MEMORIA FINAL DE CURSO - Sagrado Corazón...

Memoria Final de Curso -2015/16 Colegio Sagrado Corazón (Chamartín)

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN

Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2015-2016

ÍNDICE

ORGANIZACIÓN GENERAL………………………………………………………. 3

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA 3

PLAN DE ACCIÓN INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2015-16 4

PASTORAL……………………………………………………………………………. 11

ETAPAS………………………………………………………………………………… 16

EDUCACIÓN INFANTIL 16

EDUCACIÓN PRIMARIA 23

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 48

BACHILLERATO 55

DEPARTAMENTOS…………………………………………………………………. 60

DEPARTAMENTO DE LENGUA 60

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 71

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES 80

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 90

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 99

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN 111

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 120

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 129

DEPARTAMENTO DE TIC 143

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA…………………………………………………….. 153

ACCIÓN TUTORIAL 149

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 164

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 170

EQUIPOS…………………………………………………………………………….. 177

EQUIPO DIRECTIVO 177

EQUIPO DE INNOVACIÓN 180

EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 185

PLANES Y PROYECTOS………………………………………………………….. 188

VI JUEGOS ESCOLARES 188

PROGRAMA GRADO MUSICAL 194

PROYECTO DE ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 195

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 202

TALLER PADRINOS DE LECTURA 204

TALLER DE LECTURA COMPETENTE 208

PROYECTO “COMPAÑEROS” (Mediación) 209

PROYECTO BIBLIOLANDIA 212

PROGRAMA BEDA 216

PROYECTO BACHILLERATO DUAL 221

PROYECTO DE INTERCAMBIOS 223


Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2015-2016

ORGANIZACIÓN 3

Organización general

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA

La Memoria Final de Curso es fiel reflejo del trabajo realizado en el Colegio durante el presente curso

escolar, recoge las conclusiones más relevantes del análisis y evaluación de la Programación General

Anual y de su grado de cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la planificación de las necesidades

del próximo curso, así como de lograr mejorar el funcionamiento del Colegio.

En relación a los objetivos que nos marcamos al comenzar el curso y que se detallaron en la planificación

de la Programación General Anual, en las páginas siguientes se lleva a cabo una revisión detallada de

cada uno de ellos, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener

en cuenta para el curso o cursos venideros, como resultado de la evaluación de los mismos.

Es importante resaltar el constante interés del profesorado en la búsqueda de fórmulas que nos ayuden

a mejorar el rendimiento de nuestros alumnos y nos faciliten nuestro trabajo con ellos. Esto se ha

traducido en la gran cantidad de acuerdos metodológicos tomados gracias al trabajo continuo en las

reuniones de curso, materias, y claustro.

La metodología empleada para llevarla a cabo ha consistido en el análisis de las memorias de los

departamentos, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los diferentes equipos

docentes, etc.

El Consejo Escolar del Colegio Sagrado Corazón y el Equipo Directivo, consideran que los objetivos

propuestos en la Programación General Anual para el curso 2015/2016 han sido conseguidos de una

manera amplia, haciendo una valoración positiva de las actuaciones emprendidas a lo largo del curso

para su consecución.


Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2015-2016

ORGANIZACIÓN 4

PLAN DE ACCIÓN -INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2015/16-

A continuación se evalúan los objetivos definidos para este curso que acaba y que se especificaron en la Programación General Anual; a lo largo de la Memoria todos

ellos se irán desgranando con explicaciones más detalladas, tanto en su aplicación como en las propuestas concretas de mejora para el próximo curso.

La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – () parcialmente conseguido

ORGANIZACIÓN / GESTIÓN DEL COLEGIO

INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones

Potenciar la labor del Equipo Directivo.

Desarrollar el Plan Estratégico haciendo hincapié en la renovación pedagógica y

metodológica y la sostenibilidad del centro.

Ejercer el liderazgo pedagógico de las personas, y la gestión del cambio metodológico.

Consolidar la nueva estructura del Equipo Directivo y su interrelación con otros órganos

unipersonales y colegiados del Colegio.

Se ha evaluado el Plan Estratégico 2013-16.

Desarrollar el liderazgo del Equipo de Coordinadores de Etapa.

Realizar el seguimiento del personal docente y no docente que desempeña sus tareas en

los espacios educativos comunes: recreos y comedor.

Ha continuado, junto a administración, el seguimiento del comedor de alumnos

y de personal.

Asisten a las reuniones del Equipo Directivo cuando los asuntos tratados lo

han requerido, al menos una vez al mes.

Sistematizar en todas las etapas las reuniones del Coordinador de Etapa con

los auxiliares y las religiosas colaboradoras.

Desplegar y dar a conocer a toda la Comunidad Educativa el nuevo RRI y

organigrama.

Revisión y actualización del RRI y del organigrama, de acuerdo con el marco propuesto

por el Equipo RED.

Seleccionar y hacer seguimiento del personal del Colegio.

Avanzar en el acompañamiento y seguimiento de personas.

Definir las funciones de los auxiliares y optimizar su trabajo.

Potenciar las reuniones entre el PND y los coordinadores de etapa.

Establecer objetivos de mejora personales.

Mejorar la atención y el reconocimiento del personal.

Continua el seguimiento de los profesores incorporados en los últimos años;

consolidando la hora semanal de reunión de los directores pedagógicos para

el seguimiento y acompañamiento del personal docente.

Pendiente procedimentar la evaluación de competencias docentes.



ORGANIZACIÓN 5

Procedimentar la evaluación de competencias docentes.

Continuar con la elaboración del Plan de Personal.

Desarrollo de los perfiles estratégicos: dentro de la evaluación del desempeño continuar

elaborando los perfiles estratégicos y la gestión de competencias.

Desarrollar el Plan de Formación establecido por el Equipo de Innovación.

Seguir realizando acciones formativas para el PND.

Establecer los mecanismos de seguimiento de la formación recibida.

Formación en aprendizaje cooperativo y en el trabajo y evaluación por

competencias.

Mejorar, en la medida de lo posible, las fuentes alternativas de financiación,

siguiendo las indicaciones del Equipo Red.

Valorar la continuidad de colaboración con la empresa McYadra respecto a los uniformes

escolares.

Continuar el desarrollo del proyecto “Detumano” para mejorar el ámbito de la atención

a la diversidad, y la inclusión de alumnos con NEE.

Implementar la nueva versión de la plataforma Educamos en todos los ámbitos

del colegio.

Explorar las posibilidades de la nueva versión de Educamos y las posibilidades que ofrece:

atención a alumnos NEE, mejoras en la mensajería, elaboración de informes…

Continuar con el módulo de entorno virtual de aprendizaje (EVA) en diferentes cursos y

etapas, utilizando el nuevo Moodle.

Revisar y aprobar el Plan TIC.

Revisar y aprobar el documento del Plan TIC.

Avanzar en la comunicación de lo que se hace en el colegio potenciando y

mejorando las herramientas que ya se utilizan (Web, blogs…).

Coordinar y planificar las comunicaciones que se realizan desde el Colegio en todos los

ámbitos.

Poner en marcha la figura del Community Manager.

Comenzar a diseñar un Plan de Comunicación.

Continuar el desarrollo de la página Web iniciada el curso pasado.



ORGANIZACIÓN 6

Asignar propietarios a los distintos procesos que tenemos en el Colegio.

Revisar el mapa de procesos y los distintos procesos a través de sus propietarios.

Revisar la periodicidad de los reagrupamientos en la etapa de Primaria.

PASTORAL / RELIGIÓN


Impulsar el desarrollo de los Grupos Barat.

Mejorar la información a padres y alumnos: calendario de organización, plataforma

educamos “hoy es noticia”…

Continuar dedicando una tarde, los viernes, para el trabajo con los grupos Barat.

Comenzar a preparar un Plan de Acción Social.

Plan que forme parte de la Pastoral del Colegio, integrado curricularmente desde 4º de

ESO.

Difundir actividades de compromiso social.

Fomentar entre las familias la participación en los proyectos.

Promover acuerdos con instituciones del entorno para la Acción Social.

Buscar cauces para aplicar las innovaciones metodológicas en la Pastoral.

Ser creativos en buscar cómo se puede ir haciendo este cambio, y cómo se

puede dinamizar desde el Equipo a un número creciente de profesores, en los

distintos campos que la Pastoral abarca

Revisar la composición del Equipo de Pastoral:

Bucar la adecuada representación de todos los ciclos/cursos.

Plantear actividades conjuntas con la diócesis.

ACCIÓN DOCENTE / PEDAGÓGICA


Impulsar la renovación metodológica y la utilización de las TIC.

Llevar a la práctica docente los acuerdos metodológicos planificados por el Equipo de

Innovación.



ORGANIZACIÓN 7

Planificar los procesos de innovación pedagógica y metodológica en el tiempo buscando

la concienciación, motivación e implicación del claustro.

Desarrollar el Plan de Formación del profesorado de acuerdo con la innovación

planificada.

Consolidar el trabajo y el liderazgo del Equipo de Innovación del Colegio.

Coordinar las acciones de innovación metodológica en las distintas etapas.

Continuar avanzando en el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el aprendizaje

cooperativo.

Coordinar el trabajo por competencias y la evaluación por competencias.

Realizar el diseño de una Plan de Formación en metodologías innovadora e incluirlo en

el Plan de Formación del Colegio.

Continuar el desarrollo de los proyectos iniciados en cursos anteriores.

Avanzar en el trabajo para la publicación del material educativo propio de la etapa de

Infantil.

Continuar el impulso de los Departamentos.

Supervisión y seguimiento de las mejoras metodológicas: aprendizaje cooperativo, TIC,

etc.

Buscar una mayor coordinación entre el Equipo de Coordinación Pedagógica y el Equipo

de Innovación.

Revisar los criterios de calificación desde la perspectiva de las competencias.

Potenciar los idiomas. Plan de bilingüismo.

Continuar con la formación lingüística de docentes

Continuar el proceso de obtención de titulaciones y habilitaciones.

Continuar los programas de intercambios grupales e individuales de alumnos con otros

colegios

Seguir caminando hacia el bilingüismo teniendo en cuenta a los alumnos con NEE.

Buscar en las nuevas contrataciones la titulación de idiomas.

Comenzar a planificar el modelo de bilingüismo a seguir y los pasos a dar.

Formar parte del Programa Artes de Escuelas Católicas e iniciar su desarrollo.



ORGANIZACIÓN 8

Mejorar la presencia y visibilidad de las artes escénicas dentro del Proyecto Educativo

potenciando su enseñanza y vivencia en cualquiera de los niveles educativos o espacios

escolares.

Diseñar una Plan de implementación de las Artes en el Colegio.

Desarrollar un proyecto de curso que conlleve la realización de un evento escénico que

desarrolle algunas artes escénicas.

Iniciar el nuevo proyecto de Grado Musical.

Iniciar el nuevo proyecto en la etapa de Infantil; con una hora de iniciación instrumental

(instrumento de cuerda) y la creación de una orquesta infantil.

Crear una orquesta en cada una de las etapas de Infantil y Primaria, para los alumnos que

tienen conocimientos instrumentales previos.

Realizar una hora semanal lectiva de clase de música especializada para todos los alumnos

de Infantil.

Programar dos conciertos pedagógicos para todos los alumnos del Colegio.

Iniciar el programa de Bachillerato Dual.

Aumentar los niveles de competencia a través de: la inmersión lingüística en un entorno

de estudio y trabajo, la inmersión tecnológica y la gestión, madurez y responsabilidad en

el trabajo.

Ampliar el currículum de los alumnos con un diseño curricular virtual, avanzado e

innovador.

Adquirir un nivel lingüístico avanzado, con un perfil equivalente al B2/C1.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para trabajar en ambientes multiculturales,

diferentes a su entorno habitual.

Celebrar los VI Juegos Escolares del Colegio.

Fomentar el deporte como cauce hacia una plena educación integral de los alumnos.

Posibilitar a toda la Comunidad Educativa acercarse al deporte y disfrutarlo.

Potenciar la convivencia y la cooperación para conseguir objetivos relacionados con el

deporte.

Estimular el esfuerzo como valor a potenciar.

Implantar adecuadamente la LOMCE en los cursos en los que entra en vigor.



ORGANIZACIÓN 9

Realizar las modificaciones curriculares necesarias.

Aprovechar el carácter diagnóstico de las pruebas externas para mejorar determinados

aspectos que incidan en un mejor rendimiento de los alumnos.

ACCIÓN TUTORIAL / CONVIVENCIA / ORIENTACIÓN


Mejorar los aspectos organizativos que contribuyan a crear una convivencia lo

más armónica posible:

Revisar los procedimientos y protocolos que estén relacionados con el ámbito de la

convivencia:

- Reglamento de Régimen Interno.

- Recreos y vigilancias de comedor.

Actuaciones en otros tiempos: cambios de clase, desplazamientos generales y aseos.

Concretar y llevar a la práctica medidas preventivas y de mejora de la

convivencia en diferentes entornos (aulas, pasillos, espacios comunes):

Establecer un proceso de reflexión del personal docente y no docente (auxiliares), sobre

los protocolos y procedimientos que se están llevando a cabo referidos a nuestro estilo

educativo respecto a la convivencia, y entre otras cuestiones la vigilancia y custodia de

alumnos durante el horario escolar

Revisar lo que se viene haciendo detectando fallos o situaciones inapropiadas, buscando

mejorar lo que se viene realizando y extrayendo buenas prácticas transferibles a todos

los docentes.

Diseñar y poner en práctica un programa de educación afectivo-sexual.

Planificar el programa de forma secuenciada para los alumnos teniendo en cuenta sus

edades, e incluir alguna sesión en la escuela de padres.

