Nueva Esperanza PPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIRECTOR: LIC. LUIS RUBÉN ORÉ PÉREZ

Año del Bicentenario: 200 años de Independencia”

Institución Educativa Privada

“Nueva Esperanza”

PPROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

SAN RAMÓN - 2021

Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2020-2023 Página 3

ÍNDICE

I.- DATOSDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. Información de la I.E.

1.2. Reseña histórica

II.- DIAGNÓSTICO DE LA I. E.

2.1. Resultados de Aprendizaje según Evaluación Censal de los Estudiantes

2.2. Resultados de Aprendizaje de los Estudiantes de la I. E.

2.3. Resultados de Indicadores de Eficiencia Interna de la I.E.

2.4. Conclusiones acerca del Análisis de la Evaluación Censal

2.5. Conclusiones acerca del Análisis de los Resultados de los Aprendizajes

2.6. Análisis del Entorno de la Institución Educativa

III.- IDENTIDAD

3.1. Visión Compartida

3.2. Misión 3.3. Principios de la Educación

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

4.1. Propuesta de Gestión

4.2. Propuesta Pedagógica

V.- ACCIONES PARA LA MEJORA

5.1. Objetivos de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes

5.2. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI

VI.- ANEXOS

Proyectos Innovación


PRESENTACIÓN

La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de

logros intelectuales, sociales, morales y emocionales. Así mismo, la globalización exige ir de la

mano con la construcción de la sociedad del conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de

la información. La sociedad del conocimiento plantea a la educación la formación de ciudadanos

que sepan procesar, comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis

crítico y bajo principios democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver

los problemas actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latino americana y mundial.

Por ende, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permita afrontar los

nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el ciudadano de hoy necesita ser capaz de

procesar, con la mente abierta, la información a la que tiene acceso, discutirla, compararla,

producir nueva información y, lo más importante, saber comunicar y compartirla para utilizarla

para entender y resolver diversas situaciones en distintos ámbitos de su vida, buscando el

mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, así como la convivencia y la búsqueda

del equilibrio y sostenibilidad ambiental. De esta manera, desenvolverse implica poseer

aprendizajes complejos y no rutinarios, los cuales dan origen a las llamadas competencias, las

mismas que se sustentan en el desarrollo de una serie de aprendizajes fundamentales y específicos

de diversa naturaleza.

En consonancia con los lineamientos, la política de mejoramiento impulsada por el Ministerio de

Educación basada en la consolidación de un sistema de aseguramiento de la calidad, en los

procesos educativos se requiere de cambios estratégicos al interior de su organización y en la

manera de concebir la institución de forma dinámica e innovadora, capaz de gestionar, desde lo

administrativo y pedagógico, la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita

a los estudiantes mayor crecimiento humano, espiritual e intelectual.

Es en este contexto se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que

permite a la comunidad educativa “Nueva Esperanza”, reflexionar sobre su propio quehacer,

clarificando así su labor educativa para elevar la calidad de la educación que se imparte en el

colegio. Se vuelve no solamente una herramienta de gestión, sino un elemento integrador e

impulsor del desarrollo Institucional partiendo de la Planificación Estratégica que nos conduzca a

la acreditación en futuro próximo.


Los integrantes del Colegio Nueva Esperanza expresamos en el presente documento nuestro

compromiso e identificación con el desarrollo Institucional a través de la excelencia en el servicio

profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar

la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución.

Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para el año (2020– 2023)

con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del aprendizaje,

el principio de la continuidad e incorporación de los avances científicos y tecnológicos, el principio

de la práctica de valores y el principio de liderazgo, trabajando en equipo para el fortalecimiento de

una sociedad solidaria y justa en la que se respete la vida y la libertad.

Para ello utiliza como estrategias metodológicas: el aprendizaje cooperativo, autónomo y

compartido, los proyectos de integración curricular, programas de innovación pedagógica, en el

contexto real de una convivencia democrática con valores y principios.

Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En

este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y

optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una

planificación a mediano y largo plazo, basado en los principios filosóficos del colegio.


I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA

1. DATOS GENERALES:

1.1. Dirección Regional de Educación : Junín

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Chanchamayo

1.3. Institución Educativa Particular : “Nueva Esperanza”

1.4. Código Modular

1.4.1. Nivel Inicial : 1372564

1.4.2. Nivel Primaria : 1375120

1.4.3. Nivel Secundaria : 1655307

1.5. Ubicación : Jirón Las Orquídeas N° 149

1.6. Provincia/distrito : Chanchamayo - San Ramon

1.7. Fecha de Creación :

1.8. Tipo de Gestión : Privada

1.9. Turno de Atención : Mañana

1.10. Población estudiantil : 180

1.11. Director :

2. RESEÑA HISTÓRICA:

La Institución Educativa Privada “Nueva Esperanza” surge como iniciativa de la familia

misionera Jorosch, establecida en nuestra ciudad en el año 1997, integrantes de la Misión

Evangélica Peruano Germana, con la finalidad de afianzar la tarea espiritual en las

poblaciones de la Selva Central.

Frente a los problemas de carácter social, moral y espiritual se proponen fundar una

Asociación Educativa denominada “Nueva Esperanza” el 02 de setiembre del año 2006, con

el propósito de promover una educación integral sustentada en la práctica de valores éticos y

cristianos, para una nueva generación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes del distrito de

San Ramon, provincia de Chanchamayo.

Esta iniciativa que tuvo el respaldo de ciudadanos San Ramon, quienes aspiraban a través de

esta nueva institución educativa, incluir en la formación académica de los estudiantes una

visión cristiana que coadyuve en su formación personal y social incorporando en su

estructura axiológica principios y valores para formar ciudadanos probos, que respeten su

identidad personal, la diversidad cultural pensando en una mejor calidad de vida y de servicio

a la familia y la sociedad.

Es así que, mediante Resolución Directoral Regional de Educación Junín N° 00614-DREJ

de fecha 06 de marzo del 2007, se autoriza el funcionamiento del Nivel Inicial con tres

secciones, para luego ampliar el servicio educativo al Nivel Primaria mediante Resolución

Directoral de Educación Junín N° 02340-DREJ de fecha 07 de mayo del 2008, finalmente

mediante Resolución Directoral N° 1809 del año 2013 se amplía el servicio al Nivel

Secundaria constituyéndose así como una Institución Educativa Integrada al servicio de la

población de San Ramon y la provincia de Chanchamayo.

II. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

2.1. RESULTADOS APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) 2016-2018:

4° PRIMARIA – LECTURA:

