságról, az elbeszélő
szövegforma jellemzőiről.
A tanult fogalmazási ismeretek
felhasználása szöveg alkotásakor.
Önálló írásbeli fogalmazások
készítése elbeszélő szövegfor-
mában.
A fogalmazásokba párbeszédes
részek illesztése.
Az önálló szövegalkotások
elemzése, javítása a megismert
szövegalkotási szabályok
felidézésével.
időrend).
Tudjon 3-4
összefüggő
mondatot
tématartással
8segítséggel)
megfogalmazni
ismert témáról
Képes összefüggő
mondatok
kapcsolására,
tématartásra,
párbeszéd
beillesztésére.
Tudjon 5-6
mondatos elbeszélő
fogalmazást írni
ismert témáról.
Ismétlés, rendszerezés
Önálló tanulási
képesség
Önismeret, önértékelés
Témazáró logikai rögzítés. Az
elsajátított tudás bemutatása
formatív és szummativ
felméréseken.
4. ÉVFOLYAM
Éves óraszám magyar nyelv: 111 óra Ismeretek az anyanyelvről
Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek
tudatosítása és alkalmazása időkeret: 39 óra
Helyesírási szabályismeret és alkalmazás időkeret: 56 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 16 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG ÉS
A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Írásbeli szövegek
alkotása
Szövegalkotás
Műfaji
jellegzetességek
alkalmazása
Irodalmi művek
iránti érzékenység
Kreativitás
Önkifejezés
Véleménynyilvánítás
Önismeret,
önellenőrzés,
A leírás tartalmi, szerkezeti
jellemzőinek, a bemutatás
sorrendjének, nyelvi eszközeinek
megfigyelése irodalmi példákon
és tanulói fogalmazásokon.
Megírt levelek, üdvözlő lapok,
postai levelezőlapok gyűjtése,
megfigyelése, tartalmi és formai
összehasonlításuk, jellemzőik
összegyűjtése. A címzetthez
igazodó stílus felfedezése.
Szemléletes leírások készítése
egyszerű tárgyról, növényről,
állatról, emberről.
Elbeszélő fogalmazás írása
párbeszéd alkalmazásával.
Levélírás füzetben, majd,
levélpapíron. Borítékcímzés.
Üdvözletek írása különféle
alkalmakra. Igazodás a címzett-
hez.
Az írásbeli fogalmazások
elemzése, javítás a tanító irányítá-
sával.
Közösen készített
szerkezeti vázlat
alapján 6-10
mondatban legyen
képes gondolatait
megfelelő
műfajban leírni.
Tudjon 10-14
mondatos szöveget
készíteni önállóan, a
műfajnak, témának
megfelelő nyelvi,
stilisztikai eszközök
felhasználásával.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
32
önértékelés
Ismeretek az
anyanyelvről
Nyelvtani és
nyelvhelyességi
ismeretek
tudatosítása és
alkalmazása
Helyesírási szabály-
ismeret- és
alkalmazás
Önálló tanulási
képesség
Anyanyelvi kultúra,
ismeretek az
anyanyelvről
Ismeretszerzés,
ismeretek
alkalmazása
Problémaérzékeny
helyesírás
Memóriafejlesztés
Önismeret,
önértékelés
Szaknyelvi
kommunikáció
Megfigyelőképesség
Memóriafejlesztés
– A szófajokról tanultak bővítése,
elmélyítése.
Szófaj felismerési gyakorlatok.
Az igék megfigyelése a
mondatban. A személyes
névmások és az igei személyragok
szerepének megértése. Felismeré-
sük és megnevezésük, al-
kalmazásuk gyakorlása.
A tulajdonnevek újabb
csoportjainak megismerése:
földrajzi nevek, intézmények
neve, márkanevek, címek.
A névelők és a névutók
szerepének megfigyelése.
Felismerésük és megnevezésük
mondatban, szövegben.
A névelők helyes használata.
A melléknév fokozhatóságának
felismerése.
Fokozott melléknévi alakok
használata szövegalkotáskor.
A számnév fogalmának és
fajtáinak felismerése és megneve-
zése. A fokozott számnévi alakok
helyes használatának gyakorlása.
