mou61.chel-edu.rumou61.chel-edu.ru/DswMedia/aoopnoo61avg2017okon… · Web viewmou61.chel-edu.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения1. Целевой раздел адаптированной образовательной программы

начального общего образования1.1. Пояснительная записка1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

адаптированной образовательной программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования

2. Содержательный раздел адаптированной образовательной программы начального общего образования

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

2.2. Программы отдельных учебных предметов2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и

безопасного образа жизни2.5. Программа коррекционной работы3. Организационный раздел адаптированной образовательной

программы начального общего образования3.1. Учебный план начального общего образования3.2. Календарный учебный график3.3. План внеурочной деятельности3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной

программы

Паспорт программы

Наименование Программы Адаптированная образовательная программа

2

начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития МБОУ № 61 на 2015-2019 г.г.

Основания для разработки Программы

Конституция РФ; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон № 273 –ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»; Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка"; Конвенция модернизации российского образования на период до 2020 года.

Координатор Программы Администрация МБОУ № 61Основной разработчик Программы

Администрация МБОУ № 61

Стратегическая цель Программы

• обеспечения прав детей, имеющих особые образовательные потребности на получение образования;• достижения выпускниками начальной школы целевых установок, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Стратегические задачи Программы

• Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования.• Организация качественного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.• Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса. • Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.• Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации Программы

2015-2019 г.г.

Ожидаемые результаты реализации программы

1. Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ.2. Достижение высоких показателей коррекционной работы: уменьшение количества детей с задержкой

психического развития на ранней ступени

3

обучения; подготовка обучающихся к

государственной (итоговой) аттестации.3. Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе коррекционного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии.

Система организации контроля исполнения Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной программы начального общего образования осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная образовательная программа начального общего

образования МБОУ № 61 для детей с задержкой психического развития

разрабатывается на основе федерального государственного образовательного

стандарта в соответствии с требованиями к структуре адаптированной основной

образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального

общего образования и направлена на формирование у них общей культуры,

обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,

эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в

соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и

социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО учащихся с задержкой

психического развития составляют:

• Конституция Российской Федерации.

• Конвенция о правах ребенка.

• Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

• Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О

Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы».

• Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р «Об

утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013-2020 годы».

• Распоряжение Правительства РФ №1044-р от 21 июня 2013 г. «Об

утверждении плана реализации государственной программы Российской

Федерации «Доступная среда» на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015

годов».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

5

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего

общего образования».

• Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»».


20.09. 2013 г. N 1082 г. «Об утверждении Положения о психолого-медико-

педагогической комиссии» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 23 октября 2013 N

30242).


06.10.2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г. № 17785)

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования».



«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373».



«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».



«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».


31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников,

6

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,

среднего общего образования».


05.09.2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального

перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования».

• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (Зарегистрировано в

Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) «Об утверждении профессионального

стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 22 января 2014 г. N 32 г. Москва «Об утверждении

Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования».


(Минобрнауки России) от 9 декабря 2013 г. N 1319 г. Москва «О внесении

изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской

Федерации».


(Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва «Об утверждении

Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,

осуществляющих образовательную деятельность».

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г.

№ 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных

(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся

воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Приказ МОиН Челябинской области № 01/2540 от 25 августа 2014 года «Об

утверждении модельных областных базисных учебных планов для

7

специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для

обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской

области на 2013-2014 учебный год»;

• Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г.

№ 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в

системе Министерства образования и науки Российской Федерации;

• Письмо Министерства образования РФ от 04.09.1997г. за № 48 «О

специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных

учреждений I – VIII видов», с изменениями от 26.12.2000 г.;

• Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области»

/ Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013

г. № 1543.

• 34. Постановление Правительства Челябинской области от

22.10.2013г №338-П «О государственной программе Челябинской области

«Развитие образования в Челябинской области» на 2014 – 2015 годы».

• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от

28.03.2013 г. № 03/961 «Об утверждении Концепции региональной системы

оценки качества образования Челябинской области».

• Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от

03.09.2013 года № 01/3158 «Об утверждении концепции научно-методического

сопровождения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Челябинской области на период 2013-2015 гг.».

• Адаптированная образовательная программа образовательной

организации: методические рекомендации по разработке/ М.И. Солодкова, Ю.Ю.

Баранова и др.- Челябинск: ЧИППКРО, 2014. -312с

• Устав МБОУ № 61.

• Положение МБОУ школы № 61 о специальном (коррекционном)

образовании.

• Положение МБОУ школы № 61 о специальных (коррекционных)

классах.

8

АОП НОО МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска» в соответствии с

требованиями ФГОС содержит следующие разделы: целевой, содержательный

и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и

планируемые результаты реализации АОП, конкретизированные в соответствии с

требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и

этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы

определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает в себя:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения учащимися АОП НОО;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП

НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает

образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,

предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся при получении начального общего образования;

• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов АОП

НОО.

Организационный раздел включает:

• учебный план;

• план внеурочной деятельности;

9

• систему условий реализации АОП в соответствии с требованиями ФГОС

НОО.

Образовательная организация, реализующая адаптированную

образовательную программу начального общего образования, обязана обеспечить

ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как

участников образовательных отношений:

– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательной деятельности в этой образовательной организации;

– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации

основной образовательной программы начального общего образования,

установленными законодательством Российской Федерации и уставом

образовательной организации.

Права и обязанности родителей (законных представителей)

обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении

освоения всеми детьми основной образовательной программы, могут

закрепляться в заключенном между ними и образовательной организацией

договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные

результаты освоения основной образовательной программы.

Нормативный срок освоения АОП НОО – 4года.

10

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В настоящее время огромное количество детей относятся к категории

детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями

в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их

особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с

нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и

слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата,

умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети, дети, с

задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами

эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а

также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об

образовании в Российской Федерации» эти дети имеют равные со всеми права на

образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с

обычными детьми возможности для получения образования в пределах

образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию

нарушений развития, социальную адаптацию.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в

основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного

похода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных

действий и пр.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему

составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо

опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали

коррекционно - развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного

возраста с разными видами нарушений.

11

Главной целью современной школы является самореализация выпускников

в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в

окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями

здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не

только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Целью реализации адаптированной основной образовательной программы

в МБОУ № 61 является создание условий для:

обеспечения прав детей, имеющих особые образовательные потребности на

получение образования;

достижения выпускниками начальной школы целевых установок,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи реализации адаптированной основной образовательной программы:

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение

бесплатного образования.

Организация качественного психолого-педагогического сопровождения

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе

совершенствования образовательного процесса.

Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации

индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.

Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с

задержкой психического развития

Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее

недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без

создания специальных условий.

12

Категория учащихся с задержкой психического развития – наиболее

многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа

школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая

и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,

конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,

неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.

Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный

диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню

возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной

отсталости.

Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные

затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными

познавательными способностями, специфическими расстройствами

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в

организации деятельности и/или поведения. Общими для всех учащихся с ЗПР

являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших

психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.

Достаточно часто у учащихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной

моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,

умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР

зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,

биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего

обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии учащихся с ЗПР достаточно велик – от

практически нормально развивающихся, испытывающих временные и

относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и

сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой

сфер личности. От учащихся, способных при специальной поддержке на равных

обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,

13

нуждающихся при получении образования в систематической и комплексной

(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

В МБОУ № 61 созданы специальные (коррекционные) классы VII вида, в

которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья по

адаптированной образовательной программе начального общего образования на

основе рекомендаций к учебному плану для детей с задержкой психического

развития.

№

п/п

Класс VII вид Обучение на дому

1 1в С(К)класс VII вида 9 человек

2. 1г С(К)класс VII вида 10 человек

2 2в С(К)класс VII вида 13 человек 1 человек3 3в С(К)класс VII вида 14 человек

4 4в С(К)класс VII вида 15 человек

Всего: 61 человек 1 человек

Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой

психического развития

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ

разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического

развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят

своё отражение в структуре и содержании образования.

Наряду с этим современные научные представления об особенностях

психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ5, так и

специфические.

К общим потребностям относятся:

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

14

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в

процессе индивидуальной работы;

• раннее получение специальной помощи средствами образования;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и сверстниками;

• психологическое сопровождение, направленное на установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего

за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих

адаптированную основную образовательную программу начального общего

образования характерны следующие специфические образовательные

потребности:

• наглядно-действенный характер содержания образования;

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в

новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;

• стимуляция познавательной активности, формирование потребности

в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование

произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и

поведения;


способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и

использовать помощь взрослого;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных

форм коммуникации;

15


навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально

расширенных социальных контактов.

Принципы и подходы к формированию адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования.

В основу разработки АОП МБОУ № 61 для обучающихся с задержкой

психического развития заложены дифференцированный и деятельностный

подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с

задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных

потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям

освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания

разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе

индивидуального учебного плана.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной

деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и

нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности обучающихся с задержкой психического развития

определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-

практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании

является обучение как процесс организации познавательной и предметно-

практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими

содержанием образования.

В контексте АОП в МБОУ № 61 для обучающихся с задержкой

психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:

16

• придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в

изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают

не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков

(академических результатов), позволяющих продолжить образование на

следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу

социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования МБОУ № 61 обучающихся с

задержкой психического развития положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства

на территории Российской Федерации, светский характер образования,

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность

образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу

17

структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―

«образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности,

обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического

развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,

способами и приемами познавательной и учебной деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и

отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные

жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Таким образом, ожидаемыми результатами адаптированной

образовательной программы начального общего образования в МБОУ № 61

являются:

1. Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся в

ОВЗ.

2. Достижение высоких показателей коррекционной работы:

уменьшение количества детей с задержкой психического развития на ранней

ступени обучения;

подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;

3.Увеличение числа педагогических работников, задействованных в

системе коррекционного образования, освоивших современные образовательные

коррекционные технологии.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной образовательной программы

Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития

адаптированной образовательной программы оцениваются как итоговые на

момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной

18

образовательной программы, созданной на основе Стандарта, обеспечивает

достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов

результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной

образовательной программы включают индивидуально-личностные качества и

социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые

ценностные установки, необходимые для достижения основной цели

современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру,

овладение ими социокультурным опытом.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной

образовательной программы включают освоенные обучающимися универсальные

учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу

умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать

учебные и жизненные задачи.

Предметные результаты освоения адаптированной основной

образовательной программы учитывают специфику содержания образовательных

областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.

Образ выпускника - это главный целевой ориентир в учебно-

воспитательной работе с обучающимися.

Основные задачи и содержание образования на каждом уровне

формируются исходя из психологических характеристик учащегося данного

возраста.

Начальное общее образование (1-4классы).

Основными задачами начального общего образования школы являются:

первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие

творческого и интеллектуального потенциала учащихся, их способностей;

формирование положительного отношения к учению (мотивационная

готовность);

19

овладение простейшими навыками самоконтроля за учебной деятельностью,

умения включаться в задание, сохранять задачу, планировать и

контролировать свои действия, действовать по правилу;

овладение учащимися доступными им способами и навыками учебной


воспитание коммуникативной культуры, нравственных и эстетических чувств,

эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему

миру;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

освоение федеральных государственных образовательных стандартов.

Начальное общее образование является базой для получения основного

общего образования.

Модель выпускника 4 класса:

Критерии ПоказателиI. Уровень

воспитанности-готовность выполнять правила поведения в школе для

учащихся; - умение различать хорошие и плохие поступки людей; -стремление к активному участию и наличие

элементарного опыта участия в общественно полезных делах, в жизни класса;

-умение правильно вести себя в общественных местах, с незнакомыми людьми;

-наличие привычки к самообслуживанию; -положительное отношение к истории своего народа

II. Уровень обученности

Качество подготовки учащихся в соответствии с требованиями программы, на основе коррекционно-развивающей работы, с учетом индивидуальных психофизических возможностей и особенностей.

III. Психо-логическое развитие

Достаточный уровень развития психических познавательных процессов в соответствии с его индивидуальными возможностями:

-интеллектуальной сферы, памяти;- эмоционально – волевой сферы.

IV. Состояние здоровья

-Охрана и укрепление психофизического здоровья учащихся.

-Снижение уровня тревожности.V. Уровень

социализации- готовность выполнять правила поведения в школе для

учащихся;-умение различать хорошие и плохие поступки людей;

20

-стремление к активному участию и наличие элементарного опыта участия в общественно полезных делах, в жизни класса;

-умение правильно вести себя в общественных местах, с незнакомыми людьми;

-наличие привычки к самообслуживанию.

Духовно-нравственная

Познава-тельная

Коммуни-кативная

Эстетическая Трудовая Физии-ческая

восприятие и понимание таких ценностей, как «семья», «отечество», «природа», «дружба»;доброжелательность, честность, отзывчивость.

Умение слушать и слышать других, умение устанавли-вать контакты со взрослыми, понимание ценности дружбы со сверстникам; умение управлять своим поведением и чувствами, владение основными навыками этикета; соотнесе-ние своих поступков с этничес-кими, социально-ценност-ными

проявление внимания и интереса к другим людям; готовность сотрудничать с одноклассниками;умение слушать и говорить

способность получать радость, удовольствие от общения с природой; понимание взаимосвязи человека и природы

Желание участвовать в трудовых делах класса, оказывать помощь близким и незнакомым людям. Самообслу-живание,Наличие коллекти-вистских начал, стремление к взаимопо-мощи

соблюдение режима дня и правил личной гигиены; стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным; желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом;

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР

планируемых результатов освоения адаптированной образовательной

программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ № 61 являются оценка

образовательных достижений обучающихся, направленная на обеспечение

качества образования.

Ее основными функциями являются ориентация образовательного

21

процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и

формирование универсальных учебных действий.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического

развития планируемых результатов освоения адаптированной образовательной

программы призвана решить следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать

объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария

оценивания, формы представления результатов, условия и границы

применения системы оценки;

• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения

содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных

действий;

• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы, позволяющий вести

оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности

деятельности образовательного учреждения;

• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся

и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО

являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При

определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно

опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение

изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей

и возможностей обучающихся;

22

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в

освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в

разных образовательных организациях.

В процессе оценки достижения планируемых личностных,

метапредметных и предметных результатов используются разнообразные методы

и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и

устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и

самооценка, наблюдения и др.)

Для этого необходимым является создание методического обеспечения

(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)

процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса

образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и

касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки

результатов их образования.

Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП

МБОУ № 61 ориентируется на представленный в Стандарте перечень

планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся

с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий

конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным

результатам освоения адаптированной основной образовательной программы, и

служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и

позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования

обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных

действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.

Основная цель реализации программы формирования универсальных

учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта

учебной деятельности.

Задачами реализации программы являются:

• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

• овладение комплексом универсальных учебных действий,

составляющих операционный компонент учебной деятельности;

• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,

планировать деятельность, контролировать и оценивать ее результаты.

Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся с задержкой психического развития содержит:

• описание ценностных ориентиров образования обучающихся с задержкой

психического развития на уровне начального общего образования;

• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

• характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

• типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

• описание преемственности программы формирования универсальных учебных

24

действий.

Ценностные ориентиры содержания образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

• формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение

истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения,

кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать

партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать

решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма:

• принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и

стремления следовать им;

• ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как

собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда,

вины, совести – как регуляторов морального поведения;

• формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе

знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию.

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

• формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

25

как условия ее самоактуализации:

• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности

к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты;

• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

• формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и

влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности

и общества в пределах своих возможностей.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Требования к формированию универсальных учебных действий находят

отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в

отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и

коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения

определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование

универсальных учебных умений:

• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в

ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое

высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и

ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с

коммуникативной задачей;

• Умения использовать знаковые системы и символы для

моделирования объектов и отношений между ними;

• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,

нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять

26

эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять

элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.

Характеристики личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

обучающихся.

Способность учащегося, с ограниченными возможностями здоровья

самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,

включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться

обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные

действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в

различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,

включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-

смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное

освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование

материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения

эффективности освоения обучающимися, с задержкой психического развития

предметными знаниями, умениями и формирования компетенций, образа мира и

ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников

должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

27

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

• личностное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между

целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между

результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она

осуществляется;

• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,

исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее

личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей

учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с

учетом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• –волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного

конфликта и к преодолению препятствий.

28

Познавательные универсальные действия включают общеучебные,

логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно

достраивая, восполняя недостающие компоненты;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей,

• построение логической цепи рассуждений,

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

29

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и

учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение

слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и

его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает

содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым

определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных

действий – их уровень развития.

30

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

В соответствии с системно-деятельностным подходом именно активность

обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования

— знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в

процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается

переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе

обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами

реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к

изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с

учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.

Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным

участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую

актуальность задаче развития универсальных учебных действий.