NIVELES DE LOGRO

Institución Educativa NUEVA ESPERANZA


2016 % 2018 %

SATISFACTORIO 16 66,7% 8 40,0%

EN PROCESO 7 29,2% 6 30,0%

EN INICIO 0 0,0% 4 20,0%

PREVIO AL INICIO 1 4,2% 2 10,0%

TOTAL 24 100,0% 20 100,0%

4° PRIMARIA - MATEMÁTICA

NIVELES DE LOGRO



2016 % 2018 %

SATISFACTORIO 11 45,8% 6 30,0%

EN PROCESO 10 41,7% 9 45,0%

EN INICIO 3 12,5% 4 20,0%

PREVIO AL INICIO 0 0,0% 1 5,0%

TOTAL 24 100,0% 20 100,0%

12 101 0

23

4° PRIMARIA-LECTURA2016 % 2018

613

40

23

4° PRIMARIA-MATEMÁTICA2016 % 2018 %

En comparación con otras escuelas similares en Lectura

NIVEL DE LOGRO IEP - NE PRIVADA PÚBLICA

2018 2018 2018

SATISFACTORIO 40,0% 52,9% 56,1%

EN PROCESO 30,0% 30,8% 29,8%

EN INICIO 20,0% 13,9% 12,4%

PREVIO AL INICIO 10,0% 2,4% 1,7%

En comparación con otras escuelas similares en Matemática

NIVELES DE LOGRO

IEP - NE

PRIVADA

PÚBLICA

2018 2018 2018

SATISFACTORIO 30,0% 46,3% 50,1%

EN PROCESO 45,0% 39,8% 39,6%

EN INICIO 20,0% 11,4% 8,7%

PREVIO AL INICIO 5,0% 2,5% 1,6%

Resultados 4° primaria a nivel UGEL - DREJ - Nacional en Lectura

NIVELES DE LOGRO

I.E.P. UGEL DRE NACIONAL

“NUEVA ESPERANZA” CHANCHAMAYO JUNÍN

2016 2018 2016 2018 2016 2018 2016 2018

SATISFACTORIO 66,7% 40,0% 33,6% 29,6% 35,6% 38,1% 31,4% 34,8%

EN PROCESO 29,2% 30,0% 35,4% 32,0% 34,3% 32,1% 33,2% 30,9%

EN INICIO 0,0% 20,0% 26,2% 28,9% 23,9% 22,2% 26,2% 24,2%

PREVIO AL INICIO 4,2% 10,0% 4,8% 9,5% 6,2% 7,6% 9,1% 10,1%

Resultados 4° primaria a nivel UGEL - DREJ - Nacional en Matemática

NIVELES DE LOGRO



2016 2018 2016 2018 2016 2018 2016 2018

SATISFACTORIO 45,8% 30,0% 32,6% 27,9% 32,8% 38,2% 25,2% 30,7%

EN PROCESO 41,7% 45,0% 41,2% 44,2% 42,1% 40,6% 41,6% 40,7%

EN INICIO 12,5% 20,0% 19,2% 19,4% 18,4% 15,3% 22,5% 19,3%

PREVIO AL INICIO 0,0% 5,0% 7,0% 8,5% 6,8% 5,9% 10,7% 9,3%

2° Grado Primaria Lectura

NIVELES DE LOGRO



2016 % 2018 %

SATISFACTORIO 12 52,2%

EN PROCESO 10 43,5%

EN INICIO 1 4,3%

PREVIO AL INICIO 0 0%

TOTAL 23 100,0%

2° Grado Primaria Matemática

NIVELES DE LOGRO



2016 % 2018 %

SATISFACTORIO 6 26,1%

EN PROCESO 13 56,5%

EN INICIO 4 17,4%

PREVIO AL INICIO 0 0,0%

TOTAL 23 100,0%

1210

1 0

23

0

5

10

15

20

25

2016 - LECTURA

6

13

4

0

23

0

5

10

15

20

25

2016 - MATEMÁTICA

Resultados 2° primaria a nivel IE - UGEL - DREJ - Nacional en Lectura

NIVELES DE

LOGRO



2016 2018 2016 2018 2016 2018 2016 2018

SATISFACTORIO 52,2% 44,6% 47,8% 46,4%

EN PROCESO 43,5% 50,1% 47,4% 47,3%

EN INICIO 4,3% 5,3 4,9% 6,3%

TOTAL 100% 100% 100% 100%

Resultados 2° primaria a nivel IE - UGEL - DREJ - Nacional en Matemática

NIVELES DE

LOGRO



2016 2018 2016 2018 2016 2018 2016 2018

SATISFACTORIO 26,1% 34,9% 40,3% 34,1%

EN PROCESO 56,5% 39,6% 36,1% 37,3%

EN INICIO 17,4% 25,6% 23,6% 28,6%

TOTAL 100% 100% 100% 100%

Porcentaje de Estudiantes de 2°Grado en la IEP. NE. Lectura:

NIVEL DE LOGRO

2013 - 2016

2013 2014 2015 2016

SATISFACTORIO 73,9% 66,7% 66,7% 52,2%

EN PROCESO 26,1% 33,3% 33,3% 43,5%

EN INICIO 0,0% 0,0% 0,0% 4,3%

TOTAL 100% 100% 100% 100%

Porcentaje de Estudiantes de 2°Grado en la IEP. NE. Matemática:

