Monografía - Fichas Para Detectar Casos Con Problemas de Aprendizaje
Monografía-Aprendizaje-Vicario
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UNIVERSIDAD: ALAS PERUANASESCUELA: PSICOLOGÍA HUMANA
FACULTAD: MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
APRENDIZAJE VICARIOPresentado por:
Mélanin Apaza Herrera
Karely Chipana Paredes
Janersy Choque Gonza
Alexandra Clavitea Del Carpio
Elizabeth Coaquera Espillico
Juliza Cutimbo Labán
Katerin Haro Sandoval
Daniela Lévano Vilca
Tacna - Perú
2015
1
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: APRENDIZAJE VICARIO
1.1 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?........................................................................ 05
1.2 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO? ....................................................... 05
1.3 ¿TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO? ........................................06
1.4 CARACTERISTICAS....................................................................................... 07
1.5. FACTORES.....................................................................................................08
CAPÍTULO II: ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO
2.1.BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA…………………………………………….09
2.2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO…………………………… 11
2.3.ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL……………………….132.3.1. La atención…………………………………………………………………..142.3.2. La retención………………………………………………………………… 152.3.3. La reproducción……………………………………………………………..162.3.4. Motivación…………………………………………………………………...172.3.5. Autorregulación…………………………………………………………….. 17
2.4.CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL……………………. 192.4.1. Descodificación…………………………………………………………….. 192.4.2. Evaluación…………………………………………………………………...202.4.3. Ejecución…………………………………………………………………….20
2.5.CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO…………..222.5.1. El afecto en la relación modelo-sujeto…………………………………….222.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto…………………………232.5.3. El estatus del modelo……………………………………………………….242.5.4. Los refuerzos vicariantes…………………………………………………...24
CAPÍTULO III: EXPERIMENTOS Y APLICACIONES
3.1. EL EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO……………………………………..253.1.1. Hipótesis y predicciones……………………………………………………253.1.2. Configuración y Experimentos……………………………………………..26
2
3.1.3. Resultados…………………………………………………………………..28
3.2.APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO……………………………..30 3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos……………………………………….303.2.2. Imitación…………………………………………………………………….. 31 3.2.3. Aplicación en los estudiantes……………………………………………...32
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
3
INTRODUCCIÓN
En todo este tiempo, los investigadores o científicos, se empeñaban por descubrir y
analizar el proceso de aprendizaje en todo ser humano. Es así como se crearon distintas
teorías y principios, tratando de explicar cómo es que nuestro cerebro trabaja para
obtener el conocimiento y generar diversas opciones para almacenarlo y clasificarlo.
Con tantos métodos de aprendizaje ya planteados por distintos autores, en esta
investigación hablaremos específicamente de lo que trata el Aprendizaje Vicario, con su
creador, Bandura.
Para iniciar hablaremos de ¿Qué es el Aprendizaje?, con un breve concepto no
adentraremos a el Aprendizaje vicario en sí, se mencionará sus características y algunos
factores que influyen en él. Todo en el primer capítulo.
En el segundo capítulo tratamos de plano a Bandura, primero con su biografía y así
conocer cómo es que llegó a postular la teoría del Aprendizaje Vicario, llamado también
aprendizaje Social, observacional o por imitación. Bandura también resalta los elementos
que intervienen en este aprendizaje, tales con la atención, retención, entre otros.
Para finalizar, en el tercer capítulo está explicado el experimento del “Muñeco Bobo Doll”
y sus resultados. Más adelante las aplicaciones del aprendizaje vicario, en esencial, en
los estudiantes (a nivel educacional).
4
CAPÍTULO I
APRENDIZAJE VICARIO
1.1 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una Determinada manera, la cual resulta de la practica o de
alguna otra forma de experiencia”.
1.2 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO?
El aprendizaje vicario o aprendizaje social es la adquisición de nuevas
conductas por medio de la observación. Ya que la imitación como forma de
aprendizaje, es de sobra conocida no solo por los humanos, sino también por
los animales.
El aprendizaje vicario además de ser una técnica bien y establecida en
clínica, es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el
psicólogo Albert Bandura.
UN EJEMPLO CLARO:
Si un niño ha visto utilizar un cepillo de dientes o una raqueta de tenis, la
primera vez que los tome en sus manos, comienza a utilizarlos como tales,
con la única limitación que su desarrollo motor y de su coordinación
psicomotora le permitan.
5
Es por ello que el aprendizaje vicario considera que la observación, constituye un proceso de aprendizaje muy eficaz.
En el aprendizaje vicario participan por lo menos dos personas: el modelo;
que es quien realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta.
Es importante resaltar que gran parte del aprendizaje humano se da en el
medio social y la observación, es por eso que cuando observamos a los
demás adquirimos: conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias
y actitudes.
1.3 ¿TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO?
