Nuevos retos educativos en la enseñanza superior frente al ...

Nuevos retos educativos en la enseñanza superior frente al desafío COVID-19

Rosana Satorre Cuerda (Ed.)

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En este volumen se presentan los trabajos de investigación e inno-vación educativa que el Instituto de Ciencias de la Educación ha recopilado, resultado del trabajo que está desarrollando el profeso-rado, especialmente en el ámbito universitario. En esta ocasión, la pandemia y, por tanto, la tecnología han ocupado gran parte de la temática de los trabajos.

La obra consta de 80 capítulos, organizados en diversas temá-ticas: 14 aportaciones muestran resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior antes y durante la COVID-19; 13 están dedicados a Acciones educativas para adaptar la Enseñan-za-Aprendizaje a la no presencialidad en la COVID-19; 19 descri-ben Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior; 8 tex-tos tratan sobre Acciones de mejora derivadas de la evaluación y de los indicadores de la calidad docente en la Educación Superior; 2 trabajos están dedicados a la Innovación docente en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos; 5 textos detallan Acciones de apo-yo, orientación y refuerzo al alumnado para la mejora de la formación y de los resultados en la Educación Superior; 17 trabajos versan en torno a Metodologías innovadoras basadas en el uso de las tecnologías (TIC o TAC) en la Educación Superior; 1 trabajo de Investigación e innovación en enseñanza no universitaria para tender puentes con la Educación Superior y 1 trabajo que presenta Investigaciones noveles sobre docencia universitaria (TFG, TFM y tesis doctorales).

Rosana Satorre Cuerda es Doctora en Ingeniería Informática, Titular de Universidad en Ciencia de la Computación e Inteli-gencia Artificial de la Universidad de Alicante [UA]. Ha ocupado los cargos de Subdirectora (2000-2004) y Directora en funciones (2004-2005) del Departamento, y Subdirectora de las Titulaciones de Informática (2005-2009) y Secretaria (2009-2013) de la Escuela Politécnica Superior de la UA. Actualmente es Directora del Insti-tuto de Ciencias de la Educación de esta universidad.

Rosana Satorre Cuerda (Ed.)


Nuevos retos educativos en la enseñanza superior frente al desafío COVID-19Edición:

Rosana Satorre Cuerda

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2021© De la edición: Rosana Satorre Cuerda© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68www.octaedro.com – [email protected]

ISBN: 978-84-19023-19-3

Producción: Ediciones OctaedroLa revisión de los trabajos se ha realizado de forma rigurosa, siguiendo el protocolo de revisión por pares.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

6. Predicción de la adaptación a la universidad a partir del apoyo social y del rendimiento académico: análisis por sexo y edad

Delgado Domenech, Beatriz; Rodríguez Triviño, Jose Ramón, León Antón, María Jose, Aparisi Sierra, DavidUniversidad de Alicante

RESUMEN

La adaptación al nuevo contexto universitario depende del ajuste personal, social y academico de los estudiantes nóveles. El objetivo de esta investigación fue evaluar la relación del apoyo social percibi-do y el rendimiento academico con la adaptación a la universidad considerando el sexo y la edad. La muestra estuvo compuesta por 573 estudiantes (74% de mujeres) matriculados en 1er curso de los Gra-dos de Maestro de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Alicante, con un rango de edad de 17 a 51 años (M = 20.47; DT = 4.16). El Cuestionario de Adaptación a la Universidad (SACQ), la Escala de Apoyo Social Percibido (PSS) y el rendimiento fueron registrados de manera colectiva en el aula. Los resultados de análisis de regresión logística señalan que la adaptación a la universidad de los estudiantes varones es explicada a partir del apoyo social pero no por el rendimiento academico, mientras en las estudiantes mujeres la adaptación a la universidad es explicada tanto por el apoyo social como por el rendimiento academico. Por otra parte, la adaptación a la universidad es explicada a partir del apoyo social para el grupo de estudiantes más jóvenes y para los más mayores. Estas evi-dencias enfatizan la necesidad de fomentar del apoyo social del alumnado para disminuir el desajuste durante la transición a la universidad.

PALABRAS CLAVE: adaptación universidad, apoyo social percibido, rendimiento academico, sexo, edad.

1. INTRODUCCIÓNLa transición de la Educación Secundaria a la Universidad resulta un reto desafiante para el desa-rrollo de los y las jóvenes, ya que muchos estudiantes no están adecuadamente preparados para las realidades psicosociales que les depara la Universidad. Los estudiantes que entran por primera vez a la universidad a menudo se enfrentan a los desafíos de adaptarse a vivir separados de sus familias y amigos cercanos. Esta nueva situación, hace que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad para la cual están preparados (Sharp y Theiler, 2018).