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать

следующие типовые задачи:

Блок

УУДСоставляющие УУД Типовые задачи

Личностные личностные самоопределение развитие Я-концепции смыслообразование мотивация нравственно-этическое оценивание

Участие в проектах Творческие задания Самооценка события,

происшествия Самоанализ Ролевые игры в рамках

тренинга Дневники достижений Подведение итогов урока Выразительное чтение Мысленное воспроизведение

и анализ картины, ситуации, книги, фильма

Зрительное, моторное, вербальное восприятие живописи, музыки,

31

литературы

Регулятивные

Планирование Рефлексия Ориентировка в

ситуации Прогнозирование Целеполагание Оценивание Принятие решения Самоконтроль коррекция

Маршрутные листы парная и коллективная

деятельность Задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата Задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (преднамеренные ошибки) Задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами, планированию решения задачи и прогнозированию результата Самоконтроль и самооценка Взаимоконтрольи взаимооценка Дифференцированные задания Выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию Тренинговые и проверочные задания Подготовка материалов для школьной газеты, выставки Ведение читательских дневников, дневников наблюдений за природными явлениями Выполнение учебного задания

Познавательные

Самостоятельное выделение и

Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска

32

формулирование учебной цели

Информационный поиск Знаково-символические

действия Структурирование знаний Произвольное и осознанное

построение речевого высказывания (устно и письменно)

Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения

Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

решения задач Задания на нахождение отличий, сравнение, поиск лишнего, упорядочивание, цепочки, оценивание и т.д. Задания на поиск информации из разных источников Задачи на смысловое чтение Составление схем-опор Работа с планами, тезисами, конспектами Составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц Работа со словарями и справочниками

Коммуникативные

Планирование и осуществление учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка вопросов-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Учет позиций партнера Разрешение конфликтов Управление поведением

партнера – контроль, коррекция, оценка его действий

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Передача информации и отражение предметного

Составление задания партнеру Отзыв на работу товарища Парная работа по выполнению заданий, поиску информации и т.д. Групповая работа по созданию проекта, составлению кроссворда и т.д. Диалоговое слушание ( формулировка вопросов для обратной связи) Диспуты, дискуссии Задания на развитие диалогической речи (обсуждение, убеждение, приглашение и т.д.) Задания на развитие монологической речи ( составление рассказа, описание, объяснение и т.д.) Ролевые игры в рамках

33

содержания тренинга Групповые игры Тренинги коммуникативных навыков

Описание преемственности программы формирования

универсальных учебных действий

Организация преемственности осуществляется при переходе от

дошкольного образования к начальному, от начального образования к основному.

В МБОУ № 61, учащиеся с задержкой психического развития поступают по

решению районной ПМПК. Стартовая диагностика определяет основные

проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с

особенностями выстраивается система работы по преемственности. В течение

всего процесса обучения специалистами школы проводится диагностика:

физическая, психологическая, педагогическая. Данные диагностики обсуждаются

на педагогических советах, школьном ППК, доводятся до сведенья

педагогического коллектива и родителей.

По окончании обучения на уровне начального образования (1 – 4 класс)

проходит повторное заседание районной ПМПК, где специалистами проводится

итоговая диагностика и решается вопрос о переводе обучающихся на следующий

уровень обучения.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

ступеням общего образования обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований

образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический

приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на

каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих

развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы 34

становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного

образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности

обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты

развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД Значение для обучения

Личностные действия:-смыслообразование- самоопределение.Регулятивные действия.

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная самооценка.

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия.

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия.

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

35

2.2. Программы отдельных учебных предметов

«Русский язык и литературное чтение»

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,

языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные

твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие);

36

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться

алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить фонетика - (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения

фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного

в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться

за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами, окончание,

корень, приставку, суффикс.


• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность

проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

37

• подбирать антонимы для точной характеристики

предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имен существительных — род,

число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имен прилагательных — род,

число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число,

время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем

времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения

морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они

относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь

между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные

38

предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию


• находить главные и второстепенные (без деления на виды)

члены предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам

предложения, синтаксический), оценивать правильность

разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объеме содержания

курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный тексты, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определенной орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и

пунктуационных ошибок;

39

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих

предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и

неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на

реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации

общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование,

рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые

пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный

40

текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой

культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности

обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой

чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с

использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,

понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и

приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,

иной информации);

41

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при

прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику

(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять

главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию

произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по

услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и

художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на

авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,

соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении

прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,

его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный

запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать

(понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки

героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и

использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль

произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,

метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

42

устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их,

соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на

тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в

нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом

специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать

содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,

опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник

произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному

желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,

рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими

возрасту словарями и справочной литературой.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и

его поступкам;

• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

• на практическом уровне овладеть некоторыми видами

письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,

рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;

• работать с тематическим каталогом;

43

• работать с детской периодикой без использования терминологии.

Раздел «Творческая деятельность»


• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,

этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст

на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения,

репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на

основе личного опыта.


• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять

текст;

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;

• способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

• отличать прозаический текст от поэтического;

• распознавать особенности построения фольклорных форм

(сказки, загадки, пословицы).


• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной

выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев и автора художественного текста;

44

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том

числе из текста).

«Иностранный язык»

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей

и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых

для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

Раздел «Коммуникативные умения»

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе,

диалоге-побуждении;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и

отвечая на его вопросы;

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

45

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом

материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся

в нем информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым

образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного

в основном на изученном языковом материале.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять

основное содержание текста.

Письмо


• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые


• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой

учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец).


46

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

Графика, каллиграфия, орфография


• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нем;

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать

изученные слова английского языка;

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

47

союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,

в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.


• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголывPresent, Past,

FutureSimple; модальныеглаголыcan, may, must; личные, притяжательные и

указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые

(до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения

временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge?

— No, there isn’t any);

• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и

48

превосходной степенях и употреблять их в речи;

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,

прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и

выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний

для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение

действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,

исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с

таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной

грамотности.

Раздел «Числа и величины»


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или

самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

49

признаку;

• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр

— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —

миллиметр).


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия»


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10

000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям

в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить

его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

50


• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и

порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,

арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические

фигуры»


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг;

• выполнять построение геометрических фигур с заданными

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,

угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических

фигур.


• распознавать, различать и называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

51

Раздел «Геометрические величины»


• измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстоянийприближенно

(на глаз).


• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

Раздел «Работа с данными»


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы.

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

Под руководством учителя, работая в группе.

Окружающий мир:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание

чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

52

2) сформированность уважительного отношения к России, родному

краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной

жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и

социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с

получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в

открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные

связи в окружающем мире.

Раздел «Человек и природа»


• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой

природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать

инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и

опытов;

• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,

53

атлас карт) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения

явлений или выявления свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и

безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за

ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный

сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего

самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила

рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую

помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»


• различать государственную символику Российской Федерации;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте

Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный

город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные

(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить

место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации, находить факты,

54

относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе

имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, общество сверстников и т. д.);

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания

собственных устных или письменных высказываний;

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,

понимать необходимость здорового образа жизни.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека

в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,

профессионального сообщества, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке школы.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному

саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и

обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человека и общества;

55

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно

своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли

изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном

развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к

миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном

творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,

анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,

художественном конструировании), а также в специфических формах

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,

видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»


• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя

различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи

56

собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного

языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры

русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные

стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных

явлений;

• называть ведущие художественные музеи России и художественные

музеи своего региона.


• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и

содержание знакомых произведений;

• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в

театре;

• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих

природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их

57

эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной

учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые

формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,

художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений

народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации

известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа

средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»


• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

58

• выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила

перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного

героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое

отношение к качествам данного объекта.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений

о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим

вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое

эмоциональное отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в

жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на

материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса

и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к

музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных

и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации.

Раздел «Музыка в жизни человека»


59

• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,

эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в

различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и

профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные

традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и

народного творчества (в песнях, играх, действах).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных

играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»


• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных

знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе

сходства и различия интонаций, тем, образов и

распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

60

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении

и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения

и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического

творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной

музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,

драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и

важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

61

как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение

технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил

техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого

решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания

предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения

учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры

труда, самообслуживание»


• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том

числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной


• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,

самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы,

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.


• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, и уважать их;

62

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:

разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,

демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные

услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической

грамоты»


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной

задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)

и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или

63

декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению

вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической

информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»


• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным

компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе

компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными

ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса

компьютера, программы Word и PowerPoint.


• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с

доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура:

64

1) формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и

психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,

интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и

здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,

подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга

здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических

качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Раздел «Знания о физической культуре»


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития

основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)

положительное влияние занятий физической культурой нафизическое и

личностное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,

гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать

правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями.


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

65

деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от

индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности,

показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»


• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном

зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести

систематические наблюдения за их динамикой.


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой

основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,

средняя, малая) почастоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального

66

развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и

броски мяча разного веса);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах.

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по

реализации вышеперечисленных результатов.

Содержание специфики достижения результатов средствами УМК

«Школа России»

Результаты изучения курса «Русский язык»

Личностные результаты:

1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и

национальной принадлежности, ценности многонационального российского

общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.

67

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений

о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к

творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным

и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) способы решения проблем творческого и поискового характера.

3)умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации

неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) использование знаково-символических средств представления

68

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения

коммуникативных и познавательных задач.

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках),

сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки,

готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах.

10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь

свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества.

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального

69

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание

значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,

языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и

письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции

человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и

родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного

решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением

использовать знания для решения познавательных, практических и

коммуникативных задач.

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

Личностные результаты:

1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; ценности многонационального российского

общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.



3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других

70

народов.



5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и свободе.


7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная


8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных



9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и

духовным ценностям.


1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной


2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера.

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.


5) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное

построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и

создание текстов в устной и письменной формах.

71

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей.

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать


свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с

уважением воспринимать другие точки зрения.

9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности

обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в

систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных

72

текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения

дополнительной информации.

Результаты изучения курса «Математика»

Личностные результаты

1) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное

отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;

3) целостное восприятие окружающего мира;

4) развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла

учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов

действий; творческий подход к выполнению заданий;

5) рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и

управлять ими;

6) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;

7) установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому

труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, находитьсредства и способы её осуществления;

2) овладение способами выполнения заданий творческого и поискового

характера;

3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять

наиболее эффективные способы достижения результата;

4) способность использовать знаково-символические средства

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

5) использование речевых средств и средств информационных и

73

коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных

задач;

6) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного

предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера,

фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать

изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и

графическим сопровождением.

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным

понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать


свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

9) определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться

о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

поведение и поведение окружающих;

10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества;

11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета

«математика»;

12)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

13)умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с

содержанием учебного предмета «математика».

74

Предметные результаты

1)использование приобретенных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

2)овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, основами счета,

измерений, прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в

разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;

3)приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)умения выполнять устно и письменно арифметические действия с

числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и

строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и

диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать

данные;

5)приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать

текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,

распечатывать ее на принтере).

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Личностные результаты

1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности, ценности многонационального российского

общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.



3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других

народов.


75


5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.


8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную


9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных



10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным

и духовным ценностям.


1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной


2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера.

3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять

наиболее эффективные способы достижения результата.

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.


6) способность использовать знаково-символические средства

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач.

76

8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным

понятиям.

Предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в

мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и

социальной среде.

4) освоение доступных способов изучения природы и общества

(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с

получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в

открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в

окружающем мире.

77

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся при получении начального общего образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

разработана с учётом национальных, региональных и этнокультурных, социально-

экономических, демографических и иных особенностей Челябинской области,

запросов семей, общественности, педагогического коллектива школы и

подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых

результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,

взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,

традиционными религиозными и другими общественными организациями,

развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности

детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Для организации и полноценного функционирования такого

образовательной деятельности будут применяться согласованные усилия многих

социальных субъектов: школы, семьи, организаций дополнительного

образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и

общественных объединений, включая детско-юношеские движения и

организации. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально

открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу

МБОУ № 61.

Школа должна стать средоточием не только интеллектуальной, но также

гражданской, духовной, культурной жизни школьника. Главными помощниками

школы в этой деятельности являются законные представители учащихся –

родители.

Родители заинтересованы в духовно-нравственном, эстетическом

воспитании своих детей, возлагают надежды на образовательную организацию по

решению данной проблемы, готовы оказывать содействие в реализации

программы духовно-нравственного воспитания и развития учащихся школы.

Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и

78

тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации

– социальными партнерами школы: Детской школой искусств № 5, МУДОД

Центром внешкольной работы, ЦТРиГО «Перспектива», МУЗ ГКБ №6, ЦПС

«Компас», с Центром детским экологическим, ДЮСШОР, детскими библиотеками

№ 1 и №13, ДК ЧМК, ДЦ «Импульс», ДЦ «Данко», филармония, театры, выставочные

залы, туристические фирмы (по организации экскурсий), бассейн «Строитель». Большое

значение в воспитании детей имеет культурно-социальная среда, традиции

района, города, страны. В Металлургическом районе сложились добрые

традиции, это: праздник Дня металлурга, празднование Дня независимости,

Митинги, посвященные Дню победы и памяти солдатам необъявленной войны,

выставка цветов и плодов, легкоатлетическая эстафета, прием главой

Администрации района лучших учащихся образовательных учреждений.

Традиционные мероприятия поддерживаются жителями района, улучшают

взаимоотношения поколений, представителей наций и религий.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской

Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России1, Концепции

образовательных систем «Перспективная начальная школа», «Школа 2100»,

«Школа России», с учетом методических разработок издательства

«Просвещение», «Академкнига» и опыта реализации воспитательной работы

(гражданско-патриотического, художественно-эстетического, эколого-

биологического, трудового, спортивно-оздоровительного воспитания) школы №

61

Данная программа содержит теоретические положения и методические

рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного

развития младшего школьника.

Программа содержит шесть разделов:

1

79

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации

учащихся начальной школы»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания, духовно-

нравственного развития и социализации школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся» – представлены общие задачи воспитания,

систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации

младших школьников:

– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся

раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся

начальной школы» – включает характеристику современных особенностей

воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы

к организации воспитания и социализации обучающихся (аксиологический,

системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и

общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся» –

формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности

совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности,

80

особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание

повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с

общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся» определены ценностные отношения,

представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших

школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

Портрет ученика МБОУ № 61

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы

как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее

выпускника:

владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и

слышать собеседника, высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию),

доброжелательный;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

81

Раздел 1. Цель и задачи воспитания и социализации учащихся

начальной школы

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный

процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,

освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и

нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе

социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой

сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно

выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов

отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в

целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,

инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые

результаты в логике требований к личностным результатам общего начального

образования и предусматривают следующие направления:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Базовые ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение

Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и

правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества

Задачи:

элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и

гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение;

82

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, субъекта Российской Федерации, Челябинской области, г. Челябинска,

Металлургического района;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

города, своего района;

любовь к образовательному учреждению, своему городу, своему району,

народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Базовые ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;

уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство

долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и

младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о

вере, духовной культуре и светской этике

83

Задачи:

первоначальные представления о базовых национальных российских

ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении,

дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре

нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение

пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных

передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных

фильмов и телевизионных передач.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни:

Базовые ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость,

бережливость, трудолюбие

84

Задачи:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровому образу жизни:

Базовые ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу

жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-

психологическое

Задачи:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей

(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных

видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на

состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

85

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на

человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и

санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание):

Базовые ценности:

Задачи: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое

сознание

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание):

Базовые ценности: красота; гармония; духовный мир человека;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

Задачи:

представления о душевной и физической красоте человека;

86

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

Раздел 2. Ценностные установки воспитания, духовно-нравственного

развития и социализации школьников

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками

нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;

служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг

перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,

межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и

настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое

сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных

87

российских религий принимаются школьниками в виде системных

культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя

смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней,

формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Раздел 3. Основные направления духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации

следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему

народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское

обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и

национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского

общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;

толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

88

стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,

бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью

и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и

младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье

нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;

заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое

развитие.

Раздел 4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся

4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся

начальной школы

Современный ребенок находится в беспредельном информационном

и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних

границ.

Сегодня существует и усиливается конфликт между характером

присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,

последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы

(клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание

границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от

проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает

процессы их взросления.

Подмена реальных форм социализации виртуальными.

89

Переориентации воспитания с коллективистской на

индивидуалистическую модель

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

начальной школы направлена на формирование морально-нравственного,

личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы МБОУ №61 г.Челябинска и организуемого в

соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход.

Аксиологический подход является определяющим для всего уклада

школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,

личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя

базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию

и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных

нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом,

противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является

определяющим для основной образовательной программы начального общего

образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой

организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что

представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом

плане. Это модель педагогически интегрирующая различные виды деятельности,

в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения

идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом,

достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного

подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего

школьника. 90

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-

деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития

обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с

определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое

относительное завершение, но уже как в реально действующем и

смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии

определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной

установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий

характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта

ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и

принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической

ситуации).

Реализация программы предполагает создание социально открытого

пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют

ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в

основание данной программы, стремясь к их реализации в практической

жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества

взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-

участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-

91

юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования,

культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада

жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные

нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и

жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские

отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными

организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,

учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей

системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для

успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания –

интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды

деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно

полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-

нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными

проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

4.2. Инструментарий для реализации программы

Программа направлена на формирование уклада школьной жизни -

целостной образовательной среды и пространства духовно-нравственного

развития младшего школьника.

Уклад школьной жизни интегрирует основные виды и формы деятельности

ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,

трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др.

92

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной

деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих

инструментов.

Ведущую роль в реализации программы играет образовательная

деятельность, реализуемая в ходе освоения основных предметных программ и

программы формирования универсальных учебных действий.

Образовательная система «Школа России имеет типические свойства:

- комплектность предусматривает формирование умений работать с

несколькими источниками информации (в т.ч. Интернет), умений делового

общения (работа в парах, малом и большом коллективе);

- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность

детей посредством использования словарей, справочников, хрестоматий на уроке

и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о

целостной картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание,

работу на уроке и за его пределами.

