Module 6 Evaluation

8/16/2019 Module 6 Evaluation

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Module 6: EvaluationModule 6: Evaluation .............................................................................................................................. 1

Evaluer ? – (Questionnaire de tri) ....................................................................................................... 3 Grille de sélection ........................................................................................................................... 4

Définitions de l 'évaluation ................................................................................................................... 5 Définition de l’évaluation ............................................................................................................... 5 Evaluation critériée, évaluation normative ..................................................................................... 6 Evaluation de produit et évaluation de processus ........................................................................... 7 Temps et types de l’évaluation ........................................................................................................ 8

Présentation PowerPoint ...................................................................................................................... 9 Documents de synthèse ..................................................................................................................... 18

L'école et les objectifs ................................................................................................................... 18 Logique pédagogique et logique sociale ....................................................................................... 19 Les logiques sociales du groupe .................................................................................................... 20 Les logiques de la société .............................................................................................................. 21 Les logiques sociales de la famille ................................................................................................ 22 Résumons nous ............................................................................................................................. 23

Documents officiels - Tests standard ................................................................................................ 25 Niveau A1 ..................................................................................................................................... 25 Sujets ........................................................................................................................................ 25Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 38

Niveau A2 ..................................................................................................................................... 49 Sujets ........................................................................................................................................ 49Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 60

Niveau B1 ..................................................................................................................................... 70 Sujets ........................................................................................................................................ 70Corrigés et grilles d'évaluation ................................................................................................. 80

Niveau B2 ..................................................................................................................................... 92 Sujets ........................................................................................................................................ 92Corrigés et grilles d'évaluation ............................................................................................... 102

Eléments du référentiel A1, A2, B1 et B2 ....................................................................................... 114 Comprendre à l'oral : niveau A1 ................................................................................................. 114 Écrire : niveau A1 ....................................................................................................................... 115 Réagir et dialoguer (Interaction Orale) : niveau A1 .................................................................... 116 Lire : niveau A1 .......................................................................................................................... 117 Parler en continu : niveau A1 ...................................................................................................... 118

Documents d'appui .......................................................................................................................... 118 Maquette générale de la compétence aux objectifs ......................................................................... 131 Exemple de dispositif : le PORTFOLIO ......................................................................................... 134 Maquette complète de dispositif de formation ................................................................................ 144

Compétence visée (niveau B1 – B2)....................................................................................... 144Objectifs de la séquence ......................................................................................................... 144Supports utilisés ...................................................................................................................... 144

Niveau de classe ..................................................................................................................... 144Durée ...................................................................................................................................... 144Déroulement des activités ....................................................................................................... 145

Formulaire d'évaluation ................................................................................................................... 150 Les définitions de l'évaluation..................................................................................................... 150 Le CECRL .................................................................................................................................. 153 L'intégration des types d'évaluations dans une séquence d'enseignement apprentissage ............ 154

Déroulement des activités ....................................................................................................... 155Bibliographie ................................................................................................................................... 158


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Ce document correspond au plan de formation mis en place pour le module 6 de laformation de formateurs en Didactique du Français Langue Etrangère. Il reprend l'ensembledes documents de référence et des outils utilisés au cours de cette formation.

On trouvera à la fin une table des matières qui permettra un accès direct aux documents

recherchés.


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Evaluer ? – (Questionnaire de tri)1- Il ne faut pas évaluer trop souvent, sinon, c'est dévaloriser la notion d'évaluation.2- Il est indispensable que l'élève soit d'accord avec le professeur sur la note qu'il a obtenue àson devoir.

3- Chercher à savoir pourquoi un élève ne réussit pas est l'une des tâches essentielles del'enseignant.4- Dès les premiers devoirs, je peux prédire globalement les résultats que vont avoir mesélèves.5-Quoi qu'on fasse, il y aura toujours à peu près 1/3 de bons, 1/3 de moyens et 1/3 de faibles.6- En général, les élèves savent très bien ce qu'il faut faire pour réussir, c'est le courage quileur manque le plus.7- Pour faire progresser les élèves, il suffit de faire de nombreux contrôles et donc de donner beaucoup de notes.8- Quand un élève ne réussit pas, on n'a ni le temps ni les moyens de savoir pourquoi.9- Les élèves ne sont pas capables d'évaluer leur propre travail, c'est le rôle du professeur.10- La définition précise de critères est nécessaire pour que l'évaluation ait du sens pour lesélèves.11- Pratiquer une notation encourageante, c'est permettre à l'élève de ne pas se décourager.12- Le principal but de l'évaluation étant une information en retour pour l'élève et pour le professeur, il n'est pas nécessaire de mettre des notes.13-L'évaluation doit permettre à l'élève de se situer par rapport à ses camarades.14- La peur de la note stimule les élèves.15- Certains enfants sont doués et réussissent alors que d'autres ne réussiront jamais : le professeur n'y peut rien.16- Il est impossible de vérifier après chaque leçon que les élèves ont compris. On passe sontemps à évaluer, avec le risque de ne pas terminer le programme.17- Si l'élève ne réussit pas, c'est le plus souvent qu'il ne comprend pas ce qu'on lui demande

de faire.18- Mettre une note en dessous de 5 même si c'est mérité, c'est de toute façon s'exposer à des problèmes.19- Les notes ont un rapport direct avec les "meditatie" : le nier, c'est se boucher les yeux ...20- On pourra faire une véritable évaluation quand le statut et le salaire des professeurs serontreconnus et suffisants.


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Grille de sélection

2Tout à fait d'accord

1D'accord

0Plutôt neutre

-1Pas d'accord

-2Pas du tout d'accord

En fonction de vos choix, reportez dans le tableau ci-dessus les numéros des propositionsavec lesquelles vous êtes d'accord ou pas d'accord


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Définitions de l'évaluationDéfinition de l’évaluation

EVALUER, c’est

PRENDRE une INFORMATION

en vue de

PRENDRE une DECISION


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Evaluation critériée, évaluation normative

INDIVIDU GROUPE

CRITERES impose NORME

Critères de progression Autres critères

Critères de performance Autres critères

implique

OUTILS DIFFERENTS

MODALITES DIFFERENTES

particulièrement la NOTE


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Evaluation de produit et évaluation de processusévaluation d’un ETAT évaluation d’un ETATd’un PRODUIT d’un PRODUIT

A B temps 1 temps 2

évaluation d’une DEMARCHE

d’un PROCESSUS


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T e m p s e

t t y p e s d e

l ’ é v a

l u a

t i o n

é v a l u a

t i o n

D I A G N O S T I Q U E

é v a l u a

t i o n

F O R M A T I V E

é v a l u a t

i o n

S O M M A T I V E

A V A N T

P E N D A N T

A P R E S

l o g i q u e

P E D A G O G I Q U E

i n t e r n e

l o g i q u e

S O C I A L E

e x t e r n e

P o u r c h a q u e

“ c a s e ” :

1 ) Q u e

l l e e s t

l ’ i n t e n t

i o n

?