El alumnado debe comenzar a crear nuevas relaciones sociales tanto con compañeros, profesores y otros miembros de la comunidad universitaria. Depende de cómo los estudiantes resuelvan las nue-vas demandas y el grado de apoyo social que perciban, resolverán este nuevo desafío de una manera adecuada o no (Credé y Niehorster, 2012). Por este motivo, el apoyo social ha sido una variable de interes de estudio en el contexto universitario, ya que esta variable es concebida como uno de los factores más importantes a la hora de tener un adecuado ajuste academico, sobre todo en el alumnado de primer curso universitario (Alemán-Ruiz y Calvo- Francés, 2017).

López et al. (2007) entienden el apoyo social como la sensación de ser respetado, amado, valorado y cuidado por las demás personas. Estos autores tambien destacan que no recibir un adecuado apoyo social es un factor esencial en los estudiantes que acaban de comenzar la universidad, ya que si no

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sienten un apoyo de las personas a las que tiene afecto, podrían no tener un adecuado ajuste academi-co y, por consiguiente, abandonar sus estudios.

Yasin y Dzulkifli (2010) afirmaron que las consecuencias para que el alumnado tenga un óptimo ajuste academico, el apoyo social que perciban debe provenir de varias fuentes, como familia, ami-gos, profesorado, comunidad educativa o algún grupo social en el que el alumnado este asociado. El apoyo social puede provenir de una situación tangible para el alumnado proporcionada por otros cuando sea necesario, lo que incluye situaciones de estrategias de afrontamiento afectivo y emocional (McNulty, 2014).

Por tanto, si el alumnado recibe un adecuado apoyo social, este le ayudará a paliar los síntomas de estrés que puedan cuando se adentran en el sistema universitario. En definitiva, los estudiantes que perciben un apoyo social óptimo tanto de familia como de amigos tienen una influencia beneficiosa respecto a su rendimiento y el ajuste academico durante la transición de la Educación Secundaria a la Universidad (Xerri, Radford y Shacklock, 2017).

Respecto a la relación entre la adaptación a la universidad y el rendimiento, los estudios publica-dos anteriormente señalan que ambas variables se relacionan positivamente, aunque el impacto suele variar entre estudios. Así, algunos autores indican la existencia de diferentes características psico-sociales (e.g. inteligencia emocional, autoeficacia, motivación, estrategias de aprendizaje) que están directamente relacionadas tanto con el rendimiento academico, como con la adaptación a la universi-dad. Estas variables en su conjunto hacen que los estudiantes consigan adaptarse mejor al sistema uni-versitario y, por consiguiente, tengan un mayor rendimiento academico (Debesa, Gil y García, 2019; Tuero et al., 2018). Sin embargo, otros estudios han señalado un menor impacto del ajuste académico sobre la adaptación de los estudiantes universitarios (López et al., 2007).

La relación de la adaptación universitaria y variables sociodemográficas como el sexo y la edad ha sido constatada de forma recurrente. Los perfiles de ajuste de los estudiantes en el contexto uni-versitario son mediados por dichas variables. En este sentido, y a pesar que existen evidencias que indican que chicos y chicas presentan niveles similares de adaptación a la universidad (Almeida, Soares y Freitas, 2004; Colom y Lynn, 2004), parece que las variables que afectan a la adaptación influyen diferencialmente si es hombre o mujer. Así, Delgado, León, Rodríguez y Aparisi (2020) en-contraron que adaptación de los estudiantes varones en el contexto universitario es explicada a partir de la reparación emocional, mientras que la adaptación de las estudiantes es explicada a traves de la sintomatología ansiosa y depresiva, y por la claridad emocional. Por otra parte, Beyers y Goossens (2003) encontraron que el ajuste a la universidad se veía más afectado por la separación psicológica (independencia y sentimientos hacia la separación) en estudiantes más jóvenes y en las mujeres. Estos hallazgos señalan la importancia de considerar el sexo y la edad en el análisis y puesta en marcha de estrategias de intervención diferenciales para promover en el alumnado una mejor adaptación a la universidad.

