SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN

DOCUMENTO RECEPCIONAL

GESTIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO EN LA USAER I-19QUE PARA OBTENER EL TTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL EN EL REA: AUDITIVA Y DE LENGUAJE

GENERACIN: 2010-2014

PRESENTA

NELLY ABIGAIL MEDINA CASTRO

NOMBRE DEL ASESOR: FEDERICA ALEJANDRA MENDOZA SODI

MXICO DISTRITO FEDERALJULIO 2014

NDICEIntroduccin1

Vmonos al servicio5

Conocer un poco ms de USAER7

Aspectos de la USAER I-1912

Y comencemos con las Evaluaciones Diagnsticas21

El grupo de quinto23

Caractersticas del grupo:27

Las actividades31

Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo! 34

Conociendo textos 40

Haciendo mapas43

Despedida, obra de teatro45

Reflexiones finales48

Fuentes de consulta50

Anexos

INTRODUCCINEn el transcurso de mi preparacin como profesionista, en la Escuela Normal de Especializacin (ENE), fue necesario que conociera el desarrollo mental y cognitivo de los nios, los tipos y estilos de aprendizaje, as como las diferentes maneras que utilizan los alumnos para aprender.Esta preparacin implic prctica para mejorar la aplicacin de los conocimientos adquiridos, lo que conlleva e involucra la experiencia y el esmero de esas instrucciones adquiridas, por lo que requer forjar un compromiso, tener responsabilidad y una actitud positiva de mi parte como docente en formacin.No fue fcil, pues considero que aunque tuve periodos de prctica en semestres anteriores calendarizados por dos jornadas basados en la observacin, slo logr algunos contactos y acercamientos con grupos de alumnos en escuela regular, as como aquellos con discapacidad en los Centros de Atencin Mltiple (C.A.M.), en las instituciones no me involucraba demasiado y por tanto slo acuda como observadora de lo que ah suceda.En la ENE conviv con diferentes docentes en su entorno laboral, al impartir su clase, observ cmo se desenvolvan en el escenario que es el saln de clase, as mismo, me percat de diferentes moldes y caractersticas para que cuando estuviera frente al grupo aplicar alguna estrategia, tomar como referencia la metodologa del profesor y su forma de interactuar con los alumnos, esto me sirvi de soporte para apoyar, observar diferentes comportamientos, actitudes que tienen los alumnos, y ver de qu manera manejar al grupo.Me di cuenta que para estar frente a un grupo se necesita paciencia, compromiso, y manejo de los diferentes tipos de contenidos que brindan los Programas de Estudio vigentes y acorde a cada nivel educativo, en ellos se describe la utilidad para orientar el trabajo en el aula de los maestros, a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos lo que enriquece este documento y permite realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.Por lo que al iniciar el trabajo docente, en los ltimos semestres sptimo y octavo, me represent un cambio drstico, pues tuve que asistir cada da a la institucin asignada USAER I-19, e interactuar con todos los actores que participan en los procesos educativos como requisito para poder titularme. En este escrito podrs leer como me desarroll y conviv con los actores responsables de la educacin primaria, tratar de precisar, darme a entender en algunas actividades que ocurren en nuestra educacin diaria.Este documento recepcional est escrito en distintos apartados en donde explico mi acontecer diario en la escuela primaria Pablo Neruda, que es una de las escuelas que la USAER tiene a su cargo.Mi llegada al servicio, mis primeros encuentros, la asignacin de la tutora quedan inscritas en Vmonos al servicio, adems presento mi primera queja sobre el acompaamiento que recib por parte de la tutora.La historia y trasformacin de los servicios de educacin especial aparecen en Conocer un poco ms de USAER, donde hago un recuento de las reorientaciones de los servicios, y como se pas del modelo rehabilitatorio o asistencial al actual modelo educativo y la reorientacin que se prev se presente a partir del siguiente ciclo escolar 2014-2015.Las caractersticas de la escuela primaria Pablo Neruda donde realic el trabajo docente, la descripcin de la poblacin que asiste, el contexto social, las presento en el apartado que llam Aspectos de la USAER I-19.En el tema de Y comencemos con las Evaluaciones Diagnsticas describo cmo se realizan al inicio de cada ciclo escolar las observaciones a los grupos, con esta informacin se priorizan aquellos grados que USAER atender, se observan los aprendizajes logrados o en proceso de cada alumno y se inicia con las estrategias para favorecer o consolidar sus aprendizajes.Con base en esta informacin la tutora defini que el trabajo docente y la intervencin, la llevara con El grupo de quinto, en este hago una referencia a los lderes porque considero que al trabajar directamente con ellos se beneficia el trabajo en el colectivo y se favorecen las conductas de los alumnos, me baso en algunos tericos como Cyril Levicki y Arieu, quien define a los lderes como la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueo.Una vez que se determin el grupo con el cual intervendra lo primero que hice, fue observar las Caractersticas del grupo, en este apartado narro mis primeros acercamientos con los alumnos, las dificultades, tambin expongo los propsitos que seleccion para la propuesta didctica en espaol y matemticas y al final planteo los das que intervine con este grupo. Esta experiencia fue un tanto tarda casi durante la cuarta jornada de trabajo docente, porque anteriormente la tutora no me dio esa apertura para participar.Una vez que determin los propsitos y seleccion las estrategias en el diseo de Las actividadesse aprecian aquellas que realmente me funcionaron, fueron exitosas, les agradaron o me representaron un reto personal.Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo! Nada ms cierto que esta dificultad con la que me enfrent, esto me orill a buscar alternativas de solucin y acudir con maestros de la Escuela Normal de Especializacin, leer muchos textos, ejercitarme para desarrollar este tema y que no se notara en m el temor por no dominar el contenido.En el apartado de Conociendo textos, reafirmo a los alumnos lo que ya saben, as mismo les digo cuales textos son lo ms idneos para hacer mapas mentales y cul es su utilidadLas actividades de espaol se trabajaron con la elaboracin de mapas mentales, as que en este apartado que denomin Haciendo mapas, refiero la construccin de ellos en algunas actividades. La ltima participacin que tuve con el grupo de 5 fue la presentacin de una obra de teatro, con personajes que los alumnos realizaron, en este ltimo apartado Despedida, obra de teatro, describo lo que ah aconteci.Al final expongo las reflexiones que esta experiencia tan significativa dej en m, presento las fuentes de consulta y los anexos.Nada tan cierto como retarse a uno misma para saber que se pueden hacer las cosas, que mi desafo fue crecer y seguirme preparando para dar lo mejor de m en el campo de la educacin, porque a la larga habr otros que me demanden el que no cumpla con la competencia de ser cada da mejor.

Vmonos al servicioDebo confesar que al ingresar al trabajo docente fue necesario convivir estrechamente durante un ciclo escolar, con la llamada Maestra Tutor o Tutor de Acompaamiento, lo que me produjo incertidumbre por saber a lo que me enfrentara, despus de conocer y entrevistarme con la directora de la USAER I-19 me asign al profesor mencionado, quien me orientara hasta concluir mi labor como docente de educacin especial en este centro educativo, ya que es una de las funciones que se establecen en los lineamientos, desafortunadamente no cubri las expectativas requeridas, lo que di como consecuencia la no plenitud del acompaamiento.Por lo que encuentro una minucia contradictoria en esta labor de distribucin de maestro tutor, considero que primero se le deben hacer llegar los lineamentos establecidos en el documento de Licenciatura en Educacin Especial Plan de Estudios 2004, Funciones y Responsabilidades 7 y 8 semestre que proporciona la ENE a los directores de los centros acadmicos por lo que quiero destacar los puntos que considero importantes para facilitar el dinamismo de los docentes en formacin y sus futuros tutores:Entre las funciones del director del servicio de educacin especial, est el de seleccionar a los maestros tutores con base en los siguientes criterios:Disposicin personal.Asignar a un maestro adjunto para apoyar al estudiante normalista en caso de que el maestro Tutor se ausente.Ambos sealamientos son de suma importancia pues si el tutor asignado no llega por algn motivo personal se quedara con el segundo responsable, esto le coadyuvara en su prctica; as mismo preguntarle al futuro profesor de acompaamiento si quiere o desea tener a su cargo a un maestro en formacin para que de esta manera pueda desempearse responsablemente en la puntualidad, revisin de planeaciones, orientaciones pedaggicas, control de grupo, actividades ldicas, didcticas, empata, entre otras.Estas consideraciones las plasmo ahora en este documento porque lejos de haber sentido un acompaamiento total con la tutora asignada, sent en muchos momentos el abandono, la negativa a revisar mis planeaciones o a sugerir algunas estrategias para acercarme a los alumnos y padres de familia.Aunque la directora de USAER estaba al corriente de las ausencias de la maestra, no me design otro maestro que se comprometiera con el papel de tutor. As que esto me oblig a acercarme a las maestras de la escuela primaria y gestionar con ellas la atencin a los grupos. Finalmente y a pesar de un sinnmero de obstculos pude aplicar actividades e intervenir con 5 ao. A partir de mi inters en las actividades de USAER quise conocer un poco ms de la orientacin de este servicio y ms ahora que en las reuniones de consejo tcnico la directora ha hecho precisiones sobre el nuevo rumbo que va a tomar este servicio. A continuacin presento una sinopsis de como los servicios de educacin especial se han trasformado.