Az állító és a tagadó mondatok
tartalmának vizsgálata, össze-
hasonlításuk. Tapasztalatszerzés a
szavak rendjéről a mondatban.
Az igemódok fogalmának
megismerése. Az igemódok és a
mondatfajták kapcsolatának
felfedezése. Az igék különféle
módú alakjainak helyes leírása.
Az egyszerű és az összetett szavak
jelentésének megfigyelése.
Szóalkotások: összetett szavak,
tulajdonnévből képzett
melléknevek.
Helyesírási szabályok alkalmazása
különböző írástevékenységekben:
igeidők, ragos és kiejtéstől eltérő
írásmódú igék; felszólítást
kifejező igealakok; igekötős igék;
tulajdonnevek, fokozott
melléknevek és számnevek; ragos
névszók; névutós szerkezetek;
betűvel írt számnevek; a keltezés
többféle formája.
30 újabb szóban a j hang helyes
jelölése a tanult szófajok köréből.
A szavak
szófajának, az
egyalakú
szótöveknek is a
tanult
toldalékoknak
felismerése.
Az eddig használt,
és begyakorolt
szókészlet körében
alkalmazza a
tanult helyesírási
szabályokat, hibáit
önellenőrzéssel
felülvizsgálja és
javítja.
Biztonsággal
felismeri a tanult
szófajokat,
megnevezi azokat
szövegben is.
Önállóan
alkalmazza a tanult
helyesírási és
nyelvhelyességi
szabályokat.
A szokás szintjén
ellenőrzi
helyesírását, s
javítja hibáit.
Ismétlés, rendszere-
zés, összefoglalások
Önálló tanulási
képesség
Az alsó tagozaton tanult nyelvtani
ismeretek rendszerezése. A
tanultak alkalmazása az elsajátítás
szintjét vizsgáló formatív és
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
33
Önismeret,
önértékelés
Rendszerező
képesség,
lényegkiemelés
szummatív felmérésekben. A
tapasztalt hiányosságok pótlására
irányuló gyakorlások.
Éves óraszám magyar irodalom: 148 óra
Beszédkészség, szóbeli szövegalkotás és a
megértés fejlesztése időkeret: 16 óra
Az olvasás-szövegértés, elemi ismeretek az irodalomról
Szövegfeldolgozás időkeret: 46 óra
Olvasásgyakorlás időkeret: 24 óra
Az önálló tanulás képességének fejlesztése időkeret: 10 óra
Írásbeli szövegek alkotása
Fogalmazási alapismeretek időkeret: 12 óra
Szövegalkotási gyakorlatok időkeret: 24 óra
Ismétlések, rendszerező összefoglalások,
felmérések a tanév során időkeret: 16 óra
TÉMAKÖR
FEJLESZTÉSI
FELADATOK
TARTALOM, TANANYAG ÉS
A GONDOLKODÁSI
MÓDSZEREK ALAPOZÁSA
A TOVÁBBFEJ-
LESZTÉS
ALAPJAI
ELVÁRHATÓ
MAXIMUM
Beszédkészség,
szóbeli
szövegalkotás és a
megértés fejlesztése
A beszédkészség,
szóbeli szövegek
megértése, alkotása
és a beszédértés
fejlesztése
Megfigyelőképesség
Memóriafejlesztés
Véleménynyilvánítás
Konfliktuskezelés
Igényes önkifejezés
Kritikus gondolkodás
A mondat- és szövegfonetikai
eszközök alkalmazásának
gyakorlása különféle
kommunikációs helyzetekben (pl.:
párbeszéd, felolvasás, kiscso-
portos beszélgetés, vita, beszámo-
ló). Nonverbális eszközök haszná-
lata szituációs játékokban,
beszélgetésben.
A helyes beszédlégzés gyakorlása:
gazdálkodás a levegővel, a pótle-
vegő vételének módja.
Állandósult szókapcsolatok, a
különböző tantárgyak tanulásakor
használt szakkifejezések,
olvasmányokból kiemelt ritkábban
használt szavak célzott
használatával, mondatbővítéssel,
kiegészítésekkel az aktív szókincs
gyarapítása.
Több mondatos összefoglaló
szöveg alkotása olvasmányok
tartalmáról, gyűjtött
tapasztalatokról,
megfigyelésekről.
