borús tanévben (1914–1915) elérte a 350 fõt [12]. Fi-gyelembe véve, hogy az eszközök eredetileg csak ok-tatási, demonstrációs céllal készültek, ez mindenkép-pen nagy eredménynek tekinthetõ.

A gimnázium fizikaszertára rendkívül modern ésfelszerelt volta könnyen kielégítette tehát a Nagy Há-ború támasztotta igényeket. Az sem okozott számárakülönösebb problémát, hogy épületében hadikórhá-zat kellett berendezni.

Kitekintés

Írásommal példát kívántam mutatni arra is, hogy mi-ként lehet a fizikát és történelmet interdiszciplináristudománnyá gyúrni. Hiszen e téma feldolgozásávallehetõvé vált, hogy a röntgenlaboratórium mûködésétés a röntgenfelvételek készítésének elvét történelmiköntösben ismerjük meg, s ezt felhasználva tanítsukmeg a középiskolában. További elõny, hogy tudo-mánytörténettel kapcsolatos kutatási témák kidolgo-zásával a természettudományok felé kevésbé orientá-lódó diákok figyelmét is leköthetjük, és hasonlóanizgalmas témák felkutatására sarkallhatjuk õket.

Irodalom1. A Kalocsai Jézus-Társasági Érseki Szent István Gimnázium

Értesítõje az 1935–1936. tanévben. Árpád RészvénytársaságKönyvnyomdája, Kalocsa (1936) 9.

2. Zemplén Gyõzõ: Az elektromosság és gyakorlati alkalmazásai.Kir. Magy. Természettudományi Társulat, Budapest (1927) 108–625.

3. A Jézus-Társasági Kalocsai Érseki Fõgimnázium Értesítõje az1905–1906. iskolai évrõl. Jurcsó Antal Könyvnyomdája, Kalo-csa, 1906.

4. Budó Ágoston: Kísérleti fizika (Elektromosságtan és mágnesség-tan), II. kötet. Tankönyvkiadó, Budapest (1979) 281–295.

5. Zemplén Gyõzõ: Az elektromosság és gyakorlati alkalmazásai.Kir. Magy. Természettudományi Társulat, Budapest (1927) 108.

6. Zemplén Gyõzõ: Az elektromosság és gyakorlati alkalmazásai.Kir. Magy. Természettudományi Társulat, Budapest (1910) 661–664.

7. Erostyák János, Kürti Jenõ, Raics Péter, Sükösd Csaba: Fizika III.Fénytan. Relativitáselmélet. Atomhéj-, atommag- és részecskefi-zika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest (2006) 272.

8. Budó Ágoston, Mátrai Tibor: Kísérleti fizika (Optika és atomfizi-ka). III. kötet. Tankönyvkiadó, Budapest (1985) 254.

9. Tarján Imre: Fizika orvosok és biológusok számára. MedicinaKönyvkiadó, Budapest (1971) 340–342.

10. Stefáneum. A Kalocsai Jézus-Társasági Nevelõintézet lapja.XVIII. szám. Jurcsó Antal Könyvnyomdája, Kalocsa (1915).

11. Zemplén Gyõzõ: Az elektromosság és gyakorlati alkalmazásai.Kir. Magy. Természettudományi Társulat, Budapest (1927) 609.

12. Stefáneum. A Kalocsai Jézus-Társasági Nevelõintézet lapja. XIX.szám. Jurcsó Antal Könyvnyomdája, Kalocsa (1915) 7–21.

MIÉRT ÉS HOGYAN LETTEM FIZIKATANÁR?Papp Katalinnal a szegedi Magyar Science on Stage FesztiválonRadnóti Katalin beszélgetett

Egyetemistaként olyan szerencsés voltam, hogy akémia-fizika szakos évfolyamunknak az elméleti fizi-kát Marx György tanította. Õ fontosnak tartotta, hogyminél szélesebb körû ismereteink legyenek a hazaiegyetemi életrõl, ezért kétszer is kirándulást szerve-zett számunkra. Egyik alkalommal Debrecenbe, 1980-ban pedig Szegedre. Ekkor ismerkedtem meg PappKatalinnal, amely egész pályafutásom meghatározóélményévé vált.

Ezekben az években – az akkori 1978-as tantervalapján – kezdték el bevezetni a hosszú, több évesfejlesztõmunka eredményeként létrejött, napjainkfizikaoktatásában is alapvetõ jelentõségû tankönyve-ket. Papp Kati, ahogy Õt sokan ma is hívják, mintfiatal szakmódszertannal foglalkozó egyetemi oktató,e szemléletben való fizikatanítási lehetõségeket kutat-ta és tanította hallgatói számára. Fontos volt számára,hogy az akkor még új szemléletet ne csak az országkülönbözõ tájain megrendezett szemináriumokon éselõadásokon ismerje meg, hanem saját gyakorlatánkeresztül is. Ezért – az egyetemi elõadásai mellett – azegyetem gyakorlóiskolája néhány osztályában óra-adóként is tanított. A kirándulás során egy mechani-kaóráját látogathattam meg.