Conocer un poco ms de USAERA m llegada a la USAER I-19, mi asombro y motivacin por pertenecer a un verdadero equipo de trabajo fue uno de los aspectos que deton mi inters, as como retroalimentarme de los docentes de apoyo de educacin especial, de quienes observ que al estar trabajando con alumnos han conseguido que mejoren en su vida cotidiana. Surgieron en m varios cuestionamientos como qu es USAER y desde cundo surge? Aqu presento una breve historia:El 18 de diciembre de 1970, fue publicado en el Diario Oficial el decreto que orden la creacin de la Direccin General de Educacin Especial. En la dcada de los setenta comenzaron a funcionar de manera experimental los primeros Grupos Integrados en el Distrito Federal y Monterrey y se fundaron los primeros Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial.De 1980 a 1990 en los Grupos Integrados se dio un fuerte impulso al rea de problemas de aprendizaje y surgi la Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, la cual cambi incluso la concepcin que se tena sobre los problemas que los alumnos presentaban para la adquisicin y consolidacin de la lectura y la escritura.A partir de entonces, inici el camino para la reconceptualizacin de la educacin especial. El enfoque teraputico o rehabilitatorio cambi por uno educativo; adquiri especial importancia el hecho de la participacin activa del nio en su proceso de aprendizaje, especialmente en lo que se refiere a la lengua escrita y a la lgica matemtica, y se dio un gran impulso a la investigacin pedaggica.Hasta 1993, la educacin especial no tena un lugar en la escuela regular; existan las escuelas por reas de discapacidad (escuelas para ciegos y dbiles visuales, para sordos e hipoacsicos, para menores con trastornos neuromotores, deficientes mentales, e incluso iniciaba la de menores con autismo); con esos estudios los alumnos obtenan certificados de primaria especial, que tena validez legal para obtener un empleo, pero no para continuar sus estudios en el nivel de secundaria, pues no amparaba los conocimientos que se impartan en la primaria regular. Lo anterior se deba a que la currcula de educacin especial era bsicamente de carcter rehabilitatorio, no enfocada para la actividad acadmica. Adems, existan los servicios de educacin especial para menores con problemas de aprendizaje y de conducta, as como para los de capacidades y aptitudes sobresalientes, los cuales funcionaban como servicios de apoyo a la escuela regular.A partir de 1993, la poltica educativa tuvo un cambio importante: la educacin especial dej de ser una educacin distinta o particular para personas diferentes o especiales. La Direccin General de Educacin Especial elabor el Proyecto General para la Educacin Especial en Mxico, modific el enfoque sobre dicha educacin y reorient los planes y programas para que a travs del sistema de educacin bsica se pudieran satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, de tal forma que los menores con necesidades educativas especiales se integraran a la actividad educativa en el aula. Es decir, no ms discriminacin contra los grupos vulnerables.En cuanto a las leyes que protegan los derechos de las personas con discapacidad est la Ley General de Educacin que establece la igualdad en cuanto al acceso y la permanencia de los nios con alguna discapacidad. El artculo 4 de dicha Ley seala los tipos y modalidades del Sistema Educativo Nacional bajo el principio de integracin educativa. Y en el artculo 41 de dicha Ley se determinan los lineamientos:La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes sobresalientes.Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.Tratndose de menores de edad con discapacidades, se propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular. Para quienes no la logren, se procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.Se considera el apoyo a los padres y tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integran alumnos con necesidades especiales de educacin. (GOBIERNO, Lunes 12 de junio de 2000)Para que fuera posible la integracin educativa de menores con discapacidad, desaparecieron las escuelas de educacin especial y en su lugar se crearon los Centros de Atencin Mltiple (CAM), los cuales son la instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educacin bsica (preescolar y primaria) y capacitacin laboral para nios y jvenes con discapacidad. Su objetivo es atender a los nios con alguna discapacidad para que se beneficien del plan y los programas de estudio regulares, y alcancen lo antes posible el grado escolar que les corresponde, de acuerdo con su edad. La atencin que se ofrece en estos centros tiene un carcter transitorio, ya que se pretende la integracin de los menores a los servicios educativos regulares.Para aquellos alumnos que no pueden alcanzar los beneficios de la educacin regular existen los CAM - Talleres, en donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonoma, el autocuidado y el aprendizaje de los conceptos escolares bsicos.Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin RegularEl objetivo de estas Unidades es apoyar a las escuelas regulares que prestan servicios a nios con discapacidades. Estas Unidades las integran maestros especialistas, psiclogos y tcnicos, los cuales forman un equipo itinerante responsable de atender sistemticamente a los alumnos, maestros, directores y padres; es decir, apoyan a toda la comunidad educativa.La integracin educativa que persiguen las USAER tiene como propsito central elevar la calidad de la educacin y modernizar las prcticas de enseanza. Las escuelas regulares ahora cuentan con estos servicios de apoyo para la integracin de los menores que puedan beneficiarse de la educacin en escuelas regulares. De hecho fungen como un enlace entre las escuelas regulares y las de educacin especial para canalizar a los alumnos con discapacidad. El proceso de integracin a la escuela regular se hace de comn acuerdo con el director de la escuela. (Editores, 2014)Actualmente la USAER se concibe como una institucin que apoya a los servicios de educacin bsica y a travs de tres estrategias colabora con los alumnos, los maestros y los padres de familia, surge a partir de declaraciones internacionales y se maneja bajo el enfoque de inclusin. Sus lineamientos y formas de trabajo quedan concentradas en un documento que concentra los principales aspectos que rigen la educacin especial. Este documento se conoce como el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE) y en l se seala a la USAER como:La instancia tcnico operativa de Educacin Especial ubicada en espacios fsicos de educacin regular, que proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos. (SEP/DEE, 2011) Para el siguiente ciclo escolar se prev una nueva reorientacin de la labor que realiza la USAER y aunque son inciertos todo apunta a que ya no se llamarn USAER, sino UDEEI, stas sern las Unidades de Educacin Especial e Inclusin y que ahora el trabajo que hacan las USAER de atender al: Rezago Educativo, Bajar el ndice de desercin, Bajar el ndice de no promocin Incrementar el ndice de Permanencia Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la ParticipacinQuedaran a manos de la SAAE (Servicio de Asesora y Asistencia a la Escuela) mientras que los llamados UDEEI se encargarn exclusivamente de atender a la Discapacidad; Indgenas -migrantes- en condiciones de vulnerabilidad que requieren educacin especializada; Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (Talentos especficos); Ritmos y estilos de aprendizaje y conducta. (SEP, 2014, pgs. 3-4)Con esto se espera que la escuela en la Ruta de mejora logre la Normalidad mnima escolar; Aprendizajes relevantes y duraderos; Conclusin oportuna de la educacin bsica; Clima escolar de convivencia sana y pacfica. Para lograr estos puntos se basar en una dinmica especfica que priorizar el trabajo de gestin de apoyo del supervisor, se ejecutar bajo la pauta y gua del director con el apoyo del colectivo escolar, la planeacin de las acciones y estrategias estar a cargo del director y del Consejo Tcnico, lo mismo que la evaluacin de estas tareas.Aspectos de la USAER I-19La organizacin en la USAER I-19 como toda institucin tiene una estructura organizativa, est formada por 9 docentes de apoyo, entre ellos estn las profesoras de comunicacin y psicloga, una secretaria, no cuenta con trabajador social y ofrece el servicio a cuatro escuelas primarias en el siguiente organigrama se aprecia el nombre de las escuelas que son las siguientes:

Elabor Nelly MedinaEs durante el proceso de atencin que la funcin del director o la directora de la Unidad adquiere un papel trascendental, toda vez que debe ejercer su liderazgo y ofrecer a su personal las orientaciones, el acompaamiento y la asesora necesaria y adecuada para llevar a cabo el proceso con apego a los principios de la educacin inclusiva. (SEP, 2011, pgs. 27, 29)Este ciclo me sita en la escuela primaria Pablo Neruda, turno vespertino, en donde realic trabajo docente; necesario para concluir la carrera como Licenciada en Educacin Especial, esta institucin educativa est adscrita a la USAER I-19, y se ubica en la calle Cipactli S/N, Colonia la Preciosa, C.P. 02460, Delegacin Azcapotzalco, al norte del Distrito Federal.La zona es de fcil acceso pues colinda con la avenida Tezozomoc, la estacin del metro Aquiles Serdn que pertenece a la lnea 7, y hay servicio de transporte como taxis, microbuses y RTP, est rodeada de tiendas, zapateras, pequeos comercios como farmacias, fondas, unidades habitacionales, parques, taqueras, la colonia adems cuenta con todos los servicios pblicos como vigilancia policial, agua, luz, drenaje.La escuela primaria Pablo Neruda, se ubica en una calle tranquila, casi al fondo de la misma. La poblacin de alumnos que asiste a la escuela es de escasos recursos, lo que pude apreciar cuando se les solicita a los padres de familia que cooperen con materiales para algunas actividades, les cuesta trabajo cumplir. En entrevista informal pregunt a la docente de acompaamiento cual era el nivel socio-cultural de estas familias ( para corroborar lo que yo observ) ella me respondi que los habitantes de esa localidad son de clase media-baja y baja, existen familias disfuncionales constituidas por: padre-madre e hijos, mam o pap e hijos, o bien la abuela se desempea como tutor del alumno, otra caracterstica de las familias hay drogadiccin, alcoholismo, padres que su nivel educativo es de secundaria, en su mayora son obreros o comerciantes (Diario de la alumna Agosto 2013).Esto se refleja pues algunos de los alumnos asisten a la escuela sin asearse, llegan tarde, en la hora del receso no tienen dinero y por lo tanto no pueden comer hasta llegar a su casa, en ocasiones los alumnos me pedan dinero dicindome maestra prsteme para comprar algo y luego se lo pago, estas situaciones me ponan un tanto sensible, pero al mismo tiempo surga en m la impotencia de no poder hacer algo por que el menor comiera.La escuela est distribuida en dos edificios construidos ex profeso, tiene un patio en la parte trasera muy amplio, este cuenta con gradas, se aprecia el deterioro de las instalaciones. Los salones aunque son amplios, todava se observan bancas binarias para los alumnos, los grupos en el turno vespertino son reducidos no van ms all de los 16 educandos.As como USAER tiene una organizacin, indague un poco ms sobre el funcionamiento de una primaria, hall el documento de Manual de Organizacin de la Escuela de Educacin Primaria en el D.F. el diagrama nos muestra:

(Manual de Organizacin de la Escuela de Educacin Primaria en el D.F. , 2000)

Todos estos integrantes requieren de una activa participacin, algunos de ellos conozco su funcin, sin embargo en casilla de Asociacin de padres de familia en el manual describe: Colaborar en el mejoramiento de la comunidad escolar, proponer a las autoridades las medidas que estimen conducentes.

Realizar sus actividades en coordinacin con el Director de la escuela, y en su caso con las autoridades escolares y educativas, para apoyar el Plan de Trabajo de la escuela y de los maestros.En mi instancia no observe que se desempearan los padres de familia en actividades de mejora educativa a sus alumnos, si en las juntas de firma de boletas una minora de padres de familia asistan a ellas.En la primaria la plantilla docente son de 11 mujeres, entre ellas se encuentran la directora, profesora de educacin fsica, maestra de USAER, secretaria, adems de 3 profesores de educacin fsica y un auxiliar de limpieza.En la hora del recreo los alumnos suelen sentarse en las gradas, tambin el juego preferido de los alumnos en futbol, as que las profesoras estn al pendiente de los alumnos, por medio del micrfono ellas hablan pidiendo que jueguen respetndose unos a otros, de igual forma piden a los alumnos tener cuidado de no golpear a sus dems compaeros. En la cooperativa escolar se ofrecen alimentos con valor nutricional para los alumnos, en condiciones de higiene y a bajo costo, no obstante tambin se venden dulces.En las clases los docentes nos platican y describen todo lo terico, pero al estar frente a un grupo, la realidad educativa es totalmente diferente a todo lo que describen los planes y programas, as como tambin es distinto el manejo del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.Se refiere que el MASEE:Destaca la necesidad de avanzar con pasos firmes hacia el desarrollo de escuelas y aulas que concretan los postulados de la Educacin Inclusiva, asume las premisas sustantivas del Acuerdo No. 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, prioriza una formacin de los alumnos y las alumnas centrada en competencias para la vida y visualiza a la escuela como unidad educativa que construye condiciones de trabajo colectivo para mejorar e innovar sus procesos y prcticas, a travs de una gestin educativa estratgica. (SEP/DEE, 2011, pg. 127)Ahora bien el trabajo colaborativo que se argumenta en el texto describe lo que tiene que hacer USAER es su diaria tarea de ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos, tanto docentes como apoyos, profesores frente a grupo y directivos deberan de tener una interrelacin y llevar a cabo una gestin colaborativa diaria para la mejora de la educacin de los alumnos, para ello necesito primero saber que es Qu es, cmo y para se realiza la gestin escolar? De acuerdo con Pozner:La Gestin Escolar es una de las instancias de toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas, realiza las polticas educacionales en cada COMUNIDAD EDUCATIVA, adecundolas a su contexto y a las particularidades y necesidades de su comunidad educativa. El objetivo primordial de la Gestin Escolar es: centrar y focalizar a la Unidad Educativa alrededor de los Aprendizajes de los nios y jvenes. (Ponzer, 2000)Es decir, se hace gestin cuando se retoman las polticas pblicas emanadas del gobierno y se aplican a las necesidades especficas de las escuelas, con la finalidad de favorecer, los aprendizajes de los alumnos.

