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ÍNDICE

STAFFDirector Pablo Ariel Cabás

Coordinación EditorialEugenia Bóveda y Karina Juiz Ferro

Secretaria de RedacciónMalena Ananía

Colaboraciones especialesHernán Bernasconi, Jesica Bianconi, Daniel Cruz, Joaquín Desmery, Federico Díaz Mastellone, Ezequiel Giletta, Natalí Kliksberg, Francisco D. Muñoz, Virginia Parrotta

Agradecimiento especial Equipo de Redes y Diseño ANSESFGS, RRII Atucha II

FotografíaCeleste del Moro, Leandro García y Daniel Mazza Presidencia de la Nación, Nucleoeléctrica Argentina SA

Infografía central Federico Díaz Mastellone

Diseño y DiagramaciónTresdmentes

Varios son los indicadores económicos y sociales que, gracias a la firme decisión política del modelo nacional impulsa-do en la última década, se recuperaron progresivamente, contrarrestando los efectos de largos años de abandono, desidia y de ausencia del Estado como equiparador de inequidades.

La afirmación de que los jóvenes son el futuro quedaba en el plano del dis-curso, sin un correlato claro en la rea-lidad y en políticas concretas. Por el contrario, desde el 2003 los jóvenes son protagonistas del cambio y de dis-tintas políticas públicas, reflejo de ello es la reducción del desempleo juvenil y el aumento en la inversión en educa-ción, que hoy alcanza el 7,5% del Pro-ducto Bruto Interno. Sin embargo, son nuestros jóvenes, “hijos del neolibera-lismo”, particularmente los de 18 a 24 años de edad, quienes aún presentan los mayores índices de desempleo y los ingresos más bajos de la sociedad, y por ende tienen dificultades para ini-ciar o completar sus estudios obligato-rios, para formarse profesionalmente o capacitarse en un oficio.

Para revertir esta situación, se puso en marcha el Programa de Respaldo a Estudiantes de Argentina (PROGRE-SAR), de esta forma, el Estado nacional garantiza a más de un millón y medio de jóvenes un nuevo derecho, acompa-ñándolos en su formación y en su cami-no hacia el desarrollo de sus potenciali-dades y el logro de empleos de calidad.

Este nuevo derecho, se suma a otros ya garantizados y que hacen a la pro-

tección social y la igualdad de oportu-nidades, como la Asignación Universal por Hijo y por Embarazo o el programa de inclusión digital Conectar Igualdad, que brinda a casi 4 millones de alum-nos de escuelas secundarias públicas el acceso a las tecnologías de la infor-mación y el conocimiento. Financiados por el Tesoro nacional, Conectar Igual-dad y PROGRESAR posicionan a nues-tro país como líder a nivel regional en políticas de inclusión juvenil, dando muestra una vez más de un Estado presente, que alienta a los jóvenes a prepararse y enfrentar el futuro con las mejores herramientas.

Esta nueva política de respaldo a los estudiantes de la Argentina, represen-ta un nuevo desafío para la ANSES y es por ello que desde su anuncio, desple-gamos todos nuestros recursos huma-nos y materiales para acercar a cada joven, su derecho a PROGRESAR.

Diego BossioDirector Ejecutivo

ANSES

MáS jóvENES CoN MEjoR FuTuRo

04. 06.

10.

11.

16.

22.

26.

EN FOCO

NOTA DE TAPA Haciendo justicia distributiva en la juventud

PRO.CRE.AR.Viviendas de calidad con empleo de calidad

Atucha II. Trabajo y formación para participar en proyectos productivos

INTERÉS GENERALAprender más allá de los 50 años, por Néstor Dipaola y Julio Varela

ENTREVISTAEugenio Inchausti, un pio-nero del folclore nacional, por Carlos Abregú

RECREO por Rep

¿Cómo se financia?

Está financiada por el Tesoro nacio-nal e involucra a los Ministerios de Economía y Finanzas Públicas, de Traba-jo, Empleo y Seguridad Social, de Salud, de Educación y de Desarrollo Social, junto a la ANSES, que tiene a su cargo la administración, gestión, otorgamien-

to y pago de la prestación corres-pondiente.

¿En qué consiste esta política de inclusión juvenil?

Es un nuevo derecho para que los jóvenes de 18 a24 años, desempleados, con trabajo informal o con

un ingreso inferior al salario mínimo, vital y móvil($3.600) –al igual que su grupo familiar- puedan empe-

zar o continuar con su formación educativa. Además de percibir una prestación monetaria mensual ($600) para afrontar los gastos –presentando como contrapartida los certificados correspondientes de escolaridad,

materias aprobadas y del control anual de salud-, cuentan con estrategias públicas de apoyo, como

guarderías infantiles para el cuidado de sus hijos si fuera necesario y, asistencia

para su inserción laboral.

¿Qué significa PROG.R.ES.AR.?

Es la sigla del Programa de Respaldo a Estudiantes de Argentina, una política de inclusión educativa y laboral anun-ciada el 22 de enero de 2014 por la

Presidenta Cristina Fernández de Kirchner, destinada a los jóvenes

más vulnerables.

¿Qué objetivos persigue?

PROG.R.ES.AR. genera oportunidades y brinda herramientas para que los jóvenes puedan completar la escolaridad obliga-toria, iniciar o continuar su educación superior y acceder a experiencias de

formación y capacitación para una futura y mejor inserción laboral.

W W W . P R O G R E S A R . A N S E S . G O B . A R

EL DERECHO A

>> EN FOCO

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Tasa de cobertura de cada programa respecto del total de la población objetivo

WEB

EL DAToPolíticas de inclusión juvenil en América Latina

Ingresando al sitio web de PROG.R.ES.AR. pueden conocerse detalles de este pro-grama de respaldo a estudiantes, con videos informativos, una lista de pre-guntas frecuentes que ayudan a interio-rizarse sobre requisitos, condiciones y alcances de esta política y, la posibili-dad de descargar los distintos formula-rios necesarios para la inscripción, que también es posible realizar vía internet.

www.progresar.anses.gob.ar

REDES SoCIALESANSESGOB @ ansesgob flickr.com/photos/ansesgob

MÉXICO

URUGUAY

Programa Oportunidades (15 a 21 años)

www.oportunidades.gob.mx

Programa Subsidio Empleo Joven

(18 a 25 años)

www.subsidioempleojoven.clPrograma de Respaldo a Estudiantes de Argentina

+ Asignación Universal por Hijo (15 a 24 años)

www.progresar.anses.gob.ar

Programa Compromiso Educativo (15 a 28 años)

www.compromisoeducativo.edu.uy

30%

4%

1%

9 %31 %

Programa Nacional de Inclusión de Jóvenes, Projovem Integrado (15 a 24 años)

www.juventude.gov.br

>> EN FOCO

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>> ESPECIAL

PROG.R.ES.AR HACIENDO JUSTICIA DISTRIBUTIVA EN LA JUVENTUD

POR ROxANA MAzzOLA*

Este programa apunta a los jóve-nes de entre 18 y 24 años, que no estudian, no tienen trabajo

o bien su salario no alcanza el mí-nimo vital y móvil. Son seiscientos pesos mensuales y la contrapresta-ción será estudiar o realizar una for-mación laboral. Así se va ampliando la Seguridad Social, garantizando su acceso en especial a la infancia y ju-ventud. La Asignación Universal por Hijo (AUH) desde 2009 fue incluyen-do en su cobertura a más sectores de la población, como por ejemplo a las embarazadas, a más niños, superan-

do inequidades. Ahora con PROGRE-SAR se extienden los beneficios a la juventud hasta los 24 años.

Estas medidas se articulan con un conjunto de otras acciones demos-trando así que integran un nuevo paradigma a favor de la infancia, adolescencia y juventud. Desde las que refieren al derecho a la Seguri-dad Social con una nueva perspec-tiva universalista e inclusiva, hasta otras como el Plan Nacer-Sumar ga-rantizando la cobertura de salud en los sectores más vulnerables, el Co-nectar Igualdad facilitando el acceso a nuevas tecnologías, el voto a los 16, el reestablecimiento de las pari-tarias, la nueva normativa a favor de la erradicación del trabajo infantil, la creación de universidades públi-cas -por ejemplo en el Conurbano bonaerense-, la ley nacional de fi-nanciamiento educativo, la ley de salud sexual y reproductiva, y la ley nacional de protección integral de los derechos del niño, niñas y ado-lescentes, entre otras.