Promover la integración de los aspectos personales, sociales, emocionales, físicos,

intelectuales y espirituales de la propia sexualidad.

Proporcionar a los alumnos una educación afectivo-sexual basada en la responsabilidad,

el respeto mutuo y la igualdad de género.



ORGANIZACIÓN 10

Promover el diálogo, la reflexión y el análisis crítico de ideas, actitudes y

comportamientos personales o sociales desde el ámbito de las relaciones humanas y la

sexualidad.

Ampliar en la etapa de Bachillerato 1 hora el horario semanal para mejorar la

acción tutorial.

Potenciar el trabajo de determinados aspectos de las Normas de Convivencia.

Retomar las campañas de convivencia verticales que incidan en algún aspecto concreto

de mejora de la convivencia y la adquisición de normas.

Impulsar la acción tutorial:

Abordar de forma planificada y secuenciada en diferentes cursos la acción tutorial

respecto a los trastornos en la alimentación, el consumo de drogas y el uso de las redes

sociales; ayudados, cuando se vea conveniente, por especialistas externos.

Reflexionar y revisar la convivencia y disciplina de alumnos del programa de apoyo A y B.

Revisar la mediación de alumnos como instrumento general para mejorar la

Convivencia, proyecto “compañeros”:

Relación del programa con los coordinadores de etapa.

Ampliación a los alumnos de 1º de Bachillerato.

Escuchar y atender las propuestas y sugerencias de los alumnos.

Retomar focus-group de alumnos de ESO y Bachillerato.

Revisar la participación de alumnos delegados de clase en ESO y Bachillerato.

Revisar y actualizar el Plan de Orientación.

Incluir en el Plan un protocolo de derivación de alumnos al departamento.



ETAPAS 11

Pastoral EQUIPO DE PASTORAL

1. Composición

1. ANA MARTÍN-

PEÑA…...…............

Coordinadora de Pastoral. ESO.

2. LAURA FERNÁNDEZ………........ Infantil

3. ANA ISABEL TRELLO............…..… 1º y 2º de Primaria

4. SARA MANRIQUE..……………... 3º y 4º de Primaria

5. ITZÍAR LÓPEZ DE AYALA…........ 5º y 6º de Primaria

6. BEATRIZ BENGOECHEA………. ESO

7. BEATRIZ VILLACÉ…..…….…...... ESO

8. JOSÉ IGNACIO TRUEBA……….. Bachillerato

9. MARÍA LÓPEZ...........……………. PT

2. Reuniones previstas

Los miembros del equipo se han reunido semanalmente los lunes de 15:30 a 16:30 con la finalidad de

impulsar, preparar y animar las actividades Pastorales.

3. Valoración de los objetivos

Consideramos que los objetivos de este año se han conseguido en su mayoría aunque hay aspectos de

mejora que dejamos reflejados en la valoración realizada y añadimos como propuestas de mejora.

Orientar y acompañar a nuestros alumnos en el proceso de interiorizar el lema “abre tu corazón y tiende tu mano” y los valores y actitudes que lo acompañan: generosidad y compromiso.

En todas las etapas se ha trabajado el lema y se estima que los valores propuestos de este año han

sido más sencillos de trabajar con los alumnos, salvo en infantil. En esta etapa el trabajo de valores

es más complicado y proponen trabajar siempre los mismos valores.

Seguir impulsando y aportando orientaciones generales para realizar la oración a primera hora de

la mañana, utilizando los diferentes recursos de los que disponemos, como la agenda, canciones

o el material que se facilite desde Pastoral.

La oración de la mañana está muy implantada. Es posible que haya habido algún problema con las

oraciones especiales porque la informática no siempre ha funcionado correctamente y porque en

algunas ocasiones los profesores se han olvidado de abrir los documentos. Hay que seguir trabajando

la implicación de los profesores.

Preparar junto al Departamento de Idiomas la oración de la mañana para que se realice en la

lengua que se imparte cuando coincida con el horario de primera hora.

Este objetivo se ha trabajado más con los profesores de ESO y Bachillerato pero hay que seguir

insistiendo en otras etapas.



ETAPAS 12

Se presenta cómo trabajarlo en el Claustro del principio de curso.

En Infantil, el profesorado prepara la ambientación de clases y pasillos. En Primaria, se realizan actividades con los

alumnos que se utilizan para decorar las clases y pasillos. En ESO son los propios alumnos los que decoran la

clase con la colaboración del profesor tutor y otros profesores.

Se preparan las tutorías de principio de curso para impulsarlo. Las convivencias tienen también como finalidad

profundizar y empezar a vivir el lema. Se valora positivamente.

Lema del curso

Potenciar la participación activa de los alumnos en las celebraciones (cantos, respuestas en la

misa, gestos, actitud…) poniéndonos en contacto con los departamentos de Música y Religión para

que faciliten este objetivo.

Se ha mejorado mucho la implicación de los alumnos y los profesores en las celebraciones,

especialmente en relación con el canto.

Seguir con la dinámica de trabajo por ámbitos de formación y testimonio en los claustros de

formación de Pastoral para que todos tengan la ocasión de escuchar ambos.

No se ha seguido este criterio para la preparación de los claustros de pastoral. Se ha buscado en

cada momento la opción que al Equipo le ha parecido más adecuada por las distintas circunstancias

del colegio y del momento.

Impulsar con la colaboración de los profesores otras actividades de Pastoral que se realizan en el

centro (voluntariado, confirmación, grupos Barat…).

Este objetivo se ha cumplido y se valora muy positivamente la implicación de toda la Comunidad

Educativa en las distintas acciones de pastoral.

Potenciar el conocimiento de la espiritualidad de las religiosas del Sagrado Corazón especialmente

en las fiestas propias de la congregación, impulsando el sentido de pertenencia a la familia del

Sagrado Corazón.

Se han realizado algunas acciones pero vemos como un problema importante la forma en la que los

alumnos perciben el carisma del Sagrado Corazón y la vida religiosa. Pensamos que es necesario que

las religiosas tengan un contacto más directo con los alumnos.

Impulsar, animar y apoyar las diferentes campañas de solidaridad que se realicen en el colegio,

integrándolas dentro de las campañas de la Pastoral eclesial: Domund, Manos Unidas…

Como todos los años, en este curso la respuesta de las familias y los profesores ha sido muy

generosa. Se han realizado las campañas de otros años (Kilo, ropa y rejuguete, Egipto y Perú) y se

han añadido otras nuevas (Patines, Tierra y Vida…).

Participar activamente en la revista “El Brujuleo” o en la página web del colegio en el apartado

destinado a Pastoral, repartiendo entre los miembros del equipo las distintas celebraciones.

Agradecer enormemente la labor de las personas que han trabajado en el Brujuleo y otros medios

de comunicación por el seguimiento que han hecho de todas las actividades de Pastoral.

4. Evaluación del desarrollo de la Acción Pastoral



ETAPAS 13

Es un día valorado por todos los alumnos. El ambiente de participación y colaboración tanto entre profesores

como con alumnos es muy bueno. Cada grupo va acompañado por su tutor y otro profesor que lleva las dinámicas.

Los objetivos y preparación de cada jornada los hace Pastoral.

Convivencia

Se motivó al Claustro con la asistencia de una antigua alumna (Begoña Barceló) que ha realizado una experiencia

de voluntariado fuera de España y con el testimonio a través de un video de Paulina Ridruejo, RSCJ en Uganda.

Fue valorado positivamente. Los alumnos de los Grupos Barat colaboran presentando en las clases al alumno/a que cada uno de los cursos

beca.

Sta. Rosa Filipina y Campañas de Egipto y Perú

Es una celebración muy valorada por toda la comunidad educativa. Los alumnos de Bachillerato y antiguos alumnos

por cuestiones de tiempo y espacio, como otros años, celebraron la Eucaristía en la Parroquia de San Miguel y

después tuvieron una chocolatada a la que cada año asiste un mayor número de antiguos alumnos. Los profesores

en todas las etapas percibieron un ambiente muy bueno, participativo y alegre.

Celebración de Navidad

Se realizaron actividades previas a la celebración con la finalidad de sensibilizar a los alumnos en este valor tan

importante en nuestro mundo actual. El día de la Paz se realizó una marcha alrededor del colegio portando las

pancartas elaboradas por los diferentes grupos y cantando cantos relacionados con la paz. El gesto de este año

consistió en que cada clase pintara pulseras en una mano con mensajes de paz, y el día de la celebración se

colocaran en papel continuo uniendo todas las del colegio. Este año se invitó a padres por primera vez, lo cual fue

valorado positivamente. Un alumno de Bachillerato leyó el manifiesto por la paz que había escrito. Los alumnos de

4ºde la ESO y bachillerato bajaron los días previos a trabajar con los niños de infantil y primer ciclo de primaria

las pancartas y las pulseras, con el objetivo de conocerse mejor antes de la marcha por la paz.

Celebración del día de la Paz

El material que se utiliza el día de Mater está adaptado a los diferentes cursos. Además, se les ofrecen

pautas para tener un tiempo de oración y reflexión, de acuerdo con las edades de los alumnos.

Destacamos positivamente la asistencia de los alumnos de Infantil a la Sala de Mater para tener su

oración. En la ESO se realizaron actividades y oraciones especiales, bajando a la Sala de Mater. En

Bachillerato la oración se realizó en la capilla.

.

Celebración de Máter



ETAPAS 14

La Comunidad Educativa con las oraciones que se preparan en estos tiempos litúrgicos se une y celebra

con la Iglesia. En Adviento se realizaron oraciones especiales. En la ESO los delegados y subdelegados

se intercambian con los de otra clase para hacer dichas oraciones portando una vela de la corona de

Pascua. En el Claustro del profesorado realizado con motivo de la Cuaresma, y enmarcando el año de

la Misericordia se contó con la participación de José Luis Segovia. Para los alumnos se prepararon

oraciones especiales que se rezaron generalmente los viernes de cada una de las semanas. En el tiempo

Pascual se realizó una pegatina y los delegados y subdelegados de las clases de la ESO, se la daban a

todas las personas que entraban en el colegio felicitándoles las Pascuas. La valoración fue muy positiva.

En la Eucaristía de Pascua del APA participó toda la comunidad educativa.

Este año se realizó por primera vez una celebración comunitaria del Perdón en la que también hubo

participación de toda la comunidad educativa y se valora muy positivamente. Participaron 4 sacerdotes

y se consideran insuficientes (en años siguientes sería conveniente disponer de 6).

.

Oraciones “especiales” de Adviento, Cuaresma y Pascua

5. Organización del tiempo de trabajo del Equipo

Las reuniones de los lunes se han realizado con normalidad y aprovechamiento. Las fiestas que han

coincidido en lunes han resultado inconvenientes porque los tiempos de trabajo no son demasiados

y la pérdida de cualquier reunión es una dificultad para el equipo.

El tiempo de trabajo por etapas también ha resultado imprescindible para realizar el trabajo de

coordinación, ambientación, creación de materiales.

6. Propuestas para el próximo curso Sala de Mater abierta siempre, con un ordenador fijo y guardado bajo llave en una armario. Se

pretende que se pueda entrar a rezar siempre que se quiera.

Realizar una barbacoa en el jardín en vez de la tradicional comida de profesores el día de Santa

Magdalena Sofía.

Para celebrar Mater el año que viene y dado que los alumnos que subirán a 6º de primaria tienen ya

interiorizada la tradición de llevar flores, realizar una peregrinación a la Divina Pastora con ellas,

colocándolas con la forma del logo del Sagrado Corazón.

Se trabajó por cursos una actividad previa el día antes: trabajo sobre su vida y juegos.

La Eucaristía celebrada se valora positivamente aunque tuvimos problemas de megafonía.

Los alumnos de Bachillerato bajaron a infantil a jugar y pintar caras. Coincidió que tenían exámenes y la asistencia

fue muy baja. Queremos que sea una actividad obligatoria como día lectivo que es.

En la ESO se realizó la tradicional feria de actividades, valorada muy positivamente.

Celebración del día de santa Magdalena Sofía



ETAPAS 15

Arreglar la megafonía para poder poner música en los pasillos, especialmente en momentos

litúrgicos especiales.

Proponer a los padres que participen llevando y/o acompañando convivencias de principio de curso.

Que los alumnos se levanten en las Eucaristías en los momentos que normalmente lo requieren,

educándoles en el silencio y respeto a la celebración.

Seguir trabajando el Plan Marco de Pastoral.

Continuar impulsando la coordinación con los departamentos de idiomas y especialistas para

trabajar la oración de la mañana en otras lenguas.

Impulsar el Aprendizaje y Servicio.

Acercar el modo de vida, espiritualidad y vocación de las religiosas a los alumnos.

En la ESO procurar que en los horarios no coincidan a primera hora las optativas para no tener

problemas con las oraciones especiales que requieren desplazamientos de alumnos, especialmente

los viernes.

Continuar mejorando la participación de los alumnos en las Eucaristías implicándoles en el canto, la

liturgia, etc.



ETAPAS 16

Etapas EDUCACIÓN INFANTIL

1. Evaluación de los objetivos del curso

PASTORAL

Dar a conocer a los alumnos el lema: “Abre tu corazón y tiende tu mano”, dando especial importancia a los valores de compromiso y generosidad.

Hemos trabajado el lema a lo largo del año, poniéndolo en todas las clases. Se ha colocado también

en el corcho del pasillo de la entrada a las dependencias de la etapa para ambientar. Se han trabajado

los dos valores, ya que forman parte de la rutina diaria de los niños. Dada la dificultad para trabajar

el lema valoramos que el de este año ha sido más accesible para estas edades.

Motivar el lema de forma globalizada y en las diferentes celebraciones del año.