En definitiva, las evidencias empíricas de estudios previos señalan que el apoyo social que perci-ben los estudiantes es un factor relevante y muy esencial para el ajuste academico, ya que actúa como mitigador de los estados de estres y ansiedad que impiden que el alumnado tenga un estado emocional adecuado. Por otra parte, el exito academico puede relacionarse con el ajuste universitario de manera variable y el sexo y la edad influir como variables moderadoras. Por ello, la necesidad de establecer programas efectivos de soporte socioemocional para el alumnado durante el periodo de transición a la universidad, hace fundamental que se investigue la implicación del apoyo social percibido y el ajuste academico teniendo en cuenta el sexo y la edad de los estudiantes.

57Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior antes y durante la COVID-19

El objetivo de esta investigación fue evaluar la relación del apoyo social, el ajuste academico y la adaptación a la universidad considerando el sexo y edad de los estudiantes de primer curso. Teniendo en cuenta los hallazgos encontrados en estudios previos, se espera encontrar que un mayor apoyo social y el rendimiento academico incida en un mayor ajuste en la transición a la universidad de los estudiantes varones (hipótesis 1). Además, se espera encontrar una mejor adaptación a la universidad de las mujeres, según el apoyo social que perciben y su rendimiento académico (hipótesis 2). Final-mente, se espera que el impacto del apoyo social y el rendimiento academico sobre la adaptación a la universidad sea mayor en los estudiantes de primer curso académico más jóvenes (hipótesis 3).

2. MÉTODO 2.1. Descripción del contexto y de los participantes

El estudio se realizó en la Universidad de Alicante, en concreto en la Facultad de Educación. En total se seleccionaron un total de 583 estudiantes, procedentes del primer curso de los Grados de Maestro en Educación Primaria y Grado de Maestro en Educación Infantil. Del total de participantes, 10 de ellos (3.1 %) fueron excluidos por omisiones o errores en las respuestas dadas. El muestreo que se utilizó fue por conveniencia, ya que por facilidad se tuvo acceso a los estudiantes de dos grados im-partidos en la Facultad de Educación.

La muestra final estuvo compuesta por 573 alumnos de primer curso de universidad con un rango de edad de 17 a 51 años (M = 20.47; DT = 4.16). Referente al sexo, la muestra está compuesta por 147 (26%) hombres y 426 (74%) mujeres. La Tabla 1 recoge la distribución de la muestra por sexo y edad. Los análisis de homogeneidad de frecuencia Chi cuadrado encontraron que no existían diferencias estadísticamente significativas por sexo y grupos de edad (χ2= 1.56; p = 0.46).

Tabla 1. Distribución y porcentaje de la muestra por sexo y grupos de edad.

Grupos de EdadTotal

17-19 años 20-25 años +26 años

Sexo

Hombre N 78 57 12 147

% 13.6 9.9 2.1 25.7

Mujer N 251 143 32 426

% 43.8 25.0 5.6 74.3

Total N 329 200 44 573

% 57.4 34.9 7.7 100.0

2.2. InstrumentosEl cuestionario de Adaptación a la Universidad (SACQ; Baker y Siriryk, 1989) es un autoinforme de 67 ítems diseñados para medir la adaptación del alumnado en el entorno universitario. Este cuestio-nario presenta calificaciones de la prueba de la escala completa y de cuatro subescalas: Ajuste social, academico, emocional, personal y el adjunto. Los participantes que realizan este cuestionario, son evaluados con una escala de 9 puntos de tipo Likert donde que se establecen desde 1 (“No se adapta a mí de ninguna forma”) a 9 (“Se adapta perfectamente a mí”). La prueba permite medir el éxito de un estudiante en hacer frente a las diversas demandas educativas referente a la experiencia que el es-


tudiante tiene en la universidad, la eficacia ante demandas sociales interpersonales en la universidad, los sentimientos sobre su estado físico y psicológico, y la valoración de la experiencia en la univer-sidad en general. Baker y Siryk (1989) ofrecen una fiabilidad para cada una de las subescalas y para la puntuación general (α > 0.80). La consistencia interna del cuestionario SACQ fue adecuada en el estudio, siendo el valor del alfa de Cronbach de 0.82.

La Escala de Apoyo Social Percibido (PSS; Procidano y Heller, 1983) está formada por 20 ítems y está diseñada para medir las dificultades de apoyo social que puede percibir el alumnado. El análisis factorial confirmó que la escala explicaba el 39.6% de la varianza, con unos índices de consistencia interna (α = 0.90) y de estabilidad temporal test-retest (r2 = 0.83) adecuados. Esta escala dispone de cuestiones con seis opciones para responder: 1 = totalmente cierto; 6= totalmente falso. Esta esca-la, además, dispone de dos ítems, que se puntúan en orden inverso. La consistencia interna (alfa de Cronbach) del PPS en la muestra de estudio fue 0.77.

