miniconto 8º ano
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MINICONTOS MULTIMODAIS
Anair Valênia Martins Dias Cláudia Goulart Morais Viviane Raposo Pimenta
Walleska Bernardino Silva
Professor, tendo em vista a necessidade de se promover na escola, além do letramento
escolar, os multiletramentos, apresentamos uma proposta de trabalho de leitura e produção envolvendo as multissemioses, a partir da elaboração de uma sequência didática. Esta proposta justifica-‐se pela necessidade de possibilitar aos alunos o enfrentamento (CANCLINI,
2008, p. 12) das semioses emergentes na alta modernidade. Assim, combinamos a leitura do cotidiano com leituras de música, de fotografia, de textos, de imagens, de vídeos e de sons que poderão auxiliar os alunos a desenvolver competências básicas para lidar com a leitura de
maneira crítica e protagonista.
Público alvo: Alunos do Ensino Médio
Tema: Minicontos multimodais -‐ o cotidiano
Sequência didática:
• apresentação do gênero miniconto;
• interpretação de minicontos;
• confronto do miniconto com o conto;
• exibição de um miniconto em vídeo;
• produção de um miniconto em vídeo (fase de preparação, produção e revisão).
Objetivos:
• conhecer o gênero miniconto;
• comparar o miniconto com o conto;
• capturar imagens cotidianas e organizá-‐las em uma sequência narrativa;
• produzir um miniconto utilizando a ferramenta Movie Maker;
• organizar um festival de minicontos em vídeo.
Conhecimento prévio: gênero conto
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AULA 1 -‐ ATIVIDADES 1 E 2
Atividade 1 – Cotidiano.
Os alunos assistirão ao vídeo Cotidiano de Chico Buarque (disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=3ZW_keqnzD8, acesso 16/04/2012).
COTIDIANO Composição: Chico Buarque Todo dia ela faz Tudo sempre igual Me sacode Às seis horas da manhã Me sorri um sorriso pontual E me beija com a boca De hortelã... Todo dia ela diz Que é pr'eu me cuidar E essas coisas que diz Toda mulher Diz que está me esperando Pr'o jantar E me beija com a boca De café... Todo dia eu só penso Em poder parar Meio-‐dia eu só penso Em dizer não Depois penso na vida
Prá levar E me calo com a boca De feijão... Seis da tarde Como era de se esperar Ela pega E me espera no portão Diz que está muito louca Prá beijar E me beija com a boca De paixão... Toda noite ela diz Pr'eu não me afastar Meia-‐noite ela jura eterno amor E me aperta pr'eu quase sufocar E me morde com a boca de pavor... (Repete) Fonte: http://letras.terra.com.br/chico-‐buarque/82001/ , acesso em 09/04/2012
Professor(a), o objetivo desta aula é realizar um diálogo com os alunos a respeito do que eles fazem fora da escola. Esta atividade consiste em fazer um aquecimento, antes de iniciarmos as atividades relacionadas ao estudo do gênero em questão e possibilitar a interação verbal, a escuta e a réplica ativa (Bakhtin, 2003), com vistas à criação de vínculo e proximidade entre professor(a) e alunos.
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Em seguida, o professor discutirá com os alunos sobre cenas corriqueiras do dia a dia.
Para isso perguntará:
1. A que horas vocês geralmente acordam? 2. Vocês costumam fazer, assim como na
letra, tudo sempre igual? 3. Será que mulher sempre diz as mesmas
coisas? O que diz sua mãe? 4. O que se repete no seu cotidiano? 5. E como é o cotidiano escolar?
Atividade 2 – Meu dia a dia
O professor solicitará aos alunos que
observem e fotografem (utilizando
câmera digital, celular, MP5) momentos
de seu cotidiano durante 3 dias. A
proposta é produzir um miniconto com
cenas do cotidiano por meio da
ferramenta “Moviemaker”.
Além do letramento escolar, é
importante que você, professor, propicie outros tipos de letramentos. Entendemos Letramentos, na
perspectiva de Lemke (1998, p. 1), como sendo um conjunto de práticas sociais interdependentes que ligam
pessoas, objetos midiáticos e estratégias de produzir sentido.
Esta proposta de ensino tem por objetivo desenvolver o letramento
multissemiótico que se caracteriza pela leitura e produção de textos com base em diversas linguagens e
semioses (ROJO, 2009).
Nesse caso, optamos, primeiramente, pela imagem estática para, no final da sequência, propormos a produção de
um miniconto em vídeo.