Alentar, reconocer y proyectar El aporte económico de la medida, financiada mediante el Tesoro nacio-nal, constituye un incentivo que con-tribuirá a que un joven pueda com-prar apuntes y materiales necesarios o trasladarse a la escuela o centro de formación o a la universidad (que por

EL ANUNCIO DE CREACIóN DEL PROGRESAR ExPRESA UNA DECISIóN DEL GOBIERNO DE CONTINUAR PRIORI-

zANDO A LAS NUEVAS GENERACIONES qUE NO SóLO SON LAS MáS PERJUDICADAS POR LA DESIGUALDAD

y EL DERROTERO CULTURAL, qUE HAN TRAíDO CONSIGO VIEJOS PARADIGMAS DE INICIOS DEL SIGLO xx, DE

MEDIADOS DE LOS ‘70 y DE LOS ‘90, SINO qUE éSTAS SON qUIéNES VAN A LLEVAR ADELANTE y SOSTENER UNA

AGENDA MáS DISTRIBUTIVA HOy y EN EL fUTURO.

cierto están más cercanas gracias a la política de creación de universidades promovida por el Estado nacional), incidiendo en su conjunto en las eco-nomías locales con los más de 10 mil millones de pesos que se invertirán para alcanzar a 1.5 millones de jóve-nes. Sobre todo lo destacable es que PROGRESAR reconoce el esfuerzo al estudio que miles de jóvenes realizan y los alienta a invertir su tiempo en ello, posibilitando también motorizar un horizonte de proyección.

CLAUDIO MIGUEL AREVALOS (18) ESTá EN 2° AñO. “ TENíA MUCHAS TRABAS y DIfICULTADES qUE NO ME PERMITíAN ESTUDIAR y CON ESTA HERRAMIENTA ME VA A RESULTAR MáS fáCIL COMPRAR úTILES y LIBROS, TERMINAR EL SECUNDARIO y COMENzAR UNA CARRERA.”

BELéN VELázqUEz (18), CREE qUE ESTA ES LA úNICA OP-CIóN PARA SEGUIR ESTUDIANDO y TENER POSI-BILIDADES EN EL fUTURO. “qUIERO TERMINAR EL SECUNDARIO. LA MEDIDA qUE TOMó EL GOBIERNO ME PARECE MUy BUENA.”

>> NOTA DE TAPA

Difícil ser joven pobre en América Lati-na, la región más desigual. En los ‘90 las políticas ortodoxas convirtieron a los niños y jóvenes en una “juventud acorralada”. Eran destinos marcados. Los que nacían en un hogar pobre te-nían, desde el inicio, alto riesgos de salud, debían encontrar maneras de allegar algunas monedas al hogar, sus familias con frecuencia implosionaban por el peso agobiador de la pobreza y el desempleo, no podían completar la secundaria, no tenían “capital social”, una red de relaciones que los ayudara. Sin secundaria, las posibilidades de conseguir trabajo eran bajas, y no eran sujetos de crédito.

En la Argentina, padecieron la pobreza a promedios aun mucho mayores que la población. En octubre de 2001, an-tes del gran estallido, el 48.2% de los niños y jóvenes menores de 24 años era pobre, frente al 36.4% de pobre-za general. En los niños menores de 5 años, la pobreza era el 56.2%, y entre los que tenían de 6 a 12 años, alcanza-ba al 60.8%. Estos niños son ahora los jóvenes de 18 a 24.

La respuesta que inventó la ortodoxia económica frente al desastre social que produjo entre los jóvenes, fue echarles la culpa.

Se creó el calificativo: los “ni, ni”, que logró insertar en el lenguaje de los me-dios y de la sociedad, “ni estudian, ni trabajan”. La expresión transmite un

mensaje: No quieren estudiar, ni quie-ren trabajar. Están en ese casillero, el de “ni, ni” por su propia responsabili-dad. La mala conciencia de las elites, podía estar tranquila.

Además se lograba el gran truco: trans-formar a todo el problema de la desocu-pación juvenil, y de la deserción escolar en una cuestión de malas decisiones in-dividuales. Los que están allí es porque se lo han buscado. Se escamoteaba así el tema central. Cómo las políticas orto-doxas tenían como uno de sus costos el aumento en escala de la exclusión y en especial la de los jóvenes.

No habían tenido opción de elegir, en sociedades con desigualdad en ascen-so, donde su preocupación principal y las de sus familias era subsistir de al-gún modo.

PROGRESAR, pionera iniciativa pre-sidencial ha encontrado gran apoyo ciudadano. Por lo pronto significa romper el paradigma en que se qui-so hacer pensar el problema a la opi-nión pública. El Estado asume que la exclusión juvenil tiene que ver con las políticas que se practicaron. Que es un tema de todos, y no individual de los jóvenes. Que, por lo tanto, no habrá conciencias en paz mientras no se les restituya el derecho a la digni-dad, y a efectivamente progresar. Ello solo cumple una función fundamen-tal, “desestigmatiza” a los jóvenes excluidos.

Asimismo, este innovador programa que abre rumbos precursores en la región, no incluye como lo ha resal-tado Diego Bossio, solo a los jóvenes que quedaron fuera de los estudios y el trabajo, sino al conjunto de los jó-venes en pobreza. Está dirigido a un millón y medio de jóvenes, ubicados en el 10% más pobre de la estructura social, entre los cuales solo uno de cada tres terminó la secundaria, y un 11%, ni siquiera la primaria. Tienen una desocupación del 35.9% frente al 6.6% nacional.

Una tercera parte de ellos son los que están actualmente sin estudiar, ni trabajar. Los otros lo hacen, en condi-ciones de precariedad, informalidad, con chances altas de bajo rendimien-to escolar, repitencia, y otros males de la pobreza.

Hoy, en gran esfuerzo concertado de diversos ministerios y organiza-ciones públicas, se les ha abierto a través de PROGRESAR una amplia agenda de alternativas de estudio, capacitación y trabajo.

La ANSES, que realiza con máxima eficien-cia 15 millones de pagos mensuales res-tituyendo derechos y, ejecuta programas fundamentales como entre otros PRO-CREAR y Conectar Igualdad, ha salido a buscar activamente a los jóvenes pobres, invitándolos a asumir sus derechos. PRO-GRESAR es una contribución ética sus- tancial a la Argentina.

Por Bernardo Kliksberg*

*Gran Maestro de la UBA. Presidente de la Red Latinoamericana de Universidades por el emprendedurismo social.

PROGRESAR, DEVOLVIENDO DERECHOS

>> NOTA DE TAPA

ARGENTINOS / 7

8 / ARGENTINOS8 / ARGENTINOS

dar la problemática de los “ni ni” de-manda de intervenciones complejas y heterogéneas. Son múltiples las variables que están en juego. Por ello se habla de “juventudes” más que de la “juventud” para destacar la multiplicidad de situaciones pre-sentes.

Si bien en su mayoría enfrentan de-safíos vinculados al tránsito a la vida adulta, como por ejemplo el proceso de finalizar los estudios básicos o estudiar en el terciario o en una uni-versidad, insertarse en el mercado de trabajo, lograr mudarse a una vivien-da alquilada o propia, hay situacio-nes muy dispares. PROGRESAR incide sobre dos de estas cuestiones que son el estudio y la salud. Tomando el caso de la educación, allí hay jóvenes que estudian actualmente en diver-sos ámbitos (secundario, universi-dad, centro de formación, etc.), otros que quieren hacerlo pero no pueden, otros que ni siquiera ha sido una op-ción a considerar, otros que estudian y son jefas de hogar, etc.

Es en todo ese heterogéneo contexto que se inserta la medida. Requerirá de un fuerte trabajo local desde las organizaciones barriales, parroquias, municipios, etc. para que todos los jó-venes destinatarios del PROGRESAR accedan, inicien, continúen y finalicen sus estudios. El sistema elegido a través de la ANSES y mediante una transferencia es simple en operato-ria, lo cual resulta sumamente ade-cuado para dar masividad. También es muy positivo la consideración de guarderías que tanto se requieren, pero para llegar a todos se requerirá un compromiso y acompañamiento de todos.

Por otra parte y más allá de que hay algunos criterios de selectividad de la medida que quizá puedan perfec-cionarse a futuro para ir alcanzando a todas y todos los jóvenes, no deja de ser sumamente positivo que se considere que aquellos padres que perciben la AUH o Asignación por Embarazo puedan, a su vez, percibir este beneficio por estudiar. Como señalara en mi libro Nuevo para-digma. La AUH en la Argentina, es

un aspecto clave garantizarles esta oportunidad dado que gran parte de los padres no ha finalizado los estu-dios básicos, en especial las muje-res. A fines de 2008 el 55,3% de los jefes/as de hogar con niños/as has-ta 17 años en el total de aglomerados urbanos de la Argentina tenía bajo nivel educativo, es decir, no había finalizado el secundario, y esto as-cendía al 82.8% en el 1er quintil de ingresos mientras para el 5to quintil se reducía al 19.5% (Mazzola, 2012).