Efectivamente todos usamos el aprendizaje vicario; ya que desde niños
observamos a las demás personas y las emitamos. Cabe decir que este
aprendizaje tiene aspectos positivos y negativos.
EJEMPLO 1:
Es el exceso de video juegos o programas de televisión con temática violencia
podría influir de forma negativa en el comportamiento.
Al igual como serian estímulos negativos estar en un hogar donde los niños o
adolescentes ven objetos o situaciones de violencia. Ser víctimas de
violencia, convivir con ella les puede llevar a repetir las mismas conductas.
EJEMPLO 2: (una situación común en los colegios).
La agresión física y verbal; en un jardín infantil, las horas de recreo se
convirtieron en un ring de boxeo: juegos agresivos, empujones y demás.
En este caso podemos poner en práctica la teoría del aprendizaje vicario u
observación en el jardín de infantil con 5 factores asociados:
La familia del niño agresor transmite de manera consciente o inconsciente
valores, conductas, destrezas y conocimientos.
6
La televisión educa a los niños en especial aquellos que pasan muchas
horas frente al televisor.
Ahora imaginen los que nuestros niños imitadores podrían estar viendo y
escuchando.
1.4 CARACTERISTICAS:
Una de sus características esenciales, es sobre las diferencias
sorprendentes entre el aprendizaje vicario y otras formas de aprendizaje,
debido a que el aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente, ya que no
requiere proceso alguno.
En el aprendizaje vicario no es necesario realizar la conducta para
aprenderla, es suficiente con observar la conducta de los demás; por lo
tanto este tipo de aprendizaje no debe confundirse con la imitación.
EJEMPLO 1:
Muchos de la niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que
les sucede a sus hermanos(as), cuando estos son regañados o
premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones.
Así se aprenden los valores y normas sociales; que son adecuadas o no
según cada cultura.
EJEMPLO 2:
“Vemos a que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no
robamos porque también podríamos ir a la cárcel”.
El aprendizaje vicario consta de aprender a observando a otros. Por el
solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por
su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta.
No todo aprendizaje se logra experimentando personalmente las
acciones.
7
Este aprendizaje está basado en una situación social.
El aprendizaje vicario no depende de la experiencia directa con las
contingencias ambientales, sino de la observación de la experiencia de
otros organismos con esas contingencias ambientales.
Los procesos de aprendizaje vicario se dan durante toda la vida.
1.5. FACTORES:
Algunos factores condicionan el resultado del aprendizaje observacional los
cuales son:
Características del observador y las del modelo.
La edad y sexo.
El nivel intelectual o tipo de personalidad del observador.
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CAPÍTULO II
ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO
2.1. BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del
Norte, Canadá. Estudió en una pequeña escuela rural y al acabar el
Bachillerato se puso a trabajar durante el verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukón.
Estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver,
en ella finalizó la carrera en 1949. Este mismo año se trasladó a la
Universidad de Iowa donde se doctoró en 1952, donde conoció a su futura
esposa que trabajaba como profesora de enfermería. Años más tarde
ocupó el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita,
Kansas.
Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e inicia su
investigación sobre adolescentes agresivos.
En 1973, se le nombró presidente de la APA y en 1980 se le premió por las
contribuciones científicas distinguidas.
Actualmente, sigue trabajando en la Universidad de Stanford, en la que en
1974 se le premió con la fundación de una cátedra. Imparte numerosos
seminarios sobre la agresión y el cambio personal y social.
Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en
base a sus investigaciones sobre la agresión en adolescentes: afirma que
el ambiente causa el comportamiento (conductismo), pero a la vez el
comportamiento causa el ambiente. A esta idea la denominó Determinismo
Recíproco: el mundo y la conducta de una persona se causan mutuamente.
Posteriormente afirmó que la personalidad se forma por la interacción de
tres cosas: ambiente, conducta y procesos psicológicos de la persona.
Estos últimos son la habilidad que tenemos para formarnos imágenes en
nuestra mente y en el lenguaje. Por tanto ya se aleja un poco del
9
conductismo al dar cabida a la imaginación; así de alguna manera es un
iniciador del cognitivismo. Esta nueva orientación le lleva a teorizar sobre el
aprendizaje por observación y la auto-regulación.
El aprendizaje por observación o modelado lo estudió con el llamado
muñeco bobo: es un muñeco hinchable que tiene su peso en la base y por
mucho que le golpees no cae al suelo sino que se tambalea. Con esto unos
niños de parvulario veían a través de películas como una joven pegaba a
este muñeco a la vez que le insultaba y después no era castigada por ello.
Los niños al verlo se pusieron muy contentos y al dejarles jugar con este
muñeco se comportaban igual de agresivos que la joven de la película. Los
niños pasaron a imitar el comportamiento de la joven aún cuando, nunca
habían jugado antes así. Gracias a esta investigación Bandura desarrolló
su famosa teoría social del aprendizaje.
