Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ... · Mišljenje autora izražena u...

Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju stav Američke Agencije za Medjunarodni Razvoj ili Vlade Sjedinjenih Američkih Država.

Ovaj priručnik je finansiran od strane američkog naroda preko Američke Agencije za Medjunarodni Razvoj (USAID Kosovo), u okviru USAID-ovog Osnovnog Programa za Obrazovanje, sprovedenog od strane Family Health International (FHI360) u partnerstvu sa Ministarstvom za Obrazovanje, Nauku i Tehnologiju (MONT) i Kosovskim Centrom za Obrazovanje (KEC).

Razvoj Veština21 Veka u predmetu

TEHNOLOGIJE

PRIREĐEN OD STRANE

Rrezarta Pllana

Valbona Kadriaj

Sandie Kendall

Arsim Ilazi

UREDNIK

Florina Salihu

GRAFIČKI DIZAJN

indesign

PRVO IZDANJE

Oktobar, 2012

ZAHVALNOST:

Basic Education Program (Program za Osnovno Obrazovnanje) izražava svoju iskrenu zahvalnost svim onima koji su doprineli realizaciji ovog priručnika. Takođe smo zahvalni damama Flaurie Storie i Bora Shpuza-Kasapolli za savete i njihovu profesionalnu i jezičku pomoc. Posebno smo zahvalni nastavnicima: Kimete Dida, Arbnor Pajaziti, Abdurrahman Ademi, Gjoke Osmani kao i svim nastavnicima niže srednje škole koji su učestvovali u različitim fazama ispitivanje materijala i aktivnosti uključenih u ovom priručniku.

SADRŽAJ

1. Dobrodošli ........................................................................................................................................................... 6

2. Tabela skraćenica ............................................................................................................................................. 7

3. Kako vam može pomoći priručnik? ......................................................................................................... 83.1 Priručnik pomaže nastavnicima u korišcenju novih metoda ..................................................... 8

4. Kako da koristimo priručnik? ..................................................................................................................... 94.1 Legenda .......................................................................................................................................................... 10

5. Koje nove veštine će naučiti učenik? ...................................................................................................... 14

6. Moderna tehnologia u učionici ................................................................................................................ 15

7. Novi pristup ........................................................................................................................................................ 187.1 Koncepti izazova dizajna .......................................................................................................................... 187.2 Izazovi, podela i razlika između njih .................................................................................................... 20

8. Ocenjivanje ........................................................................................................................................................ 228.1 Ocenjivanje za Učenje (OzU) ................................................................................................................... 22

9. Razvoj aktivnosti - mali izazovi I veliki izazovi ............................................................................... 269.1 Mali izazovi .................................................................................................................................................... 289.2 Kako da promenite pravac kretanja pomocu poluge i zgloba?.................................................. 329.3 Kako da se predstave na digitalnom ekranu dva broja kroz Elektronski laboratorijum 300 na 1? .................................................................................................................................. 369.4 Veliki izazovi .................................................................................................................................................. 38

10. Tehnološka sredstva .................................................................................................................................... 4410.1 Računarsko sredstvo kontrole - PLC ................................................................................................. 4410.2 LEGO roboti ............................................................................................................................................... 4410.3 Robotska ruka........................................................................................................................................... 4510.4 Elektronski Laboratorijum Maxitronix 300 na 1............................................................................ 45

11. Modeli najboljih praksi .............................................................................................................................. 4611.1 Pristup učenja preko dizajna .............................................................................................................. 4611.2 Nova konceptualnost učenja za učenike 21 veka ....................................................................... 4811.3 Uključivanje zajednice u jednom odeljenju ................................................................................ 4911.4 Centar nauke ............................................................................................................................................ 5011.5 Aktivnost za centar nauke ................................................................................................................... 52

12. Portfolijo - Učenički fajl .............................................................................................................................. 5412.1 Šta je dokaz (evidencija)? ..................................................................................................................... 56

13. Dodatna literatura ........................................................................................................................................ 58

Katalog tehnologije ............................................................................................................................................. 61

6

RAZVOJ VEŠTINA 21 VEKA U PREDMETU TEHNOLOGIJE

1. Dobrodošli

Priručnik je namenjen nastavnicima tehnologije. Ovaj priručnik može da sadrži nove ideje za nastavnike drugih predmeta, kao što je Fizika. Takođe, priručnik je u skladu sa novim nastavnim planom i programom (kurikulumom) Kosova, na osnovu nadležnosti.

Održavanje nastave predmeta tehnologije u školama na Kosovu je ograničena zbog nedostatka praktične opreme. Da bih razumeli novu tehnologiju, učenici je trebaju koristiti. Vecina dece (i odraslih) lakše uče ako im se pruži mogucnost da praktično razviju aktivnost. Kineska poslovica predstavlja ovo veoma jednostavno:

Ja Slušam … Ja zaboravljamJa vidim … Ja pamtimJa radim …Ja razumemNeke škole na Kosovu su vec počele da koriste novi pristup predstavljen u ovom priručniku. Ove škole su opremljene odgovarajucom opremom koja im omogucava praktični pristup nastave.

Ovaj priručnik je namenjen da vam pomogne da razvijete svoje znanje i razumevanje o izazovu dizajna, korišcenje opreme 21. veka kao i da vam pomogne u primeni novih tehnologija u vašim nastavnim časovima. Takođe, cemo prikazati primere praktičnih aktivnosti.

Priručnik ce vas upoznati sa novim strategijama. Ove strategije obuhvataju: da učinimo da ciljevi učenja budu što jasniji za učenike, da obezbedimo jasne kriterijume za uspeh, da razviju kreativno razmišljanje, da reše izazove dizajna, grupni rad i efikasno komuniciranje, podrška prijatelja, konkretni primeri, konsturktivne kritike, kao i ocenjivanje i planiranje učenja. Glavni razlog zašto je ovaj pristup efikasniji, je zato što pomaže učenicima da razviju razumevanje.


7

2. Tabela skraćenica

MONT Ministartvo Obrazovanja, Nauke i Tehnologije

USAID Agencija SAD-ja za međunarodni razvoj

FHI 360 Family Health International

BEP Basic Education Program

ODO Opštinski Direktorijat za Obrazovanje

OKK Okvir Kurikuluma Kosova

UŠ Upravljanje Škola

OzU Ocenjvanje za Učenje

OU Ocenjivanje Učenja

PRN Profesionalni Razvoj Nastavnika

UOŠ Upravni Odbor Škola

PC Personalni (lični) Računar

PLC Računarska kontrolna kutija

Praktično učenje i izazovi

dizajna ohrabruju učenike

da razgovaraju o

aktuelnim temama koje

nastaju tokom upotrebe

tehnologije. Ovi razgovori

pomažu razumevanju.

8


3. Kako može da vam pomogne ovaj priručnik?

3.1 Priručnik pomaže nastavniku za korišćenje novih ideja

Ovaj priručnik ce pomoci nastavnicima da koriste inovativne metode nastave sa postojecim udžbenicima dok mogucnosti za korišcenje ove metode su raznovrsne. U postojecoj knjizi je ilustrovan jedan slučaj učenja predmeta tehnologije gde se mogu koristiti inovativne nastavne metode. Ovaj priručnik služi da pomogne nastavnicima da primene novo učenje u praksi.

Proces izazova dizajna

Rezultati učenja koji nastoje da se dostignu putem korišćenja ovog priručnika su:

y Implementacija novih metodologija, kao i pripreme učenika 21. veka (efektivni komunikatori, kreativni mislioci, odgovoran građanin, uspešan i zdrav učenik).

y Koristeci postojece tehnologije (PC, laptop) i nove tehnologije (Kontrolna kutija, robotska ruka, Elektronska laboratorija, itd.) u cilju povecanja kvaliteta obrazovnog procesa;

y Korišcenje izvora iz interneta da bih pružili učenicima nova iskustva.

Konceptualizam Konstruisanje

Znanje

Kao nova metoda u ovom slučaju, koja ce ispuniti postojecu knjigu gore navedene ilustracije, uzecemo “Proces izazova dizajna”. Izazov dizajna se sastoji od sledecih elemenata:

- konceptualizam

- konstruisanje, i

- znanje.

Učenje na ovaj način pruža učenicima prostor za otkrivanje novih jedinstvenijih i kreativnijih rešenja u oblasti nauke. Više o ovome, cemo pričati u nastavku, kod dela “Novi Pristup”.


9

4. Kako da koristimo priručnik?

Nastavni Priručnik 21 veka predmeta Tehnologije, služi kao oslonac za nastavnike predmeta tehnologije kao i za druge oblasti obrazovanja. U nastavku cemo objasniti šta sadrži ovaj priručnik.

• Prvenstveno, u prvih četiri poglavlja, pokušali smo ukratko objasniti kome je posvecen ovaj priručnik, koji je cilj ovog priručnika, kako može da pomogne ovaj priručnik nastavnicima u korišcenju novih metoda, kako da koriste priručnik, itd.

• U nastavku cemo vizuelno objasniti veštine21 veka, ključne nadležnosti u obrazovnom sistemu Kosova.

• Peto poglavlje govori o novim veštinamakoji ce naučiti učenik i kako da poveže ono što je naučio u oblasti tehnologije sa svakodnevnim životom, kao i zajednicom.

• Šesto poglavlje je posveceno diferenciranom Učenju (na engleskom jeziku: “differentiated learning”, gde je pristup fleksibilan i podstiče grupni rad

• i kreativnost. U ovm delu se veoma kratko upoznajemo sa novom tehnologijom (kontrolnom kutijom, Lego robotom, itd.) kao i mehaničke opreme koju treba imati svaka učionica tehnologije.

• Sedmo poglavlje je u vezi sa konceptom izazova dizajna, podela izazova i razlika između njih.

• Osmo poglavlje razmatra ocenjivanje za učenje uopšteno, samo-ocenjivanje i ocenjivanje učenja u tehnologiji, zašto se koristi ocenjivanje i koje su glavne metode i instrumenti za ocenjivanje.

10


• U devetom poglavlju cemo objasniti razvoj aktivnosti fokusirajuci se na male izazove i velike izazove. U ovom delu su predstavljeni primeri izazova i kako da ih na odgovarajuci način primenite, kako da postavite kriterijume i kako da ih ocenite

• Deseto poglavlje na specifičan način objašnjava tehnološke opreme, kao što su: Računarski uređaj za kontrolu, LEGO robot, Robotsko Rame, i Elektronske Laboratorije.

• U jedanaestom poglavlju su predstavljeni modeli dobre prakse. Priča se o novoj metodi učenje preko dizajna, učenje 21 veka, učešce zajednice u smislu da bih im pomogli, podele učionice u centrovima, tačnije aktivnosti koje mogu da se razviju u centru nauke.