Hosszabb szóbeli közlések
tartalmának rövidített elmondása.
Az egyetértés és az eltérő
vélemény kulturált megfogalma-
zása.
Párbeszédes forma alkalmazása
olvasmányok tartalmának elmon-
dásakor.
A mondanivaló
értelmes
megfogalmazása
szóban.
Hibáit tudja
kijavítani nevelői
minta alapján.
Bekapcsolódik
közös élményekről,
tevékenységekről
való
beszélgetésekbe,
értékelésbe.
Együttműködő
magatartással
segíti a közös
tevékenységet.
Érthetően és
értelmesen fejezi ki
gondolatait.
Használja a
mindennapi
érintkezésben az
udvarias nyelvi
fordulatokat.
Beszédstílusát
beszélgető
partneréhez igazítja.
Pontosan követi a
szöveg logikai
rendjét, használja
„kulcsszavait”.
Olvasás-szövegértés
elemi ismeretek az
irodalomról
Prózai és verses alkotások, népi
játékok, népszokás ismertetők a
magyar és a hazai nemzetiségek,
népcsoportok népköltészetéből.
Képes tartósan
olvasni, figyelmét a
tartalomra
irányítani.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
34
Olvasás, írott szöveg
megértése
Magyarságtudat,
európai
azonosságtudat
Önálló tanulási
képesség
Empatikus képesség
Érzelmi azonosulás
Elemző képesség
Ítélőképesség,
véleménynyilvánítás
Alkotás és kreativitás
Irodalmi művek
iránti érzékenység
Önkifejezés
Szociális érzékenység
Műfaji
jellegzetességek
alkalmazása
Kreativitás
Kritikus gondolkodás
Kulturális
hagyományok iránti
igény
Élethosszig tartó
tanulásra való
képesség
Tájékozódási
képesség
Elbeszélések és regényrészletek,
versek a hazai és külföldi
klasszikus és élő irodalom
gyermekekhez szóló alkotásaiból.
Történetek a magyarság múlt-
jából, kiemelkedő események
megismeréséhez
Nagyobb terjedelmű irodalmi
szöveg (pl. ifjúsági regény)
feldolgozása.
Hétköznapi szövegek.
Szövegek megismerése csendes
olvasással. Az olvasmányok
témájának megfigyelése, azonos
témájú szövegek összehasonlítása.
Szereplők érzelmeinek
felismerése, emberi kapcsolatok,
szereplők magatartásának
értékelése többféle szempont fi-
gyelembevételével.
– Drámajátékok.
Olvasmányélmények megosztása
társakkal. A szövegről folytatott
beszélgetésben a szép, csúnya,
vidám, szomorú, jó, rossz
minősítő kifejezések használata és
indoklása a szövegből vett
bizonyítékok kiemelésével.
Művészi eszközök keresése lírai
és elbeszélő művekben (ritmus,
rím, refrén, hasonlítások,
megszemélyesítés).
Mesefajták jellemzőinek
megfigyelése. A mesék nyelvi és
szerkezeti jellemzőinek
felismerése.
Jellegzetes irodalmi témák,
motívumok felfedezése olvasmá-
nyokban.
A művek szerkezeti jellemzőinek
megfigyelése, a tér-idő
változásainak felismerése.
Nagyobb terjedelmű
gyermekirodalmi alkotás
elolvasása a tanító irányításával.
Ritmus-, mozgás- és
beszédgyakorlatokkal kombinált
memóriagyakorlatok.
Fantáziajátékok, elképzelt és
valóságos helyzetek
megjelenítése. Részvétel
csoportos játékokban, állóképek
tervezése, kivitelezése és meg-
beszélése.
Mozgás a térben: térkitöltő,
térkihasználó gyakorlatok.
A mozgás és a szövegmondás
összekapcsolása. Egyszerűbb
Életkorának
megfelelő szöveget
néma olvasás útján
megért.
Segítséggel tagolja
a szöveget,
fogalmazza meg
egy-egy
szövegrészt
lényegét.
Jellemezze a
szereplők
magatartását,
alkosson
véleményt. Ismerje
fel a mesék nyelvi
és szerkezeti
jellemzőit.