Para que se de este aprendizaje Bandura observó que es necesario prestar
atención, retener o recordar lo que hemos atendido a través de imágenes
mentales o descripciones verbales y, por último, reproducir lo que hemos
observado en nuestro comportamiento. También se necesita tener
motivación por la conducta a imitar.
Según Bandura la autorregulación tiene tres pasos: auto-observación,
comparar lo que vemos con un estándar que tengamos, auto-respuesta (si
al hacer la comparación gana nuestra conducta entonces nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si la comparación es
negativa nos auto-castigaremos.
Este concepto de autorregulación está muy ligado con el de auto-concepto:
si vemos al pasar los años que hemos actuado de acuerdo con nuestros
objetivos y hemos recibido recompensas tendremos un auto-concepto alto.
Toda su teoría se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol, la cual
es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los
hábitos de estudio. Pero su terapia más conocida de Bandura es la del
modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo
10
problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz, el primero
aprenderá por imitación del segundo.
2.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO
Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,
modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en
una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo,
que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la
observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje,
a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que
aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el
refuerzo.
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre
los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es
manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco
simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que
decide añadir un poco más a la formula
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre
de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la
personalidad como una interacción entre tres cosas:
El ambiente.
El comportamiento.
Los procesos psicológicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar
imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial
11
relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como
instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así como
también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los
medios.
Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol
y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa
ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión
a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den
la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia,
efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan
intensa como es la infancia y la juventud de allí Bandura acepta que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el
modelo conductista; pone de relieve como la observación y la imitación
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no también mediante un modelo social significativo se
adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje
instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por
encima de los demás, los estudios del Muñeco Bobo; lo hizo a partir de una
película realizada pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba,
se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando
varias frases agresivas; Bandura enseñó la película a un grupo de niños de
guardería que como se podrá suponer saltaron de alegría al verla, posterior
a esto se les dejó jugar; en el salón de juegos, por supuesto, había varios
observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos
pequeños martillos; se observó al grupo de niños golpeando al muñeco
bobo, le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le
pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la joven de la película:
esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio,
pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento
sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento.
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Bandura llamó a este fenómeno de aprendizaje por la observación o
modelado, y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje.,
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio, el
modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas
maneras, los niños eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente.
En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser
“pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un
payaso de verdad, cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de
juegos, encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”,
procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los
factores personales como: motivación, atención, retención y producción
motora.
2.3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
Albert Bandura decía:
El aprendizaje sería muy trabajoso y además peligroso si la gente tuviera
que depender de forma única de los efectos de sus propias acciones.
Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a través de la
observación a través de modelos.
De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo
adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información
posteriormente sirve como guía para la acción. Es el aprendizaje vicario o
modelado.
La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más
importantes sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una
combinación de factores sociales (del entorno) y psicológicos que influyen
en la conducta.
13
2.3.1 La atención
La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las
cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el
punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único,
sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas,
aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad
de la percepción hace referencia a la función de la atención como
filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los
estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la
concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un
procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la
atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los
procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento
hasta el razonamiento complejo.
A) Características de la atención:
Si no estuviésemos bien atentos nuestra mente se hallaría
sumergida en un vasto mar de estímulos, nuestros sentidos se
desbordarían de información que no podría ser procesada, es por
ello que necesitamos de un mecanismo que controle dicho
procesamiento estructurando la actividad humana.
Podríamos destacar las siguientes características de la atención
como las más importantes:
Amplitud:
Esta característica hace referencia a la cantidad de
información a la que podemos atender al mismo tiempo y al
número de tareas que podemos realizar simultáneamente.
Intensidad:
Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación de
estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad
14
de la atención o tono atencional. Puede definirse entonces
como la cantidad de atención que le prestamos a un objeto o
tarea y está directamente relacionada con el nivel de vigilia y
alerta de un individuo. Pueden producirse variaciones en la
intensidad denominadas como fluctuaciones de la atención al
descenso de la intensidad de la atención se le denomina
“lapsus de atención”. Los cambios de atención pueden ser
cortos y transitorios denominándose “cambios fásicos”,
cuando son largos y relativamente permanentes se
denominan cambios tónicos.
Oscilamiento o desplazamiento de la atención:
La atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque
procesamos dos o más fuentes de información (estímulos
atendidos) o bien porque nos encontramos realizando dos
tareas y la atención se va dirigiendo alternativamente de una
a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones de la atención
puede ser variable.
Control:
Supone dirigir la atención y poner en marcha sus mecanismos
de funcionamiento en función de las demandas del ambiente y
de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso de
atención controlada. La atención controlada a diferencia de la
no controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para
mantenerla. Muchos autores afirman que es ésta, la
característica más importante de la atención.
