Modely riadenia škôl
description
Transcript of Modely riadenia škôl
Modely riadenia škôl
1. Formálny model
2. Demokraticko-kolegiálny model
3. Politický model
4. Subjektívny model
5. Ambivalentný model
6. Integrovaný model
1. Formálny model
Ciele – východisko pre plánovanie; sú všeobecné, hmlisté
nepresne formulované, pre riaditeľa východisko ďalšej činnosti
Štruktúra školy – každý člen má presnú pozíciu v rámci štruktúry,
s presnou náplňou práce, stanovenými úlohami a kompetenciami
Vedenie školy – riaditeľ na vrchole s najvyššou právomocou,
vertikálna prepojenosť štruktúr
Vzťah školy k okoliu – rešpektovanie nariadení nadriadených
orgánov
2. Demokraticko-kolegiálny model
Ciele – učitelia sa stotožňujú s cieľmi školy
Štruktúra školy – horizontálne vzťahy medzi členmi
organizácie
Vedenie školy – riadiaci pracovník rovnocenný partner,
existencia spoločných hodnôt, noriem
Vzťah školy k okoliu – riaditeľ formálne zodpovedný za
chod školy
3. Politický model
Ciele – podliehajú neustálej zmene
Štruktúra školy – nestála podľa politiky školy
Vedenie školy – učitelia sa môžu zúčastňovať na
rozhodovacích procesoch, rokovaniach, riaditeľ
má rozhodujúce slovo
Vzťah školy k okoliu – vplyv záujmových skupín
4. Subjektívny model
Ciele – zaznávanie potreby stanovenia cieľov
Štruktúra školy – premenlivá, výsledkom interakcie
členov organizácie
Vedenie školy – sústredené na kvalitu osobnosti človeka,
jeho rozvoj, formálna kontrola podriadených
Vzťah školy k okoliu – vplyv rodinného, spoločenského
a sociálneho zázemia
5. Ambivalentný model
Ciele – nekonzistentné
Štruktúra školy – nestála, nejasná hierarchizácia
vzťahov
Vedenie školy – nekontrolovateľnosť výchovných a
vzdelávacích procesov
Vzťah školy k okoliu – školu obklopuje nestabilné
prostredie
6. Integrovaný model
- vzájomná súvislosť výchovy, organizácie a
riadenia
- centrum pozornosti výchovy sa orientuje na
žiaka
- znížená miera praktickej realizovateľnosti
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
organizácia – spolupráca ľudí a kolektívov za
účelom dosiahnutia spoločne stanovených
cieľov
organizačná štruktúra – hierarchické
usporiadanie ľudí a tímov
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
1. segmentálny
2. hierarchický
3. kolegiálny
4. maticový
5. modulárny
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
1. segmentálny
- autonómne postavenie učiteľa v rámci školy
- kontakty medzi učiteľmi, ich vzájomné ovplyvňovanie sú
minimálne
- metódy vyučovania sú zastaralé, formálne, jednostranné,
uniformné
- vyučovacia činnosť učiteľa nemá vplyv na iných učiteľov,
iné činnosti v škole
- časté sú hospitácie riaditeľa (povrchná kontrola)
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
1. segmentálny
- každý učiteľ je samostatný
- vyučovací predmet má vypracovaný presný učebný plán
- diferenciácia žiakov – nemožnosť vymaniť sa zo skupiny
* disciplinárne priestupky
výhody:
- jasne a presne definované požiadavky na kognitívne
vedomosti žiakov
- efektívne využívanie času profesionálnej činnosti učiteľa
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
2. hierarchický
- prispôsobenie požiadaviek individuálnym schopnostiam
žiakov
- koordinácia činností
- preraďovanie do výkonnostných skupín na základe
výsledkov v testoch
- učitelia sa nezúčastňujú na riadiacich procesoch v škole –
javy a procesy sú chápané jednoznačne
- výchova podriadená kognitívnym cieľom
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
2. hierarchický
- stimulácie žiakov, doučovania,
- riaditeľ zodpovedný za právne, finančné záležitosti a
politiku výchovy a vzdelávania
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
3. kolegiálny
- neexistuje univerzálne platný hodnotiaci systém na umožnenie prestupu
žiakov z jednej vedomostnej skupiny do druhej
- difereciácia žiakov sa uskutočňuje priamo v triede
- individuálny prístup k žiakom
- učiteľ pracuje s heterogénnymi skupinami
- spolupráca učiteľov v rámci metodických orgánov, tie majú silné
postavenie
- okrem kognitívnych schopností sa rozvíjajú aj sociálne, afektívne,
normatívne kompetencie žiakov
- orientácia na inovácie
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
4. maticový
- konzultatívny, spolupracujúci charakter- zohľadňuje spoluprácu
na rôznych stupňoch
- pravidelné konzultácie učiteľov v rámci metodického orgánu
- konzultácie poradenských pracovníkov s učiteľmi
- príležitostné konzultácie učiteľov o projektoch
- rovnováha medzi princípom zhora-dole, zdola-hore
- pre veľké školy je rizikový
Modely organizačnej štruktúry školy (OŠŠ)
5. modulárny
- predpokladá vysoko kvalifikovaných učiteľov, ktorí musia
byť „univerzálni“, vedia sa pohotovo zhostiť rozmanitých
problémov, nadväzujú kontakty a vzťahy za každých
okolností.