2 ) Q u e

l t y p e

d ’ i n f o r m a t

i o n

d o i t o n p r e n

d r e ?

3 ) Q u e

l t y p e

d e d é c i s i o n v a

ê t r e p r

i s e

?

4 ) Q u e

l l e s m o d a l

i t é s s o n t r e

t e n u e s

?


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Présentation PowerPoint

L’évaluation

Quelques définitions


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Une opération complexe

Un premier degré decomplexité :L’évaluation supposeen même temps

Une intention (projection dans le futur)Une action (réalisation hic et nunc)

Intention

Action


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Un deuxième niveau de complexité :L’évaluation peut porter sur

Un produit (ce qui est réalisé)Un processus (ce qui est en train d’êtreréalisé)

Tout se passe bien ?




Est-ce que c’est bon ?


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Un troisième niveau de complexité pour l’enseignement :L’évaluation peut concerner

Un individu (en fonction de critères)Un groupe (ce qui détermine unenorme, souvent unenote )


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Les moments de l’évaluation

De plus, outre ces trois niveaux de complexité, interviennentlesmoments de l’évaluation :

Avant l’apprentissagePendant l’apprentissageAu terme de l’apprentissage

Avant l’apprentissage

EVALUATION DIAGNOSTIQUE


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Pendant l’apprentissage

EVALUATION FORMATIVE

Au terme de l’apprentissage

EVALUATION SOMMATIVE


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Les fonctions de l’évaluationEnfin, si l’Ecole a un rôle de formation des élèves, ces derniersn’y restent pas indéfiniment et doivent entrer, un jour ou l’autre,sur le marché du travail et y exercer les compétences acquises.L’évaluation à l’Ecole doit donc remplir une double fonction :Une fonction pédagogique (sélection directe ou indirecte danstel ou tel cursus, vérification des progressions et remédiations,attestation des connaissances et des compétences acquises)Une fonction sociale (adéquation des profils d’entrée aux cursus

proposés, communication externe sur les flux et les performances, adéquation des cursus proposés à la demandesociale et professionnelle et partenariats externes)

Tableau de synthèse

sélection directe ouindirecte dans tel ou

tel cursus

adéquation des profilsd’entrée aux cursus

proposés

communicationexterne sur les flux,

les performances, etc

adéquation des cursusà la demande

professionnelle et partenariats externes

vérification des progressions et

remédiations

attestation desconnaissances et des

compétences acquises

DIAGNOSTIQUE FORMATIVE SOMMATIVE

Pour L’ECOLE

PourLA SOCIETE


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Pour conclurePour l’enseignant, qu’il s’agisse d’une sélection, d’unerégulation des apprentissages ou d’une certification, on peutidentifier 5 questions pertinentes afin d’établir au mieux lesprocédures d’évaluation :

1. Quelle est mon intention ?2. Quel type d’information dois-je prendre ?3. Quel type de décision vais-je prendre ?4. Quels critères vais-je choisir ?5. Quelles modalités vais-je retenir ?


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Documents de synthèseL'école et les objectifs

Dans une société donnée, qu'est ce que l'école ?L'école, peut on répondre, est un système organisé d'enseignement et de formation à

l'intérieur d'un système plus important qui peut être nommé système socio-économique de lasociété.

Deux particularités caractérisent ce système :• tout d'abord, l'école est, d'une certaine manière, à la fois à l'extérieur du système socio-

économique, un lieu protégé, un lieu "fermé", et à l'intérieur du système socio-économique, l'enfant et les enseignants étant en même temps acteurs de ce système etde la société toute entière ;

• ensuite l'école est un lieu décisif, vital pour la société : c'est de ce sous système, de sesrésultats et de ses performances que dépend l'avenir de la société toute entière, dusystème socio-économique. Ce sont donc deux systèmes extrêmement dépendants.

De la première particularité, nous pouvons inférer qu'une premièretension va s'exercer :entre d'une part lesimpératifs éducatifs et pédagogiques qui vont permettre aux différentsenfants et adolescents de devenir des adultes, et d'autre part lesimpératifs économiques etsociaux qui vont imposer telle ou telle finalité, tel ou tel but à l'école. Comme illustration decette tension, nous pouvons nommer le statut del'erreur , nécessaire à l'intérieur de l'école pour pouvoir apprendre, et rédhibitoire, en tout cas de manière répétée, à l'extérieur pour pouvoir trouver une place sociale et économique.

De la seconde particularité, nous pouvons inférer qu'il existera nécessairementune

articulation très forte entre les objectifs que le système socio-économique assignera à l'écoleet les objectifs que l'école devra atteindre au fur et à mesure de la scolarité des enfants et desadolescents. En d'autres termes, au moment de la définition des objectifs, des curricula, il yaura nécessairement prise en compte à la fois des impératifs pédagogiques et éducatifs et desimpératifs socio-économiques. Et chaque société décidera du poids respectif de chacun de ces

Système socio économique

Ecole


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impératifs, ou déclarés comme tels. Nous pouvons illustrer par le schéma suivant cettearticulation :

Nous pouvons donc noter d'emblée que la définition des objectifs et donc l'évaluation deces objectifs se trouvera à la croisée, souvent conflictuelle et difficile à résoudre, des logiques

pédagogiques et des logiques sociales, au niveau même des systèmes en présence, école etsociété.

Logique pédagogique et logique sociale

Voyons maintenant plus précisément comment ces deux logiques, internes et externes,interfèrent dans les pratiques d'enseignement et d'évaluation des apprenants, au sein même del'école. Et pour ce faire, commençons par un contre exemple qui permettra de mettre enévidence l'apparition des différentes logiques sociales dans l'école.

Imaginons ainsi un enfant unique, élevé dans une demeure particulière, sous la

responsabilité d'un précepteur à domicile, entouré chaque jour de ses parents, et n'ayantd'autre projet futur que de prendre la succession oisive de ses parents, tous deux rentiers à lafortune assurée. Dans ce cas, l'enfant étantseul , ses parents en permanenceinformés de sa progression et sa futureplace sociale et économique assurée , le précepteur pourralégitimement revendiquer le plein exercice de ses qualités et compétences éducatives et pédagogiques hors de toute contrainte. En d'autres termes, dans ce cas, les logiques socialesn'interfèrent quasiment pas (sauf peut être quelques rencontres fortuites avec les palefrenierset autres manants au service du domaine.

Mais il n'en va pas de même dans l'école :• - l'enfant n'est pas seul, il appartient à ungroupe , à une classe ;• - il doit dans la grande majorité des cas,construire avec ses connaissances et ses

capacités,sa future place sociale et économique ;• - les parentsne sont pas informés en permanence, à chaque instant.

Impératifs de l'école Objectifs Impératifs de la

société


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Et ce sont bien ces trois raisons, ces trois facteurs qui font intervenir dans l'école, leslogiques sociales de l'évaluation.