(Pozner, 2000)En el diagrama se aprecia que la Gestin Escolar se hace en conjunto con el equipo que labora en la escuela, directivos, maestros, personal de apoyo y cuyo impacto se difunde a los aprendizajes de los estudiantes.Ah! Pero tambin existe otro concepto sobre gestin educativa que de acuerdo con Pozner presenta algunos pasos para comprender las acciones y procesos que involucra la toma de decisiones.La gestin educativa estratgica se define como una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a ser un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas.Las principales caractersticas de la gestin educativa estratgica son: a) Centralidad en lo pedaggico. Parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular, de las escuelas y del sistema mismo, consiste en la generacin de aprendizajes para todos los alumnos. b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin. Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la comprensin de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones. c) Trabajo en equipo, que proporcione a la institucin escolar una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con los procesos se faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo y que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada. d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin. sta se basa en la capacidad de los actores de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales; as como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definicin de metas y priorizando la transformacin integral. e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin. Consiste en que existan espacios de reflexin para la formacin permanente, para pensar el pensamiento, repensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes. f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro, que se planteen escenarios mltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institucin; donde los actores promuevan una organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad que estimulen la participacin, la responsabilidad y el compromiso compartido. g) Intervencin sistmica y estratgica. Supone visualizar la situacin educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y metas que se planteen; supone tambin, hacer de la planificacin una herramienta de autorregulacin y gobierno para potenciar las capacidades de todos para una intervencin con sentido.Todo esto se explica cuando las escuelas estn abiertas al aprendizaje, pueden enfrentar y resolver sistemticamente situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas. Adems pueden habilitar circuitos para identificar reas de oportunidad y generar redes de intercambio de experiencias de manera profesional.En una entrevista informal realizada a la tutora, pregunt: todos los docentes de la primaria aceptan el trabajo de USAER?, ella me respondi: La mayora de los profesores titulares de grupo han aceptado el apoyo de USAER, al detectar a un alumno que presente alguna Barrera para el aprendizaje (BAP), se canaliza y posteriormente se le procura un seguimiento, pero al brindarle al profesor de grupo estrategias diversificadas de cmo trabajar con el alumno en ocasiones no cumplen con la recomendacin, dejando que el rezago aumente. Algunos compaeros Se toman el apoyo de USAER como una hora de entretener a los alumnos, e incluso algunos se salen del saln dejndome a cargo del grupo.Despus de conocer a los profesores y dos aos que yo llevo laborando en esta escuela eleg trabajar con los alumnos en este saln (de USAER, en el turno de la maana es el grupo de primer ao), as que saco a todos los alumnos de su saln y los traigo aqu. (Diario de la alumna Septiembre 2013)De esta entrevista surgieron algunos trminos que me hicieron cuestionarme Qu es una BAP?, la respuesta de nueva cuenta la encontr en el MASEE que seala:Las barreras son las dificultades que enfrentan los alumnos para participar en los diferentes contextos o presentan dificultad para acceder a las oportunidades de aprendizaje, de los campos de formacin de la educacin bsica. (SEP/DEE, 2011, pg. 15) Mientras me filtraba en las clases de alguno de los docentes que me permitan ingresar a su saln de clases, me percat que las dificultades en el aprendizaje de los alumnos el por qu no aprende, me di cuenta que tambin una Barrera es la que pone el docente, como su dinmica de trabajo, los materiales que emplea, el diseo de actividades, los materiales que emplea, la rutina que hace tediosa la clase, entre muchos factores pues an se muestran profesores tradicionalistas, que no dan confianza al alumno de preguntar las dudas que surjan.

Y comencemos con las Evaluaciones DiagnsticasDespus de conocer a la docente de apoyo y la escuela en la que me desempe y que me guiara en el ltimo peldao de mi formacin, trabaj con ella en el mes de agosto y septiembre las evaluaciones diagnsticas de USAER en los grupos de primero a sexto grado. De los cuales los grupos a los que USAER brinda apoyo son los siguientes: de 1 A, 2 A, 3 A, 4 B y 5 A.El calendario de actividades qued de la siguiente manera:LunesMartesMircolesJuevesViernes

Atencin al grupo de 1 AAtencin al grupo de 2 AAtencin al grupo de 3 AReunin tcnico-operativa de USAER.Atencin al grupo 4 B

Receso

Atencin al grupo de 5 AAtencin al grupo de 5 A

Se dividi al grupo de cuarto en dos subgrupos A y B, esto fue a mediados del mes de octubre, me hubiera encantado trabajar con el grupo de 4 B, sin embargo yo ya haba elegido y realizado mi Propuesta de Trabajo para el grupo de quinto ao, pues para m era en ese momento el grupo priorizado, quienes tenan dificultades para acceder a los aprendizajes de espaol y matemticas, adems que la profesora ya me haba dado la apertura para poder desempear mi trabajo docente desde que llegu a la escuela primaria. En el libro de Orientaciones para la Intervencin de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las Escuelas de Educacin Bsica as lo determina:Se enfatizan los aspectos centrales de cada uno de los momentos de trabajo:1. Construccin del anlisis contextual: evaluacin inicial; 2. Planeacin y organizacin de los apoyos: el Programa de Apoyo a la Escuela (PAE), 3. Implementacin, seguimiento y sistematizacin de los apoyos; y 4. Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro educativo.El proceso de atencin de la USAER, a travs de los cuatro momentos de trabajo, implica promover la interdisciplinariedad, donde el colegiado construye significados comunes y compartidos para planear, organizar, implantar, dar seguimiento, sistematizar y evaluar los apoyos a las escuelas.Mientras transcurran las tres primeras jornadas de trabajo docente, observ como mi tutora se desenvolva, conversaba, conviva, como era su trato hacia los alumnos. En un aula con dos docentes de acuerdo con Bassedas y Agelet se prioriza lo siguiente:Puede ser un aprovechamiento de los recursos personales del centro del aula donde estn todos los alumnos, se trata de conseguir que todos los alumnos puedan ser atendidos y ayudados en el aula ordinaria por parte de dos docentes. Permite que dos profesores puedan tener un conocimiento compartido de un mismo grupo con el fin de adecuar la programacin y la metodologa a las necesidades del grupo y tambin garantiza una personalizada (Agelet & Bassedas, 2004)Vinculo y escribo esto, pues en la vivencia diaria en la USAER, segu muy de cerca el trabajo que la docente de apoyo realiz y lo que observ sin que se tomara en cuenta mi opinin, en muchas ocasiones fueron actividades que se hacan slo por entrar a grupo de acuerdo al calendario que se tena previsto, las mismas actividades se repetan en todos los grupos y en ocasiones slo se ajustaba el grado de dificultad y no se llevaba un control sobre los temas.El grupo de quinto

13 de mayo 2013Como en todos los grupos, hay niveles de estudio, en este caso trabaj con los pequeos del grupo de quinto ao, quienes me ayudaron a resolver en mi persona algunas cuestiones acadmicas.

