NAVEGAR É PRECISO: ANÁLISE DE UM CURSO DE INGLÊS … · 2013. 3. 11. · Navegar é preciso:...

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UNIVERSIDADE DE BRASIacuteLIA INSTITUTO DE LETRAS ndash IL

DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA ndash PPGLA

NAVEGAR Eacute PRECISO ANAacuteLISE DE UM CURSO DE INGLEcircS ONLINE COM FOCO

NA INSTRUCcedilAtildeO E NO DESIGN PEDAGOacuteGICO

EVANIA ALVES NETTO

DISSERTACcedilAtildeO DE MESTRADO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA

BRASIacuteLIA DEZEMBRO 2012

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DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA - PPGLA



EVANIA ALVES NETTO

ORIENTADORA JOARA MARTIN BERGSLEITHNER



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REFEREcircNCIA BIBLIOGRAacuteFICA E CATALOGACcedilAtildeO NETTO Evania Alves Navegar eacute preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Brasiacutelia Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo Universidade de Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado

Documento formal autorizando a reproduccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo de mestrado para empreacutestimo ou comercializaccedilatildeo exclusivamente para fins acadecircmicos foi passado pelo autor agrave Universidade de Brasiacutelia e acha-se arquivado na Secretaria do Programa O autor reserva para si os outros direitos autorais de publicaccedilatildeo Nenhuma parte desta dissertaccedilatildeo de mestrado pode ser reproduzida sem a autorizaccedilatildeo por escrito do autor Citaccedilotildees satildeo estimuladas desde que citada a fonte

FICHA CATALOGRAacuteFICA

Netto Evania Alves Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico Evania Alves Netto ndash Brasiacutelia 2012 157 f Dissertaccedilatildeo de mestrado - Departamento de Liacutenguas Estrangeiras e Traduccedilatildeo da Universidade de Brasiacutelia Orientador Joara Martin Bergsleithner 1 Ensino de liacutenguas 2 Cursos online 3 Design Pedagoacutegico 4 Instruccedilatildeo da gramaacutetica I Universidade de Brasiacutelia II Tiacutetulo UnBBC

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Agrave Christina Close por me abrir as portas da gramaacutetica e agrave Carla Arena por me abrir as janelas da tecnologia

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AGRADECIMENTOS

Fazer uma dissertaccedilatildeo envolve a preciosa colaboraccedilatildeo e o apoio de muitas pessoas sem as quais seria impossiacutevel conseguir a determinaccedilatildeo necessaacuteria para concluir o trabalho Assim sendo eacute com muito carinho que agradeccedilo

Agrave minha orientadora Joara Martin Bergsleithner pelo apoio e estiacutemulo incondicionais pelas horas tanto presenciais quanto online de orientaccedilatildeo pelo crescimento que me ajudou a conquistar a cada etapa do trabalho e pela parceria e amizade demonstradas ao longo da jornada

Aos membros da banca examinadora Prof Dr Virgiacutelio Pereira de Almeida Prof Dra Janaiacutena Weissheimer e Prof Dr Yuki Mukai por contribuiacuterem com o aprimoramento desse estudo

Aos professores da Universidade de Brasiacutelia com quem tive a honra de aprender e compartilhar

Agrave Universidade de Brasiacutelia por oferecer um programa de qualidade e sem custos para a comunidade de Brasiacutelia e do paiacutes

Agrave Isabella Villa Boas Luacutecia Santos Denise de Felice Carla Arena e Marciacutelia Taveiras pelo incentivo demonstrado agrave pesquisa

Ao Osman meu querido esposo que me inspira e me apoia todos os minutos do dia

Aos meus queridos pais irmatildeos e familiares pelas visitas natildeo feitas pelas festas natildeo comparecidas pelos presentes natildeo comprados e ainda assim por compreenderem e me incentivarem sempre

Agrave Ana Rita Teixeira e Christina Close pelos anos de amizade e por sempre acreditarem em mim

Aos meus amigos Virgiacutenia e Marcelo Claacuteudia e Bernardo Lucinha e Virgiacutelio Cida e Osvaldo pela amizade e carinho demonstrados

Aos meus colegas Ana Andreacute Adriana Claacuteudia Ellen Elysio Edson Giovana Jaqueline Karina Kaacutetia Liz Luacutecia Marcelo Margarete Raquel Romar Sandra Selma Tacircnia Walter e Yamilka pelas trocas discussotildees e cafeacutes com patildeo de queijo

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RESUMO

O estudo relatado nesta dissertaccedilatildeo tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica da liacutengua inglesa a fim de investigar como eacute feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica e como eacute elaborado o design pedagoacutegico do curso Esse tema se justifica na necessidade de verificar como aspectos teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos de cursos online de liacutenguas estatildeo sendo construiacutedos A fundamentaccedilatildeo teoacuterica apoia-se em duas aacutereas distintas sendo que no campo da instruccedilatildeo da gramaacutetica esta pesquisa eacute teoricamente embasada por Long (1991) Ellis (1994 2001) e Long e Robinson (1998) Na aacuterea do design pedagoacutegico Behar (2009) Horton (2006) e Torrezan (2009) fornecem o referencial teoacuterico Em termos metodoloacutegicos tanto a abordagem qualitativa quanto a quantitativa (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) satildeo utilizadas visto que a abordagem qualitativa de caraacuteter descritivo-interpretativo com fundamentos metodoloacutegicos do estudo de caso (STAKE 1994 DUFF 2008) eacute utilizada enquanto dados quantitativos analisados estatisticamente e atraveacutes de graacuteficos complementam os estudos e facilitam a visualizaccedilatildeo dos resultados Os resultados mostraram que o curso analisado ministra a gramaacutetica de maneira tradicional sem contextualizaccedilatildeo e com foco primordialmente nas formas No que tange ao design pedagoacutegico a anaacutelise revelou um sistema loacutegico de navegaccedilatildeo poreacutem com inadequaccedilotildees com relaccedilatildeo a itens tais como legibilidade aleacutem de detectar poucas atividades que promovam a interaccedilatildeo entre os participantes durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Os resultados tambeacutem fornecem algumas contribuiccedilotildees na reelaboraccedilatildeo do design do curso a partir da base originalmente criada de modo que o curso possa espelhar melhor as pesquisas na aacuterea do ensino de liacutenguas na modalidade online Por fim satildeo mostradas algumas limitaccedilotildees do estudo sugestotildees para futuras pesquisas assim como satildeo sugeridas algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas para serem trabalhadas em aulas de liacutenguas mediadas por computador Palavras-chave ensino de liacutenguas cursos online design pedagoacutegico instruccedilatildeo da gramaacutetica

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ABSTRACT

The aim of the study reported in this thesis is to analyze an online course in English grammar in order to investigate how grammar is instructed and how the design of the course was elaborated This theme is justified by the need to verify how technical graphic and pedagogical aspects of the online course were built The theoretical framework encompasses two distinct areas In the field of grammar instruction this research is based on Long (1991) Ellis (1994 2001) and Long e Robinson (1998) In the area of instructional design Behar (2009) Horton (2006) and Torrezan (2009) provide the main literature review In terms of methodology this research uses both qualitative and quantitative methodological approaches (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005) The qualitative approach with a descriptive-interpretative character based on a case study methodology (STAKE 1994 DUFF 2008) is primarily used while quantitative and statistically analyzed data aided by graphics complement the studies and facilitate the visualization of the results The results showed that the course teaches grammar in a traditional way without contextualization and focuses primarily on forms Regarding the instructional design the analysis revealed a logical navigation system however inadequacies related to legibility and few activities that promote interaction among participants during the presentation of the content were detected The study also allows us to suggest some contributions made in the design of the course which reflect the research in online teaching Also some limitations of the study suggestions for future research as well as some pedagogical implications related to computer assisted language classes are suggested

Keywords language teaching online courses instructional design grammar instruction

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 Mapa da dissertaccedilatildeo 21

FIGURA 2 Interaccedilotildees na aprendizagem 29

FIGURA 3 Navegaccedilatildeo breadcrumbs helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 33

FIGURA 4 Paginaccedilatildeo 34

FIGURA 5 Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem 36

FIGURA 6 Atividades semanais 62

FIGURA 7 Topo da paacutegina 63

FIGURA 8 O design do curso 65

FIGURA 9 Banco de dados 70

FIGURA 10 Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica 77

FIGURA 11 Exerciacutecio (Transform the Sentence) 79

FIGURA 12 Exerciacutecio (Indirect Questions) 80

FIGURA 13 Tarefa (Mystery Guest) 81

FIGURA 14 Tarefa (DiscussionTopics) 82

FIGURA 15 A instruccedilatildeo das formas gramaticais 83

FIGURA 16 Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso 86

FIGURA 17 Iconicidade 89

FIGURA 18 Boa legibilidade 90

FIGURA 19 Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma) 92

FIGURA 20 Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa) 93

FIGURA 21 Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo 97

FIGURA 22 Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso) 99

FIGURA 23 Interatividade de construccedilatildeo 101

FIGURA 24 Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois) 106

FIGURA 25 Interaccedilatildeo e induccedilatildeo 107

FIGURA 26 Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada 108

FIGURA 27 Expressing regret and criticism 109

FIGURA 28 Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio 111

x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1

Tipos de navegaccedilatildeo

32

QUADRO 2 Opccedilotildees no ensino de liacutenguas 44

QUADRO 3 Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma 50

QUADRO 4 Questions 61

QUADRO 5 Modal Verbs 61

QUADRO 6 Foco dado na gramaacutetica 66

QUADRO 7 Tipos de Atividade 66

QUADRO 8 Tipo de instruccedilatildeo 66

QUADRO 9 Mecanismos de navegaccedilatildeo 67

QUADRO 10 Usabilidade 68

QUADRO 11 Tipos de interaccedilatildeo 68

QUADRO 12 Tipos de Interatividade 69

xi

LISTA DE GRAacuteFICOS

GRAacuteFICO 1 Visatildeo geral do curso 74

GRAacuteFICO 2 Foco dado na gramaacutetica 78

GRAacuteFICO 3 Tipos de atividade 79

GRAacuteFICO 4 Tipos de instruccedilatildeo 84

GRAacuteFICO 5 Iconicidade 88

GRAacuteFICO 6 Legibilidade 90

GRAacuteFICO 7 Tempo de carregamento 94

GRAacuteFICO 8 Desempenho a partir do site 95

GRAacuteFICO 9 Usabilidade 95

GRAacuteFICO 10 Tipos de interaccedilatildeo 96

GRAacuteFICO 11 Tipos de interatividade 100

xii

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABT

Abordagem baseada em tarefas

ICF Instruccedilatildeo centrada na forma OA Objeto de aprendizagem STI Sistema tutorial inteligente

xiii

SUMAacuteRIO

INTRODUCcedilAtildeO 15

1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO 16 11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA 17 12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA 18 13 ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO 19

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 22

21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE

22

22 DESIGN PEDAGOacuteGICO 25 221 Interaccedilatildeo 27 222 Interatividade 29 223 Navegaccedilatildeo 31 224 Objetos de aprendizagem

35

23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA GRAMAacuteTICA 39

231 Foco nas formaS 40 232 Foco no significado 41 233 Foco na forma 42 234 Instruccedilatildeo centrada na forma 45 235 Abordagem baseada em tarefas 45 2351 Tipos de tarefas 47 236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita 49 237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva 50

3 METODOLOGIA DE PESQUISA 55

31 A NATUREZA DA PESQUISA 55 32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA 56 33 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 331 A apresentaccedilatildeo do curso 58 332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso 59 333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema

de avaliaccedilatildeo 59

334 Os toacutepicos gramaticais 60 335 Os tipos de atividades apresentadas 61 336 O design do curso 63 34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA 65 35 A COLETA DOS REGISTROS 69 36 A ANAacuteLISE DOS DADOS 71

4 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO 73

41 RESULTADOS 73 411 Visatildeo geral do Grammar Combo 74

xiv

412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica 75 4121 Foco dado na gramaacutetica 76 4122 Tipos de atividade 78 4123 Tipos de instruccedilatildeo 82 413 O design pedagoacutegico 85 4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo 87 4132 Usabilidade 88 4133 Iconicidade 89 4134 Legibilidade 89 4135 Tempo de carregamento das paacuteginas 93 4136 Desempenho a partir do site 94 4137 Tipos de interaccedilatildeo 96 4138 Tipos de interatividade 100 42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 102 421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site 105

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 113

51 CONCLUSAtildeO 113 52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS 114 53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO 115 53 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS 116

REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123

Apecircndice A 123 Apecircndice B 124 Apecircndice C 127 Apecircndice D 131 Apecircndice E 134 Apecircndice F 135 Apecircndice G 145 Apecircndice H 152

15

INTRODUCcedilAtildeO

ldquoNavegar eacute preciso viver natildeo eacute precisordquo Fernando Pessoa

A palavra navegar imortalizada no poema de Fernando Pessoa cuja epiacutegrafe

inicia este capiacutetulo possui diversos usos e vem ganhando novos significados ao

longo do tempo

Na era das grandes navegaccedilotildees ldquonavegarrdquo significava percorrer mares ou rios

em busca de novas terras e novas descobertas o que exigia a busca de novos

conhecimentos e tecnologias Com o desenvolvimento da pesquisa aeronaacuteutica e a

pesquisa espacial a palavra ldquonavegarrdquo passou tambeacutem a ser usada para se referir

agraves viagens pelo espaccedilo aeacutereo ou atraveacutes do espaccedilo interplanetaacuterio

No contexto atual marcado por avanccedilos tecnoloacutegicos sem precedentes o

verbo ldquonavegarrdquo ganhou um novo significado e estaacute diretamente relacionado com a

Internet e com a rede mundial de computadores Nesse contexto ldquonavegarrdquo significa

percorrer ou explorar a Internet atraveacutes de aplicativos ou programas especiacuteficos

Assim no meio educacional onde ambientes virtuais de ensino tecircm tomado um

espaccedilo cada vez maior na educaccedilatildeo mundial por meio de cursos ministrados na

modalidade a distacircncia ou cursos hiacutebridos1 ldquonavegarrdquo significa explorar o conteuacutedo

das paacuteginas disponibilizadas nos cursos em busca da obtenccedilatildeo de conhecimento

Nesta pesquisa Navegar eacute Preciso anaacutelise de um curso de inglecircs online2

como foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico ldquonavegarrdquo tambeacutem significa

percorrer e explorar as paacuteginas desenhadas para um curso online mas com o intuito

de despertar novos olhares e de chegar a novas compreensotildees a respeito desse

tema

1 Cursos que oferecem parte da programaccedilatildeo de forma presencial e parte a distacircncia

2 As palavras online design e outras relacionadas com tecnologia seratildeo mantidas em inglecircs por

questatildeo de universalidade

16

1 CONTEXTUALIZACcedilAtildeO

Dados do Anuaacuterio Brasileiro Estatiacutestico de Educaccedilatildeo Aberta e a Distacircncia

(2008)3 demonstram que cerca de 25 milhotildees de brasileiros estudaram em cursos

com metodologias a distacircncia soacute no ano de 2007 De laacute para caacute cursos nesta

modalidade crescem a cada ano englobando cursos de graduaccedilatildeo e poacutes-

graduaccedilatildeo cursos teacutecnicos e cursos voltados para a educaccedilatildeo corporativa entre

outros No campo do ensino de liacutenguas estrangeiras no Brasil essa realidade natildeo eacute

diferente Novos cursos a distacircncia satildeo criados a cada dia e cursos presenciais

buscam oferecer como diferencial uma gama de atividades digitais que podem ser

acessadas a qualquer hora e por qualquer computador interligado agrave internet

No entanto embora a tecnologia permita acessos raacutepidos e ferramentas

modernas que podem auxiliar o aprendiz a atingir seus objetivos ainda haacute pouco

estudo no Brasil a respeito dos modelos pedagoacutegicos utilizados em tais programas

pouca reflexatildeo sobre as experiecircncias obtidas nesses cursos e pouca anaacutelise sobre

os materiais educacionais digitais utilizados (BEHAR 2009) Assim muitas vezes o

que se acredita ser um inovador curso online baseia-se na simples transposiccedilatildeo de

materiais originalmente criados no papel para o meio digital (PAIVA 2010

TORREZAN 2009) o que pode gerar desequiliacutebrios entre tecnologia e pedagogia

(BEHAR 2009 TORREZAN 2009) e comprometer a qualidade dos cursos

Aleacutem disso muito embora se concorde com Almeida (2011) que o papel do

material didaacutetico natildeo deve ser mais importante do que o do professor em sala de

aula cursos online apresentam uma situaccedilatildeo diferenciada com relaccedilatildeo a este papel

Esse fato se justifica pelo simples motivo de que em cursos dados na modalidade a

distacircncia nem sempre haveraacute um professor ou tutor que possa auxiliar na instruccedilatildeo

do curso e quando os haacute seu papel pode estar restrito mais agrave mediaccedilatildeo entre os

participantes do que agrave instruccedilatildeo do conteuacutedo Portanto nesses tipos de curso o

material didaacutetico carrega as decisotildees pedagoacutegicas relacionadas ao ensino

direcionando a maneira como o conteuacutedo deve ser apresentado Sendo assim

aspectos relacionados agrave aacuterea pedagoacutegica utilizada na elaboraccedilatildeo de um curso a

distacircncia demandam uma investigaccedilatildeo mais aprofundada

3 Disponiacutevel em lthttpwwwabraeadcombrnoticiascod=x1aspgt Acesso em novembro de 2012

17

Poreacutem natildeo eacute somente o lado pedagoacutegico que deve ser analisado Tatildeo

necessaacuterio quanto a utilizaccedilatildeo de abordagens que facilitem a instruccedilatildeo de uma

liacutengua num curso mediado por computador eacute a garantia de acesso ao conteuacutedo

Portanto aleacutem dos fatores pedagoacutegicos os aspectos teacutecnicos e graacuteficos do design

pedagoacutegico que tecircm como finalidade auxiliar a accedilatildeo do usuaacuterio sobre o material

utilizado tambeacutem precisam ser amplamente investigados

Assim sendo a anaacutelise de um curso de liacutenguas online pode trazer contribuiccedilotildees

relevantes para o trabalho de elaboraccedilatildeo de cursos a distacircncia e de materiais

educacionais digitais visando tornaacute-los mais eficientes e adequados agraves

necessidades dos aprendizes de liacutenguas estrangeiras em nosso paiacutes

11 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO DA PESQUISA

Conforme previamente mencionado o corpus de anaacutelise desta pesquisa eacute um

curso de gramaacutetica em inglecircs ministrado totalmente a distacircncia4 A motivaccedilatildeo para

analisar especificamente este curso veio primeiramente do fato de ele ter sido

totalmente criado e desenvolvido no Brasil e ser ministrado na modalidade online o

que permite que se estude como a tecnologia estaacute sendo usada para levar o

conhecimento ateacute o aprendiz Poreacutem natildeo foi somente a parte tecnoloacutegica que atraiu

os olhares para o curso O fato do objetivo do curso ser revisar estruturas

gramaticais da liacutengua inglesa tambeacutem cria oportunidades de se verificar como a

gramaacutetica tem sido ensinada em um curso desenvolvido no periacuteodo atual que tipo

de instruccedilatildeo tem sido apresentada em um curso que usa tecnologia de ponta e eacute

aplicado na modalidade a distacircncia bem como se esse curso usa os modelos

tradicionais de instruccedilatildeo de regras ou se dispotildee de um ensino gramatical mais

ldquocomunicativizadordquo 5 para o ensino da liacutengua inglesa

4 4 Segundo Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) a educaccedilatildeo a distacircncia faz uso do

planejamento e da organizaccedilatildeo de uma instituiccedilatildeo educacional pode incluir vaacuterios tipos de cursos em diversos graus e se caracteriza por natildeo possuir a presenccedila de tutores e aprendizes numa sala de aulas A educaccedilatildeo online por sua vez implica na instruccedilatildeo dada por meio de uma conexatildeo atraveacutes de sistemas computacionais num local distante daquele onde o aprendiz estaacute conectado Sendo assim a educaccedilatildeo online eacute um caso de educaccedilatildeo a distacircncia 5 Ensino caracterizado como de base gramatical mas no qual se faz uso de aspectos do ensino

comunicacional causando uma percepccedilatildeo de abrandamento dos efeitos perceptiacuteveis de meacutetodos gramaticais (SATELES ALMEIDA FILHO 2010)

18

Para embasar a anaacutelise inicia-se a fundamentaccedilatildeo teoacuterica com as visotildees

sobre tecnologia educacional e os paracircmetros para a arquitetura de cursos online na

concepccedilatildeo de Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) Em seguida divide-se a

revisatildeo em duas aacutereas a saber a primeira relaciona-se com o design do curso e

engloba as definiccedilotildees de design pedagoacutegico na concepccedilatildeo de Behar (2009) Horton

(2006) aleacutem de Gustafson e Branch (2007) A seguir contemplam-se itens como

interaccedilatildeo interatividade navegaccedilatildeo e objetos de aprendizagem Nessas aacutereas

buscou-se respaldo teoacuterico principalmente de pesquisadores como Anderson (2010)

Behar (2009) Horton (2006) Lemos (2002) Mattar (2009) Nielsen (2000) Silva

(2004) e Sims (2006) A segunda aacuterea refere-se agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica No que

concerne ao foco dado agrave gramaacutetica apresentam-se como referecircncias Ellis (2001) e

Long e Robinson (1998) Na parte relacionada agrave abordagem baseada em tarefas a

pesquisa eacute embasada por Bergsleithner (2007) Ellis (1994) Leaver e Willis (2004)

aleacutem de Nunan (1999 2004) No que tange aos tipos de Instruccedilatildeo - Impliacutecita

Expliacutecita Dedutiva ou Indutiva - autores como Brown (1994) De Graaf e Housen

(2011) Dekeyser (1995) Ellis (2004) assim como Long e Robinson (1998)

fundamentam a pesquisa

No que se refere agrave abordagem metodoloacutegica optou-se por adotar tanto a

abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo (CHIZZOTTI

2006 DUFF 2002 GASS e MACKEY 2005) configurando-se portanto como uma

pesquisa quali-quanti

12 OBJETIVOS E PERGUNTAS DE PESQUISA

Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar um curso online de gramaacutetica

em inglecircs e como objetivos objetivos especiacuteficos a) investigar como o conteuacutedo do

curso eacute apresentado b) verificar que tipos de instruccedilatildeo (impliacutecita expliacutecita indutiva

ou dedutiva) satildeo utilizados nos objetos de aprendizagem e c) investigar se o design

pedagoacutegico adotado permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade Para

nortear o trabalho foram feitas as seguintes perguntas de pesquisa

19

a) Que foco eacute dado agrave apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso

b) Que tipos de instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades

c) Que tipo de navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade o design do curso

permite

13 A ORGANIZACcedilAtildeO DA DISSERTACcedilAtildeO

A fim de alcanccedilar os objetivos propostos e responder agraves perguntas de pesquisa

o trabalho estaacute organizado em cinco capiacutetulos a) introduccedilatildeo b) fundamentaccedilatildeo

teoacuterica c) metodologia de pesquisa d) resultados e discussatildeo e por uacuteltimo e)

consideraccedilotildees finais

O capiacutetulo da fundamentaccedilatildeo teoacuterica foi dividido em duas partes A primeira

estaacute associada agraves teorias que embasam a anaacutelise sobre tecnologia educacional e agraves

concepccedilotildees a respeito do design pedagoacutegico de cursos online Satildeo tambeacutem

abordados ainda nessa primeira parte os fatores graacuteficos e teacutecnicos (TORREZAN

BEHAR 2009) relacionados agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais bem

como os conceitos de interaccedilatildeo e interatividade Na segunda parte discute-se a

instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de liacutenguas e apresenta-se uma

revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que podem ser utilizados e os tipos

e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que podem ser adotados nessa aacuterea

No capiacutetulo sobre a metodologia da pesquisa justifica-se a escolha da

abordagem metodoloacutegica adotada descreve-se o contexto da pesquisa bem como

se apresentam os instrumentos criteacuterios e procedimentos utilizados na anaacutelise dos

dados

O capiacutetulo a respeito dos resultados e discussatildeo estaacute dividido em trecircs partes A

primeira parte apresenta a visatildeo geral do curso analisado os resultados

relacionados ao ensino da gramaacutetica assim como os resultados obtidos na anaacutelise

do design pedagoacutegico do curso Na segunda parte discutem-se os resultados

obtidos reapresentam-se e respondem-se as perguntas de pesquisa que nortearam

o trabalho Na terceira parte apresentam-se algumas contribuiccedilotildees obtidas por meio

da reelaboraccedilatildeo de atividades efetuadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo

20

No capiacutetulo das consideraccedilotildees finais apresentam-se as reflexotildees finais a

respeito da anaacutelise do curso discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas e sobre

as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se a dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para

futuras pesquisas nas aacutereas relacionadas ao ensino de liacutenguas mediado por

computador e ao design pedagoacutegico

Na paacutegina seguinte (FIG 1) apresenta-se um esquema graacutefico chamado de

mapa da dissertaccedilatildeo numa alusatildeo aos mapas encontrados em diversos sites da

Internet

21

FIGURA 1- Mapa da dissertaccedilatildeo

Navegar eacute Preciso Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em

inglecircs com foco na instruccedilatildeo e no design pedagoacutegico

22

CAPIacuteTULO 2

FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

ldquoAmar a praacutetica sem teoria eacute como navegar sem leme e sem buacutessola e natildeo saber onde ancorarrdquo

Leonardo da Vinci

Este capiacutetulo apresenta um caminho das teorias que orientam esta pesquisa

Para tal fez-se necessaacuterio conduzir uma pesquisa bibliograacutefica a respeito da

tecnologia educacional e sobre a instruccedilatildeo da gramaacutetica no processo de ensino de

liacutenguas Portanto o referencial teoacuterico desta dissertaccedilatildeo foi dividido em duas etapas

A primeira parte estaacute associada ao design pedagoacutegico de materiais educacionais

digitais e trata dos fatores graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agraves

imagens bem como dos fatores teacutecnicos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados

agrave navegaccedilatildeo e usabilidade dos referidos materiais Aleacutem desses dois fatores os

conceitos de interaccedilatildeo e interatividade em cursos online satildeo tambeacutem abordados Na

segunda etapa consta uma revisatildeo bibliograacutefica sobre os focos da instruccedilatildeo que

podem ser utilizados no ensino de liacutenguas e os tipos e condiccedilotildees de instruccedilatildeo que

podem ser adotados nessa aacuterea Assim sendo as obras e autores que datildeo suporte

a essas duas aacutereas satildeo apresentados a seguir

21 VISOtildeES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL E PARAcircMETROS PARA A

ARQUITETURA DE CURSOS ONLINE

A criaccedilatildeo de cursos mediados por computador coloca-nos diante de uma

situaccedilatildeo didaacutetica diferenciada tanto em termos pedagoacutegicos quanto em termos

tecnoloacutegicos (TORREZAN BEHAR 2009)

23

No entanto jaacute existem estudos (ANDERSON 2004 LEFFA 2006 SIEMENS

2005) a respeito das teorias que fundamentam a educaccedilatildeo online6 e que podem

ajudar na arquitetura de cursos mediados por computador de maneira efetiva

(ANDERSON 2010)

Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) definem trecircs visotildees ou concepccedilotildees

sobre os fatores que possibilitam uma educaccedilatildeo online de qualidade e sob as quais

a tecnologia educacional e seu desenvolvimento podem ser embasados A Visatildeo

Apresentacional a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria e a Visatildeo do Engajamento

Epistecircmico

A Visatildeo Apresentacional relaciona-se com as ferramentas tecnoloacutegicas

utilizadas no momento atual e destaca as teorias e praacuteticas que permitem que o

discurso e especialmente que as imagens sejam mais acessiacuteveis para os

aprendizes Nesse contexto o uso de ferramentas multimiacutedias preocupa-se com os

efeitos cognitivos envolvidos ao selecionar e transmitir textos e imagens pelo

computador ao organizar essas transmissotildees efetivamente de maneira que as

mensagens entregues natildeo interfiram umas com as outras ou com o processamento

cognitivo dos aprendizes Todo esse processo pode ser assegurado visto que a

tecnologia existente permite que se tenha capacidades de apresentaccedilatildeo melhoradas

e que se crie materiais pedagoacutegicos mais atraentes que possam fazer com que os

aprendizes recebam instruccedilotildees tatildeo claras quanto aquelas recebidas na sala de aula

presencial

A segunda visatildeo - Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria segundo os mesmos autores

(ibidem) demonstra o potencial da educaccedilatildeo online em oferecer subsiacutedios que

possibilitem a soluccedilatildeo de problemas por meio de instruccedilotildees que se relacionam com

as necessidades dos alunos criando assim um maior e mais individualizado apoio

pedagoacutegico Aleacutem disso essa visatildeo pressupotildee que a instruccedilatildeo deva providenciar

andaimes (BRUNER 1983) ou seja os agentes humanos ou materiais que deteacutem

mais conhecimento ajudam o aprendiz que tem menos conhecimento a crescer e a

melhorar o seu desempenho Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ressaltam que

6 Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006 p 567ndash605) definem a educaccedilatildeo online como uma aacuterea que

evoluiu a partir de modos tradicionais de educaccedilatildeo estaacute em desenvolvimento e une educaccedilatildeo a distacircncia interaccedilatildeo entre computadores e seres humanos tecnologia instrucional e ciecircncias cognitivas

