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Estrategias de Enseanza Aprendizaje que aplica la docente en el aula de multigrado, para lograr aprendizajes

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Estrategias de Enseanza Aprendizaje que aplica la docente en el aula demulgrado, para lograr aprendizajes signifcavos.

MSc. Calixta Rivera Herrera.

RESUMEN

El presente arculo resume una invesgacin de carctercualitavo, realizada en la escuela rural mulgrado FacundoPicado, en el primer semestre del ao lecvo 2012,del municipio de Estel. El estudio pretendi analizar lasEstrategias de Enseanza Aprendizaje que aplica la docenteen el aula de mulgrado de tercero, quinto y sexto grado,para lograr aprendizajes signicavos en sus estudiantes.Las tcnicas aplicadas para la recoleccin de datos fueron:

el anlisis documental, entrevistas en profundidad, grupofocal y Observacin abierta no parcipante. Se centren un enfoque fenomenolgico, para comprender larealidad del fenmeno en estudio y a su vez analizarloen su contexto, considerando los factores que puedaninuir sobre l, obteniendo disntos punto de vista; lasdel asesor pedaggico, de la docente en estudio y la delos estudiantes que sirvieron de informantes claves pararealizar el anlisis. Los principales resultados encontradoses esta invesgacin fueron: las estrategias de enseanzaaprendizaje que la docente aplica en el aula de mulgradoson muy pocas y no causan en los estudiantes interspor desarrollar habilidades y destrezas que le permitanobtener un aprendizaje signicavo, se destaca tambin lapoca asesora pedaggica brindada al docente, la falta decapacitacin conna en esta modalidad, la irregularidaden la parcipacin de los TEPCE, y las necesidades queenen en cuanto a los recursos y materiales didccos paradesempear su funcin ecientemente.

Palabras claves: Estrategias de Enseanza Aprendizaje,prendizajes Signicavo, Calidad Educava.

INTRODUCCIN

Ejercer la docencia en un aula rural mulgrado representadiversos desaos para un docente, ya que debe preparary desarrollar clases con alumnos de diferentes cursos y

edades, quienes, adems, poseen disntos niveles deconocimientos e inters por aprender, Las maestrasque ensean en esta modalidad en su gran mayora nohan sido preparadas para ejercerlo, sino para la primariaregular. Estas maestras aprenden por s solas a distribuir suempo en un aula que comparten alumnos de dos o variosgrados diferentes, sin tener el asesoramiento tcnico y losmateriales educavos que les facilite esta tarea.

A travs de la invesgacin se logr conocer que est

pasando en estas aulas con los docentes, cuales sonlas estrategias de enseanza que aplican para que losestudiantes desarrollen habilidades y destrezas de unaforma integral, de manera que el proceso enseanza aprendizaje sea signicavo.

Tomando en cuenta las consideraciones expuestasanteriormente fue necesario invesgar sobre la siguienteinterrogante. Cules son las Estrategias de EnseanzaAprendizaje que aplica la docente de primaria en el aulade mulgrado en III, V y VI nivel, para lograr aprendizajesignicavo en los estudiantes; de la Escuela FacundoPicado del turno matuno, del municipio de Esteldurante el I semestre del ao lecvo 2012.

METODOLOGA

Para el desarrollo de la invesgacin se retom unenfoque sociolgico cualitavo centrado desde el puntode vista fenomenolgico, para comprender la realidad defenmeno en estudio y a su vez analizarlo en su contextoconsiderando los factores que puedan inuir sobre eestudio.

La ulizacin de este enfoque permi obtener disntasvisiones sobre el tema; las del asesor pedaggico, de ladocente en estudio y de los estudiantes que sirvieron deinformantes claves para realizar el anlisis.

La poblacin general fue de 17 estudiantes que cursan etercero, quinto y sexto grado de primaria de la escuelarural mulgrado Facundo Picado de la ciudad de Estel, seseleccion y trabaj una muestra intencionada, eligindose

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1 Articulo extraido de la tesis para optar al grado de Master enFormacin de Formadores de Educacin Primaria o Bsica, UNAN-Managua.Correo Electrnico: marrivher@yahoo.com

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a los informantes claves, quienes eran los parcipantesidneos, con conocimientos en la materia a invesgary que mostraron un gran inters por cooperar en dichainvesgacin. La muestra fue de cuatro estudiantes, uno detercero, dos de quinto y uno de sexto grado respecvamente,ulizando el muestreo no probabilsco intencional.