Az óra mintaszerû volt. E látogatáson érlelõdöttmeg teljesen számomra, hogy tanítani szeretnék, ésköteleztem el magamat a fizika oktatása mellett.

Kati munkája példaértékû sokunk számára, szak-módszertanos oktatóként-kutatóként kiemelkedõmunkásságot tudhat magáénak. Sok-sok szakdolgozómunkáját irányította, több jelöltje komoly tanári kitün-tetést kapott, doktori fokozatot szerzett szintén a ta-nárnõ irányítása alatt, mind a Fizika, mind a Nevelés-tudományi Doktori Iskolában. Hosszú évtizedek ótafáradhatatlanul ontja ötleteit a fizika minél jobb okta-tásához. Temérdek kiváló publikációt készített ennekérdekében, amelyek társszerzõi általában korábbitanítványai. Több, a Fizikai Szemlében megjelent cik-kéért kapott nívódíjat (1991., 2001., 2004.). Széleskörûközéleti tevékenysége is – amelyet több kitüntetésselismertek el – elsõsorban az Eötvös Loránd Fizikai Tár-sulathoz kapcsolódik. Férje fizikaprofesszor a Szegediés a Soproni Egyetemen. Két gyermekük és négy uno-kájuk van.

Kati jelenleg az SZTE–MTA TermészettudományTanítása Kutatócsoport meghatározó tagja, amelybenközösen dolgozhatunk. Mindig örömmel tölt el, habárhol találkozhatunk, vagy más közös munkánk is

A FIZIKA TANÍTÁSA 107

adódik. Az alábbi beszélgetés a Szegeden a Szent-

A kiállításon szerepelõ egyik – hétköznapi eszközök felhasználásá-val – gyerekekkel elkészíthetõ kísérleti eszköz a szívószálmérleg. Ezegy vastagabb, középen tûvel átszúrt, alátámasztott szívószálból,fém kiskanalakból (a mérleg serpenyõi) készült mérleg. Súlykéntakár rizsszemek is szolgálhatnak. A másik serpenyõbe néhány, pél-dául 10 csepp vizet lehet tenni, majd egy mécsessel alágyújtani, ígymeghatározhatjuk az elforralt víz tömegét. E kísérletben a gyerekekérzékelik, hogy a vízgõznek is van tömege, bár gáz halmazállapotúés – mivel színtelen – nem is látjuk!

Kati 70. születésnapját megtisztelte a 98 éves Dombi Tanár Úr is (fo-tó: Moróné Tapody Éva).

Györgyi Albert Agórában megrendezett Magyar Sci-ence on Stage (SonS) Fesztiválon készült.

– Szerinted milyen a jó fizikatanár?– Szeresse a gyerekeket és a szakmáját. Sugároz-

zon róla, hogy szereti, amit csinál. Tudjon innovatívtémát adni tehetséges tanítványainak, tudja, hogy rajtakívül kihez fordulhatnak.

– Milyen tantárgy a fizika? Mik a jellegzetességei?– Meg kell mutatni a fizika alkalmazásait. Továbbá

megismertetni a diákokkal a természet leírásáhozalapvetõ definíciókat, törvényeket, és ezeket a fiziká-ban miként lehet kvantitatív módon kezelni – ez utób-biak a számításos feladatokban jelennek meg. Sajnosa fizikaversenyeken szinte csak ez utóbbi számít,diákjaink gondolkodásmódja háttérbe szorul. Fontos,hogy a fizika tapasztalati tantárgy legyen, sok kísérletjelenjen meg az oktatásában.

– Mikor döntötted el, hogy fizikatanár szeretnéllenni? Mikor éreztél rá e szakma szépségére?