24

esse apoio pedagoacutegico torna-se possiacutevel graccedilas ao desenvolvimento de sistemas

computacionais complexos e aos Sistemas Tutoriais Inteligentes (STIs)

STIs satildeo sistemas que permitem que os computadores codifiquem e

manipulem o conteuacutedo de vaacuterias formas (texto viacutedeo graacuteficos aacuteudio e etc) e em

seguida apresente-os de maneira a maximizar o aprendizado (CORBETT

KOEDINGER ANDERSON 1997) Aleacutem disso os STIs possuem capacidades de

processamento que permitem simulaccedilotildees e oferecem aos aprendizes diversos graus

de controle sobre o resultado de um programa criando possibilidades de interaccedilatildeo

entre o aprendiz e o programa Por fim todos esses recursos permitem a obtenccedilatildeo

de feedback raacutepido e contiacutenuo por parte do usuaacuterio tornando a educaccedilatildeo mais

individualizada e o processo de aprendizagem mais ativo

No entanto Larreamendy-Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que se por um

lado a Visatildeo de Atuaccedilatildeo da Tutoria enfatiza a possibilidade de individualizaccedilatildeo da

aprendizagem a Visatildeo de Engajamento Epistecircmico por outro lado visualiza o

potencial da educaccedilatildeo online em subsiacutedios que encorajem uma praacutetica epistecircmica e

discursiva de comunidades de estudos propiciando um grande nuacutemero de

oportunidades para o engajamento intelectual e para a interaccedilatildeo Assim sendo os

aprendizes satildeo encorajados a atuar ativamente em situaccedilotildees praacuteticas que os levem

a questionar fazer conexotildees inferir e validar o conhecimento obtido Anderson

(2010) ressalta que essa visatildeo eacute importante jaacute que remete agraves consolidadas teorias

sobre o aprendizado mas que podem ser adaptadas agrave realidade do mundo virtual

Segundo Anderson (2010) a primeira teoria claacutessica sobre o aprendizado que

se enquadra agrave realidade do ensino e aprendizado online eacute a teoria construtivista de

Piaget (1974) jaacute que os construtivistas enfatizam a importacircncia da construccedilatildeo

gradativa do conhecimento e valorizam a exploraccedilatildeo de situaccedilotildees que tenham

significado real para o aprendiz Aleacutem disso Anderson (ibidem) reitera que eacute praacutetica

comum no meio construtivista o uso de tarefas relevantes agrave realidade do aprendiz e

que possuam contextos autecircnticos

Tambeacutem adaptada para a modalidade a distacircncia estaacute a teoria Soacutecio-

interacionista proposta por Vygostky (1989 1998 1999) Nessa corrente o principal

foco teoacuterico eacute a contribuiccedilatildeo da mediaccedilatildeo (COLE WERSTSCH 2000 apud

LACOMBE) na formaccedilatildeo do indiviacuteduo Mediadores segundo esses autores (ibidem)

satildeo todos os instrumentos criados pelo homem (a linguagem em especial) que

podem ser usados na sua interaccedilatildeo com os outros e com o meio Deste ponto de

25

vista o conhecimento nunca eacute formado atraveacutes de percepccedilotildees individuais mas toda

a nossa visatildeo de mundo eacute impregnada de outras visotildees havendo portanto uma

grande ecircnfase na importacircncia da interaccedilatildeo social na aprendizagem

Entretanto embora o papel da interaccedilatildeo seja considerado de grande

importacircncia tanto no ensino presencial quanto na educaccedilatildeo online Larreamendy-

Joerns e Leinhardt (2006) ponderam que ainda eacute difiacutecil criar atividades que

promovam a interaccedilatildeo entre os participantes de um curso online Isso se deve ao

fato do professor ainda ser considerado como transmissor de conhecimento e o

aprendiz como receptor passivo do conhecimento Larreamendy-Joerns e Leinhardt

(2006) apresentam poreacutem duas alternativas para essa questatildeo

a) A primeira opccedilatildeo seria a construccedilatildeo de atividades onde os aprendizes precisam solucionar problemas Nesse tipo de atividades os aprendizes tecircm a oportunidade de fazer parte de um cenaacuterio participativo onde podem encontrar aplicabilidade para o conhecimento obtido

b) A segunda alternativa seria potencializar os usos de atividades assiacutencronas7 o que pode promover a interaccedilatildeo entre os aprendizes

Baseados entatildeo nas visotildees e teorias acima mencionadas sobre

aprendizagem mediada por computador foram selecionados para serem analisados

nesta pesquisa trecircs elementos que segundo as concepccedilotildees de Larreamendy-

Joerns e Leinhardt (2006) podem contribuir para o aprendizado em meios virtuais

Esses elementos estatildeo relacionados com os fatores de apresentaccedilatildeo de cursos

online com a possibilidade do uso de sistemas interativos em educaccedilatildeo a distacircncia

com a necessidade de interaccedilatildeo entre os participantes desses programas e com o

design pedagoacutegico (veja-se definiccedilatildeo a seguir) adotado na elaboraccedilatildeo de cursos

mediados por computador Esses elementos satildeo revisados na proacutexima seccedilatildeo

22 DESIGN PEDAGOacuteGICO

Etimologicamente a palavra design deriva de designare do latim eacute amplamente

utilizada em inglecircs e significa projetar compor visualmente ou por em praacutetica um

7 Atividades assiacutencronas satildeo aquelas permanentemente postadas na Internet e que podem ser

acessadas no momento em que os aprendizes quiserem (HORTON 2006 p363)

26

plano intencional (TORREZAN 2009) Torrezan (ibidem) afirma tambeacutem que haacute na

atualidade uma seacuterie de tipos especiacuteficos de design entre eles o que pode se

chamar de design pedagoacutegico design instrucional ou design educacional Embora

os trecircs termos se refiram agrave construccedilatildeo de materiais educacionais existem definiccedilotildees

diferentes com graus de importacircncia distintos a esse tipo de design (TORREZAN

BEHAR 2009)

Para Horton (2006) o design instrucional eacute o pilar dos cursos online jaacute que eacute o

responsaacutevel por todas as escolhas e decisotildees efetuadas no projeto

O design instrucional traduz os objetivos de um projeto de alto niacutevel em

escolhas pela tecnologia conteuacutedo e tudo mais O design instrucional em aprendizagem a distacircncia informa quais as ferramentas de autoria os sistemas de gerenciamento e sobre as tecnologias que se deve adquirir ou licenciar O design instrucional direciona o desenvolvimento do conteuacutedo e a seleccedilatildeo dos meios de comunicaccedilatildeo Ele rege as decisotildees sobre o orccedilamento o cronograma e outros aspectos do desenvolvimento do projeto []

8 (HORTON p 4)

Nesse mesmo contexto Gustafson e Branch (2007) descrevem o design

pedagoacutegico como um processo sistemaacutetico que envolve a anaacutelise das necessidades

a criaccedilatildeo o desenvolvimento a implementaccedilatildeo e finalmente a avaliaccedilatildeo da

soluccedilatildeo adotada

TORREZAN e BEHAR (2009) por sua vez consideram o design pedagoacutegico

como aquele que une diferentes aacutereas de estudo e integra fatores como

pedagoacutegicos ergomeacutetricos9 computacionais e graacuteficos O objetivo do design

pedagoacutegico para essas pesquisadoras deve ser criar ambientes de aprendizagem

que estimulem a postura criacutetica e autocircnoma do aprendiz

8 Esta assim como todas as traduccedilotildees desta dissertaccedilatildeo foi feita pela pesquisadora No original ldquoInstruction design translates the high-level project goals to choices for technology content and everything else The instructional design of e-learning informs decision on what authoring tools management systems and other technologies to buy or license Instructional design directs the development of content and the selection of media It orchestrates decisions on budget schedule and other aspects of project development []rdquo8 9 A ergonomia trata dos conhecimentos cientiacuteficos do homem e de sua aplicaccedilatildeo na concepccedilatildeo e

construccedilatildeo de maacutequinas e ferramentas que garantam a facilitaccedilatildeo de um desempenho global em determinado sistema ou seja das condiccedilotildees que afetam diretamente uma situaccedilatildeo de trabalho em seus aspectos teacutecnicos econocircmicos e sociais (CATAPAN et al 2012)

27

Conforme anteriormente citado Horton (2006) sugere que o design pedagoacutegico

estaacute relacionado com todo o processo de planejamento criaccedilatildeo implementaccedilatildeo e

avaliaccedilatildeo de um curso ou programa educacional mediado por computador No

entanto para o autor um dos desafios do designer eacute criar materiais que se ajustem

aos objetivos traccedilados pela equipe Aleacutem disso o mesmo autor (ibidem) ressalta que

uma decisatildeo importante relativa ao design pedagoacutegico adotado em um curso online

estaacute relacionada ao grau de interaccedilatildeo e interatividade que se pretende alcanccedilar no

programa No entanto antes que possamos discorrer sobre os graus de

interatividade e sobre os tipos de interaccedilatildeo em ambientes virtuais conveacutem

estabelecer a diferenccedila entre esses termos os quais seratildeo abordados na proacutexima

seccedilatildeo

221 Interaccedilatildeo

O conceito de interaccedilatildeo vem sendo usado na aacuterea da educaccedilatildeo haacute muitos

anos Segundo a visatildeo construtivista de Piaget (1974) interaccedilatildeo eacute a relaccedilatildeo entre

indiviacuteduos sendo que na sala de aula essa relaccedilatildeo eacute estabelecida entre o professor

e o(s) aprendiz(es) e entre os aprendizes do curso podendo proporcionar a

reciprocidade e a troca entre eles A visatildeo soacutecio-construtivista de Vygostky (1999)

por sua vez estabelece que a aprendizagem ocorre como um processo social

mediado pela linguagem e atraveacutes do qual indiviacuteduos com referenciais cognitivos e

experiecircncias diversas interagem e se desenvolvem mutuamente

No contexto mais contemporacircneo da educaccedilatildeo online essa listagem dos tipos

de interaccedilatildeo que inicialmente continha apenas dois itens (aluno-professor e aluno-

aluno) comeccedilou a crescer e foi acrescida por Moore (1989) do item aluno-conteuacutedo

Em 1994 Hillman Willis e Gunawardena adicionam agrave lista a interaccedilatildeo aluno-

interface Em seguida Anderson (2010) acrescenta mais trecircs tipos de interaccedilatildeo

professor-professor professor-conteuacutedo e conteuacutedo-conteuacutedo Nesta dissertaccedilatildeo

entretanto vamos discorrer apenas sobre os trecircs tipos mais comuns de interaccedilatildeo em

cursos online visto que a interaccedilatildeo eacute apenas um dos elementos a ser abordados

nesta pesquisa Esses tipos satildeo a) Interaccedilatildeo aluno-professor b) interaccedilatildeo aluno-

aluno e c) interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo

28

O primeiro tipo de interaccedilatildeo (interaccedilatildeo aluno-professor) eacute estabelecido entre o

aluno e o professor tutor ou facilitador do curso sendo que no meio virtual ela pode

ser dada de maneira siacutencrona ou seja em tempo real atraveacutes de ferramentas de

viacutedeo conferecircncia chats etc ou de maneira assiacutencrona por meio de recursos como

e-mails foacuteruns de discussatildeo etc (HORTON 2006) Esse tipo de interaccedilatildeo eacute

importante pois fornece ao aluno motivaccedilatildeo e feedback sobre a sua participaccedilatildeo no

curso auxiliando assim no seu aprendizado (MATTAR 2009)

O segundo tipo ou a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute a que caracteriza o aprendizado

colaborativo e tambeacutem pode ocorrer siacutencrona ou assincronamente (ANDERSON

2010) Esse tipo de interaccedilatildeo cria um ambiente que gera motivaccedilatildeo entre os

participantes e evita a sensaccedilatildeo de isolamento bastante comum em ambientes

virtuais

Mattar (2009) ressalta que a interaccedilatildeo aluno-aluno eacute importante jaacute que ajuda a

desenvolver o senso criacutetico e a capacidade de trabalhar em grupo auxiliando desta

maneira a consolidaccedilatildeo da aprendizagem Aleacutem disso ao investigarem a eficiecircncia

dos materiais educacionais digitais Bell e Meyer (1997) concluiacuteram que os materiais

mais eficientes satildeo os que promovem a interaccedilatildeo entre os participantes Silva (2001)

tambeacutem reconhece o valor da interaccedilatildeo aluno-aluno no processo de aprendizagem

em ambientes virtuais jaacute que para esse autor (ibidem) o aprendiz passa a elaborar

o conhecimento por meio das interaccedilotildees com o outro Nesse mesmo contexto Braga

(2004) ressalta que esse tipo de interaccedilatildeo permite que haja uma mudanccedila no papel

do aluno como receptor do conhecimento pois ao interagir com os outros

aprendizes os alunos podem passar a atuar como colaboradores e co-construtores

do conhecimento no processo de aprendizagem

A terceira relaccedilatildeo eacute a interaccedilatildeo estabelecida entre o aluno e o conteuacutedo

(MORE 1989) Esse tipo de relaccedilatildeo ficou mais proeminente a partir do

desenvolvimento das ferramentas da Web 20 que fazem com que o aprendiz possa

interagir com o conteuacutedo de diversas formas navegando explorando selecionando

controlando construindo e respondendo (MATTAR 2009) De acordo com esse

autor (ibidem) por meio da interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo passou a ser possiacutevel

personalizar o ambiente de aprendizagem e o conteuacutedo com o qual se quer interagir

contribuindo entatildeo para o aperfeiccediloamento do material didaacutetico

29

Por fim antes de discorremos sobre interatividade (proacutexima seccedilatildeo)

apresentamos a figura criada por Anderson (2010) (FIG 2) para resumir e ilustrar os

alguns tipos de interaccedilatildeo encontrados em cursos online

FIGURA 2 - Interaccedilotildees na aprendizagem (ANDERSON 2010 p25)

222 Interatividade

A palavra interatividade vem sendo amplamente usada no mundo dos meios

eletrocircnicos e pode ser considerada uma palavra-chave na contemporaneidade

(LEMOS 2002) No entanto Lemos (ibidem) argumenta que o termo interatividade

tem sido banalizado por usuaacuterios de diversas aacutereas e praticamente tudo tem sido

vendido como sendo interativo a TV o viacutedeo game a publicidade e os fornos de

micro-ondas Mattar (2009) sugere que este fato pode estar relacionado por ser a

palavra ldquointeratividaderdquo proveniente do mesmo campo semacircntico que ldquointeraccedilatildeordquo e

possuir o mesmo adjetivo ndash interativo(a)

A noccedilatildeo de interatividade entretanto chamada por Lemos (2002) de tecno-

social estaacute diretamente ligada agraves novas miacutedias digitais e eacute uma forma de interaccedilatildeo

de cunho digital entre o usuaacuterio e a maacutequina por meio das interfaces graacuteficas Para

esse autor (ibidem) um equipamento pode ser dito interativo quando o seu utilizador

consegue modificar o seu comportamento e as informaccedilotildees nele contidas Uma boa

30

interatividade poderia assim propiciar o desenvolvimento de habilidades mentais no

indiviacuteduo promovendo desta forma o aprendizado

Silva (2004) por outro lado descreve a interatividade como sendo um conceito

de comunicaccedilatildeo e natildeo de computaccedilatildeo Para esse autor (ibidem) a interatividade

emerge com a cibercultura 10 e permite que o usuaacuterio passe a ter um papel mais

ativo e intervencionista na comunicaccedilatildeo A ele eacute permitido natildeo apenas receber ou

enviar mensagens mas trocar accedilotildees controlar acontecimentos e modificar

conteuacutedos Assim a interatividade permite criar condiccedilotildees para que o usuaacuterio passe

de um ldquoexpectador passivordquo para um ldquosujeito operativordquo (SILVA 2001)

Sims (2006) por sua vez elaborou uma classificaccedilatildeo que pode servir como um

guia contendo vaacuterios tipos e graus de interatividade Esse autor (ibidem) ressalta

poreacutem que os graus de interatividade natildeo satildeo excludentes e um programa

educacional pode ter diversos graus de interatividade

a) interatividade dos objetos - refere-se aos programas em que objetos podem ser ativados ao se clicar o mouse

b) interatividade linear ndash refere-se aos programas onde o aluno pode movimentar as paacuteginas para frente ou para traacutes em uma sequecircncia linear preacute-determinada

c) interatividade de suporte ndash trata-se da capacidade do sistema de oferecer suporte ao aluno Este suporte pode ser dado por meio de simples moacutedulos de ajuda ou ateacute por sistemas tutoriais de maior complexidade

d) interatividade hieraacuterquica ndash refere-se a sistemas que oferecem ao aluno um conjunto definido de opccedilotildees de onde um curso pode ser selecionado Um exemplo deste tipo de configuraccedilatildeo eacute o chamado menu

e) interatividade de atualizaccedilatildeo ndash refere-se aos programas que levam em consideraccedilatildeo as respostas dos usuaacuterios para definir a sequecircncia do conteuacutedo Esse tipo de interatividade pode variar desde o formato simples de perguntaresposta ateacute programas mais inteligentes que envolvem inteligecircncia artificial Quanto mais as atualizaccedilotildees do sistema forem baseadas nas respostas do aluno mais individualizada elas pareceratildeo

f) interatividade de construccedilatildeo ndash este tipo de interatividade complementa a anterior e refere-se ao ambiente educacional que requer que o aprendiz manipule certos objetos para que alcance os objetivos propostos e para que o programa permita que ele passe para o estaacutegio seguinte

10

Cibercultura eacute uma forma contemporacircnea de manifestaccedilatildeo social e cultural que emerge no espaccedilo de comunicaccedilatildeo da internet (LEVY 2002 p11-13)

31

g) interatividade refletida ndash neste tipo de interatividade o sistema mostra

aleacutem das respostas do seu proacuteprio banco de dados respostas de outros aprendizes de livros bem como de especialistas no assunto Desta maneira o aprendiz pode comparaacute-las com suas proacuteprias respostas evitando que o sistema considere errado uma resposta diferente da que consta do seu banco de dados

a) interatividade de simulaccedilatildeo ndash refere-se a sistemas que permitem que o aprendiz escolha os paracircmetros para que possa simular situaccedilotildees determinando deste modo a sequecircncia da apresentaccedilatildeo

b) interatividade de hiperlinks ndash Neste tipo de interatividade o aprendiz tem a sua disposiccedilatildeo uma grande quantidade de informaccedilotildees que podem ser acessadas atraveacutes de links ou conexotildees para outras paacuteginas

c) interatividade contextual natildeo-imersiva ndash este tipo de interatividade combina e estende ao ambiente educacional virtual o ambiente que se quer que o aprendiz tenha permitindo a simulaccedilatildeo do contexto real de trabalho evitando desta maneira que se navegue passivamente apenas por sequecircncias de conteuacutedo

d) interatividade virtual-imersiva ndash considerado como o grau mais alto de interatividade este niacutevel refere-se a ambientes interativos onde o aprendiz eacute projetado a um mundo virtual que responde aos seus movimentos e accedilotildees como num viacutedeo game

TORREZAN e BEHAR (2009) salientam que eacute importante definir o grau de

interaccedilatildeo e interatividade que se pretende adotar em um curso online No entanto

as mesmas autoras sugerem que eacute tambeacutem necessaacuterio planejar a possibilidade de

accedilatildeo para que os usuaacuterios consigam atingir os objetivos propostos Para que isso

ocorra eacute preciso definir por meio do modelo conceitual11 o sistema de navegaccedilatildeo a

ser utilizado

223 Navegaccedilatildeo

11

Modelo conceitual eacute a descriccedilatildeo do modelo proposto - em termos de um conjunto de ideias e conceitos integrados a respeito do que ele deve fazer de como ele deve se comportar e com o que ele deve parecer ndash para que seja compreendida pelos usuaacuterios da maneira pretendidardquo (PIERCE et al 2005 apud BEHAR 2009)

32

Horton (2006) ressalta a importacircncia da escolha do sistema de navegaccedilatildeo

visto que este afeta as ferramentas necessaacuterias para que os objetivos traccedilados

sejam efetivamente atingidos

Para propiciar aprendizado em um meio online eacute necessaacuterio providenciar duas coisas conteuacutedo e acesso ao conteuacutedo O conteuacutedo consiste das liccedilotildees toacutepicos componentes de miacutedia atividades e testes que os aprendizes utilizam O acesso eacute a habilidade de se chegar ao conteuacutedo no momento certo Providenciar acesso requer que se crie mecanismos de navegaccedilatildeo apropriados para os cursos online desenvolvidos (HORTON p531)

12

A navegaccedilatildeo por conseguinte eacute o sistema responsaacutevel pelo correto

funcionamento das ferramentas das interfaces (o ambiente no qual o conteuacutedo seraacute

desenvolvido) e pela trajetoacuteria do usuaacuterio pelo referido material (TORREZAN

BEHAR 2009) Horton (2006) estabelece dois tipos de navegaccedilatildeo A Navegaccedilatildeo

Simples (sparse navigation) e a Navegaccedilatildeo Avanccedilada (rich navigation)

A Navegaccedilatildeo Simples eacute aquela que guia o usuaacuterio por um caminho uacutenico sem

dar oportunidade para que ele saia da rota previamente traccedilada Nesse tipo de

navegaccedilatildeo o usuaacuterio tem pouco controle sobre as atividades A Navegaccedilatildeo

Avanccedilada por sua vez permite que o usuaacuterio siga diferentes trajetoacuterias dentro do

programa e oferece tipos variados de recursos e possibilidades de escolha O

QUADRO 1 a seguir explicita os dois tipos de navegaccedilatildeo mencionados

QUADRO 1 - Tipos de navegaccedilatildeo

Navegaccedilatildeo Simples

Navegaccedilatildeo Avanccedilada

Melhor se utilizada como tutorial para iniciantes

Melhor para usuaacuterios acostumados com o uso de ferramentas da internet

Protege os aprendizes Confere poder aos aprendizes

Torna a experiecircncia previsiacutevel Torna o aprendizado a distacircncia mais flexiacutevel

Simplifica a relaccedilatildeo entre o usuaacuterio e a interface

Enriquece a experiecircncia ao providenciar aos aprendizes

12

No original ldquoTo create successful e-learning you must design and deliver two things content and access to that content The content consists of the lessons topics media components activities and tests that learners experience Access is the ability to get to that content at the right time Providing access requires designing appropriate navigation mechanisms into your e-learningrdquo

12(HORTON

2006 p 531)

33

diferentes tipos de recursos e experiecircncias de aprendizagem

Restringe o acesso a determinadas partes do curso

Acomoda mais grupos de aprendizes com objetivos diferentes

Fonte HORTON (2006 p 533)

TORREZAN e BEHAR (2009) consideram a navegaccedilatildeo breadcrumbs (FIG 3)

ou seja aquela que trata da representaccedilatildeo textual de todo o conteuacutedo do site na

parte superior da interface e que normalmente utiliza o sinal ldquogtrdquo como sendo uma

das navegaccedilotildees mais utilizadas na atualidade jaacute que permite que o usuaacuterio tenha

acesso ao conteuacutedo do site sem precisar percorrer os toacutepicos vistos anteriormente

Home gt My Courses gt Grammar Combo

FIGURA 3 - Navegaccedilatildeo breadcrumbs (baseado em Torrezan 2009 p42)

Aleacutem do tipo de navegaccedilatildeo eacute necessaacuterio tambeacutem optar pelos mecanismos de

navegaccedilatildeo a serem utilizados (HORTON 2006) Estes mecanismos exigem o uso

de bototildees itens textuais iacutecones e outros recursos que precisam ser disponibilizados

visualmente e de maneira a facilitar o acesso ao conteuacutedo do curso Horton (2006)

aponta vaacuterios mecanismos de navegaccedilatildeo que podem ser utilizados na construccedilatildeo

de um curso online

a) mapa do site ndash representaccedilatildeo visual da organizaccedilatildeo do curso

b) menu ndash lista organizada por categorias loacutegicas que permitem que o

usuaacuterio escolha os itens a serem visitados

c) iacutendice ndash lista de toacutepicos organizada por ordem alfabeacutetica

d) paginaccedilatildeo ndash bototildees normalmente contendo aparecircncia de setas (FIG 4)

que ajudam o usuaacuterio a se movimentar pelo conteuacutedo de maneira loacutegica

conforme pode-se ver a seguir

34

FIGURA 4 ndash Paginaccedilatildeo (baseado em Horton 2006 p 536)

e) busca ndash permite que os usuaacuterios busquem palavras ou frases dentro do site

f) indicadores de localizaccedilatildeo ndash permitem que os usuaacuterios consigam saber onde se encontram dentro do site

g) links ndash permite que os usuaacuterios cliquem em palavras marcadas que os guiam para aquele determinado conteuacutedo e

h) favoritos ndash permite que os usuaacuterios marquem as paacuteginas e podem retornar a toacutepicos visitados anteriormente

Por fim um fator importante na navegaccedilatildeo eacute a usabilidade (TORREZAN

BEHAR 2009) ou a facilidade com que o usuaacuterio consegue utilizar as interfaces

Catapan et al (2012) salientam que a usabilidade pode ser medida pela extensatildeo

com que os objetivos propostos satildeo alcanccedilados Em outras palavras a usabilidade

estaacute diretamente relacionada com a confianccedila do participante em suas accedilotildees

Portanto quanto mais loacutegico ou familiar for o caminho entre o usuaacuterio e o conteuacutedo

maior seraacute a seguranccedila do participante com relaccedilatildeo ao programa (TORREZAN

BEHAR 2009) Assim sendo Scapin (1997 apud CATAPAN 2012) definiu alguns

fatores que propiciam um grau maior de usabilidade das interfaces

a) conduccedilatildeo ndash utilizaccedilatildeo de meios disponiacuteveis para que o usuaacuterio possa interagir com o computador

b) carga de trabalho ndash relaciona-se com os elementos de interface que auxiliam o usuaacuterio no processo de percepccedilatildeo e aprendizagem de modo a evitar a sobrecarga de informaccedilotildees

c) controle expliacutecito ndash permite que as accedilotildees do usuaacuterio sejam efetivadas pelo sistema

d) adaptabilidade ndash refere-se agrave adaptabilidade do sistema frente agraves opccedilotildees do usuaacuterio

e) gestatildeo de erros ndash relaciona-se agrave possibilidade do sistema verificar informar e corrigir os erros

35

f) consistecircncia ndash manteacutem a coerecircncia com relaccedilatildeo aos coacutedigos utilizados agraves telas e dos diaacutelogos com o usuaacuterio

g) expressividade ndash relaccedilatildeo entre siacutembolos e coacutedigos e o que eles significam devendo estes ser claros e ter uma significaccedilatildeo condizente com o usuaacuterio

Nesse sentido ao optar por mecanismos de navegaccedilatildeo adequados e que

permitam a boa usabilidade do programa eacute possiacutevel criar um curso que promova um

bom niacutevel de interatividade com o programa (BEHAR 2009) Horton (2006) ressalta

entretanto que essa etapa eacute o preacute-requisito do curso sendo que a etapa seguinte

consiste em fazer com que os objetivos traccedilados sejam alcanccedilados Para que isso

aconteccedila poreacutem eacute crucial criar moacutedulos de aprendizagem visto que seraacute por

intermeacutedio deles que o conteuacutedo em si poderaacute ser disponibilizado A proacutexima seccedilatildeo

portanto eacute dedicada a esses moacutedulos chamados em design pedagoacutegico de objetos

de aprendizagem

224 Objetos de aprendizagem

Behar et al (2009) definem os objetos de aprendizagem (OAs) como quaisquer

materiais digitais como por exemplo viacutedeos aacuteudios textos paacuteginas da web e etc

que satildeo utilizados com finalidade educacional Horton (2006) por sua vez descreve

um objeto de aprendizagem como ldquouma sequecircncia de conteuacutedo eletrocircnico que pode

ser acessada individualmente e que cumpre completamente um uacutenico objetivo de

aprendizagem podendo provaacute-lordquo (p 32) 13 Assim na concepccedilatildeo de Horton

(ibidem) os OAs satildeo recursos autocircnomos que podem ser utilizados para apresentar

parte do conteuacutedo ou o conteuacutedo como um todo e que cumprem os objetivos

propostos Entretanto devido agrave possibilidade de serem usados e reutilizados em

vaacuterios materiais diferentes eacute comum no meio tecnoloacutegico associar os objetos de

aprendizagem ao brinquedo denominado Lego produzido pela empresa

dinamarquesa de mesmo nome Essa analogia deve-se ao fato do Lego ser

composto de vaacuterias peccedilas independentes que podem ser montadas para se

13

No original ldquo[] a learning object is a chunk of electronic content that can be accessed individually and completely accomplishes a single learning goal and can prove itrdquo

36

tornarem uma estrutura maior e desmontadas novamente para que se tornem algo

diferente (WILEY 2000) Horton (2006) e Wiley (ibidem) no entanto criticam essa

metaacutefora dizendo que um objeto de aprendizagem eacute mais do que uma simples peccedila

de Lego e que cursos online satildeo mais complexos do que uma estrutura feita por

blocos de brinquedo Independente poreacutem da pertinecircncia da analogia autores

como Behar (2009) Horton (2006) e Wiley (2000) concordam que a principal

caracteriacutestica de um OA eacute a reusabilidade (grifo nosso)