NIVEL DE LOGRO

2013 2014 2015 2016

SATISFACTORIO 60,9% 33,3% 16,7% 26,1%

EN PROCESO 30,4% 54,2% 54,2% 56,5%

EN INICIO 8,7% 12,5% 29,2% 17,4%

TOTAL 100% 100% 100% 100%

2.2. RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

RESULTADOS OBTENIDOS DE ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL AÑO 2020

PREGUNTAS DE ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS OBTENIDOS Y/O REVISIÓN DE DOCUMENTOS

PROBLEMAS RELACIONADOS

CAUSAS ASOCIADAS

¿Cómo han

evolucionado las

calificaciones

durante el año

escolar anterior,

obtenidas por los

estudiantes?

¿Qué interpretación

se obtiene al

observar los niveles

de logro obtenidos

por los estudiantes

en el año escolar

anterior?

Nivel Inicial: - 10 estudiantes se encuentran en el nivel de logro destacado

(AD) que representa el 22,72%. - 16 estudiantes se encuentran en el nivel de Logro (A) que

representan al 36,36% del total aprobado en este nivel. - No se observa estudiantes ubicados en el nivel Proceso ni

Inicio. Nivel Primaria: - Se aprecia que 15 estudiantes alcanzaron el nivel de Logro

Destacado (AD), que representa el 9,6% del total estudiantes.

- Mientras que 100 estudiantes alcanzaron el nivel de Logro (A) que representa el 64,51% de la población escolar en este nivel.

- Asimismo, no se observa estudiantes que se ubican en el nivel de Proceso (B).

- No existen estudiantes en el nivel de Inicio C. Nivel Secundaria: - Se puede observar que 9 estudiante han logrado ubicarse en

el nivel de Logro Destacado (AD) 18-20 que representa el 10% de la población escolar.

- Mientras tanto, 71 estudiantes se ubican en el nivel de Logro (A) 14-17; representando el 78,88%.

- Así también se aprecia que 1 estudiantes se ubican en el nivel de Proceso (B) 11 -13; que equivale al 2.1% de estudiantes.

- Finalmente, no se observa estudiantes que se encuentren en el nivel de Inicio (C)..

- Pocos Estudiantes alcanzan el nivel de

Logro Destacado en los tres niveles - Mayor porcentaje de estudiantes

ubicados en el nivel de Logro. - En algunas áreas curriculares se

observa un crecimiento en el porcentaje de estudiantes en el nivel de Logro principalmente las relacionadas a (Matemática) (Comunicación) en primaria y secundaria.

- Las metas propuestas para alcanzar los

niveles de logro destacado y Logro, deben ser revisadas y evaluadas de manera permanente por el equipo directivo y los docentes del nivel.

- Escaso trabajo colegiado y de

interaprendizaje con docentes del mismo nivel y/o por especialidad.

- Escasa participación de los padres de

familia en el apoyo académico de sus hijos.

- La pandemia influye negativamente en

los aprendizajes.

- Docentes con poco compromiso para mejorar

su práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes.

- Padres y madres de familia con escaso

compromiso con el proceso de aprendizaje de sus hijos.

- Estudiantes conformistas con falta de

motivación. - Algunos estudiantes no cuentan con

materiales didácticos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

- Inadecuado manejo de instrumentos de

evaluación en el proceso de aprendizaje.

- El aislamiento social y encierro por periodos prolongados desmotivan a los estudiantes a conseguir mejores resultados en sus aprendizajes.

2.3. RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

PREGUNTAS DE

ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS

OBTENIDOS Y/O REVISIÓN DE

DOCUMENTOS

PROBLEMAS

RELACIONADOS

CAUSAS

ASOCIADAS

¿La institución educativa ha

incrementado, mantenido o

disminuido el número de

estudiantes matriculados respecto

al año escolar anterior,

considerando el número de

estudiantes retirados y trasladados?


aumentado, mantenido o reducido

el porcentaje de estudiantes no

aprobados en el último año escolar?


aumentado, mantenido o reducido

el porcentaje de estudiantes en los

tres niveles en comparación al año

escolar anterior?