– Pályaválasztásomban a tanárság volt a döntõ. An-nak idején Kiskunhalason a szomszéd gyerekeket leül-tettem a terasz lépcsõjére és tanítottam õket, naplótvezettem róluk, vagyis a „tanárkodás” már gyerekkéntis érdekes volt számomra. Az általános iskolában na-gyon jó tanáraim voltak. A legjobban a kémia- és a test-nevelõ tanárt szerettem. Ezért mentem a Petrik LajosVegyipari Technikumba. A kémia és a tanárság meg-erõsödött bennem, és szerettem volna kémia-testneve-lés szakra menni. De ilyen szakpár nem volt, így ma-radt a kémia-fizika szak Szegeden, az akkori JózsefAttila Tudományegyetemen, szakdolgozatomat is ké-miából írtam. A fizikát az egyetemen szerettem meg, ésvégül ott is maradtam, mert akkor Szegeden más állás-lehetõséget nem találtam. Szerencsém volt, mivel sok-féle dologgal foglalkozhattam. Számolási, laboratóriumigyakorlatot vezettem, elõadásokhoz demonstráltam.Szerencsére a Petrikben a kémia tanulása során nagyonjó kísérleti alapozást kaptam, amelyet egész életembenhasznosítani tudtam. Évfolyamtársaim még ma is emle-getik, hogy az elsõ évben mindig azt nézték, hogy énmit és hogyan csináltam. Meg kell mondjam, a kémia-fizika szak meglehetõsen nehéz volt, hiszen nekünk ekét nagy tudományterület mellett kemény matematikaialapozásra is szükségünk volt, mintha valójában három

szakunk lett volna. Az elmélet mellett természetesensok laboratóriumi gyakorlatunk volt mindkét szakon. Akísérletezést mindig szerettem. A Kísérleti Fizika Tan-széken lézer-anyag kölcsönhatással foglalkoztam,amelyhez szükség volt a kísérletek megfelelõ összeállí-tására és a kémiatudásomra is. Majd a szakmódszertanoktatását kaptam feladatként, ekkor találkoztam MarxGyörgy professzor úrral, amely teljes mértékben meg-változtatta addigi munkámat és további pályámat, azótais a fizika szakmódszertana a fõ területem. Professzorúr mûvésze volt az oktatásnak, elképesztõen sokat ta-nultam Tõle. Õ hozta el Szegedre például a PTK 72-esszámológépeket, amelyekkel mozgásegyenleteket le-hetett numerikusan megoldani, ez akkor abszolút ku-riózum volt. Persze az ábrázolást már külön papíronkellett elkészíteni. Ekkor ezzel az eszközzel olimpiaifelkészítõ szakköri foglalkozásokat tartottam.

– Van-e kedvenc témaköröd?– Az egyetemen, a szakmódszertani kurzusok mel-

lett, két szakmai tantárgyból tartottam elõadást, ez ahõtan és a magfizika volt. Ez utóbbit azért vállaltam,mert elõtte voltam Marx professzor úr szervezésébena CERN-ben egy tanári tanulmányúton, ahol nagyonsokat tanultam e témakörbõl. De valójában a komplexjelenségeket szeretem, amelyekben együtt van a ké-mia, a fizika és a biológia.

– Tanításod során volt olyan élményed, amit sohanem fogsz elfelejteni?

– Legszebb élményem, hogy 70. születésnapom al-kalmából tanítványaim meglepetésrendezvényt szer-veztek. Erre nagyon sok tanítványom jött el az ország

108 FIZIKAI SZEMLE 2019 / 3

minden tájáról, és legalább 40 kísérletet mutattak be,

Kati és a fesztiválon bemutatott Oersted-kísérlet.

Kati és Fanni a leghétköznapibb eszközökkel varázsolják el, teszik afizika barátjává a kisiskolásokat.

hiszen tudták, mennyire szeretem azokat. A közösemlékeinkrõl készített album is nagy örömöt jelent.

Egész életemben a hallgatókkal való foglalkozástélveztem a legjobban, ezt tartom tanári pályám csú-csának. Nem csupán a tanórák megtartását szerettem,hanem az egyéni foglalkozásokat, mint diákköri mun-kák, szakdolgozatok. Közös munkáink során sokattanultam hallgatóimtól. Ez pályám legszebb része.

– Sikerült elérned a pályád elején kitûzött célokat?Mit igen? Mit nem?

– Sokkal többet értem el, mint amire valaha is számí-tottam. Nem gondoltam, hogy pályám ennyi örömöt éssikert hoz számomra. Boldog vagyok, mert több tanít-ványt tudtam eljuttatatni a doktori fokozatig. Tõlük is so-kat tanultam, és továbbra is kapcsolatban vagyok velük.

– Nõként hogyan érezted magad a pályán?

– Elõnyöm biztosan nemszármazott belõle, bár tanár-ként talán azért is éreztem jólmagam, mert a hallgatóknakmintha jó lett volna, hogy asok férfi kollégám mellett egynõi oktatójuk is akadt. A mun-katársak esetében nõi mivol-tom nem jelentett problémát,viszont a szakmódszertanosszakmát kevéssé ismerik ela tudományos pályán, ezzelnapjainkban is sokat küz-dünk. A címzetes egyetemi ta-nári címet a Neveléstudomá-nyi Intézet kezdeményezésérekaptam meg.