Különböztesse meg
a prózai és verses
alkotásokat,
művészi eszközöket
(ritmus, rím,
refrén).
Ismerje fel,
fogalmazza meg
(szóban és írásban)
a szöveg
alapgondolatát, az
író szándékát.
Véleményét
értelmesen
fogalmazza meg.
Önállóan tagolja a
szöveget. Készítse
el a vázlatot.
Ismerje fel művészi
eszközöket lírai és
elbeszélő
művekben. Ismerje
a mesefajták
jellemzőit.
Olvasson
tankönyvén kívül
életkorának
megfelelő tartalmú
könyveket is tanítói
irányítással.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
35
Memóriafejlesztés
Alkotás és kreativitás
drámai konvenciók és a színházi
formanyelv alapjainak tapasztalati
megismerése (jelenet, felvonás,
kezdet és vég, díszlet, berendezés,
jelmez, kellék, fény és
hanghatások). A tanultak
felhasználása saját produkcióhoz,
bábelőadások, színházi előadások
megbeszélésekor.
Olvasási képesség
Ismeretszerzés,
ismeretek
alkalmazása
Önálló tanulási
képesség
Kritikus gondolkodás
Problémaérzékenység
Szövegek felkészülés utáni
felolvasásakor a tartalom minél
pontosabb kifejezéséhez a
szövegfonetikai eszközök felhasz-
nálása.
Párbeszédes szövegrészek
értelmező felolvasása.
Az interpretáló (értelmező)
olvasás fejlesztéséhez kérdésekre
válaszkeresés a szövegből. A
kritikai és a kreatív olvasást
fejlesztő feladatok megoldása.
Nagyobb terjedelmű irodalmi mű
olvasására való felkészülés
folyamatolvasással.
Legyen képes
szerepek szerinti
olvasásra.
Alkalmazza az
érzelmek
kifejezésére a tanult
mondat- és
szövegfonetikai
eszközöket (tempó,
tempóváltás,
hangszín).
Érzékeltesse a
mondatközi
írásjeleket.
Önálló tanulási
képesség
Információszerzés
Emberi jogok teljes
körű tisztelete
Empatikus képesség
Információszerzés,
információ
alkalmazása
Tanulási technikák
bővítése
Memóriafejlesztés
Adatgyűjtés, összefüggések
keresése szövegből. Az adatok
csoportosítása, felhasználása új
feladathelyzetben.
A szöveg kulcsszavainak
kiemelése, szövegtömörítés és bő-
vítés. Egyszerű szövegek
vázlatának elkészítése. Ennek
felhasználása tartalom
elmondáshoz.
Tájékozódás a történelmi időben
és térben. Adatgyűjtés, rendezés,
beszámoló a régió, a lakóhely
irodalmi, történelmi ne-
vezetességeiről, emlékeiről.
A könyvtári állomány
megfigyelése. Az állomány tárolá-
sának, hozzáférési lehetőségének
megismerése. A katalógus sze-
repének megfigyelése, és
használatának gyakorlása.
Könyvkeresés szabad polcon. A
tanítási órán szerzett ismeretek
bővítése, elmélyítése könyvtári
„kutatással”. Beszámoló a gyűjtő-
munkáról. Feljegyzések az
olvasottakról. Olvasmánynapló
vezetése segítségadással.
Közmondások, népdalok, rövid
népmese. Kölcsey Ferenc:
Himnusz
(részletek); Petőfi Sándor:
Nemzeti dal, Csatadal; Tisza
(részletek); József Attila: Mama;
Juhász Gyula: Karácsony felé
(részlet); Nagy László: Itthon
Igazodjon el a
könyvek között,
használja az ismert
kézikönyveket.
Ismerje a
katalógus szerepét,
használatát
gyakorolja.
Legyen képes
nagyobb
terjedelmű
irodalmi alkotások
cselekményének
követésére, nevelői
segítséggel.
Legyen képes,
könyvek önálló
keresésére
könyvtárban,
könyvek
tartalomjegyzékének
használatára.
Ismerje a
legnagyobb
költőink, íróink
nevét.
Legyen elemi
ismerete az olvasott
mű írójáról.
A memoritereket
szöveghűen,
tagoltan, kifejezően
tudja.