El objevo del anlisis de documentos fue la formulacinconceptualizada, referida a Estrategias de Enseanzaaprendizaje, Aprendizajes Signicavos y la intencin delas otras, con el n de recabar informacin acerca de lasestrategias de enseanza que aplica la docente en el aulade mulgrado ,as como la seleccin y planicacin de staspara llevarlas a efecto, los recursos con que dispone en elaula y los obstculos con que se encuentra al momentode aplicar las estrategias de enseanza aprendizaje dentrodel aula.

Para el anlisis de la informacin se realiz la transcripcinde cada una de los instrumentos a los informantes claves,posteriormente se elabor un plan de trabajo , donde sedenieron las tcnicas y unidades de anlisis, revisndose losdocumentos de registro de la informacin proporcionada,establecindose un sistema de codicacin de los datosy categoras, seguidamente se procedi a simplicar lainformacin obtenida elaborndose matrices de dobleentrada, para ubicar las categoras con la informacinpernente ,nalmente se lleg a la comparacin entre ellas,para hacer la interpretacin de los datos ,luego proceder alanlisis intensivo y una vez analizados los resultados se lleg

a la interpretacin sobre los hallazgos encontrados paraconstruir las conclusiones.

Para realizar esta invesgacin se garanz la validez deltrabajo a travs de la aplicacin cuidadosa de los disntoscriterios establecidos para imprimirle ciencidad, entreellos podemos mencionar el criterio de Credibilidad, dondese demuestra que la invesgacin se ha realizado de formapernente, garanzando que el tema fue idencado ydescrito con exactud, poniendo en pracca el procesode observacin; el criterio de Transferibilidad; donde sejusca que la invesgacin describe detalladamente el

lugar y las parcularidades de los sujetos y elementosque intervinieron en dicha invesgacin; el criterio deConrmabilidad , el cual radica en conrmar la informacin,la interpretacin de los signicados, la validez de losresultados y la generalidad de las conclusiones, cumpliendocon este criterio fue necesario que un invesgador externode amplia experiencia constatara todo el trabajo realizado,vericando la relacin entre los datos obtenidos, lainterpretacin, y las conclusiones del estudio; el criterio

de consistencia (dependencia), otros de los elementos quefueron tomados en cuenta para evidenciar la calidad deesta invesgacin, garanzando que los datos obtenidospuedan mantenerse inalterados en cualquier situacinDicho criterio se cumpli con la aplicacin de la estrategiabasada en una Auditora de Dependencia, ya que amomento de realizar la auditora de Conrmabilidad, la

cual fue realizada por medio de la consulta al docente conexperiencia en el ramo de la invesgacin, se examintodo el proceso de desarrollo de la labor invesgava.

La realizacin de la validez de los resultados en el anlisis delos datos, se realiz con una triangulacin de la informacinmediante un proceso de retroalimentacin directa conlos informantes, con el n de vericar si la interpretacinel signicado que ellos transmieron y las descripcionesrealizadas estaban completas y profundas.

Para esta invesgacin se ulizaron cuatro tcnicas derecoleccin de datos las cuales son: el anlisis documentalel grupo focal, la entrevista a profundidad y la observacinabierta no parcipante, las cuales permieron abordar conms detalles los aspectos que se propusieron analizar eneste trabajo; dichas tcnicas de recoleccin son ulizadas enlos informes cualitavos y debido a su exibilidad, ermitenreejar todos los cambios ocurridos durante el procesode la invesgacin de manera que se pueda mostrar efenmeno estudiado tal y como es.

DESAROLLO

Anlisis intensivo

El anlisis intensivo es la fase de interpretacin que einvesgador realiza de una manera directa y manual con lainformacin obtenida de los diferentes instrumentos quese han aplicado en el trabajo de campo, constuyen unode los momentos ms importantes del proceso, implictrabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidadesmanejables, sintezarlos, buscar regularidades o modelosentre ellos, descubrir qu fue lo ms importante y queconclusiones dieron a la invesgacin

Los resultados ms relevantes indican que las Estrategiasde Enseanza Aprendizaje que la docente uliza en el aula, con los estudiantes de tercero, quinto y sexto grado, ensu mayora no estn brindando aprendizajes signicavoya que son pocas y no movan a los estudiantes, carecende inters para ellos, la docente no ejecuta acvidadepara saber cuales son los conocimientos previos que losestudiantes enen en relacin al tema que va a desarrollar

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poco hace uso de material del medio, u otros mediosinnovadores, no realiza acvidades que le permitan alestudiante ubicarse en el contexto de su nuevo aprendizaje.las estrategias post-instruccionales, que son aquellas que sedan despus del tema o contenido que ha de aprenderel /la estudiante y que luego ha de ponerlo en pracca, haymuy pocas, porque en la mayora de los casos no se culmina

con acvidades de aplicacin y mucho menos de evaluacin;son mnimas las acvidades que la docente realiza, entreellas estn, preguntas orales directas, llamados de atenciny revisin de cuadernos, las estrategias que la docenteuliza no varan, siempre son las mismas.