Otro desafío central es que la medida implicará redefiniciones en los progra-mas nacionales (Jóvenes Más y Mejor Trabajo, Seguro de Empleo y Capacita-ción, etc.) y subnacionales (en la pro-vincia de Buenos Aires, por ej. Progra-ma Envión, Plan Barrios Bonaerenses, etc.) dirigidos al mismo sector pobla-cional ante las incompatibilidades en percepción de ingresos.

Las incompatibilidades establecidas importan, por un lado, para una me-jor asignación de la inversión, evi-tando duplicidades y garantizando que se llegue a todos con un piso de ingreso, y por otro lado, posibilitan que las provincias tengan mayor aire

Valga la pena remarcar que indepen-dientemente de la incertidumbre que reviste la inserción al mercado laboral o la necesidad de repensar el sistema educativo, estudiar es un movilizador de sueños y perspectivas.

Esta política implica una clara de-cisión de apartarse de una mirada que intenta “controlar” o ver como “amenaza” a los jóvenes. Tampoco los asiste pasivamente, sino que, por el contrario, busca ampliar sus oportunidades, proyectarlos, poten-ciar sus capacidades y abrirles paso como agentes del cambio que son.

Comprometernos todosUna medida de este tipo también im-plica múltiples desafíos. Hay un rol indelegable de todos y no solo del Estado en contribuir a la implemen-tación exitosa de la política.

Desarrollar políticas a favor de los jóvenes y más específicamente, abor-

MARIANO NAHUEL fARíAS VIVE EN TEMPERLEy. LE fALTAN TRES AñOS PARA TERMINAR EL SECUNDA-RIO. “ES IMPORTANTE qUE EL ESTADO INCLUyA A LOS JóVE-NES EN EL SISTEMA EDUCATI-VO INCENTIVáNDOLOS A qUE NO SóLO fINALICEMOS LA PRIMARIA y LA SECUNDARIA SINO qUE ADEMáS PODA-MOS INCLUSO LLEGAR A UN TíTULO SUPERIOR.”

DANIELA y GABRIELA PEDROzO SON GEMELAS. “ESTAMOS ENTUSIASMADAS PORqUE NO TENEMOS TRABAJO y VIVIMOS CON NUESTRA MAMá qUE ES PENSIONADA y ESTá A LA ESPERA DE UN TRASPLANTE DE HíGADO. ES-TUDIAMOS DE NOCHE y ESTO ES UNA AyUDA PARA SEGUIR.”

>> NOTA DE TAPA

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El Director Ejecutivo de la ANSES, Diego Bossio, participó de la 55ª Asamblea del Consejo Federal de Educación, cuya apertura estuvo a cargo del ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, a fin de abordar la temática de PROGRESAR.

“PROGRESAR es un derecho para que los jóvenes de 18 a 24 años puedan estudiar o aprender un oficio o una carrera. Desde la ANSES estamos siendo muy exigentes en la implementación de este nuevo derecho que nació en la Argentina. Buscamos ampliar derechos, pero también que se cumplan las obligaciones. Por eso, es muy importante poder ofrecer a los jóvenes una amplia oferta en materia educativa, así como una buena accesibilidad a los centros de salud”, señaló Bossio.

Asimismo, agregó que será clave disponer de una buena oferta en ma-teria académica en todo el país y destacó que “queremos asegurarnos de llegar a los jóvenes más humildes, de más bajos recursos. El dere-cho es universal y pretendemos que se haga efectivo”.

En tanto, Sileoni remarcó que “el aporte de la ANSES es decisivo en el sistema educativo, con la Asignación Universal por Hijo, con Conectar Igualdad y ahora con Progresar”.

EL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN SE SUMA A PROGRESAR

federal. La contribución de estos ni-veles es central para proveer los servi-cios y que sean de calidad, emitir los certificados requeridos, etc. Desde los municipios además hay un lugar vital a desempeñar vinculado a po-tenciar la articulación con empresas para promover la inclusión laboral de los jóvenes.

Más allá de estos desafíos, es indu-dable que el anuncio reconfirma un camino seguido que entiende que hay un rol central del Estado en ampliar derechos, sostener la transformación social y mejorar la justicia distributiva.

* Directora Ejecutiva del CEDEP. Licenciada en Ciencia Política de la UBA y Magíster en Adminis-tración y Políticas Públicas de la Universidad de San Andrés. Autora del libro Nuevo paradigma. La Asignación Universal por Hijo en la Argentina publicado por Editorial Prometeo, 2012.

PARA NICOLE ROBLES “ES IMPOR-TANTE PORqUE AyUDA A LOS JóVENES A TENER LA POSIBILI-DAD DE UN fUTURO MEJOR. ESTAMOS MUy AGRADECI-DOS A LA PRESIDENTA POR ESTA OPORTUNIDAD.”

GERARDO fERNáNDEz qUIERE fINALIzAR SUS ESTUDIOS ANTES DE CUMPLIR 20 AñOS. “ES UN GRAN APOyO A LOS JóVENES qUE ESTáN IGUAL qUE yO SIN PODER TERMINAR LA ESCUELA.”

fiscal para mejorar, por ejemplo, la calidad de la salud y educación tan necesaria o profundizar el trabajo en la prevención de las adicciones o fortalecer el trabajo de orientado-res que acompañen los procesos de formación e inserción laboral de los jóvenes o, los espacios de escucha, encuentro, participación y creación colectiva de los propios jóvenes.

Recordemos que al mismo tiempo PROGRESAR generará una mayor de-manda sobre los sistemas de salud y educación, destacando la importancia de la articulación

IRINA TORRES (24) qUIERE RETOMAR EL SECUNDARIO. “SI BIEN TUVE LA POSIBILIDAD DE TRABAJAR, SI TERMINO EL COLEGIO ME-JORARáN MIS OPORTUNIDA-DES y PODRé INGRESAR EN LA UNIVERSIDAD.” SU SUEñO, SER ADMINISTRADORA DE EMPRESAS.

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La ANSES y el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social firmaron un convenio para la formación de trabajadoras y trabajadores vincula-dos a PRO.CRE.AR., para la construc-ción de viviendas de calidad.

Este acuerdo interinstitucional y sec-torial que ambos organismos suscri-bieron en colaboración con la Unión Obrera de la Construcción de la Repú-blica Argentina (UOCRA) y la Cámara Argentina de la Construcción (CAC), tiene como finalidad mejorar la califi-cación de los trabajadores ocupados y desocupados que se inserten en los proyectos habitacionales que cons-truye PRO.CRE.AR. en todo el país.

A través de la línea de créditos De-sarrollos Urbanísticos de PRO.CRE.AR. se están construyendo más de 34 mil viviendas con nuevos méto-dos constructivos, como el Sistema Emmedue, de paredes portantes, antisísmico y aislante, que requie-ren desarrollar nuevas competen-cias laborales para los trabajadores y trabajadoras del sector.

Este convenio suscripto por el titular

de la ANSES, Diego Bossio, el Minis-tro Carlos Tomada, Gerardo Martí-nez (UOCRA) y Gustavo Weiss (CAC) se da en el marco del Plan Integral para la Promoción del Empleo y del Programa de Formación Continua del Ministerio de Trabajo, y formaliza la articulación que vienen realizando dichas entidades en conjunto.

Tiene como meta contribuir en la ge-neración, sostenimiento y mejora del empleo, incentivando el progreso de la calificación de los trabajadores del sector de la construcción y de sus condiciones de trabajo, además de la preparación de población des-ocupada para su inserción laboral.

Esta articulación entre los sectores público y privado permitirá vincular las políticas de formación continua con el Programa PRO.CRE.AR., facili-tando que las empresas constructo-ras colaboren en la identificación de las mejores prácticas que conforman las competencias laborales.

Desde el sector empresario como del sindical se enfatiza la necesidad de tener más y mejor capacitación. Esta política hace foco en la importancia y en el carácter estratégico de la edu-cación y de la formación profesional.

Más calificación significa mayor pro-ductividad para las empresas y mejor competitividad para nuestra economía.

Para los trabajadores significa forma-ción continua, especialización en nue-

vas técnicas constructivas, certifica-ción de capacitación y competencias, y un estímulo en las mejoras en las condiciones laborales.