• Dvanaesto poglavlje objašnjava šta je fajl, šta sadrži fajl, šta je dokaz (evidencija), i razni oblici fajlova (datoteke).

• Trinaesto poglavlje sadrži informacije o dodatnoj literaturi i na kraju smo priložili katalog tehnologije.

Da bi se olakšao rad čitalaca ovog priručnika koriste se fleksure i figure sa različitim bojama koje sadrže određene informacije.

4.1 Legenda

Konkretni primeri iz školskih priča

Aktivnosti u učionici

Od velikog značaja

Različiti linkovi na pr. pogledaj fq x, referisanje vebsajta, itd.


11

Primeri iz prezentacije radaLego Robota i Kontrolne Kutije

14


5. Koje će nove veštine naučiti učenici?

Tabela veština 21 veka je ranije razvijena od strane jedne radne grupe u smislu da bih identifikovali relevantne veštine koje želimo da promovišemo. Pripremljen je zasnivajuci se na sledece izvore:“Ključne nadležnosti za doživotno učenje: Evropski referentni okvir”, Direkcija Evropske Komisije, Centar za obrazovanje i kulturu, Novembar 2004.“Okvir učenja 21. veka”, Partnerstvo za veštine 21. veka, Tucson , SAD , 2004. “Učenje u 21. veku : Podrška i rukovodstvo reforme obrazovanja za učenja 21. veka” od strane El Houcine Haichour, Jonathan Metzger, i Mary Joy Pigozzi, CISCO Corporation, 2008.

Novi nastavni plan i program (kurikulum) ima za cilj da pomogne učenicima da steknu potrebne veštine za život i rad. Učenici su u stanju da razumeju teorijski aspekat savremenih tehnoloških procesa, i u isto vreme da se upoznaju sa njihovim praktičnim aspektom kroz najsavremenije tehnološke opreme, kao što je na primer kontrolna kutija (str. 15).

Korišcenje ovog priručnika pomaže učenicima da promovišu sposobnosti, da perceptira okolinu i sebe, da se izražava i komunicira, da bi mogli da koriste sredstva i opremu. Učenici uče da slušaju jedni druge, da pažljivo posmatramo i njihovu percepciju i da je sumiramo rečima.

Kroz praktične aktivnosti učenici mogu da razviju sledece veštine:

y Da budu otvorenog uma

y Nema ‘samo jedno jedino rešenje” (postoji više od jednog tačnog odgovora)

y Da postanu uporniji - strpljiviji, da postavljaju pitanja, da budu odlučni

y Veštine saradnje - komunikacije (uključujuci slušanje i govor), kompromis, partnerstvo, refleksiju

y Organizovane veštine razmišljanja - sinteza, ocenjivanje, analiza, kritičke / reflektujuce strategije, hipotetički

y Takođe se pokazuje jedna praktična aktivnost koja pomaže razvijanje veština saradnje.


15

6. Moderna tehnologija u učionici

Upotreba nove tehnologije u učionici zahteva fleksibilniji pristup. Učenici ne moguda rade svi u isto vreme. Zato postoji potreba za novo organizovanje, gde grupe učenika rade na različitim aktivnostima. Ovo je poznato kao diferencijalno učenje (na Engleskom jeziku: “differentiated learning”).

Učionice opremljene modernom tehnologijom, imaju različite uređaje. Učenici će biti podeljeni u malim radnim grupama i radiće sa različitom opremom čekajući na red.

U nastavku smo predstavili neke od tehnoloških uređaja 21. veka koji mogu da se koriste u nastavnom procesu.

Diferencirano učenje nije samo ekonomski bolji pristup učenju, nego takođe podstiče grupni rad i kreativnost. Tradicionalna nastava tehnologije uglavnom se zasniva na školskim udžbenicima, gde učenici rade svi zajedno u istoj aktivnosti, u isto vreme. Aktivnosti se predvode od strane nastavnika, a ne učenika.

Lego robot je programiran da prati jedan određeni put. Prema načinu programiranja, lego robot ce se kretati u različitim pozicijama i oblicima. Tokom programiranja ce se odrediti vremenski rokovi za povratak robota u trenutku kad sensor uvidi neku prepreku. Senzori se mogu povezati na bilo koji ulazni port. Ako je program lego robota napravljen da se u određenom vremenskom periodu rotira u ugao na pr.60 stepeni onda ce se vratiti u poziciji kao što je programiran u određeno vreme.

Kontrolna kutija ili Računarski kontrolni uređaj (PLC), radi u sistemu, gde jedan ili više veličina utiču na tehnički proces.

Ova kutija deluje u kombinaciji sa drugim elementima kao što su: analogni ulaz/izlaz, pozicioniranje elemenata, komunikacija, itd.

Specijalne kutije se koriste u tehnici bezbednosti, brodogradnji, rudarstvu itd.

16


Primeri dati u priručniku Elektronske Laboratorije zahtevaju, uz pomoc date šeme, da se upali digitalni ekran i da predstavi određene brojeve ostvarajuci jednu vezu. Vaš zadatak je na osnovu datog plana (šeme) da povežete elektronske komponente za aktiviranje digitalnog ekrana. Svrha korišcenja Elektronskog Laboratorija je da razvijete veštine u stvaranju veza i raznih primera koristeci otpornike i neophodnu opremu.

Da bih aktivirali robota prvenstveno treba da se analizira softver za razvoj raznih aktivnosti. Robot se krece iz jedne na drugu stranu u cilju da prenose predmete sa jednog mesta na drugo. Da biste programirali jednu aktivnost koju čini robotska ruka morate prvenstveno da uvedete u funkciju sve motore i spajalice. Robotska ruka može da radi ručnim korišcenjem / manualno.

Koristeci Flip kameru možete da vršite razne snimke koje nakon toga možete da sačuvate. Prenos snimaka iz Flip kamere se mogu uraditi korišcenjem USB. Pritiskom tasta ADD VIDEO AND PHOTO se mogu dodati video i fotografije u radnom klipu (snimku). Pritiskom tasta ADD možete dodati muziku u radnom snimku. Sa muzikom takođe podrazumevamo i zvučne snimke koji se mogu izvršiti na računaru. Ovi i drugi podaci se mogu sačuvati kao dokaz obavljenog rada od strane učenika koji mogu biti smešteni u personalni dosije.

17


Tradicionalna nastava tehnologije Nastava tehnologije danas

Teorijska Praktična

Uče se veštine za tradicionalne zanate Formiranje novih veština: kreativnost, kritičko razmišljanje, rešavanje problema, itd.

Zadaci se sprovode pojedinačno, radeci samostalno Promoviše se grupni rad ili rad u parovima

Učenici ponovljaju uvek isti proizvod Dozvoljena su različita rešenja za jedan dati proizvod primenjujuci kriterijume performanse spomenutog proizvoda

Naglasak na kvalitet finalnog proizvoda Vodeci računa na kvalitetu razmišljanja i kreativnosti

Za dalju pomoć:

Predmet tehnologije obuhvata i rad sa različitim mehaničkim alatima, razne strukture, izgrade električnog spoja, itd.

Vebsajt: http://bep-ks.org/about/

Udruženje Dizajna i Tehnologije http://www.data.org.uk/

Učenik Tehnologije http://www.technologystudent.com/

OOO-ja http://www.k12lab.com/ http://www.kdc.nsw.edu.au/ http://www.roboticslearning.com/

Dali ste znali da?

18


7. Novi pristup

Novi pristup nastave kroz praktične aktivnosti pomaže učenicima da razviju veštine za život i rad. Jedan oblik novog pristupa je izazov dizajna, kroz koji se učenici angažuju u praktičnim aktivnostima za postizanje različitih proizvoda, bez navođenja oblika finalnog proizvoda. Novi pristup kroz izazov dizajna omogucava učenicima da razviju svoju kreativnost, počevši od predstavljanja ideja do realizacije finalnog proizvoda prema kriterijuma koji su postavljeni na početku aktivnosti.

7.1 Koncepti izazova dizajna

“Teorija koja se podržava za učenje kroz Izazova Dizajna potiče iz teorije konstruktivnog učenja. Konstruktivizam tvrdi da ljudi najbolje uče kada se postave na aktivnoj ulozi dizajnera ili graditelja. Kada je podnet jedan realan problem za rešenje, pojedinac, ili možda grupa pojedinaca treba da primenjuju postojeca znanja, i da dobiju nova znanja da bih došli do praktičnih rešenja koja ce biti predstavljena pred drugima.” www.thetech.org

Na ovoj slici je prikazan proces dizajna. Proces od postavljanja problema do njegovog rešenjaod strane radne grupe učenika se ne odlikuje linearnim putem, nego kroz talasastih unutrašnjih i spoljnih pojmova, projektovanja i testiranja, kao i pružanje znanja kroz primenu veština i sposobnosti inovatora.

Početak: Predstavljanje izazova (problema)

Kraj: Testiranje

Konceptualnost Konstruisanja (Izgradnja)

Znanje

19


Elementi procesa izazova dizajna se sastoje od:

Konceptualnost y Identifikovanje problema i pronalaženje neophodnih materijala y Diskusija ideja u grupi y Diskusija o mogucim rešenjima

Izgradnja i testiranje y Izbor najboljeg rešenja (finalnog proizvoda) y Projektovanje i izgradnja y Prototip y Ponovni dizajn ili modifikacija y Ponovno testiranje

Osiguranje znanja

y Istraživanje

y Podela rešavanja problema sa drugima

y Razmišljanje i diskusija

Beleške:

To su pitanja koja omogućavaju učenicima da rade u originalnom kontekstu u ko-jem postoji jedan realan problem i potreba za jedno rešenje, na primer:

y Mi moramo razviti našu industriju turizma. Želimo da imamo jedan atraktivan objekat ili lokaciju koju ce ljudi želeti da posete. London ima “Oko Londona (London Eye)”; šta mislite da možemo mi imati?

y Kako možemo podstaci da više ljudi vrše reciklažu plastičnih flaša? Kakva rešenjamožete preporučiti? (za kreativna i zabavna rešenja pogledajte www.thefuntheory.com)

y Kako možemo da uštedimo vodu? Kako možemo rešiti probleme za zloupotrebu vode?

y Kako možemo podstaci ljude da rade više fizičke vežbe?

20


7.2 Izazovi, podela i razlika između njiAktivnosti pomažu učenicima da se uključe u praktičnom radu. Učenicima se daje jedan izazov i pružaju im se radni materijali za izgradnju njihovih ideja za rešenje problema.

Aktivnosti obuhvataju:

y Predstavljanje problema ili izazova koji se mora rešiti od strane učenika y Razvoj dizajna u debelim linijama: postavljaju se kriterijumi za rešenje y Istraživanje: pronalaženje informacija, testiranje hipoteze, tehnike testiranja za proizvodnju y Projektovanje rešenja y Definisanje alternativnog rešenja gde i kada je potrebno y Izgradnja modela i prototipova y Testiranje i ocenjivanje y Proizvodnja.