Rendimiento Académico. La variable rendimiento académico se evaluó mediante las calificaciones autoinformadas de los alumnos sobre las últimas calificaciones del curso académico, y siguiendo la ponderación numérica de 1 (Suspenso), 2 (Aprobado), de 3 (Notable), y de 4 (Sobresaliente).

2.3. ProcedimientoEn primer lugar, se obtuvo la autorización de la institución y el permiso informado de los alumnos para poder realizar el pase de cuestionarios. Posteriormente, se reclutó al alumnado de la Universidad de Alicante que se encontraban en primer curso, en concreto de la Facultad de Educación. Seguidamente se contactó con los tutores de los grupos seleccionados y tras planificar la sesión en la que administrar los cuestionarios, se procedió a la realización de los mismos de manera colectiva y anónima dentro del aula. La realización de los cuestionarios por parte de los estudiantes en el estudio fue de manera voluntaria, además, los datos registrados se almacenaron y se trataron de manera confidencial. Los estudiantes respondieron a la batería de pruebas en una media de 25 minutos. Además, durante el pase de cuestionarios un investigador del estudio estuvo presente en la administración de pruebas.

2.4. Análisis estadísticosPara analizar la explicación de las variables rendimiento academico y apoyo social percibido sobre la adaptación a la universidad en hombres y mujeres y por grupos de edad, se realizó el análisis predic-tivo mediante el estudio de regresiones logísticas mediante el proceso de regresión por pasos hacia delante a partir del análisis estadístico de Wald. La valoración de la aparición de un hecho probable se llevó a cabo mediante las Odds Ratio (OR). Así, valores de la OR mayores que 1 establecen que la probabilidad de suceso es mayor que la de no suceso, y valores de 0 a 0.99 indican que la posibilidad de suceso es inferior a la probabilidad de no suceso. Posteriormente, para cada modelo predictivo se halló el porcentaje de estimación correcta que permite el modelo y la R2 de Nagelkerke como medidas de ajuste.

3. RESULTADOS3.1. Predicción de la adaptación a la universidad por sexo

Los análisis de regresión logística indican que la adaptación de los estudiantes universitarios varones se explica por el apoyo social percibido, pero no por el rendimiento académico. El modelo clasifica adecuadamente el 58% de los casos (χ2= 7.38; p = .007), manteniendo un valor de ajuste (R2Nage-lkerke) de .068. Así, la OR del modelo indica que los chicos universitarios tienen un 10% menos


probabilidad de adaptarse a la universidad a medida que aumenta una unidad la dificultad de apoyo social percibido, es decir, cuando los alumnos sienten que tienen menos apoyo social su adaptación a la universidad disminuye (véase Tabla 2).

En las mujeres, la adaptación a la universidad se explica a traves del apoyo social percibido y del rendimiento académico. Los modelos clasifican correctamente el 59% (χ2 = 4.70; p = .030), el 53% (χ2 = 7.56; p = .005) de los casos, y su valor de ajuste fue .015y .024 (R2Nagelkerke), respectivamente.

Las odds ratio (OR) de los modelos señalan que las chicas universitarias tienen un 74% más pro-babilidad de adaptarse satisfactoriamente a la universidad a medida que aumenta una unidad su ren-dimiento academico, mientras que es 5% menos probable que se adapten a medida que aumenta una unidad su percepción de dificultad en obtener apoyo social entre sus compañeros (véase Tabla 2).

Tabla 2. Resultados derivados de la regresión logística binaria para la probabilidad de presentar alta adaptación en la universidad a partir del apoyo social y del rendimiento academico.

Adaptación a la universidad Variable dependiente B E.T. Wald p OR I.C. 95%

Hombres Apoyo social -.102 .039 6.874 .009 .90 .83-97

Constante .852 .463 3.391 .066 2.34

Mujeres Apoyo social -.046 .021 4.562 .033 .95 .91-.98

Constante .409 .246 2.765 .096 1.51

Rendimiento academico .551 .203 7.393 .007 1.74 1.16-2.58

Constante -1.651 .589 7.857 .005 .19

Nota. B = coeficiente; E.T. = error estándar; p = probabilidad; OR = odds ratio; I.C. = intervalo de confianza al 95%

3.2. Predicción de la adaptación a la universidad por grupos de edadA traves del análisis de regresión logística se pudieron obtener dos modelos logísticos para la expli-cación de la adaptación de la universidad en los estudiantes de 17 a 19 años y en los estudiantes más mayores de 26 años, a partir del apoyo social percibido. No se alcanzó un modelo estadísticamente significativo para la explicación de la adaptación a la universidad para el grupo de edad de 20 a 25 años a partir de las dos variables explicativas.