- malé skupiny
- autonómnosť pracovných tímov
- kultúra práce – homogénnosť správania učiteľov v rámci
modulu
Štýly vedenia
- autoritatívny
- demokratický (participatívny)
- liberálny
- Likertove štýly (orientácia na ľudí, na úlohy)
- exploatačno-autoritatívny, benevolentne-
autoritatívny, konzultatívny, participatívny
* manažérska mriežka
Osobnosť manažéra
Manažér – človek , ktorý plánuje, organizuje, vedie,
kontroluje ľudské, finančné a informačné zdroje
(predseda vlády, riaditeľ podniku, dekan fakulty,
riaditeľ školy)
Osobnosť manažérapodmienky pre riadiacu činnosť:- dostatočná kvalifikácia – súbor osobných vlastností,
odborných vedomostí pre adekvátnu reakciu v danej situácii
- primeraná právomoc spojená s formálnou autoritou mu umožňuje zadávať pracovníkom úlohy, vyžadovať ich plnenie, kontrolovať výsledky práce
- vhodná motivácia – túžba ovplyvňovať iných ľudí, sebavedomie, túžba presadiť sa, zmysel pre zodpovednosť
- kompetentnosť
Osobnosť školského manažéra
manažérske roly: schopnosti: vlastnosti:• interpersonálna - odborné - osobnostné• informačná - interpersonálne - pracovné• rozhodovacia - koncepčné
- diagnostické- analytické
Riaditeľ školy
- najvyšší vedúci zamestnanec školy, ktorý školu v súlade so
štatútom a organizačným poriadkom školy pedagogicky riadi,
kontroluje, hospodársko-administratívne spravuje
- vydáva vnútorný poriadok školy
- v súčinnosti so zriaďovateľom a nadriadeným orgánom
zabezpečuje pre školu priaznivé pracovné, organizačné,
personálne, sociálne, ekonomické a materiálno-technické
podmienky.
Riaditeľ školyZodpovedá za
a) dodržiavanie ŠVP určených pre školu, ktorú riadi
b) vypracovanie a dodržiavanie ŠkVP
c) vypracovanie a dodržiavanie ročného plánu ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov
d) dodržiavanie všeobecne záväzných právnych predpisov, ktoré súvisia s predmetom činnosti školy alebo školského zariadenia
e) každoročné hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov
f) úroveň výchovno-vzdelávacej práce školy a ŠZ
g) rozpočet, financovanie a efektívne využívanie finančných prostriedkov určených na zabezpečenie činnosti školy alebo ŠZ
h) riadne hospodárenie s majetkom v správe alebo vo vlastníctve školy alebo ŠZ
Riaditeľ školy- vymenúva zástupcov
- určuje triednych učiteľov, výchovného poradcu
- zastupuje školu navonok
- organizuje a kontroluje výchovu a vzdelávanie podľa požiadaviek záväzných
predpisov, pokynov nadriadených orgánov
- zriaďuje poradné orgány, metodické orgány
- vykonáva štátnu správu na prvom stupni
- rozhoduje o prijímaní žiakov do školy, o zabezpečení povinnej školskej dochádzky
o vykonávaní opravných a komisionálnych skúšok, o uložení výchovných opatrení
Riaditeľ školy- R SŠ rozhoduje o povolení študovať podľa individuálneho
študijného plánu, o prerušení štúdia, o povolení zmeny študijného alebo
učebného plánu, o priznaní štipendia
- predkladá rade školy návrh na počet prijímaných žiakov, na zavedenie
študijných a učebných odborov, informácie o pedagogicko-organizačnom a
materiálno-technickom zabezpečení výchovy a vzdelávania, správu o
výchovno-vzdelávacích výsledkoch práce, návrh rozpočtu, správu o
hospodárení školy, návrh koncepcie rozvoja školy
- pri zabezpečovaní personálneho obsadenia školy spolupracuje s obcou,
samosprávnym krajom, krajským školským úradom
Riaditeľ školy
- R školy s právnou subjektivitou je štatutárnym predstaviteľom a
najvyšším vedúcim zamestnancom školy
- ustanovuje ho do funkcie zriaďovateľ školy na základe výberového
konania
Riaditeľ školypredpoklady:
všeobecné základné vedomosti o organizácii a riadení školy a správe školstva
vysokoškolské vzdelanie učiteľského zamerania
najmenej 5-ročná pedagogická prax
absolvovanie 1. kvalifikačnej skúšky pg. zamestnancov
osobnostné a charakterové vlastnosti: morálna a občianska bezúhonnosť,
dôslednosť, rozhodnosť, humánnosť, demokratickosť,...
široká vzdelanostná základňa, poznávanie a zdokonaľovanie seba samého, vytváranie
vzájomných vzťahov
Použitá literatúra
Horváthová, K. – Manniová, J. 2008. Úvod do školského manažmentu. Ivanka pri Dunaji ISBN: AXIMA, 180 s., 978-80-969178-6-0.
Obdržálek, Z. 1994. Škola, školský systém, ich organizácia a riadenie. Bratislava : Univerzita Komenského, 221 s., ISBN 80-223-0799-8.
Sedlák, M. 1993. Základy manažmentu. Bratislava : Ekonomická univerzita. ISBN 80-05-01162-8