No se ha realizado ya que, debido a la inmadurez de los alumnos en estas edades, hemos considerado

suficiente centrarse en la celebración concreta.

Fomentar las relaciones de amistad entre los alumnos mediante la escucha, el perdón, la ayuda, el saber agradecer, la alegría y el valorar al otro.

Se fomenta en el día a día y a cada momento y en el lugar donde los niños se encuentren.

Fomentar la participación en las diferentes campañas que se realizan a lo largo del curso.

Aunque se ha trabajado bastante con presentaciones, imágenes, carteles..., notamos una falta de

motivación para cubrir la beca de la campaña de Egipto.

Quizás debido a la larga duración de ésta, termina por diluirse en el tiempo. Por lo tanto,

proponemos un periodo más corto de campaña pero más intenso, de tal forma que no se

superponga con otras. De cara al curso que viene vemos positivo retomar la elaboración del sobre

para que el alumno lo lleve a casa y así fomentar más la participación.

Motivar a los alumnos en las celebraciones, a través de su participación en los cantos de las mismas.

Se han celebrado todos los tiempos litúrgicos, adaptándolos a las edades correspondientes.

Se adaptaron a la etapa las fiestas y celebraciones litúrgicas para hacerlas más cercanas al interés de

los alumnos y para ayudar al profesorado a transmitirlas de una manera más acorde respecto a las

capacidades de los niños.

Seguimos echando en falta la presencia de los niños de Infantil en algún momento de las

celebraciones de todo el colegio

Valoramos muy positivamente la celebración de la Ceniza con el sacerdote y con varias religiosas.

Mantener y potenciar la oración de la mañana, a través de diferentes oraciones y canciones.

Como cada año, la oración de la mañana está introducida en las rutinas cotidianas de la etapa. Se ha

realizado con diferentes técnicas de motivación: oraciones, canciones, PowerPoint, experiencias de

los alumnos, acontecimientos.

Continuar este año el taller de oración.

Se continúa con el taller de oración, que forma parte de las rutinas diarias.

Realizar visitas a la sala de Mater y a la Capilla en diferentes momentos del curso.



ETAPAS 17

Este año, debido a dificultades organizativas, 1º de Infantil no pudo celebrar en la capilla la

celebración de Ramos. En su lugar, se realizó en la sala de Mater.

Ayudar a nuestros alumnos a dar las gracias por lo que tienen y a ser agradecidos con palabras, acciones y gestos.

Se ha trabajado de forma habitual, sobre todo en los momentos de oración y asambleas.

Mantener la coordinación con el departamento de Pastoral.

Se ha cumplido correctamente.

ACADÉMICO

Revisar las programaciones e introducir los objetivos del nuevo método globalizado y de lectura.

Se han revisado e introducido los objetivos de lectura. Se han unificado los contenidos a trabajar y

se ha programado conjuntamente con arreglo al nuevo método.

Seguir revisando los indicadores de evaluación teniendo en cuenta la aplicación del nuevo método globalizado y de lectura.

Se han revisado todos los trimestres y se han tenido en cuenta los nuevos objetivos.

Consideramos necesario revisar y enviar los indicadores en cada trimestre y no todos a principio

de curso ya que pueden estar sujetos a cambios.

Potenciar la lectura con diferentes actividades extraordinarias.

Se ha seguido manteniendo el cuento diario en todos los cursos y actividades relacionadas con el

método para el fomento de la lectura comprensiva. Se valora positivamente aquellas específicas o

extraordinarias como el Cuentacuentos, teatro de los alumnos de Secundaria, la biblioteca específica

de los juegos olímpicos…Hemos echado en falta realizar alguna salida fuera del Centro al teatro.

Seguir impulsando el uso de las TIC en el aula y especialmente el manejo de la pizarra digital con

el nuevo método globalizado y el método específico de lectura.

Se siguen potenciando las TIC. La pizarra digital nos resulta imprescindible en el día a día, sobre

todo para las actividades relacionadas con el método de lectura. Pero este curso, debido al

funcionamiento incorrecto de algunos ordenadores, programas o pizarras digitales en algunas aulas,

se han reducido el número de propuestas de trabajo programadas.

Realizar dos reuniones anuales con 1º de Primaria para establecer acuerdos comunes que faciliten

el cambio de etapa.

Valoramos de forma muy positiva los momentos de encuentro con Primaria: la reunion referida al

método de lectura, la visita de los profesores de 1º a las aulas de 3º de Infantil para conocer la

aplicación del método, la celebración de la fiesta del Otoño y la visita a las clases de 1º por parte de

los alumnos que van a pasar de etapa.

Los alumnos con NEE de 3º han continuado realizando durante el 3er trimestre visitas semanales a

Primaria para ir familiarizándose con la etapa.

Continuar con la aplicación del proyecto de desarrollo psicomotor.

En 1º se valora positivamente empezar el circuito en el mes de octubre de forma libre para empezar

a hacerlo de forma más estructurada en enero. Aunque se ha conseguido programar unas actividades

más adaptadas a su edad, seguimos observando en algunos alumnos un nivel elevado de ansiedad a

la hora de realizar ciertos ejercicios.



ETAPAS 18

Los acuerdos tomados para este curso sobre mejoras estructurales para el buen uso de la escalera

de braqueación quedan pendientes para el curso que viene (quitar la espaldera, poner los escalones

de subida para empezar la braqueacion, quitar la escalera antigua…).

Tanto en 2º como en 3º se evalúa positivamente y se está adquiriendo un mayor dominio en su

aplicación dentro de la rutina diaria.

Aplicar y profundizar de forma unificada el método global y silábico de lectura, siguiendo las

pautas y la secuenciación elaboradas: ▪ Aplicar los acuerdos tomados. ▪ Elaborar nuevos materiales y recursos didácticos necesarios. Sólo los imprescindibles. ▪ Unificar y organizar los materiales elaborados en cursos anteriores. ▪ Realizar una valoración continua de las actividades propuestas.

Consideramos muy positivo los avances adquiridos a lo largo de este curso. Desde una valoración

contínua, se han elaborado nuevos materiales unificando el mínimo y se han mejorado los antiguos,

realizando actividades nuevas que han permitido al alumno alcanzar de manera más profunda los

objetivos.

Ha habido un mayor dominio en el conocimiento, aplicación y gestión dentro del aula llegando a un

consenso en el tipo de actividades, programación y temporalidad.

Continuamos proponiendo que un profesional pinte las vocales en tamaño grande en el suelo de la

sala de Psicomotricidad.

Iniciarse, coordinado por el equipo de lectura, en acuerdos que velen por un cambio en el área de

escritura: Potenciar la preescritura retrasando la escritura de letras y de palabras. Elaborar el

material necesario para ello.

Al haber suprimido los cuadernos de Letrilandia, en 3ºse ha hecho más hincapié en la preescritura

observando una mejora y unos resultados adecuados. En el tercer trimestre se ha iniciado alguna

experiencia de escritura libre en el dictado, viendo muy positivo el resultado alcanzado. Se continúa

observando que el recorrido realizado en conciencia fonológica en cursos anteriores ha beneficiado

mucho este proceso. De cara al verano, se intentará realizar un cuaderno básico de recuerdo para

evitar posibles regresiones de cara a Primaria.

En 2º se hecha de menos la pizarra tradicional para poder trabajar correctamente el tamaño del

trazo y los inicios espontaneos de la escritura.

Valoramos positivamente el inicio de la gestión del equipo de escritura para conseguir mayor unidad

y secuenciación en este aspecto, aunque vemos conveniente unificar acuerdos de cara al curso que

viene para poder hacer una implantación sistematizada.

Iniciarse en actividades referentes a la nueva metodología de aprendizaje cooperativo que

favorezcan la gestión en el aula (técnica de parejas gemelas, uso de roles…)

Hemos tenido pequeñas experiencias de aprendizaje cooperativo. Debido al esfuerzo que ha

supuesto la implantación de la lectura no se ha llegado a trabajar esta metodología como se hubiera

deseado.

Desarrollar de forma unificada una metodología básica en el área lógico-matemática.

Se han elaborado y secuenciado los contenidos. Aunque se han realizado variadas actividades dentro

del aula, no se ha unificado por curso de forma que facilite al profesor su aplicación en el aula. Por

ello, se considera conveniente introducir un método específico de matemáticas que ayude a trabajar

de forma sistematizada.



ETAPAS 19

Inglés

Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensión y están

más receptivos.

El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensión y la intención comunicativa a través del

lenguaje verbal, gestual y de imágenes se ha cumplido.

Se ha continuado la coordinación con las auxiliares de conversación y vemos fundamental

mantenerla.

Se han revisado las programaciones de 1º, 2º y 3º de Infantil.

Los profesores especialistas no han tenido reuniones con los profesores PTs. Es necesario retomar

la formación en el aprendizaje bimodal.

Inglés alumnos nee:

- Se está generalizado el uso del lenguaje bimodal entre el profesorado, con resultados muy

positivos para el aprendizaje del vocabulario, tanto para los alumnos NEE que se ven

directamente beneficiados como para todo el alumnado en general.

- Al comienzo de curso, los profesores PT pasaron a los especialistas las pautas individuales de

cada alumno. Además se han seguido dando pautas e indicaciones orales durante todo el curso,

apoyando así tanto a los alumnos como a los profesores que lo han necesitado.

- En la etapa de infantil no se han llevado a cabo técnicas de aprendizaje cooperativo, lo que ha

imposibilitado favorecer con ellas la inclusión de los alumnos. Sin embargo, la propia

metodología de las clases de inglés, centrada básicamente en el lenguaje oral y con el apoyo del

bimodal, y en grupos reducidos (cuatro de las cinco horas de inglés semanales) facilita el

seguimiento del alumno y su inclusión dentro del área.

Material didáctico utilizado

Se ha continuado elaborando material propio para el método de lectura: tarjetas, pizarra digital. Se

ha creado un cuaderno de lectura nuevo para el tercer trimestre en 3º de Infantil así como un

cuaderno de prelectura en 2º de Infantil. Este último es acorde al método propio y sustituirá al de

Toc Toc y Blam Blam.

La preescrirura se ha trabajado con material propio del Centro.

Se ha trabajado con un método globalizado nuevo, de la editorial Oxford. En general, ha habido un

descontento por parte del profesorado en cuanto a las propuestas de trabajo y los contenidos. Por

este motivo, se platea un cambio de cara al curso que viene.

En matemáticas, se ha trabajado sin método específico, realizando las actividades de forma lúdica y

manipulativa. Aun así, se ha visto conveniente buscar un método específico, que aporte

sistematización y mayor profundidad.

Fiestas y visitas culturales

1º INFANTIL 2º INFANTIL 3º INFANTIL

1er TRIMESTRE - Mater.

- Fiesta de los amigos y del

otoño.

- Santa Rosa Filipina.

- Cuentacuentos.

- Celebración de Navidad.

- Día de la ciencia

- Concierto Pedagógico.

- Teatro de sombras.

- Mater.


- Cuentacuentos.




- Educacion vial.

- Mater.


- Cuentacuentos.


- Festival de Navidad.


- Educación vial.

2º TRIMESTRE - La Paz.

- Carnaval.

- La Paz.

- Carnaval.

- La Paz .

- Carnaval



ETAPAS 20

- Granja “Jarama”.

- Teatro Inglés.

- Celebración Ramos.

- Día de la ciencia.


- Granja “Albitania”.

- Teatro Inglés.


- Día de la Ciencia.


- Granja “Naturescorial”

- Teatro Inglés.




3er TRIMESTRE - Celebración de Pascua.

- Día del libro.

- San Isidro.

- Excursión al campo “El

Berzalejo”.

- Santa Magdalena Sofía.

- Sagrado Corazón.

- Visita de la Policía.

- Celebración de Pascua

- Día del libro.

- San Isidro.

- Excursión al campo “El

Berzalejo”.


- Sagrado Corazón.


- Visita de la Policia.

- Celebración de Pascua

- Día del libro.

- San Isidro.

- Excursion


- Sagrado Corazón.

- Visita de la Policía.

- Concurso matematicass

Festival fin de curso.

El día de Máter salió todo según lo previsto. Los días previos a Máter se presentó la historia de

Paulina de diferentes formas. Como cada año, se hizo una ofrenda por cursos y cada niño trajo una

flor natural para llevar a la Virgen. Dado el buen resultado de la experiencia, consideramos oportuno

seguir realizándola de la misma manera.

Día de Santa Rosa Filipina. Las diferentes actividades realizadas dentro del aula y, en especial, los

murales realizados por los alumnos y tutores de la línea de la vida han ayudado a conocer con mayor

profundidad la historia de Santa Rosa. El teatro que se realizó con los niños de 1º resultó muy

positivo y disfrutaron mucho.

El festival de Navidad de 3º de Infantil es siempre muy positivo por la gran participación y

entusiasmo tanto de padres como de alumnos. Seguimos considerando adecuado la asignación de

entradas a los padres, facilitando de esta forma la organización y el control del aforo. Este año lo ha

preparado la especialista de música con la colaboración de los tutores. Creemos conveniente que

vuelva a ser el tutor el encargado de ello, contando con la colaboración de la especialista, ya que

facilita el ensayo y la realización del mismo.

Como el año pasado, el día de la Paz se hizo una marcha alrededor del colegio, por la calle. Los

alumnos de Bachillerato cogían de la mano a los de Infantil. Consideramos muy positiva la actividad

conjunta con los alumnos de Bachillerato para trabajar el lema. Esto les permitió conocerse antes

del día de la celebación y recibir a su “amigo mayor” con mas ilusión.

El día de la Ciencia se ha distribuído en diferentes actividades a lo largo de todo el curso, ya que

hemos contado con un libro específico de experimentación, valorándolo de forma positiva.