Desde el 2003 el Gobierno Nacional impulsa políticas en pos del creci-miento sostenido de la actividad eco-nómica asociada a la generación de empleo de calidad y el sector de la construcción viene acompañando es-tas medidas. El desarrollo de los pla-nes de viviendas, de la obra pública y de infraestructura han sido herramien-tas para el combate a la pobreza, el desarrollo de los factores de competi-tividad y un mecanismo para garanti-zar la generación de empleo.

Actualmente en la Argentina hay un promedio de 450.000 trabajadores en el sector de la construcción y hasta el momento, más de 285.500 trabajado-ras y trabajadores ya fueron certifica-dos, 83 mil formados en cursos vincu-lados a oficios de la industria y 77 mil lograron el reconocimiento de su ex-periencia laboral. Esto demuestra que hay un proyecto a largo plazo por el cual tenemos que seguir trabajando.

VIVIENDAS DE CALIDADCON EMPLEO DE CALIDAD

“PRO.CRE.AR. genera empleo y más trabajo que alimenta el sistema de Seguridad Social; estamos orgullosos porque con esta política rescatamos los mejores valores de la Argentina.”

DIEGO BOSSIO

“La potencia de PRO.CRE.AR. para que la vivienda sea una de las polí-ticas centrales nos va a dar la posi-bilidad de profundizar las acciones de formación de los trabajadores.”

CARLOS TOMADA

>> PRO.CRE.AR.

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GANAS, METAS, ESfUERzO, DEDICACIóN, VOCACIóN, INqUIETUD, CONfIANzA, fORMACIóN, EDUCACIóN, RESPONSABILIDAD, COMPROMISO. SON PALABRAS LIGADAS AL CONCEPTO DE TRABAJO DE CALIDAD qUE SURGE DE LOS TESTIMONIOS DE LORENA GARCíA, JORGE PROVVIDENTE y OSVALDO GIUSTOzzI, TRES INTEGRANTES DEL EqUIPO DE PUESTA EN MARCHA DE ATUCHA II, LA CENTRAL NUCLEAR MáS GRANDE DEL PAíS, EMPLAzADA EN LIMA, PROVINCIA DE BUENOS AIRES. ELLOS TIENEN UNA ExTENSA TRAyECTORIA LABORAL y DE fORMACIóN CONTINUA, LO qUE LES HA PERMITIDO CRECER y ACOMPA-

ñAR EL DESARROLLO DE IMPORTANTES PROyECTOS PRODUCTIVOS EN EL PAíS y EN EL ExTERIOR.

LA INDUSTRIA REqUIERE DE CIENTOS DE PROfESIONES y DE OfICIOS, y PARA SUMARSE A ELLA HAy qUE ESTAR PREPARADOS. PROGRESAR ES UNA ExCELENTE OPORTUNIDAD PARA qUE LOS JóVENES SE fORMEN y CAPACITEN PARA ALCANzAR UN TRABAJO DE CALIDAD.

PREPARARSE PARA

esa época “muy linda”, tiempos de la secundaria en la escuela técnica cuando no alcanzaban a recibirse que ya tenían ofertas de trabajo. Por eso, comenzó antes de la edad prevista y sus primeros aportes los recibió en la Caja de Ahorro Postal y aun conserva la libreta con las es-tampillas de los depósitos.

Estudioso, emprendedor, inquieto, con ganas de aprender y de crecer no dudó en armar varias veces las valijas, escoltado por su compañe-ra de aventuras, para llegar a varios destinos. Bolivia, Rumania, y otros sin cruzar fronteras, para supervisar montajes de turbinas.

En ATUCHA II esa también fue su mi-sión. Se sumó al proyecto en el año 2007. Su tarea está cumplida y sigue al pie del generador esperando con ansias la inminente puesta en marcha.

“Valoro la vuelta al país porque veíamos los pasos que se estaban dando”

Mientras Osvaldo Giustozzi estaba terminando su segunda misión en Cernavodâ, planta nuclear rumana, en Argentina se retomaban las ne-gociaciones para poner en marcha ATUCHA II, proyecto paralizado desde 1994. Definitivamente el “papá de la turbina” tenía que ser él, un hombre grande, con experiencia, capacidad de organización, ganas todavía de aprender y mejorar, de avanzar y bus-car nuevos horizontes, a quien le ha-bían asignado originalmente la tarea. Por eso es bueno el regreso a casa.

Nació en 1949 en San Nicolás, pro-vincia de Buenos Aires. A los 17 em-pezó a trabajar en la industria, y no interrumpió su actividad a lo largo de ya casi cinco décadas. Recuerda

>> NOTA DE TAPA

Jorge Provvidente

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Fueron momentos favorables. Cono-ció a mucha gente que lo enriqueció con su experiencia. Americanos, alemanes, italianos, japoneses… lo vieron trabajar durante muchas horas, porque siempre le gustó ha-cerlo y así conoció por primera vez el montaje de una turbina, desde el hormigón que crecía desde el piso. Experiencia, como él dice, adquirida a fuerza de trabajo y contacto con las personas adecuadas, que le per-mitió sentirse útil e ir capacitándose cada vez más para lograr el come-tido. “Los destinos del país, suma-dos al destino propio, de cada uno, van cambiando, buscando rumbos distintos”, explica. Su destino lo rumbeó primero hacia Cochabamba a instalar tres turbinas con una em-presa americana.

Mucha experiencia para transmitir con entusiasmo el legado de montar turbinas: un trabajo a veces monóto-no, mediciones de control que se ha-cen un poco pesadas o tediosas. Por eso, algunos discípulos se quedaron en el camino. Y otros, se animaron a seguirlo.

“Como supervisor veo que la tecno-logía es muy importante aunque fal-ta más formación técnica”. Para re-cuperar la mano de obra espera que vuelvan las escuelas técnicas para intercambiar conocimientos entre alumnos y maestros. La formación de base es –a su juicio- fundamental.

Orgullosa de ser argentina y entusiasta de su profesión

Lorena García estudió en Zárate, donde vive junto a su marido y dos hijos. Cuando terminó el secundario en un colegio técnico, se interesó por la seguridad e higiene indus-trial, a lo que hoy se dedica, algo poco usual para una mujer en ese entonces: “hoy el prejuicio no inte-resa, lo fundamental es tener ganas y metas, no importa el oficio ni la profesión, la mujer puede trabajar a la par del hombre, tiene la misma entereza y el poder de decisión con total eficacia.”

Pasó de la teoría a la práctica, se fo-gueó, aprendió trabajando en distintas empresas, cuando llegó la propuesta de hacerlo en la central nuclear, a la que se animó con entusiasmo.

Simultáneamente a emplearse en ATUCHA II para la etapa de obra, cur-só la Licenciatura en Higiene y Segu-ridad Industrial en la Universidad de Morón. Cuando se recibió, su familia extendió un cariñoso pasacalles re-conociendo su esfuerzo, “costó pero pude lograr la meta de recibirme, tuve la bendición de estar rodeada en mi trabajo de profesionales que me ayudaron en mi carrera, que da placer escuchar y aprender de ellos, me asesoraron en materias como termodinámica, en la presentación de proyectos finales para la univer-sidad, con la mejor predisposición”.

“La Unidad de Gestión de ATUCHA II nos ha incentivado a estudiar, acá hay una escuela de soldadura donde se forman los chicos para hacer su trabajo con calidad nuclear y contar con más profesionales. La formación técnica o profesional de cualquier

ATUCHA II ES EL EMPLEADOR

PRINCIPAL DE LA REGIóN DE

LIMA, záRATE, PROVINCIA DE

BUENOS AIRES. LLEGó A OCU-

PAR EN EL PICO DE OBRA (2010)

A MáS DE 7.500 TRABAJADORES

PROVENIENTES DE DISTINTAS

zONAS, CON CERCA DE 10%

DE MUJERES, PROPORCIóN

INUSUAL EN LA INDUSTRIA DE

LA CONSTRUCCIóN.

Lorena García

Osvaldo Giustozzi

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FGS – PROYECTOS PRODUCTIVOSInversiones con futuro

El Fondo de Garantía de Sustenta-bilidad (FGS) es administrado por la ANSES prestando especial aten-ción no sólo a la seguridad y renta-bilidad financiera de sus inversio-nes, sino también a la rentabilidad social asociada a las mismas.

Dado que el fortalecimiento de la inversión es la clave para que en la Argentina aumente la oferta de bienes y el empleo, el FGS preser-va y potencia tanto la “rentabili-dad directa” de los activos que administra, como el incremento de la “rentabilidad indirecta” que generan los proyectos cuya conse-cuencia natural es el incremento del empleo registrado, entre otros efectos multiplicadores.

