Niveles de Escritura_soporte Pedagogico

Mg. Sulio Chacn Yauris - Acompante de Soporte Pedaggico UGEL - Andahuaylas

Mg. Sulio Chacn Yauris - Acompaante de Soporte Pedaggico UGEL - Andahuaylas

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

APURMAC

UGEL ANDAHUAYLAS

De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi



NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA FERREIRO

SCHAVI

Beatriz Mara Emilia Ferreiro Schavi naci en Argentina en 1936.

Es psicloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra,

donde realiz su tesis bajo la direccin de Jean Piaget.

Colegas maestras y maestros de nuestra regin Apurmac, con el

propsito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educacin



apurimea y del Per en general, pongo en vuestras manos un pequeo texto

sobre los niveles de escritura, espero sea de mucha utilidad en la labor

educadora que desempean en los rincones ms profundos de nuestro pas.

Para dar inicio es conveniente mencionar un pequeo fragmento de la

conferencia que dio Emilia Ferreiro durante las sesiones Plenarias del 26

congreso de la Unin Internacional de Editores en Mxico, que se realiz en el

ao 2006.

Estamos hablando de futuro, y los nios son parte del

futuro. Esos nios (todos los nios) no necesitan ser motivados

para aprender. Aprender es su oficio.

Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los

adultos dan importancia, son objeto de atencin por parte de

los nios. Si perciben que las letras son importantes para los

adultos (sin importar por qu y para qu son importantes) van a

tratar de apropiarse de ellas.

Fundamentacin terica de los ejercicios prcticos realizados

donde se debe observar la evolucin de la escritura en nios

El texto elegido para tal fin es Los sistemas de escritura en el desarrollo

del nio de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.

Sntesis

Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado

investigaciones experimentales realizadas entre 1974 y 1976, por un equipo

de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se

sustentan en la concepcin de la adquisicin de la escritura no como una tcnica



sino como una herramienta cultural y social, tarea que es emprendida por un

sujeto, el cual es considerado desde la teora constructivista que sustentan

estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta

adquirir conocimientos, que se plantea problemas, y trata de resolverlos

siguiendo su propia metodologa (Nota preliminar de la autora). Estas autoras

pertenecen a la escuela del epistemlogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua

como toda otra adquisicin, es la labor de un sujeto en interaccin con el

objeto de conocimiento (cita textual del libro de referencia).

Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que

dan cuenta del camino que el nio emprende en la adquisicin de la escritura,

sus hiptesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta

alcanzar el dominio de esta herramienta social.

En el captulo II: Los aspectos formales del grafismo y su

interpretacin, las autoras se refieren a determinadas caractersticas que

debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como as tambin a la

relacin entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisicin de la misma.

Estas conclusiones son el producto de una investigacin donde se les present a

los nios diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de

caracteres, escritas tanto en mayscula de imprenta como en cursiva.

Las autoras observan y analizan que existen nios que poseen criterios para

diferenciar que puede ser ledo y que no. Entre ellos estn los que no poseen

ningn criterio de diferenciacin, de tal forma que cualquier escritura

presentada por el adulto es buena o mala para leer sin la utilizacin de un

criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se encontr que los

criterios ms usualmente utilizados eran dos: la hiptesis de cantidad mnima

de caracteres y la hiptesis de variedad. Con respecto a la primera encontr



que los nios argumentaban la necesidad mnima de caracteres, el nmero

clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el nio se

enfrenta a la lectura de artculos de dos caracteres (un, una) los cuales no

seran legibles.

En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la

tarjeta resultara una escritura vlida.

Tambin se observaron otros criterios de clasificacin como por ejemplo la

utilizacin de ndices, tal ndice puede ser una letra determinada o una inicial

de una palabra aprendida como mam o pap. Otro criterio puede ser la

discriminacin entre cursivas e imprenta, de tal forma que el nio determine

que slo una de ellas es legible o no. Tambin se ha encontrado el criterio de

diferenciar entre nmeros y letras, criterio que implica la posibilidad de

diferenciacin entre ambos tipos de caracteres.