Na početku aktivnosti za skiciranje ideje za izazov dizajna prvenstveno učesnici treba da diskutuju davajuci opcije za mogucnost izgradnje izazova dizajna. Nakon rasprave (diskusije) dolaze do najboljeg rešenja. U saglasnosti sa grupom, oblici kako ce izgledati klackalica se predstavlja na skici ili crtežu. Za crtanje klackalice uzimaju se u obzir svi kriterijumi koji su dati na početku zadatka. Predstavljena skica služi kao orijentacija za buduci rad u grupi. Crtež grupe ostaje kao dokaz rada.

Na početku svake aktivnosti za dizajniranje izazovadizajna prvenstvenoučesnici diskutujui predstavljaju ideje putem skice ili crteža.


21

Aktivnosti imaju za cilj da pomognu nastavnicima da sprovode jedan pristup učenja kroz dizajn tokom nastave sa učenicima. Aktivnosti se zasnivaju na ono šta se očekuje od nastavnog plana i programa (kurikuluma) (šta treba da znaju, razumeju i šta mogu da naprave učenici), identifikovane nadležnosti u novom nastavnom planu i programu i potrebnih praktičnih veština (relevantne).

U školskim knjigama su identifikovane mnoge mogucnosti za ovu vrstu delatnosti, i mogu se koristiti obe vrste izazova koje mogu nastavnici tehnologije da koriste u učionici.

y Mali izazovi – to su mali zadaci koji se mogu upotrebiti za početak nastave u određenoj nastavnoj jedinici (ili poglavlju), ili da se učenici ocene koliko su razumeli na kraju datog poglavlja, na primer zadatak poluge: da se oceni prethodno znanje.

y Veliki izazovi - se preduzimaju kada imamo više vremena na raspolaganju, odnosno tokom nekoliko dana ili nedelja. Kroz najvece izazove učenici imaju priliku da preduzmu jedan zadatak, čije ce uspešno rešenje zavisiti od sposobnosti učenika da primeni svoje znanje / veštine i tamo gde je potrebno, da pridobiju nova znanja u cilju da izgrade i oblikuju svoje ideje i rešenja.

Aktivnosti velikih izazova se razlikuju od aktivnosti malih izazova u sledećim aspektima: y Broj osoba angažovanih u grupi za aktivnost

y Učešce zajednice u aktivnostima

y Trajanje realizacije projekta

y Zahtevi za radni materijal

22


8. Ocenjivanje

8.1 Ocenjivanje za Učenje (OzU) Ocenjivanje učenika je jedan važan deo u toku obrazovnog procesa. Ocenjivanje zasnovano na inovativnim nastavnim metodama se vrši kroz nekoliko oblika, kao što su: samo-ocenjivanje, ocenjivanje u parovima, grupno ocenjivanje, itd. Rezultati ocenjivanja pomažu da se preduzmu aktivnosti za poboljšanje učenja i adaptacije metoda nastave da bih zadovoljili potrebe učenika.

“Svako ocenjivanje čiji je prioritet unapređenje učenja učenika je obično neformalan, proširen na sve aspekte nastave i učenja, a koriste se od strane različitih nastavnika kao deo individualnog jedinstvenog stila svakog nastavnika.”

Black, Harrison, Lee, Marshall and Wiliam (2003).

Ocenjivanje za učenje je jedan process u nastavku i nastavnik treba da:

y Se fokusira na učenika uzimajuci u obzir osecanja, veštine kao i da razumeju barijere koje može imati učenik tokom procesa učenja

y Da podstakne učenike da preuzmu vecu odgovornost za svoje učenje

y Da bi se osigurali da su učenici svesni šta uče i zašto uče.

U ovoj slicije predstavljenoocenjivanje za učenjekao i povezivanjeučenja inastave. Kao što sevidi iz ove slike akcije koje su preduzetenakon ocenjivanjapomažu zapoboljšanjeučenja


23

Samo-ocenjivanjeU pristupu učenja kroz aktivnosti učenici se podstiču da sami sebe ocenjuju kako rade i koliko su oni u stanju da reše dati problem. Samo-ocenjivanje je od suštinskog značaja za napredak učenika u njihovom procesu učenja. Sposobnost učenika da odrede svoje prednosti i slabosti u svom radu i svojoj grupi ce biti bitna veština moderne radne snage. Samo-ocenjivanje se obavlja kroz raznih obrasca na osnovu definisanih kriterijuma postavljenih na početku aktivnosti.

Turističko selo – Ocenjivanje za učenje

Međusobno ocenjivanje, ocenjivanje među drugova/drugarica (ocenjivanje u parovima i ocenjivanje u grupi)

Ocenjivanje u parovima ili u grupama se dešava tada kada učenici ocenjuju učinak (rad) njihovih drugova/drugarica na osnovu kriterijuma učenja. Postoje razne tehnike i uputstva koja pomažu učenicima u tom procesu, kao što su:

y Kontrolisanje putem kriterijuma za uspeh.

y Diskusija i upoređenje kvaliteta.

y Korišcenje ciljeva učenja, otvoreni da bih opisali uspeh.

Na ovoj slici je prikazan list ocenjivanja za veliki izazov turističkog sela.

Ovaj izazov se ocenjuje od strane učesnika i njihovog najbližeg druga/drugarice prema kriterijumima postavljenim na početku izazova. Zatim, oni mogu da diskutuju ocenjivanje i analiziraju sličnosti i razlike između samo-ocenjivanja i ocene dobijene od strane njegovog druga/drugarice. To će pomoći učenicima da ostvare značajan napredak u učenju.

Učenici će biti u stanju da Samoocenjivanje – dali ste ispravno upotrebili znanje?

Ocenjivanje u parovima – Šta misli vaša drugarica/drug o vašem učešću u aktivnosti. Pitaj nekog od tvojih kolega.

Koriste otpornike i LED diode na spoj

Postavljanje koturovau sistemu

Primena paralelnog spojau praktičnim aktivnostima

Dizajn i rešenje izazova

24


Ocenjivanje za Učenje (OzU) povezano sa tehnologijom

Ocenjivanje u predmetu tehnologije pomaže učenicima da imaju priliku za samo-ocenjivanje ilida se ocenjuju u grupi za tehnološke aktivnosti putem formulara za ocenjivanje / samo-ocenjivanjeza realizaciju aktivnosti.

Važno je da su učenici upoznati sa kriterijumom rada pre aktivnosti, dok su u međuvremenu slobodni da izaberu radni model. Kroz postavljenih kriterijuma na početku aktivnosti učenici mogu da se samo-ocenjuju ili ocenjuju svoje kolege sa lakocom i tačnošcu. Osim toga, procena treba da posluži kao osnova za planiranje i poboljšanje naknadnog učenja.

Ocenjivanje Učenja (OU) u tehnologiji

Ocenjivanje Učenja - određuje dostignuce na kraju određenog zadatka, poglavlja, polugodišta ili školske godine. Ovaj oblik ocenjivanja je povezan sa ocenjivanjem i sertifikacijom učenika. Ocenjivanje učenja se takođe koristi da presudi efektivnosti nastave ili Nastavnog programa). Ostvareni rezultati ocenjivanja učenja mogu da utiču na buducnost (Karijeru) učenika. Važno je da ovaj oblik ocenjivanja bude kredibilan i zašticen.

Uloga nastavnika u Ocenjivanju Učenja (OU)

Uloga nastavnika u OU je dovoljno velika zato što posledice ovog ocenjivanja su mnogo opširnije i ozbiljno uticaju na buducnost (karijeru) učenika. Nastavnici su odgovorni za postizanje profesionalnog procesa učenja na osnovu različitih aplikacija sporova.

Ocenjivanje Učenja zahteva da nastavnici obezbede:

y Jasan opis svrhe nastavnih metoda i načina ocenjivanja

y Izvršenje posebnog ocenjivanja za određenu temu

y Stvaranje mogucnosti za učenike da pokažu stečenu stručnost (putem prikazivanja praktičnih veština)

y Korišcenje različitih instrumenata za ocenjivanje istih rezultata

y Razmišljanje i presuda na referentne tačke

y Interpretacija i transparentan pristup

y Opis procesa ocenjivanja (kriterijumi postignuca od strane učenika)

y Razvoj strategije u slučaju spora u vezi sa odlukama ocenjivanja

Uz pomoc nastavnika, učenici moraju biti unapred obavešteni za način ocenjivanja kako bi se upoznali sa dubinom i širinom učenja


25

Zašto se koristi ocenjivanje učenika?

Opšti cilj ocenjivanja (učenika) je da obezbedi informacije koje ce da pomognu u donošenju odluka.

Koje su glavne metode i instrumenti za ocenjivanje?

Da bih omogucili ocenjivanje stepena ispunjenosti rezultata učenja od strane učenika potrebno je da se prikupe strukturne informacije u vezi toga. Postoje mnoge metode, jednostavne i složene koje pružaju mogucnosti da prikupe ovu vrstu informacija. Te metode su: Pitanja - odgovori (usmeno i pismeno) kontrolisanje zadataka, pracenje stavova (ponašanja), posmatranje procesa, kontrolisanje i upravljanje proizvodima, itd. U kontekstu ovih metoda su razvijene desetine instrumenata za ocenjivanje koje pružaju detaljne informacije o ispunjavanju kriterijuma za ocenjivanja. Ovi instrumenti za ocenjivanje su fokusirani na znanju, veštinama i stavovima.

U dole navedenoj slici je predstavljena lista za ocenjivanje koja može da se koristi u aktivnosti implementacije izazova dizajna tehnologije.

RAZVOJ AKTIVNOSTI – MALI IZAZOVI I VELIKI IZAZOVI

Akcija Šta je potrebno da se uradi?

Kriterijumi uspeha (Kako ćete znati da ste bili uspešni?)

Datum završetka

Potrebni resursi

Primer:

Predstavite Jednu malu Praktičnu aktivnos ce Ocenite dali Su vaši učenici Razumeli kako jednostavne mašine mogu da promene pravac kretanja zadatkom

Pripremite materijale

Organizujte nastavu - koliko ce trajati zadatak

Pripremite listove performance za samoocenjivanje učenika u vezi sa

Učenici su izvršili uspešno zadatak

Dali su dostojni Da ocenjuju koliko dobro su izvršili zadatak i način na koji su pristupili ovom izazovu

Tanak recikliran

Karton

Makaze

Pirsing olovke

Blu-tack

26


9. Razvoj aktivnosti - mali izazovi i veliki izazoviTokom sprovođenja aktivnosti, bili oni mali ili veliki izazovi nastavnik određuje izazove i ishode učenja na osnovu postojecih školskih udžbenika. Za realizaciju izazova važno je da učenici dobi-jaju adekvatne materijale i radna sredstva.