A reusabilidade se caracteriza por fazer com que os OAs possam ser

incorporados a vaacuterios aplicativos e seus conteuacutedos possam ser reestruturados ou

modificados de acordo com as necessidades de quem os utiliza (WILEY 2000) A

FIG 5 indica a possibilidade de (re)utilizaccedilatildeo de um objeto de aprendizagem

FIGURA 5 - Utilizaccedilotildees de um objeto de aprendizagem (CINTED 2012)

14

Aleacutem da reusabilidade Behar et al (ibidem) apontam outras caracteriacutesticas

pertencentes aos objetos de aprendizagem

a) acessibilidade - a possibilidade de serem acessados remotamente

14

Disponiacutevel em lthttpwwwcintedufrgsbrCESTAcestadescrhtmlgt Acesso em 12 de marccedilo de 2012

37

b) interoperalidade - a possibilidade de serem reutilizados em plataformas diferentes

c) durabilidade - a possibilidade de uso do recurso mesmo quando haacute modificaccedilatildeo tecnoloacutegica na base onde ele foi originalmente desenvolvido

d) customizaccedilatildeo - a possibilidade de adaptaccedilatildeo do OA a outros conteuacutedos ou a outros niacuteveis de ensino

Adicionalmente as imagens ilustraccedilotildees graacuteficas ou metaacuteforas de interface15

desempenham um fator importante nos objetos de aprendizagem e podem trazer

benefiacutecios ou interferir na aprendizagem mediada por computadores (HORTON

2006) Horton (2006) salienta tambeacutem que em cursos online a comunicaccedilatildeo eacute

primariamente visual mas ainda assim o layout do curso costuma ser tratado como

um elemento simplesmente esteacutetico e normalmente usa os modelos-padratildeo

oferecidos pelas ferramentas de autoria Por esse motivo Horton (ibidem)

acrescenta que os aprendizes normalmente natildeo reconhecem o bom design visual

mas certamente percebem que haacute problemas caso algo natildeo funcione a contento

Assim o bom design visual natildeo chama a atenccedilatildeo dos aprendizes mas estaacute

relacionado agrave soluccedilatildeo de problemas (HORTON ibidem) tais como ler algo sem ter

stress visual entender o significado de uma imagem ou conseguir navegar

facilmente por uma atividade

Silveira (2005) aponta que as imagens trazem uma seacuterie de vantagens no

ensino mediado por computador Entre essas vantagens destaca-se o fato delas

serem universais e permitirem que se capturem as ideias em menos tempo do que

no texto escrito No entanto essa autora ressalta que a interpretaccedilatildeo das imagens eacute

dependente do contexto no sentido de que esse interveacutem para recuperar

adequadamente atraveacutes de processos inferenciais a intenccedilatildeo pretendida pelo

autor Portanto quanto menor for o esforccedilo desprendido para entender a imagem

mais relevante ela seraacute para quem a vecirc Assim sendo no contexto do ensino online

o grau de iconicidade ou seja a semelhanccedila entre a imagem e o iacutecone que a evoca

(LUESCH-REIS 1991) pode ajudar na interpretaccedilatildeo do aprendiz sobre determinado

assunto (BEHAR et al 2009)

Behar et al (ibidem) sugerem que a aplicaccedilatildeo de imagens deve estar apoiada

na praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de apresentaccedilatildeo da informaccedilatildeo Aleacutem

15

Metaacuteforas de interface satildeo elementos graacuteficos correspondentes ao mundo real que possuem links para outras paacuteginas ou telas

38

disso segundo as mesmas autoras devem-se intercalar imagens estaacuteticas (fotos

por exemplo) e interativas (animaccedilotildees) e utilizar iacutecones que se relacionem com os

signos do usuaacuterio de modo que a informaccedilatildeo possa ser relevante para o aprendiz

Outro aspecto relevante agrave parte visual no ensino mediado por computador eacute a

questatildeo da legibilidade (HORTON 2006) ou a facilidade com que se lecirc algo

Baseado em Horton (2006) para que o aprendiz possa ler sem fadiga na tela de um

computador eacute preciso seguir alguns passos

a) criar textos que contrastam com o fundo da tela

b) usar poucas cores e destacar poucas palavras no texto

c) alinhar o texto agrave esquerda da tela e evitar justificar o texto agrave direita para

que natildeo haja espaccedilos entre as palavras

d) usar um tamanho de letra adequado (miacutenimo de 10 pontos ou HTML

nuacutemero 2)

e) cuidar para que o espaccedilo entre as frases seja pelo menos 130 do

comprimento da linha permitindo que o usuaacuterio natildeo tenha dificuldade de

encontrar a linha seguinte

f) natildeo usar linhas muito curtas subutilizando assim o espaccedilo da tela

g) natildeo usar linhas muito longas fazendo com que haja excesso de

informaccedilatildeo na tela

h) natildeo usar somente letras maiuacutesculas jaacute que o formato de letras

maiuacutesculas eacute menos distinto do que os das letras minuacutesculas

i) escolher uma fonte que natildeo seja muito estilizada e que possua tamanho

grande como por exemplo Verdana Arial ou Helveacutetica

j) tomar cuidado com o ldquoefeito Picassordquo ou seja com efeitos abstratos de

cores que prejudicam a leitura

k) direcionar a atenccedilatildeo para o conteuacutedo e para as partes mais importantes

do curso

Outro fator relacionado agrave legibilidade e que ocorre com frequecircncia em cursos

online eacute a vinculaccedilatildeo de propagandas agraves paacuteginas do site (NIELSEN 2000) Nielsen

(2000) condena este tipo de praacutetica visto que ela faz com que se desvie o objetivo

especiacutefico do curso ou seja levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz

39

Esta primeira parte do referencial teoacuterico portanto apresentou os fatores

teacutecnicos e graacuteficos (TORREZAN BEHAR 2009) relacionados agrave arquitetura de

cursos online Cabe ressaltar no entanto que para que um curso mediado por

computador seja eficiente um terceiro aspecto (fatores pedagoacutegicos) tatildeo importante

quanto os fatores descritos anteriormente precisa integrar a lista dos elementos do

design pedagoacutegico proposto por TORREZAN BEHAR (2009) De acordo com essas

autoras subjacentes aos fatores pedagoacutegicos estatildeo os aspectos metodoloacutegicos

envolvidos no curso a ser elaborado

Como nesta dissertaccedilatildeo o objeto da pesquisa eacute um curso de gramaacutetica a

proacutexima seccedilatildeo apresenta a revisatildeo de alguns aspectos pedagoacutegicos envolvidos no

ensino da gramaacutetica em aquisiccedilatildeo de segunda liacutengua16

23 O ENSINO E APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LIacuteNGUA ATRAVEacuteS DA

GRAMAacuteTICA

O ensino e o aprendizado da gramaacutetica estatildeo presentes nas pesquisas feitas

em Linguiacutestica Aplicada haacute muitos anos Ellis (1994) sugere que isso se deve ao fato

de que pesquisas sobre gramaacutetica atraem tanto a motivaccedilatildeo praacutetica quanto a

motivaccedilatildeo teoacuterica dos pesquisadores Haacute no entanto muito debate (ELLIS ibidem)

a respeito do papel do ensino da forma17 no aprendizado de uma segunda liacutengua

Estudos experimentais em Linguiacutestica Aplicada (BRIERE 1978 CHIHARA

OLLER 1978 ELLIS 1994) demonstram que a instruccedilatildeo formal resulta em melhor

aprendizado da liacutengua e que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau

de proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que os aprendizes que

aprendem uma liacutengua naturalmente Haacute tambeacutem pesquisas (MONTGOMERY

EISENSTEIN 1985 SPADA 1986 SAVIGON 1972) que demonstram que o ensino

da forma funciona melhor quando apresentado num contexto comunicativo no qual

16

O termo segunda liacutengua ldquo[] liacutengua que funciona como meio de comunicaccedilatildeo entre membros de uma comunidade que possuem outra liacutengua maternardquo (ELLIS 2004 p12) seraacute usado nesta dissertaccedilatildeo para se referir a algumas das pesquisas realizadas em Linguiacutestica Aplicada No entanto no curso analisado nesta dissertaccedilatildeo o ensino eacute de liacutengua estrangeira [] ldquoliacutengua aprendida em lugares onde essa liacutengua natildeo possui papel preponderante na comunicaccedilatildeo da comunidade e eacute basicamente aprendida na sala de aulardquo (ELLIS ibidem) 17

O termo forma nesta dissertaccedilatildeo refere-se exclusivamente agrave gramaacutetica mas em uma visatildeo mais ampla ele pode se referir a outros aspectos linguiacutesticos (DOUGHTY WILLIAMS 1998)

40

os aprendizes tecircm a oportunidade de participar de negociaccedilotildees para buscar o

significado de formas que natildeo foram claramente entendidas No entanto Leaver e

Willis (2004) apontam que a instruccedilatildeo formal natildeo eacute capaz de modificar a ordem em

que os aprendizes aprendem as formas apesar do desenvolvimento da linguagem

como um todo poder ser acelerado por meio do ensino formal

Assim sendo Doughty e Williams (1998) indicam duas versotildees relacionadas

com o foco na forma dado no ensino de segunda liacutengua a versatildeo forte e a versatildeo

fraca Na versatildeo forte a instruccedilatildeo da forma se justifica por fazer com que os

aprendizes consigam ir aleacutem da comunicaccedilatildeo efetiva e rumem em direccedilatildeo agraves

habilidades linguiacutesticas especiacuteficas da segunda liacutengua A versatildeo mais fraca

estabelece que mesmo que a atenccedilatildeo dada agrave forma natildeo seja absolutamente

necessaacuteria ela pode fazer parte de uma experiecircncia linguiacutestica capaz de agilizar os

processos de aquisiccedilatildeo dos aprendizes

Doughty e Williams (Ibidem) ressaltam tambeacutem que muitos pesquisadores que

investigam o papel dado ao ensino da forma atribuem o renascimento desse toacutepico a

Long (1991) visto que esse autor dividiu o enfoque dado no ensino de liacutenguas em

dois focos distintos - foco na forma e foco nas formaS18 - aleacutem de discorrer sobre o

foco no significado presente em abordagens comunicativas da liacutengua As diferenccedilas

conceituais entre esses trecircs termos aleacutem do termo Instruccedilatildeo Centrada na Forma

(ELLIS 2001) satildeo apresentadas a seguir

231 Foco nas formaS

O termo foco nas formaS estaacute relacionado ao tradicional19 ensino de estruturas

linguiacutesticas isoladas Os aprendizes em um programa centrado nas formas tratam a

liacutengua como objeto e desempenham papeacuteis de alunos ao inveacutes de usuaacuterios dessa

liacutengua (ELLIS 2001) Aleacutem disso Long e Robinson (1998) salientam que a instruccedilatildeo

com foco nas formaS estaacute relacionada agrave escolha de um programa sinteacutetico20 que

18

Grafado conforme o artigo original de Long (1991) 19

Entende-se por ldquotradicionalrdquo o ensino das formas da liacutengua apoacutes serem preacute-selecionadas pelo professor ou autor do material didaacutetico ministradas isoladamente e fora de um contexto comunicativo 20

Num programa sinteacutetico os itens satildeo ensinados um a um ao aprendiz o qual constroacutei ou sintetiza o conhecimento gradativamente (JOHNSON JOHNSON 1998 p 285)

41

pode ser de base estrutural lexical toacutepico-situacional nocional-funcional ou de

meacutetodos como o Audiolingual o Audiovisual e a Resposta Fiacutesica Total aleacutem de

teacutecnicas como repeticcedilatildeo exerciacutecios de transformaccedilatildeo e correccedilatildeo de erros Esse

programa eacute elaborado a partir de estudos sobre a liacutengua-alvo e na divisatildeo dessa

liacutengua em pequenas partes Essas partes satildeo classificadas e disponibilizadas

seguindo criteacuterios especiacuteficos (por exemplo das estruturas menos complexas para

as mais complexas) A funccedilatildeo do aprendiz nesse caso eacute sintetizar essas partes da

liacutengua para usaacute-las na comunicaccedilatildeo

Uma desvantagem da instruccedilatildeo com foco nas formaS segundo Long e

Robinson (1998) eacute que nesse tipo de instruccedilatildeo ou se ignora abertamente os

processos de aquisiccedilatildeo acreditando que o aprendiz iraacute aprender o item ensinado na

ordem e no momento em que estaacute sendo apresentado ou se embute tacitamente

esse tipo de instruccedilatildeo nos modelos behavioristas Assim ao optar pela instruccedilatildeo

com foco nas formaS eacute preciso estar ciente de que natildeo se adquire uma liacutengua

atraveacutes de regras ordens ou categorias estabelecidas pelo curriacuteculo adotado

(LONG ROBINSON ibidem) No entanto os mesmos autores acrescentam que eacute

possiacutevel melhorar esse tipo de instruccedilatildeo fazendo com que os aprendizes se tornem

conscientes (conciousness-raising)21 das regras das regularidades ou de algum dos

itens apresentados ou atraveacutes da inserccedilatildeo de realces (input enhancement) 22 nos

itens do insumo que se queira salientar

232 Foco no significado

O Foco no significado indica o modo de ensinar e aprender uma liacutengua

naturalisticamente contextualizada e sem a intervenccedilatildeo da instruccedilatildeo de regras O

aprendizado em um programa onde o foco seja o significado ou a comunicaccedilatildeo

acontece atraveacutes do insumo gerado em situaccedilotildees que enfatizam o objetivo final de

21

Conciousness raising (aumento da consciecircncia) no ensino e aprendizagem de liacutenguas se caracteriza como parte de um processo no qual se direciona a atenccedilatildeo dos aprendizes para determinados aspectos linguiacutesticos com o objetivo de facilitar o aprendizado (RUTHERFORD SMITH 1985) 22

Input enhancement (realce no insumo) eacute caracterizado por salientar determinadas partes do insumo com o objetivo de atrair a atenccedilatildeo do aprendiz para determinados aspectos linguiacutesticos (SHARWOOD SMITH 1993)

42

se comunicar nessa liacutengua De acordo com Long (1991) natildeo haacute nesse contexto

nenhuma preocupaccedilatildeo com o ensino de regras gramaticais de formas isoladas ou a

menccedilatildeo de terminologias e nomenclaturas Aleacutem disso as aulas satildeo baseadas no

conteuacutedo natildeo haacute exposiccedilatildeo agrave evidecircncia negativa a liacutengua eacute vista como ferramenta

e o papel do aprendiz eacute de usuaacuterio dessa liacutengua (ELLIS 2001)

Long e Robinson (1998) acrescentam que a instruccedilatildeo com foco no significado

relaciona-se com a ideia de que os aprendizados incidental e inconsciente23satildeo

suficientes para a aquisiccedilatildeo de uma liacutengua Esses autores tambeacutem mencionam que

apesar da pouca atenccedilatildeo dada aos processos cognitivos de aquisiccedilatildeo haacute o

pressuposto de que aprendizes adolescentes e adultos de uma segunda liacutengua satildeo

capazes de analisar o insumo positivo e a partir dele criar novas regras aleacutem de ter

acesso ao conhecimento inato sobre universais linguiacutesticos

Assim o sucesso de um programa baseado no foco no significado depende da

oferta de quantidades suficientes de evidecircncia positiva Acredita-se tambeacutem que ao

se submeter os aprendizes agrave exposiccedilatildeo agrave liacutengua-alvo de modo incidental e

inconsciente os aprendizes se tornaratildeo aptos a aprender as regras da liacutengua-alvo

(ELLIS 2001) No entanto Long e Robinson (ibidem) citam quatro problemas que

podem ser observados com relaccedilatildeo ao foco no significado

a) No geral aprendizes mais velhos natildeo satildeo capazes de adquirir regras de

uma nova liacutengua ao serem apenas expostos a ela

b) aprendizes adultos se prolongadamente expostos agrave liacutengua podem tornar-

se fluentes mas natildeo como os nativos indicando uma estabilizaccedilatildeo

prematura da liacutengua e a natildeo incorporaccedilatildeo de novos insumos

c) O aprendizado de certos contrastes entre a gramaacutetica da liacutengua materna e

da liacutengua-alvo por meio apenas da evidecircncia positiva eacute bastante raro

d) o aprendizado de uma segunda liacutengua atraveacutes do uso eacute possiacutevel mas

natildeo eacute totalmente eficiente pois como apresentado no iniacutecio desta

revisatildeo a instruccedilatildeo formal resulta em melhor aprendizado da liacutengua

sendo que aprendizes formalmente instruiacutedos atingem maior grau de

23

ldquo[] aprendizado incidental eacute aquele que ocorre sem intenccedilatildeo e acontece no momento em que se cumpre outro objetivo qualquer e o aprendizado inconsciente eacute aquele que ocorre sem atenccedilatildeordquo

(ROBINSON 1997 p 233-247)

43

proficiecircncia e aprendem mais rapidamente a liacutengua do que aqueles que

aprendem uma liacutengua naturalisticamente

233 Foco na forma

Criado como um meio-termo entre um programa voltado para a comunicaccedilatildeo e

um programa centrado no estudo das formas (primariamente mas natildeo unicamente a

gramaacutetica conforme jaacute mencionado) no foco na forma a atenccedilatildeo do aprendiz seraacute

desviada para a forma e significado simultaneamente a partir de uma duacutevida ou

necessidade do aprendiz dentro de um contexto comunicativo (LONG 1991) Nesse

caso natildeo haacute preacute-determinaccedilatildeo do conteuacutedo que seraacute enfatizado mas seratildeo

trabalhadas as formas que os professores perceberem que natildeo estatildeo sendo bem

assimiladas pelos aprendizes Assim o propoacutesito do foco na forma eacute induzir o

aprendiz a prestar atenccedilatildeo aos registros de insumo para posteriormente memorizaacute-

los (LONG ibidem)

Long e Robinson (1998) definem o foco na forma como ldquouma mudanccedila

ocasional de atenccedilatildeo para as caracteriacutesticas do coacutedigo linguiacutestico motivada pelo

professor eou por um ou mais aprendizes dentro de uma liccedilatildeo centrada no

significadordquo (LONG ROBINSON 1998 p22) Long (1991) acrescenta que o programa

do foco na forma eacute analiacutetico e emprega uma unidade de anaacutelise natildeo linguiacutestica

como por exemplo uma tarefa

O conceito de foco na forma estaacute relacionado agrave Hipoacutetese Interacionista (LONG

1983) que caracteriza como crucial no processo de aquisiccedilatildeo de uma liacutengua a

interaccedilatildeo entre aprendizes e outros falantes mais proficientes e entre aprendizes

eou certos tipos de textos escritos (LONG ROBINSON1998) Aleacutem disso os

mesmos autores (ibidem) salientam que a negociaccedilatildeo do significado figura como

elemento-chave para a Hipoacutetese Interacionista pois permite que o aprendiz seja

exposto ao feedback negativo24 fazendo com que a atenccedilatildeo do aprendiz seja

desviada para inconsistecircncias entre o insumo e a produccedilatildeo Esse fato faz com que

24Feedback negativo eacute a informaccedilatildeo que indica que os usuaacuterios de uma liacutengua estatildeo usando esta liacutengua de maneira incorreta (LIGHTBOWN SPADA 2006 p 31)

44

os aprendizes direcionem naturalmente a atenccedilatildeo para a forma e pode ocasionar o

que Schmidt (1990) chama de noticing25

O QUADRO 2 resume os trecircs tipos de foco que podem ser considerados num

programa de ensino de liacutenguas

QUADRO 2 - Opccedilotildees no ensino de liacutenguas

Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica

foco no significado foco na forma foco nas formaS

abordagem natural

ensino e aprendizagem

baseado em tarefas (EABT)

gramaacutetica e traduccedilatildeo (GT) meacutetodo aacuteudio-lingual (MAL)

Meacutetodo Silencioso resposta fiacutesica total (RFT)

Imersatildeo

ensino e aprendizagem baseado no conteuacutedo

EABC ()

------

programa procedimental

etc

programa processual ()

etc

programas estruturais etc

Fonte LONG ROBINSON (1998 p 16)

Como no foco na forma a atenccedilatildeo dada agrave forma ocorre de maneira natural o

tratamento dado aos problemas relacionados agraves formas passa a ser eventual

(ELLIS 2001) Este fato segundo Ellis (ibidem) gerou a duacutevida se o ensino e

aprendizagem de liacutenguas se beneficiariam mais em focar nos problemas linguiacutesticos

quando estes aparecerem ou se eles poderiam ser programados Portanto Ellis

(2001) propocircs a instruccedilatildeo centrada na forma (Form-focused Instruction) que seraacute

definida a seguir

25

ldquo[] noticing eacute o registro cognitivo o qual registra nota ou dispensa atenccedilatildeo consciente a alguma

coisa e que posteriormente seria capaz de ser verbalizadardquo (BERGSLEITHNER 2009 p 101-105)

45

234 Instruccedilatildeo centrada na forma

A instruccedilatildeo centrada na forma (ICF) se caracteriza por incluir alguns

procedimentos do foco na forma mas se diferencia deste tipo de instruccedilatildeo uma vez

que naquela a decisatildeo eacute planejada enquanto que no foco na forma ela acontece

espontaneamente em situaccedilotildees comunicativas Assim sendo na instruccedilatildeo centrada

na forma o conteuacutedo eacute previamente programado pelo professor ou instrutor para

direcionar a atenccedilatildeo do aprendiz para certos aspectos linguiacutesticos (ELLIS 2001)

Portanto no foco na forma eacute o surgimento de problemas do aprendiz que provoca a

tomada da decisatildeo pelo professor de tentar solucionaacute-los Na instruccedilatildeo centrada na

forma entretanto a decisatildeo eacute planejada pelo professor e o conteuacutedo eacute previamente

programado conforme exposto acima Spada (1997 apud BERGSLEITHNER et al

2007) descreve a Instruccedilatildeo Centrada na Forma como qualquer esforccedilo pedagoacutegico

que dirija a atenccedilatildeo do aprendiz para a forma de maneira impliacutecita ou expliacutecita

As implicaccedilotildees pedagoacutegicas a respeito do foco que se pretende dar ao ensino

aleacutem de como ele poderia ser utilizado em sala de aula passaram a ser um aspecto

importante de ser exemplificado (LONG 1991) Paralelamente Long (ibidem)

ressalta que uma maneira de aplicar o foco na forma ou a instruccedilatildeo centrada na

forma em uma sala de aula comunicativa pode ser levada a efeito por meio da

implementaccedilatildeo da abordagem baseada em tarefas o que seraacute tratada na proacutexima

seccedilatildeo

235 Abordagem baseada em tarefas

A Abordagem Baseada em Tarefas (ABT) eacute uma abordagem do ensino e

aprendizagem de liacutenguas na qual as tarefas se apresentam como sendo o foco da

instruccedilatildeo (BERGSLEITHNER et al 2007 BROWN 2007 ELLIS 1994 LEAVER e

WILLIS 2004 RICHARDS e SCHMIDT 2003) Entretanto antes de se descrever a

abordagem baseada em tarefas eacute preciso ressaltar a diferenccedila entre tarefas e

exerciacutecios (LONG 1991)

46

Ellis (2003) descreve tarefas como atividades essencialmente voltadas para a

comunicaccedilatildeo enquanto os exerciacutecios satildeo atividades voltadas para a forma da

liacutengua Portanto baseado nesse autor (ibidem) a diferenccedila entre tarefas e

exerciacutecios estaacute relacionada ao significado e agrave forma sendo que o papel do

participante varia ao desenvolver uma tarefa ou um exerciacutecio Nas tarefas o

aprendiz eacute o usuaacuterio da liacutengua e o aprendizado ocorre de maneira espontacircnea Nos

exerciacutecios no entanto o aprendizado geralmente ocorre de maneira intencional

Ellis (ibidem) ressalta ainda que para que se possa fazer a distinccedilatildeo entre uma

tarefa e um exerciacutecio eacute necessaacuterio adotar um tipo especiacutefico de perspectiva a

perspectiva do professordesigner ou a da performance do aprendiz Na perspectiva

do professordesigner observa-se a intenccedilatildeo (formas ou significado) em relaccedilatildeo agrave

atividade elaborada e por meio dessa anaacutelise faz-se a distinccedilatildeo entre exerciacutecio ou

tarefa Na perspectiva da performance do aprendiz observa-se o desempenho do

aprendiz e analisa-se o enfoque que este daacute agrave atividade

Concatenado com a descriccedilatildeo de Ellis (2003) Nunan (2004) define tarefa como

um tipo de atividade que promove a compreensatildeo manipulaccedilatildeo produccedilatildeo e

interaccedilatildeo dos aprendizes com a liacutengua-alvo tendo como objetivo a comunicaccedilatildeo

nessa liacutengua Os exerciacutecios por sua vez satildeo caracterizados por possuiacuterem vaacuterias

formas e poderem focar no leacutexico na fonologia ou nos sistemas gramaticais de uma

liacutengua

Aleacutem destas distinccedilotildees entre exerciacutecios e tarefas autores como Leaver e Willis

(2004) afirmam que as tarefas possuem diversas interpretaccedilotildees e podem ser

caracterizadas por encorajar os aprendizes a desenvolverem habilidades linguiacutesticas

cognitivas em situaccedilotildees reais As mesmas autoras (ibidem) salientam que as tarefas

emergem em resposta agraves necessidades dos aprendizes e criam oportunidades para

a praacutetica da linguagem Leaver e Willis (ibidem) afirmam tambeacutem que o desempenho

linguiacutestico empregado em uma tarefa pode ser melhorado visto que para

desempenhar tarefas a linguagem usada na sala de aula pode se tornar

verdadeiramente comunicativa Por conseguinte os materiais autecircnticos aqueles

produzidos com o objetivo de comunicaccedilatildeo e natildeo especificamente elaborados para

fins pedagoacutegicos (NUNAN1999) desempenham um papel importante na ABT

ajudando a criar situaccedilotildees onde as formas satildeo contextualizadas e o significado

possui o papel mais importante

47

Outro aspecto importante do uso de tarefas se aplica ao meio online A

utilizaccedilatildeo de tarefas que propiciem a interaccedilatildeo e onde o objetivo seja a comunicaccedilatildeo

entre os participantes do curso faz com que os aprendizes se sintam menos isolados

e evita que eles desistam do curso (GODWIN-JONES 2009)

2351 Tipos de tarefas

Nunan (2004) salienta que existem vaacuterios tipos de tarefas usados no ensino e

aprendizagem de liacutenguas os quais incluem

a) tarefas em que os aprendizes precisam completar lacunas para suprir diversos tipos de informaccedilotildees (information reasoning and opinion gap 26)

b) tarefas com perguntas e respostas cujo objetivo eacute descobrir

informaccedilotildees a respeito dos colegas Nesse contexto o autor cita os diaacutelogos e ldquorole plays27rdquo

c) tarefas em que os aprendizes precisam relacionar informaccedilotildees d) tarefas similares aos quebra-cabeccedilas onde os aprendizes precisam

obter informaccedilotildees loacutegicas para atingir o resultado esperado e) tarefas que envolvem discussotildees e decisotildees sobre temas variados

Leaver e Willis (2004) entretanto dividem as tarefas em trecircs tipos distintos No

primeiro tipo talvez o mais estrutural e behaviorista entre eles estatildeo as Tarefas de

Citaccedilatildeo Tarefas de Citaccedilatildeo satildeo atividades que envolvem desde a praacutetica de

estruturas gramaticais atividades orais de repeticcedilatildeo (drilling) o uso de respostas

controladas a partir da induccedilatildeo do professor e ateacute a praacutetica tambeacutem controlada de

diaacutelogos em pares

O segundo tipo satildeo as Tarefas de Simulaccedilatildeo nas quais tambeacutem haacute

preocupaccedilatildeo com a forma mas as atividades satildeo menos controladas do que nas

Tarefas de Citaccedilatildeo Nesse caso os alunos simulam situaccedilotildees reais e satildeo

encorajados a usar formas recentemente aprendidas

26

Lacunas que deveratildeo ser completadas com uma informaccedilatildeo uma razatildeo ou uma opiniatildeo 27

Atividades onde os aprendizes desempenham papeacuteis

48

No terceiro tipo o mais comunicativo entre eles a liacutengua eacute usada para resolver

problemas da vida real Nesse tipo de tarefas estatildeo as Tarefas de Replicaccedilatildeo que

satildeo assim chamadas por proporem replicar em sala aula situaccedilotildees encontradas

pelo aprendiz no mundo real Nesse contexto as formas natildeo satildeo preacute-determinadas

e os aprendizes podem usar a linguagem que quiserem eou dominem para obter

interaccedilatildeo para resolver um determinado problema para tomar decisotildees etc

Segundo Leaver e Willis (ibidem) eacute possiacutevel tambeacutem estruturar as tarefas de

duas maneiras distintas

a) tarefas fechadas - aquelas onde existe uma resposta correta a ser buscada a linguagem utilizada tende a ser mais passiacutevel de ser prevista e contecircm atividades altamente estruturadas

b) tarefas abertas - aquelas onde natildeo haacute uma resposta correta mas que

incluem trocas de experiecircncias e resultados individualizados dando oportunidade para que haja troca entre os aprendizes