Y como en todos los grupos existen lderes, de esto me percat las primeras veces que entr al grupo. Desde pequeos los nios manifiestan algunas cualidades que hace que otros respondan a esa gua. Un colegio est conformado por diferentes autoridades: director, personal administrativo, plantilla docente, pero no todos ellos tienen caractersticas de lderes. La palabra liderazgo en s misma puede significar un grupo colectivo de lderes, o puede significar caractersticas especiales de una figura clebre (como un hroe). Tambin existen otros usos para esta palabra, en los que el lder no dirige, sino que se trata de una figura de respeto (como una autoridad cientfica, gracias a su labor, a sus descubrimientos, a sus contribuciones a la comunidad).El tratadista Levicki propone la existencia de siete tipos de lder: (Levicki, 2014) 1. Lder carismtico: Consigue grandes avances estratgicos en la consecucin de los objetivos organizativos ante una situacin ptima, mientras que ante situaciones ms crticas administra soluciones consistentes, tiende a detenerse mucho tiempo en una planificacin de alta calidad. Los lderes que poseen este estilo tienen mucha dificultad para interactuar con personas con motivacin muy elevada para el logro de sus objetivos.2. Lderes de inteligencia superior: Su mbito ms propicio es cuando las organizaciones emplean a personas altamente cualificadas, consiguiendo as transacciones con resultados ptimos. Este tipo de lder de inteligencia superior admira la inteligencia de otras personas. En consecuencia, los lderes que poseen una gran empata, rechazan totalmente a los de inteligencia superior.3. Lder autocrtico: Especialmente eficiente en momentos de crisis, puesto que no siente la necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le cuesta adaptarse a los escenarios organizacionales cuando los actores de los mismos poseen altos niveles educativos y estn muy calificados. Sin embargo actan exitosamente en diferentes situaciones. En los pases que aceptan las diferencias sociales se sienten muy cmodos. 4. Lder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolucin altamente consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren decisiones rpidas. Este tipo de lderes se sienten muy cmodos en las organizaciones mercantiles de mxima estabilidad.5. General en jefe o general del ejrcito: Llevan a cabo sus mejores actuaciones ante la necesidad de prepararse para la guerra. En cambio, tienen sus peores momentos cuando perciben que esta guerra no resulta benfica. Son altamente competentes para la preparacin pero no para llegar a conclusiones. 6. Lderes de la realeza: Tienen sus mejores oportunidades cuando se encuentran trabajando en organizaciones muy antiguas y son lderes en el mercado y no se adaptan a aquellas organizaciones cuyos productos tienen una demanda masiva. Este estilo no es recomendable para las organizaciones, debido a la dificultad de desligarlos de su papel como consecuencia de que a ellos mismos les cuesta en exceso aceptar que su actuacin no es la mejor.7. Lder natural: Su actuacin resulta sobresaliente en la mayora de las circunstancias, y en especial en aquellas corporaciones mundiales cuyas marcas son reconocidas. Tienen dificultades para adaptarse a las organizaciones cuyas operaciones estn excesivamente orientadas hacia las ventas. Se puede decir que este tipo de lder es el ms eficaz, puesto que una de sus grandes habilidades es la motivacin que transmite a sus ms cercanos seguidores para que trabajen con agrado y mantengan satisfechos a los accionistas.Gracias a que en las clases de inicio de USAER no se me permiti involucrarme mucho, aprend a observar a los alumnos de los diferentes grupos y grados, los notorios lderes positivos y negativos, adems de observarlos vea en su expresin facial que traan un problema antes de llegar a la escuela.En la Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales, Uccelli, describe lo que la gran mayora ya sabemos con relacin al colegio que est conformado por diferentes autoridades: director(a), personal administrativo, plantilla docente y, auxiliares. Adems, de una diversidad de individuos, cuyas edades, intereses, caractersticas, percepciones y experiencias difieren mucho entre s, con lo que se conforman los diferentes grupos de alumnos. Si bien existen lderes mujeres y varones, es necesario distinguir caractersticas especficas de cada gnero. (Uccelli, 2011)Dentro de los liderazgos entre el grupo de alumnos identifiqu claramente los liderazgos formales (positivos) y los liderazgos informales (negativos): los primeros estn ms ligados a una figura de dirigente estudiantil, constituyen una figura ms cercana al lder carismtico. Los lderes informales tienen cierta capacidad de accin e influencia -negativa- sobre los dems alumnos, sus habilidades expresivas son recursos de burla y humillacin, tambin la organizacin de los alumnos es propicia para enfrentar la norma escolar y desafiarla.Para las actividades que realic con el grupo de 5 siempre trat de que los nios que tienen mejor aceptacin entre sus compaeros fueran los que los apoyaran, con esto motiv el trabajo con el grupo y logr que salieran las actividades como las haba diseado.Caractersticas del grupoLos alumnos del grupo en su totalidad son 15, de los cuales 8 son mujeres y 7 son hombres, es un grupo participativo, en ocasiones conflictivo, pues depende de cmo vengan de casa es como se desarrollan, tambin es colaborador con las actividades que se le proponen, se ayudan entre s, en ocasiones hablan mucho, y eso es lo que provoca la molestia de los docentes.Recuerdo que en una de las primeras actividades en las que nos estbamos conociendo, elevaron tanto su tono de voz que ya gritaban (ese da la profesora de acompaamiento no supervis mi trabajo), mi desesperacin, por no controlarlos me hicieron perder el mando y les grit.De mi diario retomo un fragmento y describo lo que sucedi ese da: A ver me ponen atencin, o que, quieren que les grite como siempre. (Obtengo la atencin de los alumnos y continuo) que no se cansan o se aburren de siempre lo mismo, gritos en su casa, gritos con su maestra de quinto, gritos con la maestra de USAER, y todava quieren que yo les grite, creo que extraan los gritos, as que como no me hacen caso yo tambin les gritar.Varios alumnos me dijeron: no maestra ya disclpenos, le prometemos que ya no lo volveremos hacer, ya no se enoje, y en ese preciso instante me di cuenta de quienes eran los lideres negativos y positivos. (Diario de la alumna octubre 2013)Al explicarles los ejercicios que realizaramos se requiri decir las instrucciones claras, precisas una por una para ejecutar la tarea, as como monitorear y motivarlos para su conclusin.Mi Propuesta de Trabajo que mostr a la profesora de acompaamiento para el Grado: 5 A consisti en lo siguiente, primero hacer un recuento de los rasgos de los alumnos en cuanto a los procesos logrados en las materias de Espaol y Matemticas y aquellos contenidos que se les dificultan por lo que para Espaol sealo lo siguiente:Espaol: La mayora de los alumnos identifican las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin que se solicita, usa oraciones compuestas al escribir, redacta prrafos sencillos, interpreta un texto al leerlo en voz alta. Matemticas: El grupo formula conjeturas, se encuentra en el proceso para resolver problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, comparacin para explicar las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usar el lenguaje formal. Mientras que todo el grupo requiere de apoyo para resolver problemas con nmeros naturales, as como los que implican multiplicar y dividir.Mis planteamientos dentro de la propuesta de intervencin estaban dirigidos a que los alumnos se desarrollaran competitivamente, conozcan y descubran porque son importantes las materias de Espaol y Matemticas, como materias fundamentales para su desarrollo, pues de all parten los conocimientos que aplican en su vida diaria. Los propsitos los retom del Programa de estudios 2011:Que los alumnos: Fomentar la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo, propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, promoviendo el respeto y la tolerancia, Desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo, Propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, promoviendo el respeto y la tolerancia. (SEP, Programas de estudio 2011, 2011)Propsitos de la materia de Espaol: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. (SEP, Programas de estudio 2011, 2011)Propsitos de la materia de Matemticas: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. (SEP, Programas de estudio , 2011)Despus de seleccionar los propsitos de estas dos asignaturas con ellos pretend trabajar en el grupo de 5, estrategias especficas para brindar a los alumnos orientaciones puntuales sobre la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo, fomentar la exposicin de sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), orientar el trabajo en el aula, a partir del trabajo colaborativo e intercambio de experiencias entre los alumnos, y sobre todo lograr que los alumnos se comuniquen entre ellos de manera respetuosa.Por mi parte me propuse estar al pendiente de los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, con el fin de favorecer la enseanza, e ir disminuyendo poco a poco las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin (BAP) que