El día del libro. Este año no se ha celebrado tan profundamente como en años anteriores debido

a su cercanía en el tiempo con las olimpiadas. Seguimos echando en falta la visita de los alumnos de

Bachillerato para que lean cuentos a nuestros alumnos, como se hizo en cursos anteriores.

La excursión al campo fue muy positiva. Se pidió la autorización correspondiente, según la nueva

normativa, no habiendo ningún impedimento para poder realizar este tipo de actividad.

Santa Magdalena Sofía. Seguimos valorando como positivas tanto las actividades comunes entre

los alumnos de Infantil y Bachillerato como las específicas dentro del aula ya que ayudan mucho a

los alumnos a adentrarse en el conocimiento de la figura de Sofía. Agradecemos la ayuda el trabajo

realizado por los profesores de Bachillerato ya que hubo muchas ausencias de alumnos debido a los

exámenes.

San Isidro. Al no haber equipo de música, la vivencia de la fiesta por parte de los alumnos fue un

poco escasa. Además, no se le ha concedido el protagonismo de otros años ya que ha habido otro

tipo de actividades más señaladas.

Festival de fin de curso. Se han preparado dos bailes por curso. Se bailó: “Madre tierra”, “Entonces

pa qué estoy yo”, “Marcha, marcha”, “La copa de la vida”, “Bajo el mismo sol” y “Moving”. Al final

todos juntos cantaron “La roja baila”.



ETAPAS 21

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Realizar la detección y seguimiento de los niños con dificultades. Grupos de apoyo para 3º de

Infantil.

El equipo de orientación ha ayudado mucho en la detección de problemas y en el seguimiento de

los niños. El apoyo en 3º ha resultado más flojo que otros años al introducirse la profesora dentro

del aula. Por ello, consideramos que sería más efectivo que el alumno saliera.

Valoramos de forma muy positiva el apoyo recibido en las aulas para ayudar en la lectura. No sólo

se han visto beneficiados los alumnos sino que ha sido una oportunidad para conocer cómo trabaja

otro compañero.

Se han mantenido reuniones periódicas con las profesoras de apoyo.

Seguir revisando la programación para acomodarla al Plan de Acción Tutorial del colegio.

Se ha revisado la programación según el Plan de Acción Tutorial. Los objetivos se han conseguido.

Se ha realizado de forma correcta.

Incluir nuevos recursos y actividades: talleres, actividades conjuntas por curso…

El Plan de Acción Tutorial, el cual se centra en la interiorización de hábitos y rutinas, se ha trabajado

diariamente y, aunque se continúa insistiendo en las normas de comportamiento, sigue siendo un

aspecto a trabajar de manera continuada.

Continuar con las campañas generales de convivencia.

Aunque este curso no se ha realizado una campaña específica, se ha intentado trabajar de forma

cotidiana las anteriores.

Trabajar con los alumnos campañas referidas al ámbito afectivo sexual como la intimidad a la hora

de ir al cuarto de baño.

Se ha trabajado dentro de las rutinas diarias, aprovechando circunstancias concretas para potenciar

un desarrollo adecuado.

Buscar soluciones a nivel organizativo para mejorar la vigilancia hacia los alumnos.

CONVIVENCIA

Entre alumnos:

- Seguimos teniendo que unificar criterios en cuanto a normas de disciplina y cumplirlas. A nivel

general, este año se ha hecho menos hincapié en ir bien en las filas durante los desplazamientos

y consideramos necesario retomarlo en el curso que viene, la limpieza en la recogida de,

comedor, patio y cuarto de baño se sigue trabajando aunque sin demasiado éxito.

- Continuamos considerando adecuada la distribución de los espacios de las salidas y entradas, El

resultado ha sido positivo ya que se han agilizado las entradas de la mañana y han mejorado el

nivel de ruido y la disciplina.

- También ha quedado resuelta de forma más organizada tanto las salidas de la 13:00 de

Septiembre y Junio como la distribución de los niños de comedor, teniendo en cuenta las

actividades extraescoleres que realizan a medio día. Aunque a algunos niños les ha costado el

cambio, en general el resultado ha sido óptimo.

- Seguimos sin encontrar solución al ruido y la disciplina en el comedor.

- Aunque el profesor interviene como mediador favoreciendo el compañerismo, sigue habiendo

algunos problemas de relación entre los niños.



ETAPAS 22

Entre alumnos / profesor:

- La educación personalizada es una de las prioridades en nuestra actividad docente, poniendo

mucho esfuerzo en la práctica diaria. Aún así, encontramos dificultates para atender a cada

alumno con la misma calidad, por lo que seguimos buscando estrategias metodológicas que nos

ayuden a mejorar en este aspecto.

Entre profesores:

- Aunque el trabajo en equipo ha sido satisfactorio, el cambio de plataforma ha supuesto, en

algunos casos, un freno en la comunicación interna.

- En general, las reuniones de tutores se han desarrollado con normalidad, aunque en algún curso

se han visto más perjudicadas por las fiestas.

- Se ha llegado a pequeños acuerdos en acciones metodológicas innovadoras, pero es necesario

estructurar mejor los pasos en alguna de ellas para condeguir una mejor implantación.

Entre padres / profesores:

- El cambio de plataforma ha supuesto algunos problemas importantes de comunicación, sobre

todo con los padres.

- El blog , aunque sigue mejorando y adaptándose con frescura a los cambios que suceden en el

colegio y las actividades que se realizan, todavía se puede mejorar la organización entre los

profesores a la hora de colaborar. Este curso, aunque no se han modifiado las páginas de los

juegos, se ha colgado semanalmente la cartilla de lectura de 3º. Se valora positivamente la hora

liberada para la actualización del blog.

- El cuaderno viajero con los niños de N.E.E. sigue siendo un canal de comunicación fundamental,

no sólo con las familias sino como cauce de relación con el resto de compañeros.

- Percibimos en las familias por un lado, cada vez más sobreprotección y por otro, más abandono

educativo. Se intenta establecer las bases para llevar a cabo una línea educativa común, pero a

veces cuesta llegar a acuerdos con algunos padres.

- Se ha recibido en las entrevistas a la totalidad de los padres.

2. Otros aspectos

Valoramos muy positivamente la introducción del especialista de Música, tanto para las horas lectivas

como para las no lectivas.

La coordinación entre los tutores y los PT ha sido buena.

Algunas de las clases de las actividades extraescolares siguen quedando mal recogidas, los

ordenadores (y en alguna ocasión la pizarra) sin apagar y se usa el material del aula para realizar la

actividad (pegamentos, ceras, tijeras, rotuladores…).

Los recreos en los días de lluvia siguen presentando dificultades en las aulas.

Los trabajos comunes y de colaboración han mejorado. Sigue funcionado correctamente la

organización por meses de responsables para la decoración del corcho del pasillo.

El patio de Infantil es muy caluroso. Se podría pensar en poner algún tipo de toldo pues hay muy

pocas sombras.

Consideramos necesario tomar medidas de seguridad en las ventanas de las clases del primer piso

(verja a media altura o algo similar) para proteger al alumnado de posibles accidentes.

Valoramos positivamente la decoración del muro del recreo de Infantil, aunque todavía hay que

seguir diseñando, desde la aportación de los profesores de la etapa, dibujos y/o actividades que

respondan a los intereses de los alumnos.

Valoramos de forma muy positiva la decisión tomada de poner más columpios en el jardín.



ETAPAS 23

EDUCACIÓN PRIMARIA


1º y 2º

PASTORAL

A partir del lema “Abre tu corazón y tiende tu mano” hemos trabajado especialmente los valores

de generosidad y compromiso. Dedicamos un día completo a la presentación del nuevo lema junto al

resto del colegio. Hemos participado en las distintas campañas (kilo, becas de Egipto), tiempos litúrgicos

(Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua) y celebraciones propias del ciclo (Mater, Navidad, Ramos, santa

Magdalena Sofía, Sagrado Corazón y ofrenda floral a la Divina Pastora).

Este año, debido a las necesidades sociales, se han llevado a cabo también dos campañas del kilo y de

recogida de ropa. Ambas han tenido mucho éxito, ya que la necesidad económica de la sociedad en

tiempos de crisis es patente.

Hemos seguido trabajando especialmente la oración de la mañana en el aula y el lema a través de

actividades significativas para los niños como canciones, vídeos, fichas de colorear u otras oraciones.

Los valores los hemos trabajado incluidos en actividades para trabajar la generosidad y el compromiso.

La ayuda y preparación de Pastoral, a la hora de realizar oraciones mediante PowerPoint y otros

recursos en momentos especiales, han sido muy positivas en general, ya que la ayuda visual facilita a los

alumnos a interiorizar el mensaje que queremos transmitir.

ACADÉMICO

Se han revisado (1º) y elaborado (2º) las programaciones, incluyendo en ellas las visitas culturales

que estaban programadas para este curso.

Se han mantenido las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluación

(Inglés, Música, Educación Física, apoyo, PT y logopeda).

Hemos contado con la presencia del anterior PT en la reunión de paso con tutores antes del

comienzo de las clases para conocer las dificultades de los niños.

Se han tenido en cuenta los acuerdos metodológicos del equipo PT.

Hemos acordado las técnicas cooperativas a trabajar en este ciclo (frase/vídeo/mural, entrevista

simultánea y juego de las palabras). Se ha consensuado y puesto en marcha la señal de ruido cero

en todo el colegio. Implantación de roles.

Mediante la puesta en práctica del AC hemos potenciado la creatividad del lenguaje. Con la

elaboración de cuentos y elaboración de frases hemos trabajado la escritura espontánea.

Se han elaborado materiales necesarios para la lectura comprensiva y recursos didácticos según las

necesidades. Se han hecho adaptaciones curriculares.

Durante este curso escolar se ha continuado con el proyecto de estimulación neuropsicológica del

lenguaje y la atención (PUPI JUEGOS). Se ha mantenido uno de los principios de este proyecto por

el que todos los alumnos con NEE han realizado el proyecto dentro de sus clases.

La temporalización ha sido común para todas las aulas. Con una sesión de una hora a la semana y

otra media hora realizada a conveniencia del tutor.

Hemos realizado diferentes proyectos con éxito: el paisaje, los animales, los planetas, el

ayuntamiento, el espacio, el mercado, el día del libro, el día de la ciencia y las olimpiadas.

La presencia de los padres ha tenido lugar en el acompañamiento de alguna de las excursiones.

Se han modificado algunos indicadores de evaluación.

Para favorecer el gusto por la lectura hemos contado con la actividad de un cuentacuentos y la

biblioteca de aula. Hemos preparado material realizado el curso anterior para desarrollar la

comprensión lectora de los alumnos.



ETAPAS 24

Hemos afianzado el proyecto “Padrinos de lectura” entre los alumnos de 2º y 5º.

El cambio metodológico ha permitido desarrollar la expresión oral.

El método iniciado en Infantil y continuado en 1º ha favorecido la lectura comprensiva y la fluidez

lectora. En 2º han afianzado está lectura.

Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de

los alumnos (tres dictados semanales como mínimo, grupos de palabras, palabras de uso

frecuente...).

Los ejercicios de atención y concentración se han realizado de manera especial en Pupijuegos.

La resolución de problemas la hemos realizado a través de la técnica de parejas gemelas. Partiendo

de una lectura comprensiva y contrastando la información. En 1º por habernos centrado de manera

especial en el nuevo método de lectura comprensiva hemos notado la falta de tiempo para ampliar

la resolución de problemas.

El cálculo mental se ha trabajado con distinta intensidad.

Los recursos de las TIC siguen siendo de gran ayuda en las aulas para los distintos aprendizajes.

El Blog del área de ciencias ha sido actualizado.

Hemos mantenido el acercamiento con Infantil y 3º de Primaria.

Para celebrar el día del libro, los alumnos de 1º teatralizaron un capitulo de D. Quijote de la Mancha

y se lo representaron a los alumnos de 2 º. En 2º realizaron un cuadernillo basado enla vida de D.

Quijote y sobre su autor.

Para Carnaval los niños de 2º elaboraron sus máscaras y antifaces.

El día de la Ciencia contamos con la presencia de una madre que trabaja en ECOEMBES y realizamos

talleres de reciclado para motivar la conciencia medioambiental de los alumnos.

Hemos practicado las canciones acordadas con el departamento de música para las diferentes

celebraciones.

No hemos trabajado en el huerto escolar.

Hemos colaborado con la revista del colegio y las diferentes redes sociales en las que el centro

aparece aportando fotografias e información de las actividades y eventos realizados.

La utilización de los cuadernillos ha permitido la puesta en práctica de una metodologia mas activa.

Música:

Se han cumplido los objetivos.

Se han realizado sesiones de relajación para trabajar el autocontrol.

Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera del

colegio.

Se ha realizado una revisión de la programación de 1º y se continúa elaborando una batería de

actividades realizadas en este curso y a lo largo de los cursos venideros.

Inglés

Se ha cumplido el objetivo de fomentar el lenguaje de aula. En algunos grupos se encuentra mucha

dificultad para que la clase se desarrolle enteramente en inglés.

El objetivo de potenciar la lecto-escritura de palabras y frases simples se ha cumplido.

Se ha revisado la programación de 1º y 2º.

Se ha desarrollado la comprensión y la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual

y de imágenes. A esto ha contribuido el trabajo de los auxiliares de conversación y la metodología

utilizada en 1º de primaria basada en los dos primeros trimestres en el lenguaje oral..

Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación.

Se ha retrasado el inicio de la escritura al 3º trimestre y la lectura de frases simples.

Alumnos nee:



ETAPAS 25

Se está generalizado el uso del lenguaje bimodal entre el profesorado, con resultados muy positivos

para el aprendizaje del vocabulario, tanto para los alumnos NEE que se ven directamente

beneficiados como para todo el alumnado en general.