Nunan (2004) sugere que por haver vaacuterios tipos diferentes de tarefas essas

tarefas podem ser agrupadas de acordo com as estrateacutegias utilizadas para

desenvolvecirc-las Assim sendo obtecircm-se cinco diferentes categorias onde as tarefas

podem ser inseridas

a) cognitiva ndash atividades de classificaccedilatildeo induccedilatildeo mapeamento conceitual anotaccedilatildeo inferecircncia discriminaccedilatildeo etc

b) interpessoal ndash tarefas de colaboraccedilatildeo e ldquorole playingrdquo etc

c) linguiacutestica ndash tarefas conversacionais praacuteticas controladas resumos e etc

d) afetiva ndash personalizaccedilotildees auto avaliaccedilotildees e reflexotildees etc

e) criativa ndash ldquobrainstormingrdquo etc

f) reflexiva ndash revisotildees etc

O mesmo autor (ibidem) ressalta no entanto que a escolha entre os diversos

tipos de tarefas eacute fundamental visto que essa decisatildeo determina o grau de interaccedilatildeo

proporcionada aos aprendizes

49

236 Instruccedilatildeo impliacutecita e expliacutecita

Long e Robinson (1998) salientam que os estudos iniciais a respeito do foco na

forma foram baseados nas inferecircncias provenientes das descobertas feitas entre a

interliacutengua28 gerada em estudos naturaliacutesticos e na interliacutengua proveniente de

aprendizes que foram formalmente instruiacutedos Poreacutem mais evidecircncia a respeito do

uso da instruccedilatildeo Centrada na Forma pode ser encontrada em estudos experimentais

sobre as diferentes formas de instruccedilatildeo que podem ser utilizadas no ensino de

liacutenguas (ELLIS 2004) o que seraacute abordado a seguir

Ellis (2004) define a instruccedilatildeo impliacutecita como a condiccedilatildeo em que o aprendiz

induz as regras a partir de exemplos dados Na instruccedilatildeo expliacutecita segundo esse

mesmo autor (ibidem) o aprendiz eacute instruiacutedo acerca das regras e a partir delas

pratica as estruturas De modo geral Finger e Vasques (2010) descrevem a

instruccedilatildeo expliacutecita como aquela em que o aprendiz recebe informaccedilotildees a respeito da

maneira como o insumo do qual ele estaacute exposto eacute organizado A instruccedilatildeo impliacutecita

por outro lado acontece quando o aprendiz eacute naturalmente exposto ao insumo e

permite que as regras sobre o funcionamento daquela informaccedilatildeo sejam descoberta

pelo proacuteprio aprendiz Finger e Vasques (ibidem) salientam que a instruccedilatildeo impliacutecita

guia os aprendizes para internalizar as regras o que normalmente eacute feito por meio

de elicitaccedilotildees ou tarefas

De Graaf e Housen (2011) tambeacutem investigaram as instruccedilotildees expliacutecita e

impliacutecita e criaram um quadro (QUADRO 3) composto por sete diferenccedilas entre

esses dois tipos de instruccedilatildeo

Esses dois tipos de instruccedilatildeo poreacutem podem ser associados ou ateacute

confundidos com a instruccedilatildeo indutiva e dedutiva (FINGER VASQUES 2010)

Portanto na proacutexima seccedilatildeo esses tipos de instruccedilatildeo satildeo revisados

28

Interliacutengua eacute um sistema linguiacutestico criado pelos usuaacuterios de uma liacutengua e se caracteriza por ser diferente da liacutengua-alvo e da liacutengua materna dos mesmos (SELINKER 1972 p 209-231)

50

QUADRO 3 - Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma

Maneiras impliacutecitas e expliacutecitas da instruccedilatildeo baseada na forma

Instruccedilatildeo Impliacutecita da Forma Instruccedilatildeo Expliacutecita da Forma

Atrai a atenccedilatildeo para a forma da

liacutengua

Direciona a atenccedilatildeo para a

forma da liacutengua

A liacutengua funciona como uma

ferramenta de comunicaccedilatildeo

A liacutengua funciona como objeto

de estudo

Apresentada de maneira

espontacircnea e incidental (ex

numa atividade voltada para a

comunicaccedilatildeo)

Preacute-determinada e planejada

(Ex como o foco ou objetivo

principal de uma atividade)

Discreto (miacutenima interrupccedilatildeo da

comunicaccedilatildeo do significado)

Visiacutevel (haacute interrupccedilatildeo da


Apresenta as estruturas em um

contexto

Apresenta as formas de

maneira isolada

Natildeo haacute explicaccedilatildeo de regras ou

instruccedilotildees para que as regras

sejam descobertas Natildeo faz

uso da metalinguagem

Haacute o uso das explicaccedilotildees das

regras e instruccedilotildees para que as

regras sejam descobertas Faz

uso da terminologia

metalinguiacutestica

Encoraja o uso livre das

estruturas

Envolve a praacutetica controlada

das estruturas

Fonte DE GRAAF HOUSEN (2011 p737)

237 Instruccedilatildeo dedutiva e indutiva

De modo geral alguns autores (BROWN1994 DEKEYSER1995 ELLIS

2001) descrevem a instruccedilatildeo indutiva como aquela na qual os exemplos satildeo

51

apresentados antes do ensino das regras No modo dedutivo por sua vez primeiro

ensina-se as regras e a partir delas os exemplos satildeo criados

Decoo (1996) por sua vez define a deduccedilatildeo como o processo que parte do

geral para o especiacutefico e da formulaccedilatildeo consciente das regras para o uso da

linguagem Ele acrescenta tambeacutem que a deduccedilatildeo pode ser identificada tanto com

os meacutetodos estruturais como com as abordagens cognitivas Esse mesmo autor

(ibidem) relaciona portanto a deduccedilatildeo com o aprendizado formal de liacutenguas O

processo indutivo por outro lado eacute descrito como um processo que vai do especiacutefico

para o geral parte do uso da linguagem para a formulaccedilatildeo de regras e

generalizaccedilotildees e pode desta forma ser relacionado agrave aprendizagem natural de

liacutenguas aleacutem de uma seacuterie de meacutetodos diretos

O mesmo autor (Ibidem) afirma entretanto que somente essa dicotomia

baacutesica natildeo eacute suficiente para identificar todas as maneiras em que a induccedilatildeo e a

deduccedilatildeo podem ocorrer nos processos educacionais e classifica os processos em

cinco modalidades

a) Deduccedilatildeo - na deduccedilatildeo a regra gramatical eacute apresentada e a partir delas os aprendizes apresentam exemplos e fazem exerciacutecios

b) induccedilatildeo consciente - nesta modalidade os aprendizes satildeo expostos aos exemplos e direcionados pelo professor a ldquodescobrir conscientementerdquo as regras

c) induccedilatildeo que leva a um ldquoresumo expliacutecito do comportamentordquo - nesta forma comum nos meacutetodos behavioristas os aprendizes primeiramente praticam as estruturas selecionadas e em seguida o professor resume as regras (chamadas de comportamentos) de maneira raacutepida e expliacutecita

d) induccedilatildeo subconsciente de material estruturado - neste tipo de induccedilatildeo o aprendiz repete as estruturas mas as regras gramaticais natildeo satildeo explicitadas ficando as generalizaccedilotildees a criteacuterio das capacidades subconscientes de cada aprendiz

e) induccedilatildeo subconsciente de material natildeo estruturado - nesta modalidade a praacutetica eacute feita intensamente com base em insumo autecircntico ou seja natildeo haacute a manipulaccedilatildeo da linguagem e acredita-se que as generalizaccedilotildees ocorreratildeo naturalmente para cada aprendiz

Ainda a respeito das diferenccedilas entre os dois tipos de ensino mencionados -

induccedilatildeo e deduccedilatildeo ndash Dekeyser (1995) argumenta que

52

[] enquanto a induccedilatildeo pode ser impliacutecita ou expliacutecita (a induccedilatildeo expliacutecita pode acontecer com ou sem a ajuda do professor ou do material didaacutetico) o aprendizado dedutivo eacute necessariamente expliacutecito (apesar do grau de explicitaccedilatildeo ou de elaboraccedilatildeo de acordo com a nomenclatura de Sharwood Smith 1981 possa variar) Adicionalmente psicoacutelogos educacionais descobriram que a induccedilatildeo expliacutecita ou seja o encorajamento de aprendizes a formular as proacuteprias regras ao induzi-los a partir de uma seacuterie de exemplos natildeo funciona bem com exceccedilatildeo do caso de regras simples e aprendizes com alta aptidatildeo (Anderson 1993 Ausubel 1963 Carroll 1964 ver Shaffer 1989 para uma opiniatildeo contraacuteria) Assim enquanto as dicotomias impliacutecitoexpliacutecito indutivodedutivo satildeo independentes em princiacutepio elas tendem a coincidir na praacutetica (expliacutecitodedutivo versus impliacutecitoindutivo) (DEKEYSER 1995 p 380)

Brown (1994) por sua vez afirma que as maneiras indutivas de se ensinar

uma liacutengua estatildeo mais alinhadas com os processos internos de aquisiccedilatildeo de

liacutenguas aleacutem de permitir que o aprendiz sinta que estaacute utilizando a liacutengua para

efeitos de comunicaccedilatildeo No entanto o mesmo autor (ibidem) ressalta que haacute

determinados momentos do ensino nos quais o uso de abordagens dedutivas ou de

uma mescla ou intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees indutivo-dedutivas pode beneficiar o

aprendiz

Partindo portanto dessas concepccedilotildees sobre tipos de instruccedilatildeo expliacutecita

impliacutecita indutiva e dedutiva vaacuterios estudos (DE GRAAF 1997 DEKEYSER (1995)

ELLIS 2004 ROBINSON 1997 SELIGER 1977) sobre os efeitos desses diferentes

tipos de instruccedilatildeo foram desenvolvidos Nesta dissertaccedilatildeo apresentam-se dois

desses estudos (DEKEYSER 1995 ROBINSON 1997) para que possam servir

como embasamento teoacuterico para o presente estudo

O primeiro estudo elaborado por Dekeyser (1995) envolveu 61 participantes e

testou o desenvolvimento dos aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecita

expliacutecita indutiva e dedutiva Foi criado um sistema linguiacutestico artificial em miniatura

(Implexan) constituiacutedo por cinco regras morfoloacutegicas e o leacutexico de 98 palavras

Algumas regras de concordacircncia envolvendo caso nuacutemero e gecircnero foram

categoacutericas ou simples (easy rules) e outras envolveram a escolha entre dois

morfemas para o plural e foram consideradas imprecisas (fuzzy rules) Foram

ministradas 20 aulas de 25 minutos cada sendo que foram usadas figuras para o

ensino de vocabulaacuterio Na instruccedilatildeo expliacutecita a gramaacutetica foi apresentada atraveacutes do

ensino de regras mas os participantes que recebiam instruccedilatildeo impliacutecita natildeo tinham

53

acesso a nenhum tipo de explicaccedilatildeo Em seguida foram aplicados testes de

julgamento29 e testes de produccedilatildeo30

Por meio desta pesquisa foi possiacutevel verificar que os participantes que

obtiveram instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva tiveram performances similares aos

aprendizes que receberam instruccedilatildeo impliacutecito-indutiva com alto iacutendice de acuidade

para as regras categoacutericas (90-89 respectivamente) No entanto os participantes

que receberam instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva obtiveram grau de acuidade superior aos

impliacutecito-indutivos (57-33 respectivamente) ao generalizarem as instruccedilotildees a

respeito das regras categoacutericas para a produccedilatildeo de frases descrevendo novas

figuras Por outro lado natildeo houve diferenccedila nas condiccedilotildees de produccedilatildeo de

morfemas prototipicamente determinados nas frases que descrevem figuras jaacute vistas

ou figuras novas apesar dos aprendizes impliacutecitos demonstrarem ser mais sensiacuteveis

agrave natureza probabiliacutestica das regras

A segunda pesquisa trata de um estudo experimental em Linguiacutestica Aplicada e

Psicologia Cognitiva e foi desenvolvido por Robinson (1997) Esse estudo

estabeleceu diferenccedilas na capacidade de generalizaccedilatildeo e de automaccedilatildeo de uma

segunda liacutengua dependendo da condiccedilatildeo como a instruccedilatildeo foi dada

a) condiccedilatildeo impliacutecita ndash os aprendizes satildeo encorajados a lembrar dos

exemplos atraveacutes de insumos recebidos

b) condiccedilatildeo incidental ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado

c) condiccedilatildeo melhorada ndash os aprendizes satildeo encorajados a processar os insumos para entender o significado enquanto satildeo simultaneamente levados a notar pontos selecionados da forma apresentada

d) condiccedilatildeo instruiacuteda ndash as regras que regulam o insumo satildeo ensinadas e os aprendizes satildeo encorajados a aplicaacute-las aos exemplos

Nesse estudo o autor avalia o aprendizado de 60 aprendizes japoneses de

Inglecircs Trecircs tipos de frases foram apresentadas aos participantes nas condiccedilotildees

mencionadas e eles tiveram que julgar a correccedilatildeo das frases em testes especiacuteficos

a) frases contendo verbos monossilaacutebicos em construccedilatildeo com o to-object 31

29

Teste onde os participantes deveriam classificar as sentenccedilas como corretas ou incorretas 30

Teste onde os participantes deveriam escrever uma sentenccedila em Implexan de acordo com uma figura mostrada 31

Objeto indireto precedido da preposiccedilatildeo para

54

b) frases contendo verbos bissiacutelabos contendo a construccedilatildeo com o to-object

c) frases contendo verbos monossilaacutebicos em frases que possuiacuteam dois objetos

Por meio desse estudo Robinson (ibidem) verifica que

a) a condiccedilatildeo impliacutecita se baseia na memoacuteria e portanto torna limitada a capacidade de generalizaccedilatildeo das regras todavia o acesso a elas eacute raacutepido

b) aprendizes sob a condiccedilatildeo incidental e melhorada tiveram o mesmo grau de acuidade no entanto por ser a condiccedilatildeo melhorada parcialmente baseada na memoacuteria os aprendizes apresentam mais capacidade de generalizaccedilatildeo do que na condiccedilatildeo incidental Ainda assim verificou-se que o acesso agraves informaccedilotildees na condiccedilatildeo melhorada eacute lento e requer mais esforccedilo por parte do aluno do que na condiccedilatildeo expliacutecita

c) aprendizes sob a condiccedilatildeo instruiacuteda entretanto obtiveram o melhor resultado Nessa condiccedilatildeo o conhecimento eacute generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases eacute mais raacutepida No entanto notou-se que em todas as condiccedilotildees as decisotildees sobre frases que jaacute haviam sido vistas foram mais raacutepidas do que em contextos novos

Neste capiacutetulo foram apresentados os pressupostos teoacutericos que fundamentam

esta pesquisa sendo que o marco teoacuterico foi dividido em duas partes Na primeira

foi elaborada uma breve revisatildeo sobre as possibilidades do uso da tecnologia

educacional apresentou-se definiccedilotildees sobre o design pedagoacutegico e seus fatores

principais assim como estabeleceu-se as diferenccedilas entre interaccedilatildeo e interatividade

Na segunda parte foram discutidas as maneiras pelas quais a gramaacutetica pode ser

ensinada assim como apresentadas duas pesquisas sobre os tipos de instruccedilatildeo que

podem ser dados no ensino de segunda liacutengua No proacuteximo capiacutetulo desta

dissertaccedilatildeo seraacute discutido o referencial metodoloacutegico e portanto os procedimentos

adotados para o desenvolvimento desta pesquisa

55

CAPIacuteTULO 3

A METODOLOGIA DA PESQUISA

ldquoA arte do navegador consiste em natildeo deixar nada ao acasordquo Annie Van de Wiele

Este capiacutetulo se destina agrave apresentaccedilatildeo da metodologia adotada para a

pesquisa apresentada nesta dissertaccedilatildeo Por se tratar de um estudo de caso de

caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza tambeacutem dados estatiacutesticos e

graacuteficos a pesquisa eacute de cunho qualitativo e quantitativo (quali-quanti) Na primeira

parte deste capiacutetulo portanto apresenta-se a justificativa para essa abordagem

assim como uma revisatildeo bibliograacutefica baacutesica para fundamentar as escolhas Em

seguida revisa-se sobre o estudo de caso e por fim discorre-se sobre os

procedimentos adotados na pesquisa

31 A NATUREZA DA PESQUISA

A opccedilatildeo em estudar um curso de gramaacutetica online se deve ao fato do curso

oferecer material para estudo em trecircs aspectos importantes no ensino da liacutengua

inglesa

a) a possibilidade de analisar o ensino de gramaacutetica que tem sido objeto de

debates por diversos pesquisadores em Linguiacutestica Aplicada mas que eacute

parte presente na grande maioria dos cursos de liacutenguas em nosso paiacutes

b) a criaccedilatildeo do material ter sido feita no Brasil e portanto nos dar a

oportunidade de fazer um estudo detalhado de um material nacional e

preparado para brasileiros

c) o curso ser ministrado na modalidade a distacircncia algo que ainda eacute

relativamente novo no ensino e aprendizagem de liacutenguas no Brasil mas

que vem crescendo vertiginosamente nesse paiacutes

56

32 A ABORDAGEM METODOLOacuteGICA

A escolha da metodologia adotada para desenvolver uma pesquisa eacute de suma

importacircncia para garantir a credibilidade da mesma Por se tratar de um estudo de

caraacuteter descritivo-interpretativo mas que utiliza dados estatiacutesticos e graacuteficos para

ajudar na anaacutelise e na visualizaccedilatildeo dos resultados a presente pesquisa utiliza tanto

o meacutetodo qualitativo quanto o quantitativo e pode ser considerada uma pesquisa de

cunho quali-quanti

De acordo com os tipos de perguntas de pesquisa apresentada no capiacutetulo

introdutoacuterio desta dissertaccedilatildeo este estudo possui um caraacuteter descritivo-

interpretativo Portanto para o desenvolvimento desta parte da pesquisa a

abordagem qualitativa foi utilizada visto que a pesquisa qualitativa estaacute associada

aos estudos onde os dados satildeo difiacuteceis de serem mensurados e a anaacutelise feita de

maneira interpretativista (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002 GASS MACKEY 2005)

No entanto esta pesquisa utiliza tambeacutem dados quantitativos referentes agraves

porcentagens de usos de determinadas atividades em comparaccedilatildeo a outras Aleacutem

disso a partir dos dados estatiacutesticos obtidos foram elaborados graacuteficos e tabelas os

quais contribuem para a anaacutelise e visualizaccedilatildeo dos resultados o que estaacute

relacionado com a pesquisa de cunho quantitativo (CHIZZOTTI 2006 DUFF 2002

GASS MACKEY 2005) Assim sendo conforme mencionado anteriormente por

utilizar tanto a abordagem qualitativa quanto a abordagem de cunho quantitativo

esta pesquisa configura-se como quali-quanti

Duff (2002) afirma que embora a uniatildeo entre as abordagens qualitativa e

quantitativa ainda natildeo seja muito comum nas pesquisas em Linguiacutestica Aplicada

essa combinaccedilatildeo tem se tornado complementar e eacute recomendada Esse fato eacute

corroborado por Gass e Mackey (2005) que salientam que embora alguns

pesquisadores procurem evitar esta praacutetica outros natildeo excluem o uso de nuacutemeros

ou estatiacutesticas normalmente encontradas na pesquisa quantitativa Essa

quantificaccedilatildeo Gass e Mackey (ibidem) acrescentam pode ser usada na

generalizaccedilatildeo de hipoacuteteses ou na verificaccedilatildeo de padrotildees encontrados ou na

reportagem dos resultados

Por ser esta pesquisa uma anaacutelise de material didaacutetico e portanto

compreender o estudo detalhado de um uacutenico objeto a pesquisa configura-se como

57

um estudo de caso Stake (1994) define um estudo de caso natildeo como uma opccedilatildeo

metodoloacutegica mas como uma escolha do objeto a ser estudado Johnson (1992)

por sua vez afirma que estudos de caso satildeo normalmente descritivos mas podem

levar agrave interpretaccedilatildeo e anaacutelise de um contexto Concatenado com Johnson (ibidem)

Duff (2008) aponta que esses tipos de estudos satildeo em sua maioria qualitativos

mas podem apresentar informaccedilotildees de caraacuteter quantitativo Aleacutem disso os estudos

de caso podem envolver um uacutenico caso ou combinar vaacuterios empregando assim

uma abordagem mais ampla No entanto cabe ressaltar que a essecircncia do estudo

de caso estaacute no fato dele ser delimitado e focar apenas em casos particulares

(JOHNSON 1992)

Um aspecto fundamental sobre estudos de caso eacute que os resultados

encontrados natildeo satildeo normalmente passiacuteveis de generalizaccedilotildees (GASS MACKEY

2005) Em estudos mais amplos entretanto eacute possiacutevel comparar estudos similares e

procurar princiacutepios gerais Assim sendo uma caracteriacutestica importante dos estudos

de caso eacute que eles permitem que haja a aprendizagem vicaacuteria por parte do leitor ou

seja o leitor pode se identificar com o caso estudado e o perceber como uma

experiecircncia que poderaacute ter no futuro criando uma base importante para se refinar as

accedilotildees (STAKE 1994)

Nos processos de investigaccedilatildeo de estudos de caso o papel do pesquisador

pode variar Johnson (1992) afirma que esses papeacuteis podem ir de um observador

passivo para um observador ativo podendo chegar ateacute a um agente de mudanccedilas

Stake (1994) por sua vez lista uma seacuterie de responsabilidades que o pesquisador

deve possuir ao optar por desenvolver um estudo de caso

a) delimitar o caso conceituando o objeto de estudo

b) selecionar os fenocircmenos temas ou pontos importantes ndash ou seja as perguntas de pesquisa ndash para enfatizaacute-los

c) procurar padrotildees de dados para desenvolver conclusotildees

d) triangular observaccedilotildees significativas e bases para interpretaccedilatildeo

e) selecionar interpretaccedilotildees alternativas para dedicar-se a elas

f) desenvolver asserccedilotildees ou generalizaccedilotildees sobre o caso

58

Assim tendo em vista o tipo de pesquisa desenvolvida e sabendo da

importacircncia do papel do pesquisador em estudos de caso o contexto da presente

pesquisa seraacute apresentado

33 O CONTEXTO DA PESQUISA

O conceito de contexto adotado nesta pesquisa refere-se agrave proposta de

Hammersley e Atkinson (1983) que faz a distinccedilatildeo entre lugar fiacutesico e contexto No

caso da pesquisa aqui relatada esta diferenccedila eacute importante jaacute que o curso

analisado se encontra em um ambiente virtual de aprendizagem natildeo podendo

portanto ser encontrado em um lugar fiacutesico propriamente dito

O curso online definido para anaacutelise eacute fictiacutecio e eacute chamado nesta pesquisa de

ldquoGrammar Combordquo e foi inteiramente criado desenvolvido e ministrado num centro

particular de ensino de liacutengua inglesa localizado no Distrito Federal O curso foi

criado em 2010 por uma pequena equipe do referido centro e vem sendo

constantemente atualizado para atender agraves expectativas dos participantes do

mesmo

Por ser ministrado na modalidade a distacircncia o curso recebe aprendizes de

diversas localidades entretanto segundo dados do centro que o ministra a grande

maioria dos participantes satildeo alunos da proacutepria instituiccedilatildeo que fazem o curso para

complementar os estudos feitos nos cursos regulares em que eles estudam

331 A apresentaccedilatildeo do curso

O Grammar Combo foi desenvolvido para alunos que jaacute possuem os

fundamentos baacutesicos da liacutengua inglesa e querem revisar ou melhorar seus

conhecimentos da liacutengua atraveacutes da praacutetica das estruturas gramaticais Este curso foi

elaborado a partir de trecircs moacutedulos distintos ministrados de maneira independente

podendo ser cursados sem uma ordem preacute-determinada O primeiro moacutedulo

Grammar 1 lida basicamente com os verbos modais o Grammar 2 lida

59

especificamente com maneiras de se fazer perguntas em inglecircs (perguntas indiretas

perguntas em que as respostas satildeo sim ou natildeo etc) O Grammar 3 lida com os

tempos verbais O Grammar Combo eacute na verdade uma junccedilatildeo do Grammar 1 com o

Grammar 2 unindo assim as maneiras de fazer perguntas em inglecircs com o ensino

dos verbos modais A opccedilatildeo pelo Grammar Combo adotada nesta pesquisa se daacute

pelo fato do curso conter elementos de dois cursos diferentes e por ser o mais

atualizado dos quatro permitindo que a anaacutelise seja feita num curso testado

reformulado e jaacute atualizado

332 Modalidade duraccedilatildeo e niacutevel do curso

O Grammar Combo foi desenvolvido para ser ministrado totalmente a distacircncia

No curso haacute um tutor ou facilitador que acompanha o trabalho dos aprendizes e um

funcionaacuterio no suporte ao usuaacuterio encarregado de ajudar os participantes com

relaccedilatildeo a problemas teacutecnicos ou administrativos O nuacutemero de participantes

permitido eacute de no maacuteximo 20 por turma e a duraccedilatildeo do curso eacute de 8 semanas A

previsatildeo de tempo necessaacuteria para que o aluno cumpra todas as atividades eacute de

quatro horas semanais O niacutevel instrucional do Grammar Combo eacute intermediaacuterio e

para efetivar a matriacutecula o candidato deve fazer um teste de classificaccedilatildeo ou preacute-

teste que determina se seu niacutevel linguiacutestico permite que ele se matricule no curso O

teste de classificaccedilatildeo tambeacutem eacute feito online

333 A plataforma divisatildeo das unidades instrucionais e sistema de avaliaccedilatildeo

O Grammar Combo eacute disponibilizado na internet atraveacutes de uma plataforma

para educaccedilatildeo online (ambiente virtual de aprendizagem - AVA) chamado Moodle

(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Esta plataforma eacute gratuita

(PAIVA 2010) mas para acessar o curso o participante deveraacute estar matriculado e

receber um nome de usuaacuterio e uma senha As atividades do curso satildeo

semanalmente disponibilizadas pelo professor O programa semanal oferece

60

atividades opcionais e atividades obrigatoacuterias sendo que o aprendiz natildeo precisa

fazer todas as atividades durante a semana em que elas se tornam disponiacuteveis ou

seja o aluno pode fazer as liccedilotildees online em qualquer lugar a qualquer hora e no

seu proacuteprio ritmo desde que as faccedila dentro do periacuteodo de oito semanas

A avaliaccedilatildeo da participaccedilatildeo do aprendiz no curso eacute feita de duas diferentes

formas

a) monitora-se se o aprendiz participa de interaccedilotildees com o professor e com os colegas atraveacutes das atividades postadas nos foacuteruns de discussatildeo

b) avalia-se o aprendizado por meio da execuccedilatildeo de testes e provas

Assim a interaccedilatildeo no curso eacute recomendada mas para obter o certificado de

conclusatildeo o aprendiz natildeo necessita de participar das atividades de discussatildeo

promovidas No entanto ele deveraacute obter pelo menos 70 de aproveitamento nos

testes que poderatildeo ser feitos quantas vezes o aprendiz quiser podendo ter sua nota

melhorada ao refazecirc-los Entretanto ao final da primeira e da segunda metade do

curso os aprendizes fazem uma prova Nesse caso o participante faraacute a prova

apenas uma vez A meacutedia entre as notas dos testes e das provas deveraacute ser igual ou

superior a 70 para que o aluno seja aprovado e receba o certificado do curso

334 Os toacutepicos gramaticais

Os toacutepicos gramaticais abordados no Grammar Combo foram selecionados ao

se verificar que mesmo tendo chegado ao niacutevel intermediaacuterio da liacutengua muitos

aprendizes ainda tecircm dificuldade em usar certas estruturas gramaticais Como o

curso tem a duraccedilatildeo de oito semanas o conteuacutedo foi dividido em duas partes A

primeira parte com duraccedilatildeo de quatro semanas lida com perguntas em inglecircs

(questions) 32 (QUADRO 4)

32

Todos os toacutepicos gramaticais foram mantidos na liacutengua de origem

61

QUADRO 4 ndash Questions

Semana 1 Semana 2

Auxiliary verb review

Question word order

Yesno questions

Questions with the verb to be

Questions with auxiliary verbs

Wh-questions

Whatrsquos he like What does he look like How is he

Question words in subject positions

Semana 3 Semana 4

Tag questions

Negative questions Special types of questions

Indirect questions

Questions overview

A segunda parte que comeccedila na quinta e termina na oitava semana lida com

os verbos modais (QUADRO 5)

QUADRO 5 - Modal Verbs

Semana 5 Semana 6

Modal verbs overview

Modal verbs in specific social functions

Modals of ability

Modal to express future

Modals of necessity

Semana 7 Semana 8

Modals for suggestions advice and recommendations

Modals for regret and criticism

Modals for speculation about the present

Modals for deduction and inferences about the past

335 Os Tipos de atividades apresentadas

Conforme mencionado anteriormente as atividades do curso satildeo

disponibilizadas semanalmente e satildeo compostas de diversos tipos de atividades

divididas em blocos separados Toda a programaccedilatildeo e as instruccedilotildees do curso satildeo

feitas em inglecircs

A programaccedilatildeo (FIG 6) comeccedila sempre com os objetivos da semana (Week

Goals) onde o professor expotildee o que se espera dos aprendizes para aquele

periacuteodo Em seguida haacute uma explicaccedilatildeo sobre o toacutepico gramatical a ser estudado