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
36
vagyok; prózai szövegekből 6-8
soros részletek.
Írásbeli szövegek
alkotása
Szövegalkotás
Műfaji
jellegzetességek
alkalmazása
Irodalmi művek
iránti érzékenység
Kreativitás
Önkifejezés
Véleménynyilvánítás
Önismeret,
önellenőrzés,
önértékelés
A leírás tartalmi, szerkezeti
jellemzőinek, a bemutatás
sorrendjének, nyelvi eszközeinek
megfigyelése irodalmi példákon
és tanulói fogalmazásokon.
Megírt levelek, üdvözlő lapok,
postai levelezőlapok gyűjtése,
megfigyelése, tartalmi és formai
összehasonlításuk, jellemzőik
összegyűjtése. A címzetthez
igazodó stílus felfedezése.
Szemléletes leírások készítése
egyszerű tárgyról, növényről,
állatról, emberről.
Elbeszélő fogalmazás írása
párbeszéd alkalmazásával.
Levélírás füzetben, majd,
levélpapíron. Borítékcímzés.
Üdvözletek írása különféle
alkalmakra. Igazodás a címzett-
hez.
Az írásbeli fogalmazások
elemzése, javítás a tanító irányítá-
sával.
Közösen készített
szerkezeti vázlat
alapján 6-10
mondatban legyen
képes gondolatait
megfelelő
műfajban leírni.
Tudjon 10-14
mondatos szöveget
készíteni önállóan, a
műfajnak, témának
megfelelő nyelvi,
stilisztikai eszközök
felhasználásával.
Ismétlés, rendszere-
zés, összefoglalások
Önálló tanulási
képesség
Önismeret,
önértékelés
Rendszerező
képesség,
lényegkiemelés
A tanultak felidézése, áttekintése
és rendszerbe foglalása.
A tanultak alkalmazása az
elsajátítás szintjét vizsgáló forma-
tív és szummatív felmérésekben.
A tapasztalt hiányosságok
pótlására irányuló gyakorlások.
A tanulók értékelése A magyar nyelvi és irodalmi műveltségterületet közvetítő órákon az értékelés alapjául az érvényben
levő Nemzeti alaptanterv, illetve az adott kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban
megfogalmazott fejlesztési célok és feladatok szolgálnak.
Ezek értelmében a pedagógus folyamatosan végezzen az osztályában személyre irányuló értékelést,
illetve visszatérően az osztályt érintő, teljes körű értékelést is. Az értékelés kritériumait ismerjék a
tanulók, sőt ezeknek megfelelően ők maguk is végezzenek önértékelést, illetve folyamatosan
sajátítsák el társaik értékelésének a tapintatos formáit.
Az értékelés döntően személyre szóló fejlesztő értékelés legyen, vagyis a tanuló aktuális
teljesítményét saját korábbi teljesítményéhez kell viszonyítani. A reális és ösztönző értékelés alapja a
tanulók tudásának, teljesítményének alapos ismerete. E tekintetben nagy jelentősége van a folyamatos
megfigyelésnek, adatgyűjtésnek, az adatok rendszerezésének, reflektálásának. Formáló-segítő
értékelésre van szükség, vagyis megerősíteni, visszaigazolni, amit a tanuló már tud, amit sikeresen old
meg, egyúttal útmutatást adni arra nézve: hogyan emelhetné tudását, teljesítményét még magasabb
szintre. Minden jelentősebb tanulói megnyilatkozásra reagálni kell. Minél több pozitív visszajelzést
kell adni, hiszen a sorozatos kudarcok csak demotiválják a diákokat.
A tanító változatosan, árnyaltan értékelje a tanulók munkáját. A tanítói értékelés formáját tekintve
lehet metakommunikatív, illetve szóbeli vagy írásbeli visszajelzés (ez utóbbiak egy szótól a szövegig
terjednek).