2.3.2. La retención
Capacidad para memorizar o retener información es importante para
aprender. La capacidad de retención también se puede ver influida
por distintos factores. En el aprendizaje por observación la retención
es importante para imitar y consolidar el comportamiento. Consiste
15
en mantener los conocimientos adquiridos. Se produce al mismo
tiempo que la fijación.
Se produce cuando se ponen en relación uno o más elementos.
Se hace por asociación de ideas.
También se produce por impresión, cuando la memoria es
fotográfica.
Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.
Por contraste, se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano.
2.3.3. La reproducción
Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la
información, es fácil repetir lo observado. Cuanto más se repita esta
conducta más fácil es que se vaya progresando. En este punto,
estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo
que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo
su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no
sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración
de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que
nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras
habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos
haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
16
2.3.4. Motivación
Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados
como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice
que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos
aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen,
dándonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el
castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el
refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
2.3.5. Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la
otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso,
Bandura sugiere tres pasos:
Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.
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Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por
ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros
tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O
podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la
semana". O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.
Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con
nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a
nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir
desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta
tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o
vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse
bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido
como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos
actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos
tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales,
tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar
nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre
auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo
ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:
Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y
delirios de grandeza.
Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión.
Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el
escape más radical, el suicidio.
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Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de
las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el
tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de
auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!.
Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu
comportamiento.
Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus
estándares no están situados demasiado alto. No nos
embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los
estándares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas
personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con
tus fallos.
2.4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
¿Cómo se produce el aprendizaje vicario, aprendizaje observacional o
imitación de modelos? Para que se produzca este aprendizaje imitativo,
según Bandura, tienen que cumplirse tres condiciones:
2.4.1. Descodificación
El observador tiene que comprender por qué el modelo realiza la
conducta que va a ser imitada por él. Los niños imitan o copian a sus
padres en la forma que hablan, en los gestos y en la forma que se
relacionan con otras personas. Esta fase de aprendizaje crítico,
conocido como modelado, ocurre constantemente y juega un papel
importante en el comportamiento de los niños; los padres son el
19
ejemplo continuo de la conducta del niño y como tal, deben reflejar
en todo momento con su comportamiento el ejemplo que quieren
que su hijo adopte. Es necesario que el niño o la niña que observa a
su madre o a su padre realizar una conducta entienda el valor de
esa conducta en términos de causa-efecto, es decir, que entienda
las ventajas que obtiene el modelo como consecuencia de realizar la
acción.
2.4.2. Evaluación
El niño no hace lo que le decimos que haga, sino lo que nos ve
hacer y no se imita cualquier tipo de conducta, sino la que se ve más
provechosa y eficaz. Desde niño, el hijo imita la conducta de sus
padres, de sus abuelos o de sus profesores, o de otras personas
que sean significativas para él. Entendidas las consecuencias
ventajosas que le produce al modelo la acción que está realizando,
el niño o niña hace un ejercicio de evaluación, la imitación es
selectiva, es decir, que no imitamos cualquier conducta, sino que
imitamos aquellas conductas que nos resultan atractivas o
valoramos de forma positiva., si le resulta conveniente llevar a cabo
esa misma acción. Es como si se preguntase: ¿es esto conveniente
para mí? ¿Tiene ventajas para mí actuar de la misma forma? Si el
observador hace una evaluación positiva, ya sólo será necesario un
tercer elemento para que la acción quede aprendida.
2.4.3. Ejecución
La última condición es que el observador realice la conducta
observada en el modelo. Si bien estos tres principios regulan la
forma en que aprendemos por imitación, podemos preguntarnos si
cualquier modelo es bueno para aprender, si se produce más
imitación de unos modelos que de otros y qué características debe
tener un modelo para ser imitado.
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Ejemplo: Una forma sencilla de ser coherente en la forma de
comportarse es cuando los padres enseñan a sus hijos a saludar a
los demás. A menudo, cuando visitamos a amigos o familiares, sin
importar la edad, los niños son sometidos a un curso acelerado en la
etiqueta de saludo en el momento antes de tocar el timbre. Por otra
parte cuando llega el momento de despedirse, muchas veces son
físicamente obligados a abrazar alguien o que uno de los adultos
levante el brazo del niño haciéndoles hacer el gesto de adiós. A
pesar de todo esto nada garantiza que el niño va a recordar estos
rituales y mucho menos que colabore en cumplirlos la siguiente vez
que esté en esa situación.
Bandura señala algunas: tener atractivo, resultar creíble y por tanto inspirar
confianza, y aparecer ante los ojos del observador como alguien poderoso.