Al comienzo de curso, los profesores PT pasaron a los especialistas las pautas individuales de cada

alumno. Además se han seguido dando pautas e indicaciones orales durante todo el curso, apoyando

así tanto a los alumnos como a los profesores que lo han necesitado.

La metodología de las clases de inglés, centrada básicamente en el lenguaje oral y con el apoyo del

bimodal en 1º de primaria, y en grupos reducidos (cuatro de las cinco horas de inglés semanales)

facilita el seguimiento del alumno y su inclusión dentro del área.

Visitas Culturales

1º 2º

1er TRIMESTRE - Cuentacuentos

- Concierto pedagógico

- Museo del Prado

- Cuentacuentos


2º TRIMESTRE

- Teatro SanPol “Caperucita Roja”

- Museo del Prado.

- Teatro en inglés: “The frog prince”

- Concierto pedagógico.

- Granja escuela: “El Álamo”


- Teatro en inglés: “The frog prince”

3er TRIMESTRE

- Visita al Safari Park

- Educación Vial

- Títeres de 4º de Primaria

- Títeres de 4º de Primaria

- Salida al parque Polvoranca

- Salida a la piscina (Chamartín)

- Visita al mercado de Chamartín


Se ha realizado el seguimiento de niños con dificultades contando con el apoyo del equipo de

orientación. Hemos echado en falta más tiempo para poder realizar el seguimiento de los alumnos

de los que hemos solicitado una valoración. Ante la mayor demanda de valoración de niños con

dificultades vemos la necesidad de revisar el procedimiento del centro a la hora de derivarlos fuera.

Hemos cumplido la programación de tutoría afrontando la resolución de conflictos del día a día e

incorporándonos a las campañas propuestas por el centro (fórmulas de cortesía, limpieza, orden y

uniforme).

Hemos realizado dinámicas nuevas para tratar los temas de tutoría de forma mas interactiva.

Si hemos realizado actividades relacionadas con el lema del curso.

Se han trabajado las normas de convivencia de forma continuada para reforzar el respeto hacia sí

mismo y hacia su entorno.

Se ha incorporado la programación de acción tutorial al horario escolar.

Se han trabajado las campañas de generosidad y compromiso, normas de desplazamiento por los

pasillos, comportamiento en el comedor, uniforme y técnicas de relajación.

CONVIVENCIA

Hemos notado cierto descuido en la limpieza de los uniformes y en el aseo personal de algunos

alumnos.

Se tiene en cuenta las características de los alumnos con NEE a la hora de exigir el cumplimiento de

normas.

Hemos animado a los alumnos a que realicen un uso correcto de los aseos.

No se han adaptado lo suficiente los baños a los niños de NEE.

Hemos continuado con las campañas propuestas de hábitos y normas de convivencia.



ETAPAS 26

Entre alumnos:

- Hemos procurado mejorar la relación y el respeto entre alumnos, realizando diferentes actividades

como el role play.

- Las iniciativas de nueva metodología han fomentado la cooperación entre alumnos.

- La fiesta de bienvenido ha favorecido la acogida e integración de los alumnos nuevo.

- Se han realizado algunas actividades para favorecer la convivencia y relación entre los compañeros

de 1º y 2º con 3º de Primaria (San Isidro) y 1º y 2º de Primaria con 3º de Infantil (fiesta del otoño).

- Hemos potenciado la campaña de higiene, haciendo un buen uso de los lavabos. Los dispensadores

no son útiles para los niños de esta edad.

Entre alumnos-profesores:

- La educación personalizada sigue siendo uno de los puntos más importantes de nuestra actividad

docente potenciando la escucha emocional de nuestros alumnos.

Entre profesores:

- El trabajo en equipo ha sido satisfactorio.

- A partir del tercer trimestre hemos contado con la presencia de un PT y de un AL en las reuniones.

Entre padres y profesores:

- Hemos tenido entrevistas con todos los padres y cuando se ha necesitado y se les ha pedido su

colaboración las respuesta dada por los padres ha sido diferente según los casos.

- En la reunión de comienzo de curso se tratan los temas de las normas, disciplina en los niños de

estas edades.

Entre profesores y departamentos:

- Hemos tenido reuniones con los distintos departamentos, siendo portavoces de las opiniones y

necesidades del grupo.

- Consideramos que es mejor un acuerdo entre los departamentos eligiendo sólo un proyecto cada

año para poder profundizar en el mismo y que no sean sumativos.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

Las desarrolladas por el centro en el ámbito de pastoral.



ETAPAS 27

3º y 4º

PASTORAL

Hemos dado a conocer el lema del curso: “Abre tu corazón y tiende tu mano” fomentando en

los alumnos actitudes de generosidad y compromiso, incluyéndolo en las programaciones de las

diferentes áreas y en las celebraciones del ciclo.

Se han tenido en cuenta las aportaciones del equipo de profesores.

Se ha adaptado el material y se ha participado en las celebraciones propias de los cursos.

Hemos fomentado la participación en las diversas campañas.

Se han reforzado en los alumnos actitudes de responsabilidad, honradez, silencio, escucha,

agradecimiento, interioridad, reflexión, contemplación, esfuerzo, comprensión, generosidad y

compromiso.

Se ha favorecido la participación de todos los alumnos.

Hemos cuidado la realización de la oración de la mañana, de forma especial con las propuestas

realizadas por parte del equipo de Pastoral en los diferentes momentos litúrgicos o celebraciones

especiales de nuestro cole.

ACADÉMICO

Respecto a los objetivos planteados para este curso:

3º ha revisado y actualizado las programaciones de las diferentes áreas. 4º ha realizado las

programaciones de los nuevos materiales teniendo en cuenta los estándares de evaluación que indica

la LOMCE.

Se han revisado los indicadores de evaluación. Hemos establecido indicadores fijos en todas las

evaluaciones.

En cuanto a la evaluación de los contenidos con la nueva metodología aplicada en las aulas,

coincidimos en que necesitamos cambiar la forma de hacerlo y que para ello necesitamos formación

en cuál es la forma de llevarlo a cabo.

No hemos llegado a conseguir organizar los recursos del ciclo en el sistema de almacenamiento de

la nueva plataforma.

Hemos continuado con el servicio de préstamo de las bibliotecas de aula y etapa.

En algunas aulas se ha impulsado el aprendizaje y la utilización del vocabulario específico de cada

área.

Se ha favorecido la participación de los alumnos en todos los ámbitos procurando en todo momento

crear un clima favorable para una educación personalizada.

Se ha procurado realizar el seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje, adaptando

y facilitando material acorde a las necesidades de cada alumno. Como hemos venido apuntando en

cursos anteriores, cada vez encontramos mayor dificultad en buscar los tiempos para esta tarea y la

ausencia de apoyos complica aún más la situación.

Se ha intentado aumentar el grado de atención, autonomía y concentración de los alumnos en su

trabajo. Los resultados en este aspecto han sido diferentes ante la diversidad de los niños.

Encontramos cada vez mayores dificultades en atención y concentración. Les cuesta realizar las

transiciones de una tarea a otra, el seguimiento de pautas muy sencillas. Tienen menos desarrollada

la comprensión auditiva que la visual lo cual dificulta la escucha en momentos en los que hay que

explicarles algo.

Se ha iniciado la aplicación de técnicas de estudio en 3º, potenciándolas en 4º. Hemos comenzado a

emplear los mapas mentales y conceptuales como formas de representar la información y de

mejorar la comprensión de la materia a estudiar. Se muestran muy motivados en esta labor.



ETAPAS 28

En 3º de Primaria se ha realizado la prueba externa sobre conocimientos y destrezas adquiridos.

Los resultados han sido los siguientes:

Colegio CAM

Lengua 6,39 6,77

Inglés 6,38 6,89

Matemáticas 6,98 6,96

Tras el análisis de los resultados de los alumnos, y para tener en cuenta el próximo curso, en el área de

Lengua se reforzará:

Comprensión de textos. Es importante trabajar tanto la comprensión oral como la escrita.

Continuar con un trabajo diario más intenso de la comprensión lectora no sólo en esta área sino

en el resto de las áreas. Se propone que uno de los profesores del curso pueda dar el taller de

lectura competente.

Ortografía: continuar con los dictados periódicos, aplicando las reglas de ortografía, utilización de

distintas técnicas para la corrección de las faltas de ortografía… Insistir en prestar atención a la

ortografía en cualquier producción escrita.

Expresión escrita: revisar la programación y trabajar los textos descriptivos utilizando la secuencia

de viñetas como en la prueba que han realizado.

Ejercicios de atención y vocabulario, haciendo un uso más frecuente del diccionario.

En el área de Matemáticas:

Trabajar ejercicios de atención y concentración.



ETAPAS 29

Reestructurar la programación de contenidos para que se den todos los estándares de aprendizaje

antes de la realización de la prueba (magnitudes, geometría…)

Elaborar un proyecto vertical donde se trabajen todos los tipos de problemas que incluyan todos

los estándares de aprendizaje:

Trabajar problemas de pensar en los que no se tengan que hacer operaciones.

Realizar problemas con distintos tipos de preguntas.

Elaborar un material secuenciado de problemas.

Sistematizar la resolución de problemas creando unos pasos a seguir: lectura, lectura fijándose,

búsqueda de datos, operaciones, selección de operaciones, resolución, comprobar el resultado…

Lengua:

Se ha potenciado la lectura comprensiva en todos sus aspectos, trabajando con diferentes tipos de

texto (narrativos, informativos, expositivos, poéticos…).

Este curso se ha realizado en una clase de 4º de primaria la prueba PIRLS (comprensión lectora).

Aún se desconocen los resultados.

Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa. Algunos han asistido a la biblioteca de Primaria

de forma regular, otros han fomentado la lectura durante los primeros diez minutos después de los

recreos, o han recurrido a la lectura al terminar un trabajo…

Se ha animado a los niños a traer libros de casa con una temática relacionada con naturales y sociales.

En 4º hemos hecho alguna actividad puntual para el seguimiento de la lectura recreativa. Queda

pendiente acordar la forma de llevar a cabo un registro de lo que leen los alumnos, efectivo y que

parta de la motivación. En 3º han realizado actividades más lúdicas que han promovido la lectura,

como la construcción de cadenetas, reconocimiento del niño más lector…

Se mantienen, sistemáticamente, tiempos de lectura en voz alta en todas las áreas.

En 4º, con motivo de la celebración de los Juegos Escolares, se ha realizado un pequeño proyecto

en relación al comic de Astérix y Obélix en las Olimpiadas resultando muy motivador para los

alumnos.

Queda pendiente plantear en el departamento la posibilidad de disponer de libros de niveles

inferiores y superiores.

Se han aplicado los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la

comunicación oral y escrita. Este año se han generado más situaciones de expresión oral dentro del

aula (exposiciones, técnicas cooperativas…).

Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En 3º se

ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia lingüística.

El año que viene intentaremos desde principio de curso plantear las fichas que realicemos desde

las competencias.

Hay que mejorar la escucha y la comprensión.

Se ha iniciado el uso del diccionario en 3º y se ha desarrollado la destreza en su manejo en 4º.

Se ha reforzado en 3º:

- La comprensión oral y escrita. Se continúa el taller de competencia lectora. Lo han impartidos

dos tutores. Ha habido actividades positivas pero falta tiempo en la preparación de las

actividades. Sería buena idea darlo los tutores rotando las clases.

- La expresión escrita. Se han introducido contenidos que no estaban en la programación: receta,

la noticia… Hay que revisar y actualizar la programación de primaria y proponer actividades que

partan más del interés de los alumnos.

Se ha reforzado en 4º:

- La comprensión de textos orales y escritos. Con mayor profundidad durante el primer y

segundo trimestre.



ETAPAS 30

- La expresión oral: se han propiciado momentos en el que los niños han podido expresarse o

bien, exponiendo trabajos o expresando libremente emociones o de asuntos que les preocupen.

Este aspecto se ha fomentado desde el área de lengua y otras.

- La expresión escrita: se han trabajado textos de distintos tipos, valorando las expresiones, la

caligrafía, la ortografía, la puntuación y las pautas marcadas. Hace falta revisar la programación

vertical de primaria.

- La atención y el vocabulario específico, haciendo un uso más frecuente del diccionario.

Matemáticas:

Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de

problemas y planteando nuevas estrategias metodológicas. Estos dos aspectos continúan sin estar

estructurados de forma vertical y estamos a la espera de que un método que nos ayude en esta

tarea. El libro de edelvives no nos resulta útil.

Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En 3º se

ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia matemática.

De cara a esta prueba y con la intención de ver todos los contenidos antes de su realización se han

agrupado los contenidos de esta área centrándonos en la realización de problemas de razonamiento

relacionados con estos temas.

Queda pendiente la reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se trabajen

todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida, geometría…) y la

elaboración de un material sobre la resolución de problemas de diferente dificultad y con diferentes

planteamientos

Ciencias de la Naturaleza:

Se ha utilizado la observación y la experimentación para sacar conclusiones.

Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y exposición oral de manera puntual

en determinadas unidades didácticas.

En 4º, debido al cambio de ley, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y

contenidos. Hemos ido adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos.

Se ha realizado el día de la ciencia en relación a algún contenido del curso. 3º ha realizado un taller

de alimentación en colaboración con algunos padres voluntarios. 4º ha realizado experimentos sobre

las fuerzas y la flotabilidad y una gymcana de búsqueda de máquinas.

Se ha procurado dar un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula. (4º

ambientación del pasillo de invertebrados, proyecto de las abejas y la polinización. 3º confección de

un herbario después de la visita al arboreto Giner de los Ríos)

Se ha fomentado el estudio diario del área.