Rezultati učenja ce na kraju ove aktivnosti razjasniti što je u stanju učenik da:

y Da kreira ... y Da razume ... y Da poveže .. y Da testira...

Rezultati učenja tokom aktivnosti:Izazov:

Treba da se jasno naznači izazov dizajna koji trebada realizuju učenici.

Beleške za nastavnike:

Nastavnik preko beleškedostiže da obavlja mnogouspešnije aktivnosti. Beleškepomažu nastavniku daobavesti učenike o kriterijumimarada, kao i o znanju kojetreba da imaju učeniciza odgovarajući izazov.

Za implementaciju projektaučenici imaju pred njima

potrebne materijale isredstva za rad.

Potrebni materijali i sredstvaza razvoj aktivnosti: Pre aktivnosti


27

Anduena, Nastavnica tehnologije

Praktičan rad je podigao interesovanje među učenicima i svi su bili angažovani.

Stvaranje proizvoda bez konačnog modela, i ocenjivanjeu grupi je bio novi privlačan izazov za učenike.

Beleške za nastavnika:

Nastavnik se brine da učenici postižu dobre rezultateučenja. Takođe, beleške nakon aktivnosti mogu bitiorganizovanje materijala, sredstva i opreme, zato što pomažusledećim aktivnostima.

Ja sam postigao da razumem mnogo bolje lekciju krozizazova dizajna ali i preko saradnje sa kolegama.

Bilo je veoma zanimljivo međusobno ocenjivanje, mi smoocenili našeg druga/drugaricu dok su oni

(drug/drugarica) ocenili nas.

Albani, Učenik

Nakon aktivnosti

28


9.1 Mali izazovi

Uspostavljanje veze u električnim kolima

Formulari (obrasci) ocenjivanja nakon aktivnosti ce pomoci učenicima da se samo-ocenjuju,ocenjuju jedne druge, ili da ocenjuju u grupi.

Šta ste naučili?

Šta ste naučili?

Koji su bili problemi tokom realizovanja aktivnosti, i kako ste ih rešili?

Koji je najzanimljiviji deo? Objasnite zašto.

Izazov 1:

Imamo jedan motor koji pokreće pojas transmisije. Motor mora biti u stanju da se povrati u suprotnom pravcu u skladu sa utvrđenim kriterijumima. Da li možete da napravite prekidač da bih to omogućili?

Izazov 2:

Da li možete da napravite prekidač koji vam omogućava da upalite svetlo? Koliko vrste različitih prekidača poznajete i koliko od njih možete da napravite?


29

Potrebni materijali za aktivnost: Potrebna sredstva za aktivnost:

Na kraju ove aktivnosti studenti ce biti u stanju da: y naprave jednostavne prekidače y povežu elektromotor sa baterijom y razumeju pravac kretanja elektromotora y povezuju LED diode sa baterijom y razumeju i testiraju funkcionalnosti električnih prekidača y naprave prekidač sa dva stanja i dva procesa.

Rezultati učenja:

Spajalica papira

Karton

Fiksiranje papira

Žice

LED dioda i nosilac

da bih se videlo da li se pale

Lepak za gumu plave boje za štampu

Makaze

Sredstva za bušenjerupa

Radna daska

Motor da bih se osigurali da li prekidač radi


Ova aktivnost se uglavnom bavi učenjem građevinskih tehnika (Izgradnje) za izradu nekih prekidača koji se mogu koristiti u izazovima dizajna za učenike. Ovo se može uraditi demonstrirajući tehnike ili se mogu koristiti kao istraživačke aktivnosti. Na početku aktivnosti nastavnik zajedno sa učenicima treba da odrede kriterijume za realizaciju projekta.

Pre aktivnosti

30


Nadležnosti koje će učenici razvijati iz ove delatnosti su:

y Nadležnosti komunikacije i izražavanja, nadležnosti mišljenja, Nadležnosti učenja, kompetencije koje se odnose na život, rad i životnu sredinu (produktivan saradnik) lične kompetencije (zdravi pojedinac)

Veštine koje će učenici razvijati iz ove delatnosti su: y Kreativnost i kritičko razmišljanje

Nakon aktivnosti

Na postavljenoj slici su prikazanipotrebni materijali koji treba da se koriste tokom realizacije programatehnologije. Upotreba ovihi ostalih materijala će olakšati posaonastavnicima i pružiće pomoć učenicima da razviju jedan niz nadležnosti. Ovakvi primeri podrške mogu doći iz različitih stranki (uključujući zajednice) kojižele da pomognu poboljšanju kvalitetaobrazovanja u cilju pripreme učenika21. veka.

Sredstva za praktičnu demonstraciju

su raspodeljena u školama na

Kosovu. Takve su predstavljene u

slici koja se nalazi u priručniku.

Ovi uređaji će pomoći da se

od tradicionalnog učenja

pređe na nastavu sa

učenicima u centru.


Sakupite i organizujte materijale, sredstva i opremu. Naglasite da kada se posao završi, sredstva i ostala oprema mora da se vrati na mesto gde smo ih uzeli. Organizujte da su materijali i sredstva dostupna za učenike, u smislu da oni sami mogu da organizuju svoj rad.


31

Formulari (obrasci) za ocenjivanje

Šta ste naučili?

Ocenjivački list povezan za zadatak

Vaš mehanizam treba imati sledeće karakteristike: Oceniti koliko ste ispunili kriterijume.

Kriterijumi Ne ispunjava Delimično ih ispunjava Ispunjava ih

1. LED diode (ili motor) krecu u dva pravca

2. Za realizaciju rešenja koriste se reciklirani materijali

3. Moguce je da se pokaže drugima kako mehanizam radi

Šta ste naučili?

Koji su bili problemi u realizacijiaktivnosti, i kako ste ih rešili?

Koji deo je bio najzanimljiviji?Objasnite zašto.

Oni se zovu kriterijumi za IZRADU.

32


9.2 Kako da se promeni pravac kretanja koristeći poluge i zglobove

Rezultati učenja:

Potrebni materijali za aktivnosti: Neophodna sredstva za aktivnosti:

Beleške:

Izazov 1:

Nemate razvijene mišiće, ali treba da prenesete jednu određenu težinu. Kako možeti da izvršite prenos?

Izazov 2:

Da biste rešili problem izgradite jednostavne mehanizme koji će promeniti pravac kretanja.

Na kraju ove aktivnosti učenici će biti u stanju da:

y Da razumu mehaničke sisteme koji koriste poluge i zglob

Karton (upotrebljen,

reciklirani papir, tanki papiri ... )

Spajalice papira sa maksimalnom dužinom

od 2 cm

Olovke i papir

Makaze sredstvo za bušenje rupa,

Lepak koji je postavljen na kartonu koji

pomaže za bušenje

33


Pre Aktivnosti


Za ovu aktivnost potrebno je pokazati kako da se probuše rupe sa sredstvom za bušenje rupa na kartonu i lepak, bez povrede.

Treba da se uključe oba pola podjednako za rad u parovima.

Kriterijumi treba da budu jasni za učenike od početka aktivnosti.

Učenici treba da budu ohrabreni da rade u praksi na osnovu školskih udžbenika.

34


Nadležnosti koje će učenici da razviju iz ove delatnosti su:

y Nadležnosti komunikacije i izražavanja (efikasni komunikator), nadležnosti razmišljanja (kritički mislilac), kompetencije učenja (uspešni učenik), nadležnosti o životu, radu i životnoj sredini (produktivan saradnik), lične kompetencije (zdrav pojedinac)

Veštine koje će učenici da razviju iz ove delatnosti su:

y Kreativnost, kritičko razmišljanje, rešenje problema

Nakon aktivnosti


Učenici će rešiti problem tako što će doneti odluke na osnovu naučenih veština i znanja. Na kraju izazova, učenici su zamoljeni da izraze njihova mišljenja (povratne informacije) na funkcionalnosti njihovog izbora, način kako je protekao rad u parovima, i šta su naučili tokom ovog izazova - koje veštine, znanja i razumevanja su upotrebili u radu, koje su pristupe koristili - koji pristupi su im pomogli i koji od njih su smetali u obavljanju posla.

Sakupite i organizujte materijale, sredstva i opreme. Naglasite da kada se završi rad, sredstva i ostala oprema mora da se vrati na mesto gde su uzeti.

Organizujte materijale i sredstva da bih bili spremni za učenike, tako da oni sami organizuju svoj rad.


35

Šta se može očekivati od učenika?

Većina učenika: ce se osloniti na znanje i razumevanje koje imaju za zglob i poluge da reše jedan jednostavan problem; radice sa nizom sredstava, opreme, materijala i komponenti, uključujuci i papire (reciklirane), spajalice, sa velikom preciznošcu; ce biti zasnovani i iskoristi ce svoje znanje za pokret mehanizma, uključujuci i povezne zglobove i poluge, da testiraju i ocenjuju svoje rešenje, pokazujuci da su razumeli situaciju u kojoj ce njihov dizajn funkcionisati; da proizvode kompletnu kopiju da pokažu kako da se reši problem kao što je planirano, da kombinuju materijale i da se odražavaju na sposobnost da rade kao deo jednog para.

Neki učenici neće napredovati istom brzinom, tako da: ce raditi sa mehaničkim komponentima, uključujuci i povezivanje čvorova i poluge; koristice se reciklirani materijali; proizvesti ce rešenje za dat izazov, i jasno im je šta funkcioniše dobro a šta na funkcioniše onako kako bi trebalo.

Neki učenici će napredovati bržim tempom, tako da će oni: efikasno koristiti materijale i tehnike za proizvodnju kompletnih rešenja visokog kvaliteta; ici ce izvan početnog izazova, modifikujuci njihov pristup u radu; proizvesti ce jedno dobro, efikasno i inovativno rešenje.

Učenici ce biti u stanju da:

Samo-ocenjivanje- u kojoj meri ste sproveli u praksi vaša znanja o mehanizmu? Kako je išao posao sa partnerom

Uzajamna procena – šta misli vaš tim u vezi sa vašim učešcem u zadatku? Pitajte jednog od članova tima.

Primenjuju znanja o polugi i zglobu u reševanju problema

Da izgradimo jedan uzorak

Da rade u bezbednosnim uslovima koristeci odgovarajucu opremu

Formulari (obrasci) ocenjivanja

Zadatak poluge Papir ocenjivanja Zadatka Poluge

Vaš mehanizam bih trebao imati ove karakteristike: Koliko ste ispunili kriterijume

Kriterijumi 1 2 3 4 5

1. Promena pravca kretanja na određenoj strani

2. Korišcenje recikliranih materijala za rešenje zadatka

3. Moguce je da se pokaže drugima kako taj mehaizam funksioniše

Kako je protekao rad u parovima?