Большое внимание в образовательной системе «Школа России», уделяется

индивидуальному развитию младшего школьника:

- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-

воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать

ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в

коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со

старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно

реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать

собственное мнение;

- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа

жизни, понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения

осведомленности в разных областях физической культуры, развития навыков

обеспечения безопасности жизнедеятельности;

93

- формирование эстетического сознания и художественного вкуса:

способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл

и красоту произведений художественной культуры;

- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и

уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;

формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные

переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому

мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с

этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и

формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

УМК «Школа России» создан на основании системно-деятельностного

подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и

метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство

всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало

построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и

самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и

осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с

окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно

знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить

ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и

доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые

цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без

общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как

совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть,

во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и

слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру —

94

находить необходимые источники знаний учить получать информацию из

различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье

учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье,

понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В

этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила

безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение

сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих

людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья -

мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда

нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный

материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка

целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное

отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку,

духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко

всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и

традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся

знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого

человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого

для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте

почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и

краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое

обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана

начального общего образования ФГОС и возрастные психологические

особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у

ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей

страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее

духовного и культурного величия.

95

Во всех учебниках «Школы России» обеспечивается поликультурность

содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной

специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов

России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к

межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами

народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России»

занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично

интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у

младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,

основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других

культур и мировоззрений.

Организация внеурочной деятельности младшего школьника

В соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, внеурочная

деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме

учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации. Внеурочная деятельность в начальной школе

позволяет решить целый ряд задач: обеспечить благоприятную адаптацию

ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить

условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные особенности


Основное преимущество оптимизационной модели внеурочной

деятельности (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы) -

создание единого образовательного и методического пространства в ОУ.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,

96

олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно

полезные практики и другие.

Занятия проводятся не только учителя МБОУ № 61 г.Челябинска, но и

другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного образования (по

договору с центрами дополнительного образования). Также эти занятия могут

проходить на базе районной библиотеки, школы искусств № 5, других

социальных партнеров образовательного учреждения.

МБОУ № 61 г.Челябинска богата своими традициями. В течение учебного

года проходит большое количество классных и общешкольных мероприятий.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время

проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

1 сентября – День знаний;

Праздник посвящения в ученики;

Осенний легкоатлетический кросс «Золотая осень».

Октябрь

День ученического самоуправления;

День учителя;

Весёлые старты.

НоябрьДень народного единства;

Конкурс чтецов «Шаг к Парнасу».

Декабрь

Конкурс новогодней игрушки «Зимняя фантазия»;

Конкурс «Новогодняя дверца»;

Конкурс новогодних газет, плакатов;

Новогодний праздник.

ЯнварьКонкурс агитбригад «Сам себе спасатель»

Конкурс сочинений «Письмо водителю»

Февраль Декада защитников России.

МартПраздник мам;

Неделя детской книги.

АпрельДень здоровья;

День открытых дверей.

Май День Победы; 97

Фестиваль военной песни;

Подведение итогов конкурса «Самый классный класс»;

Заключительный школьный праздник «Школьный

звездопад»

Праздник Последнего звонка.

Социальные проекты

В школе реализуются следующие социальные проекты:

ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных

путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции),

содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания

учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию традиционных встреч с

ветеранами ВОВ и труда, как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения

музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

ЗАБОТА И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ

В рамках работы школьного ученического самоуправления комитет

«Забота и благотворительность» оказывает помощь ветеранам: организация

концертов, проведение благотворительных ярмарок, поздравление ветеранов с

праздниками.

Учащиеся готовят поздравительные открытки, номера художественной

самодеятельности, выпечку для продажи на ярмарке.

Актив школьного ученического самоуправления отбирает лучшие

поздравительные открытки.

Учителя контролирует охват ветеранов, регулирую адресную помощь.

Родители оказывают помощь в организации и проведении ярмарки,

изготовлении подарков и сувениров для ветеранов к праздникам.

Результат такой деятельности: адресная помощь пожилым учителям,

находящимся на заслуженном отдыхе, внимание со стороны школы.

98

Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного

воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности

школы, именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются,

утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности:

изучаются символы российской государственности и символы родного

края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с

социальными партнерами (единый классный час, слет отличников, внеклассные

мероприятия и др.);

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и

педагогами (коллективно-творческие дела, внеклассные мероприятия);

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и

предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (спортивный

зал, актовый зал, тренинги, классные часы);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и

внеурочной деятельности (актовый зал, учебные кабинеты).

Раздел 5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной

программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в

целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих

направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся путем проведения родительских конференций,

собраний, тематических расширенных педагогических советов, организации

родительского лектория, выпуска школьной газеты и публичных докладов школы

по итогам работы за год и т.п.

99

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных

факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших

школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого

повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как

одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших

школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции

Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в

Законе «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы школы по повышению педагогической культуры

родителей основана на следующих принципах:

– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

– сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей;

– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

– содействие родителям в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

– опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ № 61

используются следующие формы работы: работа Совета школы, родительское

собрание, общешкольная родительская конференция, общешкольные и классные

родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы и др. Разработана

примерная тематика классный родительских собраний.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных

факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших

школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших

компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого

повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как

одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших

школьников.100

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и

родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций

В системе в школе проводятся большое количество мероприятий

совместно с родителями: праздник Букваря, концерт ко дню учителя, спортивных

праздников «Веселые старты», «Папа, мама, я- спортивная семья» и т.п.

В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный

праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика

увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в

совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских

отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя

также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях

реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой

реализуются программы совместной деятельности:

- профориентационная работа с детской библиотекой

- уроки музыки, проводимые в филармонии и школе искусств № 5

- день именинника, Осенний бал, новогодний карнавал, праздник

«Последнего звонка» и т.п. в ДЦ «Импульс», ДК ЧМК, ДЦ «Данко», детский клуб

«Чайка»

- праздник двора с КТОС «Хмельницкий»

- спортивные мероприятия на стадионе ЧМК

Раздел 6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

101

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,

законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему

поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества,

наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и

культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями

различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков Других людей;

102

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной

и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных

и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

103

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,

на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных

видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших

104

школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-

ценностного постижения действительности и общественного действия в

контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально

одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного

понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со

своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми

для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,

семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения

к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов

особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне

класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно

в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их

ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится (а не просто

узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным

человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в

открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен

быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации

воспитания и социализации младших школьников.

105

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими

методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные

анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные

суждения детей. Мониторинговые процедуры проводятся ежегодно в апреле

месяце, с обсуждением хода и результатов программы на малом педагогическом

совете и на Совете школы,

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные

взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,

гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного

наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Действия педагога,

направленные на достижения воспитательных результатов.

106

Уровень

Особенности

возрастной

категории

Действия педагога

1 уровень

(1 класс)

Приобретени

е

школьником

социальных

знаний

Восприимчивость к

новому

социальному

знанию, стремление

понять новую

школьную

реальность

Педагог должен поддержать стремление

ребенка к новому социальному знанию,

создать условия для самого воспитанника в

формировании его личности, включение его

в деятельность по самовоспитанию.

(самоизменению)

В основе используемых воспитательных форм

лежит системно-деятельностный подход

(усвоение человеком нового для него опыта

поведения и деятельности)

2 уровень

(2-3 класс)

Получение


опыта

переживания

и

позитивного

отношения к

базовым

ценностям

общества

Во втором и

третьем классе, как

правило, набирает

силу процесс

развития детского

коллектива, резко

активизируется

межличностное

взаимодействие

младших

школьников друг с

другом

Создание педагогом воспитательной среды, в

которой ребенок способен осознать, что его

поступки, во-первых, не должны разрушать

его самого и включающую его систему

(семью, коллектив, общество в целом), а во-

вторых, не должны привести к исключению

его из этой системы.


лежит системно-деятельностный

подход и принцип сохранения целостности

систем.

3 уровень

( 4 класс)

Получение


опыта

Потребность в

самореализации, в

общественном

признании, в

желании проявить и

Создание к четвертому классу для младшего

школьника реальной возможности выхода в

пространство общественного действия т.е.

достижения третьего уровня

воспитательных результатов.

107

самостоятель

ного

общественно

го действия.

реализовать свои

потенциальные

возможности,

готовность

приобрести для

этого новые

необходимые

личностные

качества и

способности

Такой выход для ученика начальной школы

должен быть обязательно оформлен как

выход в дружественную среду.

Свойственные современной социальной

ситуации конфликтность и неопределенность

должны быть в известной степени

ограничены.

Однако для запуска и осуществления

процессов самовоспитания необходимо,

прежде всего, сформировать у ребенка

мотивацию к изменению себя и приобретение

необходимых новых внутренних качеств. Без

решения этой проблемы ученик попросту

окажется вне пространства деятельности по

самовоспитанию, и все усилия педагога будут

тщетны.


лежит системно-деятельностный

подход и принцип сохранения целостности

систем

108

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатов • элементарные представления об

институтах гражданского общества,

о государственном устройстве и

социальной структуре российского

общества, наиболее значимых

страницах истории страны, об

этнических традициях и культурном

достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и

патриотического долга;

- государственная символика в

оформлении ОУ;

- система экскурсий с целью знакомства

с прошлым и настоящим, культурными

и природными памятниками района,

города и региона;

- изучение основных и вариативных

учебных дисциплин

• ценностное отношение к России,

своему народу, своему краю,

отечественному культурно-

историческому наследию,

государственной символике, законам

Российской Федерации, русскому и

родному языку, народным традициям,

старшему поколению;

- участия в мероприятиях, посвящённых

государственным праздникам;

-участие в военно-спортивной игре

«Зарничка»

- участие в конкурсах рисунков к Дню

города

-помощь в организации

тематических концертов

109

• начальные представления о правах и

обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.

- тематические классные часы «Мои

права и обязанности», «Моя семья»;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

- уроки мужества (героические страницы истории России);

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

- встреча с ветеранами, тружениками тыла, почётными жителями района и

города, смотр песни и строя, оформление открыток к Дню Победы;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- участие в социальных проектах, акциях, посвященных Дню пожилого

человека, Дню победы, Дню конституции, концерт для ветеранов.

110

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатовначальные представления о

моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том

числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между

поколениями, этносами,

носителями разных убеждений,

представителями различных

социальных групп;

- тематические классные часы

«Этика и культура поведения»;

уважительное отношение к

родителям (законным

представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим;

- классные часы «Моя семья»,

подготовка открыток и поделок

родителям к празднику;

нравственно-этический опыт

взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми

в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

- помощь страшим в домашних делах

знание традиций своей семьи и

образовательного учреждения

- классные часы «Традиции школы,

бережное отношение к традициям

своей семьи и образовательного

учреждения;

- участие в благотворительных

способность эмоционально реагировать на

негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

- участие в акции «Образование всем 111

традиции семьи» акциях «Рождественский подарок»,

Благотворительная ярмарка

детям»

- участие в акции «Теплый дом»

112

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатов • элементарные

представления о различных

профессиях;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

- участие в предметных декадах;

- участие в предметных олимпиадах «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЭМУ»,

«Инфознайка», Интеллектуальных марафонах;

- участие в социальной программе «Шаг в будущее»;

- участие в конференции НОУ «Интеллектуалы XXI века»;

- участие в краеведческой конференции

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

-встречи с ветеранами труда, экскурсии на предприятия

• первоначальные навыки трудового творческого

сотрудничества со сверстниками, старшими

детьми и взрослыми;

- участие в трудовых и творческих объединениях

в период каникул;

- дежурство по классу;

- помощь ветеранам

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

113

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

- участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества;

- участие в школьной научно-практической конференции;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

- трудовые десанты по благоустройству школы и класса.

114

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатов • элементарные представления о взаимной

обусловленности физического,

нравственного, психологического,

психического и социально-психологического

здоровья человека, о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья

человека;

- тематические классные часы по

здоровьесбережению;

• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и


- школьные спортивные соревнования «Весёлые старты»; «Мама, папа,

я- спортивная семья»

- викторины, конкурсы по здоровому образу жизни

- конкурс агидбригад «сам себе спасатель»

• первоначальные представления о роли

физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и

творчества;

- уроки физической культуры

• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- подвижные игры на переменах;

- туристические экскурсии, прогулки;

115

• знания о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

- тренинги и занятия с психологом, беседы с

врачом;

- посещение спортивных секций, кружков;

- формирование портфолио спортивных достижений

116

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатов • элементарные знания о

традициях нравственно-

этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах

экологической этики;

- классные часы, беседы,

- экскурсии ( на конезавод, на

страусиную ферму, в музей леса, в

краеведческий музей)

• первоначальный опыт

эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к

природе;

- конкурс сочинений, рисунков

«Мой домашний любимец»

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

- участия в мероприятиях городского экологического марафона;

- туристические походы и экскурсии по родному краю;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

- участие в экологических акциях «Покормите птиц зимой», «Чистая вода»,

«Зелёный двор»

117

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и

ценностях (эстетическое воспитание)

I уровень результатов II уровень результатов III уровень результатов • элементарные представления об

эстетических и художественных

ценностях отечественной

культуры;

- эстетика в оформлении ОУ

• первоначальные умения видеть

красоту в окружающем мире;

- посещение, театров, музеев,

выставок, концертов;

-участие в концертах, театральных

представлениях, выставках рисунков,

поделок, фотографий

• первоначальный опыт

эмоционального постижения

народного творчества,

этнокультурных традиций,

фольклора народов России;

- классные часы, беседы о

пословицах, поговорках,

национальных традициях народов

Урала

• первоначальные умения видеть

красоту в поведении, поступках

людей;

- анализ произведений уральских

писателей

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру

118

и самому себе;

- «Литературные гостиные» встречи с детскими писателями, деятелями культуры

и искусства.

- участие в школьном конкурсе «лучший читатель школьной библиотеки»;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

- конкурс инсценировок произведений детских писателей;

- фестиваль художественного чтения «Шаг к Парнасу»;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

- участие в конкурсах художественного и декоративно-прикладного творчества

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе

воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит

самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и

социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и

социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

119

Диагностика обучающихся начальной школы.

Класс ЗадачиФорма

диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые ценностные

характеристики личности (направленность «на себя»,

«на общение», «на дело»), которые помогут учителю

грамотно организовать взаимодействие с детьми

Тест

направленности

личности Б.

Басса

2 -3 класс

особенности самооценки и уровня притязаний каждого

ребенка, его положение в системе личных

взаимоотношений класса («звезды»,

«предпочитаемые», «принятые», «непринятые»,

«пренебрегаемые»), а также характер его отношения к

школе.

Анкета

«Отношение

учащихся к

школе, себе и

другим»

4 класс изучения самооценки детей младшего школьного

возраста

Методика

«Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими

методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные

анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные

суждения детей.

Данные результаты будут рассмотрены на заседании МО классных

руководителей, административных советах, педагогических советах.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

120

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные

взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,

гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).




2.4 Программа формирования экологической культуры

здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся (ЭК,ЗиБОЖ) - это комплексная

программа формирования представлений об основах экологической культуры

личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту

и природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию

ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся в МБОУ № 61 на ступени начального общего образования

являются:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

121

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (от «6» октября 2009года № 373 с изменениями)

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо

МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №

199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Устав МБОУ № 61

Концепции образовательных систем «Школа 2100», «Перспективная

начальная школа», «Школа России»

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации №

03-470 от 09.07.2012г «О методических материалах».

На протяжении работы ОУ, приоритетным направлением работы

педагогического коллектива является сохранение и укрепление здоровья

школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение

безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.

Программа формирования экологической культуры, здоровья и

безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на

состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные (неполные семьи), экономические

(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия

(неблагоприятная экологическая обстановка - промышленный район);

122

факторы риска (наличие большого количества детей с хроническими

заболеваниями), имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к

последнему году обучения;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» и

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью

прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в

свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением

здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. Ребёнок

всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,

что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего

и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний.

Структура Программы формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни определена ФГОС НОО и включает:

1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей

формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья обучающихся при

получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров в

ее основе;

2. направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,

отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную

деятельность, запросы участников образовательного процесса;

3. модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и

безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и

123

оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ

обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

4. критерии, показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового

и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5. методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых

результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся.

1.Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей

формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья обучающихся при

получении начального общего образования, описание ценностных

ориентиров в ее основе

Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической

культуры, способствующей развитию личности школьника посредством

формирования условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни,

саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов

обучения здоровью. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание

оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная

организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

• формировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

• формировать у детей заинтересованное отношение к собственному

здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

124

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление об оптимальных двигательных режимах с

учётом возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности

в занятиях физической культурой, спортом и в соблюдении здоровьесозидающих

режимов дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании

и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и

других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• становление умения противостоять вовлечению в табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным

навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения;

• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности поддержать свое

здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

125

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся, сгруппированы по трем уровням:

- в области формирования личностной культуры

сформировать умения противостоять в пределах возможностей

действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и

нравственного здоровья;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на

здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

расширять знания и навыки по экологической культуре;

- в области формирования социальной культуры:

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,

инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах

возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других

психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

126

- в области семейной культуры:

сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учебы и отдыха, двигательной активности;

сформировать представление об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями

роста и развития.

Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и

здорового образа жизни является просветительская работа с родителями

обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению

родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка

здорового и безопасного образа жизни.

В программе определены планируемые результаты деятельности

участников образовательного процесса по формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году

обучения в соответствии с моделью организации работы школы в данном

направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступени НОО.

Уровни сформированности экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни.

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к

сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,

постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного

образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и

безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами

социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс

127

умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере

формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют

инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем

воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой,

научно-исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство

стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и

безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного

образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное

отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни

окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области

здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер.

Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и

безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения

здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному

направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью

развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам

здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в

области здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация,

самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут

признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа

жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

Планируемые результаты.

К личностным результатам обучающихся относятся:

128

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья

и безопасности;

- сформированность мотивации к познанию закономерностей

формирования и сохранения здоровья человека;

- сформированность представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный

образ жизни;

- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и

здоровья окружающих;

- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата;

- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в

повседневной и экстремальной ситуации.

К межпредметным результатам относятся:

- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов

универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и

коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и

других видах деятельности;

- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное

представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа

жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как

фактора, способствующего развитию ребенка и достижению планируемых

результатов общего образования.

К предметным результатам относятся:

- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета

деятельности по получению нового знания в области экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих

129

элементов научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе

современной научной картины мира;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и

развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил

безопасного образа жизни;

- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших

опытов, использования оборудования и измерительных приборов, выполнения

инструкций и правил техники безопасности;

- использование знаний о строении и функционировании организма

человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров к

здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а

также систему внеклассной работы с обучающимися, а именно:

o приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;

o практическое освоение методов и форм физической культуры,

здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

o составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его

выполнения, соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

o получение навыков личной гигиены, рационального использования

природных факторов, экологически грамотного питания;

o получение элементарных представлений о взаимосвязи,

взаимозависимости физического, психического, психологического, нравственного и

социального здоровья личности;

o получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

o понимание значения занятий физическими упражнениями, активного

образа жизни, спорта для укрепления своего здоровья.

130

2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению

безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,

отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную

деятельность, запросы участников образовательного процесса

2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения.

Задачи:

1) Оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной

нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанПиН;

2) оценить уровень физического развития и функциональной готовности

учащихся;

3) оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших

школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);

4) оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков

физкультурно-оздоровительной деятельности;

5) определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом

результатов проведённого анализа;

6) коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители,

социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание

и формы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа

жизни;

7) выявить неиспользованные резервы, формировать новые

образовательные задачи для достижения более высокого качества

здоровьеформирующего образования;

8) корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в

соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;

9) анализировать эффективность деятельности социально-педагогического

комплекса в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры


131

Содержание:

Здание школы типовое 4-х этажное. МБОУ № 61 работает с 1958 года. В

школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны

труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать

качественное горячее питание учащихся в урочное время. Для организации

питания предусмотрены большие перемены. Муниципалитетом определены

льготы на питание: для опекаемых – детей; детей из малообеспеченных семей

(стоящих на учете в УСЗН); детей, попавших в сложную жизненную ситуацию;

детей, имеющих проблемы со здоровьем.

В школе функционирует спортивный зал с раздевалками для

мальчиков и девочек. Оснащение зала игровым и спортивным оборудованием и

инвентарём составляет: баскетбольные кольца, баскетбольные мячи,

волейбольные мячи, волейбольная сетка, гимнастические коврики,

гимнастические маты, резиновые мячи, футбольные мячи. Также введен в

эксплуатацию гимнастический зал. Занятия проводится в теплое время на

открытом воздухе (на спортивной площадке), холодное время в зале,

оборудованном всем необходимым для проведения уроков физической культуры.

В школе работает медицинский кабинет: смотровой и прививочный.

Проводятся ежегодные углубленные медицинские осмотры по параллелям,

выполняется график профилактических прививок по возрасту. Медицинский

работник школы оказывает первую помощь в случае травмирования или

недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез,

ведет медицинские карты.

Создана социально-психологическая служба сопровождения детей

имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность,

быструю утомляемость (социальный педагог, психолог).

132

Работает школьный логопункт для детей с нарушениями речи.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей

инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные

руководители и квалифицированный состав специалистов:

Специалисты Количество специалистов

Психолог 1

Логопед 1

Учитель физкультуры 2

Социальный педагог 1

Классные руководители 20

2.2. Использование возможностей образовательной системы «Школа

России» в образовательной деятельности.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов

образовательной системы «Школа России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на

безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с

детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,

укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,

активным отдыхом.

Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности

жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым

дисциплинам и во внеурочной деятельности

Типические свойства учебно-методического комплекса образовательной

системы «Школа России» несут в себе значительный здоровьесберегающий

потенциал:

133

- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности

здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения

осведомленности в разных областях экологической и физической культуры,

развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и

сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать

собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;

воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в

обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-

исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их

ценности и необходимости.

В «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и

развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них

необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный

подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований,

учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к

обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.

В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий

разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных

методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания

индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и

участием в клубной работе.

Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том

числе интеграцию в базовые образовательные дисциплины.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе –

формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и

явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о

природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных,

познавательных, коммуникативных, регулятивных).

134

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных

универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы

должны быть сформированы:

– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и

необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости

соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к

сохранению и укреплению своего здоровья);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре,

истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране

природных и культурных памятников;

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»

определены стандартами начального общего образования второго поколения и

представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и

природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности

для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы

сбережения здоровья

В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс

математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Школа России» имеет

целью:

– математическое развитие младшего школьника: использование

математических представлений для описания окружающей действительности в

количественном и пространственном отношении; формирование способности к

продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,

пространственного воображения, математической речи и аргументации,

способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные

выводы;

– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,

стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

135

Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение

первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее

общими закономерностями устройства и функционирования графической системы

русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у

них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом

требований координации устной и письменной речи.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов

предусматривает решение следующих задач:

– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,

технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными

источниками информации;

- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в

учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья,

гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному

обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции,

формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков

здорового и безопасного образа жизни.

2.3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности


Задачи:

1) подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о

современном состоянии, проблемах, перспективах и результатах

здоровьеформирующего образования в ОУ;

2) обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной

деятельности, направленную на повышение эффективности учебного процесса на

основе мониторинга режима дня учащихся и организации образовательного

процесса;

136

3) обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной

организации учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных

предметных областей, создание и деятельность творческих групп учителей,

непрерывное повышение квалификации;

4) диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры

здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей школьников

в вопросах рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;

5) анализировать эффективность социально-педагогического комплекса в

области организации условий рациональной организации учебной и внеучебной


6) формировать эталон результата образования по данному направлению.

7) Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной

организации их деятельности достигается благодаря систематической работы

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного

процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания

условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Содержание.

Учебный год в МБОУ СОШ № 61 начинается ежегодно 1 сентября.

Обучающиеся начальной школы учатся в режиме 5-дневной учебной недели.

Продолжительность учебного года при получении начального общего

образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность

урока составляет: в 1 классе – 35 минут; во 2-4 классах – 45 минут (согласно

СанПин 2.4.2.2821-10).

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не

менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. В соответствии с

рекомендациями СанПин 2.4.2.2821-10 для обучающихся устанавливается

особый режим занятий, предусматривающий равномерное чередование

периодов учёбы и отдыха. В образовательном учреждении в 1-х классах

используется оптимальный учебный график: дополнительные каникулы в

середине 3 четверти; пятидневный режим обучения; «ступенчатый режим»

137

постепенного наращивания учебного процесса в сентябре-октябре;

использование безотметочного обучения для снятия психологического

напряжения; облегчённый день в середине учебной недели (учёт

биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности);

обучение без домашнего задания; составление расписания с учётом динамики

умственной работоспособности в течение дня и недели; введение внеурочной

деятельности спортивно-оздоровительного направления.

В уроки образовательного цикла педагоги включают элементы

валеологического образования: знакомство с правилами культуры чтения и

письма, формирование гигиенических умений и навыков чтения и письма

(правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.).

Организация внеурочной деятельности обучающихся также направлена на

формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа

жизни: курсы «Разговор о правильном питании», спортивные секции (Волейбол,

Баскетбол, Бадминтон), танцевальный кружок «Ритмика и основы танца».

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

соответствующие возрастным возможностям и особенностям

обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа

России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки

результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате

работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в

результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий

направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение

с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,

способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной

заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно

ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками

основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных

идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов

138

способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка,

с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о

государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую

актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного

поведения ребенка в природном и социальном окружении.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности

индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп

деятельности. В используемой системе учебников «Школа России» учтены

психологические и возрастные особенности младших школьников, различные

учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных

личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены

разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,

которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими

повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего

школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в

дошкольном возрасте) к учебной. Учебники ориентируют педагога на обсуждение

с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,

укреплением собственного физического, психологического, нравственного и

духовного здоровья, активным отдыхом. Каждый из учебных предметов вносит

свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие

учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на

физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте,

занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ

о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с

друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При

выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы

соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Языковой материал учебника несет особое отношение к слову, к языку

своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию.

139

Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения.

Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе

отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает

учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение

нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты

мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные

произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и

вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к

Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными

произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только

интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских

переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт.

Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей

учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению

психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь

нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ, запиши его или

нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе

понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» для достижения указанного результата

предусмотрены разделы «Человек и природа», «Человек и общество», Правила

безопасной жизни», «Как ты узнаешь мир», «Твоя семья и твои друзья», «Что нас

окружает», «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша

безопасность», «Как устроен мир».

Знакомство с организмом человека и функционированием основных

систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах,

создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной

гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья. Учебный курс

«Окружающий мир» дает возможность формировать знания о природе, человеке и

обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на

140

этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.

Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях

и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества;

воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека.

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий

условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот

период представлен системой развивающих заданий: часть заданий

ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий

предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю

возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с

учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной

подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной

учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно

используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный

подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне,

соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и

имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,

сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;

выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или

приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с

ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные

для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а

также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться

ребенку в критической ситуации.

Учебники «Музыка» и «Изобразительное искусство» помогают решать

задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к

141

жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и

национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)

способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это

ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются

сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,

приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости

оказания первой помощи при травмах.

Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе

(дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение,

модульное обучение, игровые технологии).

Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного

процесса, предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и

переутомление:

Безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучение в

первых классах ведется в Листах индивидуальных достижений учащихся, что

позволяет создать систему портфолио.

Оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно

чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников ( обучение только в

первую смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная

учебная неделя, дополнительные каникулы)

В школе строго соблюдаются все требования к использованию

технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных

средств. В ОУ имеются 2 современны компьютерных класса с доступом в

Интернет, кабинеты учителей начальных классов обеспечены АРМ-ом учителя,

что позволяет на уроке использовать мультимедийные презентации.

2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

142

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности

обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры

здоровья. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного

учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,

психологов, а также всех педагогов

Задачи:

1) конструирование индивидуальных программ развития физических

качеств в зависимости от уровня физического развития и физической кондиции;

2) анализ эффективности деятельности социально-педагогического

комплекса в области организации физкультурно-оздоровительной работы.

Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального

общего образования;

организацию физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл

которых заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о

физической культуре как виде общей культуры общества, позволяющий

выработать устойчивый интерес обучающихся к двигательной деятельности;

проведение тематических дней, классных часов, бесед, родительских

собраний;

143

совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа, мама, я-

спортивная семья», «Веселые старты», лыжные прогулки, катание на санях, игры

в футбол);

пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

Осенний кросс, веселые старты, участие в военно-спортивной игре «Зарничка» и

т.п

День семьи (с выходом в лес и организацией игр: футбол, пионербол;

катание на санках, лыжах)

2.5. Реализация дополнительных образовательных программ

В образовательном учреждении создано научное общество учащихся.

Работы младших школьников представлены на конференции юных краеведов (в

рамках Всероссийской программы «Отечество») «Мой первый доклад», научно-

практической конференции учащихся Металлургического района.

Классными руководителями проводятся экскурсионные программы «Знай

и люби Челябинск», «Мой дом Металлургический район». Социальными

партнерами реализации программ выступают Челябинский государственный

краеведческий музей, Музей занимательной науки «Экспериментус», Музей леса,

Геологический музей, Челябинский зоопарк, Аквариум, Детский парк им.

Тищенко.

В рамках внеурочной деятельности обучающиеся принимают участие в

мероприятиях городского экологического марафона:

- смотр-конкурс творческих коллективов экологической направленности

«Я меняю мир вокруг себя»;

- геологический конкурс «Малахитовая шкатулка»;

- конкурс «Тропинка»;

- конкурс фотографий «Экомиг»;

- конкурс рисунков «Мы пришли в зоопарк»;

- конкурс «Папа, мама, я – экологическая семья».

144

В целях формирования безопасного поведения детей и подростков в

различных чрезвычайных ситуациях, пропаганды Правил дорожного движения,

противопожарной безопасности, оказания первой медицинской помощи,

учащиеся принимают участие в мероприятиях разных уровней:

- тестирование знаний по профилактике ДДТТ;

- конкурс агитбригад «Сам себе спасатель»;

- конкурсы «Письмо водителю» и «Письмо огнеборцу»;

- конкурс стенгазет по ОБЖ;

- соревнования «Безопасное колесо»;

- игра-путешествие «Юный пожарный»;

- Всероссийский фестиваль детского художественного творчества «Дорога

и дети»;

- профилактическая акция «Уступи дорогу детям»;

- экскурсии в УЦ «Медицина катастроф» и противопожарную выставку.

С целью формирования позитивного опыта здорового образа жизни у

обучающихся в МБОУ № 61 проводятся:

- профилактическая акция «За здоровый образ жизни»;

- смотр-конкурс «Разговор о правильном питании»;

- Всероссийский урок здоровья.

2.6. Просветительская работа с родителями (законными

представителями).

Задачи:

1) актуализировать способности, обеспечивающие информационное

взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни как учителей и медицинских работников со школьниками и

родителями, так и внутри школьного коллектива;

145

2) обучить педагогов и родителей организационным, методическим и

дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных

общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся

культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих

поведенческих стереотипов;

3) ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания

индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;

4) обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности

индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.

Складывающаяся система работы с родителями (законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена

на повышение их уровня знаний и включает:

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями

накануне учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт

класса);

коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

проведение родительских собраний, соответствующих лекций,

семинаров, круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с

участием работников школы, с приглашением специалистов по

здоровьесохранению; разработка анкет (сбор информации о формах организации

здоровьесберегающего семейного досуга)) (приложение);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе

по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,

занятий по профилактике вредных привычек;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

выпуски школьной газеты, организации выставок методической

литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения (1 раз в четверть);

разработка соответствующей страницы школьного сайта, организация

обсуждения на форуме школьного сайта о здоровьесбережении.

146

Примерная тематика бесед с родителями

1 класс:

Забота государства о здоровье подрастающего поколения.

Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и

воспитании учащихся начальных классов .

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Особенности физического развития младших школьников.

2 класс:

Гигиена мальчиков и гигиена девочек.

Основные принципы режима для младшего школьника.

Гигиенические требования к детской одежде и обуви.

Гигиена питания.

3 класс:

Физическое воспитание детей в семье.

Закаливание.

Активный отдых младших школьников.

Режим просмотра телевизора.

4 класс:

Половое воспитание детей младшего школьного возраста.

Профилактика бытового травматизма.

Профилактика пищевых отравлений.

Профилактика уличного травматизма.

3. Модель организации работы школы по формированию

обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

Модель организации работы по формированию экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся при получении начального

общего образования разработана на основе анализа имеющейся образовательной

среды и учитывает сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся

147

ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных устоев и

называется «Экология, здоровье, безопасность жизни».

При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура

здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу

педагогического коллектива, родительского комитета и взаимодействия с

социумом.

Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного

подхода. В рамках этой общей модели используются следующие

организационные модели:

- организационная модель физкультурно-спортивной работы;

- модель организации работы по формированию экологически сообразного

поведения;

- модель организации работы по формированию здорового и безопасного

образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;

- модель организации работы по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма.

Данные модели предусматривают систему управления работой,

функционал отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и

больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской

общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов;

обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно-

экспериментальную деятельность.

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется

через такие формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые

физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования;

предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение

их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом,

беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного

поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-

148

экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии,

экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение

экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная

деятельность.

Модель организации работы по формированию здорового и безопасного

образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется

через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха,

применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-

гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются

подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни,

тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским

работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

Организационная модель по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного

движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление

информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.

Формы (методы):

1) анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,

мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень

физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям

образовательной среды и освоению ООП (содержанию).

2) мониторинг гигиенических условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования:

требований к воздушно-тепловому режиму;

требований к водоснабжению и канализации;

требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;

требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным

доскам;

требований к организации учебного процесса;

149

требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам

обучения;

требования к организации питания;

требований к организации медицинского обеспечения.

3) педагогические советы, советы школы, методические совещания с

социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам

необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и

безопасного образа жизни обучающихся.

4) прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего

совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного процесса;

5) распространение накопленного опыта формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни школьников.

6) мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры

здорового и безопасного образа жизни;

7) дополнительное профессиональное образование в области

здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации

администрации школы, медицинских работников, методистов, обмен опытом с

другими школами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение,

самообразование).

4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации,

осуществляющей образовательную деятельность в части формирования

здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры

обучающихся;

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в

области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной

работы. На уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных

с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе

реализации дополнительных программ оздоровительной направленности

150

(проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных

мероприятий).

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного

образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных

достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур,

в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные

суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и


- элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.




Показатели эффективности деятельности организации в части

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся:

- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня

деятельности управленческого звена школы;

151

- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и

уровня эмпатии друг к другу;

- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой

среде;

- результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

- положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

5. Методика и инструментарий мониторинга достижения

планируемых результатов по формированию экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части

экологической грамотности и формирования элементов экосистемной

познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся

используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по

отдельным учебным предметам.

Основные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках

мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных

заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в

форме педагогического наблюдения, анкетирования (приложение № 1),

тестирования.