En el plan de clase la docente propone diferentesestrategias dirigidas al trabajo colaboravo, autnomo yorganizado, pero en la realidad diere por que las realizade forma conductual. Dndoles ms empo a las clases deEspaol y Matemcas, afectando con menos empo alas otras disciplinas por lo que le queda muy poco empopara desarrollar los contenidos, lo cual el aprendizaje noes tan signicavo en esas reas. Tambin se conoci queen la escuela en mencin hay muchas dicultades enrelacin a la infraestructura, condiciones no muy aptas paradesarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, carecende espacio suciente y de materiales didccos.

Durante las interpretaciones realizadas a la informacinrecabada se constat que la docente carece mucho de unaasesora o acompaamiento pedaggico sistemco porparte de las instancias superiores y por ende necesita de

orientaciones precisas que le ayuden a mejorar el procesoeducavo.

En el aula de mulgrado los docentes deben trabajar muycerca de los estudiantes hacindoles pensar, reexionary comprender, encontrar respuesta a sus inquietudes,preguntando y evalundolo en cada momento, la diversidadque existe en el aula requiere que el docente de una atencinespecial, diferente permindole a los estudiantes avanzaren sus aprendizajes segn sus propias caracterscas desdeel nivel en que se encuentre, pero nos encontramos en estecaso que la docente hace muy poco uso de estrategias que

le faciliten estos aprendizajes.

CONCLUSIONES

Como producto del anlisis, interpretacin y discusin de losresultados fue posible llegar a las siguientes conclusiones:En las estrategias de enseanza aprendizaje que aplica ladocente de primaria en el aula de mulgrado, con tercero,quinto y sexto grado, para lograr aprendizajes signicavos

en los estudiantes se presentan dicultades, en la selecciny aplicacin de stas, ya que no estn siendo muy efecvaspara lograr un desarrollo integral en sus estudiantes y poefecto no hay una educacin de calidad.

Existen factores obstaculizadores que no permiten quela docente pueda desarrollar con xito una variedad de

estrategias debido a las condiciones de infraestructura, enque la escuela se encuentra, carece de material didcco(biblioteca, libros de textos, fascculos, etc.) y un espacioque le permita dar la clase con mejores condicionesigualmente una atencin sistemazada a su labor educavapor las instancias correspondientes.

Es necesario arcular una serie de elementos humanos ymateriales para que este proceso tenga los resultados quequeremos.

Las recomendaciones que se plantean, se proponen a lasinstancias correspondientes con el n del mejoramientode la calidad educava en nuestro pas, de manera queaportemos a los nios y nias las herramientas necesariaspara que salgan victoriosos en su educacin.

A las delegaciones municipales solicitar ante las instanciascorrespondientes capacitaciones sistemcas a losdocentes de la modalidad de mulgrado sobre aspectosmetodolgicos, didccos y ciencos dirigidos a mejorar eproceso enseanza aprendizaje.

Garanzar un acompaamiento sistemco a lo inmediatocon todos los asesores pedaggicos a los docentesespecialmente al sector rural, retomando los aspectosen donde se presentan mayores dicultades, para lograraprendizajes de calidad aplicando estrategias adecuadas alos diferentes grados que se imparten.

A los maestros esmularlos a alcanzar un esprituinvesgador, donde les permita alcanzar cambios acertadosen su quehacer educavo, indagando, descubriendo msestrategias metodolgicas para lograr en los nios y niasaprendizaje relevantes para su vida, despertar en inters

por la creavidad en la elaboracin de materiales didccoshacer uso de los recursos del medio, de manera que eaprendizaje sea ms signicavo.

Que compartan sus experiencias con otros docentessobre conocimientos adquiridos en los diferentes cursos yestudios.

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Gesonar con organismos gubernamentales y nogubernamentales, as como con la comunidad en general,proyectos para la construccin de aulas ms amplias ycon ambientes de aprendizajes movadores para que losestudiantes se sientan atendidos integralmente.

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