enfrentan algunos alumnos. Entre las barreras de las que me percat, estn las actividades y metodologa tradicional con el uso del pizarrn y el libro de texto que utiliza la maestra de grupo. No recib correcciones o modificaciones en mi propuesta, adems que de las primeras tres jornadas, en mi formacin como docente normalista, mi enseanza fue elaborar y plastificar material didctico que la tutora necesitaba para sus intervenciones en grupo.Trabaj con el grupo de 5 una vez por semana, los das martes, el da viernes la tutora de acompaamiento le corresponda realizar alguna actividad durante los tres primeros periodos de trabajo docente, al comenzar la cuarta jornada aument a dos veces por semana, los das martes se realizaban actividades de mejora en la materia de Matemticas y los viernes actividades de Espaol, el horario se estableci despus del receso (16:30 17:30 horas), sin embargo no siempre se respet ese horario, pues en ocasiones el recreo segua hasta completar casi la hora.Las actividadesDurante el desarrollo de mis actividades me di cuenta que en el grupo hay cuatro alumnos que se caracterizaban por no asistir a clases, no hacan las actividades encomendadas, se distraan con facilidad, hablaban mucho. El grupo acept trabajar con ellos, pero al mismo tiempo molestaban a sus compaeros los distraan y eso me generaba un conflicto con ellos.As que como parte de las estrategias que dise y apliqu, fueron actividades colectivas y trabajo en equipo. Despus de conocer a los alumnos, separaba a aquellos que mantenan una relacin de amistad, lo que permiti que los nios interactuaran mejor con sus dems compaeros de clase.Las actividades realizadas en total fueron 22, slo narrar aquellas en las cuales comenc a conocer el grupo, que me favorecieron el aprendizaje positivo, dinmicas que me hicieron rer y tambin las que definitivamente se me salieron de control.Desenvolverse en un grupo de clase, es todo un reto, un da antes me preparaba mentalmente repitiendo y vislumbrando como llegara al grupo, las palabras que utilizara. Por supuesto los das que intervine en el grupo tambin tom en cuenta la asistencia y ayuda que pudiera proporcionarme mi profesora de acompaamiento. En el mes de Agosto del ao pasado esta fue la primera actividad realizada para los alumnos, previamente avisamos a la docente de 5 ao que los das martes yo me encargara del grupo, el da viernes ella trabajara con los alumnos.Esa primera planeacin se la mostr a la tutora y la primera que realic en el grupo 5, mientras la lea me dijo que estaba muy bien para comenzar a romper el hielo. No me hizo comentario alguno del formato de la planeacin, as que me sent segura de lo que iba a hacer (Ver anexo 1).As que por fin lleg el da martes, al llegar al saln que yo eleg para trabajar mi Tutora de Acompaamiento (T.A.) me present con los alumnos de quinto ao (A.5.): Tutora de Acompaamiento (T.A.): Buenas tardes maestra, tardes nios Alumnos de quinto ao (A.5.) (responden a coro): Buenas tardes maestra de USAER T.A.: Cmo estn? A 5 (de nuevo a coro): Bien T.A.: El da de hoy les quiero presentar a una practicante que est estudiando para ser futura maestra, eligi a su grupo para trabajar con Uds, (se dirige a mi) as que por favor presntate. Docente en formacin (D.F.): Hola chicos buenas tardes!, yo me llamo Nelly Abigail Medina, pueden llamarme por cualquiera de mis nombres, y como lo mencion la profesora A.R estoy estudiando para ser maestra, as que espero que nos llevemos muy bien, cualquier cosa que yo les pueda ayudar me lo pueden hacer saber. A.5: Me ven sorprendidos, no dicen nada. D.F.: Bueno hoy realizaremos una actividad para conocernos mejor, por favor tnganme paciencia y perdn si los llego a cambiar de nombre, est bien? A 5 Si maestra D.F.: Ok, por favor chicos, todos de pie, aydenme por favor a acomodar las mesas y sillas hacia el fondo del saln (una vez hecha la colocacin de las mesas de trabajo contine dirigindome a dos alumnos) por favor aydenme a repartir a todos esta hoja y estos marcadores (los alumnos reparten las hojas, noto que el material se lo entregan aventndolo, no digo nada). Ya todos tienen su material bien, voy a pasarles diurex, por favor la hoja que les dieron se la pegan en la espalda. Alumno 1: maestra, Qu vamos a hacer? D.F.: Permteme ahorita les digo. Por favor atencin, voy a poner msica al ritmo que vaya la cancin van a circular por el saln, evitando chocar con sus compaeros, al parar la cancin le van a escribir una cualidad positiva que caracterice al compaero que tienen al lado suyo, en la hoja que tienen pegada en la espalda, no se vale escribir cosas negativas, el que lo haga le pondremos un castigo, entendido? Alumno 2: pero maestra que es una cualidad. D.F. Una cualidad es aquello que ms nos caracteriza de nuestra personalidad, como somos, por ejemplo, yo soy buena amiga, alegre, ayudo a los dems Alumno 3: Ah ya entend! Por ejemplo, como yo que les ayudo a mis compaeros cuando no entienden a la explicacin de lo que dice la maestra, quiere decir que mi cualidad es de ayudar D.F. Exacto, ok, entonces pongo la msica y comiencen a circular por el saln, 123 inician a dar vueltas, pasa un minuto, paro la msica y digo, al compaero que tengan escrbanle su cualidad As pasaron varios turnos, al finalizar les ped quitarse su papel y decir si las cualidades que les escribieron fueron ciertas y porque. (Diario de la alumna)Quise narrar esto porque fue mi primera experiencia con el grupo de 5, en este extracto se aprecia que los alumnos son capaces de trabajar en equipo, sin embargo cuando noto que el alumno les avienta el material me lleva a reflexionar algunos aspectos de esta prctica:1. El alumno se vio obligado a ayudarme a repartir las hojas2. La personalidad del alumno ya es as.Situacin que no contempl y por lo tanto me lleva a planear actividades para el mejoramiento del trabajo en equipo y cuidar el respeto y el inters hacia el otro.Cmo voy a explicar las fracciones si yo no las entiendo!Los meses ms enrgicos, as como de mayor trabajo acadmico fueron en enero, febrero y marzo, me dispuse a trabajar con el grupo de quinto ao. Antes de las vacaciones de diciembre, la maestra de acompaamiento me pidi realizar las planeaciones, las actividades se haran de acuerdo al Bloque III de las asignaturas de espaol y matemticas, adems me pidi planear actividades de acuerdo al programa de estudios, para la materia de espaol se pide se realicen mapas mentales, para la materia de espaol no tuve problema alguno en planear las lecturas con las cuales haramos los mapas mentales.Pero por otra parte en la materia de matemticas como se puede apreciar se pide realizar fracciones: As que yo tena (y sigo teniendo) un enorme problema cmo voy a explicar fracciones!, en la escuela primaria nunca entend ese proceso de los denominadores, numeradores y nmeros mixtos, entre ms cosas de las matemticas.Este trabajo se vera reflejado en los meses de enero, febrero y marzo, as que a mi regreso a clases en la ENE, le detenidamente lo que el Plan de Estudios, en la materia de espaol tiene como lineamiento para la realizacin de mapas mentales, esto no me signific problema alguno.Pero por otra parte me llev una enorme sorpresa, desde que yo recuerdo en mi vida de educacin primaria, la materia de matemticas nunca ha sido mi fuerte, as que no entend como se resolvan las tan famosas fracciones, necesariamente tuve que enfrentarme a uno de mis muchos miedos y dudas sin resolver.Regresando al tema de las actividades en la materia de matemticas el temario indica la Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos, obtuve la ayuda del profesor Miguel ngel. Garca, profesor de la ENE y del libro de Qu divertido! Cuaderno de ejercitacin matemtica 4 (Pramo & Serrano, 2010) quienes resolvieron algunas dudas, mientras que transcurran las vacaciones tuve que estudiar y hacer ejercicios fraccionarios.Uno de tantos materiales para explicar fracciones y una de las actividades exitosas que tuve fue la realizacin de un pastel de fracciones, que no slo le ayudaron al alumno a comprender y reafirmar lo que ya haba sido uno de los temas de clase, sino tambin a mi me sirvi de aclaracin de una de mis dudas. El pastel de fracciones, contiene desde hasta 1/10, con ayuda de la tecnologa escanee los pedazos fraccionarios, en una hoja de Word, pegu cuatro diferentes crculos, como soporte por la parte de atrs pegu una cartulina y ya plastificadas, quedaron de la siguiente manera.Siempre y antes de comenzar con las actividades, les preguntaba a los alumnos, cmo estaban, si queran compartir con sus compaeros algo novedoso de su vida diaria, eso me permita romper un poco el hielo entre todos. En las actividades promov la tolerancia y respeto entre los compaeros y siempre procur tranquilizar al alumno con rasgos negativos y con eso me fue ms fcil la interaccin del grupo.De regreso a la tan anhelada cuarta jornada de trabajo docente comenc con la primera actividad de matemticas, a todos los alumnos les repart diferentes moldes de pastel de fracciones previamente hechos.Los alumnos recortaron, al finalizar ped a los alumnos que las diferentes fracciones las pusieran encima de ellas y observaran cuales caban unas dentro de otras, un alumno comenz a decir 1/8 ms otro hacen , otro alumno dijo 3/9 hacen 1/3, y as sucesivamente los alumnos fueron participando. (Diario de la alumna enero 2014)El recorte de las fracciones qued de la siguiente manera:

Les expliqu a los alumnos como se leen las fracciones, en el pizarrn dibuj lo siguiente:

Mientras platicaba con ellos les dije que entre ms grande sea el denominador menos valor tendr la fraccin, mientras sea menos el denominador mayor valor tendr la fraccin, con el tiempo realizamos ejercicios de fracciones equivalentes, claro con la ayuda del pastel de fracciones. Hasta que un da, (casi termina la jornada docente) les repart a los alumnos una ltima actividad. Esta fue la siguiente:Al cabo de varias clases de matemticas observ a los alumnos diferentes, con mayor entendimiento de las fracciones. Recuerdo a un alumno antes de ingresar al saln de USAER con quien tuve un pequeo dilogo: Alumno (A): Maestra hoy que tema vamos a ver? Docente en formacin (D.F): vamos a ver el ltimo tema de fracciones. (A): chale maestra otra vez fracciones, tu ya nada ms quieres ver fracciones, que no sabes que a m me aburren, ya las entend, desde que nos diste ese pastel para recortar aclar algunas dudas que tena, a los que no han entendido slo les debes de dar ese tema En el alumno veo su cara de insatisfaccin y molestia, antes de contestar pienso por unos segundos lo que le voy a decir y contino. (D.F): Y., y por qu no me dijiste antes que ya habas entendido las fracciones, para que me ayudaras con tus compaeros que no han entendido no crees que tu hubieras sido como un maestro para tus compaeros? Y no yo, slo hubiera dado siempre el tema de fracciones. Su expresin facial cambi y contino: Te prometo que sta es la ltima clase, te va a gustar, anda, entremos (Diario de la alumna marzo 2014) An recuerdo cada una de las palabras que me dijo Y: que no sabes que a m me aburren, ya las entend, desde que nos diste ese pastel para recortar aclar algunas dudas que tenaMe vi reflejada aos atrs, pero con otras caractersticas totalmente diferentes a las del alumno, si a m en mi estancia en primaria me hubieran pedido mi opinin, seguramente y sin temor a equivocarme habra dicho, ya pasa de ese tema maestra, no me explicas bien y slo me gritasMe llen de orgullo al saber que a pesar de tener la clase de matemticas una vez por semana los alumnos eran libres de decirme lo que sentan, adems de no tratar de ser una maestra cerrada, de haber superado mis miedos con respecto a trabajar las fracciones y haber entendido un poco ms no slo matemticas sino en qu consiste ser maestra.Conociendo textos.Ahora pasemos a las actividades de espaol, estas fueron ms sencillas y concretas. Antes de introducir a los alumnos a la realizacin de los mapas mentales les di a conocer y reafirmar lo que son los diferentes tipos de texto.As que con la ayuda del libro Competencia Lectoras (Tosoratti, Castro, & Escobar Romero, 2012), logr conseguir diferentes materiales, entre ellos algunos portadores de texto como Peridico, Instructivos de recetas de cocina, Leyendas, Mitos, Textos cientficos, entre otros.Ped a los alumnos salir a las gradas del patio, en ellas coloqu hojas de colores escritas con la leyenda de los diferentes tipos de textos mencionados, divid a los alumnos en dos equipos, les di fotocopias revolv los escritos, ped leerlas entre ellos mismos y decidir en donde ubicarlos.Una vez que leyeron los textos empezaron a colocar las lecturas en su lugar correspondiente, sin embargo un alumno me pregunt: Alumna (A): oye maestra y para que nos sirven los mitos Docente en formacin (D.F.): un mito es parecido a una leyenda, es una narracin maravillosa pueden pertenecer a la histrico y protagonizada por personajes de carcter poderoso, como por ejemplo los dioses del Olimpo, o los dioses aztecas, y nos pueden servir como para contrsela a uno de nuestros hermanitos o primos.Mi expresin en ese momento simplemente no puedo describirla, yo anticipadamente supuse que algn alumno me habra de preguntar: Qu es un mito?, pero la pregunta que me hizo la pequea tiene otro sentido: y para que nos sirven los mitos?La alumna contino A: O sea que cuando, lleguen a mi casa mis primas y ya no tengamos nada que hacer, puedo inventarles un mito, al fin mis primas siempre quieren que les lea un cuento D.F.: Claro hija, as sirve que les pides a tus primas que imaginen contigo un mitoMs tarde analic y me hice varios planteamientos uno de ellos fue, qu hubiera pasado si slo les hubiera mostrado los textos que ya conocan los alumnos y slo reafirmarlos, su aburrimiento hubiera avanzado, alguno de los alumnos me hubiera dicho, esos ya los conocemos, pasa a otra cosa?Pero tambin me provoc otro dilema, entonces cuando va a aumentar su nivel de acervo literario y ms tarde tendrn otro tipo de rezago escolar, y esto gracias a las docentes que han estado con ellos a lo largo de su vida. Y que no procuran que los alumnos accedan a diferentes tipos de texto o se interesen y adquieran el gusto por la lectura.Durante las siguientes clases les coment a los alumnos que tipos de textos pueden ser idneos para plasmarse en cuadros sinpticos, mapas mentales, diagramas o de resumen. Les dije que stos son de mucha ayuda para sintetizar una informacin muy extensa y que con esos trabajaramos.

Haciendo mapasLa clase comenz y ya como de costumbre se trabaj en equipo , se realiz entre todos un mapa mental, el titulo se llam los mapas, comenz de la siguiente manera: Docente en formacin (D.F): hola chicos, el da de hoy vamos a hacer un mapa mental entre todos, para ello, les voy a decir cmo se hace, para esto necesito que todos estn atentos, vale? Alumnos (A): si maestra D.F: ok les voy a entregar a cada uno, una imagen Les repart a los alumnos diferentes mapas como planisferios, mapa de relieve, mapa divisin poltica, mapa de ros y mares, mapa de volcanes, entre otros. D.F: por favor descrbanme lo que les acabo de entregar Alumno1: yo tengo un mapa que tiene los ros y lagos Alumno 2. yo tengo otro que tiene a todo el mundo D.F: por favor pnganse de piePido ayuda a cuatro alumnos para pegar las hojas de rotafolio, continuo diciendo que un mapa mental se comienza a hacer de derecha a izquierda, como giran las manecillas del un reloj, solicito de favor que comiencen a pegar sus diferentes mapas D.F: Un mapa contiene rosa de los vientos, sta nos permite ubicarnos con mayor facilidad, tambin tenemos la simbologa. La simbologa es lo que contiene todos los mapas, se representan con dibujos pequeos, por ejemplo un avin si hay una aeropuerto, arboles si hay un parque, entre otrosEste fue el producto final del mapa mental:Puedo decir que las siguientes actividades de espaol fueron muy satisfactorias, pues las hacamos entre todos, retroalimentndonos de nuestros trabajos, y de lo que los alumnos previamente haban estudiado con su maestra de grupo.

Despedida, obra de teatroA la llegada de la quinta jornada de trabajo docente plane la actividad de una obra de teatro, pues as lo marcaba el plan de estudios, esta actividad fue todo un reto para m y los alumnos, pues se atravesaron puentes, vacaciones, aunado a los alumnos que faltaron la obra se retras Les proporcion a los alumnos dos obras de teatro tituladas: Vamos a la playa! y Un duende un poco apurado, el autor de estas cortas obras es Fabin Choque. (Anexo 2) La obra se plane en los meses de abril y mayo, los alumnos de 5 la representaron en el grupo de primer ao, para ello habl con la docente de 1, ella accedi muy gustosa.La dinmica fue la siguiente: divid a los alumnos en dos equipos procurando separar a aquellos alumnos que mantienen amistad, cada una de las sesiones las narro y resumo segn lo que fue pasando en las distintas reuniones.Sesin 1: Divid a los alumnos en dos grupos, de tal forma que estuvieran armonizados entre ellos, posteriormente les di a elegir la obra, ped que leyeran las obras detenidamente y escogieran el personaje que ellos quisieran ser, para la otra clase haramos la confeccin de los personajes, para ello les ped que trajeran un calcetn que ya no utilizaran.Sesin 2: Pregunt a los alumnos quienes traan su calcetn, como era de suponerse de los 15 alumnos, slo cinco trajeron material, a los otros alumnos les proporcion una bolsa de papel, tambin les ofrec materiales como fieltro de diferentes colores, ojos locos, plumas de ave de colores, entre otros, as que los alumnos pusieron manos a la obra!Sesin 3: Realizacin de la escenografa de las obras, a los alumnos les ped que unieran dos hojas blancas de rotafolio, les proporcion gises, crayolas y marcadores de colores. En esta clase puse a prueba su paciencia y tolerancia, puntualic dicindoles:ustedes son un equipo, y por lo tanto deben apoyarse entre s, as que por favor resuelvan y hablen entre ustedes sus problemasY como en todos los grupos de trabajo hay diferentes compaeros: quienes aportan las ideas, quienes las ejecutan y quienes no participan, pero en esta clase fue diferente, todos los alumnos me dieron una leccin a m, no tuve queja alguna por parte de ningn grupo, esto fue lo que ms me asombr.Sesin 4: Ensayo con los tteres, escenografa, en esta clase me volvieron a dar una leccin ms, pues los alumnos modificaron los dilogos que quisieron, se pusieron de acuerdo entre ellos y dieron ms coherencia a la conversacin de los personajes.Sesin 5: Representacin de las obras en el grupo de USAER, el pblico consisti en los alumnos de primer ao, profesoras de los respectivos grupos, (primero, quinto, profesora de USAER), as como la visita de mi asesora la profesora Alejandra Mendoza. La organizacin fue la siguiente: un actor de cada equipo dio la bienvenida, dijo el nombre de la obra que representaran y dio inicio a la obra. Al trmino de la actividad retroaliment lo que haba pasado con los personajes y la problemtica que cada uno tena, de qu manera la resolvieron. Los alumnos de primer ao, me contestaron sin perder algn detalle. Di las gracias a los alumnos y docente de primer ao por su colaboracin y asistencia a la obra de teatro guiol, se les invit a pasar a su respectivo saln, a continuacin quedamos en el saln los alumnos de quinto de USAER las profesoras de 5, USAER y la asesora. All mismo anunci a los alumnos que esa era la ltima actividad que realizaramos juntos pues slo iba a estar con ellos un par de semanas ms. Y ya no volvera, tambin agradec a la maestra de 5 por permitirme practicar en su grupo.