Мониторинг реализации программы включает:

- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,

влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в

школе и вне школы, в том числе на транспорте;

152

- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего

показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-

двигательного аппарата;

- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации и

вне ее пределов, в том числе дорожно-транспортного травматизма;

- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по

болезни;

- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт

образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у

обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном

образе жизни

Приложение 1.

Работа по формированию здорового образа жизни начинается с

анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить

отношение детей к своему здоровью.

Анкета

(для выявления отношения детей к своему здоровью)

1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная

боль, боли в спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:

а) с учебой в школе

б) большим количеством уроков и заданий?

в) длинной зимой?

г) началом какой – либо болезни, простуды

2. Посещаешь ли ты школу:

А) при насморке и головной боли

Б) невысокой температуре

В) кашле и плохом самочувствии

3. При плохом самочувствии обращаешься к врачу?

А) да Б) нет

4. Стараешься ли сидеть за партой:

153

А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно

5. Режим дня ты соблюдаешь:

А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители В) встаешь и

ложишься, когда захочешь

6. Твой день начинается:

А) с зарядки Б) водных процедур В) просмотра телевизора

7. Как ты считаешь, чаще болеют:

А) полные людиБ) люди, которые едят много овощей и фруктов

В) люди, которые много двигаются и бывают на улице

8. Моешь ли ты руки перед едой?

А) да Б) нет

9. Ты чистишь зубы:

А) утром Б) утром и вечером В) всегда после еды Г)

никогда

10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:

А) бутерброды с чаем Б) чипсы и колу В) еду из «Макдоналдса»

Г) кашу и суп Д) больше фруктов и овощей

Анкета

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы

для оценки состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета

специалистов (психолога, медицинского работника, педагога), они будут учтены

при индивидуальной организации учебной деятельности. Внимательно

ознакомьтесь с содержанием анкеты и дайте ответы на вопросы. Правильность

заполнения является основой для повышения заботы о состоянии здоровья

школьников.

ФИО ребенка

_________________________________________________________

154

Класс _________ Дата заполнения

_____________________________________

1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?

а) да ____________________ б) нет;

(указать заболевание); в) не знаю.

2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?

а) 1 раз в год; в) больше 3 раз в год;

б) 2-3 раз в год; г) не знаю.

3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?

а) отличное; в) неудовлетворительное;

б) удовлетворительное; г) не знаю.

4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?



5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?



6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?

а) да; б) нет; в) не знаю.

7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?

а) да; б) нет; в) не знаю.

8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны

несколько вариантов ответов):

а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите

самостоятельно;

б) к домашнему (частному) врачу; г) обращаетесь к

народным целителям;

9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни?

а) да; б) нет.

10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?

155

а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в

неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?

а) не жалуется; в) жалуется больше 2-х раз в

неделю.

б) жалуется 1-2 раза в неделю;

12. Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по

предупреждению заболеваний?

а) витаминотерапию; д) массаж;

б) фитотерапию; е) другие ___________________

(указать).

в) закаливание; ж) не проводим.

г) йога;

13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:

- овощи:

а) 1-2 раза в неделю; в) ежедневно;

б) 3-4 раза в неделю; г) затрудняюсь ответить.

- мясо:



- фрукты:



- макароны, мучные изделия:



14. Ваш ребенок занимается физической культурой:

а) только в школе (3 ч. в неделю); в) ежедневно дома, зарядкой;

156

б) занимается в секции ____________ г) другое

______________________________

________________________________

______________________________________

(указать вид и сколько раз в неделю); (указать вид и сколько раз в

неделю).

15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,

педагогического коллектива Вашей школы? __________________________

____________

СПАСИБО!

Подпись

Анкета

Цель: определение уровня сформированности экологической культуры

младших школьников.

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

4. Каким образом человек разрушает природу?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?

7. Назовите охраняемые растения вашей местности.

8. Что такое фотоохота?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?

Анкета для учащихся 3-4 классов

«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»

Внимательно прочитай и ответь на вопросы

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который

приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему.

157

Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым

лучшим другом:

Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце

для тела

2. На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи:

одно расписание – правильное, другое неправильное. Определи и отметь

правильное расписание

Завтрак 8.00

Обед 13.00

Полдник 16.00

Ужин 18.00

Завтрак 9.00

Обед 15.00

Полдник 18.00

Ужин 21.00

3. Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить

зубы. Отметь тот ответ, который тебе кажется верным:

Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все

скопившиеся за день остатки пищи.

Вера: зубы чистят утром и вечером.

Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь

день.

4. Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья

соблюдают правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть

руки:

Перед чтением книги перед едой

Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять

После посещения туалета после игры в баскетбол

После того как заправил постель после того как поиграл с

Кошкой

158

5. Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?

Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю

6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?

Положить палец в рот

Подставить палец под кран с холодной водой

Помазать ранку йодом

Помазать кожу вокруг ранки йодом

7. Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для

счастливой жизни? Выбери 4 из них:

Иметь много денег

Иметь интересных друзей

Много знать и уметь

Быть красивым и привлекательным

Быть здоровым

Иметь любимую работу

Быть самостоятельным

Жить в счастливой семье

8. Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее

важными? Выбери 4

Регулярные занятия спортом

Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать

Хороший отдых

Знания о том, как заботиться о здоровье

Хорошие природные условия

Возможность лечиться у хорошего врача

Выполнение правил ЗОЖ

9. Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь

цифрами: «1»-ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или

никогда.

Утренняя зарядка, пробежка

159

Прогулка на свежем воздухе

Завтрак

Сон не менее 8 часов

Обед

Занятия спортом

Ужин

Душ, ванна

10. Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе? «1»-

проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:

Уроки, обучающие здоровью

Спортивные соревнования

Классные часы о том, как заботиться о здоровье

Викторины, конкурсы, игры

Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье

Праздники на тему здоровья.

Тест–опросник «Строение и функции организма человека»

1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?

Физиология Зоология Анатомия

2. Скелет и мышцы образуют:

а) пищеварительную систему; б кровеносную систему; в) опорно-

двигательную систему.

3. Мышцы прикрепляются к костям при помощи:

а) сухожилий; б) суставов; в) хрящей.

4. Главную опору нашего организма составляет:

а) копчик; б) позвоночник; в) скелет ног.

5. Сколь органов чувств ты знаешь?

А) 7 Б) 6 В)5

6. Соедини линиями

Глаза Орган осязания

160

Уши Орган вкуса

Нос Орган зрения

Кожа Орган обоняния

Язык Орган слуха

7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла

собака?

Уши Глаза Нос мозг

8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?

Зубы Нос Язык Глаза Губы

9. Кожа – это …

а) наружный покров человека; б) внутренний орган; в) это обёртка

человека

10. Какой орган отвечает за дыхание человека?

Сердце Легкие Почки

11. Какой орган контролирует работу твоего тела?

Печень Сердце Мозг

12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?

Сердце Легкие Желудок

За каждый правильный ответ дается один балл

12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма

человека.

8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях

организма человека.

Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и

функциях организма человека.

161

Анкета для учащихся «Умеете ли Вы учиться?»

Инструкция и содержание анкеты

Ребята! Вам предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо за

время обучения в школе вы овладели различными учебными умениями. Для этого

постарайтесь определить степень овладения каждым из перечисленных ниже

умений (полностью, частично владею, не владею совсем). В последней графе

укажите предметы, на которых вы приобрели заявленные умения.

Умения

Уровн

и овладения

п

олн

ость

ю

ч

аст

ичн

о

н

е

влад

ею

1 Принимать или намечать учебную задачу, ее

конечную цель

2 Прогнозировать результаты работы

3 Готовить рабочее место в соответствии с заданием

4 Планировать порядок выполнения задания

5 Выбирать рациональный путь выполнения задания

6 Осуществлять самоконтроль и самооценку своей

работы

7 Руководить работой группы или коллектива

8 Умение высказываться устно в виде:

а) пересказа;

б) рассказа;

в) характеристики;

г) сообщения или доклада;

д) рецензии или аннотации к тексту;

е) оценки ответа товарища

162

9 Умение участвовать в учебном диалоге

1

0

Умение включаться в коллективное обсуждение

проблемы

1

1

Работать с учебником:

а) понимать и пересказывать содержание статьи

учебника (после объяснения учителя);

б) находить нужную информацию в учебнике (по

ранее изученному материалу);

в) самостоятельно проработать пункт или параграф

учебника;

г) выделять главное в тексте;

д) умение пользоваться иллюстративным и

справочным материалом учебника;

е) составить план пункта или параграфа учебника;

ж) представить основное содержание текста в виде

тезисов;

з) конспектировать текст;

и) составлять вопросы по тексту

1

2

Работать со справочной и дополнительной

литературой

1

3

Усваивать информацию со слов учителя

1

4

Усваивать информацию с помощью технических

средств:

а) кинофильма;

б) аудиозаписи;

д) видеофильма;

в) компьютерных программ;

г) других средств (укажите каких)

163

Методика обработки анкеты

1. Уровни владения различными видами общеучебных умений

оцениваются в баллах:

Полностью — 2 балла;

Частично — 1 балл;

не владею — 0 баллов.

2. Число баллов для ученика подсчитывается в соответствии с группами

общеучебных умений:

учебно-организационные умения — ответы на вопросы 1–7;

учебно-коммуникативные умения — ответы на вопросы 8–10;

учебно-информационные умения — ответы на вопросы 11–14.

3. Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость по форме,

представленной в таблице.

№

п/

п

Фамили

я, имя

Умения

Учебно-

органи-

зационные (Уо)

Учебно-

коммуни-

кативные (Ук)

Учебно-

инфор-

мационные

(Уи)

И

того

4. Для каждого класса вычисляется средний балл (Уср.), который может

использоваться для выявления динамики развития обучающихся в течение года

или нескольких лет.

С помощью данной анкеты возможно проведение диагностики

индивидуальных достижений учащихся.

Анкета

164

«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»

1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?

часто

Нет

иногда

2. Делаешь ли ты утром зарядку?

Да

нет

иногда

3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?

Да

Нет

иногда

4. Занимаешься на уроках физкультуры

С полной отдачей

Без желания

Лишь бы не ругали

5. Занимаешься ли ты спортом?

систематически

Нет

Не систематически

6. Проводятся ли на уроках физические паузы?

Да

Нет

Иногда

165

2.5. Программа коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-

педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или

ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с

ЗПР.

В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ЗПР целью

программы коррекционной работы является создание системы комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП

НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые

образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой

психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с

учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,

организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития

адаптированной основной образовательной программы и их интеграции в

образовательном учреждении.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие

принципы:

166

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в

интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также все сторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного

процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или

определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством

прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с

родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)

детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)

классы.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей

обучающихся с задержкой психического развития и освоение ими

адаптированной основной образовательной программы (приложение № 1)

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

167

обучающихся с задержкой психического развития в условиях

образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое

обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных

потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности

в освоении адаптированной основной образовательной программы;

корректировку коррекционных мероприятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных

мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, и

других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-

педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;

планируемые результаты коррекционной работы.

168

Перечень и содержание индивидуально ориентированных

коррекционных направлений работы, способствующих освоению

обучающимися адаптированной образовательной программы начального

общего образования

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные

модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:

1. Диагностический модуль

2. Коррекционно-развивающий модуль

3. Консультативный модуль

4. Информационно-просветительский модуль

Диагностический модуль

Диагностический модуль включает в себя следующее:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся при

освоении АОП НОО;

- диагностику нарушений в психическом и физическом развитии и анализ

причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития

обучающихся, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер

и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации

обучающихся;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

- анализ эффективности коррекционно-развивающей работы.

169

Конечной целью диагностического этапа является составление

индивидуальной карты обучающегося.

Коррекционно-развивающий модуль

Коррекционно-развивающий модуль включает в себя следующее:

- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-

психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности

обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития детей методов и приемов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- развитие УУД в соответствии с требованиями НОО;

- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;

- обеспечение необходимых условий, которые позволят детям с

ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам включиться в

полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми;

- формирование навыков получения и использования информации (на

основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и

адаптации в реальных жизненных условиях;

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни

при психотравмирующих обстоятельствах.

При построении коррекционно-развивающей деятельности учитываются

возрастные особенности обучающихся.

Консультативный модуль

Консультативный модуль включает в себя следующее:

170

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания

и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

- помощь детям-инвалидам и их семьям в решении проблемных ситуаций;

- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места

обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными

способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительский модуль предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы, сайт школы, ведение

персональных интернет-представительств специалистами МБОУ), направленные

на разъяснение участникам образовательных отношений, обучающимся и их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов,

связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей

(законных представителей) обучающихся по разъяснению особенностей развития

различных категорий детей.

Система комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с задержкой психического развития в условиях

образовательного процесса.

Обучение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями

здоровья в современной образовательной системе в настоящее время приобретает

особую значимость. Большая роль отводится социальной и педагогической

интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

в общество здоровых сверстников. Актуальным в настоящее время является

171

социализация детей с ОВЗ.

Ежегодная деятельность по формированию социального паспорта

образовательной организации, проводимая администрацией школы, социальным

педагогом и классными руководителями, позволяет регулярно обновлять банк

данных детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья,

нуждающихся в организации специальных условий обучения и воспитания.

В 2015 году в МБОУ № 61 на уровне начального общего образования

открыто 5 специальных (коррекционных) классов VII вида, в которых обучается

61 школьник. 2 учащихся школы также имеют заключения ПМПК, но обучаются

в системе общеобразовательных классов. Таким образом, часть школьников

нуждается в коррекции высших психических функций и эмоционально-волевой

сферы.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения детей-

инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ № 61

осуществляется как в рамках реализации программы уроков психологического

развития, так и во внеурочное время.

В МБОУ № 61 на протяжении многих лет организуется логопедическое

сопровождение детей, имеющих речевые нарушения, создан и действует

логопункт.

Еще одним положительным аспектом стало функционирование психолого-

педагогического консилиума. Субъектами комплексного психолого -

педагогического сопровождения учащихся являются представители

администрации ОУ, учитель-логопед, педагог-психолог. Служба психолого-

педагогического сопровождения ребенка МБОУ № 61 занимается не только

изучением проблем и затруднений учащихся, но и определяет индивидуальный

образовательный маршрут ребенка, помогает организовать коррекционную

работу с детьми через совместную деятельность специалистов и педагогов,

коррекционные занятия.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей-

инвалидов в МБОУ № 61 является важным направлением в деятельности

172

специалистов служб сопровождения.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Обучающиеся получают как индивидуально ориентированную психолого-

педагогическую помощь (консультации, беседы, наблюдение в урочной и

внеурочной деятельности, занятия по индивидуальным программам), так и

вовлекаются в групповую работу с другими категориями учащихся (тренинги,

лекции, групповая диагностика, участие в психологических играх, занятия по

профилактическим программам и в психолого-педагогической службе и т.д.).

Психологическое сопровождение осуществляется по следующим

направлениям:

- организация и обеспечение психологического обследования

обучающихся для выявления особенностей в развитии и особых образовательных

потребностей;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательных сфер и

личностных особенностей обучающегося.

Педагог-психолог осуществляет информирование всех участников

образовательных отношений по вопросам, связанным с особенностями

образовательной деятельности для данной категории детей с целью создания

адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и

личностную самореализацию в образовательной организации. Консультации

групповые и индивидуальные проводятся для всех участников образовательных

отношений: обучающихся, их родителей (законных представителей), классных

руководителей и учителей-предметников.

Педагог-психолог определяет:

- выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний. Проводит индивидуальные и групповые занятия в период адаптации.

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и

разновозрастной группе, коммуникативной компетенции.

173

Педагог-психолог осуществляет профилактическую работу по

взаимодействию с педагогами и родителями (законными представителями)

обучающихся с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование

социализации обучающихся. Реализуется через индивидуальные и групповые

консультации, статьи на школьном сайте и в блоге социально-психолого-

педагогической службы.

Консультативная работа учителя-логопеда

Учитель-логопед осуществляет консультативную деятельность по

следующим направлениям:

- консультации для учителей-предметников по вопросам имеющихся у

обучающихся нарушений речи, выявления специфических ошибок письма,

определения направлений работы и способов по их устранению;

- консультации для родителей (законных представителей) обучающихся по

формированию и развитию письменной и устной речи детей.

Работа социального педагога

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в школе

осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога

направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,

соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной

образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)

участвует в изучении особенностей развития школьников, их условий жизни и

воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного

неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку

обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных

жизненных ситуаций. Социальный педагог проводит профилактическую и

информационно-просветительскую работу по защите прав и интересов

школьников, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья; в

выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами

работы социального педагога являются беседы и индивидуальные консультации

школьников, их родителей (законных представителей), педагогов. Социальный

174

педагог выступает на родительских собраниях, на классных часах в виде

информационно-просветительских лекций и сообщений, взаимодействует с

педагогом-психологом, учителем-логопедом, классными руководителями, в

случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями

(законными представителями) школьников, специалистами социальных служб,

органами исполнительной власти, организациями по защите прав детей.

Сопровождение детей с нарушением поведения и детей, имеющих

трудности в обучении, осуществляет Совет профилактики, основными функциями

которого являются:

- оказание методической и психологической помощи родителям (законным

представителям) обучающихся, педагогам, классным руководителям;

- рассмотрение конфликтных ситуаций, связанных с нарушением

локальных актов, с проблемами межличностного общения участников

образовательных отношений (в пределах своей компетенции);

- вынесение решения о постановке и снятии с педагогического учета

обучающихся, организации работы с ними.

Организационно-управленческой формой сопровождения детей с ОВЗ,

детей-инвалидов является психолого-педагогический консилиум. Его основные

задачи:

- защита прав и интересов ребенка;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- диагностика по проблемам развития;

- рекомендации по выбору направлений внеурочной деятельности,

вовлечение детей в систему дополнительного образования;

- консультирование и просвещение всех участников образовательного

процесса.

Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой

развития и успеваемости школьников.

Мониторинг отражает эффективность и результативность коррекционной

работы, проводимой с учащимися.