Emilia Ferreiro destaca la relacin que el nio establece entre la imagen y el

texto. En este sentido destaca que si bien logra diferenciar tempranamente

ambos, entendiendo que la primera es para mirar y la segunda es para leer,

deber recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis aos para no

necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da

cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretacin de la

escritura con independencia del aqul.

Tambin las autoras dan cuenta de cmo el nio se orienta espacialmente en la

hoja y cmo esta orientacin se construye segn el sujeto tome parmetros

subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relacin a

esta caracterstica. El primero que no conserva ninguna orientacin bsica,

donde se ubican fundamentalmente nios de alrededor de cuatro aos y el

segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad



de izquierda a derecha, en este grupo predominan nios de alrededor de seis

aos, ya influenciados por la escolaridad.

En el Captulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de

escritura en el nio comienzan cuando este empieza a esbozar los dos tipos

bsicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o lneas

verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el

nio, lo cual suele suceder alrededor de los dos aos y medio, en la etapa en la

que desde la psicognesis ubica los comienzos de la simbolizacin. En algn

momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su produccin.

Sobre experiencias realizadas con nios de cuatro a seis aos en la

investigacin (entre los cuales se establece la distincin entre nios

pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia

social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a travs de los cuales

los nios comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de

esta herramienta.

Nivel 1:

Caractersticas importantes

1. En este nivel el nio reproduce los rasgos tpicos de la escritura (trazos

ondulados continuos y rayas verticales discontinuas).

2. Intencin subjetiva. La escritura no cumple una funcin comunicativa. El nio

puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se

conoce la intencin del escritor.

3. Otra caracterstica muy importante es la relacin de correspondencia entre

el objeto referido y la escritura, de tal manera que el nio puede esperar que

su nombre crezca al crecer l.



4. Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple

garanta de significacin.

5. Aparicin simultnea de nmeros y letras, combinacin de estas en la

escritura.

6. El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero slo

cuando el modelo elegido es este ltimo se puede ubicar dos hiptesis: grafas

variadas y constancia en la cantidad.

7. La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable.

Nivel 2

Caractersticas de esta etapa:

1. La hiptesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una

diferencia objetiva en las escrituras. Esto implica una continuidad con el

perodo anterior donde requera por un lado un nmero mnimo de grafas y por

el otro cierta variedad.

2. La diferencia de esta etapa en relacin a la etapa anterior es que ahora

utiliza mayor nmero de grafas y son ms definidos y prximos a las letras.

3. Muchos nios utilizan las mismas formas grficas combinndolas en el orden

lineal, lo cual implica una anticipacin de una operacin del perodo operatorio,

en una etapa preoperatoria.

4. Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al

desarrollo cognitivo.

5. La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una

totalidad.

6. En esta etapa el nio pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como

por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es

entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del



nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en s mismo, la

correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable.

7. La adquisicin de estas formas fijas est relacionada con contingencias

culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las

investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran ms fcilmente en

nios de clase media que en nios de clase baja.

8. Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener

lugar un bloqueo,

En este caso el nio se limita a escribir lo que se la ha enseado o lo

puede copiar, manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad

respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser slo

momentneo.

Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver

que a travs del modelo del nombre el nio es capaz de utilizar las letras

conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos

hiptesis que ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafas y

variedad de las mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con

las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas grficas.

9. En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura

superior en calidad a la letra cursiva y, adems, por el origen extraescolar de

la alfabetizacin.

Nivel 3

Caractersticas:

1. En este nivel surge la llamada hiptesis silbica, donde el nio intenta atribuir

un valor sonoro a cada letra que compone la escritura. La evolucin en este

sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global



entre la forma escrita y su expresin oral y se busca encontrar la

correspondencia entre partes del texto y partes de la expresin oral, de tal

manera que cada letra ser equivalente a una slaba.

2. La hiptesis silbica puede aparecer cuando el nio cuenta con la habilidad de

reproducir formas grficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con

esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable.