Al inicio de la creación del FGS, las inversiones destinadas a pro-yectos productivos representaban el 2,2% de las inversiones de la cartera. En la actualidad, con una valuación de cartera que supera los $ 365 mil millones, estas in-versiones representan el 13,7% del total, concentradas en áreas estra-tégicas como energía (59%), obra pública (19%) y vivienda (22%). La inversión realizada por el FGS en la Central Nuclear Atucha II re-presenta el 30% de las inversiones en proyectos productivos (más del 50% del total invertido en energía).

Desde el 2013 el FGS participa activamente, junto con la ANSES central, en el Programa de Crédito Argentino para la vivienda única familiar PRO.CRE.AR. que contem-pla el otorgamiento de créditos para la construcción y adquisición de viviendas en todo el país. De esta forma, se continúa trabajan-do para dar respuesta a las nece-sidades de la sociedad en general y fortalecer el crecimiento basado en una mayor producción, más tra-bajo, más recaudación y mayores recursos destinados al pago de ju-bilaciones y pensiones.

persona contribuye a un país mejor, gente con calidad.”

Luego le propusieron integrar el gru-po de Puesta en marcha de ATUCHA II. Amplió su conocimiento y hoy coordina un equipo con colaborado-res de distintas entidades. Su tarea consiste en generar documentación, acompañar a los ingenieros respon-sables de los distintos subsistemas de la central, evaluar los riesgos para minimizarlos en las distintas etapas. Remarca con orgullo que no hubo ac-cidentes en la planta, la calidad de trabajo es cada vez mejor.

La emociona la inminente puesta en marcha de ATUCHA II: “ver el montaje completo de una central nuclear y que sea netamente mano de obra argen-tina para mí es un orgullo, será una emoción gigantesca, soy argentina y esto es mío, hay mucha gente capa-citada y comprometida, confío en Ar-gentina y en sus profesionales.”

Formación continua para alcanzar la excelencia

Jorge Provvidente obtuvo el título de Técnico Mecánico en la secundaria. Se entusiasmó y cursó Ingeniería Mecánica en la universidad hasta 6° año, a los que sumó muchos más de formación en Centrales Nucleares en Argentina y en el exterior.

Se formó, por ejemplo, en física de reactores; radioprotección; siste-mas de reactores PHWR, primario se-cundario y transporte de elementos combustibles; ensayos no destructi-vos; tintas penetrantes; partículas, gestión y control de stock y abasteci-miento; reentrenamiento anual para responsables y supervisores en la Central Nuclear ATUCHA I; califica-ción para supervisores; diagramas funcionales; computadora de proce-so… De todo esto se trata la forma-ción técnica.

Su trayectoria laboral comenzó en ATUCHA I en 1973 como Auxiliar Técnico de Piletas de Decaimiento de Elementos Combustibles (EECC),

luego en distintas áreas de la planta y fue operador del sistema de recam-bio de EECC; jefe de administración de almacenes; supervisor mecánico del sistema de transporte de EECC. En 1997, con 24 años de trayectoria y ganas de emprender nuevos rumbos y desafíos, se radicó en Asunción del Paraguay y creó una empresa de transporte internacional de cargas.

Una década más tarde, “cuando ob-servaba que las condiciones políti-cas de país eran las adecuadas y con la continuidad del modelo que ga-rantizó el triunfo de la Sra. Cristina Fernández de Kirchner en las elec-ciones de octubre de 2007, quien no iba a cambiar el rumbo”, comenzó a pensar en su retorno y así organizó la vuelta a casa.

En febrero de 2008 se sumó a ATU-CHA II, expresamente en los siste-mas correspondientes al transporte de elementos combustibles nuclea-res. Hoy es jefe del departamento de Mecánica de Puesta en Marcha de la central. “Estamos en las postrime-rías de la finalización de las pruebas de fase B (pruebas en ºT y presión de servicio) y finalizadas las mismas comenzaremos con la fase C (fase Nuclear) y posterior generación de energía eléctrica.”

EN EL CENTRO DE

CAPACITACIóN DR. MELILLO,

DE LIMA SE DICTA LA

TECNICATURA SUPERIOR EN

REACTORES NUCLEARES,

LA PRIMERA DEL PAíS;

DISEñADA CONJUNTAMENTE

CON LOS RESPONSABLES y

TéCNICOS DE ATUCHA.

>> NOTA DE TAPA

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EL APRENDIzAJEM á S A L L á D E L O S 5 0 A ñ O S

O f E R TA S E D U C AT I VA S y R E C R E AT I VA S A L O L A R G O y A N C H O D E L PA í S

tes. A decir verdad es lo mismo, y en cualquier caso resulta difícil dis-cernir sobre las edades. Tal vez por aquello tan sabio de que “la edad es la que sentimos en el alma”. O, como ha definido el sociólogo mexicano Joaquín Peñalosa, “se tiene la edad que se ejerce; la vejez no es una cuestión de años, sino de ánimo”.

Pero sí hay consenso respecto de la necesidad del aprendizaje continuo y de la actividad física permanente en todas las instancias de la vida. Por eso desde hace unos cuantos años las universidades y otras ins-tituciones han generado diversidad de talleres y cursos abiertos a la co-munidad, para personas mayores de cincuenta años.

Mucho más allá de la avenida CorrientesEn la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la Universidad estatal (UBA) tiene propuestas para adultos ma-yores desde el año 1987. La oferta contempla ocho áreas: actividades corporales, arte y creatividad, dan-za, humanidades, idiomas, infor-mática, literatura y música. Pueden realizarse las consultas en el Cen-tro Cultural Ricardo Rojas, avenida Corrientes 2040. Pero felizmente, no todo se queda en la mítica y por-teñísima calle Corrientes. Esta “fie-bre del saber” se expande a lo largo y ancho del país. De norte a sur y de este a oeste, todas las universida-des nacionales poseen excelentes ofertas. En el NOA, por ejemplo, es muy valioso el trabajo que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de Santiago del Estero desde el año 1995. El Programa Educativo de

Apenas un par de décadas atrás -que no es absolutamente nada en la historia de las sociedades- la gen-te hablaba vagamente de la “tercera

edad”. Por entonces parecía un tér-mino moderno que reemplazaba a las palabras “ancianidad” o “vejez”. Poco a poco se fue generalizando el concepto de “adulto mayor”, sobre todo en España y la Argentina y otros países de la lengua de don Cervan-

>> INTERÉS GENERAL

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cional de la Patagonia San Juan Bosco, junto con PAMI, vienen orga-nizando atractivos talleres y cursos de similares características. Entre muchos otros, Teatro, Computación, Historia del Arte, Alimentación salu-dable, Pintura, Fotografía, Música en sus distintas variantes.

En la Universidad Nacional de Mar del Plata, el Programa Universitario para Adultos Mayores (PUAM) fun-ciona desde 1992. Hay talleres y cur-sos de informática, idiomas, artes y humanidades y actividades corpora-les y algunos específicos, referidos

al Patrimonio Cultural de la ciudad.

Es de hacer notar que PAMI viene desarrollando desde hace algunos años, una tarea muy destacable en favor de los adultos mayores, reali-zando convenios con universidades en todo el país. Uno de los ejemplos más sólidos se registra en la Univer-sidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF). Las autoridades regiona-les de PAMI han señalado al respec-to que “la experiencia es realmente maravillosa. Están todos muy con-tentos, fascinados, integrados inclu-so a nivel de las familias”.

Adultos Mayores impulsa allí una amplia y flexible propuesta educa-tiva, con profundo compromiso so-cial ante las demandas de los adul-tos mayores de la provincia. Hace algún tiempo el Programa ha incor-porado propuestas en las que par-ticipan los adultos mayores junto a jóvenes adultos. Ellos comparten experiencias de aprendizaje en un clima de cooperación, intercambio y armonía.

En la Universidad Nacional del Cen-tro (sede Tandil) la Universidad de Adultos Mayores ha procurado des-de siempre redefinir el concepto de vejez. Ello significa reconocer que es una etapa normal del desa-rrollo de la vida, en la que la mujer y el hombre se adaptan mediante acciones que previenen, corrigen o atenúan los cambios producidos. “En la vejez -expresan sus respon-sables- el saber convoca a la activa participación, contribuyendo al me-joramiento de la calidad y el bienes-tar general”.

En Tandil se ha creado en los úl-timos años el “Consejo del Adul-to”, que fomenta la participación de los talleristas. Pero para que las cosas no se circunscriban ex-clusivamente a las aulas, funciona también el denominado “Espacio Fiestas”, que permite a los partici-pantes de los talleres para adultos organizar reuniones sociales entre ellos, que comienzan con la parte gastronómica pero finalizan, inva-riablemente, con un baile como en los mejores tiempos.