Los modelos por excelencia, para los niños, son sus padres. Una de las
aplicaciones que hizo Bandura de su teoría fue tratar de explicar cómo
aprenden niños y niñas la conducta violenta. Bandura acepta que la forma
mejor y más efectiva para adquirir comportamientos agresivos es el
aprendizaje directo, es decir, que el sujeto que realiza esa conducta sea
reforzado por ello, que haya practicado la violencia «con éxito». Esto hace
que aumente la probabilidad de utilizar el comportamiento violento en
forma preferente. Sin embargo, pone el acento en el aprendizaje indirecto
del comportamiento agresivo. La razón está en que el aprendizaje directo
sólo explica el afianzamiento de conductas violentas ya existentes en el
repertorio de la persona, es decir, una vez que el niño o la niña han
actuado ya con violencia. El aprendizaje vicario, en cambio, pretende
explicar la adquisición de conductas nuevas. Los niños por lo tanto realizan
una serie de conductas que han ido aprendiendo y que definen su modo
de actuar.
Estos comportamientos pueden ser adecuados o inadecuados, depende de
la experiencia previa de los pequeños. En muchas ocasiones como adultos
nos desesperamos cuando los más pequeños efectúan conductas no
deseadas o no adecuadas en un momento determinado. Pero debemos
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saber que del mismo modo que se aprende una conducta no deseada se
puede desaprender, y del mismo modo también se puede aprender una
conducta deseada.
Según esta teoría es suficiente observar un espectáculo de violencia para
que se produzca aprendizaje. La visión de la violencia supone un doble
aspecto: por un lado, la persona adquiere el conocimiento de formas de
comportarse agresivamente; por otro lado, experimenta un refuerzo vicario
positivo o negativo, según que la conducta violenta observada sea
premiada o castigada en el modelo. La persona aprende «en cabeza
ajena» las ventajas e inconvenientes de la violencia. Bandura ideó un
experimento para confirmar su teoría del aprendizaje vicario tanto en el
caso de los comportamientos violentos, como de otros muchos
aprendizajes sociales.
2.5. CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO
Otros autores han estudiado qué condiciones facilitan que se produzca este
aprendizaje.
2.5.1. El afecto en la relación modelo-sujeto
Esta condición ha sido especialmente estudiada en el ámbito de las
relaciones padres-hijos. El modo del cerebro del bebé de dar
significado es a través de la experiencia, que se compone
principalmente de la interacción con la gente importante en su vida.
Esto significa que el aprendizaje es social, y para los bebés, incluye
imitar a la gente de su alrededor. La imitación ofrece a los niños la
oportunidad de practicar y llegar a dominar nuevas habilidades. La
imitación también sirve como base para el desarrollo de la empatía,
o la habilidad de experimentar lo que otra persona siente.
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Generalmente, los padres son fuente de satisfacción de necesidades
desde que el niño viene al mundo: le proporcionan seguridad, afecto,
atención a sus necesidades básicas: comer, dormir, higiene... De ahí
que los comportamientos de los padres adquieran un valor de
refuerzo positivo para el niño, ya que son asociados con
experiencias gratificantes para él. Cuanto más positiva sea la
relación, mayor será la imitación. Además del ámbito familiar, el niño
se socializa en otros como el escolar, vecindario, etc. Aún a una muy
temprana edad, los niños imitan el comportamiento de sus padres. El
comportamiento del padre o proveedor de cuidado presenta
lecciones poderosas para un niño y deja impresiones en el desarrollo
de la mente. Los niños almacenan en sus mentes ambas imágenes
positivas y negativas que pueden ser imitadas o puestas a prueba
posteriormente.
2.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto
Parece que se produce más imitación cuanto mayor sea la
semejanza inicial entre el sujeto y el modelo. Así, por ejemplo, un
comportamiento es más imitado si el modelo que lo produce tiene el
mismo sexo que el sujeto que lo observa.
Ejemplo: Muchos padres ven a sus hijos como pequeñas versiones
de sí mismos y en cierta forma esto es cierto. Ellos se sienten
orgullosos cuando ven que sus mejores cualidades se reflejan en el
proceder de sus hijos, pero por otro lado les cuesta mucho aceptar
que los niños también copian de ellos conductas no tan agradables.
Los padres son el ejemplo continuo de la conducta del niño y como
tal, deben reflejar en todo momento con su comportamiento el
ejemplo que quiere que su hijo adopte.
La persona que se da cuenta de que comparte una característica
con el modelo (el sexo, el nivel económico, la edad, gustos, etc.)
23
tiende a imitar otras características de quienes considera sus
semejantes.
2.5.3. El estatus del modelo
Un modelo que se considera con más estatus social es más imitado
que otro considerado de más bajo estatus. Personas a quienes se
les atribuye mayor competencia, mayor prestigio, poder social,
político, económico... son más imitados. Abundan las estrellas de
cine y personajes a quienes ponen de moda los medios de
comunicación, que son imitadas en su forma de peinarse, vestirse,
etc.