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AULA 2 -‐ ATIVIDADES 3 E 4
Atividade 3 – Conhecendo o miniconto
No laboratório de informática, será apresentado aos alunos o gênero miniconto. Para
tanto, os alunos deverão acessar os links sugeridos abaixo para conhecerem exemplos
de minicontos:
• http://twitter.com/minicontos
• http://minicontos.blogspot.com/
• http://miniminimos.blogspot.com/
• http://www.oinstituto.org.br/enter/
Em seguida, o professor proporá a análise de alguns minicontos em sala de aula:
I. Eterno de Everaldo Ygor
( F o n t e : h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / e t e r n o s . h tm l , a c e s s o em 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .
Proposta de análise:
1. Na sua opinião, existe uma relação entre o título e a imagem? Qual? Resposta livre
2. Por que há ligação de apenas um órgão? O que isso representa? A ligação entre os corações representa o amor.
3. O que se pode pensar da relação entre o texto “Unidos para sempre” e a imagem? Se a ligação entre eles for desfeita, eles morrem. Portanto, a união, nesse caso é vital e eterna.
4. A que outra palavra, conceito a expressão “para sempre” pode ser relacionada? A ideia que fazemos de “amor” como algo eterno; que dura para sempre.
5. Levante hipóteses sobre a ligação do casal por apenas um braço. Resposta livre. Pode ser indicado pelos alunos: estar de mãos dadas, são siameses; lado a lado etc.
Partindo do pressuposto de que o aluno
está imerso num universo cosmopolita e multimídia, esta atividade interpretativa compreende o aprendiz como um
internauta, ou seja, um “agente multi-‐mídia que lê, ouve e combina materiais diversos” (CANCLINI, 2008, p. 22).
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II. Criação LuCordeiro
( F o n t e : h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / c r i a c a o . h tm l , a c e s s o em 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .
Proposta de análise:
1. Discutir inicialmente a relação entre o título (linguagem verbal) e a imagem (linguagem não
verbal).
2. Apresentar o miniconto e refletir sobre o título “Criação” a partir da perspectiva do texto bíblico e da gastronomia.
III. O Louco Everaldo Ygor
( F o n t e : h t t p : / /m i n im i n imo s . b l o g s p o t . c om . b r / 2 0 1 0 / 0 5 / o -‐ l o u c o . h tm l , a c e s s o em 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .
Proposta de análise:
1. Observe a fotografia. O que você acredita que o homem da imagem está tentando fazer? Como podemos identificar isso? Resposta livre. Levantar vôo. Podemos perceber que está tentando voar devido a posição dos braços e das pernas.
2. Para você, o que significam as expressões “criar novas realidades” e “novos mundos” no contexto da imagem? Resposta livre. Os alunos podem mencionar: perseguir uma ideia; ser ciativo etc.
3. “Enfim, enlouqueceu...” Em sua opinião, o que levaria o personagem a esse fim? ? Resposta livre.
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IV. A Vela e o vento de Silvio Vasconcelos
( F o n t e : h t t p : / /m i n i c o n t o s . b l o g s p o t . c om . b r /
, a c e s s o em 0 4 / 0 4 / 2 0 1 2 ) .
Proposta de análise:
1 . Es tabe lecendo uma re lação ent re a
imagem e o tex to , exp l ique a
metá fo ra “e ra ve la que t remu lava
a qua lquer sopro” . R ep r e s en t a
f r a g i l i d ade , e s pe r a e l u t o .
Atividade 4 – Características do miniconto
Depois de conhecidos e analisados os
minicontos, o professor levantará com os
alunos carcterísticas acerca do gênero. A
dinâmica consistirá na divisão da sala em
dois grupos que deverão conversar entre si
sobre o gênero miniconto e listar
características desse gênero no quadro. Isso
será feito a partir do estudo realizado
previamente sobre o gênero conto para
eventuais comparações.
Professor, sabendo que o gênero possui finalidades sociocomunicativas definidas, estrutura organizacional
recorrente e estilo próprio, sistematizá-‐lo para a compreensão discente implica em desenvolver no
aluno sua competência comunicativa, uma vez que os gêneros refletem as
práticas linguageiras sócio-‐históricas.
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AULA 3 – ATIVIDADE 5
Atividade 5 – Meu primeiro miniconto
Esta aula será desenvolvida no laboratório
de informática. A proposta agora é
produzir a primeira versão escrita do
miniconto a partir das imagens capturadas
pelos alunos ao longo de três dias. As fotos
serão transferidas para o computador, pois
elas serão editadas no “Movie Maker”.
Importante: a primeira versão do miniconto deve passar pelos processos de revisão e
reescrita antes de ser narrado em áudio.