- Matricula de estudiantes en los dos

últimos años:

NIVEL 2019 2020

INICIAL 55 44 -11

PRIMARIA 154 155 + 1

SECUND. 99 90 -9

Es decir, la institución educativa en el Nivel

Inicial y Secundaria ha disminuido su

matrícula en 20 estudiantes respectivamente

en relación al año 2019, en cuanto en el nivel Primaria se ha incrementado en 1 estudiantes en

comparación al año anterior.

- En el año 2019 el porcentaje de estudiantes no

promovidos (repitencia) en: INICIAL: NINGUNO

PRIMARIA: NINGUNO

SECUNDARIA: UNO

Es decir, la repitencia es el 0.1% con respecto a los años 2018 y 2019

En el 2020 el porcentaje de estudiantes no

promovidos: INCIAL: NIGUNO

PRIMARIA: NINGUNO

SECUNDARIA: NINGUNO

- En los dos últimos años la Institución Educativa

ha decrecido en cantidad de estudiantes en inicial y secundaria.

- Existe una fluctuación notoria en el número

de estudiantes matriculados en los Niveles

de Inicial y Secundaria en los últimos dos

años es más notorio en el año 2020 por

motivos del COVID-19.

- La repitencia de 0.1% mínima en el año

2019, se ha reducido a 0,0% en la IE en el

año 2020 en los tres niveles educativos,

debido a la proporción de estudiantes que

culminan el año escolar de manera

satisfactoria.

- Es preocupante el descenso de estudiantes

en los dos últimos años en los niveles de

inicial y secundaria principalmente debido

a factores económicos que en el año 2020

se agudizo por el COVID-19

- Migración de estudiantes por motivos

laborales de sus padres.

- Hogares disfuncionales.

- Algunos estudiantes no tienen metas

definidas. (Nivel Primaria y Secundaria)

- Padres que sobre protegen a sus hijos que

dificulta su desarrollo y crecimiento

personal (Los tres niveles)

- Poca predisposición de algunos docentes

para brindar oportunidades de evaluación

a los estudiantes principalmente en las

áreas y/o cursos de ciencias. (Nivel

secundaria)

- Dificultades de adaptación de algunos

estudiantes al sistema educativo de la

Institución Educativa. (Los tres niveles)

- Desempleo provocado por el

COVID-19 en el año 2020.

- Fuga de estudiantes a IE estatales por

motivos económicos y otros que

genero la pandemia.

- La IE no estuvo preparado para

enfrentar una educación virtual.

RESULTADO ANUAL DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA GESTIÓN PEDAGÓGICA E INSTITUCIONAL

RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE GESTION PEDAGÓGICA

PREGUNTAS DE

ANÁLISIS

ANÁLISIS DE LOS GRÁFICOS

OBTENIDOS Y/O REVISIÓN DE

DOCUMENTOS

PROBLEMAS

RELACIONADOS

CAUSAS

ASOCIADAS

PROGRAMACION CURRICULAR

¿El Proyecto Curricular Institucional

en los tres niveles, considera al CNEB

como el eje central del proceso de

planificación escolar en la IE?

¿Considerando los lineamientos

generales del CNEB, los docentes en

los tres niveles educativos desarrollan

la diversificación y contextualización

teniendo en consideración las

necesidades de aprendizaje de los

estudiantes?

Los instrumentos de Gestión Escolar de la

IE, deben tener relación en su contenido, se

requiere actualizar la propuesta pedagógica

del PEI y relacionarlo con el PCI.

La IE cuenta con el Proyecto Curricular

Institucional que no está actualizado ni

considera los lineamientos generales del

CNEB

Los Instrumentos de Gestión Escolar PEI

–PCI al no estar actualizado y no tener un

fin en común, dificulta el trabajo de los

docentes en los tres niveles educativos al

momento de realizar su planificación

anual.