(Lesson) Posteriormente vem a possibilidade de se praticar aquele toacutepico por meio

62

de atividades praacuteticas (Practice) Antes de se chegar agraves atividades obrigatoacuterias haacute

normalmente uma revisatildeo (Review) que abrange todo o conteuacutedo dado ao longo da

semana Na sequecircncia haacute uma atividade de interaccedilatildeo (Assignment) que para as

semanas de 1 a 4 foi chamada de Convidado Misterioso (Mystery Guest) e

chamada simplesmente de Atividade (Assignment) para as semanas 5-8 Todas as

atividades recomendadas ou obrigatoacuterias vecircm marcadas com asteriscos para alertar

os aprendizes a natildeo deixarem de fazer aquela atividade Haacute ainda durante a

programaccedilatildeo semanal um teste (Quiz) A programaccedilatildeo semanal termina com o

acesso ao Suporte ao Usuaacuterio (Help Desk) onde os alunos podem postar tanto

duacutevidas teacutecnicas quanto linguiacutesticas e podem ser ajudados pelo professor por

outros aprendizes ou pelo funcionaacuterio do suporte ao usuaacuterio A quarta e oitava

semanas poreacutem satildeo ligeiramente diferentes das anteriores jaacute que aleacutem da

programaccedilatildeo normal elas contecircm tambeacutem as provas (Exams) A FIG 6 mostra a

disponibilizaccedilatildeo das atividades semanais

Aleacutem das atividades semanais haacute tambeacutem no topo da paacutegina (FIG 7) o

Foacuterum de Notiacutecias (News Forum) onde o tutor ou os aprendizes postam notiacutecias

avisos ou toacutepicos a serem discutidos e a Sala de Visita (Class Lounge) um ambiente

onde os alunos e professor podem interagir e discutir sobre assuntos diversos

FIGURA 6 ndash Atividades semanais

63

FIGURA 7 ndash Topo da paacutegina

336 O design do curso

Conforme mencionado anteriormente o curso utiliza a plataforma Moodle de

acesso Nessa plataforma eacute possiacutevel customizar a paacutegina de acordo com as

necessidades e desejos do designer administrador ou professor do curso No caso

do Grammar Combo ao acessar o curso o participante vecirc no topo esquerdo sua

foto e um iacutecone que daacute acesso ao seu perfil (profile) um segundo iacutecone para se

desconectar da paacutegina (log out) e um terceiro que indica como verificar as

atividades que jaacute foram feitas (your progress) No canto direito o usuaacuterio tem acesso

ao sistema de navegaccedilatildeo (FIG 8) que eacute composto pelos seguintes itens

a) Home

b) Paacuteginas do site

c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes

No topo no centro da paacutegina acima das atividades semanais encontram-se as

explicaccedilotildees que o participante precisa saber para que utilize a plataforma

corretamente e para estar ciente de como o curso como um todo funciona Para

isso haacute oito itens que os aprendizes podem acessar

a) o foacuterum de notiacutecias (news forum)

b) os objetivos do curso (course goals)

c) a sala de visita (class lounge)

d) dicas para comeccedilar (tips to get started)

e) foacuteruns de discussatildeo ndash diretrizes para o aprendiz (discussion forum - students guidelines)

f) hardware e software necessaacuterios para acesso (hardware and software requirements)

g) pesquisa sobre as expectativas do aluno ndash muito importante (course expectaion survey- very important)

A FIG 8 mostra a estrutura da paacutegina Agrave esquerda situa-se o sistema de

navegaccedilatildeo (Navigation) e no meio o resumo semanal (weekly outline) das atividades

65

FIGURA 8 ndash O design do curso

34 OS INSTRUMENTOS DA PESQUISA

O instrumento principal para desenvolver esta pesquisa foi um computador com

programas baacutesicos para o uso da Internet (pacote Office Internet Explorer Mozzilla

Firefox Windows Media Player) e acesso agrave rede mundial de computadores Foi

tambeacutem necessaacuterio usar um programa especial do Microsoft Windows chamado de

OneNote para reproduzir digitalmente as paacuteginas visto que no relato desta

pesquisa as reproduccedilotildees digitais do curso satildeo incluiacutedas para servirem como forma

de documentaccedilatildeo referente agrave pesquisa Essas fotografias portanto integram o

corpus desta pesquisa como documentos jaacute que baseado em Holliday (2010) a

coleta de dados eacute realizada por meio de vaacuterios instrumentos dentre eles a anaacutelise

documental

Para guiar a anaacutelise foram elaborados roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea

relacionada com os tipos de instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design

pedagoacutegico adotado Os roteiros foram criados a partir da pesquisa bibliograacutefica feita

66

para a fundamentaccedilatildeo teoacuterica da dissertaccedilatildeo sendo que na parte referente agraves

tarefas foi adotada a perspectiva do designerprofessor proposta por Ellis (2003) Os

roteiros satildeo constituiacutedos dos seguintes itens preacute-selecionados a) com relaccedilatildeo agrave

instruccedilatildeo da gramaacutetica - Foco Dado na Gramaacutetica (QUADRO 6) Tipos de Atividade

(QUADRO 7) Tipos de Instruccedilatildeo (QUADRO 8)

QUADRO 6 - Foco dado na gramaacutetica

Grammar Combo ndash Semana ndeg_____

Foco Dado na Gramaacutetica

Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical

Atividade Foco no Significado Foco na Forma

Foco nas Formas

Total de Paacuteginas Foco no Significado Foco na Forma

Foco nas Formas

QUADRO 7 - Tipos de atividade


Tipos de Atividade

Que tipo de atividade promove a praacutetica das estruturas

Atividade Exerciacutecio Tarefa

Total de paacuteginas Exerciacutecio Tarefa

QUADRO 8 - Tipos de instruccedilatildeo


Tipos de Instruccedilatildeo

67

Que tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeo do toacutepico

Atividade Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva

Total Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva

Com relaccedilatildeo ao design do curso - Mecanismos de Navegaccedilatildeo (QUADRO 9)

Usabilidade (QUADRO 10) Tipos de Interaccedilatildeo (QUADRO 11) Tipos de

Interatividade (QUADRO 12)

QUADRO 9 - Mecanismos de navegaccedilatildeo

Grammar Combo

Mecanismos de Navegaccedilatildeo

O programa oferece os seguintes mecanismos de navegaccedilatildeo

Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca

Indicadores de localizaccedilatildeo

Links

Favoritos

68

QUADRO 10 ndash Usabilidade

Grammar Combondash Semana ndeg_____

Usabilidade

O objeto de aprendizagem possui

Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade

Bom tempo de carrega-

mento

Bom desempenho de

aplicativos a partir do site

Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade

Bom tempo de carregamento

Bom desempenho de aplicativos a

partir do site

sim natildeo sim natildeo sim natildeo sim natildeo NA

QUADRO 11 - Tipos de interaccedilatildeo


Tipos de Interaccedilatildeo

A atividade permite a interaccedilatildeo entre

Atividade professor e

aluno aluno e aluno

aluno e conteuacutedo

Total Nenhuma professor e aluno

aluno e aluno aluno e

conteuacutedo

69

QUADRO 12 ndash Tipos de interatividade

Grammar Combo ndash Semana ndeg1

Tipos de Interatividade

O programa permite que haja a interatividade do tipo

1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica

5- de atualizaccedilatildeo

6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo

9- de hiperlinks

10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva

Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

Aleacutem dos roteiros de avaliaccedilatildeo foram tambeacutem utilizados diaacuterios de campo

Segundo Bogdan e Biklen (1998) os diaacuterios de campo satildeo o relato escrito da

experiecircncia que o pesquisador vivencia no decurso da coleta de registros Nesta

pesquisa os diaacuterios de campo foram fundamentais para que as informaccedilotildees a

respeito das 172 paacuteginas visitadas natildeo se perdessem na memoacuteria e para que os

detalhes das paacuteginas analisadas pudessem ser armazenados para uso durante a

anaacutelise

35 A COLETA DOS REGISTROS

Para ter acesso ao curso Grammar Combo foi necessaacuterio obter a autorizaccedilatildeo

formal por parte da instituiccedilatildeo que o criou o desenvolveu e o ministra Para que tal

ocorresse foi criado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (APEcircNDICE A)

que foi assinado pela coordenadora acadecircmica da instituiccedilatildeo que o ministra

Segundo Gass e Mackey (2005) elaborar um termo de consentimento em uma

pesquisa eacute uma questatildeo eacutetica pois garante ao participante informaccedilotildees sobre

70

a) os objetivos procedimentos meacutetodos benefiacutecios e riscos a respeito da pesquisa que estaacute sendo realizada

b) a participaccedilatildeo voluntaacuteria no estudo permitindo ao participante desistir caso se sinta pressionado ou coagido

c) quem o participante pode contatar caso ele tenha duacutevidas ou perguntas sobre a pesquisa

d) os passos que garantem confidencialidade ou anonimato ao participante

Apoacutes a autorizaccedilatildeo formal para a anaacutelise do curso foi concedido um nome de

usuaacuterio e uma senha que me permitiram acessar a plataforma onde o curso foi

disponibilizado Conforme mencionado anteriormente para garantir anonimato para o

curso e a instituiccedilatildeo que o ministra foi tambeacutem criado um nome fictiacutecio para o curso

(Grammar Combo) o qual seraacute usado ao longo desta dissertaccedilatildeo

Para formar o banco de dados da pesquisa as 179 paacuteginas da internet que

contecircm as atividades do Grammar Combo foram digitalmente reproduzidas por um

recurso presente no software Microsoft Office OneNote Apoacutes copiar cada paacutegina a

fotografia foi colada em um arquivo do Word No entanto para que a pesquisadora

pudesse avaliar o design pedagoacutegico e toacutepicos como ldquobom tempo de carregamentordquo

ou ldquobom desempenho a partir do siterdquo foi necessaacuterio fazer muitas das atividades

contidas no curso Ao final de cada atividade o diaacuterio de campo cujas notas se

mostraram fundamentais no processo por conterem tanto descriccedilotildees quanto

impressotildees do que foi observado e o roteiro de avaliaccedilatildeo foram preenchidos

separados de acordo com a semana e arquivados conforme mostra a FIG 9

FIGURA 9 ndash Banco de dados

Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself

My first Online Course

Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71

36 A ANAacuteLISE DOS DADOS

Apoacutes proceder a coleta e preencher os arquivos contendo os registros foi dado

iniacutecio agrave fase de revisatildeo compilaccedilatildeo e anaacutelise dessas informaccedilotildees As orientaccedilotildees

de Johnson (1992) no que se refere agrave anaacutelise de dados qualitativos foram seguidas

jaacute que segundo essa autora uma anaacutelise de qualidade deve possuir quatro

importantes caracteriacutesticas

a) identificar as variaacuteveis ou temas mais importantes

b) descobrir como essas variaacuteveis ou temas se relacionam com o sistema como um todo

c) explicar como essas inter-relaccedilotildees influenciam o fenocircmeno estudado

d) oferecer novas compreensotildees sobre o assunto

Com relaccedilatildeo aos dados quantitativos seguimos as sugestotildees de Gass e

Mackey (2005) que afirmam que dados brutos normalmente natildeo atraem a atenccedilatildeo

do leitor portanto eacute importante buscar organizaacute-los de modo a facilitar a exposiccedilatildeo

dos resultados Ainda segundo essas autoras (ibidem) duas maneiras de apresentar

informaccedilotildees de modo visualmente atraente podem ser obtidas atraveacutes de graacuteficos e

tabelas Assim sendo optamos pelo uso desses itens para apresentar os dados

estatiacutesticos utilizados nesta dissertaccedilatildeo

Apoacutes terminar a anaacutelise dos dados poreacutem verificou-se a importacircncia de

sugerir melhorias tanto nos aspectos pedagoacutegicos quanto nos aspectos graacuteficos do

design do Grammar Combo Assim foi requerido por esta pesquisadora permissatildeo

para que ela reestruturasse as duas uacuteltimas semanas do curso tendo por base os

estudos desenvolvidos nesta pesquisa Apoacutes a permissatildeo ter sido concedida

portanto vaacuterias das atividades apresentadas no curso foram redesenhadas

reelaboradas e reinseridas nas semanas 7 e 8 do curso Nesta dissertaccedilatildeo essas

atividades seratildeo apresentadas no capiacutetulo 3 como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas do

trabalho

Este capiacutetulo portanto teve por objetivo descrever os procedimentos

metodoloacutegicos adotados para esta pesquisa No capiacutetulo seguinte os dados obtidos

72

satildeo analisados e discutidos seguindo os conceitos mostrados na fundamentaccedilatildeo

teoacuterica apresentada no capiacutetulo 2 desta dissertaccedilatildeo

73

CAPIacuteTULO 4

RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

ldquoO pessimista reclama do vento o otimista espera que ele mude o realista ajusta as velasrdquo

William A Ward

Neste capiacutetulo os dados coletados seratildeo analisados agrave luz dos fundamentos

teoacutericos explicitados previamente A anaacutelise documental somada agrave elaboraccedilatildeo de

estatiacutesticas simples e agrave confecccedilatildeo de graacuteficos foi eleita como a melhor alternativa

para a anaacutelise pois esses procedimentos se mostraram os mais compatiacuteveis com a

natureza da pesquisa desenvolvida

A sequecircncia dos toacutepicos aqui apresentados tem o propoacutesito de apresentar as

respostas das perguntas e dos questionamentos apresentados nos roteiros de

avaliaccedilatildeo aleacutem de proporcionar um encaminhamento para que as perguntas de

pesquisa sejam devidamente respondidas no proacuteximo capiacutetulo Assim inicialmente

eacute apresentado um panorama geral de como o curso Grammar Combo foi estruturado

e foi feita uma descriccedilatildeo dos tipos de paacuteginas contidas no curso Foi tambeacutem

inserido um graacutefico que indica a porcentagem com que cada tipo de paacutegina eacute

apresentado em relaccedilatildeo ao todo Em seguida os resultados das perguntas

elaboradas nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de

instruccedilatildeo dados no curso quanto sobre o design pedagoacutegico adotado satildeo

apresentados separadamente A penuacuteltima seccedilatildeo mostra e discute os resultados e

a uacuteltima seccedilatildeo deste capiacutetulo apresenta algumas contribuiccedilotildees e a aplicabilidade de

mudanccedilas realizadas no proacuteprio site desta investigaccedilatildeo

41 RESULTADOS

Conforme mencionado para apresentar os resultados obtidos por meio da

anaacutelise do material coletado dividiu-se a apresentaccedilatildeo em trecircs partes a saber a)

visatildeo geral do Grammar Combo b) instruccedilatildeo da gramaacutetica e c) design pedagoacutegico

Na proacutexima seccedilatildeo apresenta-se portanto a visatildeo geral do Grammar Combo

74

411 Visatildeo geral do Grammar Combo

O conteuacutedo instrucional do Grammar Combo conforme explicitado no capiacutetulo

metodoloacutegico foi dividido em 8 semanas Ao longo desse periacuteodo vaacuterios tipos de

paacuteginas apresentam ao aprendiz tanto a instruccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais quanto

outros tipos de atividades como praacuteticas das estruturas discussotildees nos diversos

tipos de foacuteruns a avaliaccedilatildeo do conteuacutedo programaacutetico ou links que direcionam o

aprendiz para outros siacutetios Ao fazer o somatoacuterio de todas as paacuteginas que compotildeem

o curso verificou-se que o Grammar Combo possui em sua totalidade 179 paacuteginas

da internet

Conforme mostra o GRAacuteFICO 1 a seguir 56 ou 101 paacuteginas contecircm

atividades que servem para que o aprendiz pratique as estruturas gramaticais

abordadas

GRAacuteFICO 1 - Visatildeo geral do curso

O segundo maior nuacutemero de paacuteginas ou seja 20 do total ou 35 paacuteginas

apresenta as instruccedilotildees sobre os toacutepicos gramaticais ministrados Portanto para

cada estrutura apresentada haacute uma meacutedia de 28 atividades que permitem que o

aprendiz pratique o conteuacutedo apresentado Este fato demonstra que a ecircnfase do

curso estaacute na praacutetica das estruturas estudadas o que corrobora os objetivos do

curso apresentados no site da instituiccedilatildeo que o ministra

10

20

56

9 5

Grammar Combo

Links Instruccedilatildeo Praacutetica Discussatildeo Avaliaccedilatildeo

75

Apenas 10 18 paacuteginas tecircm como foco o direcionamento (link) do aprendiz

para outras paacuteginas dando-lhe oportunidade de escolher entre um nuacutemero limitado

de opccedilotildees o que fazer Essas paacuteginas portanto natildeo tecircm finalidade de instruir o

aprendiz mas se mostram importantes em auxiliaacute-lo na navegaccedilatildeo do curso

Das 179 paacuteginas presentes no curso 9 ou 16 paacuteginas correspondem aos

foacuteruns de discussatildeo Esse total eacute composto dos foacuteruns montados para que o

aprendiz use as estruturas (assignments) do foacuterum de ajuda ao usuaacuterio (help desk)

do foacuterum de notiacutecias (news forum) e da sala de visitas (class lounge) Apesar das

atividades presentes nos foacuteruns de discussatildeo serem as mais comunicativas do curso

e permitirem a interaccedilatildeo entre os participantes do curso os nuacutemeros indicaram uma

pequena porcentagem deste tipo de paacutegina em relaccedilatildeo ao todo o que novamente

sugere que o objetivo do curso eacute a praacutetica de estruturas especiacuteficas e natildeo a

comunicaccedilatildeo na liacutengua alvo

O menor nuacutemero de paacuteginas poreacutem apenas 9 estaacute relacionado agrave avaliaccedilatildeo

Essas paacuteginas satildeo compostas de testes e provas e satildeo obviamente usadas para

testar o conhecimento adquirido ao longo do curso Como os quizzes satildeo aplicados

semanalmente e haacute apenas duas provas ao longo do moacutedulo a pequena

porcentagem de atividades avaliativas encontrada corrobora a estrutura do curso

descrita na apresentaccedilatildeo do programa

Assim tendo apresentado uma visatildeo geral de como o Grammar Combo foi

estruturado abordamos a seguir a anaacutelise individual dos toacutepicos que compotildeem os

roteiros de avaliaccedilatildeo previamente apresentados no referencial metodoloacutegico desta

dissertaccedilatildeo

412 A instruccedilatildeo da gramaacutetica

Para verificar como foi feita a instruccedilatildeo da gramaacutetica no Grammar Combo

foram elaborados trecircs roteiros de avaliaccedilatildeo (vide capiacutetulo metodoloacutegico) cujos

resultados satildeo contemplados em seguida

76

4121 Foco dado na gramaacutetica

A primeira pergunta a respeito da apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais e

que consta do roteiro de avaliaccedilatildeo da instruccedilatildeo da gramaacutetica foi a seguinte ldquoQue

foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do toacutepico gramatical ndash foco nas formaS foco no

significado ou foco na formardquo Para respondecirc-la foram analisadas as 35 paacuteginas

apresentadas ao longo de oito semanas (APEcircNDICE B) e que foram confeccionadas

com o propoacutesito de ensinar as estruturas gramaticais

Com base na informaccedilatildeo de que o conteuacutedo instrucional do Grammar Combo

foi separado em dois grandes toacutepicos Questions e Modal Verbs sendo que o

primeiro foi subdivido em subtoacutepicos relacionados agraves diferentes maneiras de fazer

perguntas em inglecircs e o segundo apresenta subtoacutepicos relacionados aos diversos

tipos de verbos modais eacute possiacutevel sugerir que os toacutepicos foram selecionados a partir

da anaacutelise da liacutengua-alvo nesse caso a liacutengua inglesa tornando possiacutevel a quebra

ou divisatildeo dos toacutepicos maiores em pequenas porccedilotildees ou subtoacutepicos que foram

classificadas e disponibilizadas para os aprendizes indicando o que Long e

Robinson (1988) descrevem como um programa sinteacutetico

No que tange agraves estruturas linguiacutesticas em todas as paacuteginas elas satildeo

apresentadas de forma isolada natildeo havendo nenhum tipo de ligaccedilatildeo entre as

estruturas ministradas e um contexto comunicativo demonstrando que o foco nas

formaS foi escolhido como modo de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo Na verdade mesmo

dentro da programaccedilatildeo dada em uma mesma semana natildeo satildeo observadas

quaisquer conexotildees entre as estruturas gramaticais apresentadas Aleacutem disso

notou-se que os exemplos usados para ilustrar as regras tambeacutem natildeo fazem parte

de um contexto Eles abordam assuntos diversos e natildeo possuem ligaccedilatildeo entre si A

FIG10 a seguir exemplifica como a gramaacutetica eacute apresentada no Grammar Combo

77

FIGURA 10 - Foco dado na apresentaccedilatildeo da gramaacutetica

Outro aspecto a respeito da apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais eacute que em

nenhuma das paacuteginas houve oportunidade para os aprendizes negociarem o

significado ou foram criadas atividades que proporcionassem algum tipo de

comunicaccedilatildeo entre os participantes do curso Apesar dos foacuteruns de discussatildeo

(nesse caso o Help Desk) poderem ser usados para eventuais esclarecimentos de

duacutevidas durante a instruccedilatildeo em si natildeo se observou o planejamento de situaccedilotildees

que promovessem a comunicaccedilatildeo entre os aprendizes e o professor Ademais a

maneira como as formas foram apresentadas pode induzir os aprendizes a terem

uma participaccedilatildeo passiva no curso limitando-os agrave assimilaccedilatildeo das regras dadas por

meio da leitura dessas regras e dos exemplos fornecidos

Assim sendo as estruturas linguiacutesticas ensinadas no Grammar Combo satildeo

apresentadas isoladamente por meio de regras e exemplos sugerindo que o papel

do aprendiz seja de um aluno e natildeo de um usuaacuterio da liacutengua (ELLIS 2001)

Portanto conforme reporta o GRAF 2 a anaacutelise demonstra que em 100 das

paacuteginas criadas para apresentar as estruturas gramaticais a instruccedilatildeo eacute dada com

foco nas formaS

78

GRAacuteFICO 2 - Foco dado na gramaacutetica

Esta constataccedilatildeo esta concatenada com Ellis (2001) e Long e Robinson (1988)

visto que esses autores caracterizam o foco nas formaS por apresentar um syllabus

sinteacutetico e estar relacionado a um programa tradicional de ensino onde as estruturas

linguiacutesticas satildeo ministradas isoladamente numa sequecircncia preacute-determinada pelo

criador do curriacuteculo

4122 Tipos de atividade

A segunda pergunta presente nos roteiros de avaliaccedilatildeo foi ldquoQue tipo de

atividade promove a praacutetica das estruturas ndash Exerciacutecios ou Tarefasrdquo Para a

obtenccedilatildeo da resposta agrave pergunta foram analisadas 109 paacuteginas distribuiacutedas ao

longo das 8 semanas (APEcircNDICE C) do curso Desse total 91 ou 101 paacuteginas

corresponderam a exerciacutecios e apenas 9 das atividades 8 paacuteginas foram

consideradas como sendo tarefas Veja o GRAF 3 a seguir o qual mostra os tipos

de atividades apresentadas no curso

100


Foco nas Formas Foco na Forma Foco no Significado

79

GRAacuteFICO 3 ndash Tipos de atividade

Essa constataccedilatildeo se baseia no fato de que a grande maioria das atividades

apresentadas no Grammar Combo enfatizam a forma e satildeo muitas vezes apenas

camufladas por uma roupagem que daacute agrave atividade um aspecto mais luacutedico o que

pode ser verificado na FIG 11

FIGURA 11 ndash Exerciacutecio (Transform the Sentence)

91

9

Tipos de Atividade

Exerciacutecio Tarefa

80

Na atividade ilustrada pela FIG 11 o aprendiz ganha uma moeda ao completar

os exerciacutecios corretamente No entanto apesar do formato de jogo da atividade o

objetivo real do exerciacutecio eacute transformar frases afirmativas em interrogativas

enfatizando desta maneira a forma Essa identificaccedilatildeo pode passar despercebida

para o aprendiz mas vista sob a perspectiva do designer (ELLIS 2001) fica

evidente que o que se espera do aprendiz eacute que a forma seja trabalhada Esta

comprovaccedilatildeo pocircde ser observada nesta assim como em diversas atividades

propostas no Grammar Combo e acredita-se que tenha sido importante conseguir

detectaacute-las visto que uma roupagem mais luacutedica pode dar a impressatildeo de que um

material eacute baseado em tarefas enquanto que na verdade ele faz parte de um

programa ou abordagem estrutural (LONG 1991)

Nem todos os exerciacutecios entretanto apresentaram um layout que pudesse

esconder de alguma maneira o real objetivo da atividade Em vaacuterios casos os

exerciacutecios foram elaborados na proacutepria plataforma do curso e demonstram

claramente a finalidade de se praticar a forma Veja por exemplo o exerciacutecio sobre

Indirect Questions (FIG12)

FIGURA 12 ndash Exerciacutecio (Indirect Questions)

Nesse exerciacutecio haacute claras evidecircncias de que o objetivo eacute transformar uma

pergunta direta em indireta e pode-se facilmente observar que a intenccedilatildeo do

81

designer ou professor do curso ao elaborar a atividade foi enfatizar a forma

corroborando a definiccedilatildeo que Ellis (2003) daacute aos exerciacutecios

Ainda conforme apresentado no GRAF 3 apenas 9 ou seja 8 atividades

(APEcircNDICE C) foram consideradas como sendo tarefas Todas essas atividades

foram postadas nos foacuteruns de discussatildeo e satildeo compostas por dois tipos distintos de

tarefas No periacuteodo entre as semanas 1 e 4 a tarefa foi denominada Mystery Guest

conforme pode ser visto na proacutexima figura (FIG13)

FIGURA 13 ndash Tarefa (Mystery Guest)

Jaacute que o Mystery Guest eacute um convidado real cuja identidade eacute desconhecida

para os alunos para descobrir informaccedilotildees a respeito dele os alunos precisam fazer

perguntas O convidado por sua vez interage com os alunos respondendo agraves

perguntas feitas Portanto nessa atividade o objetivo eacute a comunicaccedilatildeo

corroborando o que Nunan (2004 p 58) categoriza como ldquouma tarefa com perguntas

e respostas cujo objetivo eacute descobrir informaccedilotildees a respeito dos colegasrdquo

O outro tipo de tarefa tambeacutem feita nos foacuteruns de discussatildeo poreacutem entre as

semanas 4 e 8 foram consideradas ldquoatividades abertasrdquo (LEAVER WILLIS 2004)

visto que elas natildeo apresentavam uma resposta correta mas incluiacuteam trocas de

experiecircncias entre os aprendizes conforme demonstrado pela FIG 14 No entanto

82

apesar do objetivo da tarefa ser a discussatildeo e portanto a comunicaccedilatildeo entre os

participantes a instruccedilatildeo da atividade indica tambeacutem uma preocupaccedilatildeo com a forma

ao solicitar aos alunos que natildeo se esqueccedilam de usar os verbos que expressam

habilidade (can could etc) Ainda assim essa atividade aleacutem de outras do mesmo

estilo que foram postadas entre as semanas 5 e 8 natildeo poderia ser classificada como

exerciacutecio Este fato se justifica jaacute que o objetivo a ser alcanccedilado eacute a troca de opiniotildees

e a interaccedilatildeo entre os participantes Assim as tarefas presentes na segunda metade

do curso podem ser classificadas como Tarefas Reflexivas (NUNAN 2004)

FIGURA 14 ndash Tarefa (DiscussionTopics)

4123 Tipos de instruccedilatildeo

O terceiro e uacuteltimo questionamento a respeito do ensino da gramaacutetica foi ldquoQue

tipo de instruccedilatildeo eacute dada na apresentaccedilatildeordquo Para que essa pergunta fosse

respondida foram analisadas 34 paacuteginas distribuiacutedas ao longo das 8 semanas do

curso (APEcircNDICE D) e em todas as apresentaccedilotildees pocircde-se observar que as

instruccedilotildees foram dadas sempre da mesma maneira visto que os procedimentos

83

para a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo mantiveram o mesmo padratildeo o qual seraacute descrito

a seguir

A instruccedilatildeo das formas gramaticais ilustrada pela FIG 15 comeccedila com a

apresentaccedilatildeo das definiccedilotildees ou regras a respeito do seu uso

FIGURA 15 ndash A instruccedilatildeo das formas gramaticais

Nessa etapa satildeo utilizadas explicaccedilotildees metalinguiacutesticas33 para explicar as

regras aleacutem de fontes coloridas sublinhas e grifos nas palavras que contecircm a

mesma funccedilatildeo sintaacutetica na frase

Foi observado tambeacutem que durante a instruccedilatildeo a linguagem eacute apresentada

em partes de maneira isolada e eacute tratada como objeto de estudo Outro aspecto

relevante eacute que natildeo haacute em nenhum momento preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo

Assim os toacutepicos satildeo apresentados fora de um contexto comunicativo e sem

preocupaccedilatildeo aparente com o significado

Apoacutes as explicaccedilotildees no entanto um ou mais exemplos foram utilizados para

ilustrar as regras apresentadas o que de alguma forma pode demonstrar ao

33 Explicaccedilotildees metalinguiacutesticas satildeo explicaccedilotildees sobre as regras e exceccedilotildees da liacutengua que estaacute sendo aprendida (BROWN 2007 p 385)