Les logiques sociales du groupe

La toute première logique sociale vient en effet de l'existence du groupe : à partir du

moment où le groupe existe, qu'il s'agisse de la classe ou d'une promotion annuelle plusimportante, on voit nécessairement apparaître unemoyenne . Bien sûr, cette moyenne n'a pasde réalité humaine mais elle correspond statistiquement à la somme des différents individusqui composent le groupe, rapportée à la taille du groupe. Et cette "moyenne" renvoie :

• - d'une part, à uneprogression moyenne du groupe,• - d'autre part, à uneperformance moyenne du groupe.Ces deux "moyennes", progression et performance - types, instituent ce que nous

appellerons iciune norme scolaire , en quelque sorte un élève-type, tant en termes de progrèsque de résultats.

Deux remarques nous semblent importantes ici:• - l'institution de cette norme scolaire ne relève pas d'un choix de l'enseignant. Pour

l'enseignant, il n'est pas question de la choisir ou de la refuser : elle existe parce que legroupe existe ;

• - cette norme scolaire est en grande partie indépendante des objectifs que l'école fixe pour le groupe ou pour la classe ou le niveau de classe: elle dépend essentiellement dela composition particulière du groupe, de chaque groupe d'élèves.

Si nous prenons acte de l'existence de cette norme scolaire, alors nous voyons se mettre en place deux logiques sociales particulières de l'évaluation : une première logique decomparaison , comparaison entre chaque individu qui compose le groupe et l'élève-type, maisaussi une logique decompétition entre chacun des individus qui compose le groupe. Insistons bien ici : ces deux logiques ne sont pas des logiques pédagogiques mais elles interfèrentnécessairement avec ces dernières. Tout enseignant sera donc amené au moment d'effectuerses évaluations à prendre en compte, de près ou de loin, plus ou moins fortement, cette norme

scolaire. Où tel élève particulier du groupe se trouve t-il par rapport à la progression moyennedu groupe-classe ? Où tel élève particulier du groupe se trouve t-il par rapport à la performance moyenne du groupe-classe ?

En termes d'évaluation, pour nous enseignants, la question qui se pose est de savoirqueltype d'information nous allons pouvoir prendre et surtoutquel type de décision , en fonctionde l'information prise, nous allons pouvoir prendre concernant à la fois chaque élève et le


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groupe-classe dans son entier. C'est ici un premier niveau de complexité pour l'enseignant :l'évaluation de chaque élève doit prendre en compte non seulement sa propre progression etses propres résultats par rapport aux objectifs éducatifs et pédagogiques de l'école, mais aussirapporter cette progression et ces résultats à la norme scolaire instituée par le groupe. Et cette

opération est nécessairement du ressort de chaque enseignant par rapport à son groupe-classe.Les logiques de la société

Comme nous l'avons montré ci-dessus, une première norme intervient donc, de parl'existence du groupe-classe. Mais nous avons vu aussi qu'à l'articulation entre l'école et lasociété, il existait une tension entre les impératifs éducatifs et pédagogiques de l'école et lesimpératifs socio-économiques d'une société. En effet, si au sein de l'école, la définition desobjectifs peut en partie prendre en compte la réalité et la composition des différents groupes-classes, la société intervient non plus au sein de chaque école mais globalement pour

l'ensemble des écoles qui constituent ce que l'on appelle le système éducatif, l'éducationnationale. Qu'il s'agisse de programmes, de plans de formation ou de curricula, et parce qu'ilexiste une demande socio-économique sur l'école, la société va demander d'atteindre pourchaque élève et pour chaque groupe d'élèves toute une série d'objectifs qui vont correspondreessentiellement aux besoins économiques et sociaux, choisis plus ou moinsdémocratiquement, d'une société à un moment donné. Ce que nous mettons en évidence ici,c'est l'apparition d'une deuxième norme, une norme qui ne dépend pas du groupe-classe particulier mais de l'ensemble des individus et des groupes : en d'autres termes,une normesociale . Cette norme sociale est bien celle que l'on retrouve lors desexamens ou descompétitions nationales, mais aussi lors deschoix d'orientation des élèves au passage desdifférents cycles de leur scolarité. Et de la même manière que pour la norme scolaire, il n'est pas question d'accepter ou de refuser cette norme sociale : elle existe parce que l'école existe àl'intérieur d'un système socio-économique. Ce qui ne veut pas dire bien évidemment qu'elledoit s'imposer absolument, indépendamment des autres logiques.

Reconnaître cette norme sociale, c'est constater alors l'apparition de deux autres logiquessociales de l'évaluation : une première logique dechoix entre différents parcours de formationet d'éducation, mais aussi une logique desélection entre les différents individus et lesdifférents groupes-classes à l'intérieur d'une même société. En d'autres termes, pour chaqueenseignant, par rapport à chacun de ses élèves et à chacune de ses classes, la question des progressions et des performances des élèves, de chacun des élèves, va se poser non seulement par rapport au groupe-classe, comme nous l'avons vu ci-dessus, mais aussi par rapport aux


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progressions et aux résultats de l'ensemble d'une classe d'âge, d'une promotion nationale(voire plus), parfois en contradiction flagrante avec ce qui serait purement pédagogiquementsouhaitable et argumentable pour tel ou tel élève. Or ici, l'enseignant, le professeur, n'est plusseul à prendre des informations et encore moins à prendre des décisions : c'est un deuxième

niveau de complexité dans les procédures d'évaluation que chaque enseignant va devoirmettre en place pour chaque élève et pour chaque groupe-classe. Où chaque élève se trouve t-il en termes de progression et de performance en regard de cette norme sociale qui luiéchappe, tant à l'élève qu'à l'enseignant, en grande partie ? Comment prendre en compte cettenorme sociale en regard des impératifs éducatifs et pédagogiques d'enseignement, d'éducationet de formation ?

Les logiques sociales de la famille

Nous avons vu ci-dessus comment les normes scolaires et sociales intervenaient dans

l'évaluation des élèves, de leurs progressions et de leurs performances. Nous avons vu aussi pourquoi l'enseignant se trouvait confronté au problème de prendre en compte ces normesdans ses choix et ses procédures d'évaluation. Mais jusqu'à présent, nous n'avons pas évoquéla place particulière qu'occupent les parents entre les logiques sociales et les logiqueséducatives et pédagogiques.

Une première remarque nous paraît indispensable : quel que soit la société, quel que soit lesystème éducatif mis en place, à tout le moins dans les sociétés européennes, ce sont les parents de chaque élève qui assurent in fine la responsabilité éducative de leurs enfants. Biensûr, l'école est un moyen très important, souvent le principal, pour contribuer tant àl'éducation qu'à la formation des jeunes, enfants et adolescents : mais au grand jamais, l'écolene peut prétendre déposséder la famille de sa responsabilité éducative. Or, dans la plupart des pays européens, les parents n'interviennent pas au sein de l'école directement : ce sont lesenseignants qui assument la tâche pédagogique, celle d'enseignement et de formation. Cettedouble réflexion met en évidence l'apparition d'un autre logique sociale dans les pratiquesd'évaluation des enseignants : une logiqued'information et d'aide à la décision .