Actualizar la propuesta pedagógica del

Proyecto Curricular Institucional,

teniendo en consideración lo establecido

en el CNEB y la propuesta de la IE.

Poco interés y compromiso de algunos

docentes por conocer las propuestas

formuladas en el PEI y PCI de la

institución Educativa, con la cual debería

partir todo el proceso de planificación

escolar anual.

Instrumentos de gestión que no son

socializados y validados en asamblea

general con toda la comunidad educativa.

¿La planificación escolar PA, UA, SA

se realizan de manera colegiada o en

equipos por niveles y/o especialidad y

cuáles son los resultados obtenidos en

los dos últimos años sobre el

cumplimiento en la entrega y control

de la programación?

La IE en los tres niveles que atiende, los

docentes trabajan en coordinación con sus

coordinadores de nivel de manera los

instrumentos de planificación escolar.

So observa que los instrumentos de

planificación (PA) son amplios con escaso

proceso de contextualización y

diversificación.

Incumplimiento en la entrega oportuna de

los instrumentos de planificación (PA,

UA) por parte de algunos docentes y con

mayor incidencia en la revisión y entrega

de las SA.

Instrumentos de planificación no

contextualizados que no recoge las

necesidades y expectativas de los

estudiantes.

Docentes que no planifican su clase e

improvisan en el momento.

Estudiantes que generan indisciplina

como consecuencia de la improvisación.

Estudiantes poco desmotivados y con

limitado interés por sus aprendizajes.

Estudiantes con limitaciones de

conectividad.

¿Los materiales educativos son

distribuidos oportunamente a los

estudiantes en todos los niveles?

¿Son utilizados por los docentes y

estudiantes de manera permanente

previa planificación en sus SA?

Los materiales educativos como los textos

escolares, son adquiridos por la IE y

distribuidos a los estudiantes como textos

de consulta y de trabajo.

La IE cuenta con laboratorio, biblioteca,

equipos audiovisuales, centro de cómputo

Docentes que no hacen uso frecuente de

los materiales educativos, así como de los

equipos audiovisuales implementados en

las aulas.

Establecer un sistema de control para el

registro del uso de los equipos

Estudiantes con poco hábito lector y de

investigación científica.

Estudiantes que no desarrollan sus

habilidades artísticas y tecnológicas.

Equipos y materiales que se deterioran

sin hacer uso, lo que genera egresos

y espacios educativos que no son

aprovechados por los estudiantes y

docentes durante el desarrollo de una SA.

audiovisuales, laboratorio de ciencias,

centro de cómputo y otros espacios

educativos a cargo de los docentes.

económicos a la IE en su reparación o su

reposición.

¿Los instrumentos de evaluación

utilizados por los docentes en todos

los niveles están orientados al sistema

de evaluación formativa?

Se observa que en la IE se aplica un sistema

de evaluación formativa, pero con mayor

incidencia en inicial y primaria en

secundaria aún falta consolidarse.

En los niveles de Inicial, Primaria y

Secundaria se debe aún mejorar el sistema

de evaluación establecido.

Docentes con prácticas pedagógicas

tradicionales, que limitan la aplicación de

instrumentos de evaluación orientados a

una evaluación formativa.

Aplicación de un sistema de evaluación

en algunos casos solo sumativa no

formativa.

Estudiantes memorísticos con poca

capacidad de análisis y argumentación.

Estudiantes que solo estudian para la

evaluación y no para el desarrollo de

competencias y capacidades.

RESULTADOS E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE

RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE GESTION INSTITUCIONAL

ASPECTOS

PROBLEMA CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

CLIMA INSTITUCIONAL

Falta de empatía entre algunos miembros de

la comunidad educativa docentes,

administrativos.

Incumplimiento de acuerdos.

Deterioro del clima escolar ausencia de

comunicación asertiva.

Poco compromiso con la institución.