84

aprendiz que as regras recentemente aprendidas fazem parte da liacutengua usada na

ldquovida realrdquo Entretanto em nenhuma paacutegina foi observada a inversatildeo do uso de

exemplos ou seja exemplos sendo apresentados no iniacutecio com a finalidade de criar

oportunidades para o aprendiz descobrir as regras atraveacutes deles

Natildeo foi notada tambeacutem nenhuma chance para o aprendiz induzir as regras a

partir de situaccedilotildees mais comunicativas sendo portanto as generalizaccedilotildees

explicitamente transmitidas aos participantes do curso

Finalmente no fim das explicaccedilotildees quando toda a instruccedilatildeo tiver sido

apresentada os aprendizes satildeo encorajados a praticar aquela parte da liacutengua

estudada conforme anteriormente mencionado principalmente por meio de

exerciacutecios mas tambeacutem por intermeacutedio de tarefas

Assim o GRAF 4 abaixo o qual resume a maneira como a instruccedilatildeo eacute dada

no Grammar Combo demonstra que em 100 das 34 paacuteginas estudadas a

instruccedilatildeo eacute apresentada exclusivamente de maneira expliacutecita visto que o aprendiz

recebe informaccedilotildees a respeito do modo como o insumo ao qual ele foi exposto eacute

organizado corroborando a definiccedilatildeo de Finger e Vasques (2010) Ademais em

100 das paacuteginas foram utilizadas as explicaccedilotildees das regras para que elas fossem

assimiladas pelos aprendizes o que eacute uma das caracteriacutesticas da Instruccedilatildeo Dedutiva

na concepccedilatildeo de De Graaf e Housen (2011)

GRAacuteFICO 4 ndash Tipos de instruccedilatildeo

Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0

Expliacutecita Impliacutecita Dedutiva Indutiva


85

Aleacutem das caracteriacutesticas apresentadas anteriormente uma outra caracteriacutestica

da maneira dedutiva de instruccedilatildeo eacute que apoacutes a apresentaccedilatildeo das regras

gramaticais os aprendizes satildeo claramente estimulados a fazer exerciacutecios

relacionados aos toacutepicos vistos o que acontece regularmente no curso Outro fato

tambeacutem comum e desta vez presente nas tarefas eacute que se pede aos aprendizes

que usem em suas frases as estruturas apresentadas o que corresponde ao modo

dedutivo de instruccedilatildeo validado pela definiccedilatildeo de Decoo (1996) Assim pode-se

dizer que a instruccedilatildeo apresentada no Grammar Combo eacute a expliacutecito-dedutiva

corroborada pela definiccedilatildeo de Dekeyser (1995)

Finalmente cabe aqui ressaltar que apesar de cientes das vantagens da

instruccedilatildeo expliacutecita sobre a impliacutecita no que tange ao fato do grau de acuidade ser

superior nos aprendizes que recebem a instruccedilatildeo expliacutecitondashdedutiva do que os

impliacutecito-indutivos (DEKEYSER 1995) acredita-se que esse tipo de instruccedilatildeo

poderia ter sido em alguns momentos mesclado com maneiras indutivas da

apresentaccedilatildeo da gramaacutetica Natildeo se pretende poreacutem dizer que seria melhor usar a

maneira impliacutecito-dedutiva como uacutenica ou como forma predominante de instruccedilatildeo da

gramaacutetica jaacute que a instruccedilatildeo expliacutecito-dedutiva se mostra superior no sentido do

conhecimento ser generalizaacutevel e a tomada de decisatildeo a respeito de novas frases

ser mais raacutepida (ROBINSON 1997) o que eacute um fator relevante em um curso que

tem como objetivo revisar a estrutura da liacutengua No entanto concorda-se com Brown

(1994) que em determinados momentos do ensino uma intercalaccedilatildeo de instruccedilotildees

indutivo-dedutivas pode beneficiar os diversos tipos de aprendizes

Assim tendo apresentado o resultado da anaacutelise sobre a instruccedilatildeo da

gramaacutetica no Grammar Combo aborda-se a seguir os resultados sobre a anaacutelise

do design pedagoacutegico adotado no curso

413 O design pedagoacutegico

Para nortear a anaacutelise da parte da pesquisa que lida com o design pedagoacutegico

do curso estudado nesta dissertaccedilatildeo foram elaborados quatro roteiros de avaliaccedilatildeo

cujos resultados satildeo apresentados nas proacuteximas seccedilotildees

86

4131 Mecanismos de navegaccedilatildeo

Com relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico proposto no Grammar Combo o primeiro

toacutepico a ser discutido foi relacionado os mecanismos de navegaccedilatildeo e a primeira

questatildeo a ser contemplada foi ldquoQue mecanismos de navegaccedilatildeo o programa

oferece Mapa do Site Menu Iacutendice Paginaccedilatildeo Busca Indicadores de Localizaccedilatildeo

Links e Favoritosrdquo

Os dados obtidos na anaacutelise mostraram que o curso tem um sistema de

navegaccedilatildeo que pode ser considerado intermediaacuterio ou seja natildeo pode ser

classificado como simples tampouco avanccedilado na descriccedilatildeo de Horton (2006)

Observou-se no Grammar Combo que o sistema permite que o usuaacuterio saia da

rota previamente traccedilada atraveacutes de links que os guiam para paacuteginas externas ao

site fazendo com que natildeo se possa classificaacute-lo como um sistema simples de

acordo com a definiccedilatildeo de Horton (2006) No entanto tambeacutem natildeo se pode dizer

que o sistema seja muito avanccedilado visto que dos oito recursos que poderiam

facilitar o acesso ao curso o programa disponibiliza apenas quatro (APEcircNDICE E)

os quais satildeo ilustrados pela FIG16 e descritos logo em seguida

FIGURA 16 ndash Mecanismos de navegaccedilatildeo encontrados no curso

Indicador de

localizaccedilatildeo

Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87

a) Menu ndash localizado agrave esquerda da tela principal do Grammar Combo

proporciona ao aprendiz uma lista com todo o conteuacutedo do curso

b) sistema de paginaccedilatildeo ndash agrave esquerda superior das paacuteginas do curso

encontram-se setas que permitem que o aprendiz volte agrave paacutegina anterior

ou siga para a paacutegina seguinte No entanto essa sequecircncia refere-se

apenas agraves paacuteginas visitadas e natildeo agrave sequecircncia do conteuacutedo como um

todo

c) indicadores de localizaccedilatildeo ndash O aprendiz pode se localizar no site atraveacutes

de indicaccedilotildees vistas no proacuteprio menu por meio da diferenciaccedilatildeo da fonte

usada ou ainda no topo da tela onde aparece um sistema do tipo

navegaccedilatildeo breadcrumbs (TORREZAN 2009) que indica exatamente onde

o aprendiz estaacute

d) links ndash em vaacuterias paacuteginas haacute palavras ou frases que ao serem clicadas

direcionam o aprendiz para paacuteginas dentro da proacutepria plataforma do curso

ou para paacuteginas externas

No entanto apesar do menu ser bastante completo haver mecanismos de

paginaccedilatildeo indicadores de localizaccedilatildeo e links o programa natildeo oferece um Mapa do

Site iacutendice Mecanismos de Busca ou Favoritos

Considera-se que um Mapa do Site poderia ser um mecanismo interessante no

curso visto que vaacuterias atividades satildeo postadas atraveacutes de links dados apoacutes a

explicaccedilatildeo da gramaacutetica Assim o aprendiz precisa necessariamente abrir a paacutegina

da instruccedilatildeo para ter acesso agraves tais atividades Caso houvesse o mapa do site

poreacutem o aprendiz poderia ir diretamente para a atividade pretendida Outros itens

importantes que o sistema de navegaccedilatildeo natildeo contemplou foram os mecanismos de

busca e os mecanismos que salvam as paacuteginas favoritas Como haacute uma quantidade

muito grande de paacuteginas no curso 179 conforme jaacute mencionado poder buscar ou

salvar especificamente algo poderia ajudar na navegabilidade do material

4132 Usabilidade

A segunda pergunta relacionada ao design pedagoacutegico e que se procurou

investigar foi se o objeto de aprendizagem possui boa iconicidade boa legibilidade

88

bom tempo de carregamento e bom desempenho a partir do site Para tal todas as

179 paacuteginas que o curso possui foram analisadas

4133 Iconicidade

GRAacuteFICO 5 ndash Iconicidade

Conforme demonstra o GRAF 5 em termos de iconicidade os dados

comprovam que em 142 ou 79 das paacuteginas visitadas haacute semelhanccedila entre as

imagens mostradas e os iacutecones que elas evocam corroborando a descriccedilatildeo de

iconicidade dada por Luesch-Reis (1991) Ainda a respeito da iconicidade eacute

importante ressaltar que no Grammar Combo as figuras foram usadas como

elementos de apoio e natildeo como sistema de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo (FIG 17)

Este fato estaacute concatenado com Behar (2009) jaacute que esta autora sugere que o uso

de imagens deve ser apoiado em uma praacutetica pedagoacutegica e natildeo como forma de

apresentaccedilatildeo das informaccedilotildees

Boa Iconicidade Iconicidade Ruim

79

21

Iconicidade


89

FIGURA 17 ndash Iconicidade

Entretanto em 37 das 179 paacuteginas analisadas ou seja 21 do total embora

devesse haver fotos para ilustrar as atividades essas fotos simplesmente

desapareceram Segundo a coordenadora do curso esta ocorrecircncia se deu no

momento de replicar o curso para que ele fosse reutilizado Poreacutem ainda segundo a

coordenadora do curso antes do Grammar Combo ser ministrado novamente eacute feita

uma revisatildeo e as figuras satildeo reinseridas nas paacuteginas Este fato no entanto soacute

aconteceu com algumas figuras utilizadas em atividades preparadas nas paacuteginas da

proacutepria plataforma do curso Nas paacuteginas externas onde a grande maioria dos

exerciacutecios de praacutetica foi desenvolvida natildeo houve ocorrecircncia desse problema

4134 Legibilidade

No que tange agrave legibilidade a anaacutelise quantitativa revelou um resultado

bastante balanceado (GRAF 6) entre as paacuteginas consideradas como tendo boas

90

condiccedilotildees de legibilidade (FIG 18) e paacuteginas que contecircm legibilidade considerada

ruim

GRAacuteFICO 6 ndash Legibilidade

FIGURA 18 ndash Boa legibilidade

55 45

Legibilidade

Boa Legiblidade Legibilidade ruim

91

No entanto notou-se que as instruccedilotildees ou atividades preparadas dentro da

plataforma do curso eram as que apresentavam os maiores problemas se

comparadas agraves atividades elaboradas em sites externos

Assim das 129 paacuteginas construiacutedas na proacutepria plataforma 39 ou 71 paacuteginas

apresentaram problemas Entretanto a alta porcentagem de paacuteginas com

legibilidade considerada como natildeo adequada natildeo pode ser considerado o mais seacuterio

dos problemas com relaccedilatildeo a esse item A situaccedilatildeo se tornou mais agravante ao se

verificar que a maioria dos problemas foi detectada nas paacuteginas onde as estruturas

gramaticais eram apresentadas ou seja nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo do

conteuacutedo Por conseguinte das 35 paacuteginas que tinham como finalidade apresentar o

conteuacutedo ao aprendiz 88 do total 31 paacuteginas apresentaram legibilidade ruim o

que pode ser ilustrado pela FIG 19 a qual descreve a instruccedilatildeo dos Modals of

Ability

Nesta paacutegina pode-se facilmente perceber que o tamanho da fonte eacute pequeno

Na verdade usou-se nessa paacutegina um tamanho considerado adequado - HTML 10-

(HORTON 2006) desde que o formato da fonte fosse maior o que natildeo ocorreu

devido ao tipo de letra utilizado Ademais foram utilizadas em apenas uma paacutegina

8 cores diferentes de realce aleacutem dos grifos e riscos causando excesso de

informaccedilatildeo na paacutegina

Cabe aqui ressaltar que todos os fatores acima descritos podem causar fadiga

quando o usuaacuterio lecirc a tela e corroboram as ideias de Horton (2006) a respeito dos

fatores que permitem que uma paacutegina apresente ou natildeo boas condiccedilotildees de

legibilidade Ademais o fato da maioria das paacuteginas consideradas como

inadequadas em termos de legibilidade ter como objetivo apresentar o conteuacutedo ao

aprendiz torna o item ldquolegibilidaderdquo um fator criacutetico com relaccedilatildeo ao design

pedagoacutegico do curso mesmo que as estatiacutesticas indiquem que haacute mais paacuteginas

consideradas adequadas do que as que apresentam legibilidade ruim

92

FIGURA 19 ndash Legibilidade ruim (paacutegina criada na proacutepria plataforma)

93

Aleacutem dos problemas acima relatados os dados revelaram tambeacutem que das

179 paacuteginas analisadas 62 paacuteginas (35) eram links externos e apresentavam em

sua totalidade atividades de praacutetica do conteuacutedo apresentado Dessas 62 paacuteginas

10 paacuteginas (16) possuiacuteam problemas relacionados agrave legibilidade Esses problemas

se relacionavam basicamente com a poluiccedilatildeo visual do texto jaacute que por serem

sites externos eles apresentavam diversas propagandas em seu conteuacutedo o que eacute

ilustrado por meio da FIG 20 Embora as propagandas apareccedilam numa minoria das

paacuteginas do Grammar Combo cumpre enfatizar que os aprendizes de um curso

online buscam conteuacutedos especiacuteficos e natildeo se recomenda que haja desvio do

propoacutesito educacional do site (NIELSEN 2000)

FIGURA 20 ndash Legibilidade ruim (poluiccedilatildeo visual em uma paacutegina externa)

4135 Tempo de carregamento das paacuteginas

O terceiro item analisado e ainda ligado agrave usabilidade foi o tempo de

carregamento das paacuteginas Conforme mostra o GRAF 7 em 98 das paacuteginas o

tempo de carregamento foi considerado adequado Tanto as atividades preparadas

na proacutepria plataforma quanto agraves atividades feitas em paacuteginas externas ao site

94

obtiveram um bom tempo de carregamento e natildeo foi detectada uma espera longa

ateacute que a paacutegina estivesse inteiramente carregada

GRAacuteFICO 7 ndash Tempo de carregamento

Cumpre aqui enfatizar no entanto que o tempo de carregamento estaacute

relacionado ao equipamento utilizado e agrave velocidade da internet adquirida o que

pode ocasionar diferenccedilas na anaacutelise

4136 Desempenho a partir do site

O uacuteltimo item analisado ainda a respeito da usabilidade do Grammar Combo

foi o ldquoDesempenho a partir do siterdquo Das 179 paacuteginas 98 paacuteginas (55) foram

construiacutedas ou utilizadas em sites externos agrave plataforma do curso (APEcircNDICE F) e

portanto foram passiacuteveis de serem analisadas neste quesito

Bom tempo deCarregamento

Tempo deCarregamento Ruim

98

2

Tempo de Carregamento

95

GRAacuteFICO 8 ndash Desempenho a partir do site

Conforme indica o GRAF 8 95 dessas 98 paacuteginas externas ao site

obtiveram um bom desempenho a partir do Grammar Combo Essas paacuteginas foram

abertas normalmente no clicar dos links apresentados natildeo sendo preciso trilhar

nenhum caminho difiacutecil para que se chegasse a elas No entanto em 5 das 98

paacuteginas ou seja quase 5 do total natildeo foi possiacutevel abri-las As duas hipoacuteteses a

respeito da inacessibilidade dessas paacuteginas satildeo que ou elas natildeo estavam

disponiacuteveis no momento da tentativa por algum problema teacutecnico na plataforma de

origem ou elas foram inteiramente removidas da rede natildeo existindo mais

Assim conforme demonstra o GRAF 9 abaixo em termos numeacutericos o

Grammar Combo possui uma boa usabilidade muito embora o item boa legibilidade

esteja quase que empatada com a legibilidade ruim Veja-se o graacutefico a seguir

GRAacuteFICO 9 ndash Usabilidade

Bom desempenho Desempenho Ruim

95 5

Desempenho a partir do site


Iconicidade Legibilidade Bom tempo decarregamento

Bomdesempenho apartir do site

79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade

Sim Natildeo Natildeo Aplicaacutevel

96

Concorda-se com Horton (2006) entretanto que no que tange ao design de

cursos online natildeo satildeo os itens construiacutedos de forma adequada e que funcionam

bem aqueles que seratildeo notados Esses passaratildeo despercebidos fazendo com que a

tecnologia se torne invisiacutevel para quem a utiliza Todavia aqueles itens que de

alguma maneira causam dificuldade de acesso para o aprendiz seratildeo

imediatamente notados por este perdendo desta maneira credibilidade Portanto

embora no Grammar Combo as porcentagens relacionadas agrave usabilidade mostram

nuacutemeros positivos muitas paacuteginas contecircm problemas de design e necessitam de

atualizaccedilatildeo ou total reformulaccedilatildeo para que possam levar o conteuacutedo ateacute o aprendiz

de maneira eficiente

4137 Tipos de interaccedilatildeo

GRAacuteFICO 10 ndash Tipos de interaccedilatildeo

Para determinar os tipos de interaccedilatildeo que o Grammar Combo oferece foram

analisadas 152 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica avaliaccedilatildeo e

discussatildeo (APEcircNDICE G) Os dados da anaacutelise do item ldquoTipos de Interaccedilatildeordquo

revelaram que o curso oferece trecircs tipos de interaccedilatildeo Interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo

60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97

(MORE 1989) interaccedilatildeo aluno-aluno (PIAGET 1974) e interaccedilatildeo aluno-professor

(PIAGET 1974) conforme ilustrado pelo GRAF 10

O tipo mais frequente encontrado em 60 das paacuteginas foi a interaccedilatildeo aluno-

conteuacutedo Essa interaccedilatildeo se fez possiacutevel visto que a plataforma Moodle aleacutem dos

sites externos onde a maioria dos exerciacutecios de praacutetica foi construiacuteda oferece uma

seacuterie de ferramentas que permitem que se explore o conteuacutedo disponiacutevel e interaja

com ele o que se apresenta de acordo com a descriccedilatildeo de interaccedilatildeo entre aluno e

conteuacutedo apresentada por More (1989) Conforme pode ser verificado no exerciacutecio

construiacutedo no site English Grammar Secrets (FIG 21) o aprendiz deve arrastar a

palavra para a posiccedilatildeo certa na frase mas essa natildeo eacute a uacutenica opccedilatildeo do aprendiz O

programa permite tambeacutem por intermeacutedio de bototildees que possuem funccedilotildees

especiacuteficas que se verifique se as respostas estatildeo corretas ou incorretas solicite a

resposta da questatildeo seguinte aleacutem de poder pedir que o programa disponibilize o

texto com as respostas Ademais eacute possiacutevel recomeccedilar o exerciacutecio ver uma

demonstraccedilatildeo de como fazer a atividade ou simplesmente sair da paacutegina

98

FIGURA 21 ndash Exerciacutecio que permite interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo

Aleacutem desse tipo de exerciacutecio outras atividades que permitem a interaccedilatildeo

aluno-conteuacutedo incluiacuteram links que guiavam o aprendiz para paacuteginas com

explicaccedilotildees extras a respeito do conteuacutedo ou para os exerciacutecios de praacutetica

Os outros dois tipos de interaccedilatildeo observados no Grammar Combo foram as

interaccedilotildees aluno-professor e aluno-aluno Na verdade todas as atividades que

permitem a interaccedilatildeo aluno-professor permitem tambeacutem a interaccedilatildeo aluno-aluno jaacute

que as atividades que promovem a interaccedilatildeo satildeo abertas a todos os participantes do

curso Assim a soma das atividades que promovem as interaccedilotildees aluno-professor e

aluno-aluno correspondeu a 20 das atividades do Grammar Combo Essas

atividades foram postadas em sua grande maioria por intermeacutedio de recursos

oferecidos pela proacutepria plataforma Moodle Os recursos disponiacuteveis incluiacuteram o envio

de mensagens privadas e a participaccedilatildeo em trecircs foacuteruns de discussatildeo (News Forum

Class Lounge Help Desk e Assignments) No entanto outras ferramentas

disponibilizadas em sites externos como o Voicethread utilizado de maneira

assiacutencrona na atividade Mystery Guest (FIG 22) permitiram que os alunos fizessem

perguntas e comentassem a respeito do convidado misterioso no proacuteprio site no qual

se postou a atividade Nesse caso aleacutem de digitar as perguntas ou comentaacuterios a

respeito do convidado misterioso eacute tambeacutem possiacutevel gravar a pergunta o que

permite ao aprendiz usar uma habilidade diferente neste caso a produccedilatildeo oral para

interagir com os colegas ou professor do curso

99

FIGURA 22 ndash Atividade Mystery Guest (Convidado Misterioso)

Apesar de natildeo terem sido observadas atividades que pudessem ser

desenvolvidas sincronamente atraveacutes de recursos como salas de bate-papo (chats)

ou viacutedeo conferecircncia e que poderiam potencializar a interaccedilatildeo entre os participantes

(HORTON 2006) verificou-se que houve uma tentativa de gerar oportunidades de

interaccedilatildeo entre os participantes do Grammar Combo Esta tentativa foi dada

principalmente atraveacutes da criaccedilatildeo de uma atividade semanal onde os aprendizes

podem se comunicar de maneira genuiacutena e expressar suas opiniotildees a respeito de

diversos toacutepicos diferentes usando livremente as estruturas aprendidas ao longo do

curso Essas oportunidades de comunicaccedilatildeo alinham-se agraves ideias de Larreamendy-

Joerns e Leinhardt (2006) que acreditam que os recursos que permitem a interaccedilatildeo

assiacutencrona tambeacutem podem ajudar a interaccedilatildeo entre os aprendizes Aleacutem disso

atividades como o Mystery Guest reforccedilam a importacircncia do trabalho em grupo e

auxiliam a consolidaccedilatildeo da aprendizagem corroborando a importacircncia da interaccedilatildeo

aluno-aluno sugerida por Mattar (2009)

No entanto acredita-se que os recursos disponiacuteveis por meio dos foacuteruns de

discussatildeo deveriam tambeacutem ser usados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo fazendo com

que os aprendizes fossem inicialmente induzidos a utilizar as estruturas gramaticais

as quais seriam posteriormente apresentadas de maneira dedutiva

100

4138 Tipos de interatividade

O uacuteltimo questionamento feito em relaccedilatildeo ao design pedagoacutegico do curso foi

ldquoQue tipos de Interatividade o Grammar Combo possuirdquo Para determinar esses

tipos foram analisadas 166 paacuteginas relacionadas agraves atividades de instruccedilatildeo praacutetica

avaliaccedilatildeo e discussatildeo (APEcircNDICE H) Os dados da anaacutelise revelaram que o curso

oferece trecircs (GRAF 11) dos onze tipos de interatividade estabelecidos por Sims

(2006)

GRAacuteFICO 11 - Tipos de interatividade

O tipo de interatividade utilizado com mais frequecircncia Interatividade de

Atualizaccedilatildeo foi encontrado em 55 ou 92 paacuteginas do curso Esse dado mostrou-se

em consonacircncia com dados apresentados anteriormente e que indicaram que a

maioria das paacuteginas construiacutedas no Grammar Combo (101 paacuteginas de 179) eacute

voltada agraves praacuteticas das estruturas Como a Interatividade de Atualizaccedilatildeo estaacute

relacionada agrave possibilidade de acesso agraves respostas de exerciacutecios (SIMS 2006) faz

sentido que haja no curso um grande nuacutemero de paacuteginas onde os aprendizes

tenham acesso agraves respostas e dependam delas para que possam prosseguir

O segundo tipo de interatividade encontrado em 24 ou 40 paacuteginas foi do tipo

Linear e refere-se a um grau de interatividade menor visto que nessas paacuteginas o

uacutenico comando possiacutevel foi o movimento das paacuteginas para frente e para traacutes Este

0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica


6- de construccedilatildeo

7- refletida

8- de simulaccedilatildeo

9- de hiperlinks

10- natildeo-imersiva

11- virtual-imersiva

101

tipo foi encontrado predominantemente nas paacuteginas relacionadas agrave instruccedilatildeo dos

toacutepicos gramaticais e demonstra que as liccedilotildees onde a gramaacutetica eacute apresentada

contecircm basicamente o mesmo grau de interatividade de um livro o que pode indicar

que a parte de instruccedilatildeo do Grammar Combo tenha sido criada no papel e em

seguida transferida para o meio online

Em 18 do curso ou 30 paacuteginas estaacute a Interatividade de Construccedilatildeo Este

tipo de interatividade foi utilizado em atividades construiacutedas principalmente em sites

externos os quais exigiam que o aprendiz manipulasse certos objetos para que

pudesse passar para o estaacutegio seguinte confirmando desta maneira a

Interatividade de Construccedilatildeo descrita por Sims (2006) Para ilustrar a Interatividade

de Construccedilatildeo apresenta-se a FIG 23

FIGURA 23 - Interatividade de construccedilatildeo

Nessa atividade eacute necessaacuterio ligar uma frase da primeira coluna com uma das

respostas apresentadas na segunda coluna No entanto para que o aprendiz vaacute em

frente e ligue a frase seguinte agrave resposta correspondente a resposta anterior precisa

estar correta

102

Assim tendo concluiacutedo a anaacutelise tanto da parte relacionada agrave instruccedilatildeo da

gramaacutetica quanto do design pedagoacutegico do curso apresenta-se em seguida a

discussatildeo dos resultados da anaacutelise do Grammar Combo e as aplicaccedilotildees e

contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site

42 SIacuteNTESE DA DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS

Para discutir os resultados obtidos neste estudo retomamos as perguntas de

pesquisa previamente apresentadas nesta dissertaccedilatildeo

a) Que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso



permite

Com relaccedilatildeo agrave primeira pergunta de pesquisa ndash Que foco eacute dado na

apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso ndash a anaacutelise das 179 paacuteginas do Grammar

Combo demonstrou que apesar de criado em 2010 a apresentaccedilatildeo das estruturas

gramaticais no curso foi feita de maneira bastante tradicional ou seja as estruturas

gramaticais foram selecionadas separadas em dois grandes blocos e ministradas

isoladamente Natildeo se evidenciou preocupaccedilatildeo com a comunicaccedilatildeo e tambeacutem natildeo

foi encontrado nenhum tipo de contextualizaccedilatildeo Na verdade ateacute mesmo os

exemplos fornecidos natildeo possuiacuteam ligaccedilatildeo entre si Natildeo houve tambeacutem na etapa

de apresentaccedilatildeo das estruturas linguiacutesticas quaisquer tipos de atividades

programadas e que pudessem servir para promover a interaccedilatildeo entre os

participantes do curso a natildeo ser que houvesse duacutevidas e que elas fossem postadas

nos foacuteruns de discussatildeo ou enviadas ao professor atraveacutes de mensagens privadas

Assim sendo haacute claras indicaccedilotildees de que a liacutengua eacute apresentada no Grammar

Combo como objeto de estudo e o conteuacutedo eacute predominantemente apresentado com

foco nas formas (ELLIS 2001 LONG ROBINSON1998) natildeo sendo evidenciada a

instruccedilatildeo com Foco no Significado ou com Foco na Forma

Com o intuito de responder agrave segunda pergunta de pesquisa - Que tipos de

instruccedilatildeo satildeo apresentados nas atividades - os resultados revelaram que o

103

conteuacutedo do curso foi totalmente apresentado de maneira expliacutecita e dedutiva

(DEKEYSER 1995) ou seja o ensino das formas acontece seguindo sempre uma

mesma loacutegica Primeiramente as regras satildeo minuciosamente explicadas apoacutes a

explicaccedilatildeo de cada regra satildeo fornecidos exemplos e finalmente vaacuterios exerciacutecios

satildeo aplicados de modo que o conteuacutedo possa ser praticado Cabe ressaltar que em

nenhum dos toacutepicos de gramaacutetica apresentados houve tentativas de variar a

maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas o que poderia contemplar os diversos tipos

de aprendizes (BROWN 1994)

Um terceiro aspecto relacionado agrave instruccedilatildeo da gramaacutetica eacute que as atividades

foram compostas em sua grande maioria por exerciacutecios (veja-se APEcircNDICE C)

Apenas uma pequena quantidade de atividades indicou como foco a comunicaccedilatildeo

entre os aprendizes e pocircde ser portanto considerada tarefa (APEcircNDICE C)

Considerando a terceira pergunta de pesquisa que norteou este estudo e

investiga se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e

interatividade a anaacutelise revelou que o sistema permitiu no geral uma boa

navegaccedilatildeo visto que a maneira como a paacutegina principal do curso foi projetada

facilita o acesso do participante que logo ao entrar se depara com um menu

contendo toda a programaccedilatildeo do curso Esta loacutegica se mostrou adequada tornando

o acesso ao conteuacutedo do curso previsiacutevel o que pode contribuir para o aprendizado

(TORREZAN 2009) Aleacutem disso o curso utiliza uma plataforma (Moodle) a qual

disponibiliza uma seacuterie de recursos como a possibilidade de envio de mensagens

foacuteruns de discussatildeo e sistemas tutoriais inteligentes (CORBETT KOEDINGER