3. Por otro lado puede suceder que la misma grafa represente palabras con

diferente significacin de tal forma que AO podra representar tanto SAPO

como PALO.

4. Las vocales si bien adquieren un valor fontico estable pueden funcionar en

diferentes slabas donde aparecen.

5. La coexistencia de formas fijas de escritura con la hiptesis silbica provoca

conflictos cognitivos en la adquisicin de la escritura provocando que las

exigencias de variedad y cantidad se debiliten o desaparezcan

momentneamente.

6. En esta etapa el nio le otorga un valor silbico a una consonante de tal

manera que una letra puede representar diferentes slabas

7. La hiptesis silbica es una construccin original del nio que no se puede

atribuir a la transmisin del adulto.

8. Esta hiptesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el

nombre propio.

9. Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el nio va

intentar seguir utilizando la misma hiptesis o bien intentar analizar unidades

menores que componen la totalidad.

Nivel 4

Caractersticas:



1. Este es un perodo de transicin en que el nio trabaja con ambas hiptesis

a la vez: silbica y alfabtica. Al alternar entre ambas al escribir pareciera

omitir letras por ejemplo PTO para PATO, pero en realidad no se trata de

una omisin sino que est intentando conservar la primer hiptesis adquirida

sobre la ltima.

2. El conflicto que le provoca la contradiccin entre la hiptesis silbica donde

una letra se corresponde con una slaba y hiptesis de cantidad mnima de

grafas y por otro lado el conflicto entre las formas grficas propuestas por el

adulto y su intento de lectura de acuerdo a su hiptesis silbica, conduce al

nio al pasaje de la hiptesis silbica a la hiptesis alfabtica. Este conflicto

es an mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio.

3. Llega paulatinamente a descubrir la relacin de correspondencia entre la

fonemas y grafemas, eliminando los resabios silbicos del perodo anterior y a

la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en

nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafas como la rr, ch, ll y

la qu y otras que corresponden a ningn fonema como la h)

4. El medio social debe proveer la atencin necesaria para que suja un

conflicto cognitivo y ste posibilite el pasaje de una hiptesis a otra.

4. En este momento evolutivo es posible que el nio sufra un bloqueo al ser

consciente de sus dificultades difciles de sobrepasar.

5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de

cometer errores ortogrficos suele no ser causa de bloqueo.



NIVELES DE ESCRITURA

Los niveles de escritura establecidos por la Dra. Beatriz Emilia

Ferreiro Schavi, quien naci en Argentina en 1936. Es psicloga, educadora, y

doctora por la Universidad de Ginebra, donde realiz su tesis bajo la

direccin de Jean Piaget, observ que las escrituras de los nios atraviesan

por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de

claridad y coherencia. Las categoras que se utilizaron fueron: Nivel Pre -

silbico, Nivel Silbico, Nivel Silbico Alfabtico, Nivel Alfabtico.

1. NIVEL PRE SILBICO:

Los nios en este primer nivel escriben haciendo garabatos y los leen

libremente. No hay relacin entre la escritura y los aspectos sonoros

del habla. No coinciden las letras con los sonidos.

En un principio el nios se da cuenta que sus garabatos no son como



los escritos de los adultos, este descubrimiento lo lleva a incorporar

a sus garabatos signos y letras que l ve en los textos.

Para el nio cualquier signo representa una palabra, representa la

escritura con trazos, lneas rectas, onduladas en forma horizontal.

Poco a poco se vuelva ms observador, se da cuenta de que en los textos

hay grupitos de letras ms largos y otros ms cortos, y que los grupitos

tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el

nombre de algo grande, har los trazos grandes y si el objeto es pequeo,

entonces har trazos pequeos.



El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su

nombre, ahora utilizar las letras de su nombre para combinarlas y por

los sonidos se dar cuenta que hay otras palabras que suenan igual. Si

la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos

trazos o grafismos; pero si representa muchos objetos trazar muchos

grafismos Muchas veces la cantidad de letras est muy relacionada

con el tamao del objeto.