Jornadas de reflexión que propicien

mejorar las relaciones interpersonales

entre todos los trabajadores.

Elaboración de acuerdos de convivencia

e incorporación al RI.

GESTION

Perfeccionar y actualización permanente de

los instrumentos de gestión PEI – PCI - RI –

PAT.

Escasa difusión de su contenido,

generando poco compromiso en el

cumplimiento de las metas propuestas.

Estos documentos deben ser socializados

con toda la comunidad educativa.

ORGANIZACION

Poco interés de parte de algunos docentes

para trabajar coordinadamente en equipo y

comisiones de trabajo.

Elaborar normas para el desarrollo de

actividades del PAT y otros.

Actividades programadas que no son

ejecutadas o se hacen por cumplir.

Comisiones de trabajo que no informan y

evalúan su trabajo

Asignación de funciones y

responsabilidades a todo el personal al

inicio del año escolar.

Conformación de comisiones de trabajo

con asignación de responsabilidades.

ESTUDIANTES

Estudiantes con problemas de salud que

muestran poco interés al realizar sus

actividades académicas.

Expendio de productos no saludables en los

quioscos escolares.

Estudiantes que muestran cansancio y

fatiga durante las clases principalmente

en las últimas horas.

Problemas de salud en los niños de inicial

y primaria.

Estudiantes que sufren dolencias

estomacales por el consumo de productos

Campaña de despistaje contra la anemia

a todos los niños de Inicial.

Campañas de salud bucal a todos los estudiantes de los tres niveles.

Campañas de salud nutricional para todos los estudiantes de los tres niveles.

Promover loncheras nutritivas

Estudiantes con escasa conectividad para

realizar sus actividades académicas que les

causa estrés.

no saludables.

Estudiantes que sufren de estrés y con

poco control emocional como

consecuencia de la COVID 19.

saludables.

Convenio con el Centro de Salud.

ESTUDIANTES CON FAMILIAS

DESINTEGRADAS

Estudiantes que viven en familias

disfuncionales.

Poco interés por sus aprendizajes.

Estudiantes con comportamientos de

agresividad.

Estudiantes que muestran poco interés

por sí mismo y la vida por haber perdido

a un ser querido.

Inasistencia y/o tardanzas reiteradas al

ingresar a las aulas virtuales.

Apoyo pastoral

Apoyo psicológico al estudiante y la

persona con quien vive.

Compromiso de matrícula con padres de

familia

Gestión apoyo social a padres de familia

con charlas orientaciones virtuales.

Escuela de padres.

DOCENTES

DESEMPEÑO ÉTICO

PROFESIONAL

Incumplimiento de funciones de algunos

docentes en relación al trabajo que

desempeñan.

Escasa practica de valores carencia de

(Responsabilidad, puntualidad, empatía,

solidaridad) en algunos docentes.

No entregan sus documentos de

planificación escolar de manera

oportuna.

Escasa practica de una comunicación

asertiva que propicie buenas relaciones

interpersonales.

Desconocimiento de funciones.

Establecer un registro de control de

entrega de documentos pedagógicos a

cargo de los coordinadores de nivel.

Incorporar al RI las funciones específicas

del personal docente.

Desarrollar talleres de sobre Clima

escolar y relaciones interpersonales con

todo el personal.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Desconocimiento de funciones

Distribución de horarios de trabajo y

espacios al personal administrativo.

Asignación de tareas que no corresponde.

Horarios de trabajo y atención del

personal administrativo no están visibles

al público usuario.

Incorporar al RI las funciones

específicas del personal.

Establecer los horarios de trabajo de

todo el personal administrativo.

Publicar los horarios de atención al

público.

2.1. Conclusiones acerca del Análisis de la Evaluación Censal (Sacar de UGELCH)

2.2. Conclusiones acerca del Análisis de los Resultados de los Aprendizajes (Con los docentes de todos los niveles)

2.3. Análisis del Entorno de la Institución Educativa (Datos de información administrador) (Sayuri o Connie)

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