ANDERSON 1997) que tornam possiacutevel a correccedilatildeo dos exerciacutecios muito embora

dentro de alguns formatos preacute-selecionados de perguntas e respostas Natildeo foram

observados poreacutem recursos como salas de bate-papo e ferramentas de viacutedeo

conferecircncia onde pudessem ser feitos encontros siacutencronos entre os participantes e

tambeacutem natildeo foi encontrado um mapa do site ou mecanismos de busca que

pudessem facilitar ainda mais a navegaccedilatildeo pelo conteuacutedo apresentado Apesar

desses recursos potencializarem a navegabilidade do site cabe ressaltar que o

sistema existente permite que se navegue de forma adequada pelas paacuteginas

principais do curso

No entanto conforme a anaacutelise se tornou mais especiacutefica e os objetos de

aprendizagem foram sendo estudados verificou-se que haacute vaacuterios aspectos

relacionados agrave usabilidade desses que natildeo se adequaram aos paracircmetros sugeridos

104

por Horton (2006) Os estudos indicaram falha nos aspectos graacuteficos e teacutecnicos

(TORREZAN BEHAR 2009) do design do curso podendo causar rejeiccedilatildeo do

material e ateacute desistecircncia do programa pelo aprendiz (HORTON 2006 TORREZAN

2009)

A principal falha encontrada relaciona-se agrave legibilidade que se mostrou

deficiente em quase 50 das paacuteginas estudadas Problemas diversos como

tamanhos inadequados de fonte usos de muitas cores no realce de informaccedilotildees no

texto poluiccedilatildeo visual aleacutem de muita quantidade de informaccedilatildeo na paacutegina foram

frequentemente encontrados tanto nos objetos de aprendizagem criados na proacutepria

plataforma de ensino quanto em paacuteginas externas ao site As figuras apesar de

adequadamente utilizadas no Grammar Combo e estarem na grande maioria das

vezes relacionadas aos iacutecones propostos desapareceram ao se fazer a coacutepia do

curso para que este fosse reutilizado no periacuteodo seguinte e foi preciso que as

reinserissem uma a uma novamente para que pudessem ser visualizadas Este fato

relaciona-se agrave uma importante caracteriacutestica dos objetos de aprendizagem que eacute a

reusabilidade (WILEY 2000) e precisa ser reparado visto que impede que o OA

possa ser reutilizado em cursos seguintes

Em termos de interaccedilatildeo percebeu-se que houve uma ampla tentativa de

introduccedilatildeo de atividades que promovessem a interaccedilatildeo aluno-conteuacutedo (MORE

1989) Assim em um nuacutemero significativo de paacuteginas o aprendiz tem a

oportunidade de interagir com o conteuacutedo ao explorar selecionar e controlar o

conteuacutedo dessas No entanto comparativamente foram poucas as atividades que

permitiram uma maior interaccedilatildeo entre os alunos e entre alunos e professor do curso

Essas tentativas foram feitas apenas para finalizar as atividades semanais e nunca

para ajudar a apresentar o toacutepico gramatical Portanto apesar do programa

disponibilizar tecnicamente a possibilidade de interaccedilatildeo entre os participantes por

intermeacutedio dos foacuteruns de discussatildeo foram nulas as atividades projetadas

especificamente com o propoacutesito de fazer com que eles interagissem entre si

durante a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo

Em termos de interatividade foi encontrada a interatividade dos tipos de

atualizaccedilatildeo linear e de construccedilatildeo indicando um grau entre baixo e meacutedio de

interatividade de acordo com a tabela de Sims (2006) No entanto aleacutem dos objetos

de aprendizagem desenvolvidos na proacutepria plataforma foram tambeacutem utilizados

sites externos para a construccedilatildeo de diversas atividades os quais ofereceram os

105

graus mais altos de interatividade Portanto embora os graus de interatividade natildeo

tenham se mostrado muito elevados percebeu-se que o programa apresentou

recursos que permitiram uma interatividade adequada aos objetivos propostos

Assim tendo em vista o resultado e as consideraccedilotildees gerais a respeito da

anaacutelise do Grammar Combo percebeu-se que o curso possui aacutereas que necessitam

de reformulaccedilatildeo para que atendam aos paracircmetros apresentados no referencial

teoacuterico desta pesquisa Para que tal ocorresse foi permitido a esta pesquisadora

reconstruir duas semanas do curso usando como base os estudos desenvolvidos ao

longo da pesquisa Portanto na proacutexima seccedilatildeo denominada de aplicaccedilotildees e

contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site os resultados da reformulaccedilatildeo das atividades

presentes nas semanas 7 e 8 do curso satildeo apresentados

421 Aplicaccedilotildees e contribuiccedilotildees pedagoacutegicas no site

Conforme pode ser verificado por meio da FIG 24 a estrutura do Grammar

Combo foi mantida visto que era preciso manter a unidade do curso No entanto a

primeira modificaccedilatildeo feita teve como objetivo promover melhorias nos aspectos

graacuteficos e teacutecnicos do design tornando a legibilidade melhor Para que isso

ocorresse todo o conteuacutedo foi reescrito por meio de ferramentas do site stixycom e

em seguida colado nas paacuteginas do Grammar Combo Foram usadas fontes maiores

fundos contrastantes e menos cores de realce As figuras tambeacutem foram trocadas e

ao inveacutes de inserir as figuras na plataforma do curso foram utilizadas fotos do site

flikrcom (Creative Commons34) Desta maneira ao copiar o curso de um semestre

para o outro as figuras permaneceratildeo postadas

34

Creative Commons eacute uma organizaccedilatildeo sem fins lucrativos que permite o uso e o compartilhamento de criatividade e conhecimento atraveacutes de meios legais (Disponiacutevel em lthttpcreativecommonsorgaboutgt Acesso em Outubro 2012)

106

FIGURA 24 ndash Programaccedilatildeo para a semana 8 (antes e depois)

107

A segunda medida foi tornar o curso mais comunicativo criando mais opccedilotildees

de interaccedilatildeo e induzindo os aprendizes a discutir sobre os temas propostos antes

que a instruccedilatildeo expliacutecita fosse dada Portanto para cada toacutepico gramatical a ser

instruiacutedo foi criada uma atividade cujo propoacutesito eacute levar o aprendiz a buscar a

estrutura que seraacute mais tarde apresentada ou seja a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo

passou a ser feita nos moldes da instruccedilatildeo centrada na forma (ELLIS 2001) Veja-

se por exemplo a atividade ilustrada pela FIG 25

FIGURA 25 ndash Interaccedilatildeo e induccedilatildeo

108

O objetivo dessa atividade eacute levar o aprendiz a fazer inferecircncias em inglecircs

Para que tal ocorra foi utilizada parte de uma foto do quadro ldquoO Uacuteltimo Dia de

Pompeacuteiardquo de Karl Briullov (1827) e foram postadas no foacuterum de discussatildeo trecircs

perguntas a respeito da figura Assim nessa apresentaccedilatildeo a gramaacutetica foi

apresentada inicialmente de maneira indutiva Apoacutes responder agraves perguntas no

entanto o aprendiz pode ler as explicaccedilotildees a respeito da gramaacutetica (modo expliacutecito-

dedutivo)

A opccedilatildeo pelo uso da Instruccedilatildeo Centrada na Forma ndash IFC (ELLIS 2001) como

modo de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica deveu-se ao fato dela criar uma maneira mais

comunicativa de apresentaccedilatildeo do toacutepico estudado sem no entanto deixar de

apresentar as regras gramaticais que fazem parte do objetivo do curso Portanto

este tipo de instruccedilatildeo corrobora a proposta de Ellis (2001) Em concordacircncia as

explicaccedilotildees tambeacutem foram feitas de modo mais interativo jaacute que a apresentaccedilatildeo foi

criada por meio do site prezycom o qual possui niacutevel de interatividade maior do que

a apresentaccedilatildeo originalmente postada Aleacutem disso procurou-se usar menos texto

para explicar as regras e desta maneira deixar a apresentaccedilatildeo visualmente menos

carregada para os aprendizes Outra modificaccedilatildeo feita foi contextualizar as

explicaccedilotildees ao relacionar os exemplos agrave figura de Karl Briullov (1827) (FIG 26)

mostrada a seguir

FIGURA 26 - Gramaacutetica apresentada de maneira contextualizada

109

Um segundo exemplo de apresentaccedilatildeo dos toacutepicos gramaticais pode ser

verificado na semana 8 e demonstrada pela FIG 27 Para apresentar os modals of

regret and criticism foram utilizadas ferramentas do site glogstercom O contexto da

apresentaccedilatildeo foi feito a partir do trailer do filme 127 Horas Nessa atividade o

aprendiz assiste ao trailer do filme e eacute motivado a comentar no foacuterum de discussatildeo

os tipos de arrependimento que o personagem do filme poderia ter tido Em seguida

o aprendiz lecirc as explicaccedilotildees gramaticais e exemplos relacionados com o contexto do

filme Tambeacutem nesse caso a instruccedilatildeo tambeacutem seraacute apresentada de maneira

expliacutecito-dedutiva mas tentou-se fazer com que o aprendiz seja inicialmente levado

a usar as estruturas antes das regras serem apresentadas seguindo o tipo de

instruccedilatildeo que Ellis (2001) propotildee na ICF Aleacutem disso as novas ferramentas

apresentadas nessa semana permitiram um visual mais moderno aleacutem de oferecer

uma maior interatividade ao possibilitar que o viacutedeo seja exibido na proacutepria paacutegina

de apresentaccedilatildeo da estrutura gramatical

110

FIGURA 27 ndash Expressing regret and criticism

Outro tipo de modificaccedilatildeo feita no Grammar Combo foi a respeito dos

exerciacutecios de praacutetica das estruturas Conforme anteriormente mencionado havia

uma quantidade grande de exerciacutecios para cada toacutepico aleacutem da maioria ter sido

postada em sites externos ao curso o que acarretava no uso de propagandas pelo

site hospedeiro Para evitar isso e dar um ar mais profissional ao programa visto

que o aluno que frequenta um curso online quer se limitar ao conteuacutedo do curso

(NIELSEN 2000) ao inveacutes de ser desviado do seu propoacutesito por causa de

propagandas foram criados exerciacutecios na proacutepria plataforma do curso Esses

exerciacutecios foram contextualizados aleacutem de oferecer figuras aacuteudios ou viacutedeos

trabalhando a gramaacutetica de forma mais interativa A FIG 28 a seguir ilustra o uso

de um viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio Nesse caso o personagem Tom recebe

conselhos sobre como melhorar sua aparecircncia e os exerciacutecios da seacuterie estatildeo

relacionados ao Modals of advice que poderiam ter sido usados pelo personagem

que interage com ele

111

FIGURA 28 ndash Uso de viacutedeo para contextualizar o exerciacutecio

Eacute importante ressaltar que nem todas as atividades do Grammar Combo foram

modificadas poreacutem As atividades do foacuterum de discussatildeo (assignments) por

exemplo foram mantidas visto que elas oferecem oportunidades de interaccedilatildeo e

participaccedilatildeo para os aprendizes No entanto elas foram rescritas para que a

legibilidade ficasse melhor

Assim a partir de modificaccedilotildees que transferiram o foco da apresentaccedilatildeo da

gramaacutetica do tradicional foco nas formas para a Instruccedilatildeo Centrada na Forma

(ELLIS 2001) do uso de ferramentas mais modernas de apresentaccedilatildeo aleacutem da

introduccedilatildeo de contextos comunicativos que gerem interaccedilatildeo entre os participantes

do curso acredita-se que o Grammar Combo reflita as pesquisas feitas na aacuterea

Ademais espera-se que desta maneira o curso possa atender melhor as

expectativas dos aprendizes revisando as estruturas gramaticais mas de modo

mais comunicativo

112

Este capiacutetulo teve como objetivo portanto apresentar os dados obtidos na

anaacutelise do curso Na primeira seccedilatildeo os resultados dos questionamentos presentes

nos roteiros de avaliaccedilatildeo tanto da aacuterea relacionada com os tipos de instruccedilatildeo

quanto sobre o design pedagoacutegico adotado para este estudo foram individualmente

abordados e discutidos Em seguida as perguntas de pesquisa foram

reapresentadas e respondidas

Na terceira e uacuteltima parte foram apresentadas as contribuiccedilotildees e aplicaccedilotildees

pedagoacutegicas com base na anaacutelise dos dados e algumas modificaccedilotildees que foram

possiacuteveis fazer no site do curso A seguir no proacuteximo e uacuteltimo capiacutetulo desta

dissertaccedilatildeo apresentam-se as consideraccedilotildees finais sobre este trabalho

113

CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

ldquoO vento e as ondas estatildeo sempre do lado dos navegadores mais aptosrdquo Edward Gibbon

O estudo apresentado nesta dissertaccedilatildeo teve por objetivos analisar um curso

online de gramaacutetica em inglecircs para verificar como foi abordada a instruccedilatildeo da

gramaacutetica aleacutem de investigar se o design pedagoacutegico do curso propicia uma boa

navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade aos aprendizes do mesmo

Inicialmente foi feita uma pesquisa bibliograacutefica sobre a instruccedilatildeo da

gramaacutetica assim como se buscou respaldo teoacuterico sobre o design pedagoacutegico de

materiais digitais Em seguida todas as paacuteginas do curso foram analisadas e os

resultados obtidos na anaacutelise foram individualmente discutidos Ademais algumas

contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa com contribuiccedilotildees de atividades que possam

refletir os estudos aqui descritos foram apresentadas

Neste capiacutetulo apresentam-se as reflexotildees finais a respeito da anaacutelise do

Grammar Combo e discorre-se sobre as implicaccedilotildees pedagoacutegicas da presente

pesquisa Em seguida acrescentam-se as limitaccedilotildees deste estudo e termina-se esta

dissertaccedilatildeo com algumas sugestotildees para futuras pesquisas

51 CONCLUSAtildeO

A anaacutelise do Grammar Combo evidenciou que o design do curso embora

criado em 2010 apresenta uma concepccedilatildeo bastante tradicional ao optar pelo foco

nas formaS como foco de apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e por definir a instruccedilatildeo

expliacutecito-dedutiva como uacutenica maneira de apresentaccedilatildeo das estruturas gramaticais

No que tange ao sistema de navegaccedilatildeo o Grammar Combo oferece no geral uma

loacutegica que facilita a navegaccedilatildeo pelo curso e transmite confianccedila para o usuaacuterio

devido ao tipo simples de navegaccedilatildeo que foi escolhido Entretanto a anaacutelise dos

objetos de aprendizagem mostrou que falhas nos aspectos teacutecnicos e graacuteficos como

legibilidade ruim e fotos que desaparecem do site e podem criar dificuldade para o

114

aprendiz acessar conteuacutedos especiacuteficos do curso podendo ocasionar rejeiccedilatildeo por

parte do aprendiz pelo material

No campo da interaccedilatildeo o curso oferece vaacuterios tipos de foacuteruns de discussatildeo

que poderiam propiciar um alto iacutendice de interaccedilatildeo entre os participantes Esses

foacuteruns poreacutem foram pouco utilizados na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo e como maneira

de praticar as estruturas ensinadas sendo mais utilizados como tira-duacutevidas ou

como suporte teacutecnico

Com relaccedilatildeo agrave interatividade percebeu-se que a plataforma escolhida permite

um grau de interatividade pequeno mas que se mostrou adequado aos tipos de

atividades desenvolvidas no curso Aleacutem disso o uso de sites externos na criaccedilatildeo de

atividades de praacutetica permitiu variar as atividades com recursos mais interativos

No entanto mesmo apresentando aspectos que natildeo se mostraram adequados

com relaccedilatildeo ao design do curso ou se mostraram tradicionais com relaccedilatildeo agrave

instruccedilatildeo da gramaacutetica pocircde-se perceber que a base construiacuteda no Grammar

Combo criou a viabilidade teacutecnica necessaacuteria para que o curso pudesse ser

desenvolvido e aperfeiccediloado Ademais ficou evidente nesse estudo que elaborar um

curso que tem como finalidade ensinar aspectos de uma liacutengua estrangeira na

modalidade online ainda eacute um processo recente natildeo soacute no Brasil como no mundo

todo e requer mais teacutecnica e conhecimento por parte dos profissionais envolvidos na

criaccedilatildeo para que se tenham cursos online de liacutenguas cada vez mais eficientes Aleacutem

disso a emergecircncia constante de novas tecnologias e a rapidez com que elas

mudam eacute um constante desafio que precisa ser regularmente vencido de modo que

os cursos online se mantenham atualizados

Por fim com base nas conclusotildees previamente mencionadas apresenta-se na

proacutexima seccedilatildeo algumas implicaccedilotildees pedagoacutegicas provenientes desta pesquisa

52 IMPLICACcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS

Por meio deste estudo percebeu-se que pesquisas que analisam cursos online

de liacutenguas e materiais educacionais digitais permitem o aprimoramento da criaccedilatildeo

de cursos nesta modalidade inovadora e promissora de ensino e aprendizagem

Portanto baseado nos estudos realizados propotildee-se que professores de liacutenguas e

115

designers de materiais didaacuteticos considerem os seguintes aspectos ao criarem

materiais educacionais digitais voltados para o ensino de liacutenguas

a) cursos online de liacutenguas precisam refletir de maneira equilibrada os fatores teacutecnicos graacuteficos e pedagoacutegicos do design pedagoacutegico

b) natildeo somente exerciacutecios mas tambeacutem tarefas as quais permitem a

interaccedilatildeo entre os participantes do curso devem fazer parte da concepccedilatildeo do curso e estar preferencialmente presentes na etapa de apresentaccedilatildeo e praacutetica do conteuacutedo

c) maneiras contextualizadas de apresentaccedilatildeo da gramaacutetica devem

substituir a instruccedilatildeo isolada das formas

d) a apresentaccedilatildeo do conteuacutedo natildeo deve se limitar a um tipo especiacutefico de instruccedilatildeo mas ser variado ora apresentando o conteuacutedo de maneira expliacutecito-dedutiva ora de modo impliacutecito-indutivo

No entanto devido agrave amplitude da aacuterea da Linguiacutestica Aplicada e da sub-aacuterea

relacionada ao ensino de liacutenguas a cursos online e ao design de materiais digitais

natildeo foi possiacutevel analisar todos os aspectos do Grammar Combo Na proacutexima seccedilatildeo

portanto apresentam-se as limitaccedilotildees deste trabalho

53 LIMITACcedilOtildeES DO ESTUDO

Apesar do objetivo da pesquisa ser analisar apenas o material didaacutetico utilizado

no Grammar Combo acredita-se que uma das limitaccedilotildees apresentadas neste estudo

foi natildeo incluir a participaccedilatildeo do aprendiz na anaacutelise Aacutereas como o design envolvem

de certa maneira componentes que se relacionam agraves sensaccedilotildees do aprendiz

Portanto o fato de natildeo saber como os aprendizes perceberam o design do curso

pode ser considerado uma das limitaccedilotildees desta pesquisa Outro ponto que tambeacutem

estaacute relacionado com a visatildeo do aprendiz eacute em relaccedilatildeo ao ensino da gramaacutetica

Como contribuiccedilotildees pedagoacutegicas da pesquisa foram elaboradas novas atividades

para o curso que incluiu a Instruccedilatildeo Centrada na Forma (ELLIS 2001) para

apresentar a gramaacutetica Nesse caso um estudo com aprendizes poderia nos dar

uma visatildeo mais abrangente sobre suas maneiras de aprender durante a interaccedilatildeo

com o material investigado enfatizando principalmente o tipo de instruccedilatildeo que seria

mais beneacutefica no seu processo de aprendizagem bem como as intervenccedilotildees que as

ferramentas de apresentaccedilatildeo que o site apresenta produzem no aprendiz

116

Portanto pesquisas como esta natildeo devem terminar neste trabalho Haacute ainda

muitos aspectos a serem questionados no universo do ensino e aprendizagem de

liacutenguas online na aacuterea de design pedagoacutegico e no ensino e aprendizagem da

gramaacutetica de liacutenguas estrangeiras Para isso apresentam-se a seguir algumas

sugestotildees de pesquisas futuras

54 SUGESTOtildeES DE PESQUISAS FUTURAS

Conforme mencionado anteriormente estudos que relacionam o design

pedagoacutegico e o ensino de liacutenguas em ambientes virtuais estatildeo em seus estaacutegios

iniciais Por conseguinte acredita-se ser possiacutevel explorar esse campo por meio de

estudos relacionados com os seguintes toacutepicos

a) a importacircncia do design pedagoacutegico na cogniccedilatildeo do aprendiz de liacutengua estrangeira

b) os efeitos de atividades interativas online na aquisiccedilatildeo de liacutenguas

c) os estudos comparativos da gramaacutetica ensinada de modo presencial e a distacircncia

d) a participaccedilatildeo do aprendiz em foacuteruns de discussatildeo e

e) a capacitaccedilatildeo do professor de liacutenguas na criaccedilatildeo de materiais educacionais digitais

Para finalizar esta dissertaccedilatildeo cabe mais uma vez ressaltar que cursos

online estatildeo apenas comeccedilando Faz-se necessaacuterio portanto experimentar como

fizeram os antigos navegadores caminhos que podem levar a novas descobertas e

a novos mundos Assim ldquonavegar eacute precisordquo para que possamos tornar o ensino na

modalidade online cada vez mais eficiente

117

REFEREcircNCIAS

ALMEIDA VP Conhecendo as regras do jogo a competecircncia comunicativa e os manuais didaacuteticos de ensino de inglecircs como liacutengua estrangeira 2011 263f Tese (Doutorado em Linguiacutestica) Universidade de Brasiacutelia Brasiacutelia 2011 ANDERSON T Towards a theory of online learning In T Anderson amp F Elloumni (Eds) Theory and Practice of Online Learning Athabasca AB Athabasca University 2004 p 271ndash294 ______ Theories for learning with emerging technologies In VELETSIANOS G Emerging technologies in distance education Edmonton AU Press Athabasca University 2010 p 23-39 BEHAR P A Modelos pedagoacutegicos em educaccedilatildeo a distacircncia In ______ Modelos pedagoacutegicos em educaccedilatildeo a distacircncia Porto Alegre Artmed 2009 p 15-32 BEHAR P A MACEDO AL CASTRO AP BERNARDI M Objetos de aprendizagem para a educaccedilatildeo a distancia In BEHAR P A (Org) Modelos pedagoacutegicos em educaccedilatildeo a distacircncia Porto Alegre Artmed 2009 p BELL B MEYER R Distributed learning by distributed doing Edmedia 1997 Disponiacutevel em lthttpwwwtccolumbiaedu~academiccitepapersdistlrnhtmgt Acesso em 10 de dezembro de 2011 BERGSLEITHNER J M GALINDO M KIM Y amp KWONG D Book review Betty Lou Leaver and Jane R Willis editors 2004 Task-based instruction in foreign language education Practices and programs Washington DC Georgetown University Press University of Hawaii at Manoa USA 2007 p 378-382 ______ Mas afinal o que eacute a Noticing Hypothesis Interdisciplinar Sergipe v9 p 101-106 2009 BOGDAN R C BIKLEN S K Qualitative research for education an introduction to theory and methods Needham Heights MA Allyn e Bacon 1998 BRAGA D Linguagem pedagoacutegica e materiais para aprendizagem Independente de leitura na Web Em COLLINS H FERREIRA A(Org) Relatos de experiecircncia de ensino e aprendizagem de liacutenguas na Internet Campinas SP Mercado das Letras 2004 p 157-184 BRIERE E Variables affecting native Mexican children learning Spanish as a second language Language Learning Michigan v 28 p 159-174 1978 BROWN H D Teaching by principles An interactive Approach to Language pedagogy Englewood Cliffs NJ Prentice Hall Regents1994

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123

APEcircNDICE A - Termo de consentimento livre e esclarecido

Tiacutetulo da pesquisa Anaacutelise de um curso online de gramaacutetica em inglecircs com foco no design pedagoacutegico e nas atividades

Esta pesquisa estaacute sendo desenvolvida no Programa de Mestrado em Linguiacutestica Aplicada da Universidade de Brasiacutelia e tem como objetivo analisar um curso online de gramaacutetica em inglecircs para saber que foco eacute dado na apresentaccedilatildeo do conteuacutedo do curso Que tipo de instruccedilatildeo eacute apresentado nas atividades e se o design do curso permite uma boa navegaccedilatildeo interaccedilatildeo e interatividade A metodologia utilizada se caracteriza como quali-quanti e configura-se como um estudo de caso

Como resultado desta pesquisa espera-se unir conhecimentos sobre tecnologia educacional e materiais educacionais digitais com os tipos de instruccedilatildeo apresentados no ensino da gramaacutetica de liacutengua inglesa e fazer uma reflexatildeo sobre as maneiras como a gramaacutetica estaacute sendo abordada no curso que tipos de objetos de aprendizagem foram criados e estatildeo sendo utilizados e como a interaccedilatildeo e interatividade estatildeo sendo trabalhadas contribuindo assim para que encontremos caminhos mais seguros para o ensino e aprendizagem de liacutenguas em ambientes virtuais Eu aqui representando a ____________________________________________ fui informado dos objetivos desta pesquisa de maneira clara e detalhada e esclareci minhas duacutevidas Sei que em qualquer momento poderei solicitar novas informaccedilotildees a respeito da pesquisa e que a instituiccedilatildeo teraacute suas informaccedilotildees preservadas de acordo com os princiacutepios eacuteticos da pesquisa A pesquisadora Evania Alves Netto certificou-me de que os registros coletados seratildeo utilizados apenas em sua dissertaccedilatildeo de mestrado e os resultados obtidos poderatildeo ser divulgados em eventos eou revistas cientiacuteficas Ela tambeacutem me informou que esta pesquisa natildeo prevecirc contribuiccedilatildeo financeira agrave instituiccedilatildeo uma vez que os dados obtidos poderatildeo ser utilizados pela proacutepria instituiccedilatildeo para reflexotildees e usos em futuros Caso tenha novas perguntas sobre este estudo posso contatar a pesquisadora Evania Alves Netto no telefone ____________ Declaro que recebi coacutepia do presente Termo de Consentimento _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura do Representante da Instituiccedilatildeo Nome Data _______________________ ______________________________ _______________ Assinatura da Pesquisadora