Soyons précis : il existe pour chaque enseignantla nécessité d'informer les parents nonseulement sur les progressions et les performances propres de leurs enfants en regard desdonnées éducatives et pédagogiques de l'école, mais aussi la nécessité de les informer sur lerapport aux normes scolaires et sociales des dites progressions et performances. C'est la untroisième niveau de complexité pour les pratiques d'évaluation de chaque enseignant :comment donner une information pertinente aux familles et par là, aider à des décisions


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souvent difficiles à prendre ? Comment permettre aux parents d'assumer en pleineconnaissance de cause tous les choix qu'ils seront amenés à faire en tenant compte à la foisdes données éducatives et pédagogiques et des contraintes sociales et économiques de l'écoledans la société ? Comment les associer véritablement, à travers une information utile et

appropriée, au travail d'éducation et de formation dont ils sont in fine responsables ?Et nous le voyons bien ici, il ne s'agit plus seulement des procédures internes de

l'évaluation, mais bien detoutes les procédures externes , les communications (bulletins,carnet de notes, livrets scolaires, ...) qui transmettent cette information de l'école vers les parents et au delà, vers la société.

Résumons nous

Premier point: pour tous, enseignants, parents et élèves, la nécessité vitale d'assurerl'articulation entre l'école et la société.

Deuxième point: pour les enseignants et les parents, la reconnaissance d'une inévitabletension entre les impératifs éducatifs et pédagogiques d'une part et les impératifs socio-économiques d'autre part, à l'origine souvent de dilemmes, voire decontradictions .

Troisième point: pour chaque enseignant, la nécessité de prendre en compte, en plus deslogiques strictement pédagogiques, les logiques sociales du groupe et de la société, à traversla reconnaissance des normes scolaire et sociale.

Quatrième point: la nécessité d'assurer aux parents, éducateurs responsables de leurs propres enfants, une information pertinente tant sur les progressions et les performances deleurs enfants que sur le rapport aux normes scolaire et sociale.


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Documents officiels - Tests standardCes documents sont desexemples d'épreuves pour le DELF auxquatre niveaux retenus

dans la formation. Ils ont été expérimentés et correspondent aux critères du CECRL.Tous les documents audio ont été transcrits et doivent être enregistrés par les enseignants

eux-mêmes ou, mieux, par des locuteurs natifs.

Niveau A1Sujets


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Corrigés et grilles d'évaluation


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Eléments du référentiel A1, A2, B1 et B2Ces documents doivent servir de points de repères pour le choix d'indicateurs de compétence.Les modèles de fiches peuvent être librement utilisés.

Comprendre à l'oral : niveau A1

Peut comprendre des mots familiers et des expressionscourantes sur son environnement immédiat sil’interlocuteur parle lentement et distinctement.

non en cours oui

CO.1 Peut comprendre des mots familiers ou des expressionscourantes sur soi-même si les gens parlent lentement etdistinctementCO.2 Peut comprendre des mots familiers ou des expressionscourantes sur sa famille si les gens parlent lentement etdistinctementCO.3 Peut comprendre des mots familiers ou des expressionscourantes sur son environnement concret si les gens parlentlentement et distinctementCO.4Peut comprendre des consignes courtes et simples et agiren conséquenceCO.5 Peut comprendre des informations chiffrées (âge, date, prix, numéro de téléphone…)CO.6 Peut comprendre des informations simples comportantdes éléments de situation spatialeCO.7 Peut comprendre des expressions utilisées fréquemmentquand quelqu'un salue, s'excuse, remercie ou prend congéCO.8Peut identifier dans une émission télévisée des noms, desindications temporelles et spatiales, ainsi que le sujet généralCO.9 Peut comprendre le fil d’une histoire avec des aidesappropriées

L’activité langagière « Comprendre à l'oral » est-elle validée ? OUI NON

Appréciation / commentaire du professeur :


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Écrire : niveau A1

Peut écrire des énoncés simples et brefs sur soi-même etsur son environnement familier

non en cours oui

E.1Peut copier des mots isolésE.2Peut copier des textes courts imprimés (des consignesscolaires par exemple)

E.3Peut écrire sous la dictée des expressions connues

E.4Peut écrire seul les jours de la semaine, les dates et lesheuresE.5Peut donner des informations sur les personnes de sonentourage et préciser ce qu’elles font

E.6Peut écrire de façon simple sur soi-même

E.7Peut écrire de façon simple sur un personnage imaginaire(sa vie, ses actions, ...)

E.8Peut remplir une fiche d’information sur soi

E.9Peut écrire une courte carte postale ou un courriel enmodifiant un modèleE.10Peut écrire une courte carte de vœux ou d’invitation

L’activité langagière « Ecrire» est-elle validée ? OUI NON



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116

Réagir et dialoguer (Interaction Orale) : niveau A1

Peut communiquer en termes simples sur des sujets familierssi l’interlocuteur est disposé à répéter, reformuler et aider àreformuler

non en cours oui

IO.1Peut saluer quelqu’un à plusieurs périodes dans la journée

IO.2Peut demander des nouvelles de quelqu’un et y réagir

IO.3Peut prendre congéIO.4Peut se présenter en répondant à des questions simples surson identitéIO.5Peut présenter quelqu'un et réagir de façon appropriée quandon lui présente quelqu’unIO.6Peut demander des objets à autrui et lui en donner

IO.7Peut parler du temps qu’il faitIO.8Peut dire : « Merci, s’il vous plaît, excusez-moi »IO.9Peut poser des questions sur des nombres, des quantités, le prix et l’heure et y répondreIO.10Peut réagir à des questions simples qui lui sont adresséesIO.11Peut exprimer ses goûts et réagir à l’expression des goûtsd’autruiIO.12Peut exprimer son accord et son désaccord

IO.13Peut proposer quelque chose et réagir à une propositionIO.14Peut parler du temps avec des expressions telles que : lasemaine dernière, vendredi prochain, en Novembre, à 3 heuresIO.15Peut réagir à des instructions simples et brèves, énoncéeslentementIO.16Peut demander à son interlocuteur de répéter ses propos, ens’aidant éventuellement de gestes ou de mimiquesIO.17Peut demander son chemin et répéter les instructions pourvérifier qu’il a bien comprisIO.18Peut indiquer un itinéraire simple à quelqu’un, avec dessupports appropriés (carte, plan, …)

L’activité langagière « Réagir et dialoguer» est-elle validée ? OUI NON



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117

Lire : niveau A1

Peut comprendre des phrases simples non en cours oui

L.1Peut relever des noms, des mots familiers et desexpressions élémentaires dans un texteL. 2Peut comprendre une lettre très simple, une carte postale ou une invitation simple et brève, un courrielL. 3Peut se faire une idée du contenu d’un messageinformatif assez simple surtout s’il est accompagné d’undocument visuelL.4Peut comprendre des mots et des phrases très simplesdans des annonces, des affiches, des catalogues, des programmes de télévisionL.5Peut comprendre des instructions simples expliquantcomment se rendre d’un point à un autre