Para el grupo de estudiante más jóvenes, el modelo clasifica correctamente el 56.1% de los casos (χ2 = 6.14; p = .013), con un valor de ajuste (R2Nagelkerke) de .025. La OR del modelo señala que los estudiantes universitarios más jóvenes tienen un 6% menos probabilidad de adaptarse a la uni-versidad a medida que aumenta una unidad la dificultad percibida para tener apoyo social entre los compañeros de clase (véase Tabla 3). Así, a medida que los estudiantes perciben más dificultad para recibir apoyo social de sus compañeros disminuye la probabilidad de adaptarse satisfactoriamente en el entorno universitario.

En el grupo de estudiantes más mayores, la adaptación a la universidad es tambien explicada mediante el apoyo social percibido. El modelo explica correctamente el 65.1% (χ2 = 6.44; p = .011), de los casos, siendo su valor de ajuste de 0.186 (R2Nagelkerke). La OR del modelo indica que los estudiantes universitarios mayores (> 26 años) tienen un 16% menos probabilidad de adaptarse satis-factoriamente a la universidad a medida que aumenta una unidad la dificultad percibida por mantener apoyo social de los compañeros (véase Tabla 3). En este sentido, el apoyo social percibido explica


en mayor grado la adaptación durante la transición a la universidad en el grupo de estudiantes más mayores.

Tabla 3. Resultados derivados de la regresión logística binaria para la probabilidad de presentar alta adaptación en la universidad a partir del apoyo social y del rendimiento académico.

Adaptación a la universidad Variable dependiente B E.T. Wald p OR I.C. 95%

17-19 años Apoyo social -.061 .025 5.929 .015 .94 .90-.99

Constante .741 .286 6.711 .010 2.09

+ 26 años Apoyo social -.176 .077 5.178 .023 .84 .72-.98

Constante 1.578 .826 3.648 .056 4.84

Nota. B = coeficiente; E.T. = error estándar; p = probabilidad; OR = odds ratio; I.C. = intervalo de confianza al 95%

En terminos generales, los análisis regresión señalan que el apoyo social percibido explica po-sitivamente la adaptación a la universidad en gran parte de las muestras analizadas, en especial en los varones y en los estudiantes universitarios de más edad. Mientras que el rendimiento academico aparece solo como una variable explicativa del ajuste en el contexto universitario en la muestra de estudiantes mujeres.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESEl propósito de esta investigación fue analizar la relación entre el apoyo social, el rendimiento aca-demico y la adaptación a la universidad teniendo en cuenta el sexo y la edad de los estudiantes de primer curso academico.

Los resultados hallados del análisis predictivo permiten mantener parcialmente la hipótesis 1. De esta manera, se halla que los hombres que perciben un menor apoyo social durante la transición a la universidad, tendrán una menor adaptación a la misma, si bien, el rendimiento academico que estos alcancen no es una variable explicativa de la adaptación a la universidad. Concretamente, el modelo logístico indicó que los estudiantes hombres tienen un 10% menos de probabilidad de adaptarse a la universidad a medida que aumenta su percepción de dificultad de obtener apoyo social por parte de compañeros. Estos hallazgos coinciden con lo encontrado en estudios previos, que indican que el apoyo social que perciben los estudiantes es un elemento esencial a la hora de tener una adecuada adaptación a la universidad (Credé y Niehorster, 2012). No obstante, el rendimiento académico de los estudiantes varones no predice el ajuste academico, ya que no es una variable esencial para determi-nar la adaptación durante el primer curso universitario (López et al., 2007). Teniendo en cuenta los resultados, se debería considerar el apoyo social que perciben los estudiantes varones y crear progra-mas de acción tutorial que fortalezcan las redes de apoyo social de estos estudiantes.