Antes dessa atividade, o professor exibirá
um vídeo que retrata o cotidiano de um
jovem (disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=MIF6aWN9
6OI , acesso 04/04/2012).
Esse vídeo servirá como exemplo para que
os alunos possam orientar-‐se e desenvolver
sua própria narrativa. Para tanto, o
professor pedirá a atenção dos alunos
quanto:
• aos sons e músicas que compõem o vídeo,
• à escolha dos momentos do cotidiano para compor o vídeo
• ao enquadramento das cenas; e
• à ordem e montagem das cenas.
Depois de apresentado o gênero ao aluno,
chegou o momento de produzir a escrita da primeira versão do miniconto para, em seguida, realizar as adequações e ajustes necessários.
O objetivo de apresentarmos esses
questionamentos advém da necessidade de os alunos atribuirem sentidos a palavras e imagens, escritas ou ouvidas,
vistas estáticas ou em movimento. É importante mostrar ao aluno estas outras formas de siginificar tendo em vista que
hoje, na sociedade contemporânea, os componentes midiáticos já fazem parte do nosso cotidiano (LEMKE, 1998).
Professor, vale ressaltar que as semioses
envolvem aspectos como: (i) representação de interesses (necessidade de comunicação); (ii) seleção de uma
escala de recursos representacionais (lingüísticos, gestuais, visuais, espaciais ou formas multimodais) e (iii) ação de
representação ou produção de sentido como processo em si (COPE & KALANTZIS, 2006). Por isso, durante a sua interação
com os alunos, tenha em mente os aspectos pontuados acima para propor
uma intervenção mais sistematizada do vídeo assistido.
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AULA 4 – ATIVIDADE 6
Atividade 6 -‐ Produção do miniconto em vídeo.
TUTORIAL: COMO FAZER UM VÍDEO UTILIZANDO O PROGRAMA MOVIE MAKER
1º passo:
Abra o programa e localize em seu computador as imagens que serão importadas. Em seguida,
arraste-‐as para o Storyboard, que se localiza na parte inferior da ferramenta.
Professor, para o trabalho de editoração do miniconto no “Movie Maker”, os alunos utilizarão a versão final do texto escrito que já passou por revisões. Um tutorial sobre a utilização da
ferramenta será entregue aos alunos para se orientarem na produção de vídeo. É importante lembrar aos alunos que a duração da narração do miniconto não deve ultrapassar 40 segundos. Essa atividade será desenvolvida em dupla para propiciar maiores oportunidades de negociação da
construção do sentido.
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2º passo
Hora de editar seu filme. Primeiro,
selecione os efeitos de vídeo que você
deseja aplicar e arraste-‐os até a(s)
imagem(ns). Em seguida, selecione as
transições de vídeo que comporão as
imagens. Na sequencia, dê um título a
seu vídeo e atribua os créditos. Ainda
na edição de seu vídeo, importe uma
música (instrumental) que servirá de
fundo para seu miniconto.
3º passo
Em Ferramentas, clique na opção “Narrar
linha do tempo” e inicie a narração. Nesse
momento, com base nas imagens do
cotidiano escolhidas, narre seu miniconto.
4º passo
Momento de conclusão do filme.
Primeiro, clique na opção “Salvar no
computador”. Insira o nome do arquivo,
escolha um lugar para salvar o filme e
clique em Avançar, conforme solicitado,
até concluir o salvamento do arquivo.
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AULA 5 -‐ ATIVIDADE 7
Atividade 7-‐ Organizando um festival de minicontos.
Finalizado o trabalho: professor, proponha a circulação social dos minicontos.
Conforme aponta Canclini (2008), a leitura solitária deve ser redimensionada de modo
a promover o enfrentamento que as novas semioses proporcionam.
Enriqueça o evento: incentive o aluno a produzir cartazes e convites impressos e
digitais para a divulgação dos trabalhos. No dia do evento, após a exibição dos
minicontos em vídeo, os alunos poderão ainda propor uma discussão acerca do
processo de produção do gênero miniconto multimodal.
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Referências bibliográficas
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
CANCLINI, N. G. Leitores, espectadores e internautas. São Paulo: Iluminuras, 2008.
COPE & KALANTZIS. Designs for social futures. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006.
______. Changing the role of schools. In: Multiliteracies. London: Routledge, 2006.
LEMKE, J. L. Metamidia literacy: transforming meanings and media. In: D. Reinking et al (eds). Literacy for the 21st Century: Technological Transformation in a Post typographic World. Nova York: Erlbaum, 1998.
ROJO, R. Letramentos múltiplos: escola e inclusão social. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.