L.6Peut comprendre un bulletin météo simple

L.7Peut comprendre des consignes

L.8Peut comprendre un questionnaire : date, nom, prénom,âge, domicile

L.9Peut comprendre des recettes simples

L.10Peut comprendre un texte court de fiction, une légende

L.11Peut comprendre des panneaux explicatifs simples

L’activité langagière « Lire » est-elle validée ? OUI NON



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118

Parler en continu : niveau A1

Peut utiliser des expressions élémentaires et des phrasessimples pour parler de son environnement immédiat

non en cours oui

PEC.1Peut reproduire des phrases simples fréquemmentutilisées

PEC.2Peut réciter un texte mémorisé, une comptine, un poème

PEC.3Peut chanter une chanson

PEC.4Peut épeler ou chanter l’alphabet

PEC.5Peut épeler son nom, sa nationalité, et d’autresinformations personnellesPEC.6Peut utiliser des expressions et phrases simples pour se

présenter ou présenter quelqu’unPEC.7Peut dire ce qu’il fait habituellement en termes simples

PEC.8 Peut utiliser des expressions et phrases simples pour présenter son lieu d’habitationPEC.9 Peut décrire des personnes, des animaux ou des objetsfamiliers (avec des adjectifs indiquant la taille, la couleur oul’âge)

PEC.10Peut exprimer ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas

PEC.11Peut exprimer ce qu’il ressent, des besoins élémentaires( j’ai faim, soif, j’ai froid, je suis malade..)

PEC.12Peut dire ce qu’il possède ou pas, ce qu’il souhaite

PEC.13Peut compter, donner l’heure, indiquer des quantités

PEC.14Peut lire à haute voix de manière expressive un texte bref après répétitionPEC.15Peut lire à haute voix un court poème, un bref extrait deconte ou de théâtrePEC.16Peut raconter une histoire courte exploitée en classe ens'aidant d'images

L’activité langagière « Parler en continu » est-elle validée ? OUI NON


Documents d'appuiMêmes remarques pour ces documents que pour les précédents.


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• , – – , –

–

• ,

( ,

, , , ) .

•

.


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1 3 4

E x e m p

l e d e

d i s p o s

i t i f :

l e P O R T F O L I O

O n

t r o u v e r a c i - a p r

è s u n m o d

è l e

d e P o r t

f o l i o ( é l e c t r o n i q u e ) a u q u e l o n p e u t a c c é

d e r à

l ' a d r e s s e c i - d e s s o u s .

C e s

d o c u m e n

t s , e

n c o r e u n e

f o i s

, o n t u n e v a

l e u r

i n d i c a

t i v e e

t p e u v e n t

ê t r e u t

i l i s é s p a r l e s e n s e i g n a n

t s p o u r a i

d e r s e s c o

l l è g u e s o u

s e s

é l è v e s

à

m e t

t r e e n p l a c e

l e u r a u

t o é v a

l u a t

i o n .

h t t p : / / w w w . e

e l p . o r g / e p o r t

f o l i o / r e g

i s t e r U s e r . d o


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1 4 4

M a q u e

t t e c o m p l è

t e d e

d i s p o s

i t i f d e

f o r m a

t i o n

C e t

t e m a q u e

t t e e s

t d o n n é e

à t i t r e

i n d i c a

t i f : e

l l e p e u t

ê t r e e x p é r i m e n

t é e

t e l l e q u e l

l e o u

ê t r e m o

d i f i é e e n

f o n c

t i o n

d e s

b e s o

i n s s p é c i

f i q u e s

d e s

e n s e

i g n a n t s .

E l l e p e r m e t d e m e t

t r e e n

é v i d e n c e

l e s m o d a l i t é s

d e s

d i f f é r e n

t s t y p e s

d ' é v a l u a

t i o n , d

i a g n o s

t i q u e , f

o r m a t

i v e e t s o m m a t

i v e a u c o u r s

d ' u n e s é q u e n c e

d ' e n s e

i g n e m e n

t a p p r e n t

i s s a g e e n

F L E .

C o m p é

t e n c e v i s é e

( n i v e a u

B 1 –

B 2 )

R é d i g e r u n c o u r

t a r t i c l e r a p p o r

t a n t u n

f a i t d i v e r s r é e l

i n t e r v e n u

d a n s v o

t r e v i

l l e p o u r p u

b l i c a t i o n

d a n s

l a r e v u e

f r a n c o p h o n e

d e l a c l a s s e

O b j e c

t i f s

d e l a s é q u e n c e

U t i l i s e r

d e m a n

i è r e a p p r o p r

i é e

l e s c o n n e c

t e u r s

l o g i q u e s e t t e m p o r e

l s

F o r m u l e r u n

t e x t e c o

h é r e n

t e n u t

i l i s a n t u n

l e x i q u e a p p r o p r i é

P r e n

d r e e n c o m p t e

l e p u b

l i c a u q u e l s ' a

d r e s s e

l e t e x t e

S u p p o r

t s u t

i l i s é s

T e x

t e 1 : G e n

è v e : u n e v o

i t u r e p e r c u t

é e p a r u n

t r a i n

T e x

t e 2 : A

t t r a p e z - m o i s i v o u s p o u v e z

!

T e x

t e 3 :

R e n a i s o n :

à p e i n e

i n a u g u r é e ,

l a p i s t e

d ’ a t

h l é t i s m e a

é t é d é g r a d

é e

T e x

t e 4 : M o n a c o : u n s e p

t u a g

é n a i r e s e

t u e a p r è s u n e c h u t e d e

1 5 m

N i v e a u

d e c l a s s e

1 1 è m e c l a s s e D

u r é e

3 s é a n c e s

d e 5 0 m

i n u t e s


145/158

1 4 5

D é r o u

l e m e n

t d e s a c

t i v i t é s

D é r o u

l e m e n

t

A c t

i v i t é d e s

é l è v e s

R ô l e

d u p r o f e s s e u r

O r g a n

i s a t

i o n

d e c l a s s e

M a t

é r i e l u t i l i s é

P h a s e

1

P r é s e n

t a t i o n

d e l a

c o m p é

t e n c e e t

d e s o b

j e c t

i f s

d e s

t r o i s s é a n c e s

C o n s t

i t u t i o n

d e s

5 o u

6

g r o u p e s

E c o u

t e a c

t i v e d e

l a

c o n s

i g n e

d o n n é e ,

é v e n

t u e l

l e m e n t q u e s

t i o n s

O r g a n

i s a t

i o n d e s g r o u p e s

L e c t u r e e t e x p l

i c i t a t i o n

d e

l a c o n s

i g n e a i n s

i q u e d u

d é t a i l d e s o b

j e c t

i f s

E v a

l u a t

i o n

d i a g n o s t i q u e

G r a n d g r o u p e

S o u s g r o u p e s

P h o t o c o p

i e s

d e s

f i c h e s

d e t r a v a i

l

( c o m p é

t e n c e , o b

j e c t

i f s

e t c o n s

i g n e s

d e t r a v a i

l )