Objasnite pozitivne aspekte rada u parovima.

Razgovarajte o svakom problemu koji proizilazi iz rada sa partnerom.

Objasnite kako ste vi rešili taj problem.

36


9.3 Kako da se pojave na digitalnom ekranu dva broja preko elektronske laboratorije 300 u 1?

Rezultati učenja:

Potrebni materijali za aktivnost

Izazov 1:

Kako se može uključiti digitalni ekran za dva broja? Da se uzme u obzir primer 23 na strani 25 ovog priručnika. Pomenuti primer zahteva da, uz pomoć date šeme, da se uključi digitalni ekran ida predstavi brojeve 3 i 8. Vaš zadatak je da nacrtate električni spoj i da povežete elektronske komponente za uključivanje digitalnog ekrana za dva ostala broja osim onih datih u priručniku Elektronske Laboratorije 300 u 1.

Na kraju ove aktivnosti, učenici će biti u stanju da:

y Da razume elektronske komponente

y Da objasne ulogu i funkciju otpornika, tranzistora

y Da nacrtaju i objasne električno kol

Elektronski Laboratorijum 300 u 1

Elektronske komponente – delovi Elektronskog Laboratorija 300 u 1

37


Pre aktivnosti

Nadležnosti koje će učenici da razvijaju od ove aktivnosti su:

y Nadležnosti komunikacije i izražavanja (efikasan komunikator) , nadležnosti razmišljanja (kritički mislilac ), kompetencije učenja (uspešni učenik), nadležnosti koje se odnose na život, rad i životnu sredinu (produktivan saradnik), lične kompetencije (zdrav pojedinac)

Veštine koje će učenici da razvijaju od ove aktivnosti su:

y Kreativnost, kritičko razmišljanje, preduzetničke veštine, liderstvo, rešavanje problema, istraživanje, samo-ocenjivanje, timski rad.

Nakon aktivnosti

Beleške za nastavnike:Da bih razvili ovu aktivnost zatražite od učenika da razmišljaju o zadatku, da analiziraju šta treba da se uradi, i da se dogovore o tome kako će da rade u grupama (2 ili 3 učenika).

Da bih realizovali neke od primera Elektronskog Laboratorija, trebamo imati u vidu:

y Kriterijumi rada koji su dati na početku aktivnosti y Veza elektronskih komponenata u Elektronskoj Laboratoriji 300 u 1 y Funkcionalnost.

Treba da razmislite da:

y Koliko učenici poznaju elektronske komponente y Kako ce raditi u grupi y Podjednako obuhvacenje polova u grupi.

Beleše za nastavnika:

Ostavljanje i organizovanje materijala, alata (instrumenata) i uređaja. Naglasite da, nakon završetka rada, sredstva za rad treba da se vrate na mesto gde su uzeta.

Organizujte materijale i radne alate na takav način da su spremne za učenike da bih oni organizovali svoj rad.

38


9.4 Veliki izazoviKako da kreiramo Turističko Selo na Kosovu?

List ocenjivanja elektronsko laboratorijskog zadatkaVeze ovih komponenti trebaju imati sledeće karakteristike:

Kriterijumi Ne ispunjava ih ispunjava ih delimično Ispunjava

1. LED diode svelte prema zahtevu

2. Za donošenje rešenja korišcene su određene elektronske komponente

3. Moglo je da se predstavi drugimaKako su povezani električna kola sa relevantnim komponentima


Šta ste naučili?

Koji su bili problemi u realizacijiaktivnosti, i kako ste ih rešili?

Koji deo je bio najzanimljiviji?Objasnite zašto.

Šta ste naučili?

To se zove kriterijumi za IZRADU.

Izazov 1:Dali možete da dizajnirate i da napravite atraktivnu turističku lokaciju, jednu vrstu luna parka, koji se nalazi negde na Kosovu?

Trebati razmišljati o:Uzrast posetioca koji želite da privučete;Tačnu lokaciju na Kosovu gde želite da postavite vaš zabavni park (možete izabrati bilokoju oblasti koju učenici dobro poznaju).


39

Rezultati učenja:

Vebsajt Opis

http://www.technologystudent.com/

Sadrži izbor lekcija sistema na točkovima, sistema kotura i drugi izazovi dizajna specifične informacije za nastavnike i učenike. Tu je korisna stranica sa linkovima za daljim resursima ostalih informacija.

http://www.flying-pig.co.uk/

Sadrži niz crteža (animacija), koji pokazuju različite mehanizme koji se mogu primeniti na inženjerskim projektima sa papirima.

Kriterijumi: y paralelna električna kola koja obuhvataju jedan motor I nekoliko LED dioda y jedan mehanizam sa koturom y da bude atraktivan y da se prvenstveno kontroliše sa baterijom i prekidačem a nakon toga preko

kontrolne kutije

Na kraju ove aktivnosti učenici će biti u stanju da koriste:

Računare, laptope, digitalne kamere, digitalni rekorder i mobilne telefone. Danas, ova sredstva mnogo pomažu u sprovođenju nove metodologije učenja. Tehnologija kontrole ima veliki uticaj na naše živote, od semafora koji kontrolišu saobraćaj do veš-mašine u našim domovima. Učenici trebaju da se nauče kako da razumeju način na koji su ovi sistemi napravljeni i da ih koriste u kontekstu različitih proizvoda.

Učenici će biti u stanju: y da koriste otpornike i diode u okviru okruga y da uključe prenos sa koturom unutar sistema i da su sposobni da uspore ili povećaju

brzinu rotacije (odeljenje 9, strana 56) y da primenjuju paralelna kola u praktičnoj aktivnosti korišćenjem električne

komponente y razumeju odnos između prečnika od kotura (Procenat, matematika) y projektovanje i izgradnja rešenja datog zadatka.

40


Beleške:

Karton (korišćene kutije, reciklirani karton, tanak karton)

Tečni lepak (PVA),

Lepak Polyvinyl

Drveni klinovi 5mm

Grančica drvo 1cm

Spajalica papira

Pričvršćivač papira maksimum 2cm dugačkih

Drveni točak sa prečnikom 6mm I sa rupom 5mm

Baterija

Električni motor

Aluminijski papir (omot)

Žica sa više slojeva

Šrafovi

Otpornici - LED

Kotur za motor Ekserčići zaobeležavanje

Gumeni kaiš

Ping-pong Loptice

Papir A4

Lepljivi papir (transparentan)

Štipaljke za zavese

Male plastične čaše (kao za kafu)

Kalaja

Diajgrami samo napravljenih prekidača

Olovke I papir

Šper papir

Male testere

Kuka klupe 20x20cm

Klešta

Skidač žica

Makaze

Lenjir

Ručna burgija

Glava za bušilicu

Avi (letkon)

Uređaj za topljenje plastike

Kontrolna kutija

Potrebni materijali za aktivnost

Potrebna sredstva za aktivnost

41


Pre aktivnosti


y generisanje ideja za zabavni park

y istraživanja raznih električnih kola i prekidača

y izgradnja jedne strukture da zadrži mehanizam koji rotira

y posao kao deo jednog tima za donošenje odluke i završetak izazova dizajna

y korišćenje IKT da kontroliše pokret i svetla

y uključivanje zajednice u pronalaženju reciklažnih materijala

y za razvoj aktivnosti, treba da pokažete kako da bezbedno koriste alate i opremu (da bih se izbegle povrede)

y treba da pokažete kako se koristi kontrolna kutija i njegov programski aspekt (softver)

y trebate zatražiti od učenika da razmisle o zadatku, da analiziraju šta treba da urade i da se dogovore o konkretnim zadacima u okviru tima (3 - 4 učenika)

y da pokažu praktične tehnike građevine

y ne zaboravite da morate podržati učenike tokom perioda dok su uključeni u izazov dizajna; ovo možete uraditi postavljanjem pitanja koja predvode učenici tokom nastave , kao što su Šta mislite da će se desiti ako ...? Kako možete uraditi ... drugačije? Kako možete da testirate?

y može biti neophodno da se grupa ponovo fokusira - da razgovarate sa učenicima o nekom velikom problemu koji može nastati u toku rada i da razgovaraju o mogućim rešenjima ili inovativna rešenja koje učenici nameravaju da koriste

y može da se zatraži pomoć od zajednice u pronalaženju recikliranih materijala

y Na početku aktivnosti, učenici treba da budu obavešteni o kriterijuma.

Trebate uzeti u obzir:

y materijale i sredstva koja će koristiti učenici

y tehnike koje će se koristiti za ostvarenje njihovih ideja

y veličina točkova kotura koje će koristiti

y kako će raditi u grupi

y uključenje oba pola na podjednaki način u grupama.

42


Plan za sprovođnje u praksi (implementacija)

1. Prikazivanje konstruktivnih tehnika – okviri od drveta napravljena od kartonskih trougaonika i drvenih kvadratnih grančica, i kako da se poveže motor sa koturom;

2. Pokazati kako se koristi kontrolna kutija i softverski paket;

3. Odluka o broju učenika u svakoj grupi (4-5 učenika);

4. Razgovori u vezi sa izazovom dizajna i podsticanje učenika za predstavljanje i zabeležavanje svojih ideja kroz crteže i skice ili trodimenzionalno modeliranje sa različitim materijalima;

5. Projektovanje i izgradnja iz svake grupe svoje ideje, i organizovanje njihovog načina rada i izgradnja prototipa zabavnog parka

6. Na kraju izazova učenici treba da:

y Da izraze svoje mišljenje o pronađenom rešenju i kako dobro funksioniše;

y Kako je prošao rad u grupi ;

y Šta su naučili tokom rada izazova (koje veštine, znanja i razumevanja su koristili);

y Identifikovati koje pristupe su pokazali - koji pristupi su više pomogli u razvoju zadatka i koji pristupi su više ometali timski rad.

Nadležnosti koje će učenici da razviju iz ove aktivnosti su:

y Ovlašćenja komunikacije i izražavanja (efikasni komunikator), ovlašćenja razmišljanja (kritički mislilac), nadležnosti učenja (uspeh učenika), nadležnosti koje se odnose na život, rad i životnu sredinu ( produktivan saradnik), lične kompetencije (zdrav pojedinac)

Veštine koje će učenici da razviju iz ove aktivnosti su:

y Kreativnost, kritičko razmišljanje, preduzetničke veštine, liderstvo , rešavanje problema, istraživanje, samoocenjivanje, timski rad.

Pas aktivitetit


Osnivanje i organizacija materijala, sredstva (instrumenata) i uređaja. Naglasite da, nakon završetka rada, sredstva za rad treba da se vrate na mesto gde je uzeto.