124

APEcircNDICE B- Foco dado na gramaacutetica





Foco nas Formas

1-Auxiliary verbreview radic

2-Question wordorder radic

3-Yes No questions radic

4-Questionswith the verb to be

radic

5-The auxiliarytobe radic

6-The auxiliary do radic

7-Questions with the auxiliary have

radic

8-Modal auxiliaries radic


Foco nas Formas

8 0 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2



Atividade Foco no

Significado Foco na Forma

Foco nas Formas

1-WH questions radic

2-Questions with how radic

3-Questions with what and which radic

4-Questions with who and whose

radic

5-Whatacutes he like What does he look like How is he

radic

6-Question words in subject position

radic

Total de Paacuteginas Foco no


Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125

1-Tag questions radic

2-Negative questions radic

3-Echo questions radic

4-Statements as questions radic

5-One wordquestions radic

6-Social questions radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

1-Embedded questions radic

Total de paacuteginas Foco no


Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

1-Modal verbsoverview radic

2-Making requests radic

3-Pemissions radic

4-Invitations radic

5-Offers andpreferences radic

6-Promises andintentions radic

7-Modals ofability radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

1-Modals toexpress future radic

2-Modals ofnecessity radic



Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas

1-Modals of suggestion advice and recommendation

radic

2-Modals for regret and criticism radic



Foco nas Formas

2 0 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8



Atividade Foco no


Foco nas Formas

1-Modals for speculation about the present

radic

2-Modals for deductions and inferences about the past

radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127

APEcircNDICE C- Tipos de atividade


Tipos de Atividade



1-Online practice 1 questions with main be

Site Quia

radic


Site Quia

radic

3-Practice withauxiliar be radic

4-Online exercise -shortanswers radic

5-Practice withauxiliary do radic

6-Online exercise 1 radic

7-Online practice 2 ndash short answers radic

8-Online practice 1 radic

9-Online exercise 2 have and yet already ever

radic

10-Online exercise 3 have with questions and answers

radic

11-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1

radic

12-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - Exercise 2

radic

13-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers

radic

14-Exercise 2 ndash more review with short answers

radic

15-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order

radic

16-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary

radic

17-Mystery Guest radic


17 16 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg2

Tipos de Atividade



1-Questions with where and when radic

2-Online exercise 1 - Matching radic

3-Online practice2 radic

128

4-Practice with what and when radic

5-Online exercise1 radic


7-Exercise 1 ndash matching radic

8-Review game radic

9-Exercise ndash subject vs object questions radic

10-Online exercise 1 ndash completion exercise radic

11-Online exercise 2 ndash various types of exercise

radic

12-Online exercise 3ndashask the appropriate question

radic

13-Question words in subject position radic

14-Online exercise 1 ndashcorrect question pronoun

radic

15-Online exercise 2 ndash question word order radic

16-Online exercise 3 ndash choose the correct questions

radic

17-Online exercise 4 ndash match the pronoun radic

18-General review for week 1 and 2 radic

19-Mystery guest radic



Tipos de Atividade







5-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs

radic

6-Online exercise 6 - tag questions and short answers

radic



9-Onlineexercise9 radic

10-Online exercise 10 - special cases radic

11-Negative questions ndash practice exercise radic



14-Echo questions ndash practice exercise radic

15-Statement as questions ndash practice exercise

radic

16-One word questions ndash practice exercise radic

17-Online exercise radic



129


Tipos de Atividade



1-Embedded questions ndash practice exercise radic

2-Online exercise 1 - in the classroom radic

3-Online exercise 2 ndash a job interview radic








Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic

11-Assignment 1 radic



Tipos de Atividade



1-Will andgoingto1 radic




5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic

10-Necessity 6 radic

130


12-Modals of necessity8 radic




Tipos de Atividade



1-Suggestions1 radic

2-Suggestions 2 radic





7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic

11-Same or different radic



12 11 1 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8

Tipos de Atividade



1-Speculation 1 radic


3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic

6-May mightcanacutet radic


8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic

10-Deduction 3 radic



11 10 1

TOTAL GERAL Exerciacutecio Tarefa

109 101 8

131

APEcircNDICE D - Tipos de instruccedilatildeo





1-Auxiliary verb review radic radic

2-Question word order radic radic

3-Yes no questions radic radic

4-Questions with the verb to be

radic

radic

5-The auxiliary tobe radic radic

6-The auxiliary do radic radic


radic

radic

8-Modal auxiliaries radic radic


8 0 8 0 8 Grammar Combo ndash Semana ndeg2




1-WH questions radic radic

2-Questions with how radic radic

3-Questions with what and which

radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


1-Tag questions radic radic

2-Negative questions radic radic

3-Echo questions radic radic

4-Statements as questions radic radic

5-One word questions radic radic

6-Social questions radic radic






1-Embedded questions radic radic






1-Modal verbs overview radic radic

2-Making requests radic radic

3-Pemissions radic radic

4-Invitations radic radic

5-Offers and preferences radic radic

6-Promises and intentions radic radic

7-Modals of ability radic radic






1-Modals to express future radic radic

2-Modals of necessity radic radic


133






radic radic

2-Modals for regret and criticism

radic radic


2 0 2 0 2 Grammar Combo ndash Semana ndeg 8





radic radic


radic radic


0 2 0 2

TOTAL GERAL Impliacutecita Expliacutecita Indutiva Dedutiva

34 0 34 0 34

134

APEcircNDICE E - Mecanismos de navegaccedilatildeo

Grammar Combo

Mecanismos de navegaccedilatildeo


Mapa do site natildeo

Menu radic

Iacutendice natildeo

Paginaccedilatildeo radic

Busca natildeo

Indicadores de localizaccedilatildeo radic

Links radic

Favoritos natildeo

135

APEcircNDICE F ndash Usabilidade

Grammar Combondash Semana ndeg1

Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Welcoming remarks and instructions

radic

radic

radic

NA

2-Week 1- goals Natildeo radic radic NA


radic

radic

NA

4-Question wordorder Natildeo

Natildeo

radic

NA

5-Yes No questions Natildeo Natildeo radic Natildeo


Natildeo

Natildeo

radic

radic

7-Online practice 1- questions with main be - Site quiacom

radic

radic

radic

radic

8-Online practice 2- questions with main BE - Site quiacom

radic

radic

radic

radic

9-The Auxiliary to be Natildeo Natildeo radic radic

10-Practicewith auxiliarbe

radic

radic

radic

radic

11-Online exercise1 Natildeo Natildeo Natildeo Natildeo

12-Online exercise - Short answers

radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do

Natildeo Natildeo radic NA

14-Practice withauxiliary do

radic

radic

radic

radic

15-Online exercise 1- Site arnessi

radic

radic

radic

radic

16-Online practice 2 ndash short answers Site quiacom

radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA

18-Online practice 1 Site quiacom

radic

radic

radic

radic

19-Online exercise 2 - Have and yet already

radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom

20-Online exercise 3 - have with questions and answers Site quiacom

radic

radic

radic

radic

21-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo radic NA

22-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases - exercise 1 Site quiacom

radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic

24-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers Site arnessi

radic

radic

radic

radic

25-Exercise 2 ndash more review with short answers Site englisch-hilfende

radic

Natildeo

radic

radic

26-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order Site englisch-hilfende

Natildeo

Natildeo

radic

radic

27-General review for week 1 - exercise 4 - review of the appropriate auxiliary Site esoecouk

radic

Natildeo

radic

radic

28-Help Desk radic radic radic NA

29-Mystery Guest radic radic radic radic

Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 2- Goals Natildeo Natildeo radic NA

2-Wh questions radic radic radic radic

137

3-Questions with where and when

radic Natildeo radic NA

4-Questions with how radic Natildeo radic NA

5-Online exercise 1 -matching Site quiacom

radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



8-Practice with what and when




10-Online exercise1 Site quiacom

radic radic radic radic




radic

Natildeo

radic

NA

13-Exercise 1 ndash matching Site Quiacom

radic radic Natildeo radic

14-Review game Site Classtoolsnet

Natildeo radic radic radic


radic

radic

radic

NA

16-Exercise ndash subject vs object questions


17-Online exercise 1 ndash completion exercise Site ego4ucom

radic

Natildeo

radic

radic

18-Online exercise 2 ndash various types of exercise Site englishexercisesorg

radic

radic

radic

radic

19-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question Site englisch-hilfende

radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA

21-General WH question practice

radic Natildeo radic radic

22-Online exercise 1 ndash correct question pronoun Site englisch-hilfende


23-Online exercise 2 ndash question word order - Site

radic

radic

radic

radic

138

englishgrammarsecretscom

24-Online exercise 3 ndash choose the correct questions Site clases-inglescom


25-Online exercise 4 ndash match the pronoun - Site englishgrammarsecretscom


26-General review for week 1 and 2- Site Quiacom


27-Mystery guest radic radic radic radic

28-Quiz 1 radic radic radic NA


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 3- goals Natildeo Natildeo radic NA

2-Tag questions radic Natildeo radic radic

3-Online exercise 1 radic Natildeo radic radic

4-Online exercise 2 - Site englishgrammarsecretscom


5-Online exercise 3 - Site englishclubcom


6-Online exercise 4 - Site inglesmundialcom


7-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs Site englishgrammarsecretscom


8-Online exercise 6 - tag questions and short answers- Site englishgrammarsecretscom


139

9-Online exercise 7- Site englisch-hilfende


10-Online exercise 8- Site englishwsledupl




12-Online exercise 10 - specialcases ndash Site quiacom


13- Negative questions radic Natildeo radic NA

14- Negative questions ndash practiceexercise

radic

Natildeo radic

NA

15-Online exercise 1 ndash Site quiacom


16-Online practice 2 ndash Site quiacom


17-Special Types of Questions


18-Echo questions radic Natildeo radic NA

19-Echo questions ndash practice exercise


20-Statements as questions



Natildeo Natildeo radic

NA

22-One word questions radic Natildeo radic NA

23-One word questions ndash practice exercise - Site class toolsnet

Nao radic radic radic

24-Social questions radic Natildeo radic NA

25-Online exercisendash Site quiacom





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140

Atividade Iconicidade Legibilidade de carregamento


1-Week 4- Goals radic Natildeo radic NA

2-Embedded questions radic Natildeo radic radic

3-Embedded questions ndash practice exercise


radic

4-Online exercise1 - in the classroom

radic

radic

radic

radic

5-Online exercise2 ndash a job interview

radic

radic

radic

radic

6-Online exercise 3 radic radic radic radic

7-Online exercise 4 Natildeo Natildeo radic Natildeo


9-Online exercise6 radic radic radic radic


11-Quiz 3 Natildeo radic radic NA

12-Test 1 Natildeo radic radic NA

13-Help desk radic radic radic NA

Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 5 - goals radic Natildeo radic NA

2-Modal verbs overview radic Natildeo radic radic

3-Making requests radic Natildeo radic NA

4-Pemissions radic Natildeo radic NA

5-Invitations radic Natildeo radic NA

6-Offers and preferences radic Natildeo radic NA

7-Promises and intentions radic Natildeo radic NA

8-Practice exercise modal in social functions


9-Requests radic Natildeo radic NA

10-Requests 2 ndash site englishgrammarsecretscom


11-Permission ndash site quiacom


12-Offers radic Natildeo radic NA


14-Modals ofability radic Natildeo radic NA

141

15-Ability 1 radic Natildeo radic NA

16-Ability 2 ndash site quiacom







20-Assignment 1 radic radic radic NA



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 6 Goals radic Natildeo

radic NA

2-Modals to express future


3-Practice exercise -modals to express future

Natildeo

radic

radic

NA

4-Will and going to 1-Siteenglishpagecom


5-Will and going to 2 Site better-englishcom


6-Will and going to 3 Site usingenglishcom


7-Will and goingto4 radic Natildeo radic NA

8-Modals of necessity radic Natildeo radic NA

9-Necessity 1 radic radic radic radic

10-Necessity 2 Site english-zonecom




12-Necessity 4 Site web2uvcsuvicca


13-Necessity 5 Site esllbcccccaus




15-Necessity 7 radic Natildeo radic NA

142

16-Modals of necessity8 radic Natildeo radic NA




Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 7 - goals Natildeo Natildeo radic NA


radic Natildeo radic Natildeo

3-Modals for suggestions advice and recommendation ndash practice exercises


4-Suggestions 1ndashsite englishgrammar secretscom










9-Suggestions 6ndashsite esl-loungecom




11-Modals for regret and criticism ndash practice exercises


12-Regret 1ndashsite quiacom


143



14-Regret 3 radic Natildeo radic NA



16-Same or different Natildeo Natildeo radic NA




Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


1-Week 8 Goals Natildeo Natildeo radic NA


radic

Natildeo

radic

NA

3-Modals for speculation about the present ndash practice exercises

Natildeo

Natildeo

radic

NA

4-Speculation 1 radic radic radic radic

5-Speculation 2 Natildeo Natildeo radic radic

6- May might radic radic radic radic

7- Might radic radic radic radic

8- Must radic radic radic radic

9- May Might Canacutet Natildeo Natildeo radic radic



radic

Natildeo

radic

NA

11-Modals for deduction and inferences about the pastndash practice exercises

Natildeo

Natildeo

radic

NA

12-Deduction 1 radic radic radic radic

13-Deduction 2 Natildeo Natildeo radic NA


15-Assignment 4 radic Natildeo radic NA


17-Final Test radic radic radic NA


Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144

Total legibilidade carregamento partir do site


20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145

APEcircNDICE G ndash Tipos de interaccedilatildeo





aluno aluno e aluno



radic

radic

2-Auxiliary verb review Natildeo Natildeo Natildeo

3-Question word order

Natildeo Natildeo Natildeo

4-Yes No questions Natildeo Natildeo Natildeo



6-Online practice 1 Questions with main be

radic


radic

8-The auxiliary tobe Natildeo Natildeo Natildeo

9-Practice with auxiliar BE

radic

10-Online exercise - short answers

radic

11-The auxiliary do


12-Practice with auxiliary do

radic

13-Online exercise 1

radic

14-Online practice 2 ndash short answers

radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo


17-Online exercise 2 - Have and yet already ever

radic

18-Online exercise 3 - Have with questions and answers

radic

19-Modal auxiliaries Natildeo Natildeo Natildeo

146

20-Practice with modal and modal like auxiliary phrases - exercise 1

radic

21-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 2

radic


radic


radic


radic


radic

26-Help Desk radic radic

27-Mystery Guest radic radic



conteuacutedo

27 8 3 16 3

Grammar Combo ndash Semana ndeg 2




aluno aluno e aluno


1-WH questions Natildeo Natildeo Natildeo


radic

3-Questions with how Natildeo Natildeo Natildeo

4-Online Exercise1Matching

radic

5-Online Practice2 radic



7-Practice with WHAT and WHEN

radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147

13-Review game radic




radic

16-Online exercise 1 ndash completion exercise

radic

17-Online Exercise 2 ndash various types of exercise

radic


radic

19- Question words in subject position

radic

20-Online exercise 1 ndashcorrectquestionpronoun

radic

21-Online exercise 2 ndash question word order

radic


radic

23-Online exercise 4 ndash match the pronoun

radic

24-General review for week 1 and 2

radic

25-Mystery guest radic radic




conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno


1-Tag questions Natildeo Natildeo Natildeo






radic


radic



148


11-Online exercise 10 - special cases

radic

12-Negative questions Natildeo Natildeo Natildeo


radic

14- Online exercise 1 radic


16-Echo questions Natildeo Natildeo Natildeo


radic




radic

20-One word questions Natildeo Natildeo Natildeo

21-One word questions ndash practice exercise

radic

22-Social questions Natildeo Natildeo Natildeo



25-Help desk radic radic



conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno


1-Embedded questions Natildeo Natildeo Natildeo


radic

3-Online exercise 1 - in the classroom ndash site quiacom

radic

4-Online exercise2 ndash a job interview ndash site quiacom

radic

5-Online exercise 3 ndash site englishgrammarsecretscom

radic

6-Online exercise 4 ndash site usingenglishcom

radic

7-Online exercise 5 ndash site a4eslorg

radic

8-Online exercise6 ndash site quiacom

radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno


1-Modal verbs overview Natildeo Natildeo Natildeo

2-Making requests Natildeo Natildeo Natildeo

3-Pemissions Natildeo Natildeo Natildeo

4-Invitations Natildeo Natildeo Natildeo

5-Offers and preferences Natildeo Natildeo Natildeo

6-Promises and intentions Natildeo Natildeo Natildeo

7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic

11-Invitations radic

12-Modals ofability Natildeo Natildeo Natildeo

13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic

18-Assignment 1 radic radic




conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno


1-Modals to express future Natildeo Natildeo Natildeo





6-Modals of necessity Natildeo Natildeo Natildeo

7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic

13-Same ordifferent radic





conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic

7-May might canacutet radic











conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral

Nenhuma professor e aluno


conteuacutedo

152

34

17

17

101

152

APEcircNDICE H - Tipos de interatividade





5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo

9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva

Atividade Tipo

1-Auxiliary verb review 2

2-Question word order 2

3-Yes No questions 2

4-Questions with the verb to be 2

5-Online practice 1 - questions with main be 5


7-The auxiliary to be 2

8-Practice with auxiliar be 5

9-Online exercise -short answers 5

10-The Auxiliary do 2

11-Practice with auxiliary do 5

12-Online exercise 1 5

13-Online practice 2 ndash short answers 5

14-Questions with the Auxiliary have 2

15-Online practice 1 5

16-Online exercise 2 - Have and yet already ever 5

17-Online exercise 3 - Have with questions and answers 5

18-Modal Auxiliaries 2

19-Practice with modal and modal-like auxiliary phrases- exercise 1 5


21-General review for week 1- exercise 1 - review with short answers 5

22-Exercise 2 ndash more review with short answers 5

23-General review for week 1 - exercise 3 - review of word order 5


5

25-Help Desk 6

26-Mystery Guest 6 Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153


1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva

Atividade Tipo

1-WH questions 2

2-Questions with where and when 5

3-Questions with how 2

4-Online Exercise 1 - Matching 5

5-Online Practice 2 5

6-Questions with what and which 2

7-Practice with what and when 5

8-Questions with who and whose 2



11-Whatacutes he like What does he look like How is he 2

12-Exercise 1 ndash matching 5

13-Review game 6

14-Question words in subject position 2

15-Exercise - subject vs object questions 2

16-Online exercise 1 ndash completion exercise 5

17-Online exercise 2 ndash various types of exercise 5

18-Online exercise 3 ndash ask the appropriate question 5


20-Online exercise 1 ndash correct question pronoun 5

21-Online exercise 2 ndash question word order 6

22-Online exercise 3 ndash choose the correct questions 5

23-Online exercise 4 ndash match the pronoun 5

24-General review for week 1 and 2 5

25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5

27-Help Desk 6 Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0





5- de atualizaccedilatildeo 6- de construccedilatildeo 7- refletida 8- de simulaccedilatildeo 9- de hiperlinks 10- natildeo-imersiva 11- virtual imersiva

Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154



6-Online exercise 5 - tag questions with modal verbs 5

7-Online exercise 6 - tag questions and short answers 6




11-Online exercise 10 - special cases 5

12-Negative questions 2

13- Negative questions ndash practice exercise 5



16-Echo questions 2

17-Echo questions ndash practice exercise 5

18-Statements as questions 2

19-Statement as questions ndash practice exercise 5

20-One word questions 2

21-One word questions ndash practice exercise 2

22-Social questions 2


24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Embedded questions 2

2-Embedded questions ndash practice exercise 5

3-Online exercise 1 - in the classroom 5

4-Online exercise 2 ndash a job interview 5





9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo

1-Modal verbs overview 2

2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2

5-Offers and preferences 2

6-Promises and intentions 2

7-Practice exercise modal in social functions 2

8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5

13-Modals of ability 2

14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0



O programa permite que haja a interatividade do tipo 1- dos objetos 2- linear 3- de suporte 4- hieraacuterquica 5- de atualizaccedilatildeo


9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156

1-Modals to express future 2

2-Practice exercise - modals to express future 2

3-Will and going to 1 5




7-Modals of necessity 2

8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5

15-Modals of necessity 8 5

16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5

18-Help desk 6 Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Modals of suggestion advice and recommendation 2


2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5

9-Modals for regret and criticism 2

10-Modals for regret and criticism ndash practice exercises 2

11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5

15-Same or different 5

16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Modals for speculation about the present 2

2-Modals for speculation about the present ndash practice exercises 2

3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6

8-May mightcanacutet 6


10-Modals for deductions and inferences about the past 2


2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

ii


DEPARTAMENTO DE LIacuteNGUAS ESTRANGEIRAS E TRADUCcedilAtildeO ndash LET PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM LINGUIacuteSTICA APLICADA - PPGLA



EVANIA ALVES NETTO

ORIENTADORA JOARA MARTIN BERGSLEITHNER



iii





iv

v


vi

AGRADECIMENTOS












vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

iii





iv

v


vi

AGRADECIMENTOS












vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

iv

v


vi

AGRADECIMENTOS












vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

v


vi

AGRADECIMENTOS












vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

vi

AGRADECIMENTOS












vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

vii

RESUMO


viii

ABSTRACT



ix

LISTA DE FIGURAS





























x

LISTA DE QUADROS

QUADRO

1


32












xi













xii


ABT



xiii

SUMAacuteRIO





22


35









xiv




REFEREcircNCIAS 117

APEcircNDICES 123


15





longo do tempo


















tema




16
































17




























18





























19




permite


















dados








20








Internet

21




22

CAPIacuteTULO 2



Leonardo da Vinci



















23




(ANDERSON 2010)





Epistecircmico












presencial











24



































25



























26






BEHAR 2009)





8 (HORTON p 4)












27











seccedilatildeo




















28












virtuais





















29





222 Interatividade














30




















10


31












ser utilizado


11


32





12





















12


12(HORTON

2006 p 531)

33

















de um curso online








34




















35











de aprendizagem















13


36













14




14


37






























15


38













nuacutemero 2)














do curso





39













GRAMAacuteTICA













16



40





















231 Foco nas formaS






18




41


























21



42






























23


(ROBINSON 1997 p 233-247)

43



233 Foco na forma










los (LONG ibidem)
















44






Opccedilatildeo 2

Opccedilatildeo 3

Opccedilatildeo 1

analiacutetica

analiacutetica

sinteacutetica


abordagem natural





Imersatildeo


EABC ()

------


etc


etc









definida a seguir

25



45




















seccedilatildeo








46




















liacutengua














47























26



48















podem ser inseridas










49


























28


50





liacutengua






de estudo













contexto


maneira isolada








uso da terminologia



estruturas


das estruturas





51















cinco modalidades








52








aprendiz

















53



























29




54

















55

CAPIacuteTULO 3














inglesa










56







cunho quali-quanti


























57










(JOHNSON 1992)




















58















mesmo












59



























60






formas


















32


61


Semana 1 Semana 2


Question word order

Yesno questions



Wh-questions



Semana 3 Semana 4

Tag questions


Indirect questions

Questions overview




Semana 5 Semana 6



Modals of ability


Modals of necessity

Semana 7 Semana 8














62




















63











a) Home


c) Meus cursos

Grammar Combo

o Perfil

o Geral

o Semana 1

o Semana 2

o Semana 3

o Semana 4

o Semana 5

o Semana 6

o Semana 7

64

o Semana 8

d) Pessoas

Participantes














65












documental




66











Foco nas Formas


Foco nas Formas



Tipos de Atividade







67








Grammar Combo



Mapa do site

Menu

Iacutendice

Paginaccedilatildeo

Busca


Links

Favoritos

68



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de


Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site







aluno aluno e aluno




conteuacutedo

69








9- de hiperlinks


Atividade Tipo

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11







anaacutelise








70





















Forum

Lounge

Activity 1

Activity 2

Activity 3

Introduce yourself


Yes No Questions

WH Questions

Tag Questions

Week 1

71


























trabalho



72



73

CAPIacuteTULO 4



William A Ward



















41 RESULTADOS





74









da internet



abordadas








10

20

56

9 5

Grammar Combo


75




























76


























77

















foco nas formaS

78















100



79







91

9

Tipos de Atividade


80




















81



















82
















83


a seguir















84





















Expliacutecita 100

Impliacutecita 0

Dedutiva 100

Indutiva 0



85






























86


















Indicador de


Sistema de

Paginaccedilatildeo

Indicador de


Grammar Combo

87







todo





















4132 Usabilidade



88



4133 Iconicidade












79

21

Iconicidade


89











4134 Legibilidade



90


ruim



55 45

Legibilidade


91













Ability















92


93

















94














98

2


95















95 5





79

55

98

52

21

45

1 3 0 0 1

45

Usabilidade


96

















60

10

10

20



aluno e aluno

aluno e professor

nenhuma

97
















98






















99




















100







(2006)













0

27

0

55 18

0 0 0 0 0 0102030405060708090

100


1- dos objetos

2- linear

3- de suporte

4- hieraacuterquica



7- refletida


9- de hiperlinks



101
















estar correta

102











permite



















103































principais do curso




104




2009)































105























34


106


107









108







dedutivo)












mostrada a seguir


109















110
















111














mais comunicativo

112











113

















51 CONCLUSAtildeO










114































115




























116





















117

REFEREcircNCIAS


118








119




120




121



122


123





124






Foco nas Formas





radic




radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





radic


radic


radic



Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas

125









Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas



3-Pemissions radic

4-Invitations radic






Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas





Foco nas Formas


126



Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic




Foco nas Formas




Atividade Foco no


Foco nas Formas


radic


radic



Foco nas Formas

2 0 0 2

TOTAL GERAL Foco no


Foco nas Formas

34 0 0 34

127



Tipos de Atividade




Site Quia

radic


Site Quia

radic








radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic




Tipos de Atividade






128





8-Review game radic




radic


radic



radic



radic






Tipos de Atividade








radic


radic










radic





129


Tipos de Atividade













Tipos de Atividade



1-Requests radic

2-Requests 2 radic

3-Permission radic

4-Offers radic

5-Invitations radic

6-Ability 1 radic

7-Ability2 radic

8-Ability3 radic

9-Ability4 radic

10-Ability 5 radic




Tipos de Atividade







5-Necessity 1 radic

6-Necessity 2 radic

7-Necessity 3 radic

8-Necessity 4 radic

9-Necessity 5 radic


130






Tipos de Atividade









7-Regret 1 radic

8-Regret 2 radic

9-Regret 3 radic

10-Regret 4 radic





Tipos de Atividade





3-May might radic

4-Might radic

5-Must radic



8-Deduction 1 radic

9-Deduction 2 radic




11 10 1


109 101 8

131










radic

radic




radic

radic










radic radic


radic radic


radic radic


radic radic





132


































133






radic radic


radic radic







radic radic


radic radic


0 2 0 2


34 0 34 0 34

134


Grammar Combo




Menu radic



Busca natildeo


Links radic

Favoritos natildeo

135



Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic

radic

radic

NA



radic

radic

NA


Natildeo

radic

NA



Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic

13-The auxiliary do



radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

NA


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic

136

ever Site quiacom


radic

radic

radic

radic



radic

radic

radic

radic


radic

radic

Natildeo

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


Natildeo

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic



Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 19 10 18 11 27 2 19 2 8


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




137





radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic












radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

NA




radic

Natildeo

radic

radic


radic

radic

radic

radic


radic

Natildeo

radic

radic


radic

Natildeo

radic

NA






radic

radic

radic

radic

138











Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


29 27 2 18 11 28 1 18 0 11


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de















139











radic

Natildeo radic

NA














NA










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


28 24 4 15 13 28 0 16 0 12


Usabilidade


Boa

Boa

Bom tempo

Bom desempenho de

140







radic


radic

radic

radic

radic


radic

radic

radic

radic









Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


13 8 5 8 5 13 0 7 2 4


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



















141












Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


22 22 0 8 14 22 0 6 0 16


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de



radic NA




Natildeo

radic

radic

NA





















142





Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 16 3 13 6 19 0 9 0 10


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de

























143










Total

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


19 14 5 8 11 19 0 9 1 9


Usabilidade


Atividade

Boa

Iconicidade

Boa

Legibilidade


mento

Bom desempenho de




radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA









radic

Natildeo

radic

NA


Natildeo

Natildeo

radic

NA








Boa iconicidade

Boa

Bom tempo de


144



20 12 8 10 10 20 0 9 0 11

Total Geral

Boa iconicidade

Boa

legibilidade



partir do site


179

142

37

98

81

176

3

93

5

81

145






aluno aluno e aluno



radic

radic








radic


radic



radic


radic

11-The auxiliary do



radic


radic


radic


Natildeo

Natildeo

Natildeo



radic


radic


146


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

27 8 3 16 3





aluno aluno e aluno




radic



radic





radic






Natildeo

Natildeo

Natildeo


147





radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic





conteuacutedo

26 6 2 2 18





aluno aluno e aluno








radic


radic



148



radic



radic





radic




radic



radic







conteuacutedo

25 6 2 2 17





aluno aluno e aluno




radic


radic


radic


radic


radic


radic


radic


149




conteuacutedo

10 1 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Requests radic

8-Requests 2 radic

9-Permission radic

10-Offers radic



13-Ability 1 radic

14-Ability2 radic

15-Ability3 radic

16-Ability4 radic

17-Ability 5 radic





conteuacutedo

19 7 2 2 7





aluno aluno e aluno








7-Necessity 1 radic

8-Necessity 2 radic

9-Necessity 3 radic

150










conteuacutedo

16 2 2 2 12





aluno aluno e aluno












9-Regret 1 radic

10-Regret 2 radic

11-Regret 3 radic

12-Regret 4 radic






conteuacutedo

15 2 2 2 11





aluno aluno e aluno






151

4-May might radic

5-Might radic

6-Must radic












conteuacutedo

14 2 2 2 10

Total Geral



conteuacutedo

152

34

17

17

101

152








Atividade Tipo

























5

25-Help Desk 6


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 8 0 4 16 2 0 0 0 0 0



153



Atividade Tipo

1-WH questions 2












13-Review game 6












25-Mystery guest 6

26-Quiz 1 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

27 0 7 0 0 16 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo

1-Tag questions 2



154













16-Echo questions 2








24-Mystery guest 6

25-Quiz 2 5

26-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

26 0 7 0 0 15 4 0 0 0 0 0






Atividade Tipo









9-Mystery guest 6

10-Quiz 3 5

11-Test 1 5

12-Help desk 6

155

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

12 0 3 0 0 6 3 0 0 0 0 0





Atividade Tipo


2-Making requests 2

3-Pemissions 2

4-Invitations 2




8-Requests 5

9-Requests 2 6

10-Permission 5

11-Offers 5

12-Invitations 5


14-Ability 1 5

15-Ability 2 5

16-Ability 3 5

17-Ability 4 5

18-Ability 5 5

19-Assignment 1 6

20-Quiz 2 5

21-Help desk 6

Total

Tipo 1

Tipo 2

Tipo 3

Tipo 4

Tipo 5

Tipo 6

Tipo 7

Tipo 8

Tipo 9

Tipo 10

Tipo

11

21 0 8 0 0 10 3 0 0 0 0 0





9- de hiperlinks


Atividade Tipo

156








8-Necessity 1 5

9-Necessity 2 5

10-Necessity 3 5

11-Necessity 4 5

12-Necessity 5 5

13-Necessity 6 5

14-Necessity 7 5


16-Assignment 2 6

17-Quiz 2 5


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 3 0 0 13 2 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



2

3-Suggestions 1 6

4-Suggestions 2 6

5-Suggestions 3 6

6-Suggestions 4 6

7-Suggestions 5 6

8-Suggestions 6 5



11-Regret 1 5

12-Regret 2 5

13-Regret 3 5

14-Regret 4 5


16-Assignment 3 6

17-Quiz 3 5

157


Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 7 7 0 0 0 0 0






Atividade Tipo



3-Speculation 1 5

4-Speculation 2 5

5-May might 5

6-Might 6

7-Must 6





2

12-Deduction 1 5

13-Deduction 2 5

14-Deduction 2 5

15-Assignment 4 6

16-Quiz 4 5

17-Final Test 5

18-Help Desk 6

Total

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

18 0 4 0 0 9 5 0 0 0 0 0

Total Geral

Tipo

1 Tipo

2 Tipo

3 Tipo

4 Tipo

5 Tipo

6 Tipo

7 Tipo

8 Tipo

9 Tipo

10 Tipo

11

166

0

44

0

0

92

30

0

0

0

0

0

NAVEGAR É PRECISO: ANÁLISE DE UM CURSO DE INGLÊS … · 2013. 3. 11. · Navegar é preciso:...

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