P h a s e

2

D i s t r i b u t i o n

d e s

d o c u m e n

t s

s u p p o r t s

R é p a r

t i t i o n

d e s r ô

l e s

( a n i m a t e u r , s e c r é

t a i r e ,

r a p p o r

t e u r

)

S u p e r v

i s i o n


P h o t o c o p

i e s

d e s

t e x t e s

( u n e p a r é

l è v e

)

P h a s e

3

D é c o u v e r t e

d e s

t e x t e s p a r

l e s g r o u p e s

Q u e s t

i o n s e t r é p o n s e s s u r

l a c o m p r

é h e n s i o n g l o b a l e

d e s

t e x t e s

L e c t u r e

d e s

t e x t e s

i n d i v i

d u e l

l e p u i s c o

l l e c t

i v e

d a n s

l e g r o u p e

F o r m u l a t

i o n

d e s q u e s

t i o n s

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e

c h a q u e s o u s g r o u p e

R é p o n s e s g l o b a l e s s u r

l e s

t e x t e s


P h a s e

4

R e p

é r a g e

d e s

é l é m e n

t s d e

l a s i

t u a t i o n

d e

c o m m u n

i c a t

i o n p o u r

c h a q u e t e x t e

R é d a c

t i o n

d ’ u n e p r e m

i è r e

f i c h e r é p o n s e p a r g r o u p e :

q u i , à q u

i , o ù , c

o m m e n

t ,

q u a n

d , . . .

?

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e

c h a q u e s o u s g r o u p e ,

é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e


P h o t o c o p

i e s

d e s

f i c h e s

" s i t u a t

i o n s

d e

c o m m u n

i c a t

i o n "

P h a s e

5

M i s e e n c o m m u n

R a p p o r t

d e c h a q u e s o u s

g r o u p e

à l ' e n s e m

b l e

d e l a

c l a s s e

A n i m a t

i o n

d e s r a p p o r

t s ,

é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

R e f o r m u l a t

i o n


T a b l e a u n o

i r d i v i s é e n

n o m

b r e

d e g r o u p e s

P h a s e

6

R e p

é r a g e

d e s

t e m p s

v e r b a u x u t

i l i s é s ,

d e s

a d v e r b e s e t

d e s e x p r e s s i o n s

d e t e m p s

R é d a c

t i o n

d ’ u n e

d e u x

i è m e

f i c h e r é p o n s e p a r g r o u p e :

l e s

t e m p s u t

i l i s é s ,

l e s

a d v e r b e s , l

e s e x p r e s s i o n s

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e


é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

V a l

i d a t

i o n

d e s p r o d u c

t i o n s


P h o t o c o p

i e s

d e s

f i c h e s

" t e m p s v e r b a u x ,

a d v e r b e s , e

x p r e s s

i o n s

d e t e m p s

"