En tanto en la Universidad Nacional de Misiones posee plena vigencia el Programa Universidad Para Adultos Mayores (UPAM), que tiene como propósito, según señalan las auto-ridades, “impulsar acciones rela-cionadas con la inclusión social y el mejoramiento de la calidad de vida de la población de edad avanzada, a través de la educación, el acceso a la información y la promoción de la cultura”.

En Puerto Madryn, Chubut, el Área de Extensión de la Universidad Na-

Mientras en los años cincuenta los existencialistas decían “nacimos para morir”, en los 60 el rock sacu-dió con la canción “Nacido para ser salvaje”, banda sonora de la pelícu-la “Busco mi Destino”. El envejeci-miento no es un mera etapa biológi-ca, mucho menos un estorbo, sino una oportunidad, otra más, para ser “salvaje” a la medida de los viejos, sí los viejos, esa palabra que algu-nos temen pronunciar como si fuera el nombre de una enfermedad.

Así como a la ocasión la pintan cal-va, a la vejez se la está pintando de colores y esto va ligado a una acti-tud que persiste a través del tiem-po: la necesidad de aprender. Como beber o comer o amar, aprender es

A PURO ROCK y MOTOCICLETA

aprehender, con h. Asir, incorporar, internalizar. Que queme las entra-ñas, que se reelabore y fluya cauda-losamente. Conocer, como la verdad, también hace libre a la gente, no sólo de las opresiones sino de las dudas y los miedos.

Se ha tornado un lugar común hablar de la sabiduría de los ancianos, de esa experiencia transferible y de las vivencias que no se pueden enseñar en los ámbitos académicos. A esta verdad irrefutable se le ha agregado la posibilidad del saber, no como erudición, sino como herramienta para sentirse vivo, lo suficientemen-te salvaje para seguir buscando el destino como aquellos aventureros de los 60 a puro rock y motocicleta.

 

A LA VEJEz SE LA ESTá PINTANDO DE COLORES

 

>> INTERÉS GENERAL

Fiesta Nacional del Lago en Calafate con la visita de la presidenta de la Na-ción, Cristina Fernández de Kirchner.

Un verano de películaLa cita fue los martes y jueves al caer la tarde para disfrutar películas del cine nacional: El hijo de la novia, Un cuento chino, Luna de Avellaneda, Tiempo de valientes, Revolución, Juan y Eva, Camila, La suerte está echada, Despabílate amor, Belgrano, Histo-rias mínimas y Esperando la carroza.

Aquí compartimos una charla mante-nida con la directora y el productor de la película “Juan y Eva”, Paula de Luque y Marcelo Schapses.

¿Qué relación se puede establecer entre el momento que narra la pe-lícula “juan y Eva”, donde cambia el paradigma de la política en favor de las clases trabajadoras y lo que ocurre ahora en nuestro país con medidas como la Asignación univer-sal por Hijo, Conectar Igualdad o los créditos PRo.CRE.AR.?

PdL: “Juan y Eva” es una historia de amor muy particular de contar, porque vincula la historia personal con la historia política. Creo profun-damente que la política cambia la vida privada de las personas, y no es

Durante el verano la ANSES también está muy cerca de la gente. En Bue-nos Aires, Club Argenta organizó un ciclo de cine de producción nacional en Tecnópolis, con dos funciones se-manales y entrada libre y gratuita. En los balnearios del partido de la Costa, la ANSES estuvo presente en cinco puntos clave a la orilla del mar, brindando a los ciudadanos, servi-cios e información sobre los diversos trámites y derechos, junto a la par-ticipación y organización de eventos culturales y recreativos, como lo fue-ron las maratones correcaminatas, para promocionar la vida saludable y compartir momentos en familia. Tam-bién en esta provincia el organismo participó en el festival de Folclore de Baradero y en la Fiesta de la Fram-buesa en Benito Juárez.

En el resto del país se garantizó la pre-sencia de las Unidades de Atención Móvil en diversos eventos populares.

En Córdoba lo hizo en los festivales de Cosquín, en el de Doma y Folclore en Jesús María, en la Fiesta Nacional del Olivo en Cruz del Eje y en la del Tri-go en Leones, para cerrar con el Corso Popular de Carnaval de Unquillo. En Río Negro, en la Fiesta Nacional de la Manzana, en la ciudad de General Roca. En La Rioja, en la Fiesta Nacio-nal de la Chaya. Y, en Santa Cruz, la presencia de la ANSES se vio en la

ANSESVE NORA

En eso me parece que hay una conti-nuidad histórica en tanto vuelven a estar presentes cuestiones centrales como la salud, la educación, la niñez, el tema de la jubilación, de los dere-chos de la tercera edad, que siempre fueron temas centrales de la década peronista y son políticas centrales hoy. De hecho, Cristina anunció el nuevo aumento para los jubilados y eso es una política de Estado que, aún sién-dolo, se ve que siempre está amena-zada por una reacción que busca retro-traer las cosas a cómo eran antes. Por eso, la movilización del 17 de octubre es tan importante porque sienta las bases de lo que es hoy una sociedad más movilizada y atenta a proteger aquello que han adquirido y que no quiere que se lo vuelvan a quitar.

solamente una visión macro. Cuando hice la película, la hice pensando en esto. Y la realidad me lo demostró. Encuentro muchas similitudes entre aquel momento y este. Ese, donde Pe-rón realiza un cambio de paradigma y la política pasa a ser una herramienta para cambiar la vida de la gente. Lue-go, esta parte de la historia donde, con las características de esta coyun-tura, también se incluye a sectores que normalmente estaban fuera de las políticas de gobierno. En ambos casos, el pueblo pasa a ser protago-nista. En la época donde Perón pro-mulga el Estatuto del Peón Rural (que son los derechos de los excluidos), refrendado con lo que pasa el 17 de octubre, con esa masa que había sido invisibilizada (la clase obrera) y, de pronto, pasa a mostrarse, a exigir...

Por eso trabajé de esa manera la pe-lícula, mostrando a ese pueblo que está en los bordes, orillando todo el tiempo, como una amenaza para la clase alta y una promesa para el pro-yecto político de Perón. Aparece con nombre propio, con caras propias. Es también lo que está pasando ahora. Es decir los sectores que ahora tiene voz y voto –y no es una metáfora- es

también lo que hace la ANSES, por ejemplo, con los adultos mayores y que es la consecuencia natural de una política inclusiva.

MS: Cuando hicimos “Juan y Eva” lo que nos resultó más notable es -den-tro de lo que Paula quería mostrar que era el vínculo previo, cuando Eva era Eva Duarte, y Perón, un coronel que to-davía no se había transformado en el líder indiscutible de los trabajadores- cómo ese proyecto entre ambos, esa empatía genera un cambio de paradig-ma, una desestructuración de la socie-dad para convertirla en algo nuevo.

En alguna medida luego de la debacle del 2001, la aparición de Néstor Kirch-ner y luego Cristina Kirchner, genera también una especie de cambio de paradigma inesperado que produce que todo lo que estaba desperdiga-do, encubierto, vuelva a salir a la luz, a ser protagonista de la historia. Pe-rón lleva a todos los sectores exclui-dos o que habían sido excluidos casi por siempre en la historia, a ser pro-tagonistas. Y Néstor y Cristina vuelven a poner en un rol protagónico a esos que habían sido relegados por todas las políticas neoliberales que conflu-yeron en la crisis del 2001.

Marcelo Schapses y Paula Luque, productor y directora del film “Juan y Eva”

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>> ESPECIAL

MáS DE CINCO MIL CHICOSANSES ESTUVO PRESENTE TAMBIéN EN LAS AULAS DE LAS ESCUELAS PúBLICAS

y DOCENTES DE TODO EL PAíSPARTICIPARON DEL PROGRAMA“ANSES EN TU COLEGIO” 2013

En junio de 2013, la ANSES relanzó su programa que incluyó charlas en las escuelas secundarias públicas sobre el impacto de las principales políticas de la Seguridad Social en la Argentina. Denominada ANSES en tu colegio, la iniciativa tuvo una fuerte repercusión en la comunidad educa-tiva, ya que logró que los directores, docentes y alumnos participaran acti-vamente en las jornadas, con debates acerca de la importancia de un Estado presente y la inclusión de los sectores más vulnerables de la sociedad.