175

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных

мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,

и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого-

педагогической поддержки семьи и других социальных институтов.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей

с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в

образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно познавательной, речевой, эмоциональной

волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему

комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно решать

проблемы ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов в МБОУ № 61

является психолого-педагогический консилиум и службы сопровождения

образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь

ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной

организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями

здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы

следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает

профессиональное взаимодействие МБОУ № 61 с внешними ресурсами (в 2014

176

году подписан договор взаимодействия МБОУ № 61 и МБОУ ЦППМСП).

Планируемые результаты коррекционной работы.

Личностные УУД:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении

ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;

многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.

Познавательные УУД:

многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;

мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание

индивидуальной траектории их развития.

Регулятивные УУД:

общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной,

речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Коммуникативные УУД:

социальная адаптация в коллективе, обществе.

177

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

Учебный план специальных коррекционных классов VII вида призван

обеспечить реализацию целей и задач образования, которые определены ФЗ-273

«Об образовании в РФ», Типовым положением о специальном (коррекционном)

образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья, а также направлен на осуществление региональной

образовательной политики, позволяющей формировать и сохранять единое

образовательное пространство и реализовывать государственный

образовательный стандарт общего образования.

Учебный план специальных коррекционных классов VII вида начальной

школы составлен с учетом решения двух основных задач:

формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных

умений и навыков, общения, начальных представлений об отечественной и

мировой культуре;

коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в

знаниях и представлениях об окружающем мире, характерных для данной

категории обучающихся, преодоление недостатков. Возникших в результате

нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности.

Речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.

Учебный план 1-4 классов СКО VII вида является частью основной

образовательной программы начального общего образования МБОУ №61 г.

Челябинска и разработан в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования к

структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 г. №373).

Школьный учебный план 1-4 классов СКО VII вида состоит из двух взаимосвязанных частей:

1.Обязательной части; 2. Части, формируемой участниками образовательного процесса.

178

В обязательной части реализуются основные общеобразовательные образовательные программы, обеспечивающие единство образовательного пространства Российской Федерации и гарантирующие овладение выпускниками образовательного учреждения государственным стандартом содержания образования учащихся СКО.

Часть, формируемая участниками образовательной деятельности, используется на психокоррекционные занятия (во 2-3 классах по 1 часу, в 4 классе – 0,5) и по 1 часу на иностранный язык (немецкий язык) во 2-3 классах.

В соответствии с концепцией регионального образования для специальных (коррекционных) учреждений VII вида стандарт образования включает:

начальное общее образование – 4 годаОбучение реализуется при 5-тидневной учебной неделе. Школьный учебный план для 1-4 классов СКО VII вида (содержит 7

предметных областей: «Русский язык и литературное чтение», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык».

Изучение иностранного языка начинается со 2-го класса. На изучение предмета «Иностранного языка» отводится 1 час в неделю. Учитывая специфику усвоения учебного материала детьми, испытывающих трудности в обучении, на предмет иностранный язык добавлен 1 час в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика». Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена интегрированным предметом «Окружающий мир» (2 часа в неделю), изучение которого направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.

Предметная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу на каждый предмет. Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

179

Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в неделю. Предмет формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов

Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» включено в содержание курсов, реализующих образовательный компонент предметных областей учебного плана: «Обществознание и естествознание», «Физическая культура», «Технология», для формирования понятийной базы опасных и чрезвычайных ситуациях и выработки навыков безопасного поведения дома, на улице, на водоемах, противопожарной безопасности, личной гигиены, а также необходимых навыков по гражданской обороне.

Предметная область «Физическая культура». На предмет «Физическая культура» в классах отводится 3 часа в неделю, с целью формирования у школьников устойчивой мотивации и потребности в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств. Образовательная область «Физическая культура» усилена за счет предмета «Ритмика». На предмет «Физическая культура» в классах отводится 3 часа в неделю – 2 часа физкультуры и 1 час ритмики, чтобы учащиеся смогли приобрести навыки физической подготовки, снять умственную и психологическую нагрузку- это обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной деятельности учащихся. Цель которого: развитие пространственных представлений, координации движений, улучшение осанки детей, формирование культуры общения. Занятия по ритмике проводятся без деления класса на группы.

Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, вводятся психокоррекционные занятия по развитию познавательной сферы (таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, мыслительных операций и т.п.). Занятия проводит педагог-психолог, определяющий факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи психокоррекционного направления. Формы занятий индивидуальные и групповые.

Школьный учебный план предусматривает обязательные индивидуальные и групповые занятия коррекционно – развивающей направленности, факультативы, которые направлены на восстановление пробелов в знаниях по учебным предметам.

По итогам освоения АООП НОО учащиеся проходят комплексное обследование на ПМПК с целью определения программы дальнейшего обучения и воспитания.

180

УЧЕБНЫЙ ПЛАНна 2015 - 2016 учебный год

(начальная школа)(1-4 С(К)О классы)(5-дневная неделя)

Предметные области

Учебные предметы

классы

Количество часов в неделюВсего

I II III IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение

4 3 3 3,5 13,5

Иностранный язык

– 1 1 1 3

Математика и информатика Математика

4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики


– – – 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура


3 3 3 3 12

Итого 21 21 21 22,5 85,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2 0,5 4,5

Психокоррекционные занятия 1 1 0,5 2,5

Обязательные индивидуальные и групповые занятия коррекционно – развивающей направленности, факультативы

Немецкий язык 1 1 2

Максимально допустимая недельная нагрузка

21 23 23 23 90

182


(начальная школа)(1-4 СКО классы)(5-дневная неделя)



классы


I II III IV


Русский язык и литературное чтение

Русский язык5 5 5 5 20


4 3 3 3,5 13,5

Иностранный язык Иностранный язык

– 1 1 1 3


4 4 4 4 16



2 2 2 2 8



– – – 1 1



1 1 1 1 4




3 3 3 3 12

Итого 21 21 21 22,5 85,5


2 2 0,5 4,5





21 23 23 23 90

183


(начальная школа)(1-4 СКО классы)(5-дневная неделя)



классы


I II III IV


Русский язык и литературное чтение

Русский язык5 5 5 5 20


4 3 3 3,5 13,5

Иностранный язык Иностранный язык

– 1 1 1 3


4 4 4 4 16



2 2 2 2 8



– – – 1 1



1 1 1 1 4




3 3 3 3 12

Итого 21 21 21 22,5 85,5


2 2 0,5 4,5





21 23 23 23 90

184

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль

в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий

мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение

грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (ОБЖ,

театр, проектная деятельность).

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее

2904 часов и более 3210 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся

учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса)

предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных

обязательных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы

обучающихся, в том числе этнокультурные.

Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных

обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,

обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в

пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с

санитарно-гигиеническими требованиями). Часть, формируемая участниками

образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,

организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-

оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская

деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные

общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные

практики, секции, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную

деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору

обучающихся и их семей.

186

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт

допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается

при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию

основной образовательной программы.

Начальное общее образование в МБОУ №61 осуществляется по 5-дневной

учебной неделе. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не

превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в

настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

(СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям

и организации обучения в образовательных учреждениях (постановление от 29

декабря 2010 г. N 189)

Продолжительность учебного года на ступени начального общего

образования, продолжительность каникул и продолжительность урока

устанавливается образовательным учреждением также в соответствии

действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию

учебного плана начального общего образования в МБОУ №61, работающей

по основной образовательной программе «Школа России»

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П.,

Горецкий В.Г.

Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт.

Климанова Л.Ф. и др.

Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.

Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков

А.А.

Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И.

и др.

Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.

Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под

ред. Неменского Б.М.

187

Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях

В.И.

Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура

народов России»

Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Кузовлев

В.П. и др.

Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» авт. Бим И.Л. и

др.

3.2. Программа внеурочной деятельности

Образовательная программа обучения начальной школы ориентирована на

единство учебной и внеурочной деятельности, учитывает особенности

контингента учащихся. Творчество + активность является неотъемлемым

компонентом программы. Воспитательная система - это целостный социальный

организм, влияющий на формирование образа жизни школьного коллектива и его

психологический климат.

В соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, внеурочная

деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме

учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их

воспитания и социализации. Под внеурочной деятельностью понимается

образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и

направленная на достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования. Внеурочная

деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд задач: обеспечить

благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку

обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и

индивидуальные особенности обучающихся.

188

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки,

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,

олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно

полезные практики и других.

При приеме документов в первый класс был проведен мониторинг

родительских предпочтений. Полученные данные свидетельствуют о том, что

существует социальный заказ на все основные направления внеурочной

деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное. Но наиболее востребованы следующие

виды внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительная деятельность (30,7%),

художественное творчество (18,6%),

познавательная деятельность (16,4%).

Недостаточно востребованы в социальном заказе трудовая деятельность

(для первого класса предлагаются такие формы работы как занятия по освоению

домашних ремёсел – они не востребованы в социальном заказе) и проблемно-

ценностное общение (для данного возраста социальные знания приобретаются в

ходе этических бесед).

Руководствуясь данными мониторинга, школой предложены формы по

различным видам внеурочной деятельности.

Время, отводимое на внеурочную деятельность за 4 года обучения в

начальной школе – до 1350 часов. На нее отводится десять часов в неделю на

каждый класс во второй половине дня.

При организации внеурочной деятельности обучающихся будут

использованы собственные ресурсы (педагоги дополнительного образования,

учителя начальных классов, учителя-предметники – истории, географии,

технологии, музыки, физической культуры, логопед, педагог-психолог, педагог-

организатор) и заключены договора с учреждениями дополнительного

189

образования, детско-юношеской спортивной школой. Внеурочная деятельность

учащихся будет организована в форме кружков, экскурсий во второй половине

дня.

Распределение направлений реализации внеурочной деятельности в МБОУ

№ 61:

1. Программы курсов внеурочной деятельности

2. Часть учебного плана, формируемую участниками

образовательного процесса

2,5 ч. в неделю,

85 ч. в год

3. Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования

4. Программа формирования экологической культуры

здорового и безопасного образа жизни

5. Программа дополнительного образования «Тхэквондо»,

реализуемая на договорной основе ДЮСШОР

4 ч. в неделю,

136 ч. в год

6. Организация оздоровления на базе санатория №2

(пульмонологическое отделение) на договорной основе

4 ч. в день,

3 недели в год

(60 ч.)

7. Программы воспитательной работы классных

руководителей

Каждый учащийся посещает одну или несколько программ по выбору.

Координирующую роль занятости учащихся во внеурочное время выполняет

классный руководитель.

190

Реализация курсов внеурочной деятельности:

Направление

внеурочной

деятельности

Вид внеурочной


Наименование

курса внеурочной


Формы организации Количество

часов

Классы

Спортивно-

оздоровительный

спортивно-

оздоровительная

Урок здоровья Групповые занятия,

соревнования, встречи со

спортсменами

1 ч. в неделю

34 ч. в год

2в, 3в

Духовно-

нравственное

проблемно-

ценностное

общение, игровая,

художественное

творчество,

социальное

творчество

(социально

преобразующая

добровольческая

деятельность)

Живая вода

этические беседы, тренинги,

экскурсии, праздники,

коллективные творческие

дела, акции


68 ч. в год

4б

Школа добра

этические беседы, тренинги,

экскурсии, праздники,

коллективные творческие

дела, акции


33/34 ч. в год

1в,1г, 4в

Общеинтеллекту познавательная Умники и групповые и игровые 1 ч. в неделю 1в, 1г,

191

альное умницы занятия, викторины, проекты,

поисковые и научные

исследования

33/34 ч. в год 2в, 3в, 4в

познавательная Госпожа

грамматика

групповые и игровые

занятия, викторины, проекты,




34 ч. в год

4в

познавательная,

краеведческая

деятельность

Юный краевед экскурсии, кружки, проекты,




34 ч. в год

2в

Общекультурное художественное

творчество, игровая

Музыкальные

нотки

групповые занятия,

конкурсы, концерты

1 ч. в неделю,

34 ч. в год

2в, 3в

игровая,


досуговое общение

Мир танца

групповые занятия,

конкурсы, концерты


66 ч. в год

1в, 1г


досуговое общение,

игровая

Школа развития

речи

групповые занятия 1 ч. в неделю

34 ч. в год

1в, 1г,

2в, 3в, 4в

Итого 8 видов внеурочной


9 программ 10 ч. в неделю

по 33 ч. в год;


192

по 34 ч. в год.

ИТОГО:

24 ч. в

неделю,

806 ч. в год

193

Характеристика основных направлений внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в МБОУ включает в себя:

Спортивно-оздоровительное направление. Оно представлено

программой «Урок здоровья». Целью данного курса является формирование у

учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности

посредством освоения двигательной деятельности. Занятия должны проходить в

форме групповых занятий, соревнований, игр, экскурсий встреч со спортсменами.

Общекультурное направление представлено программами «Музыкальные

нотки», «Школа развития речи» и «Мир танца» с целью раскрытия новых

способностей обучающихся в области творчества. Педагоги будут осуществлять

свою работу в форме групповых, игровых занятий, бесед, врачами, экскурсий на

природу, конкурсов, изготовления стенгазет, выставок, тематических праздников,

просмотров фильмов.

Общеинтеллектуальное направление реализуется на занятиях в рамках

программ «Госпожа грамматика», «Умники и умницы» и «Юный краевед». Цель

занятий - создание условий для развития познавательных способностей, высших

психических функций (память, внимание, мышление), успешного освоения

учениками основ исследовательской деятельности через игры, наблюдения,

исследования. Формами занятий с учащимися по данному направлению являются:

групповые и игровые занятия, поисковые и научные исследования экскурсии,

викторины, проекты.

Духовно-нравственное направление представлено программами «Живая

вода» и «Школа добра». Педагоги учат видеть красоту в человеке, обществе,

природе и, наоборот, видеть, оценивать негативное, бороться с такими явлениями

в жизни. Активизации деятельности школьников в кружках способствует

разнообразие форм работы: этические беседы, тренинги, экскурсии, викторины,

праздники, коллективные творческие дела, акции.

194

Ожидаемые результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе

самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных

нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых

формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и

повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым

ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,

культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

получение школьником опыта самостоятельного социального

действия;

формирования коммуникативной, этической, социальной,

гражданской компетентности школьников;

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой

(российской), этнической, культурной, гендерной и др.

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой

культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

реализация, в конечном счете, основной цели программы –

достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

195

3.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования обучающихся

с задержкой психического развития

Кадровые условия реализации АОП НОООбразовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной

образовательной программой основного общего образования, способными к

инновационной профессиональной деятельности и обладающими следующими

компетентностями:

- профессиональными

- коммуникативными

- информационными

- правовыми

Основой для разработки должностных инструкций служат

квалификационные характеристики, представленные в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

служащих (от 6 октября 2010 г.)

Кадровые условия для реализации АОП НОО сформированы:

разработан план-график поэтапного повышения

квалификации работников ОУ, обеспечивающих введение АОП НОО;

разработан и утверждён план методической работы, обеспечивающей

сопровождение введения ФГОС НОО в образовательной .

№ п/п

Специалисты Функции Количество специалистов в начальной

школе1. Учитель Организация условий для успешного

продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса

3

2. Педагог-библиотекарь

Обеспечивает доступ к информации, участвует в процессе воспитания

культурного и гражданского

1

196

самосознания, содействует формированию информационной компетентности учащихся путём

обучения поиска, анализа, оценки и обработки информации

3. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, организует контроль и текущую

организационную работу.

2

4 Социальный педагог

Организует работу с детьми «группы риска»; детьми имеющими

сложности в процессе психического, физического развития; детям и подросткам с (девиантными)

отклоняющимся формами поведения

1

5 Логопед Обеспечивает коррекцию нарушений в развитии устной и письменной речи

обучающихся;своевременное предупреждение и

преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных

программ;разъяснение специальных знаний по

логопедии среди педагогов, родителей (законных

представителей) обучающихся.

1

6 Педагог-психолог

Содействие созданию в образовательном учреждении

условий для полноценного развития и успешного обучения ребенка и

подростка.

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является

обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами

адекватности системы непрерывного педагогического образования. Для

качественной реализации АООП НОО педагогические и руководящие работники

совершенствуют свое профессиональное мастерство через непрерывное

повышение квалификации раз в 5 лет (приказ Минобрнауки России от 24 марта

197

2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных

и муниципальных образовательных учреждений»), участие в профессиональных

конкурсах, организацию и проведение мастер-классов, обучающих семинаров,

участие в проектах, создание и обобщение методических материалов, работу в

Ресурсном центре.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная

готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а

также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного

процесса при получении начального общего образования обеспечивает

• преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательных отношений;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательных

отношений;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

198

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,

групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.

Она может проводиться после зачисления ребенка в школу и в конце каждого

учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем

и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией

образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно

отнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку одарённых детей

199

Финансовое обеспечение реализации адаптрованной образовательной

программы

Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной

программы начального общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и

общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств

отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)

образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных

государственных образовательных стандартов общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения

работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение Муниципального задания учредителя по реализации

основной образовательной программы начального общего

образования осуществляется на основе нормативного подушевого

финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования

определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне

образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной

(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не

ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом

году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально

допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной

образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со

Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно

200

для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской

местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные

нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств

местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать

следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в

части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и

платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического

и административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание

зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы

местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией

подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого

взаимодействия для реализации основной образовательной программы

начального общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования

осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный

бюджет);

201

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное

учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов

бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить

нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих

положений:

• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в

величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с

начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных

учреждений);

• возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных

районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений

(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и


В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого

норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических

работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную

деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и

т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда в МБОУ № 61 осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый

год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым

нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными

коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

202

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда

работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда МБОУ № 61 состоит из базовой части и стимулирующей

части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от

20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется МБОУ № 61

самостоятельно за счет и в пределах ФОТ;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно

осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и

младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда

педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных

часов и численности обучающихся в классах (оплата функций классного

руководителя).