– Mi foglalkoztat nap-jainkban?

– Mindig a tanárszak segí-tésén munkálkodtam, bármi-lyen funkcióban, tanszéken, il-letve dékánhelyettesként. Majd2010-ben nyugdíjba mentem.Ekkor bejelentkeztem, szinteaz utcáról, az akkori Százszor-szép Gyermekházba – az Agó-

ra elõdjébe –, hogy természettudományos kísérletezõsszakkört szerveznék kisiskolások számára. Pont adó-dott egy pályázat, amelynek egyik „rublikája” éppen er-rõl szólt. Szerencsénkre az egyetem több laboratóriu-mában éppen selejteztek, onnan tudtunk eszközöketkapni, illetve sokszor hétköznapi tárgyakkal – amelyek-bõl kísérleti eszközöket építünk – dolgozunk a gyere-kekkel. Sajnálom viszont, hogy a hallgatókkal korábbiévek során kifejlesztett eszközöket nem tudtam áthoz-ni. Az elmúlt évtizedekben ezek közül nagyon sokatmutattunk be a Fizikatanári Ankétokon is.

✧Az utóbbi években Kati érdeklõdése középpontjába a –természettudományok megszerettetésében oly fontos –kisgyerekekkel való foglalkozás került. Tanítványával,Flach Fannival a SonS 2018. évi válogató versenyéreElsõ csók a tudománnyal címû, a természettudományosgyermekkísérletek iskolán kívüli környezetben témávalneveztek. E versenyen dõlt el, hogy kik, mely kiállításokmehetnek a 2019-ben Portugáliában megrendezésre ke-rülõ nemzetközi fesztiválra. A válogatót 2018. október 5.és 7. között a szegedi Agórában tartották.

Katiék bekerültek a Portugáliába utazók közé. Szív-bõl gratulálok. Köszönöm a beszélgetést.

Irodalom

http://titan.physx.u-szeged.hu/modszertan/munkatarsak/DrPappKatalin.html

https://www.youtube.com/watch?v=4SDbcNhEd1shttp://titan.physx.u-szeged.hu/modszertan/index.htmhttp://www.agoraszeged.hu/kozossegek/jatsszunk-tudomanyt-

szakkorhttp://www.delmagyar.hu/szeged_hirek/papp_katalin_tuzzel-

vassal_tanitja_a_fizikat/2272934/

A FIZIKA TANÍTÁSA 109

http://titan.physx.u-szeged.hu/modszertan/munkatarsak/DrPappKatalin.htmlhttp://titan.physx.u-szeged.hu/modszertan/munkatarsak/DrPappKatalin.htmlhttp://www.agoraszeged.hu/kozossegek/jatsszunk-tudomanyt-szakkorhttp://www.agoraszeged.hu/kozossegek/jatsszunk-tudomanyt-szakkorhttp://www.delmagyar.hu/szeged_hirek/papp_katalin_tuzzel-vassal_tanitja_a_fizikat/2272934/http://www.delmagyar.hu/szeged_hirek/papp_katalin_tuzzel-vassal_tanitja_a_fizikat/2272934/

FONTOS HÍREK

Az „early bird” regisztráció határideje 2019. április 15., addig még

csökkentett részvételi díjjal lehet jelentkezni.

Az absztraktok beadási határideje 2019. február 15. volt, összesen

336-ot nyújtottak be a világ minden tájáról Japántól Brazíliáig és

Norvégiától Malajziáig; ezek bírálata 2019. március 31-vel zárul.

Azon magyar fizikatanárok, akiknek van/lesz elfogadott posztere

és/vagy szóbeli elõadása, az ELFT 30 euró + ÁFA kedvezményes

részvételi díját fizetve vehetnek részt a konferencián, mert az Eötvös-

évre tekintettel az EMMI jelentõsen támogatja a rendezvényt.

Kísérjék figyelemmel a konferencia weblapját, ahol az információk

folyamatosan frissülnek!

Részletes információk: https://girep2019.hu

97

70

01

53

25

00

93

00

91

ISS

N0

01

53

25

-7

You are invited to join

in Budapest (Hungary) and contribute with physics education experiences

GIREP–ICPE–EPEC–MPTL CONFERENCE 2019

GIREP–ICPE–EPEC–MPTL CONFERENCE 2019

Budapest, 1–5 July, 2019

Celebration of Eötvös Year 2019

MPTLMultimedia in Physics

Teaching and Learning

MPTLMultimedia in Physics

Teaching and Learning