Organizujte materijale i sredstva rada na takav način da su spremni za učenike da organizuju svoj rad.


43


Učenici ce biti u stanju da:

Samoocenjivanje – U kojoj meri ste koristili vaše znanje o:

Međusobno ocenjivanje između jedne-drugih.Kakvo mišljenje ima vaš tim o tvom učešcu u rešavanju zadatka? Pitaj nekog od članovatima.

Da koriste otpornike i diode u okviru okruga

Da uključe koture prenosa unutar sistema i da postignu da usporeili povecaju brzinu kretanja.

Nanošenje paralelnih okruga u praktičnoj aktivnosti korišcenjem električnih komponenti.

Razumeti odnos između prečnika kotura i točka (Procenat, matematika)

Za dizajniranje i izgradnju jednog rešenja za dat izazov.

44


10. Tehnološka oprema

Da se razviju praktične aktivnosti kroz opreme 21. veka je neophodno da nastavnici i učenici imaju osnovno znanje o funkciji opreme koja se koristi u učionici, kao što su: računarski uređaj PLC kontrole, robotska ruka, Lego robot, elektronske laboratorije 300 u 1, itd .

10.1 Računarska oprema za kontrolu - PLC Kompjuterska oprema za kontrolu ( PLC ) je jedno pomocno sredstvo koji se može koristiti u procesu tehničkog obrazovanja učenika u osnovnim i niže srednjim školama. Komplet sa kojim dolazi uređaj računarske kontrole se sastoji od šest delova:1. Uređaj računarske kontrole2. Kabl za povezivanje sa računarom i kabl za električnu energiju3. Digitalni ulazni i izlazni elementi4. Analogni ulazni i izlazni elementi5. CD sa određenim programom za rad uređaja6. Upustvo za instalaciju i rad

10.2 LEGO robotiZa kreiranje robota se mogu koristiti ukupno 619 elemenata.Neki od delova lego robota su:

1. NKST mikroračunara - koji deluje kao mozak robota

2. Senzori na dodir - koji čine robota osecajnim 1 ultrazvučni senzor - kojim se meri rastojanje 1 senzor boja - da diktira različite boje i osvetljenja, i može poslužiti kao lampa

3. Interaktivni motor sa ugrađenim senzorom rotacije

4. Sedam kabla za povezivanje motora i senzora sa NXT

5. CD sa programom (softver) jednostavan za korišcenje, sa programskim jezikom sa ikonama nazvanim NXT-G

6. Test Pad za testiranje vašeg robota.


45

10.3 Robotska rukaRobotska ruka ima veze sa kontrolom kretanja kroz računar i ručno.Njegove Glavne funkcije su: otvaranje i zatvaranje zategnute ruke kao i kretanje i rotacija. Glavni delovi ovog uređaja su: 1. Pet (5) motora

2. Pet (5) kutija za brzinu3. Pet (5) revizora4. Zvučni indikatori za čuvanje od oštecenja motorskih zubčanika 5. CD sa softverom rada

10.4 Elektronski Laboratorijum Maxitronix 300 u 1Elektronska laboratorija Maxitronix 300 u 1 vas uči o različitim elektronskim delovima, kako da se čitaju planovi, kako da se izgrade projekti bez razvijenih uređaja, itd.

Sadrži sve delove i uputstva o tome kako da pokrenete 300 primera koji se odnose na razna električna okruga obrazovnog nivoa.

Komplet sa kojim dolazi uređaj se sastoji od: in-tegrisanog zvučnika, LED ekrana podeljenog u 7 delova; glavna ploča u kojoj se stavljaju elek-tronski uređaji, 7 integrisanih okruga; Kontrola cirkulatornog sistema; mnogi elektronski uređaji kao što su otpornici, kondenzatori, diode, tran-zistori, itd..

46


11. Modeli najboljih praksi

U nastavku je predstavljen jedan dobar model i praksa sprovođena u Sjedinjenim Američkim Državama, u kojoj su uključene istraživačke institucije, nevladine organizacije, javne škole i zajednice, za uvođenje u primeni novih pristupa u službi sprovođenja državnog kurikuluma u javnim školama. Takav sistematičan i sveobuhvatan pristup može se primeniti na Kosovu, povodom uvođenja primene novog kurikuluma na osnovu nadležnosti i u integrisanom učenju koristeci postojece udžbenike, trenutne sposobnosti nastavnika i fizičkih uslova u školama na Kosovu.

11.1 Pristup učenja preko dizajna

Podsticaj da nauče veštine 21. veka u Američkim školama je izazvalo žestoke debate između obrazovnog rukovodstva i nastavnika. Iako akteri su skloni da prihvate ideju uključujuci inovaciju i kreativnost u svakodnevnom programu (kurikulumu), oni ipak ostaju obazrivi u praktičnoj primeni u učionici: niko nije siguran kako je najbolje da se sprovedu promene. To se verovatno dešava jer su novi pristupi, kao što su razmišljanje kroz dizajn, mogu da se primene na različite načine. Univerziteti, od Rotmana do Stenforda, su osigurali neke rane modele koji su pokazali da su uspešni - i sada osnovne i srednje škole su počele da istražuju kako razmišljanje kroz dizajn može postati deo njihovog programa (kurikuluma).

Neprofitabilna institucija učenja Henrija Forda (Henry Ford Learning Institute – HFLI) je jedan od primera. HFLI razvija mrežu javnih škola u kojima se učenici uče o veštinama realnog sveta rame uz rame sa tri R- (relevantna (relevant), uloga (role), rezultat (result)), pripremajuci ih za koledž i profesionalni život, dok stvaraju vezu između njih i njihovih zajednica. HFLI je sklopio partnerstvo sa organizacijom IDEO da bih stvorio osnovu za učenike od 6 do 12 razreda da razmišljaju kao dizajneri. Cilj je da se razvije okvir za razvoj programa (kurikuluma) koji zadovoljava akademske tradicionalne standarde kao i ostavljaju prostor za časove o vrednim veštinama razmišljanja dizajna, kao kreativnost, adaptacija, empatije i sinteze.

Zajednički napor je započeo postavljajući pitanje:

Kako bih mogao da podstakne obrazovanje javnih škola eksplicitnu inovaciju? Kako treba da podrži postojece paradigme (ili da se odvoji od nje)? Kako može sistem da osnaži učenike? Ideo i

47


HFLI su okupili grupu stručnjaka iz cele zemlje da odgovore na ova pitanja i da se identifikuju osnovne osobine profila jednog “inovatora” kao i da razmišljaju o školskom okruženju koji ce diplomirati one koje imaju ove veštine.

Na osnovu prikupljenih informacija, Ideo i HFLI su razvili jedan okvir koji zadovoljava tradicionalne akademske standarde, ali u isto vreme ostavljaju prostor za izazove mislioca dizajna. Kasnije Ideo i hfli su radili sa EDC, kompanija poznata na nacionalnom nivou za razvijanje kurikuluma, da im pomogne da definišu šta znači ugraditi vrednosti, perspektive, stavove i znanja u jednom mišljenju dizajna na osnovnom kurikulumu. Nova struktura organizuje svako tromesečje jedan poseban izazov dizajna, i postavlja akademski sadržaj pokrivenih u odeljenjima na osnovu discipline “u skladu” sa onim izazovima dizajna da obezbedi odgovarajuce znanje.

Školski kalendar obuhvata dane “stani, pusti, dizajniraj”, tokom kojih se prekidaju redovni časovi u smislu da učenici mogu da se fokusiraju na svoje grupne projekte. Učenici rade u grupama prema razredima (godinama) izgrađujuci veštine povezane sa procesom (komunikacija, stvaranje prototipa, eupatia (razumevanje), saradnja), tokom putovanja za rešavanje zadataka iz realnog sveta i života. Tokom ovog školskog iskustva, izazovi dizajna postaju sve više složeniji. Na primer, učenici šestog razreda mogu dobiti zadatak stvaranje boljeg prostora za učenja za svog partnera. Zadatak zahteva od njih da međusobno razgovaraju, da istraže ergonomiku (adaptacija opreme i radnog inventara sa fizičkim konstituisanjem), i posmatrati različite prostore za rad. Zatim, od njih je zatraženo da se uključe u proces razmene ideja, razvoja i testiranje prototipa, zasnovanom na izvedenom znanju iz matematike, nauke i drugih predmeta.

Koristeci dizajn kao osnovu učenja, učenici razvijaju sposobnosti kritičkog razmišljanja, ojačavaju se da postanu efikasni lideri, bez obzira na njihov izabrani put za razvoj karijere. Henry Ford learning institute ima nekoliko škola u Čikagu, Dearborn (Mičigenu), Detroitu i u San Antonio. HFLI je u toku razvitka jednog 10 nedeljnog kursa/predmeta pod nazivom “ Baze Inovacije” u saradnji sa K-12 laboratoriji u školi Stanforda, tako da su učenici srednjih škola (niskih i visokih) imali mogucnosti da se upoznaju sa tehnikama i instrumentima koji podržavaju inovacije saradnje. Ova ustanova planira da postavi ovaj kurs na raspolaganju zainteresovanim školama za podršku i razvoj kreativnih rešenja problema.

48


11.2 Novo konceptiranje nastave i učenja za učenike 21. vekaOrganizacija Ideo je započela vodeci nastavnike u raznim radionicama da bih upoznali njih i školu sa pristupom dizajnu sa čovekom u centru i da započnu njegovu primenu u obrazovnim izazovima. Učesnici su pregledali analogne sisteme za identifikaciju karakteristika i potrebe učenika 21. veka. Sa ovim profilom na umu, nastavnici su počeli da razvijaju modele i instrumente za upotrebu tokom razvoja novih iskustva učenja. Ovu svoju promenu u pristupu i filozofiji nastave su nazvali “Istražno učenje” (iu), koji je u potpunosti usmeren ka motivisanju učenika da postanu tragači znanja, umesto pasivnih primaoca informacija. Ovaj novi pristup takođe zahteva od nastavnika da ponovo razmisle o načinu kako da planiraju i organizuju učenje sa svojim učenicima.

Nakon prve godine stvaranja iskustva iu u Ormondale, roditelji, nastavnici i članovi zajednice su ih ocenili upoređujuci njihov napredak i efekte.

Sa ovim povratnim informacijama, organizacija Ideo je počela da radi sa nastavnicima u postavljanju ciljeva i da organizuju svoje prakse rada, kodifikaciji dostignuca, kao i razvoja školskog programa (kurikuluma) Ormondale sve više osnivajuci se na potrebama i očekivanjima javnog obrazovanja. Rezultat ovog rada obuhvata upustvo i instrumente sa kojima nastavnici mogu da reflektuju o svojim nastavnim planovima, kao i jedan set standarda povezanim sa veštinama 21. veka, kao što su istrage, odgovornosti i sposobnost da se sintetizuju iskustva. Nakon početka primene ovih iskustva u svom procesu učenja, nastavnici su nastavili da povecavaju svoje vlasništvo nad sadržajem i efikasnosti obrazovnog procesa i pokazali su vecu posvecenost obradi nastavnih planova i programa, nudeci dinamična iskustva učenja.

