Tesi di laurea triennale CIM Comunicazione innovazione e Multimedialità
Multimedialità ed e-learning
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Multimedialità ed e-learning
E-Learning per la Pubblica Amministrazione - 2014
Istituto Nazionale Previdenza Sociale Gestione Dipendenti Pubblici
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2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 2
![Page 3: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/3.jpg)
Multimedialità e apprendimento
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 3
Approccio Punto di
partenza Obiettivo Domanda
Technology-
Centered
Le potenzialità
delle tecnologie
multimediali
Fornire
accesso alle
informazioni
Come possiamo usare
le tecnologie allo stato
dell’arte per
progettare
presentazioni
multimediali?
Learner-
Centered
Come funziona la
mente umana
Favorire i
processi
cognitivi
Come possiamo
adattare le tecnologie
multimediali per per
aiutare i processi
cogntivi?
![Page 4: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/4.jpg)
I media
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 4
Testo
Grafica
Audio
Video
Animazioni
![Page 5: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/5.jpg)
Perché usare il testo?
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 5
Stimola le capacità di analisi e di riflessione
È percepito come il media più “serio”
Due approcci
Deduttivo (dal generale al
particolare: adatto
all’acquisizione di concetti
Induttivo (dal particolare
al generale): adatto allo
sviluppo di abilità
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Perché usare la grafica?
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 6
Per illustrare i concetti
Immediatezza del messaggio
Ridondanza dell’informazione
Per catturare e mantenere l’attenzione dello studente
Per mostrare informazioni di contesto
![Page 7: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/7.jpg)
Perché usare l’audio?
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 7
Per una narrazione
Come alternativa al testo
Per ragioni di accessibilità
Per dare enfasi ad un concetto
Per fornire feedback a
determinate azioni
(Meglio se può essere disattivato)
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Perché usare il video?
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 8
Per dimostrare
Il funzionamento di quache oggetto
Un oggetto da più punti di vista
Un evento dal video
Grande opportunità per la
comprensione e la
ritenzione di informazioni
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Perché usare le animazioni?
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 9
Più informazioni rispetto alla grafica statica
Rispetto al video, minore capacità di elaborazione richiesta
Può illustrare processi difficili da cogliere in video
![Page 10: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/10.jpg)
Teorie cognitive su media e apprendimento
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 10
Teoria del “dual coding” (Paivio)
Modello SOI (Select, Organize, Integrate) - Mayer
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Teoria del “dual coding” (Paivio)
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 11
Due sottosistemi cognitivi
Uno specializzato per la rappresentazione e l’elaborazione di
oggetti ed eventi non verbali
Uno specializzato per la
rappresentazione e
l’elaborazione del
linguaggio
Due tipi di unità di
rappresentazione
“imagens”: immagini mentali
“logogens”: entità verbali
(i “chunks” di Miller)
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Numero di Miller e “chunks”
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 12
Il numero “magico”
Il numero di oggetti che una mente umana media può
tenere in mente mentre è in funzione è 7 ± 2
Limite della memoria a breve termine
Questo numero non varia in funzione della complessità
degli oggetti
Le persone però possono raggruppare gli oggetti in “chunks”
più complessi, sfruttando la memoria a lungo termine
3 9 0 1 1 0 9 0 7 0 4 4
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Numero di Miller e “chunks”
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 13
Il numero “magico”
Il numero di oggetti che una mente umana media può
tenere in mente mentre è in funzione è 7 ± 2
Limite della memoria a breve termine
Questo numero non varia in funzione della complessità
degli oggetti
Le persone però possono raggruppare gli oggetti in “chunks”
più complessi, sfruttando la memoria a lungo termine
3 9 0 1 1 0 9 0 7 0 4 4
![Page 14: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/14.jpg)
Numero di Miller e “chunks”
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 14
Il numero “magico”
Il numero di oggetti che una mente umana media può
tenere in mente mentre è in funzione è 7 ± 2
Limite della memoria a breve termine
Questo numero non varia in funzione della complessità
degli oggetti
Le persone però possono raggruppare gli oggetti in “chunks”
più complessi, sfruttando la memoria a lungo termine
3 9 0 1 1 0 9 0 7 0 4 4 Italia Torino Politecnico L. Farinetti
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Esperimento di De Groot
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 15
Compito: riprodurre la disposizione dei pezzi su una scacchiera
Partita vera dopo 20 mosse
5 secondi di osservazione
Due gruppi di soggetti: maestri di scacchi, principianti
Compito di controllo
Indovinare una disposizione casuale dei pezzi
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Risultati dell’esperimento
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 16
![Page 17: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/17.jpg)
Teoria del “dual coding” (Paivio)
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 17
Tre tipi di elaborazione
Rappresentativa: attivazione diretta della rappresentazione
verbale o non verbale
Referenziale: attivazione del sistema verbale da parte del
sistema non verbale o viceversa
Associativa: attivazione di rappresentazioni all’interno dello
stesso sistema (verbale o non verbale)
Un certo compito può richiede uno o più tipi di
elaborazione
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Modello SOI (Select, Organize, Integrate)
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 18
Elaborazione tramite due canali separati
Canale uditivo/verbale
Canale visivo/pittorico
R. E. Mayer and R. Moreno
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“Evidenza” dei due canali
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 19
PET
![Page 20: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/20.jpg)
Implicazioni per la progettazione: 7 principi
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 20
Principio della multimedilità (generale)
Gli studenti imparano meglio se sono presenti sia parole sia
elementi pittorici
Principio della contiguità spaziale
Gli studenti imparano meglio se parole e figure associate sono
presentate vicine sullo schermo piuttosto che distanti
Principio di continuità temporale
Gli studenti imparano meglio se parole e figure associate sono
simultaneamente piuttosto che in momenti successivi
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Implicazioni per la progettazione: 7 principi
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 21
Principio di modalità
L’informaione deve essere codificata sia in modo visuale che in
modo uditivo (narrazione)
Se l’informazione verbale è codificata in modo uditivo si riduce
il carico cognitivo dello studente, che è facilitato a gestire la
nuova informazione
Principio di coerenza
Gli studenti imparano meglio se il materiale “estraneo” (anche
se interessante) è escluso piuttosto che incluso
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Implicazioni per la progettazione: 7 principi
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 22
Principio di ridondanza
È meglio eliminare il materiale ridondante
Gli studenti imparano meglio da animazioni e narrazione
piuttosto che da animazioni, narrazione e testo
Principio delle differenze individuali
Gli effetti del design sono più influenti per gli studenti con
basso livello di conoscenze e per gli studenti che hanno un tipo
di apprendimento visivo
![Page 23: Multimedialità ed e-learning](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022052601/559487261a28ab63608b4613/html5/thumbnails/23.jpg)
Licenza d’uso
2014 E-learning per la Pubblica Amministrazione 23
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