El programa alcanzó a más de cinco mil chicos y profesores de todo el

país, ya que los talleres se dictaron en la mayoría de las provincias, como en Buenos Aires, Córdoba, Mendoza, La Rioja, Santa Fe, Entre Ríos, Jujuy, San Juan, San Luis, Tucumán, Cata-marca, Santiago del Estero, Neuquén, Chubut y Santa Cruz. En todos los ca-sos, las charlas tuvieron más de un objetivo: por un lado, dar a conocer cuáles son los derechos de la Segu-ridad Social y cómo generan mayor justicia social; propiciar un ámbito de discusión e intercambio de ideas con los alumnos como protagonistas; y por último, pero un aspecto central, acercar a ANSES a la escuela.

>> ESPECIAL

2014 será un año de consolidación del programa. A partir de marzo, se reto-marán las charlas simultáneamente en todo el país, abordando e incluyendo también los nuevos temas que vayan surgiendo. “La idea es mejorar día a día y fortalecer esta iniciativa. Se-guramente, habrá algunos cambios, con el objetivo de incluir también a los padres y que los chicos conozcan cómo trabajamos todos los días en las oficinas y en los edificios de la ANSES. En 2014 tenemos que dar un salto cua-litativo y cuantitativo, especialmente después de los resultados muy satis-factorios del 2013. Es un desafío gran-de pero estamos contentos e ilusiona-dos”, concluye Carasatorre.

nar sobre las políticas de Seguridad Social. Dentro de este ámbito, tam-bién surgieron otros temas como la educación pública, la salud, el traba-jo registrado y la economía nacional. Carasatorre destaca cómo el inter-cambio de ideas y los puntos de vista fortalecen la relación alumno-docen-te-directivo-ANSES: “Es fundamental que los estudiantes encuentren lu-gares de expresión y que se los escu-che. Nosotros queremos que sepan de la importancia de nuestro organis-mo, de todo lo que estamos hacien-do, pero tenemos que permitirles que nos digan también qué piensan ellos. Otro aspecto que notamos como muy positivo fue la participación de los docentes y directivos. En muchos lu-gares, los debates fueron intensos y enriquecedores, donde cada uno ha-bló desde su lugar, con respeto pero con convicción”.

Además de los alumnos y profesores, los empleados de la ANSES tuvieron un rol muy importante en las charlas. En cada provincia y localidad, ellos fueron los encargados de gestionar los encuentros y también de brindar los talleres, por lo que la iniciativa tuvo una mirada federal y participativa, con resultados muy satisfactorios.

Cielo Carasatorre es la directora de Relaciones Institucionales del Orga-nismo, y responsable del programa. Ella tuvo el desafío de llegar nueva-mente a los colegios con esta inicia-tiva, aunque con un enfoque más definido. “La idea fue centrarnos en la educación pública, un aspecto fun-damental que los últimos diez años ha logrado fortalecerse, gracias a las políticas del Gobierno Nacional. Por eso, visitamos las escuelas secunda-rias de todo el país y les hablamos a los chicos sobre lo importante que eran las computadoras del programa Conectar Igualdad que ellos tenían en sus manos y les contamos qué podían hacer con ellas. También los profesores nos dijeron cómo usaban las netbooks en sus materias. Y apro-vechamos para explicarles porqué la ANSES es un organismo transcenden-te en la vida de todos los ciudada-nos”, sostiene Carasatorre.

Justamente las charlas contemplaron el abordaje de varios temas, como los derechos laborales, la Asignación Universal por Hijo y por Embarazo, los créditos hipotecarios para vivien-das, y la utilización de los fondos de la ANSES en los proyectos producti-vos y de infraestructura. Si bien los encuentros estaban estipulados en aproximadamente 50 minutos, rara vez concluían en ese tiempo. “Ante cada tema que tocábamos los chicos opinaban y nos contaban experien-cias personales. Muchos trabajaban algunas horas, otros sus papás co-braban las Asignaciones Familiares por ellos, o habían salido sorteados en los créditos PRO.CRE.AR. Hubo casos de alumnas que percibían la Asignación por Embarazo”, enfatiza Carasatorre, “por lo que las charlas duraban más de una hora, hora y me-dia, lo que demuestra lo importante que fueron como espacio de contacto y expresión”.

Los talleres incluyeron videos ex-plicativos, se repartieron folletos, y tuvieron un espacio exclusivamente destinado a debatir. Una vez expues-tos los temas, y el expositor de la AN-SES funcionando como moderador, los chicos y docentes pudieron opi-

¿Cómo hago si quiero que una escuela de mi localidad participe de ANSES EN Tu CoLEGIo 2014?

+ Puedo concurrir a la oficina de ANSES más cercana.

+ Visitar las redes sociales, en Facebook en la página ANSES EN TU COLEGIO, o en Twitter en la cuenta ANSES_COLEGIO.

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CON EUGENIO INCHAUSTI,

UNO DE LOS PIONEROS DEL

fOLCLORE NACIONAL

UN BUEN DíA EUGENIO INCHAUSTI, REfERENTE SIGNIfICATIVO DE LA MúSICA POPULAR ARGENTINA, fUE PADRE POR PRIMERA VEz. HABíA NACIDO IGNACIO.

EN MEDIO DE LA DULCE NOVEDAD y DE LA ALGARABíA, EL MúSICO DEJó A SU MUJER y AL BEBé EN EL SANATORIO y SE DIRIGIó A SU HOGAR.

LO PRIMERO qUE HIzO fUE REENCONTRARSE CON EL PIANO. EMPEzó A TOCAR y A COMPONER PENSANDO EN EL NIñO.

y A RENGLóN SEGUIDO, CASI MáGICAMENTE, SURGE “qUE SE VENGAN LOS CHICOS”, UNA CANCIóN qUE HIzO HISTORIA EN EL REPERTORIO fOLCLóRICO NACIONAL.

Eugenio es fundador del grupo “Los Arroyeños” y atendió gentilmen-te el requerimiento de ARGENTINoS para man-tener una entrevista con él. Nos habló de la evolu-ción de la música folcló-rica en Argentina.Rescata a los padres fun-dadores como el emble-mático Andrés Chazarre-ta, al tiempo que se refiere a la importancia de la lle-gada de los estudiosos, de los armonizadores.

Que se vengan los chicos

>> ENTREVISTA

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Todos los integrantes éramos de San Nicolás. Habíamos realizado unas pocas presentaciones en Buenos Ai-res y más en Rosario, porque mi her-mano Chany y yo estudiábamos abo-gacía en la facultad de esa ciudad. Ya habíamos comenzado a actuar profesionalmente. Con menos de veinte años fuimos a Cosquín para el segundo festival y a partir de allí muchas veces. Tanto Cosquín como la proliferación de festivales folclóri-cos le dieron gran difusión a nuestra música. Por entonces si no estabas en Cosquín no existías. Era un se-millero importantísimo. Esos años 60 fueron clave para el despegue de los grupos folclóricos. Por ejemplo Los Fronterizos, Los Tucu Tucu y Los Chalchaleros, tuvieron una difusión tal, que les permitió llegar al exterior difundiendo lo nuestro. Lo hicieron tan bien, que nos abrieron camino a muchos de nosotros.

¿Qué influencias reconoce usted como compositor?

En nuestro conjunto teníamos piano y

normalmente en aquella época los grupos no tenían, salvo rarísimas excepciones, como los Hermanos Ábalos, a quienes admirábamos. A medida que fuimos creciendo, logramos incorporar armonías que ellos no hacían. Con los Ábalos nos identificamos por la riqueza en sus interpretaciones. Luego los conoci-mos personalmente y fueron muy amigos nuestros.

Dos hijos en una sola noche: Ignacio, y la canción

“Que se vengan los chicos”... ¿pue-de considerarse un hito?

Sí, el tema surgió la noche que na-ció el mayor de mis hijos, Ignacio. Y modificó la historia del grupo.

¡Qué lindo momento! ¿Recuerda detalles?

Con todo gusto. Cuando llegué a

Tanto ustedes como otros grupos de la época renovaron fuertemente la música folclórica argentina.

Eso creímos nosotros también. Pero no fue tan así. En realidad estába-mos haciendo lo que Bach había hecho doscientos años antes. Lo único que hicimos fue enriquecer a la música folclórica de raíz nativa con armonías y con procedimientos tonales que no se estaban usando. En la actualidad, en todo conjunto hay un armonizador que ha estu-diado, que sabe lo que es la armo-nía y la composición. Hace cuarenta años, los cantores e instrumentis-tas eran verdaderos talentos, se podían escuchar grabaciones de gran valor, a pesar de que en mu-chos casos no sabían música.

¿Luego los músicos de estudio en-riquecieron el panorama?