Se han realizado trabajos en equipo: aparatos del cuerpo humano con experimentos (4º), maquetas

y murales de los sentidos y su exposición (3º).

Ciencias Sociales :

Se ha dado a conocer y hemos procurado transmitir el valor del patrimonio histórico, artístico y

cultural de nuestro país.

Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y exposición oral de manera puntual

en determinadas unidades didácticas.

Hemos utilizado la observación para conocer y comprender el entorno más cercano.

En 3º se ha realizado una secuenciación de que países y accidentes del relieve de Europa se han

trabajado. Mantener esta organización el año que viene.

En 4º, debido al cambio de ley, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y

contenidos. Hemos ido adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos.

Se ha fomentado el estudio diario del área.



ETAPAS 31

Se han realizado varios trabajos en equipo: lapbook de Roma, mapas de geografía físicos y políticos,

power-point de diferentes temas, lectura y orientación con un plano y brújulas, ambientación de

pasillo y talleres en colaboración con padres de Roma…

Religión:

En 4º, hemos trabajado con materiales nuevos, con nuevos objetivos y contenidos que hemos ido

adaptando a las necesidades de los alumnos. Sería bueno contar con las guías y los materiales

didácticos (murales, canciones…) de la editorial. Hemos comenzado a manejar el Nuevo

Testamento.

En 3º se ha mantenido el acuerdo de no trabajar el último tema y se ha trabajado el tema del

bautismo ya que en este curso han celebrado la renovación de las promesas de este sacramento.

Hemos dado a conocer los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionándolos con la vida

y el mensaje de Jesús, ayudándoles a aplicarlos a la vida personal y a la convivencia familiar y social.

Se ha trabajado el significado y el valor de determinados signos y símbolos religiosos, en especial los

sacramentos de iniciación y las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos.

Se ha potenciado en los alumnos la capacidad para valorar y agradecer conductas, gestos, situaciones

de ayuda al otro, etc. Cuesta bastante que lo lleven a cabo en su día a día.

En 3º iniciamos el manejo de la Biblia infantil y se incluirá el tema de la renovación de las promesas

del Bautismo.

E. Artística:

Plástica:

Se ha fomentado el conocimiento de los colores y las formas como medio de expresión artística.

Se ha potenciado la utilización de diferentes técnicas.

Se han aplicado sus conocimientos a la observación de las situaciones y objetos de la realidad y se

ha utilizado para el desarrollo de sus creaciones plásticas.

Se han incluido actividades interdisciplinares.

Queda pendiente encontrar la forma de potenciar el uso de las nuevas tecnologías en esta área.

Se ha revisado la programación de 3º y 4º y se ha elaborado una batería de actividades para todo el

curso. Hay que seguir trabajando en ello con mayor número de actividades que incluyan todos los

objetivos de esta área, incluida la utilización de la fotografía.

Se propone estudiar la posibilidad de plantear un taller de artística como actividad complementaria

para compensar la disminución de una hora de esta área.

Se ha realizado sin estar programado en la PGA y con motivo de la celebración de los VI Juegos

escolares, la decoración de las puertas de la clase, concurso de mascotas para incluir en el banderín

y concurso de carteles para las olimpiadas.

Música:

Se han cumplido los objetivos programados en el curso.

Se han realizado audiciones de distintas piezas e interpretaciones de partituras y canciones, con voz

y flauta, además de distintos acompañamientos utilizando diversos instrumentos de pequeña

percusión.

Los alumnos se han iniciado en la teoría de la música (familia de instrumentos).

Se ha realizado una revisión de la programación de 3º y se continúa elaborando una batería de


En 4º, se ha realizado un taller de música quincenal, en el que los alumnos han podido disfrutar de

la práctica instrumental y coral de una forma más individualizada, ya que se realizaba un

desdoblamiento del alumnado durante dicho taller.

Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera del

colegio.



ETAPAS 32

Este es el primer curso que 4º de Primaria trabaja sin libro. Se ha elaborado la programación y se

han organizado las actividades. El curso que viene se realizará una revisión de lo realizado y se

ajustarán las actividades.

INGLÉS

Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo dada

la importancia de este objetivo para el departamento.

Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresión escrita.

Se ha fomentado la adquisición de hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa, aunque

cada año se encuentran más dificultades para que los alumnos sean constantes.

Se han realizado las programaciones de 3º y 4º.


Se han revisado los libros de lectura. Se ha ampliado la biblioteca del departamento.

Se ha preparado a los alumnos de 3º y 4º para los exámenes de Cambridge.

Visitas Culturales

3º 4º

1er TRIMESTRE

- Arboreto (Rascafría).


- Teatro de inglés.

- Chocolatada navideña.

- Granja escuela “el Palomar”.


- Teatro de inglés.

- Chocolatada navideña.

2º TRIMESTRE

- Educación vial .

- Desfile de Carnaval.


- Animación a la lectura Fernando VI.

- Teatro ESO Rosa Caramelo.


- Vertikal Park.

- Animación a la lectura Fernando VI.

3er TRIMESTRE

- Castillo de Manzanares.

- San Isidro.

- Educación vial.

- Valle de la Fuenfría.

- Teatro ESO Rosa Caramelo.

En general han resultado muy positivas.


Se ha reestructurado la programación de tutoría adaptándola al cambio metodológico que se está

implantando en el colegio. En ella se han trabajado actividades relacionadas con el Aprendizaje

cooperativo, resolución de conflictos (taller de emociones, problemas en los recreos…), pastoral

y técnicas de estudio (se han aprovechado algunas técnicas incluidas en los libros de texto).

Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con dificultades de convivencia.

Se han fomentado actitudes de respeto, generosidad, compromiso, esfuerzo, comprensión,

responsabilidad, honradez, silencio, escucha, interioridad, gratitud…

Se ha realizado a final de curso un sociograma tanto en 3º y en 4º para analizar la socialización

individual y de grupo. En alguna clase se ha tenido en cuenta trimestralmente las preferencias y no

preferencias de los alumnos a la hora de hacer los equipos de trabajo e incluso se les ha invitado a

crear su clase ideal para el año que viene.

Se realizó una convivencia de principio de curso: hicimos fotos en el Sagrado Corazón, manos en

pareja entre 3º y 4º con un compromiso para el curso, se presentó a los niños nuevos…. Se

considera una experiencia muy positiva.

Hemos realizado alguna actividad en equipo mezclando en algunas de ellas las diferentes clases.



ETAPAS 33

Se ha continuado con el Taller de Emociones.

CONVIVENCIA

Entre alumnos:

- Hemos continuado trabajando las normas de convivencia. Seguimos detectando mayores dificultades

en las relaciones interpersonales.

- Se ha fomentado actitudes de generosidad y compromiso.

- Se han fomentado en los alumnos actitudes de valentía para defender su opinión y evitar el

sometimiento del grupo así como la autoestima, la empatía y la asertividad.

- Se ha realizado una campaña durante todo el curso de higiene y aseo personal fomentando el lavado

de manos antes de ir a comer.

- Se ha fomentado el cuidado de los espacios personales y comunes. Se ha procurado controlar el

orden de las cajoneras.

- Tenemos que mejorar en el reconocer públicamente a los alumnos que favorecen la convivencia.

- Se ha continuado fomentando la puntualidad.

Hay que seguir trabajando muchos de estos aspectos ya que se trabajan a diario pero no se obtienen

los resultados esperados. Hay que pensar una solución para la asistencia al baño. (Posibles soluciones:

fuentes y limpieza a mitad del día, aula de plástica…).


- Se ha desarrollado una educación personalizadora.

- Hemos reconocido las conductas positivas que favorecen la convivencia dentro del aula.

- Se ha favorecido el respeto entre alumnos y las personas que forman la comunidad educativa, y

viceversa.

Se debería pensar en tomar medidas más estrictas para los que no cumplen las normas y valorar y

reconocer mucho más a los que se portan bien.

Entre profesores:

Existen diferentes opiniones, pero sí que estamos de acuerdo en que tenemos mucho que mejorar en

este aspecto. Para que las cosas mejoren diferentes personas proponen aumentar los momentos de

convivencia, más encuentros interciclos e igualar turnos y condiciones.


- Se ha favorecido una relación de mutuo entendimiento.

- Se ha realizado como mínimo una entrevista anual con cada una de las familias.

- Se ha hecho a partícipes a los padres de alguna actividad escolar (taller de alimentación, proyecto

Roma).

Existe preocupación por la falta de apoyo de muchos padres y porque en muchas ocasiones desconfían

de nuestra labor.


Los profesores del hemos participado de forma activa en los distintos departamentos, implicándonos

en las reuniones en las que se comentan los temas a tratar, y siendo el representante o portavoz de

cada departamento el canal de comunicación.

5º y 6º

PASTORAL

Se han cumplido los objetivos generales.

Se ha tenido muy presente el lema “Abre tu corazón, tiende tu mano” con los valores de generosidad

y compromiso, manteniéndolo escrito en los pasillos y aulas; ha presidido las actividades del "día a



ETAPAS 34

día", tutorías y celebraciones. Se han realizado todas las celebraciones programadas para este curso

reflejando en todas ellas el lema del curso: comienzo del curso, Máter, Navidad, celebración de la

paz, Pascua, entrega del cuadro de Máter (5º), final de etapa (6º), Santa Magdalena Sofía y día del

Sagrado Corazón.

Se ha realizado un esfuerzo por parte de todos para motivar el lema y todas las actividades

relacionadas con él. De nuevo este año la campaña de Egipto aunque ha sido muy satisfactoria, ha

costado más que otros años completar las becas.

No se han trabajado las respuestas de la liturgia en la clase de oración. Seguimos pensando que es

algo positivo y les trasladaremos nuestra inquietud a los profesores de esta clase el próximo año.

Se han trabajado los diferentes tiempos litúrgicos: Adviento, Navidad, Cuaresma y Pascua.

Este año la “operación kilo” ha estado bien difundida y los alumnos han podido participar mejor. El

equipo valora muy positivamente las campañas de recogida de ropa y juguetes que se han organizado

desde el equipo.

Se ha realizado un esfuerzo para que el objetivo de las celebraciones no sea simplemente

organizativo sino que la mejoría afecte al grado de profundización y compromiso cristiano.

Se ha cumplido, en todas las clases, el objetivo de la oración de la mañana, las celebraciones

mensuales y la oración programada. La sala de Mater se utiliza cuando hay un evento que justifique

la excepcionalidad: al acabar la beca, a la vuelta de Navidades, en Pascua, el día de Mater, nacimientos,

para dar gracias por algo muy significativo...

Hemos mejorado en la organización con el equipo de pastoral y el de música, aunque no existen

tiempos para trabajar conjuntamente con el especialista de música y los acuerdos se realizan en

momentos no reglados.

Hemos mejorado en la ambientación de pasillos haciendo que los alumnos participen en las

actividades propuestas.

ACADÉMICO

Los resultados de la Prueba de la Evaluación Externa de 6º son los siguientes:

Colegio CAM

Lengua 8,31 7,1

Inglés 7,35 6,96

Matemáticas 6,71 6,43

Tecnología 7,58 6,99



ETAPAS 35

Después de analizar estos resultados se plantean las siguientes medidas respecto al próximo curso:

Lengua:

Realizar de forma sistemática un trabajo específico de comprensión lectora tanto oral como escrita.

Potenciar actividades que ejerciten la ortografía, continuando con los dictados de forma periódica.

Trabajar de manera sistemática el vocabulario en cada tema.

Seguiremos con especial atención la lectura obligada de un número de libros al trimestre y la

recogida de fichas que correspondan a los mismos.

Planificar el trabajo de gramática de forma sistemática haciendo hincapié en los diferentes tipos de

palabras que componene la oración.

Matemáticas:

Utilizar diferentes estrategias que faciliten la comprensión matemática y el vocabulario específico.

Realizar de forma sistemática actividades referentes al cálculo mental y escrito.

Sistematizar la resolución de problemas creando unos pasos a seguir: lectura, búsqueda de datos,

operaciones, selección de operaciones, resolución, comprobar el resultado.

- Hemos mantenido el esfuerzo en afianzar los contenidos básicos y fundamentales, si bien este año

hemos incluido también nuestro objetivo de potenciar los aspectos metodológicos.

- Hemos potenciado el razonamiento matemático mediante la metodología cooperativa. Los alumnos

han disfrutado de las actividades de resolución de problemas. Este método de trabajo reduce mucho

la ansiedad y la inseguridad a la que se enfrentan cuando resuelven problemas y hace que todos

trabajen desde el primer momento, algo que algunos no podrían hacer con la metodología

tradicional.

- Se han cumplido los objetivos de las distintas programaciones siendo en general satisfactorios los

resultados.



ETAPAS 36

- Hemos seguido trabajando en metodología cooperativa. Los avances en esta metodología son

significativos.

- Nuestra nueva forma de trabajar está contribuyendo al desarrollo de las intelengias múltiples y de

las competencias básicas, ya que se han diversificado los procedimientos de trabajo y la forma de

abordar los contenidos.

- Hemos incluido dos ítems para evaluar el AC (ámbito C). Actualmente son los mismos en toda la

Primaria aunque el objetivo es ir diversificándolos en la medida que vayan adquiriendo experiencia

en esta metodología, además hemos realizado una autoevaluación por parte del alumnado de la

nueva metodología. Hemos utilizado técnicas cooperativas para realizar evaluaciones individuales

incorporándolas a nuestra rutina diaria y quitando de esta manera peso a los exámenes.

- Hemos trabajado en el desarrollo de rúbricas para evaluar los roles y los trabajos grupales aunque

todavía no las hemos puesto en práctica.

- Dando prioridad a la metodología hemos seleccionado contenidos de las diferentes áreas que han

sido impartidos de una manera más práctica.