Školsko partnerstvo sa organizacijom Ideo je nastavio sa ciljem prilagođavanja iu-ja sa školskim programom (kurikulom) i stvaranjem atraktivnih iskustva učenja koje privlače pažnju učenika.

http://www.ideo.com/expertise/education/

http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

http://www.gold.ac.uk/teru/projectinfo/projecttitle,5893,en.php

http://www.lboro.ac.uk/departments/lds/research/groups/design-education/publications/orange-series.html#learning

49


11.3 Uključivanje zajednice za jednu učionicu (preuzeto iz publikacije USAID Basic Education Program “Renoviranje učionica”).

UvodIako ne trebamo očekivati od roditelja da plate za obrazovanje svoje dece, oni mogu i trebaju da podrže škole svoje dece na praktične načine. Roditelji i članovi zajednice imaju različite veštine i mogucnosti koje se mogu iskoristiti u školi. Na primer, jedan roditelj prodaje boje, drugi zna da farba zidove, ili jedan od njih je stolar a drugi je dizajner.

Takvi i drugi napori se mogu dobro kombinovati da pruže neophodnu podršku za transformaciju tradicionalne učionice u moderno i atraktivno okruženje za učenje. Roditeljski Savet je takođe jedan organ koji može da pomogne u organizovanju aktivnosti za renoviranje učionice.

Nastava usmerena na tehnologijuDelovi iz publikacije “Renoviranje učionice” stranice 48, 49, 50, 51

50


11.4 Učionica usmerena na tehnologiju

Tehnologija se brzo promenila u poslednjih pedeset godina i škole trebaju da osiguraju da njihovi učenici stiču veštine, znanja i razumevanja koja će biti potrebna za njihovo zapošljenje u budućnosti

Pristup izazova dizajna

Pristup dizajna prema učenju, ne samo da razviju veštine za praktični razvoj, vec takođe i sposobnosti i stavove koji ce biti od suštinskog značaja za radno mesto u buducnosti.

Tradicionalna nastava tehnologije zavisi od školskih udžbenika i tamo gde se praktične aktivnosti razvijaju u školi one su obično predvođene od strane nastavnika i ne na inicijativu učenika. Pristup izazova dizajna ima učenika u centru, i oni treba da razviju rešenje za izazov i da modeliraju svoje rešenje u 3D a ne samo da prave skice na papiru.

Tradicinalna nastava tehnologije Pristup Izazova Dizajna prema nastavi

Uglavnom je teorijska Praktična je

Uče tradicionalne zanatske veštine Uče veštine projektovanja

Pojedinačni zadaci, rade sami Podstiče se timski rad ili rad u parovima

Učenici ponavljaju isti produkat Rešenja su različita, ali ispunjavaju kriterijume ili specifikacije

Naglašava se kvalitet finalnog proizvoda Naglašava se kvalitet razmišljanja i kreativnosti.

Iz razloga što je pristup izazova dizajna praktičan, savremena učionica usmerena na tehnologiju treba da bude regulisana kao radionica, sa sredstvima i materijalima koji su dostupni. Radne površine treba da budu dovoljno velike za okruge,mehanizme i praktične strukture.


51

Police za skladištenje i prikazivanje rada učenika

Zato što je pristup izazova dizajna veoma praktičan, i aktivnosti se mogu nastaviti za određeni broj nastavnih jedinica, učionica fokusirana na tehnologiji ima potrebe za više prostora za čuvanje radovaučenika tokom procesa projektovanja.Takođe i prostor ce biti obavezan u smislu da se prikaže rad učenika nakon završetka. Nastavnici takođe mogu da predstave mehanizme i strukture za demonstraciju.

Mesto za čuvanje materijala i uređaja tehnologije

Treba biti mesta za sve i sve bi trebalo da bude na svom mestu.

Sitne stvari treba čuvati u jasno označenim kutijama. Nakon svake aktivnosti, učenici treba da osiguraju da se tehnološka sredstva, materijali i oprema vrate na svojim mestima.

Radeći zajedno

Učenje kroz izazov dizajna podržava razvoj veština za život i rad na osnovu kooperativnih aktivnosti, kao što su aktivnosti u parovima i grupama. Ove aktivnosti ne mogu se sprovoditi u tradicionalnoj učionici u kojoj su stolovi poređani u nizu.

Postoji nekoliko načina da se rasporede stolovi u smislu da podrži aktivnosti grupe i jedan od tih stilova može biti kružnog oblika. Prostor u učionici se treba dobro izkoristiti tako da i učenici i nastavnici mogu da se krecu bez teškoca.

Basic Education Program USAID-a nudi tehnološku opremu za škole kroz program obuke za nastavnike tehnologije.

Uređaji obuhvataju robote i robotske ruke, elektronska kola i skup alata i materijala za osnovnu tehnologiju.

ŽELITE DA NAUČITE VIŠE?Pogledajte naš veb: www.bep-ks.org, ili nam pišite na [email protected]

52


11.5 Aktivnosti u učionici fokusirane na tehnologijiUčenici mogu da koriste jednostavne materijale i tehnike da naprave mehanizme, strukture i kola.

Učenici mogu da naprave električne uređaje koristeci osnovnu opremu, kao što su električne žice, baterije, elektromotore, itd.

Računar može da se koristi za dizajniranje pomocu besplatnog softvera kao što je “Alice”. U učionici možete da koristite računar kao kontrolor i možete dizajnirati programe za kontrolu i monitorisanje uređaja koja su napravili. Međutim, mi imamo potrebe za dodatni deo opreme koji mora biti povezan sa računarom u cilju korišcenja perifernih uređaja i senzora koje su napravili.

Ovaj uređaj je kontrolna kutija …

Zid projektovanja

Učenici mogu da predstave svoje dizajnerske početne nalaze za diskusiju cele grupe. To može da se uradi preko računara ako je na raspolaganju projektor.

Nastavnik takođe može koristiti resurse Interneta kao što je www.technologystudent.com da pokažu koncepte za sve učenike. Jedan deo zida treba biti bele boje zbog prezentacija sa projektorom.

U nastavku su fotografije iz odeljenja fokusiranog na tehnologiju u osnovnoj srednjoj i nižoj školi “Bedri Gjinaj”, u Mitrovici.


53

Jaki okviri za uređaje mogu da se naprave jednostavno od drveta u obliku trake povezane sa kartonom u obliku trouganika.

Kvadratno drvo 10mm se seče i lako sastavlja koristeci držač i malu testeru.

Točkovi mogu lakše da se seču – kao od drvene iverice (šperploče) upotrebljavajuci testeru.

Drveni pinovi se mogu koristiti kao osovina. Drveni pravougaoni štapici 20mm x 5mm se mogu probušiti za držanje osovine i da se podese krečom.

ŽEDLITE DA NAUČITE VIŠE?Basic Education Program USAID-a organizuje kurseve za nastavnike tehnologije u opštinama partnera. Za više informacija, pogledajte Dodatak A na kraju ove knjige.

TEHNIKE ZA PRAVLJENJE ELEKTRO-MEHANIČKIH UREĐAJA SA JED-NOSTAVNIM MATERIJALIMA

54


12. Portfolio - učenikov fajl

Šta je učenikov fajl (dosije)?

Učenici čuvaju sve završene zadatke, ili dokaze o svojim dostignucima, u personalnom (ličnom) dosiju (fajlu).

Razmatranje dokaza fajla omogucava nastavnicima, učenicima i / ili drugima da vide dostignuca učenika u detaljima. Dosije dokaza pruža jedan vredan rezime veština, znanja i iskustva u određenoj oblasti.

Ne postoji propisana forma za kreiranje dosja. Učenici mogu da biraju način formiranja fajla. U mnogim slučajevima, priroda dokaza dostignuca za određenu oblast diktira oblik dosja. Međutim, vecina škola pruža niz obrazaca za dosje kako bi pomogli učenicima i nastavnicima da efikasno formiraju svoje fajlove.

Fajl je obično jedan dokumenat ili kružno povezivanje ili neki drugi pogodan registar ili kutija, i to može biti u formi štampane kopije ili u obliku elektronskog sistema za pretraživanje. Dosje nije neophodno da bude na papiru. Moguce je koristiti modele, slike, video trake, kasete, itd. Nije neophodno da se fotokopiraju članci, jednostavno samo da se stave u fajl.

Jasno je da ne svi urađeni radovi od strane učenika mogu da se stave u fajl. Učenici mogu da izaberu da se bave ovim problemom na različite načine. U cilju olakšavanja kompleksa dokaza učenici mogu dodati:

y Reakcije i komentari pisani od strane njihovih nastavnika u usmenim raspravama u vezi sa dostavljenim dokazima

y Dokaz od drugih koji pokazuju dokaze o učešcu i dostignuce u grupnim aktivnostima i sastancima tima (npr. pomoc za različite fotografije ili video zapise)

Činjenica je da su fajlovi kolekcija mešovitih dokaza, neke od kojih ne mogu biti lako ili na razuman način prevedena u pisanoj formi; predstavljen fajl za ocenjivanje ce vam pokazati gde da nađemo takve dokaze. Dakle, dokazi u fajlu treba da bidu upuceni na pogodan način.

Korisno je ako su materijalni dokazi predstavljeni tako da se mogu lako tretirati na fizički način. Uznemirenost nastavnika je učenik koji predstavlja dva pretrpana fajla koja nisu dobro izabrana, koja onda izgledaju kao pljusak papira koji nisu sklopljeni i dobro regulisani. Ako iz ove gomile uzmete samo jedan papir sve ce pasti na zemlju, ili učenik predstavlja plastičnu torbu za prenošenje sa puno izgubljenih delova dokaza!

Dakle jedan personalni dosije (fajl) je ukupan dokaz koji učenici predstavljaju da bih pokazali svoju nadležnost.

55


Dakle, da bi olakšali stvari za učenike, njima se obično daje okružni povezivač dokumenata i upustvo za formiranje dosija. Neki delovi fajla su vec uključeni u dokumentima sa okružnim povezivačem, kao i upustvo za formiranje fajla ce pomoci učenicima da predstave svoj portfolijo na razumljiviji način. Tako da, njihov fajl treba da bude dobro organizovan, da nastavnici mogu naci stvari lakše. Oni ce uporediti dokaze koje se učenici napravili naprotiv zahtevima za ishode učenja. Iz tog razloga je važno da su svi navedeni delovi i oblici dokaza, upuceni i pravilno dokumentovani unutar fajla.