Los alumnos de 5 no lo podan creer y todos me abrazaron a la vez, as concluye mi reto de ser docente en formacin

3

Reflexiones finalesNingn trabajo est completo si no se hace una reflexin sobre la propia prctica.Me enfrent a muchos dilemas como decidir si esto es lo que quiero ser, si est es la decisin correcta a lo que me quiero dedicar el resto de mi vida, an no lo s.Me imagino que si con esto voy a vivir, necesito comprender que no me puedo quedar slo con esta preparacin, que tengo que seguir superndome, no slo por m sino por todos aquellos que estarn en mis manos.Estas jornadas de prctica, el enfrentarme a mis propias barreras me enfrentaron a grandes retos como el resolver problemas y estudiar fracciones antes de permitir que los nios recibieran informacin errnea o le tuvieran despus indiferencia o aversin a las matemticas.Me sorprend mucho cuando los nios tomaron iniciativas para construir sus dilogos, organizar su forma de trabajo, formar equipos, acercarse a m, pero sobre todo me di cuenta que lo que prepar para ellos no slo funcion sino que adems les gust.Tuve muchas dudas para la elaboracin del documento recepcional, cambi muchsimas veces el sentido del mismo, quise hacer algo relativo a la gestin de la maestra tutora, porque sent que no me estaba acompaando durante este proceso de mi formacin docente, es por eso que el ttulo de este trabajo dice gestin y dice tambin liderazgo.Tengo que reconocer que me hubiera gustado que mi trabajo en USAER representara la culminacin de mi carrera, pero el hubiera no existe y esto no fue as, logr muchos aprendizajes, pude solucionar la friccin que se cre entre mi tutora y yo, intervine en muchas actividades y al final me doy cuenta que para que la USAER tenga un trabajo colaborativo con la escuela a la que le presta sus servicios se necesita de la gestin.La gestin como todo aquello que negocia tiempos, espacios, comparte objetivos sin la gestin el trabajo en las escuelas no fluye y mi contribucin a esto fue lograr que los maestro de la escuela primaria Pablo Neruda compartieran sus espacios conmigo y me permitieran intervenir en sus grupos.Comprend tambin que en los grupos siempre va a haber nios que se destacan ms que otros por su conducta, por su habilidad para hacer algo, por ser los ms simpticos o porque son apticos y rebeldes, son con ellos con los que aprend a observar y determinar qu tipo de liderazgo ejercen para que con esos elementos yo pudiera trabajar mucho ms fcilmente el control de grupo.Lo mismo sucede en las juntas y reuniones a las que tuve oportunidad de asistir, los maestros tambin ejercen cualidades de lderes, segn las circunstancias en que se presenten. Esto me qued muy claro, porque entonces todos podemos ser lderes si destacamos en algo, adems de que los lderes pueden ceder su lugar cuando la actividad se cumple.Me ret cada una de los das que asist a las jornadas de prctica, me compromet no slo conmigo misma sino con los nios de la escuela primaria, intent prepararme de la mejor manera posible, siempre llegar con algo novedoso. En muchas ocasiones se me ignor, no se me tom en cuenta pero eso no me hizo desistir de mi empeo.Y hoy al final de mi preparacin como docente me doy cuenta de que hice mucho, de que puedo seguir dando y puedo dar ms, me di cuenta que al aprender a observar, aprend a ensear.Fuentes de consultaAgelet, J., & Bassedas, E. (2004). Algunos modelos organizativos, facilitadores del tratamiento de la diversidad, y alternativos a los agrupamientos flexibles. En J. Agelet, E. Bassedas, & J. J. Albericio, Estrategias organizativas de aula (pgs. 18, 19). Barcelona: Gra.Editores, F. (30 de mayo de 2014). Ferndez Editores. Obtenido de http://jnkzhfnfkjsdnfkdjfGOBIERNO. (Lunes 12 de junio de 2000). Diario Oficial de la Federacin. Decreto por el que se reforman los prrafos primero y segundo del artculo 41 de la Ley General de Educacin. Obtenido de http://www.diputados,gob.mx/LeyesBiblio/ref/Ige/.LGE_ref01_12jun00.pdfLevicki, C. (23 de abril de 2014). 7 tipos de liderazgo. Obtenido de http://liredazgo.blogspot.mx/2011/10/los-7-tipos-de-liderazgo-segun-cyril.htmlPramo, G., & Serrano, P. (2010). Qu divertido! Cuaderno de ejercitacin matemtica 4. Mxico: Nori.Ponzer, P. (2000). Buenos Aires: Aique.SEP. (2000). Manual de Organizacin de la Escuela de Educacin Primaria en el D.F. . Mxico .SEP. (2004). Licenciatura en Educacin Especial Plan de estudios 2004. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.SEP. (2004). Licenciatura en Educacin Especial Plan de estudios 2004. Mxico : Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.SEP. (2009). Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico: SEP.SEP. (2011). Orientaciones para la Intervencin de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las Escuelas de Educacin Bsica. Mxico: SEP.SEP. (2011). Programas de estudio . Mxico: SEP.SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos.SEP. (2014). Implementacin de la Reforma Educativa en los Servicios de Educacin Bsica. Mxico: SEP.SEP/DEE. (2011). Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial. Mxico: SEP.Torres, A. (3 de Febrero de 2014). Obtenido de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/carteles/1577-F.pdfTosoratti, C., Castro, G. D., & Escobar Romero, G. E. (2012). Competencias lectoras. Mxico: Norma.Uccelli, F. (16 de Mayo de 2011). Autoridad y liderazgos entre los alumnos. Obtenido de Biblioteca Virtual de Ciencias Sociales: http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Uccelli.pdf ANEXOS

Anexo 1Planeacin primera jornadaDOCENTE EN FORMACIN: MEDINA CASTRO NELLY ABIGAIL.

USAER: I-19GRADO: 5 GRUPO: ANM. DE ALUMNOS: 14FECHA: DEL 12 DE AGOSTO AL 13 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

NOMBRE DE LA SECUENCIA DE APRENDIZAJE: SE BUSCAN NUMEROS!

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN.

BLOQUE: I

COMPETENCIA: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa convencionales.

PREGUNTAS GENERADORAS.Qu es un texto escrito?

CONSIGNAS.

Se le pedir a una alumna repartir a sus compaeros la mitad de una hoja blanca.TRANSVERSALIDAD.

ASIGNATURA.COMPETENCIA.APRENDIZAJE ESPERADO.

Matemticas:

Formacin Cvica y tica:Manejar tcnicas eficientemente Resolver problemas de manera autnoma.

Respeto y valoracin de la diversidadLee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.

Secuencia de intervencin.

La clase iniciar con una actividad grupal, se le pedir a la alumna repartir las hojas a cada uno de sus compaeros, escribir su nombre, se les dar la indicacin a los alumnos pegarse la hoja con cinta adhesiva en la espalda, se pondr msica, los alumnos se desplazaran alrededor del saln, cuando pare la msica cada alumno le escribir a su compaero que se encuentre al lado suyo una cualidad positiva.Despus los alumnos leern sus cualidades, se les preguntar si de verdad tienen esa cualidad, por qu?

Materiales.

Hojas blancas divididas a la mitadMarcadoresCinta adhesivaMsicaLpiz/pluma.Evaluacin.

Aprendizaje esperado.

Actitud del grupo.

DOCENTE EN FORMACINTUTORAASESORA

_________________________NELLY ABIGAIL MEDINA CASTRO

_________________________PROFESORA: A.R.P

_________________________PROFESORA: MARA ANTONIETA RODRGUEZ GUZMN