Seguro. Por ejemplo los temas de Ariel Ramírez o Eduardo Falú tenían una riqueza musical que tal vez no poseían los temas de Andrés Chazarreta y de los primitivos fol-cloristas. No lo digo en desmedro de ellos, porque lo mejor que pu-dimos hacer fue beber en la fuente que nos dejaron para incorporar todo aquello que estudiamos con nuestros profesores. Sumarle a la riqueza telúrica que tenían esos músicos, los procedimientos mu-sicales que hemos ido adaptando a la música nativa.

Los Arroyeños, Cosquín, los Hermanos Ábalos

En las décadas del 50 y del 60 hubo un auge del folclore argentino y Los Arroyeños nacen en ese marco donde también aparece un festival como Cosquín. ¿Cómo vivieron ese momento?

>> ENTREVISTA

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casa después de dejar a mi mujer con el bebé en el sanatorio, sentí como que el piano me llamaba. Me siento a tocarlo y la canción salía sola, no fue producto de la elaboración. Esa y “Cuando muere un angelito”, can-ción que compuse cuando murió uno de mis hijos, fueron creaciones que surgieron de lo más natural que he hecho en mi vida. Respecto de “Que se vengan los chicos”, me pregunta-ba cómo sería el primer cumpleaños de Ignacio, y el segundo. Porque no vienen amigos de ellos, sino los hi-jos de los amigos de los padres. En-tonces me surgió eso de que vengan los chicos de todas partes.

Y rápidamente llegaron los éxitos.

Al día siguiente, en el ensayo, se la mostré a Chany: “Mirá lo que hice para tu sobrino”. La respuesta de to-dos fue inmediata: “¡Lo metemos en el disco!”. A las ocho de la noche lle-gamos al estudio y el director artís-tico dijo: “¡Se graba!”. De inmedia-to lo escuchó el presidente de RCA Victor y propuso hacer sobre la base de ese tema, un disco para chicos, algo que no se nos había pasado por la cabeza. Así que recurrimos a algu-nos temas de María Elena Walsh y de Los Fronterizos, pero sólo llegamos a seis temas, por lo que tuve que sentarme a componer otras cancio-nes. Nos fue tan bien, que la produc-ción para grandes quedó postergada porque nos pidieron el segundo y el tercero. Eso nos llevó también a crear un espectáculo especial que lo titulamos como la canción: “Que se vengan los chicos”. Nos empeza-ron a contratar más para chicos que para grandes. La canción resultó ser un éxito, con gran repercusión. Y es hasta el día de hoy que vemos que ha dejado su huella.

En estos tiempos donde se mezclan diferentes géneros musicales, ¿cómo ve la apertura de bandas de rock al folclore y viceversa?

Lo veo muy bueno cuando es natural y espontáneo. Pero están quienes, con fines especulativos, creen que van a renovar el folclore mezclándo-lo con el rock, o a la inversa. Consi-dero que no hay que proponerse ha-cer algo nuevo, sino hacer lo que uno siente. Si es novedoso mejor, pero si te ponés a prefabricar eso, no me gusta. No obstante, me encanta la cantidad de gente que sin provenir del folclore, lo ha hecho muy bien. Es el caso de Divididos, Fandermo-le, León Gieco. Sin ser estrictamen-te folcloristas, han hechos cosas de raíz folclórica con resultados muy buenos. No me opongo a la fusión de ambos géneros, por el contrario la apruebo y me gusta.

La función social de la música

Gustavo Dudamel es el director de la Orquesta Sinfónica Simón Bo-lívar de Venezuela que se carac-teriza por rescatar a los jóvenes desde la inclusión, en particular a los jóvenes de estratos sociales bajos. Hay casos similares en Co-lombia, por ejemplo. ¿Qué impor-tancia tiene la música socialmen-te en los jóvenes?

Muchísima. Al margen de mi ac-tividad como Arroyeños, desde hace dieciséis años soy director de Cultura de SADAIC. En ese es-pacio junto a Marcelo Boccanera, uno de los pioneros del rock, rea-lizamos la tarea de rescatar de la calle a chicos en el Gran Buenos Aires y SADAIC ha puesto escuelas de música en muchas localidades para atraerlos. Nosotros tenemos escuelas en siete provincias don-de tratamos que se acerquen aun aquellos que no pueden pagar una academia de música. De esta manera llegamos a muchos jóve-nes de escasos recursos.

El grupo folclórico Los Arroyeños ha realizado un repertorio que abarcó diferentes formas musica-les argentinas basadas en arreglos para tres y cuatro voces, piano, guitarra, charango, e instrumentos como quenas, sikus y percusión.

Poseen numerosos discos gra-bados, obtuvieron premios de importancia en el país y en el exterior, y han recorrido las más importantes salas de Argentina y el mundo. Entre otros, los cono-cidos teatros porteños Nacional Cervantes, San Martín, Coliseo, Presidente Alvear; El Círculo de Rosario; Auditorium y Colón de Mar del Plata; Municipal de Ba-hía Blanca; Solís de Montevi-deo; Teatro Español, Auditórium del Centro de la Villa de Madrid. También actuaron en Alemania, Suiza, Holanda, América Latina.

Breve Síntesis

>> ENTREVISTA

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MEJORES HABERES y MáS PROTECCIóN SOCIALEl reconocimiento y la ampliación de derechos, particularmente de los sectores más vulnerables, se tra-duce cada año en el aumento de la inversión social, acompañando el esfuerzo colectivo para que la Ar-gentina sea un país todavía más jus-to y equitativo.

Actualmente, la inversión en seguri-dad social supera el 12% del Produc-to Bruto Interno (PBI) garantizando las distintas políticas destinadas a cada argentino en las distintas eta-pas de su vida.

Nuestro país es líder en América Latina, con una cobertura previsio-nal cercana al 94% de la población, cuando hace una década atrás ape-nas superaba el 66%.

Desde 2003, la cantidad de jubila-dos creció un 87%, incluyendo a los más de 2 millones de nuevos jubila-dos que pudieron acceder a sus de-rechos gracias al Plan de Inclusión Previsional. Junto a los titulares de pensiones no contributivas y ex com-batientes de Malvinas, son entonces 7.360.957 los jubilados y pensiona-dos que perciben desde marzo de este año, un aumento del 11,31% en sus haberes (un 27,35% superior res-pecto de marzo de 2013).

En este sentido, la Movilidad Jubila-toria (que garantiza dos aumentos anuales) resulta un instrumento efi-caz para la recomposición progresiva y permanente de los ingresos previ-sionales, los que se triplicaron des-de la aplicación de esta ley (2009).

Otra medida de inversión social (45,8% adicional en salud y educa-ción) destinada a más de 3 millones de chicos y chicas, es el aumento del 200% dispuesto desde marzo en el monto de la Ayuda Escolar Anual. Esta política facilita el acceso a la canasta escolar a la vez que dina-miza el mercado relacionado a este

sector, y junto a otras políticas como la Asignación Universal por Hijo, el Programa de Respaldo a Estudian-tes de Argentina (PROGRESAR) o el plan de inclusión digital Conectar Igualdad, consolidan la igualdad de oportunidades y brindan a los jóve-nes mejores herramientas para de-sarrollar sus potencialidades.

>> SEGURIDAD SOCIAL

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>> RECREO x REP

CoRREoCorreo electrónico: argentinos@anses.gob.ar

Correo Postal: Av. Córdoba 720, 6º piso, CP 1054, CABA.

www.anses.gob.ar

Este espacio está reservado para los comentarios, las sugerencias, las propuestas y las preguntas que todos los lectores de ARGENTINOS quieran hacer.

Correo de lectores

Tal vez muchos argentinos no sepan que significa la sigla ANSES... Pero todos los argentinos saben que la ANSES está con cada argentino siempre.

ANSES VERANO forma parte de esa des-contracturada determinación de acom-pañar con los valores que trabajamos todos los días: AMOR – RESPETO –TRA-BAJO –FUTURO, a todos los argentinos, no importa dónde, no importa quién, solo nos importa lograr más inclusión,

dándoles así una vida más digna, con respeto, fundamentalmente por los que más necesitan.

Gracias a todos los que día a día acom-pañan desde su lugar de trabajo, con la única determinación de ser útil, en este gran proyecto nacional, que quiere cam-biar la patria con AMOR, con RESPETO, con TRABAJO, con FUTURO.

Carlos Alberto MagnaccaMar de Ajó

“Seguimos apostando a que una sociedad que se desentiende de sus mayores y que no asiste en educación a sus hijos, a sus niños, a sus jóvenes, es una sociedad que no tiene memoria ni tampoco tiene futuro. Y sin memoria no hay futuro y mucho menos presente.”

Presidenta Cristina Fernández de KirchnerAnuncio de aumento de jubilaciones y ayuda escolar, Casa Rosada, 4 de febrero de 2014.