Tambin debemos de tener en cuenta que en el nio y nia surgen

hiptesis o ideas sobre la escritura, tales como:

Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras.

Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras.



Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto orden.

Se sugiere hacer uso del alfabeto mvil, recorte las letras en

peridicos, revistas, libros viejos u otros materiales textuales que

pueden ser tiles para la construccin de palabras.

Estrategias para trabajar en el nivel pre silbico:

Pedirle al nio que le cuente lo que ha querido escribir.

Forma frases con letras mviles.

Leemos juntos.

Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas

grficamente: una rayita por cada palmada, etc.

Loteras de asociacin palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).

Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).

Colocarle el nombre a la imagen.

Encontrar palabras repetidas.

Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el

pizarrn).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato

Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va

escribiendo las palabras sobre la pizarra.

Descubrir la palabra y jugar con sus slabas utilizando palabras



en cartones cortadas por slabas o enteras y se cortan en el momento:

Por ejemplo: Aqu dice PASO. Si tapo "PA, qu me queda? -SO-Y

si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA

2. NIVEL SILBICO:

El nio y la nia en esta etapa elaboran los primeros intentos para

asignar a cada letra un valor sonoro silbico, es decir descubre los

sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas

letras conocidas con ms frecuencia.

En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silbico aunque



no haya relacin del sonido con la letra, en un segundo momento el uso

de cada letra tambin tiene un valor silbico, pero en algunas letras

tiene relacin con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos

los casos con la cantidad de silabas de los nombres en cuestin el

nio se da cuenta que todava sus escritos no son iguales a la de los

adultos, ya queellos le hacen ver sus errores.



Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto mvil,

silabas mviles, recortes de slabas en materiales textuales tales

como revistas, peridicos, libros viejos y todos aquellos que se pueda

apoyar esta actividad.

Estrategias para trabajar el nivel silbico

Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas

sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.

Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrn. El docente

interroga, moviliza la reflexin y el descubrimiento.

Crucigramas

Construir palabras a partir de la inicial.

Armar palabras con letras recortadas.

Situaciones conflictivas:

a. palabras con slabas que son nombres de letras: dedo, tela,

pelo, cadena.

b. palabras con slabas repetidas.

c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo salo

- Lalo

Alteracin del orden: sopa - paso / seco - cose

3. NIVEL SILBICO ALFABTICO:

Es un momento en que el nio trabaja simultneamente con dos

hiptesis: la silbica y la alfabtica. En el pensamiento del nio

se producen conflictos entre la hiptesis silbica y la informacin que

esta recibiendo con el uso del material escrito. Al escribir las

palabras usa grafas que a veces representa slabas y a veces



fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros

del primer grado.

Por ejemplo escribe pto para escribir pato o maipsa para

escribir mariposa. Muchos docentes confundimos este tipo de

escritura con problemas psicopedaggicos, pues pensamos que el nio

es dislxico ya que omite las letras. Debemos entender que el nio se

encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto

ms que verlo como un dficit, hay que verlo como un avance.



Usa grafas espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son

representadas con cualquier grafa y las vocales con la letra

correspondiente.

Se sugiere trabajar con las silabas mviles, adems de hacer uso en

menor escala del alfabeto mvil con la intencin de fortalecer sus

relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formacin de

palabras a travs de recortes de silabas en materiales

textuales, tales como libros viejos, revistas y peridicos y todos

aquellos materiales que contengan textos y que puedan apoyar esta

actividad, tambin se sugiere la copia de textos con el

propsito de la asimilacin de la escritura correcta y

completa de palabras convencionales (cualitativa y cuantitativa)

dictado de oraciones cortas, medias y largas.

Estrategias para trabajar el nivel silbico

Completar la palabra segn imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)

Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte

( cero / tero/ ...)

Escribir sinnimos y antnimos: "lo contrario". "lo mismo"

Produccin libre de textos: cuentos, ancdotas, cartas.

Transformar oraciones afirmativas en negativas.

Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del



abecedario y la imagen correspondiente.

Transforman palabras y oraciones en singular a plural.

Transforman palabras buscando su diminutivo.