P h a s e

7

S c h é m a t

i s a t

i o n s u r l

' a x e

d u

t e m p s p o u r c h a q u e

t e x t e

P l a c e m e n

t c h r o n o

l o g i q u e

d e s

é v é n e m e n t s s u r l

' a x e

d u

t e m p s

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e


é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

V a l

i d a t

i o n

d e s s c

h é m a s


D é r o u

l e m e n

t

A c t

i v i t é d e s

é l è v e s

R ô l e


O r g a n

i s a t

i o n

d e c l a s s e

M a t



146/158

1 4 6

P h a s e

8


R a p p o r t


g r o u p e

à l ' e n s e m

b l e

d e l a

c l a s s e

P r i s e

d e n o

t e s i n d

i v i d u e

l l e

A n i m a t

i o n

d e s r a p p o r

t s ,

é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

R e f o r m u l a t

i o n

P r e m

i è r e s y n t

h è s e s u r

l e s

t e m p s e t

l e s e x p r e s s i o n s e t

a d v e r b e s u t

i l i s é s


T a b l e a u n o

i r

P r e m

i è r e

f i c h e

d e

s y n t

h è s e s u r l e s

t e m p s

v e r b a u x

P h a s e

9

R a p p e

l d e s o b

j e c t

i f s

d e l a

s é a n c e

C h o i x d ' u n

f a i t d i v e r s

r é c e n t

d a n s

l a v i

l l e

E c o u

t e a c

t i v e d e

l a

c o n s

i g n e

d o n n é e ,

é v e n

t u e l

l e m e n t q u e s

t i o n s

C h o i x d ' u n

f a i t d i v e r s

c o n n u

d e t o u s

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e


é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

C o n

t r ô l e

d u t e m p s


P h a s e

1 0

P r e m

i è r e p r o p o s

i t i o n

d e

f o r m u l a t

i o n

d e l a n a r r a t

i o n

e n f r a n ç a

i s

P r e m

i è r e p r o d u c t

i o n ,

d ' a b o r

d i n d i v i d u e

l l e , p

u i s

c o l l e c t

i v e

à p a r

t i r d e s

p r o p o s

i t i o n s d e c h a q u e

m e m

b r e

S u p e r v

i s i o n a u p r

è s d e


é v e n

t u e l

l e m e n

t g u i

d a g e

V a l

i d a t

i o n

d e s p r o d u c

t i o n s


P h a s e

1 1

M i s e e n c o m m u n e t

c o r r e c

t i o n s

d e g r o u p e

à

g r o u p e

R a p p o r t


g r o u p e

à l ' e n s e m

b l e

d e l a

c l a s s e

R e m a r q u e s e t s u g g e s t

i o n s

d e g r o u p e

à g r o u p e

A n i m a t

i o n


R e f o r m u l a t

i o n s


i o n s

e n r a p p o r

t a v e c

l a s y n

t h è s e

d é j à e f

f e c t u é e


T a b l e a u n o

i r

P h a s e

1 2

R e m

i s e d e s p r o d u c

t i o n s a u

p r o f e s s e u r

F i n a

l i s a t

i o n

d e l a

p r o d u c

t i o n

d u g r o u p e p u

i s

r e m

i s e a u p r o f e s s e u r

C o l

l e c t e

d e s p r o d u c

t i o n s

d e s

é l è v e s



P h a s e

1 3

R a p p e

l d e s o b

j e c t

i f s

d e l a

s é a n c e

C o m p t e r e n d u g é n é r a

l d u

p r o f e s s e u r

E c o u

t e a c

t i v e d e

l a

c o n s

i g n e

d o n n é e ,

é v e n

t u e l

l e m e n t q u e s

t i o n s

P r i s e

d e n o

t e s

E v a

l u a t

i o n

d e s p r e m

i è r e s

p r o d u c

t i o n s

d e s g r o u p e s e t

m i s e e n

é v i d e n c e

d e s

p o i n t s à c o r r

i g e r


P r o d u c

t i o n s c o r r

i g é e s

d e s

é l è v e s

F i c h e s y n t

h è s e

d e s

e r r e u r s


147/158

1 4 7

D é r o u

l e m e n

t

A c t

i v i t é d e s

é l è v e s

R ô l e


O r g a n

i s a t

i o n

d e c l a s s e

M a t


P h a s e

1 4

R e p r i s e d e s p r o d u c

t i o n s

c o r r

i g é e s p a r l e p r o f e s s e u r

R e p r i s e

d e s p r e m

i e r s

d o c u m e n

t s e t a n a l y s e

d e s

c o r r e c

t i o n s e f f e c t u é e s p a r

l e p r o f e s s e u r

R e f o r m u l a t

i o n

d e s

c o r r e c

t i o n s

d a n s c h a q u e

s o u s g r o u p e

G u i

d a g e s u r l e s

t â c h e s

à

e f f e c t u e r


P h a s e

1 5

D e u x i

è m e r é

d a c t

i o n

d e s

n a r r a t

i o n s e n

f r a n ç a

i s

D e u x i

è m e p r o d u c

t i o n ,

d ' a b o r

d i n d i v i d u e

l l e , p

u i s

c o l l e c t

i v e

à p a r

t i r d e l a

p r o d u c

t i o n c o l l e c

t i v e

i n i t i a l e

G u i

d a g e s u r l e s

t â c h e s

à

e f f e c t u e r d a n s c h a q u e s o u s

g r o u p e e n

f o n c

t i o n

d e s

c o r r e c

t i o n s s p

é c i f i q u e s


P h a s e

1 6

V a l

i d a t i o n p a r l e

p r o f e s s e u r

D e r n i

è r e s r e

t o u c h e s

d u

t e x t e

V é r i f i e l a c o

h é r e n c e

t e x t u e

l l e a i n s

i q u e

l a

c o r r e c

t i o n

d a n s

l ' e x p r e s s

i o n

d e l a t e m p o r a

l i t é


E v e n

t u e l

l e m e n

t ,

d o c u m e n

t d ' a p p u

i s u r

l a c o

h é r e n c e

t e x t u e

l l e

( a u

c h o i x

d e

l ' e n s e i g n a n

t )

P h a s e

1 7


R a p p o r t


g r o u p e

à l ' e n s e m

b l e

d e l a

c l a s s e


i o n s

d e g r o u p e

à g r o u p e

A n i m a t

i o n


R e f o r m u l a t

i o n s , r

e m a r q u e s

e t s u g g e s

t i o n s


P h a s e

1 8

M i s e a u p r o p r e e t

p u b l i c a t i o n

F i n a

l i s a t

i o n

d e l a

p r o d u c

t i o n

d u g r o u p e p u

i s

r e m

i s e a u p r o f e s s e u r

R e m a r q u e s

f i n a

l e s p u i s

r e m

i s e

i n d i v i

d u e l

l e d ' u n

r é c a p i

t u l a t i f s u r l e s

o b j e c t

i f s


P r o d u c

t i o n s

f i n a

l e s

d e s

é l è v e s


148/158

1 4 8

T e x

t e 1

G e n

è v e : u n e v o

i t u r e p e r c u

t é e p a r u n

t r a i n

H i e r , p e u a p r è s

1 6 h e u r e s , u

n g r a v e a c c i

d e n t

d e c i r c u l a t

i o n s ’ e s t

d é r o u l

é s u r u n p a s s a g e

à n i v e a u

à G e n

è v e .

L e t r a i n

S N C F a s s u r a n t

l a l i a i s o n

E a u x -

V i v e s - A n n e m a s s e a p e r c u t

é d e p l e i n

f o u e

t u n e a u

t o m o b

i l e c o n d u i

t e p a r u n

S u i s s e

d e 9 2 a n s r é s i

d a n t

à G e n

è v e .

L a v i c t

i m e a

d û ê t r e

d é s i n c a r c é r é e

L ’ h o m m e ,

d é s i n c a r c é r é p a r

l e s p o m p i e r s s u

i s s e s , a

é t é t r a n s p o r t é

d a n s u n

é t a t

t r è s g r a v e

à l ’ h ô p i

t a l . S o n p r o n o s

t i c v i

t a l e s t e n g a g é .

U n e q u

i n z a

i n e

d e v o y a g e u r s

é t a i e n

t p r é s e n t s

d a n s

l a r a m e a u m o m e n

t d u c h o c . A

u c u n n ’ a

é t é b l e s s é .

L e c o n d u c

t e u r

d u t r a i n

, c h o q u é , a

é t é e n

t e n d u p a r l e s e n q u ê

t e u r s

d e l a b r i g a d e

d e s é c u r i t

é r o u t

i è r e e t v a

f a i r e l ’ o b j e t

d ’ u n s u

i v i p s y c h o l o g

i q u e .

A u c u n e p i s t e n ’ e s

t é c a r t

é e

P o u r

l ’ h e u r e ,

l a p o

l i c e g e n e v o i s e n e p r

i v i l é g i e a u c u n e p i s t e p o u r e x p l

i q u e r l a p r

é s e n c e

d e l a v o i

t u r e

d e l a v i c t

i m e e n

t r a v e r s

d e s r a

i l s . E

l l e

p o u r r a

i t p r o v e n

i r d ’ u n

d y s f o n c

t i o n n e m e n

t d u m

é c a n

i s m e c o n t r ô

l a n t

l e s

b a r r

i è r e s

d u p a s s a g e à n i v e a u o u e n c o r e

d ’ u n m a l a i s e .

O u t r e

l e s e n q u

ê t e u r s

d e l a p o

l i c e g e n e v o

i s e ,

l e s g e n d a r m e s

h a u t - s a v o y a r

d s s e s o n t

é g a l e m e n t r e n d u s s u r l e s

l i e u x

d e l ’ a c c i

d e n t a

i n s i q u e

l e s

s e r v

i c e s

d e l a S N C F .

( D a u p h

i n é l i b é r é , 2 9 j u i l l e t 2 0 0 1 )

T e x

t e 2

A t t r a p e z - m o i s i v o u s p o u v e z

!

C o m m e

l e r a c o n t e

l e j o u r n a l

D a i

l y N e w s , u n

h o m m e

d e 2 9 a n s r e c h e r c h

é p a r l a p o

l i c e a e u

l a m a u v a

i s e

i d é e d e p o s t e r s u r s a p a g e

F a c e

b o o k u n

m e s s a g e

à l ' a d r e s s e

d e s f o r c e s

d e l ' o r d r e : "

A t t r a p e z - m o i s i v o u s p o u v e z , j

e s u

i s à B r o o k

l y n " .

I l a m

ê m e e u

l ' a u d a c e

d e p u

b l i e r u n e v i

d é o

d a n s

l a q u e l

l e i l a p p a r a

î t d e v a n t u n c o m m

i s s a r i a

t q u i s e m

b l e

ê t r e c e

l u i d e

B r o o k

l y n .