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются в локальных правовых актах МБОУ № 61 и в коллективном

договоре. В Положении об оплате труда работников МБОУ № 61 определены

критерии и показатели результативности и качества, разработанные в

соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования. В них включаются:

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во

внеурочной деятельности; использование учителями современных

педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в

203

методической работе, распространение передового педагогического опыта;

повышение уровня профессионального мастерства и др.

МБОУ № 61 самостоятельно определяет и отражает в Положении об

оплате труда работников МБОУ № 61:

• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда в МБОУ № 61

предусматривается работа комиссии по распределению стимулирующих выплат.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной

программы начального общего образования МБОУ № 61:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям

реализации АОП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации АОП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации АОП в соответствии

со Стандартом;

204

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию

внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную

образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта

необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки

«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования

реализации государственных гарантий прав граждан на получение

общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки

22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования.

Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования

работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской

Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего

образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—ответы», в

котором предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с

требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими

внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе

школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса

и др.), в том числе – на безвозмездной основе;

• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении

широкого спектра программ внеурочной деятельности.

205

Сведения о материально-техническом обеспечении.

Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий

реализации основной образовательной программы основного общего образования,

создающее современную предметно-образовательную среду обучения в основной

школе с учетом целей, устанавливаемых ФГОС НОО.

Материально-технические условия реализации Программы включают

учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и

административных помещений. Соответственно они и являются объектами

регламентирования.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а

также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

- Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной

оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей

реализации Образовательной программы в школе.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и

206

коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе

надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для

беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)

психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и

организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,

специальные лифты, специально оборудованные учебные места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а

также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для

организации коррекционных кабинетов, организации спортивных и массовых

мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-

бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

В школе функционируют 26 учебных кабинетов, спортивный,

гимнастический и актовый залы, современный и оснащенный кабинет логопедии,

современный кабинет информатики, библиотека, кабинет социально-

психологической службы, медицинский кабинет и музей боевой и трудовой славы.

Во всех кабинетах начальных классов проведен капитальный ремонт.

Если в период с 2005 по 2010 гг. большое внимание уделялось программам

«Санитарная комната», «Ученическая доска», «Местное освещение ученической

доски», то за последние пять лет (2010-2015 гг.) темпы обновления условий

образовательного процесса чрезвычайно возросли. Большие финансовые ресурсы

вложены в помещения школы, чтобы обеспечить современные, безопасные и

здоровьесберегающие условия образования:

- в школе создана единая информационная сеть с выходом в Интернет, в

каждом учебном кабинете есть АРМ учителя, библиотека оснащена АРМом и

медиатекой, социально-психолого-педагогическая служба оснащена АРМом;

обновлены персональные компьютеры в кабинете информатики;

- поэтапно приводится в соответствие с требованиями воздушно-тепловой

режим в помещениях школы – на 2015 год заменены окна в 16 кабинетах;

207

- поэтапно приводится в соответствие с требованиями режим

искусственного освещения – на 2015 год заменено освещение на

энергосберегающее люминисцентное в 27 кабинетах и помещениях;

- выполнены все предписания госпожнадзора (заменен на противопожарный

линолеум на путях эвакуации, начато переоборудование пожарных шкафов и т.д.);

- введена в действие спортплощадка (поле для мини-футбола, волейбольная

площадка);

- благодаря большой помощи родителей учащихся все кабинеты начальных

классов отремонтированы в соответствии с СанПиН;

- в каждом учебном кабинете обеспечен питьевой режим.

208

Показатели Наименование Количество

Нормативный

показатель

Степень оснащеннос

ти

1. Обеспечение кабинетов начальных классов по предметным областям «Филология», «Математика и информатика» «Естествознание и

обществознание»

Материально-техническое оснащение кабинетов начальных

классов

Рабочее место учителя: Стол письменный (учительский) 8 8 100%Стул (учительский) 8 8 100%Классная доска (в соответствии с п.5.7 СанПин 2.4.2.2821-10) 8 8 100%Рабочее место обучающегося: Школьная парта, обеспеченная регулятором наклона

поверхности рабочей плоскости, соответствующая ростовозрастным особенностям

340 340 100%

Стул ученический регулируемый по высоте 340 340 100%Степень оснащенности 100%

Информационное

обеспечение кабинетов начальных

классов

Специализированный программно-аппаратный комплекс для педагога (СПАК педагога) включает:

персональный или мобильный компьютер (ноутбук) с предустановленным программным обеспечением 8 8 100%

интерактивная доска с проекционным оборудованием /мультимедиа проектор + экран (на штативе или настенный) 8 8 100%

печатное, копировальное, сканирующее устройство (отдельные элементы или в виде многофункционального устройства)

8 8 100%

Степень оснащенности 100%Специализированный программно-аппаратный комплекс

обучающегося (СПАК обучающегося) включает:

комплект персональных или мобильных компьютеров (ноутбуков) с предустановленным программным обеспечением из расчета 1 единицы оборудования на двух учащихся

12 12 100%

Степень оснащенности 100%Специализированный программно-аппаратный комплекс для

209

педагога (СПАК педагога) обеспечивает (12 баллов):сетевое взаимодействие всех участников образовательного

процесса 1 1 100%

управление учебным процессом 1 1 100%создание и редактирование электронных таблиц, текстов и

презентаций 1 1 100%

возможность размещения, систематизирования и хранения материалов образовательного процесса 1 1 100%

проведение мониторинга и фиксацию хода учебного процесса и результатов освоения основной образовательной программы общего образования

1 1 100%

проведение различных видов и форм контроля знаний, умений и навыков, осуществление адаптивной подготовки к государственной (итоговой) аттестации

1 1 100%

Специализированный программно-аппаратный комплекс обучающегося (СПАК обучающегося) обеспечивает:

сетевое взаимодействие всех участников образовательного процесса 1 1 100%





1 1 100%


1 1 100%

Степень соответствия 100%

Учебно-методическое

оснащение предмета

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Русский язык» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету 1 1 100%

210

«Русский язык»

«Русский язык»Комплекты традиционного учебного оборудования,

обеспечивающие освоение программы по предмету «Русский язык»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Русский язык»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Русский язык» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Русский язык» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%




«Литературное чтение»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Литературное чтение» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Литературное чтение»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Литературное чтение»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Литературное чтение»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Литературное чтение» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Литературное чтение» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%

Степень соответствия 100%Учебно-

методическое Комплект электронных приложений, как составляющая часть

учебника по предмету «Математика» 1 1 100%

211


«Математика»

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Математика»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Математика»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Математика»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Математика» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Математика» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%




«Иностранный язык»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Иностранный язык» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Иностранный язык»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Иностранный язык»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Иностранный язык»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Иностранный язык» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Иностранный язык» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%

Степень соответствия 100%Учебно-

методическое Комплект электронных приложений, как составляющая часть

учебника по предмету «Окружающий мир» 1 1 100%

212


«Окружающий мир»

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Окружающий мир»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Окружающий мир»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Окружающий мир»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Окружающий мир» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Окружающий мир» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%

Степень соответствия 100%Степень оснащенности 100%

2. Обеспечение комплексного кабинета по предметным областям «Искусство», «Технология»

Материально-техническое оснащение

комплексного кабинета

Рабочее место учителя: Стол письменный (учительский) 1 1 100%Стул (учительский) 1 1 100%Классная доска (в соответствии с п.5.7 СанПин 2.4.2.2821-10) 1 1 100%Рабочее место обучающегося: Школьная парта, обеспеченная регулятором наклона

поверхности рабочей плоскости, соответствующая ростовозрастным особенностям

25 25 100%

Стул ученический регулируемый по высоте 25 25 100%Степень оснащенности 100%


обеспечение комплексного

кабинета




213


1 1 100%

Специализированный программно-аппаратный комплекс обучающегося (СПАК обучающегося) включает:

комплект персональных или мобильных компьютеров (ноутбуков) с предустановленным программным обеспечением из расчета 1 единицы оборудования на двух учащихся

12 12 100%


педагога (СПАК педагога) обеспечивает: (12 баллов) сетевое взаимодействие всех участников образовательного






1 1 100%


1 1 100%

Специализированный программно-аппаратный комплекс обучающегося (СПАК обучающегося) обеспечивает:





214


1 1 100%


1 1 100%




«Технология»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Технология» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Технология»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Технология» 1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Технология»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Технология» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Технология» в соответствии с учебно-методическим комплексом 1 1 100%




«Изобразительное искусство»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Изобразительное искусство» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Изобразительное искусство»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Изобразительное искусство»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Изобразительное искусство»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по 1 1 100%

215

всем разделам программы предмета «Изобразительное искусство»

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Изобразительное искусство» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%



оснащение предмета «Музыка»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Музыка» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Музыка»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Музыка» 1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Музыка»

1 1 100%

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Музыка» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Музыка» в соответствии с учебно-методическим комплексом 1 1 100%


3. Обеспечение спортивного зала Материально

-техническое оснащение

спортивного зала

Рабочее место учителя: Стол письменный (учительский) 1 1 100%Стул (учительский) 1 1 100%

Степень оснащенности 100%


обеспечение комплексного



216

кабинета



1 1 100%


педагога (СПАК педагога) обеспечивает: (6 баллов) сетевое взаимодействие всех участников образовательного






1 1 100%


1 1 100%




«Физическая культура»

Комплект электронных приложений, как составляющая часть учебника по предмету «Физическая культура» 1 1 100%

Справочно-энциклопедическая литература на электронных носителях, обеспечивающая освоение программы по предмету «Физическая культура»

1 1 100%

Комплекты традиционного учебного оборудования, обеспечивающие освоение программы по предмету «Физическая культура»

1 1 100%

Комплект дидактических материалов (учебные пособия, рабочие тетради, макеты и др.) по всем разделам программы предмета «Физическая культура»

1 1 100%

217

Комплект демонстрационных и раздаточных материалов по всем разделам программы предмета «Физическая культура» 1 1 100%

Комплект учебно-методической литературы по предмету «Физическая культура» в соответствии с учебно-методическим комплексом

1 1 100%


4. Информационно-библиотечный центр


обеспечение

Специализированный программно-аппаратный комплекс для библиотекаря (СПАК библиотекаря) включает:



1 1 100%

Специализированный программно-аппаратный комплекс для библиотекаря (СПАК библиотекаря) обеспечивает:


безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов

1 1 100%

создание и редактирование электронных таблиц, текстов и презентаций 1 1 100%

возможность размещения, систематизирования и хранения материалов 1 1 100%

Степень соответствия 100%Печатные и

электронные информационно-образовательные ресурсы по всем

Комплекты учебников, включенных в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в соответствии с утвержденным в общеобразовательном учреждении учебно-методическим комплексом:

218

предметам учебного плана

комплекты учебников для обучающихся 1 класса: 1 экземпляр учебников по каждому изучаемому предмету обязательной части учебного плана, включая электронные приложения;

1 1 100%


1 1 100%


1 1 100%

комплекты учебников для обучающихся 4 класса: 1 экземпляр учебников по каждому изучаемому предмету обязательной части учебного плана, включая электронные приложения

1 1 100%

Учебно-методическая литература в соответствии с утвержденным в общеобразовательном учреждении учебно-методическим комплексом:

для 1 класса 1 1 100%для 2 класса 1 1 100%для 3 класса 1 1 100%для 4 класса 1 1 100%Фонд дополнительной литературы: художественная литература (по 2 экземпляра не менее 5

наименований каждого жанра) 1 1 100%

справочная литература (1 экземпляр/комплект по каждой отрасли знаний) 1 1 100%

периодическая литература (не менее 5 экземпляров по каждому наименованию) 1 1 100%


5. Информационно-образовательная среда (ИОС) общеобразовательного учреждения в части общешкольного оснащения

Материально-техническое оснащение

Технологические средства информационных и коммуникационных технологий:

наличие сервера, обеспечивающего единство информационного пространства образовательного учреждения

1 1 100%

219

интерактивное оборудование (интерактивные доски, интерактивные приставки, графические планшеты, документ-камеры и т.п.)

1 1 100%

копировально-множительная техника в количестве, обеспечивающем обучение в современной ИОС 1 1 100%

фото и /или видео техника в количестве, обеспечивающем обучение в современной ИОС 1 1 100%

Степень обеспечения 100%Специализированные программно-аппаратные комплексы

включают: персональный или мобильный компьютер (ноутбук) с

предустановленным программным обеспечением 12 12 100%

печатное, копировальное, сканирующие устройства (отдельные элементы или в виде многофункционального устройства)

1 1 100%

Степень обеспечения 100%Специализированные программно-аппаратные комплексы

обеспечивают: информационно-методическую поддержку образовательного


планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения 1 1 100%

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса 1 1 100%

мониторинг здоровья обучающихся 1 1 100%современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа,

обработки, хранения и представления информации 1 1 100%

дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования

1 1 100%

дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы 1 1 100%


220

Степень оснащенности образовательного процесса 100%

Оценка материально-технических условий реализации адаптированной образовательной программы

№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеются в наличии1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работниковИмеются в наличии

2 Лекционные аудитории Необходимо3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,

моделированием и техническим творчествомНеобходимо

4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские Имеются в наличии

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение2 Необходимо/имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение Имеются в наличии1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК по предметам1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам

Имеются в наличии

2 Основанием являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277; Перечень учебного оборудования (Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 г. № 03-417); Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами ОУ, разработанными с учётом особенностей ООП образовательного учреждения.

221

1.2.3. Видеозаписи, слайды по содержанию учебных предметов1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства:

DVD -9, Многофункциональное устройство – 4, принтер – 5, компьютер – 9, проектор – 9, интерактивная доска - 1


1.2.5. Учебно-практическое оборудование: кабинет ОБЖ (капюшон защитный, комплект газодымозащитный, самоспасатель спи-20, макеты автомата Калашникова, носилки, войсковой прибор химической разведки, аптечки для оказания первой помощи, аптечки индивидуальные АМ-2 по гражданской обороне, противогазы, общевойсковой защитный комплекс ОЗК – 1); кабинет информатики (веб-камеры)


1.2.6. Оборудование (мебель) Имеются в наличии2. Компоненты

оснащения кабинета педагога-психолога

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты


2.2. Документация ОУ Имеются в наличии2.3. Комплекты диагностических материалов Имеются в наличии2.4. базы данных Имеются в наличии2.5. Материально-техническое оснащение: компьютер, МФУ, набор

массажных мячей, мяч Хоп-пони, " тактильная дорожка)Имеются в наличии

3. Компоненты оснащения спортивных залов: игрового и гимнастического

3.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение3.2. Учебное оборудование: скамейки гимнастические, стенки гимнастические,

баскетбольные щиты, волейбольная стойка с сеткой и тросом, стойка для прыжков в высоту, перекладины навесные, брусья гимнастические, бревно гимнастическое, маты гимнастические, скакалки, мячи

Имеются в наличииИмеются в наличии

4. Компоненты оснащения пищеблока

4.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение4.2. Техническое оборудование: весы в ассортименте, водонагреватель, зонт

вытяжной, камеры холодильные, кипятильники, котлы пищеварочные, ларь морозильный, мармиты, машина посудомоечная, миксер, мясорубка, плиты, универсальные кухонные машины, хлеборезка, шкафы холодильные, электрические сковороды, картофелечистки

Имеются в наличииИмеются в наличии

5. Компоненты оснащения актового зала

5.1. Техническое оборудование: компьютер, проектор, экран, световые лампы. Имеются в наличии

222

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Обеспеченность учебниками (частично с электронными приложениями) составляет 100%.

Наименование учебного предмета

Класс

Программа Наименование используемого учебника (учебного пособия) с указанием автора, места и года

издания

Краткая характеристика материально-технического обеспечения

(для выполнения

практической части

программы)Образовательная система «Школа России»

Русский язык 1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011

Школа России. Концепция и программы для начальных классов пособие для учителей общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч.1 / Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И. и др. - М.: Просвещение, 2010

Русский язык (Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н, Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.) //Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011

Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2-х частях./ Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А, Бойкина М.В- М.: Просвещение, 2012

Канакина В.П.Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2012

В МБОУ СОШ № 61 имеется 8 учебных кабинетов начальной школы, укомплектованных учебно-методическими и дидактическими материалами, позволяющими реализовать ФГОС

2 Канакина В.П.Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе в 2 ч / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2012

3 Канакина В.П.Русский язык. 3 класс. Учебник для

общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителев 2 ч / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2013

4 Канакина В.П.Русский язык. 4 класс. Учебник для

общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителев 2 ч / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.: Просвещение, 2013


1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011


Литературное чтение ( Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.)//Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011

Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе. В 2-х частях./ Горецкий В.Г, Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А, Бойкина М.В- М.: Просвещение, 2012

Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для ОУ с аудио прил. на электрон. носителе В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др). – М.: Просвещение, 2014

Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для ОУ с аудио прил. на электрон. носителе В 2 ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др). – М.: Просвещение, 2013

В МбОУ СОШ № 61 имеется 8 учебных кабинетов начальной школы, укомплектованных учебно-методическими и дидактическими материалами, позволяющими реализовать ФГОС

2 Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для ОУ В 2 ч. / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др). – М.: Просвещение, 2011

3 Литературное чтение. 3 класс. Учеб. для

223

ОУ В 2 ч. / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др). – М.: Просвещение, 2012

4 Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для ОУ с аудио прил. на электрон. носителе В 2 ч. / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова и др). – М.: Просвещение, 2014

Математика 1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011


Математика (Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В)//Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011

Моро М.И. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразоват. организаций с прил на электронном носителе В 2 частях. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2014.


2 Моро М.И. Математика. 2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 частях. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др – М.: Просвещение, 2011.

3 Математика. 3 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 частях. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др – М.: Просвещение, 2012.

4 Математика. 4 класс. Учебник для общеобразоват. организацийс прил на электрон.носителе.В 2 частях. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др– М.: Просвещение, 2014.