- Hemos continuado con nuestro objetivo de incluir a los padres en la planificación de actividades,

haciéndoles partícipes del proceso de aprendizaje.

- Seguimos utilizando los recursos TIC aunque este aspecto ha perdido fuerza por el esfuerzo que se

ha realizado en la metodología.

- La nueva metodología ha favorecido la autonomía personal y grupal. Nuestros alumnos son ahora

más capaces de organizarse y trabajar en equipo con mayor autonomía y responsabilidad.

- Se han seguido las reuniones programadas con los departamentos. Este año al realizarse olimpiadas

no ha habído un proyecto interdepartamental, aunque si se ha colaborado desde otras áreas.

- Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con más dificultades proporcionándoles apoyo en la

clase o fuera de ella en pequeño grupo cuando ha sido posible.

- Hemos empezado a utilizar los pasillos como un espacio de aprendizaje. Tendríamos de encontrar

la manera de que algunos de los recursos que generamos fueran permanentes

LENGUA

El objetivo de 5º y 6º: potenciar la comprensión, la expresión escrita y la ortografía, no solo

en esta área, sino en las demás, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque

hay que seguir reforzándolo.

Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco

de las inteligencias múltiples. Hemos notado una mejoría significativa en las actividades de expresión

oral, así como en la mejora del vocabulario.

Ortografía: se está cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando incluso

a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados obtenidos en

las pruebas de dictados y la ortografía recogida fuera de estas pruebas, sobre todo en 5º de Primaria.

Es necesario por tanto dar importancia a la ortografía que el alumno realiza fuera de las pruebas

específicas. Se siguen realizando al menos dos dictados semanales y al terminar la etapa los

resultados en ortografía son buenos. La nueva metodología ha ayudado a que las actividades de

ortografía se dinamicen

Gramática: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5º la sintaxis y haciendo un

aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva y los

verbos en subjuntivo en 6º ya que no compensa el esfuerzo que realizan en el curso anterior, siendo

más fácil introducir este concepto cuando son un año más mayores.

Celebramos el “día del libro”. Los alumnos intercambiaron un libro con otro compañero con la

actividad del “amigo invisible”. Coincidiendo con el día del libro los alumnos realizaron las siguientes

actividades:

- Realización de los trabajos de plástica que los libros tienen dedicados al día del libro ( 6º).



ETAPAS 37

- Regalo de un libro a su “amigo invisible” ( 5º y 6º).

- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5º y 6º)

- Puesta en común de referencias de libros para motivar su lectura (5º y 6º)

- Hemos incorporado este año trabajos relacionados con la figura de Cervantes.

- Se ha leído una adaptación del Quijote en clase.

En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las áreas

de Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales), utilizando regularmente palabras de los textos y

utilizando el diccionario.

Hemos potenciado el uso de la lectura recreativa animando a que los alumnos visiten la biblioteca.

Las actividades realizadas por la encargada han sido muy interesantes y les han motivado a ir.

Seguimos manteniendo un mínimo de tres libros por curso y se ha modificado la manera de gestionar

esas lecturas con fichas más atractivas. Sigue pendiente el objetivo de seleccionar lecturas

comprensivas que no hagan tanta referencia a aspectos comprensivos.

Expresión escrita. Durante este año hemos alternado el taller de expresión escrita con el

proyecto de desarrollo de las Inteligencias Múltiples y en especial de la inteligencia lingüística ha

sido muy interesante y enriquecedor para nuestros alumnos.

Este año se ha vuelto a presentar el proyecto de IM relacionado con la expresión escrita a las Buenas

Prácticas.

Nos preocupa, especialmente, que cada vez hay más niños con dificultades en la caligrafía, que ya

en estos cursos es difícil corregir. Se están tomando medidas para atajar las dificultades de caligrafía.

Se están haciendo refuerzos puntuales en este aspecto.

Ha sido motivador el hecho de participar en el Brujuleo para el desarrollo de la expresión escrita.

Hemos reducido el tiempo empleado para las pruebas escritas unificando materia y utilizando

trabajos de clases que sustituyen a las mismas. Será conveniente organizar mejor estos criterios para

unificar a todos los tutores.

Se han incorporado registros de calificación a nivel interno y externo que recogen el proceso del

trabajo cooperativo pero aún hay que seguir trabajando en esta dirección.

Se ha participado en el concurso literario del APA.

Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de Lengua. El acuerdo es trabajar al menos una

hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este

acuerdo.

Se ha mantenido el proyecto de padrinos lectores con alumnos de 5º y 2º de Primaria.

No se han desarrollado instrumentos de autoevaluación en esta área.

Se ha realizado una Biografía de la figura de Cervantes.

Utilización de TIC: Se han utilizado los siguientes recursos TIC:

- Entrega por la plataforma de trabajos de lengua realizados en Word y PPTS

- Planificación de los deberes en la plataforma.

- Envío y realización de deberes por la plataforma. ( fichas de lectura…).

- Utilización de páginas webs con recursos educativos.

El equipo de 5º y 6ª ha trabajado el material de la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis) los

resultados no son satisfactorios.

MATEMÁTICAS

El objetivo de 5º y 6º para este área era: continuar trabajando, especialmente el cálculo y la

resolución de problemas, así como el repaso de conceptos de unidades anteriores y haciendo

especial hincapié en las definiciones matemáticas.



ETAPAS 38

El AC ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los alumnos ahora son más

participativos y se implican más.

Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la resolución

de razonamiento lógico matemático.

Queda pendiente coordinar un trabajo para seleccionar y secuenciar estratégias de resolución de

problemas.

Se han desarrollado concursos y juegos de cálculo matemático.

Estamos potenciando eldesarrollo de la inteligencia matemática mediante desafíos y ampliazción de

actividades de razonamiento pero no hemos comenzado a diagnosticar este tipo de inteligencia en

nuestros alumnos.

Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de matemáticas. El acuerdo es trabajar al menos

una hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este

acuerdo

Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del

trabajo diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso según

avanzan los temas.

Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se ha

trasladado a la rutina habitual.

Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración del niño se refleja

especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En este último apartado

las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas que se dan.

El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,

SuperPixépolis). La evaluación del material de 5ºy 6º no es positiva como ya se evaluó

específicamente.

El equipo considera que sería positivo buscar algún material eminentemente manipulativo que

sustituyera al actual.

Se ha potenciado la utilización de los recursos TIC en el aula:


- Utilización de los recursos del programa “Smart” para realizar juegos de cálculo mental y

aplicaciones en geometría (5º y 6º).

- Utilización de la pizarra digital para repasos mediante juegos matemáticos en diferentes páginas

webs (5º y 6º).

CIENCIAS NATURALES

El objetivo de 5º Y 6º para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las

técnicas de estudio y la experimentación.

Hemos trabajado el vocabulario de cada tema pero haciendo hincapié en aspectos metodológicos

y experimentales. Se han potenciado el uso de mapas mentales como metodología de trabajo y

hemos recurrido a la experimentación siempre que ha sido posible.

Bloque de experimentos para apoyar los conceptos en el área de física de 5º y 6º:

- Experimentos para diferenciar entre masa, densidad y volumen.

- Realización de un termómetro casero para demostrar que el aire ocupa espacio y por lo tanto

es materia.

- Realización de un circuito eléctrico.

- Realización de experimentos propuestos por el libro de texto.

Se han afianzado además otras técnicas de estudio como la lectura comprensiva el subrayado, los

esquemas retentivos…



ETAPAS 39

Se ha realizado un taller de enfermería para alumnos del Tercer Ciclo y uno para profesores de

primeros auxilios.



Se ha trabajado bajo metodología coopertiva los peridos establecidos aunque en la mayoría de los

casos estos mínimos se han superado ampliamente.

Hemos desarrollado una rúbrica para evaluar trabajos en equipo y se ha utilzado en algunos casos

de manera experimental.

No se han desarrollado nuevas unidades didácticas en Smart Notebook, pero se han mantenido las

que había para sociales y naturales. Sí se han incorporado nuevos proyectos con otros programas

informáticos.

Día de la Ciencia

- Este año el día de la ciencia se ha desarrollado con la participación de diferentes padres de alumnos

del ciclo que han aportado una valiosa información profesional sobre temas trabajados en clase.

- Hemos incorporado el día de la ciencia a nuestro proyecto de inteligencias múltiples. En esta ocasión

ha tenido una ingeniera ambientalista (5º) y una ginecóloga (6º).

- La experiencia fue altamente satisfactoria para todas las personas implicadas.

- Los participantes fueron obsequiados con un diploma que acredita su participación en estas jornadas.



específicamente.

Se han desarrollado actividades TIC para potenciar este áreas:

- Utilización de la plataforma para los deberes del día a día (5º- 6º).

- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º-6º).

- Realización de powerpoint con mapas conceptuales y bajo metodología coopertiva para apoyar

los contenidos.

CIENCIAS SOCIALES

El objetivo del ciclo para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las

técnicas de estudio y la experimentación.

Hemos trabajado el vocabulario de cada tema pero haciendo hincapié en aspectos metodológicos

y experimentales. Se han potenciado el uso de mapas mentales como metodología de trabajo y

hemos recurrido a la experimentación siempre que ha sido posible.

No se ha podido mantener el bñog de 5º de primaria al haber desaparecido de este curso el tema

trabajado en él.

En la medida de lo posible se ha seguido buscando la colaboración con padres, buscando experiencias

atrayentes, sin duda es un objetivo que nos gustaría seguir desarrollando en profundidad.

Este año una madre de un alumno del centro está colaborando en la realización de las adaptaciones

del área de naturales y sociales en 6º

Se han afianzado además otras técnicas de estudio como la lectura comprensiva el subrayado, los

esquemas retentivos…



Se ha trabajado bajo metodología coopertiva los peridos establecidos aunque en la mayoría de los

casos estos mínimos se han superado ampliamente.



ETAPAS 40

Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de sociales. El acuerdo es trabajar al menos una

hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este

acuerdo

En 5 y 6º el área de Sociales sigue siendo la base del trabajo de las técnicas de estudio. En esta área

desarrollamos las siguientes:

- Lectura comprensiva del texto.

- Subrayado de los contenidos importantes.

- Esquematización de los contenidos. ( Mapas conceptuales)

- Desarrollo de los esquemas en resúmenes que son la base del estudio.



específicamente.

El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa power point todos los temas de historia

( 5ºy 6º) del ciclo. Todos estos programas están pensados para realizar la explicación de los

contenidos, para facilitar el aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente evaluación.

Se han desarrollado actividades TIC para potenciar estas dos áreas.


- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º-6º).

- Realización de powerpoint con mapas conceptuales y bajo metodología coopertiva para apoyar

los contenidos de Sociales.

EDUCACIÓN FÍSICA

Potenciar el conocimiento de las técnicas básicas de algunos deportes para que sirvan como vía de desarrollo personal y fomento del ocio en el tiempo libre.

Se sigue haciendo hincapié en el aprendizaje de las técnicas básicas de los deportes. Se han realizado

diferentes pruebas teóricas que afianzan estos aprendizajes.

Seguir potenciando el deporte en las clases y en los tiempos de ocio y en la preparación y desarrollo de los Juegos Escolares.

Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y en sus ratos de tiempo

libre.

Hemos seguido potenciando el atletismo en las clases, motivándolo con la participación en Jugando

al Atletismo.

Durante este curso, los alumnos han participado en los VI Juegos Escolares, se han sentido parte de

ellos, preparándolos y compitiendo en ellos de una manera muy satisfactoria.

Conseguir que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el “juego limpio”.

Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el

“juego limpio”, sobre todo durante la celebración de los Juegos Escolares y en las competiciones

que les han llevado o no a clasificarse para las finales, tanto dentro del colegio como fuera de él.

Ampliar el conocimiento de sus propias capacidades físicas para adecuarlo a la práctica deportiva.

La explicación teórica de las capacidades físicas ha servido para que comprendieran mejor la

importancia que tienen en nuestro cuerpo y su incidencia en cada deporte.

Incluir material teórico para que sea motivo de estudio dentro del área.



ETAPAS 41

Se ha seguido enviando por la plataforma los apuntes teóricos para el estudio de la asignatura.

Seguir fomentando el atletismo a través del programa “Madrid Comunidad Olímpica”.

Hemos continuado con la preparación dentro del colegio y la participación en las distintas pruebas

atléticas fuera de él. Es muy motivador para todos los alumnos tener la posibilidad de participar en

“Jugando al Atletismo” y en el “Cross de la Comunidad de Madrid”. En las clases se nota una mayor

motivación producida por dichas participaciones.

RELIGIÓN

El objetivo del ciclo para este área será: potenciar el aprendizaje de los contenidos religiosos para

profundizar en el mensaje de Jesús y en el conocimiento de la Biblia.

Se ha utilizado el Ac como metodología fundamental en esta área.

Desarrollamos las inteligencias múltiples incorporando, a nuestros procesos de aprendizaje,

actividades que logren descubrirlos y potenciarlos.

Hemos incorporado registros internos de evaluación que midan el área mediante trabajo

cooperativo

Incorporar al área de religión TIC que haga la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos:.

Incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra digital.

Hemos relacionado el mensaje cristiano con las diversas expresiones y manifestaciones religiosas

del entorno, motivando a los alumnos en el conocimiento de las diferentes realidades históricas y

culturales que le acerquen a su fe cristiana.

Potenciamos el respeto a otras religiones mediante el conocimiento de sus aspectos fundamentales.

Seguir adaptando los contenidos del libro.a los alumnos con NEE.

Se ha manejado la Biblia como un recurso dentro del área.

Hemos elaborado ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habiliades cognitivas desde planos

sencillos a los más complejos.