En cuanto a la hipótesis 2, la cual se esperaba encontrar que las mujeres se adaptasen mejor a la universidad según el apoyo social que perciban y su rendimiento academico, se pudo comprobar que tanto el apoyo social percibido como el rendimiento academico explican positivamente la adap-tación universitaria, manteniendo dicha hipótesis. Concretamente, los modelos logísticos señalaron que las estudiantes mujeres presentan un 74% más de probabilidad de adaptarse correctamente a la universidad conforme aumenta su puntuación en rendimiento academico, mientras que es de un 5% menos de probabilidad de adaptarse a la universidad a medida que aumenta su percepción de


dificultad de obtener apoyo social por parte de los y las compañeras. Estos hallazgos coinciden con estudios previos que concluyen la existencia de una relación entre el apoyo social que perciben los estudiantes, el rendimiento academico y la adaptación a la universidad (Alemán-Ruiz y Calvo-Francés, 2017; Xerri et al., 2017). Como señalan estos autores, las características psicosociales de aprontamiento ante las nuevas demandas educativas (e.g. autoeficacia, motivación, estrategias de aprendizaje) y sociales (e.g. inteligencia emocional, competencias sociales, estrategias de afron-tamiento, manejo del estrés) pueden determinar el rendimiento académico y la adaptación a la universidad. Estas variables en su conjunto hacen que los estudiantes consigan adaptarse mejor al sistema universitario y, por consiguiente, tengan un mayor rendimiento academico (Debesa et al., 2019; Tuero et al., 2018). En el presente estudio, el apoyo social y el rendimiento académico de las mujeres determina su correcta adaptación a la universidad en el primer curso de universidad y, por tanto, este factor se debería tener en cuenta para desarrollar acciones tutoriales sobre ellas, sobre todo para maximizar el exito academico.

En cuanto a la tercera y última hipótesis formulada, la cual señalaba un mayor impacto del apoyo social y del rendimiento sobre la adaptación a la universidad en los estudiantes más jóvenes, se halló que, tanto para los estudiantes de primer curso más jóvenes (17-19 años) como para los estudiantes más mayores de primer año (> 26 años), el apoyo social era un factor explicativo de la adaptación universitaria. Así, los estudiantes presentaban un 6% y un 16% menos de probabilidad, respectiva-mente, a medida que aumentaba su dificultad percibida para tener apoyo social entre los compañeros de clase. Estos resultados fueron hallados en estudios previos que señalaban, que el apoyo social per-cibido por los estudiantes que se encuentran en el primer curso academico, es un factor determinante para tener una adecuada adaptación a la universidad (Esteban, Bernardo y Rodríguez-Muniz, 2016), especialmente por la separación psicológica en los estudiantes más jóvenes (Beyers y Goossens, 2003). Además, si los estudiantes tienen una persona a la cual acudir durante la etapa de transición, podrán regular mejor sus emociones y tener una mejor adaptación (Brouwer, Jansen, Flache y Hof-man, 2016). En este sentido, es necesario que, desde la universidad, se fomenten espacios para forta-lecer los vínculos sociales por centro de interés o aficiones, para que los estudiantes conozcan y creen nuevos contactos sociales especialmente en los más jóvenes (para crear nuevas redes sociales) y en aquellos de más edad (para sentirse más apoyados e integrados en su grupo de compañeros).

Este trabajo presenta una serie de limitaciones que deberán considerarse en futuros estudios. En primer lugar, la muestra de estudiantes utilizada ha sido del ámbito de las ciencias sociales y por tanto, los resultados no podrían generalizarse a otros estudios universitarios ni niveles academicos. En este sentido, sería adecuado que futuras investigaciones examinen la validez de los hallazgos encontrados en este estudio, escogiendo una muestra de otros grados universitarios y otros niveles educativos. Además, para la realización de este estudio, únicamente se han utilizado cuestionarios au-toinformados por el alumnado. Por tanto, sería recomendable que para aumentar la validez se utilicen otras fuentes de adquisición de información como profesores o compañeros.

A pesar de las limitaciones encontradas, los resultados que se han obtenido en dicho estudio tienen relevancia a la hora de trabajar la transición con el alumnado de primer curso academico, para ayudar-les en su adaptación. Los hallazgos indican que el apoyo social que perciben los estudiantes durante su primer curso academico, puede determinar la continuación en sus estudios. Por tanto, las univer-sidades deberían incluir en su plan de acción tutorial diferentes estrategias y actividades para crear vínculos entre el nuevo alumnado. De esta forma, se crearán nuevos núcleos sociales que ayudarán a disminuir el abandono academico. Además, dentro del plan de acción tutorial, tambien se deberían


crear diferentes talleres o cursos transversales que ayuden al alumnado a identificar las carencias de apoyo social que perciben, conociendo sus estados emocionales y adquiriendo estrategias para poder manejarles en el contexto universitario.

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