2.5.4. Los refuerzos vicariantes
Son los efectos positivos que obtiene el modelo. Si la persona
observa a su modelo actuando y obteniendo consecuencias
positivas de ese comportamiento, tenderá a imitarlo aunque no sea
él quien directamente haya obtenido el refuerzo. Desde que nacen
los niños aprenden del ambiente que los rodea. Las personas
cercanas al niño participan de este proceso de aprendizaje es a ellos
a quienes los niños observan y también son ellos los que muestran
al niño diferentes formas de ser constantemente, el modelar un buen
ejemplo para los niños no se va a reflejar en un cambio inmediato en
su comportamiento, para que el niño adopte el modelo al que se le
expone necesita observar, asimilar y luego aplicar la conducta que
ve. Los refuerzos vicarios poseen para el observador los mismos
efectos que los refuerzos directos, facilitando así la imitación.
24
CAPÍTULO III
EXPERIMENTOS Y APLICACIONES
3.1. EL EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO:
El experimento del muñeco Bobo fue realizado en 1961 por Albert Bandura,
para tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta
humana es aprendida a través de la imitación social y las repeticiones, en
lugar de heredarse a través de factores genéticos.
Para tratar de demostrar que los niños imitarían el comportamiento de un
modelo adulto. Él quería mostrar, mediante el uso de agentes agresivos y
no agresivos, que un niño tendería a imitar y aprender del comportamiento
de un adulto en quien confíe.
El muñeco Bobo es un juguete inflable de aproximadamente un metro y
medio de altura, diseñado para recuperar inmediatamente su posición
vertical cada vez que sea derribado.
Como sujetos de estudio fueron elegidos los niños, ya que ellos tienen
menos condicionamiento social; además han sido menos instruidos y, en
comparación con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las
reglas de la sociedad.
3.1.1. Hipótesis y predicciones
Bandura formuló una serie de predicciones acerca de los resultados
del experimento del Muñeco Bobo, uniéndolas con sus perspectivas
en relación a las teorías del aprendizaje social.
Los niños que presencien un comportamiento demasiado
agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten
un comportamiento similar, incluso si el adulto no está presente.
25
Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen
menos probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si
el adulto no está presente. Serían incluso menos propensos a
presentar este tipo de agresión que el grupo de control que no
ha visto ningún modelo en absoluto.
Bandura cree que sería mucho más probable que los niños
imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo. Él
quería demostrar que era mucho más fácil para un niño
identificarse e interactuar con un adulto del mismo género.
La predicción final fue que los niños tienden a ser más agresivos
que las niñas, ya que la sociedad siempre ha tolerado y
defendido más el comportamiento violento en los hombres que
en las mujeres.
3.1.2. Configuración y Experimentos
Para el experimento del Muñeco Bobo, Bandura seleccionó un
conjunto de niños de la guardería local de Stamford, con edades
comprendidas entre los 3 y 6 años, con una edad promedio de 4
años y 4 meses.
Para probar la predicción de que los niños serían más propensos
que las niñas a la agresión, eligió 36 sujetos de cada sexo.
El grupo de control, que no vería ningún modelo adulto en absoluto,
estaba formado por 24 infantes, 12 niños y 12 niñas.
El segundo grupo, que estarían expuesto a un adulto que muestra
tendencias agresivas, fue similarmente conformado por 24 niños de
ambos sexos. Los dos grupos resultantes de este fueron divididos en
grupos de 12, la mitad se pondría a prueba con un modelo femenino
y la mitad con un modelo masculino.
26
El tercer grupo estaba estructurado exactamente de la misma
manera que el segundo, con la única diferencia de que ellos se
verían expuestos a un adulto pasivo.
Para el experimento del Muñeco Bobo, era necesario pre-
seleccionar y clasificar a los niños para tratar de asegurar que
hubiese un reparto equilibrado de los diferentes tipos de
personalidad en los grupos de prueba; con algunos sujetos ya
conocidos por tener una personalidad más agresiva que los otros.
Para esto, uno de los profesores de la guardería trabajó con el
experimentador para calificar la personalidad de cada niño y tratar
de construir grupos bien equilibrados.
También debe tenerse en cuenta que cada sujeto fue probado por sí
solo y de forma individual, para asegurar que los efectos y
reacciones de sus compañeros de clase no tendrían ninguna
influencia sobre los resultados finales o los hallazgos del
experimento.
El experimento del Muñeco Bobo comenzó introduciendo a uno de
los niños de los grupos de prueba en una habitación con un adulto.
El sujeto se sentó en una esquina de la habitación, con unos cuantos
juguetes y actividades llamativas, como libros de calcomanías y
pintura con papas.
El adulto se sentó en la otra esquina de la habitación con algunos
juguetes, además de un muñeco Bobo y un mazo. Al niño no se le
permitió jugar o interactuar con estos juguetes.
Para los niños del grupo dos, después de un minuto de jugar con los
juguetes, el adulto comenzaría a atacar verbal y físicamente al
muñeco durante un período de 10 minutos.