1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011


Окружающий мир (Плешаков А.А)// Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011

Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2ч/ А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2012


2 Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений В 2ч / А.А. Плешаков- М.: Просвещение, 2011

3 Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе В 2ч Ч.1/ А.А. Плешаков- М.: Просвещение, 2013

Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч.2/ А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2012

4 Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе В 2ч . Ч.1/ А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова - М.: Просвещение, 2013

Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учеб для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч.2 / А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова - М.: Просвещение, 2014

Технология 1 Примерная программа по технологии. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М. : Просвещение, 2011.

Технология (Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.)// Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. Пособие для учителей

Роговцева Н.И. Технология. 1 класс: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, И.П. Фрейтаг; Рос. Акад. наук, Рос. Акад образования – М.: Просвещение, 2012


2 Роговцева Н.И. Технология. 2 класс: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова; Рос.Акад. наук, Рос. Акад образования – М.: Просвещение, 2012

224

общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011

3 Роговцева Н.И. Технология. 3 класс: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова; Рос.Акад. наук, Рос. Акад. образования – М.: Просвещение, 2013

4 Технология. 4 класс: учебник для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова; Рос.Акад. наук, Рос. Акад образования – М.: Просвещение, 2014


1 Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь, строишь. 1 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л.А..Неменская; под редакцией Б.М .Неменского – М.: Просвещение,2011

2 Е.И.Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Коротеева; под ред. Б.М. Неменского– М.: Просвещение, 2012

3 Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских; под ред. Б.М. Неменского – М.: Просвещение, 2013

4 Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.А.Неменская; под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2014

Музыка 1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011

Е. Д. Критская,Г.П. Сергеева,Т.С. Шмагина.Музыка Рабочие программы 1-4 классы М.: Просвещение, 2013

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 1кл. Учебник.М.: Просвещение, 2013


2 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 2кл. Учебник.М.: Просвещение, 2013

3 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка: 3кл. Учебник, М.: Просвещение, 2013

4 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Музыка: 4кл. Учебник, М.: Просвещение, 2011

Иностранный язык

2 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]: учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 232 с.В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа. Э.Ш. Перегудова. Английский язык.Рабочие программы 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение,2011 Рабочие программы. Немецкий

Кузовлев В.П. и др Английский язык 2 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.Бим И.Л., Рыжова Л.И.Немецкий язык. В 2-х частях (Учебник для общеобразовательных учреждений)ОАО "Издательство "Просвещение", 2013http://www.prosv.ru/umk/bim

В МБОУ СОШ № 61 имеется 2 учебных кабинета, укомплектованных учебно-методическими и дидактическими материалами, позволяющими реализовать ФГОС и АРМом для педагога

3 Кузовлев В.П. и др Английский язык 3 класс Учебник для

225

язык. Предметная линия учебников И.Л. Бим. .2-4 классыМ.: "Просвещение" 2011(+Электронный вариант, 2013, http://www.prosv.ru)

общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.Бим И.Л., Рыжова Л.И.Немецкий язык. В 2-х частях (Учебник для общеобразовательных учреждений)ОАО "Издательство "Просвещение", 2013

4 Кузовлев В.П. и др Английский язык 4 класс Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013Бим И.Л., Рыжова Л.И.Немецкий язык. В 2-х частях (Учебник для общеобразовательных учреждений)ОАО "Издательство "Просвещение", 2014http://www.prosv.ru/umk/bim


1-4

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В. И. Ляха, А. А. Зданевича / авт.-сост. А.Н. Каинов, Г. И. Курьерова. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2014

Рабочая программа по физической культуре. 1 класс / Сост. А. Ю. Патрикеев.- М.: ВАКО, 2015. – (Рабочие программы).

Физическая культура. 1-4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2012 (ФГОС)

В МБОУ № 61 имеется спортивный зал, укомплектованный необходимым спортивным инвентарем, и спортивная площадка

ОРКиСЭ 4 1. Основы религиозных культур и светской этики. Сборник рабочих программ. 4 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций / А. Я. Данилюк, Т. В. Емельянова, О. Н. Марченко и др. – М.: Просвещение, 20142. Студеникин М.Т. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики: рабочие программы: 4 класс — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012. - 32с. - сер. ФГОС. Начальная инновационная школа.

1. Учебное пособие: Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений / М.Т. Студеникин — М.: «Русское слово — учебник», 2013. - 160с.:ил. - сер. ФГОС. Начальная инновационная школа.

2. Основы духовно – нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4 – 5 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Кураев. – М.: Просвещение 2012

226

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на

формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.

Необходимое для использования ИКТ оборудование МБОУ № 61 отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного

учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность:

227

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на

иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами

текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в

природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с

нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных

географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных

геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой

произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том

числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через

Интернет, размещения сообщений в информационной среде образовательного

учреждения;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях

(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

228

• использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и

вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;

• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного

измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,

вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных

математических и естественно-научных объектов и явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых

технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и

кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и

ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских

проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием

ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения

распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,

технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления

объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажёров;

229

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде

образовательного учреждения;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного

процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов

(выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на

электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и

методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов

творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и

мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий.

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Особое внимание в МБОУ №61 должно уделяться созданию открытого

информационно-образовательного пространства: обеспечению работы школьного

сайта, АС «Сетевой город. Образование», персональных блогов администраторов

и педагогов, что повысит качество образования, сформирует благоприятный

имидж школы в детской и родительской среде.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной

среды,

соответствующей требованиям Стандарта

230

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный (цветной); сканер; оборудование компьютерной сети; цифровые

датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой

микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь,

копировально-множительная техника.

Программные инструменты: операционные системы и служебные

инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном

языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый

редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент

планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых

изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;

музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для

дистанционного онлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-

публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого

редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка

распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов

образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-

компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого

работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде:

размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для

анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ

обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь

учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется

методическая поддержка учителей (мультимедиа коллекция).

231

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие

тетради (тетради-тренажёры).

Компоненты на CDи DVD:электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронный

практикум

Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам

(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в

федеральных и региональных базах данных ЭОР:

- Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

- Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/

- Федеральный государственный образовательный стандарт http ://www.

standart.edu.ru/

- CайтИнформикаwww.informika.ru

- Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/ -

Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

- Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/

- Российский портал открытого образования http :// www . openet . edu . ru /

Федеральный портал "Дополнительное образование детей"

http://www.vidod.edu.ru/

- Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка

преподавателей" http://www.neo.edu.ru/

- Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/ -

Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-

innov.ru/

- Электронная библиотека учебников и методических материалов

http://window.edu.ru/

- Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

- Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных

образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru

232

http://www.ndce.edu.ru/

http://www.prosv.ru/

http://window.edu.ru/

http://sci-innov.ru/

http://sci-innov.ru/

http://www.valeo.edu.ru/

http://www.neo.edu.ru/

http://www.vidod.edu.ru/

http://www.openet.edu.ru/

http://ruslang.edu.ru/


http://www.en.edu.ru/

http://www.informika.ru/

http://standart.edu.ru/

http://school.edu.ru/

http://www.edu.ru/

- Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в

образовании» http://www.ict.edu.ru

- Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи,научные школы,

история математики http://www.math.ru

- Коллекция «Мировая художественная культура»

http://www.art.september.ruМузыкальная коллекция Российского

общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru

- Портал «Музеи России» http://www.museum.ru

- ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru

Образовательные программы и проекты:

- Сетевые образовательные сообщества Открытый класс

http://www.openclass.ruСеть творческих учителей http://it-n.ru/

- Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru

- Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет

Фестиваль http://www.childfest.ru/

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

в соответствии с приоритетами АОП

Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных

образовательных результатов невозможно без совершенствования кадровых,

финансовых, материально-технических, психолого-педагогических, учебно-

методических и информационных условий реализации АОП НОО МБОУ «СОШ

№ 61 г.Челябинска».

В соответствии с приоритетами АОП НОО требуются дополнительные усилия

для решения ряда проблем. Среди них:

- недостаточный уровень профессиональной компетенции некоторой части

педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах реализации

233

http://www.childfest.ru/

http://www.iteach.ru/

http://teachonline.intel.com/ru

http://it-n.ru/

http://www.openclass.ru/

http://www.intergu.ru/

http://www.museum.ru/

http://www.musik.edu.ru/

http://www.art.september.ru/

http://www.math.ru/

http://Math.ru/


федеральных государственных образовательных стандартов в условиях

повышения самостоятельности учреждений;

- необходимость совершенствования НСОТ с точки зрения более полного

соответствия целям и направлениям модернизации образования;

- недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень развития

школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием;

- несовершенство механизмов оценки качества образования.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего

образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также

улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности

реализуемой АОП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров МБОУ

«СОШ № 61г.Челябинска» направлены на решение следующих задач:

- развитие профессионального педагогического потенциала через обеспечение

соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации

учителей, привлечение молодых педагогов в школу;

- создание модели управления развитием профессиональной компетентности

педагогов образовательного учреждения в ИКТ-насыщенной среде;

- совершенствование системы стимулирования работников МБОУ «СОШ №

61 г.Челябинска» и оценки качества их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания ком-

фортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с

требованиями СанПиН;

- оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных

библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной лите-

ратурой для реализации ФГОС;

- развитие информационной образовательной среды;

- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

234

- развитие системы оценки качества образования;

- создание условий для достижения выпускниками начального общего

образования высокого уровня готовности к дальнейшему обучению и их

личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного

образования;

- повышение информационной открытости образования, введение

электронных журналов и дневников.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации адаптированной образовательной

программы МБОУ «СОШ № 61г.Челябинска»

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (управляющего совета) о реализации в образовательном учреждении АОП НОО

май

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

ноябрь

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования АОП НОО МБОУ № 61

Июнь - август

4. Утверждение ООПНОО образовательной организации Август 5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы

требованиям ФГОСАвгуст-

сентябрь 6. Приведение должностных инструкций работников

образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и профстандартом педагога

Август

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

Апрель-Август

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, информационно-библиотечном центре, учебном кабинете и др.)

Сентябрь

10. Разработка:— образовательных программ (индивидуальных и др.);— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,

модулей;— календарного учебного графика;— положений о внеурочной деятельности обучающихся;— положения об организации текущей и итоговой оценки

достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

— положения о формах получения образования

Август (корректиров

ка и внесение изменений ежегодно в августе)

1. Внесение изменений в АОП НОО МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска»

На начало учебного года

235

2. Утверждение изменений в АОП НОО МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска»

На начало учебного года

3. Обеспечение соответствия нормативной базы МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска» требованиям ФГОС НОО

Постоянно

4. Утверждение списка учебников и учебных пособий (на следующий учебный год), используемых в образовательной деятельности МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска» в соответствии с ФГОС НОО

Январь –февраль (ежегодно)

5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры МБОУ «СОШ № 61 г.Челябинска» с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

По мере необходимости

6. Разработка:учебного плана;рабочих программ учебных предметов, курсов;календарного учебного графика;положений;локальных актов, регламентирующих научно-методическую

деятельность в МБОУ №61

Апрель-август

ежегодно

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации АОП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Сентябрь (тарификаци

я на учебный год)

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Сентябрь (ежегодно в

сентябре)

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Сентябрь

4.Составление плана финансово-хозяйственной деятельности, внесение в него изменений

Декабрь,ежегодно

III. Организа-ционное обеспечение введения ФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательных отношений, организационных структур учреждения по реализации ФГОС

Август

2. Разработка и реализация модели организации образовательнойдеятельности

Август

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Август

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

В течение года

5. Привлечение Совета школы к проектированию АОП НОО Постоянно IV. Кадровое

обеспечение введения ФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

Май

2. Создание (корректировка) персонифицированной программы и плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с реализацией ФГОС

Сентябрь, декабрь

(корректировка и внесение изменений ежегодно в сентябре)

3. Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на реализацию ФГОС начального общего образования

Сентябрь (корректиров

ка и внесение

236

изменений ежегодно в сентябре)

1. Повышение квалификации педагогических работников В течение года

2. Аттестация педагогических работников Не реже 1 раза в 5 лет

V. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС начального общего образования

Постоянно

2. Широкое информирование родительской общественности о ФГОС

Постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС и внесения дополнений в содержание ООП НОО

Не реже 1 раза в квартал

4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

Август -сентябрь

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения

планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени для организации

домашней работы обучающихся;— по перечню и рекомендациям по использованию

интерактивных технологий

В течение года

VI. Материаль-но-техническое обеспечение введения ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

В течение учебного года

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Контроль состояния системы условий

Мониторинг состояния системы условий осуществляется в соответствии с Положением о внутренней системе оценки качества образования в МБОУ № 61.

Целями системы оценки качества образования являются:

237

формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования, обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в школе; получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; предоставления всем участникам образовательной деятельности и общественности достоверной информации о качестве образования; принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений; прогнозирование развития образовательной системы школы.

Предметами внутренней системы оценки качества образования являются:1.Качество планируемых результатов учащихся по освоению основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования: личностные результаты учащихся по освоению основных образовательных программ

начального общего, основного общего и среднего общего образования (включая показатели социализации учащихся);

метапредметные результаты учащихся по освоению основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (включая сравнение данных внутренней системы оценки качества образования и внешнего мониторинга);

предметные результаты учащихся по освоению основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;

здоровье учащихся (динамика); достижения учащихся в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; удовлетворенность родителей (законных представителей) учащихся качеством

образовательных услуг.2.Качество реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования:

основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (вносимые в них изменений, дополнений и уточнений) и соответствие требованиям федеральным государственным образовательным стандартам общего образования и контингенту учащихся; в том числе реализация календарных учебных графиков, учебных планов и рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и курсов внеурочной деятельности (соответствие требованиям ФГОС, ФК ГОС);

качество учебных занятий (уроков и курсов внеурочной деятельности) и индивидуальной работы с учащимися;

дополнительные общеразвивающие образовательные программы (вносимые в них изменений, дополнений и уточнений) и соответствие запросам родителей (законных представителей) учащихся;

3.Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность: кадровые условия (включая повышение квалификации, инновационную и научно-

методическую деятельность педагогов); психолого-педагогические условия; материально-техническое обеспечение;

238

учебно-методические условия; информационные условия; санитарно-гигиенические и эстетические условия; медицинское сопровождение и общественное питание; документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая проекты в рамках

реализации программы развития МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска»).

Критерии и показатели внутренней системы оценки качества образования

Критерии Показатели Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс

Кадровые условия Укомплектованность педагогическими кадрами согласно штатному расписанию.

Доля педагогических работников, имеющих первую квалификационную категорию.

Доля педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию.

Доля педагогических работников, освоивших дополнительные профессиональные программы по профилю педагогической деятельности.

Доля педагогических работников, подготовивших учащихся-победителей (призеров) конкурсов, олимпиад, выставок, смотров, соревнований.

Доля получателей образовательных услуг, удовлетворенных компетентностью работников ОУ.

Психолого-педагогические условия

Степень соответствия условий требованиями надзорных органов.Наличие разработанной модели психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса, обеспечивающей реализацию психолого-педагогических условий.

Динамика охвата различных категорий детей (детей с ОВЗ и детей-инвалидов, детей с повышенными познавательными потребностями, одаренных детей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей из приемных, опекунских семей, из семей в социально опасном положении, детей, склонных к поведенческим рискам, и других).

Доля участников образовательного процесса, получивших психолого-педагогическую помощь.

Доля получателей образовательных услуг, удовлетворенных психолого-педагогическими условиями.

Материально-технические условия

Соответствие материально-технических условий нормативным требованиям.

Динамика обновления материально-технических условий.Степень использования материальной базы в учебном процессе и

уровень оснащенности учебно-лабораторным оборудованием.Обеспечение новых технологий обучения техническими

средствами.Доля получателей образовательных услуг, удовлетворенных

материально-техническим обеспечением.Учебно-методические

условияУкомплектованность учебниками, включенными в федеральный

перечень учебников, рекомендованных к использованию в

239

образовательном процессе в соответствии с утвержденным учебно-методическим комплексом.

Укомплектованность учебно-методической литературой в соответствии с утвержденным в образовательной организации учебно-методическим комплексом и материалами по всем предметам учебного плана.

Наличие фонда дополнительной литературы.Информационные условия Наличие доступа к сети Интернет.

Наличие единой локально-вычислительной сети.Наличие сервера, обеспечивающего единство информационного

пространства образовательной организации.Наличие интерактивного оборудования (интерактивные доски,

интерактивные приставки, графические планшеты, документ-камеры и т.п.)

Копировально-множительная техника, фото и /или видео техника в количестве, обеспечивающем обучение в современной ИОС.

Количество учащихся, которые пользуются персональным компьютером на учебных занятиях в общеобразовательной организации.

Количество современных ПК, используемых в образовательном процессе.

Среднее количество учащихся на один современный ПК в общеобразовательной организации.

Количество компьютерных классов в общеобразовательной организации в составе 7 и более ПК, работающих в единой локально-вычислительной сети с широкополосным доступом в Интернет.

Количество руководящих и педагогических работников владеющих базовыми навыками использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Санитарно-гигиенические и эстетические условия

Соответствие санитарно-гигиенических условий требованиям СанПин.

Медицинское сопровождение и общественное питание

Наличие собственного лицензированного медкабинета.Наличие столовой и пищеблока, оснащенного современным

технологическим оборудованием.Численность обучающихся, получающих горячее питание.Доля получателей образовательных услуг, удовлетворенных

организацией и качеством питания.Документооборот и

нормативно-правовое обеспечение

Полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса.

Открытость, доступность информации о всех направлениях деятельности МБОУ № 61

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание уделяется информационному сопровождению реализации АОП НОО МБОУ № 61.

Результатом реализации АОП НОО МБОУ № 61 должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательнойдеятельности и роста профессиональной компетентности педагогов.

Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая ежегодно по результатам со-циологических опросов.

240

mou61.chel-edu.rumou61.chel-edu.ru/DswMedia/aoopnoo61avg2017okon… · Web viewmou61.chel-edu.ru

Documents

Transcript of mou61.chel-edu.rumou61.chel-edu.ru/DswMedia/aoopnoo61avg2017okon… · Web viewmou61.chel-edu.ru