A tanulók értékelésének fajtáit tekintve szükség van év eleji diagnosztikus értékelésre, folyamatos
formatív értékelésre, valamint szummatív értékelésre. Az év eleji diagnosztikus értékelés azt mutatja
meg: mi az, amit a tanuló tud, amire képes, honnan indítható a fejlesztés. A formatív értékelés célja
Helyi tanterv Magyar nyelv- és irodalom 1-4. évfolyam
37
elsősorban a tudás, a teljesítmény változásának követése, visszaigazolása a megerősítés, a fejlesztés és
a korrigálás érdekében. A tanév során legyenek szummatív értékelések is, pl. a témazáró anyanyelvi
dolgozatok, fogalmazások, év végi felmérések.
Az ellenőrzés különféle formái harmonikusan jelenjenek meg a nevelési folyamatban, pl. szóbeli
feladatmegoldás, írásbeli feladatmegoldás, cselekvés, vizuális megjelenítés, szóbeli felmérés, írásbeli
felmérés, szóbeli felelet, írásbeli felelet, szóbeli beszámoló, szóbeli házi feladat, írásbeli házi feladat,
dolgozat, feladatlap stb. A feladatlapok tartalmazzanak feleletválasztó, feleletalkotó és
képességjellegű tudást mérő feladatokat egyaránt.
Az értékelés terjedjen ki mind az affektív tanulással kapcsolatos követelményekre (pl. a befogadásra,
a válaszadásra, az értékrendszer kialakulására), mind a pszichomotoros követelményekre (pl. az
utánzásra, az automatizálásra, az artikulációra), mind a kognitív követelményekre (pl. a tények,
fogalmak, szabályok ismeretére, az összefüggések megértésére, az alkalmazásra). Az 1–4. osztályban
hangsúlyosabb szerepet kapjon a tanulók munkájának megítélésben a szóbeli és az írásbeli
kommunikációs készség: az írás, a helyesírás, az olvasás, a szóbeli és az írásbeli szövegalkotás
értékelése, mint az anyanyelvi és az irodalmi ismeretek elsajátításának a mérése.
A beszédkészség mérése folyamatos legyen, ám minden esetben jellemezze a személyiség tisztelete;
hiszen célja elsősorban az önismeret fejlesztése, az önbizalom erősítése. Az anyanyelvi tudás
értékelésében meghatározó az anyanyelvi jártasságok, képességek, készségek szintjének az
ellenőrzése. A nyelvi rendszer megismerését előkészítő alapvető fogalmak (pl. a hang, a szóelem, a
szó, a szófaj, a mondat, a mondatfajták) ismerete csak eszközjellegű, a nyelvi tudatosság fokozatos
fejlesztését, a kommunikáció tanulását szolgálja, nem lehet meghatározó eleme a tanulói teljesítmény
értékelésének.
Az olvasásteljesítmény megítélésében a súlypont az olvasottak megértésén van, az 1–4. osztályban
legfontosabb a szó szerinti megértés, ám szükség van az értelmező, interpretáló olvasás elemi
műveleteinek az elsajátítására is. Az olvasottak megértését sokféleképpen bizonyíthatja a tanuló, az
ellenőrzés során célszerű tehát figyelembe venni az egyéni sajátosságokat. A hangos olvasást, illetve a
felolvasást illetően a megértést leginkább akadályozó hibáknak van jelentőségük (pl. mást olvasás,
akadozó olvasás gyakori újrakezdéssel, túl lassú tempó, nem megfelelő hangsúlyozás, dallamvezetés,
tagolás).
Az írás értékelése során abból kell kiindulnunk, hogy az egyéni mozgássajátosságok kezdettől
megjelennek a gyermekek írásában. Ezért természetes, hogy többségük nem képes reprodukálni az
írásmintát, csak többé-kevésbé követi a szabályos betűalakítást és kapcsolást. A legfontosabb
kritérium az olvashatóság. Az eszközi használat szempontjából jelentőséggel bír még a folyamatos,
lendületes vonalvezetés, a tempó is. A tetszetősség fő összetevői: a tisztaság, rendezettség,
egyszerűség, egyöntetűség és az ízléses elhelyezés. A fogalmazások szöveges értékelése elsősorban
segítő szándékú legyen, személyre szabottan nyújtson útmutatót arra vonatkozóan, hogyan lehet a
fogalmazást tovább javítani, alakítani.
A tanulók munkájának az értékelése az iskolai minőségbiztosítás alapja is egyben, a pedagógus
önszabályozásának az eszköze.