27
Para el tercer grupo, el adulto se sentaría a jugar silenciosa y
pacíficamente durante diez minutos.
El grupo de control, por supuesto, se sentó en la sala durante diez
minutos sin la presencia de ningún adulto.
La siguiente fase del experimento del Muñeco Bobo era llevar al
sujeto a otra habitación llena de interesantes juguetes. Al niño no se
le permitía jugar con ellos, explicándoles que estaban reservados
para otros niños. Con esto se pretendía elevar los niveles de
frustración del sujeto.
El niño fue nuevamente llevado a otra habitación llena de juguetes
interesantes, algunos de tipo agresivo y algunos no agresivos;
además de esto, la habitación también tenía el muñeco Bobo y el
mazo. El sujeto fue observado a través de un espejo unidireccional,
y fueron evaluados varios tipos de conductas.
El primer factor medido fue la agresión física, que consiste en
golpear al muñeca con el mazo, puñetazos, patadas o sentándose
sobre él.
La agresión verbal también fue evaluada, ya sea abuso general o
imitación de frases utilizadas por el modelo a seguir.
La tercera medida fue la cantidad de veces que el mazo fue
utilizado para mostrar otras formas de agresión que no fuese
golpear al muñeco. Los comportamientos finales estudiados fueron
los modos de agresión, mostrados por el sujeto, que no eran
imitaciones directas de la conducta del modelo.
3.1.3. Resultados
Los resultados del experimento del muñeco Bobo demostraron,
como se esperaba por la primera predicción, que los niños que
28
estuvieron expuestos al modelo agresivo tenían más probabilidades
de mostrar un comportamiento agresivo imitativo.
La cuarta predicción demostró ser correcta dado que los niños eran
casi tres veces más propensos a repetir un comportamiento
físicamente violento en comparación con las niñas.
Las medidas para el comportamiento verbalmente agresivo
demostraron que los niños expuestos a modelos agresivos eran más
proclives a imitarlos. Los niveles de agresión verbal expresados
fueron aproximadamente los mismos tanto para niños como para
niñas.
Los sujetos del experimento del Muñeco Bobo expuestos al modelo
no agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco
comportamiento agresivo imitativo. Este hallazgo comprobó
parcialmente la segunda predicción, ya que los niños expuestos a un
modelo pasivo manifestaron menos agresión imitativa.
Sin embargo, los resultados no comprobaron completamente esta
predicción debido a que no había ninguna diferencia apreciable entre
los niveles de agresión imitativa entre los grupos uno y tres.
Los sujetos masculinos expuestos a modelos no agresivos eran
menos propensos a usar el mazo para golpear al muñeco Bobo.
Extrañamente, los sujetos masculinos ubicados con modelos
femeninos no agresivos eran más proclives a usar el mazo que los
del grupo control.
29
3.2. APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO
3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos
Bandura en (1995) propone una teoría de contigüidad para el
aprendizaje de observación. Concede un papel importante a los
mediadores representativos, que se asume se adquieren sobre la
base de un proceso de aprendizaje por contigüidad. Los eventos
perceptuales simbólicos y sensoriales poseen propiedades de señal
que ulteriormente sirven de estímulos discriminativos para las
mismas respuestas abiertas que se han observado, de esta forma, el
observador aprende a asociar ciertas respuestas con las condiciones
observadas. Estas asociaciones, sin ejecución del comportamiento
real, proporcionan las bases de la imitación cuando el observador
se encuentra en la misma situación en que ha estado el modelo y
cuando se encuentra en la misma situación que ha estado el modelo
y cuando y cuando se quede motivado para actuar.
Al observar un modelo nos hacemos una idea como se efectúan las
conductas nuevas, de este modo, con posterioridad esta información
codificada nos sirve como guía de nuestra acción. Para Bandura
(1997) las influencias de los modelos producen aprendizaje sobre
todo por su función informativa. Cuando observamos un modelo,
adquirimos principalmente representaciones simbólicas de las
actividad efectuadas por el modelo, sirviendo estas representaciones
simbólicas de guía para efectuar las acciones adecuadas.
La presente teoría asume que la contigüidad estimular es condición
necesaria, pero no suficiente para la adquisición y puesta en
práctica de pautas modeladas de conducta. Para esto son
necesarias complejas interacciones de numerosos procesos. Según
esta teoría, las pautas de adquisición estarían controladas
principalmente por procesos de atención y retención, mientras que
30
la ejecución de las respuestas estaría regulada por procesos de
reproducción motora y procesos motivacionales y de refuerzo.
3.2.2. Imitación
A. Imitación por instinto
A principio del siglo, la atención de los científicos se dirigió cada
vez más a la imitación. El punto de vista dominante afirmaba que
el hombre posee un instinto natural de imitación de los actos de
imitación de los demás. Se creía que la imitación es con mucho
responsable de la socialización de los niños, pero no se explicó
el proceso por el que esto ocurre. Otra definición de imitación al
acto instintivo y abierto de remedar la conducta de otro: las
acciones observadas despiertan el instinto o impulso de
copiarlas.