I l a

é t é a r r ê

t é a l o r s q u

' i l é t a i

t d e v a n

t s o n o r

d i n a

t e u r , à

a c t u a l i s e r s o n s t a t u t

F a c e

b o o k . "

I l n o u s a

d i t v i a F a c e

b o o k

d e v e n i r ,

d e l ' a t t r a p e r e t o n

l ' a

f a i t " a e x p l

i q u é

l e s e r g e n t

S t e v e

H a u c k .

( D a u p h

i n é l i b é r é , 2 9 j u i l l e t 2 0 0 1 )

T e x

t e 3

R e n a i s o n : à p e

i n e

i n a u g u r

é e , l

a p i s t e

d ’ a t

h l é t i s m e a

é t é d é g r a d

é e

M e r c r e d

i m a t

i n , l

e s s e r v i c e s m u n

i c i p a u x o n

t e u

l a d é s a g r

é a b l e s u r p r i s e

d e c o n s

t a t e r q u e

l a p i s

t e d ’ a t

h l é t i s m e a v a i

t é t é e n

d o m m a g é e a u c o u r s

d e l a

n u i t p r

é c é d e n

t e . E

n e f

f e t , d e s

t r a c e s

d e p n e u s

d e v o

i t u r e e t d e

d e u x - r o u e s o n

t é t é r e

t r o u v é e s e t

l a i s s e n t

à p e n s e r q u e

l e u r s c o n d u c t e u r s o n

t p r i s

c e t t e p i s t e

d ’ a t

h l é t i s m e p o u r u n c i r c u i

t a u t o m o b

i l e . I

l s s ’ y s e r a

i e n t

i n t r o d u i

t s p a r l

’ e n t r é e

d e s e r v

i c e e t s o n t r e p a r t i s a p r è s q u e l q u e s

t o u r s

d e r o

d é o .

I n t e r r o g

é s , l

e s p l u s p r o c h e s r i v e r a i n s

i n d i q u e n

t q u ’

i l s n ’ o n t r i e n e n

t e n d u .


149/158

1 4 9

( L e

P r o g r è s ,

2 7 j u i l l e t

2 0 1 1 )

T e x

t e 4

M o n a c o : u n s e p t u a g é n a

i r e s e

t u e a p r è s u n e c h u t e

d e 1 5 m

L ' a v e n u e

d ' O s t e n

d e s u r l e p o r t

d e M o n a c o a

é t é l e t h é â t r e d ' u n

d r a m e ,

h i e r , p

e u a p r è s m

i d i . U n

h o m m e

d ' e n v i r o n

7 0 a n s a e n e f f e t c h u t

é d ' u n e

q u i n z a

i n e

d e m

è t r e s ,

d e p u

i s l e p a r a p e

t e n p i e r r e s u r p

l o m

b a n t l e p o r t

H e r c u

l e . U

n e c h u t e q u

i l u i a m a l

h e u r e u s e m e n

t é t é f a t a l e

, l a v i c t

i m e

é t a n

t

d é c é

d é e

à s o n a r r i v

é e a u c e n

t r e h o s p

i t a l i e r P r i n c e s s e -

G r a c e

( C H P G ) . P o u r

t a n t , à

l ' a r r

i v é e d e s p o m p i e r s ,

l ' h o m m e

é t a i

t e n c o r e s e m

i - c o n s c i e n

t .

S e l o n

l e s

t é m o i g n a g e s r e c u e

i l l i s p a r l a

S û r e

t é p u

b l i q u e , l

e s e p

t u a g

é n a i r e - d e p a s s a g e e n

P r i n c i p a u

t é d ' a p r è s

l e s p r e m

i e r s

é l é m e n

t s d e l ' e n q u ê

t e -

a u r a

i t b a s c u l

é a c c i

d e n t e l l e m e n

t d a n s

l e v i

d e . I

l a t e r m

i n é s a c h u t e

d a n s u n

é t r o

i t p a s s a g e r o c h e u x , c

o i n c

é e n

t r e l e m u r

d e l a m o n

t é e

d ' O s t e n

d e e t

l ' a r r

i è r e

d u C l u b n a u t

i q u e

( a v e n u e

K e n n e

d y ) .

( N i c e m a t

i n , 2

7 j u i l l e t

2 0 1 1 )


150/158

150

Formulaire d'évaluationCe formulaire doit être complété individuellement.

Les définitions de l'évaluationRédiger ci-dessous une définition de l'évaluation qui corresponde à toutes les situations

d'enseignement apprentissage en Français Langue Etrangère

Rédiger ci-dessous les principales différences entre une évaluation critériée et uneévaluation normative


151/158

151

Rédiger ci-dessous les principales différences entre une évaluation de produit et uneévaluation de processus


152/158

152

Remplissez le tableau suivant en fonction de la consigne

évaluationDIAGNOSTIQUE

évaluationFORMATIVE

évaluationSOMMATIVE

AVANT PENDANT APRES

logiquePEDAGOGIQUE

interne

logiqueSOCIALE

externe

Pour chaque “case”, complétez le tableau en respectant les numéros ci-dessous :• 1) Quelle est l’intention ?• 2) Quel type d’information doit on prendre ?• 3) Quel type de décision va être prise ?• 4) Quelles modalités sont retenues ?


153/158

153

Le CECRLComplétez le tableau ci-dessous le plus précisément possible (qualité des critères)

Utilisateurexpérimenté

C2

C1

Utilisateurindépendant

B2

B1

Utilisateurélémentaire

A2

A1


154/158

1 5 4

L ' i n t é g r a

t i o n

d e s

t y p e s

d ' é v a

l u a

t i o n s

d a n s u n e s

é q u e n c e

d ' e n s e

i g n e m e n t a p p r e n

t i s s a g e

E n r e s p e c

t a n t

l e c a

d r e - m o d

è l e c i - d e s s o u s ,

p r o p o s e r u n e s é q u e n c e

d ' e n s e

i g n e m e n

t a p p r e n

t i s s a g e e n

F L E c o m p r e n a n

t t o u t e s

l e s m o d a l

i t é s

d ' é v a l u a

t i o n .

•

C o m p é

t e n c e v i s é e

( n i v e a u

)

•

O b j e c

t i f s

d e l a s é q u e n c e

•

S u p p o r

t s u t

i l i s é s

•

N i v e a u

d e c l a s s e

•

D u r

é e

3 s é a n c e s

d e 5 0 m

i n u t e s


155/158

1 5 5

D é r o u

l e m e n

t d e s a c

t i v i t é s

D é r o u

l e m e n

t

A c t

i v i t é d e s

é l è v e s

R ô l e


O r g a n

i s a t

i o n

d e c l a s s e

M a t


P h a s e

1

P h a s e

2

P h a s e

3

P h a s e

4

P h a s e

5

P h a s e

6

P h a s e

7


156/158

1 5 6

D é r o u

l e m e n

t

A c t

i v i t é d e s

é l è v e s

R ô l e


O r g a n

i s a t

i o n

Module 6 Evaluation

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