4. NIVEL ALFABTICO:

En esta etapa las escrituras son construidas en base

a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre

grafas y sonidos. Todava se presenta en los escritos algunos problemas

del nivel anterior, Tambin se juntan palabras, pero la escritura es

legible. Es decir la forma de representacin en esta etapa empieza a ser

la real aunque falta superar dificultades ortogrficas y la separacin

de palabras.



El nio se da cuenta que comete errores de ortografa y sintaxis, y que

muchas veces lo que escribe no expresa lo que el quiere que se diga

se abre entonces para l un nuevo panorama en la escritura.

Se debe de fortalecer la escritura correcta (ortografa) y

caligrafa, apoyados en dictado de palabras, copias de textos,

formacin de palabras, oraciones y textos breves por medio de

muestras, a travs de imgenes, descripcin de lugares, animales, cosas,

prctica de lectura continua.



Estrategias para trabajar el nivel alfabtico

Escribir una carta de presentacin de un compaero.

Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can par

Palabras enlazadas a partir de la ltima letra.

Crucigramas.

Con juegos de descubrimiento: Reglas ortogrficas sencillas: buscar

palabras con: hue - hie - mpmb.

Palabras con "b" y "v"

Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)

Descubrimiento de la "H"

Signos de puntuacin.

Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.

Escritas, recortadas, etc.

Escriben oraciones con palabras recortadas

Descubrir las maysculas y su uso.

Juegos usando el diccionario y la gua telefnica.

Escritura en letra cursiva.

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los

mismos que los de la dinmica grupal. Es el docente quin ver cmo y

cundo aplican la metodologa adecuada.

Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son

infinitas, y debemos aprovechar cada situacin de escritura que

presenta el nio tales como: Narracin de cuentos, historietas,

recitacin de poesas, conversacin, dramatizaciones, tteres, etc.



Es necesario mencionar que las estrategias que se han dado a conocer en

cada uno de los niveles de escritura, sirven para pasar de un nivel a otro, es

decir pasar del nivel pre silbico y silbico, y as sucesivamente.

Cuando les proponemos una actividad de escritura a los nios hay que

incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como

puedan, y no descartar ninguna produccin de los nios. Podemos

sugerirle por ejemplo que:

Dibujen un personaje del cuento que leyeron y escribirle el nombre.

Dibujen el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre.

Representamos el smbolo o personaje que se recuerda en fiestas

patrias y escribimos como se llama.

Representamos a los vendedores o personajes tpicos de la poca

colonial (o poca actual) y escribimos que vendan o que hacan.

Modelamos un mueco y le pegamos el nombre debajo.

Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al mercado, al

cuartel de bomberos, al puesto policial, un taller mecnico, al

hospital, etc. Luego en la sala representamos el lugar visitado y

jugamos.

Armamos los carteles que identifica cada lugar. Ej. mercado,

entrada, salida, etc

Armamos los carteles que identifican los elementos que encontramos

en el lugar.

Como docentes debemos de tener en cuenta algunas pautas para el

proceso de la escritura en nios y nias:

Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores

Responde a los intereses y necesidades de los nios y nias



Descubre y amplia el universo lxico de los nios y nias

Procura que la escritura tenga plano sentido.

Haz las actividades flexibles y amenas.

Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografa y caligrafa.

Elimina las planas y las lecturas corales montonas.

Ten en un panel los descubrimientos de escritura que hagan tus nios y

nias. Reconoce los errores en el proceso de enseanza y respeta los

ritmos de aprendizaje de los nios y nias.

Promueve la produccin cooperativa del aprendizaje.

Incorpora a los padres de familia y la comunidad en las actividades de

escritura que programes.



Bibliografa

VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS PARA

ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001.

MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA METODOLOGICA

1grado de Educacin Primaria, 2008.

ESPRIU VIZCAINO, Rosa Mara, EL NIO Y LA CREATIVIDAD,

Mxico, 1998

www.educacion inicial.com

TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de

Barcelona.

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO

DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS.

Recopilacin y Diseo: Mg. Sulio Chacn Yauris

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