B. Imitación por desarrollo
Se creía que el desarrollo humano consiste en la adquisición de
esquemas, estructuras cognoscitivas. Pensamientos y acciones
no son sinónimos de los esquemas, si no sus manifestaciones
abiertas. Probablemente los esquemas se desarrollan con la
maduración y por experiencias largas más avanzadas de las que
se encuentran en las estructuras cognoscitivas. Los niños imitan
las conductas que entienden, pero no las que son incongruentes
con sus estructuras cognoscitivas; por lo tanto, el desarrollo
debe preceder la imitación. En un estudio se descubrió que los
niños imitaban dentro de sus capacidades actos que no habían
ejecutado antes.
C. Imitación condicionada
Los investigadores de la tradición conductista interpreten la
imitación en términos asociacionistas. Es una reacción circular
en la que cada respuesta hace las veces de estímulo para la
siguiente el bebe llora (respuesta) porque algo le duele
31
(estímulo) y oye su propio llanto, que sirve como estímulo
(auditivo) para seguir llorando.
D. La imitación por conducta instrumental
Se propuso una elaborada teoría de la imitación, o conducta de
igualación independiente. La conducta de igualación
independiente iguala a la del modelo y depende o es producida
por el acto de este. La concepción de Miller y Dollard de la
imitación como conducta instrumental aprendida fue un avance
notable en su estudio científico, pero no carecía de problemas.
Como otras doctrinas antiguas, su teoría postulaba que no se
crean nuevas respuestas por imitación, sino que es la ejecución
de conductas aprendidas.
3.2.3. Aplicación en los estudiantes
La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula se influyen
de muchas maneras. Consideramos una secuencia característica de
enseñanza en la que el maestro ofrece información y pide a los
estudiantes que a tienda en la exposición o explicación.
A. Aprendizaje en acto y vicario
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho
una actividad de procesamiento de información en lo que los
datos acerca de la estructura de la conducta y de los
acontecimientos del entorno se transforman en representaciones
simbólicas que sirven como lineamiento para la acción. El
aprendizaje ocurre en acto a la ejecución real. El aprendizaje en
acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones
propias.
Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que
lleva a fracasos se perfeccionan o descartan. Skinner (1953)
señalo que las cogniciones pueden acompañar al cambio
32
conductual, mas no influye en él. La teoría cognoscitiva social
argumenta que son las consecuencias del comportamiento y no
las conductas fortalecidas que postulaba la teoría operante- las
fuentes de información y motivación. Buena parte del
aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin
ejecución abierta del que aprende. Las fuentes comunes de
aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en
persona, o simbólicos o no humanos, en medios electrónicos.
Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje más de lo que sería
posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla.
Las habilidades complejas se aprenden por acción y
observación; los individuos observan a los modelos explicarlas y
demostrarlas, y luego las ensayan.
B. Aprendizaje y desempeño
La teoría cognoscitiva social atañe a la distinción entre el
aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. El
individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el
momento de aprenderlos. Buena parte del tiempo los tres
factores que interactúan.
Ejemplo: Cuando el maestro presenta la lección a la clase, los
alumnos piensan en lo que está haciendo (el ambiente influye en
las Cogniciones, conducta y el medio).
C. Procesos de modelamiento
El modelamiento es un componente crucial de la teoría
cognoscitiva social. Se trata de los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más
modelos.
33
CONCLUSIONES
1. Es así que podemos decir que el aprendizaje vicario, se encuentra
presente a lo largo de toda nuestra vida; gracias a él es que podemos
adquirir de la sociedad normas, valores y conductas. Un punto clave del
aprendizaje vicario es que no necesita especialmente del accionar de la
persona
.
2. Es algo sumamente importante en la etapa de la niñez, principalmente, ya
que es partiendo de ahí como es que nos empezamos a formar como
personas tomando como modelo todo lo que observamos y vivimos, ya sea
en aspectos positivos o negativos, directa o indirectamente. También
podemos ver que en la etapa de la adolescencia forma un papel básico
debido a que es en esa precisa etapa de la vida en la que el ser humano se
conforma como individuo en una sociedad, entonces es aquí donde se
comienza a crear este concepto de personalidad e identidad en el que se
empiezan a ’’imitar’’ dichas conductas que vemos en las personas que se
encuentran a nuestro alrededor. Hay varios factores que influyen en este
tipo de cosas como el interés por parte de la persona, la motivación y la
atención que le ponga.
3. No es completamente seguro que los niños sólo aprenden socialmente,
pero es probable que los niños que observen un modelo adulto que utiliza
la violencia crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto,
pueden ser más propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a
situaciones similares.
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