Šta sadrži jedan fajl?

Fajl treba da ispuni četiri cilja:

y Predstavi učenika

y Pokaže konkretne primere nadležnosti (ocenjenog rada)

y Pokaže kako su ispunjeni zahteve za ishod učenja

y Pokazuje da je izvršeno delimično i sveobuhvatno ocenjivanje

Dakle, jedan fajl treba da sadrži kao u nastavku:1. Narativnu izjavu (podaci o učeniku)2. Spisak šablona potpisa ako je potrebno3. Spisak sadržaja; indeksiranje, jasno imenovanje dokaza4. Celokupna dokumentacija ocenjivanja5. Referentni sistem sa jasno dokazanim dokazima6. Dokazi kvaliteta, a ne kvantiteta7. Dokaz znanja i razumevanja8. Uveren dokaz od strane nastavnika9. Pravi dokaz koji pokazuje da učenici shvataju10. Dokazi koji omogucavaju fajl da bude lak za pracenje za svakoga ko želi da ga pregleda

DOKUMENTI FAJLA UČENIKA ZA OCENJIVANJE

U fazi planiranja i prikupljanja

Datoteka treba da bude:1. Važeca2. Aktuelna

U fazi ocenjivanja i odluke

Datoteka treba da bude:1. Autentična2. Stabilna3. Dovoljna

Kreiranje fajla je važna veština u upravljanju procesa nastave i ocenjivanja. Fajl ce pomoci učenicima da prikupljaju i strukturišu dokaze za njihov rad.

56


Nakon ocenjivanja:

Dosije treba imati:

y Posebne komentare

y Konstruktivne savete

y Trajnost, jednostavno spremnost da razgovaraju

y Potpuna evidencija, tačna i jasna za čitanje

y Potpisi i datum

y Kopiju za Kandidata

y Predstavljanje rezultata drugima

y Evidencija se održava uredno i bezbedno

12.1 Šta je dokaz (evidencija)?Dokaz je proces ili proizvod zadatka ili obavljenog posla od strane učenika da bih pokazali kompetentnost u tom zadatku / radu, drugim rečima, dokaz o sposobnosti za obavljanje tog zadatka i primenjivanje znanja i razumevanja. Dokazi odražavaju zahteve programa (kurikuluma).

U osnovi postoje tri vrste dokaza:

Evidencija monitorisane performanseIzvršen rad tokom nastave je prirodan izvor dokaza. Ostale aktivnosti mogu biti simulirane u školi ili izvan nje. U oba slučaja, nastavnik posmatra i ocenjuje performansu u odnosu na kriterijume. Istraživanje potom se dokumentuje zajedno sa nekim pitanjem koje je disuktovano kao deo posmatranja. Ovo zapažanje posmatranja onda postaje dokaz.

ProizvodiObično učenici stvaraju nešto u obavljanju aktivnosti, kao deo instrumenta za ocenjivanje. Oni mogu poslati e-mailove, štampane oblike, kompletne zapisnike, intervjuišu radnike, pišu studije slučaja, doprineti grupnim sastancima, itd. Ovi proizvodi su vredni izvori dokaza.

Znanje i razumevanjeKad nije moguce dobiti dovoljno dokaza z&r (znanje & razumevanje) od 1 i 2, zatim nastavnik treba da traži dodatne dokaze. To mogu biti napisana pitanja u formi testa, eseja, usmena pitanja ili diskusije.

Vecina učenika ce stvoriti zapise u različitim oblicima, uključujuci pismene oblike, vizuelne, 3D, i usmene. Proporcija njihovog rada koji pripada vama u svakoj od ovih kategorija ce zavisiti od zahteva instrumenta za ocenjivanje i aktivnostima za procenjivanje dizajniranog od strane nastavnika. To ce takođe zavisiti od oblasti nastavnog programa (kurikuluma) koji učenik prati, na primer, za učenika tehnologije verovatno ce biti vece mogucnosti da kreira vizuelni rad, dok učenik poslovne administracije verovatno ce pružiti više dokaza u pisanoj formi i usmeno.


57

Važno je da zapamtite da učenici moraju da obezbede dokaze za svaki sadržaj, instrument ocenjivanja i kriterijumima performanse kao što se zahteva od rezultata učenja.

Sledeca tabela izražava samo nekoliko različitih vrsta dokaza da učenici mogu da stvaraju, dok kao primer uzimaju jedan projekat ili zadatak.

PISMENO VIZUELNO 3D USMENO

y izveštaj

y dnevnik

y notes

y esej

y tabelapriča

y upitnik

y papir

y beleške/nacrti

y novine

y studije slučaja

y P&P

y formulari (obrasci)

y minuts

y analiza

y pismeni ispit

y Kontrolna lista

y ekran

y kreiranje mape

y tabelapriča

y fotografija

y dekoracija

y grafika

y štampana verzija

y demonstracija

y crtež

y poster

y dijagram

y film

y video

y igranje uloge

y simuliranje

y diajgram toka

y model

y skulptura

y proizvodnja

y članak

y proizvod

y kolo

y performanse

y igranje uloge

y simuliranje

y diskusija*

y razgovor*

y intervju*

y rasprava

y prezenacija

y komentari

y P i P

* registrovani

Beleške:

58


13. Dodatna literatura

Kimbell, R., Stables, K. & Green, R., 1996 Understanding Practice in Design & Technology Open University Press, Buckingham, UK 126 pp ISBN 0 335 19555 5

Kimbell, R. & Perry, D., 2001 Design and Technology in a Knowledge Economy: A distinctive model of teaching and learning. pp. 20 Engineering Council, London UK,ISBN 1 898126 37 2

Kimbell, R. A. 1996. “Technology tasks and pupils’ learning”. pp 93-111 in Technology Education for Teachers, Williams J and Williams A (eds). Melbourne, Macmillan Education ISBN: 0.7329.4090.7

Linkovi:

1. IDEOhttp://www.ideo.com/work/a-design-thinking-approach-to-public-school/

2. Razni materijali tehnologijehttp://www.technologystudent.com/

Tehnološki Katalog

62


SPISAK UREĐAJA DA SE IZABERU OD STRANE VODEĆIH ŠKOLA

1. Računarsko/Elektronski Mikroskop

2.‘Maxitronix’ Elektronski Laboratorijum 300 akcije u 1 uređaju

3. Računarska kontrolna kutija

4. Flip Kamera

5.‘OWI-MSK610’ 6u1ŠkolskiSolarni Paket

6. Pogledaj Prilog A na sledecoj strani Paket za Sakupljanje Naučnih Podataka

63

Tehnološki kaTalog

PRILOG A: PAKET ZA SAKUPLJANJE NAUČNJIH PODATAKA (TAČKA 6)

7. Naučni kalkulator sa grafičkim predstavljanjem

8.‘Texas Instrument’ CBL 2 Sistem merenja

(sistem sa registrovanje podataka)

9. Metalni Termometar

10. Sensor Svetla

11. Sensor Magnetskog polja

12. Sensor za pH

13. Sensor Pokreta

64


TEHNOLOŠKI PAKET ( ZA SVE VODEĆE ŠKOLE)

14.Avi (letkon)3 komada

15.NXT LEGO Roboti2 komada

16.Robotska ruka1 komad

17.3V El. Mini-motor20 komada

18.Lampa (mini-sijalica), 1.5V + 6VZa svetlo u električnim kolima 20 komada + 20 komada

19.Lampa LEDI otpornici (možda)

20.Baterija, AA 1.5V, 4.5V, 9V30 komada, 10 komada, 10 komada

65

Tehnološki kaTalog

21.Držač baterija, za baterije AA10 komada za 1 bateriju AA, 10 komada za 2 baterije AA, 10 komada za 4 baterije AA

22.Pričešćivač papira, 2 cm visoke maksimum1000 komada

23.Žica sa puno vlaknima1 komad

24.Lepak PVA6 komada

25.

Cilindrični drveni fosne 5-milimetra(50cm x fi 5mm) 100 komadaCilindrični drveni fosne 5-milimetra(50cm x fi 5mm) 100 komada

26.Kvadratne drvene fosne 1 cm(50cm x 1cm x 1cm) 100 komada

27.Spajalice2 paketa

66


28.

Ravni drveni točkovi(sa prečnikom 6 cm, sa rupom 5 mm, debljine 3mm)100 komada

29.Aluminijski papir1 komad

30.Držači

2 komada

31.Kotur za Motor

20 komada

32.Točkovi za kotur (60mm sa rupom 5mm)

20 komada

33.Igle za zakačivanje – bez plastičnog dela

2 pako

34. Gumene trake

67

Tehnološki kaTalog

35.Lenjir6 komada

36.Papirni lepak5 komada

37. Male kuke (1.5cm maksimum) 1 kutija

38.Štipaljke, drvene100 komada

39.Konektori za baterije 9-volta10 komada

40.Povezivač čvoraZa povezivanje električnih žica u kolu 20 komada

41.Radna daska (20cm x 20cm)Za držanje drveta tokom sečenja

68


42.Topionik plastike I potrošnih materijala 2 komada

43.Digitalni Multimerač 1 komad

44.Mala testera (sa 50 rezervne oštrice) Za sečenje drveta i tankih metala 6 komada

45.Ručni bušilica i razni vrhovi (prečnika 4.5mm, 5mm, 5.5mm, 6mm)Da bi napravili rupe u drvetu 6 komada

46.Klešta za striženje Savijaju i iseći žice 6 komada

47.Klešta za sečenje(Da bi isekli električne žice) 6 komada

48.Klešta za žiceZa odvajanje žice od izolatora 6 komada

69

Tehnološki kaTalog

49.Šper papir (min. 20cm x 20cm) 30 komada

50.Konektori sa oprugom20 komada

51.Odvijači (šrafciger)6 komada minus (-), 6 komada plus (+)

52.Makaze6 komada

53.

Popravljač-hvatač (zategnut)Za održavanje zajedno prikačenih delova dok se ne isuše 6 komada

54.Burgija (drvena)Za otvaranje rupa na kartonu 6 komada

55.Sprava za perforiranje (kartona)Za otvaranje rupa na kartonu

70


56.Kartonski trouglovi(debljina kartona min. 120gr/m²) 1000 komada

57.Plastične spojnice(maksimalna dužina 200mm) 2 pakovanja

58.

Plastična kutija sa poklopcemSa dimenzijama sa oko

• 11 x 11 x 7 cm

• 22 x 14 x 9 cm

• 26 x 17 x 11 cm

• 34 x 21 x 13 cm

• 54 x 37 x 25 cm

Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ... · Mišljenje autora izražena u...

Documents

Transcript of Mišljenje autora izražena u ovom priručniku ne odražavaju ... · Mišljenje autora izražena u...