Se han diseñado el uso de “Rúbricas” como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación

aunque se han dado a conocer no se han puesto en marcha.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Plástica.

El objetivo del ciclo para esta área era: potenciar la creatividad artística a través de la

incorporación de nuevas técnicas plásticas.

Se han realizado adecuadamente actividades en esta área que estaban relacionadas con otras áreas

como: figuras geométricas, acrósticos, murales de pastoral, la célula, el sistema solar, carteles de

publicidad, viajes virtuales a museos.

Estamos potenciando eldesarrollo de la inteligencia plástica mediante campañas lanzadas

interdisciplinarmente. En el taller de IM hemos tenido la participación de un padre especialista en

publicidad. Desde esta vista hemos diseñado lcarteles para diferentes áreas..

Se han adaptado algunas láminas de plástica a los alumnos de NEE. (1º trimestre).

Material: Se trabaja el proyecto “Savia” de la editorial SM.

Se ha realizado el concurso de felicitaciones de Navidad.

Se han realizado exposiciopnes de plática en las clases y en los pasillos.

Se ha potenciado el uso de las TIC en esta área:

- Proyección de cuadros y obras de arte utilizando la pizarra digital (5º- 6º)

Música.

Han existido reuniones no sistemáticas con los profesores PT (Música).



ETAPAS 42

Se han mantenido las reuniones con el departamento de Pastoral para coordinar los cantos de las

celebraciones (Música).

Se han expuesto trabajos de los alumnos en los pasillos y las aulas del ciclo. De forma más

específica en el aula y clases

Se han realizado pequeños conciertos en las clases de los alumnos que tocan instrumentos fuera

del colegio.

Se ha terminado la revisión de la programación de 5º y 6º y se continúa elaborando una batería de


Ha sido positiva la asistencia a conciertos programados (2)

Se ha trabajado con metodología cooperativa dentro de las clases.

Se han trabajado las canciones para las celebraciones previamente.

INGLÉS

Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral.

Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las

clases.

Se encuentran dificultades para consolidar hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa.

Este es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.

Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar con

los auxiliares de conversación.

Se han realizado las programaciones de 5º y 6º.


Se ha preparado a los alumnos de 5º y 6º para el examen de Cambridge.

Se ha realizado un intercambio de cartas con un colegio de UK.

Alumnos NEE

- Se han trabajado técnicas cooperativas en el área de inglés, lo que ha favorecido la inclusión de

los alumnos con NEE que cursan la asignatura junto con sus compañeros.

- No han podido ser periódicas, pero se han mantenido cuando han sido necesarias por

cuestiones concretas.

- Únicamente se ha llevado a cabo una sesión de lenguaje Bimodal, impartida por una profesora

PT, como recordatorio, y para ampliar con el vocabulario nuevo de los temas.

- Se han dado las pautas por escrito a los especialistas, y en casos puntuales a los auxiliares y

traducidas al inglés.

- Se ha continuado realizando el taller de inglés. Este curso, dadas las características de algunos

de los alumnos de segundo ciclo, el taller ha contado con chicos de 4º, 5º y 6º.

- Se ha trabajado a través del uso de las nuevas tecnologías, gracias a la pizarra digital, y con

metodologías activas, prácticas y participativas, dado el carácter principalmente oral del área.

- Se han aportado materiales adaptados para el trabajo por escrito de alumnos con problemas

motóricos, así como de alumnos sin acceso a la escritura (pegatinas, etiquetas adhesivas…)

- Se ha apoyado a un alumno dentro del aula de conversación para que este pudiera seguir las

clases junto con sus compañeros

TIC

El objetivo del ciclo era: La utilización de las nuevas tecnologías en la acción docente del aula.

Se están utilizando los programas informáticos seleccionados que apoyan las distintas asignaturas y

temas en el aula de informática. El uso de este recurso es desigual dependiendo del tema.

Se usa la plataforma educativa en la acción docente dentro del marco del aula digital.



ETAPAS 43

Hemos desarrollado actividades de las diferentes áreas en Smart Notebook aprovechando la pizarra

digital.

El aula multimedia se utiliza de manera irregular. Su uso depende del área que se trabaja. Este año

se ha utilizado de una manera más generalizada en el área de naturales y sociales, en la parte de

historia.

Se ha potenciado el uso de las TIC en todas las áreas.

Se ha incorporado el uso esporádico del programa CODE.

Visitas culturales

5º 6º

- Educación vial: se realiza en el colegio, impartido

por la policía municipal.

- Inglés: Actividad interactiva (Talleres).

- 2 Conciertos pedagógicos.

- Taller de ciencia: “La energía”.

- Taller de restauración (pintura).

- Taller de publicidad.

- Museo de Ciencias Naturales.

- Visita al Museo del Prado.

- Visita a Buitrago de Lozoya.

- Ilustrador.

- Deporte Inclusivo.

- Educación vial: visita al centro de educación vial de

la policía municipal.

- Actividad Medioambiental.

- Visita Arte Mudéjar de Olmedo.

- Visita al Castillo de Coca.

- Visita al Parque Europa.

- Catedral de S. Justo (reciclaje).

- 2 conciertos.

- Museo del Prado.

- Educación en Redes Sociales (Internet).

- Ilustrador.

- Visita al Retiro.

- Taller de publicidad.

- Taller de primeros auxilios.

- Taller de la reproducción.

- Taller afectivo sexual.

- Taller programación.

- Rugby cinta.

En general han resultado muy positivas. Se han entregado las evaluaciones de cada salida a los

coordinadores de departamento.


Se han reorganizado las actividades de tutoría incorporando las dinámicas del ámbito A del AC.

Se está diseñando una evaluación complementaria al departamento de orientación y tutoría.

Los alumnos de 5º han participado en el proyecto “Padrinos lectores” con los alumnos de 2º de

Primaria. Los alumnos de sexto han participado en el proyecto “ayudantes de comedor” y “vigilantes

de la mañana con 1º y 2º de Primaria.

CONVIVENCIA

Entre alumnos.

- Este curso, manteniendo los valores de “generosidad y compromiso” se ha intentado inculcar la

verdad y la ilusión en el trabajo y en las relaciones. Hemos continuado con los tres objetivos

prácticos de clase que se trabajaron los pasados años. En las tutorías se ha trabajado con los alumnos

el tríptico de “normas de convivencia”.

- Se ha ido consiguiendo que los alumnos esperaran a los profesores sentados en clase y con el

material preparado. No obstante es un objetivo a ir mejorando año tras año.

- Hemos cumplido con el compromiso de que no quedaran alumnos solos en las clases.

- Los desplazamientos por los pasillos se consiguen aún con dificultad. Se insiste en hacerlos con



ETAPAS 44

orden, sin carreras ni gritos y acompañados por el profesor.

- Hemos realizado una campaña para tratar los peligros que suponen las nuevas tecnologías y lo

necesario que es utilizarlas adecuadamente.

- Se ha realizado una actividad conjunta entre alumnos de ESO y Primaria para facilitar el paso de

etapa.

- Hemos contado con la ayuda del equipo de mediación para intervenir en problemas generados entre

alumnos.

- Asistimos a un incremento de conflictos que están fuera de sus intereses madurativos y por tanto

no tienen estrategias para resolverlos.


- Potenciamos la educación personalizada como motor de toda actividad, acompañamiento tutorial

cercano y personal, respondiendo siempre a las necesidades del alumno en consonancia con el

Carácter Propio del Colegio.

- Ponemos especial interés en el respeto entre alumnos y profesores y viceversa, respetando a cada

uno en su competencia. Aunque debemos seguir trabajando también el respeto al adulto que no es

tutor.

- Valorar las características personales de cada alumno con NEE a la hora de exigir el cumplimiento

de las normas.

- Vemos con mucha preocupación la falta de disciplina que muestran los alumnos en grupos reducidos

pero cada vez más significativos. Esta falta de disciplina altera el desarrollo general de las clases.

Entre profesores:

Hemos conseguido tener una buena relación y trabajar en equipo. No obstante debemos seguir

trabajando en este objetivo para que cada integrante del grupo se sienta libre de presentar sus ideas y

aporte al equipo todo su potencial.


- En general, hemos cumplido con una entrevista anual y en ocasiones con varias. Ha habido dos

entrevistas académicas este curso.

- La plataforma ha ayudado a mejorar la comunicación entre padres y profesores. Ha habido un uso

dispar de la plataforma por el grupo de padres.

- Algunos padres no llegan a ver las dificultades que tienen sus hijos, ya sea en el plano académico o

en el de relación con los demás.

- Agradecemos públicamente el apoyo de los padres que han colaborado en muchas de las actividades

del centro, con interés y prestando una ayuda inestimable. No obstante, empezamos a asistir con

preocupación a un clima de tensión en un grupo reducido de padres ante decisiones pedagógicas

o de disciplina adoptadas por el centro.


- Hemos participado en los distintos departamentos: comunicando y siendo portavoces de las

opiniones y necesidades del grupo. Pedimos más implicación de los departamentos, especialmente

en la etapa de Primaria.

- El equipo ve necesaria la figura del coordinador de departamento de la etapa de Primaria.

2. Organización

A lo largo del curso se han realizado las diferentes reuniones estipuladas:

Reuniones de coordinación los jueves con todo el claustro de Primaria.



ETAPAS 45

Reuniones semanales de tutores y de ciclo. Seguimos manteniendo la antigua reunión de ciclo. Es

fundamental para que los coordinadores pedagógicos de la etapa puedan transmitir y coordinar a

los profesores.

Reunión semanal de los profesores de Inglés en la que han trabajado y preparado aspectos comunes.

Esta reunión es muy valorada debido a que hay distintos profesores que dan el área de un mismo

curso y es fundamental la coordinación entre ellos. En momentos puntuales la coordinadora del

departamento ha asistido para ver las necesidades y propuestas de los profesores. Blanca Espinosa

de los Monteros ha sido el enlace de Primaria con la coordinadora del departamento.

Reunión semanal de la coordinadora de los auxiliares de conversación para orientar, asesorar y

solucionar posibles incidencias. Además ha tenido en su horario tres horas para poder realizar ese

trabajo de coordinación, que ha sido muy valorado.

Reunión semanal de los profesores de Música para coordinar las diferentes actividades comunes y

secuenciar contenidos.

Reuniones quincenales de los profesores de áreas con los profesores PT. En general, se han

cumplido rigurosamente. En algún caso un tutor ha tenido que reunirse en diferentes momentos

con los profesores PT que tenían alumnos de su tutoría.

Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos pastoral

y académico.

En el mes de octubre se realizaron las reuniones generales de padres. Se utilizaron tres días, uno

para cada dos cursos.

En este curso hemos realizado dos entrevistas académicas, una al finalizar el mes de enero otra al

mediados de abril. En general han sido muy valoradas por el equipo de profesores.

El coordinador de la etapa se ha reunido mensualmente con las auxiliares.

En el segundo trimestre parte del claustro de Primaria se reunió para realizar una acción formativa

sobre “primeros auxilios”, con una duración de 10 horas. Se hicieron dos grupos: el primero lo hizo

tardes entre semana y el segundo grupo un viernes y un sábado.

3. Otros aspectos de la etapa

En Navidad, como otros años, se realizaron tres festivales, uno por ciclo. El objetivo de los mismos

es, entre otros, celebrar de forma festiva la Navidad. En este caso cada tutor prepara con su clase

un pequeño número para el resto de las clases. El festival de Navidad del 1º y 2º de Primaria se

realizó con la asistencia de los padres en días diferentes.

Toda la etapa hizo un proyecto común de decoración de puertas con motivos navideños y de

invierno. Fue una actividad bien acogida. Los alumnos de otras etapas visitaron el pabellón y se

facilitó la entrada a los padres al terminar la jornada escolar dos días.

Se han llevado a cabo, en general, las diferentes visitas culturales programadas. La valoración ha sido

satisfactoria.

Hemos participado en algunas actividades deportivas propuestas por agentes externos al colegio, al

haber sido seleccionados para ello: cross, atletismo, juegos inclusivos…

Se han celebrado los VI Juegos Escolares con un resultado muy satisfactorio.

Durante todo el curso los alumnos de 3º y 4º han asistido a la catequesis para la Primera Comunión.

En el mes de marzo se celebraron las Primeras Confesiones y en mayo las Primeras Comuniones.

Ambas celebraciones se llevaron a cabo de manera satisfactoria.

El 22 de abril se celebró el día del libro. Cada curso organizó una serie de actividades que se

realizaron a lo largo del día. El profesorado postpuso la celebración de este día al martes 26 de abril

en el que se participó en el regalo de un libro con la actividad del “amigo invisible” y un momento

de convivencia. Ha sido una actividad muy valorada por todo el personal del colegio.



ETAPAS 46

Cada curso ha realizado diferentes celebraciones para finalizar el año. En 2º de Primaria una ofrenda

floral en la Divina Pastora, en la que se les entrega una imagen de la misma; en 5º de Primaria una

eucaristía en la que a los alumnos les entregan sus padres un cuadro de Máter; en 6º de Primaria

una eucaristía de final de etapa en la que participan sus padres y se les entrega una imagen del

Sagrado Corazón.

El día 25 de mayo celebramos con todo el colegio la eucaristía de Santa Magdalena Sofía. Celebramos

una eucaristía y algunas actividades en los diferentes cursos. Tanto alumnos como profesores

disfrutaron de la comida con sus compañeros del colegio. Fue un día festivo con un resultado muy

satisfactorio. Hubo una gran participación y colaboración de todos.

Al finalizar el mes de mayo se representaron las obras de títeres preparadas por las madres con los

alumnos de 4º de Primaria a las que asistieron los padres de cada clase. En cada representación

acudieron diferentes cursos de Primaria.

Biblioteca de Primaria. Se han estado catalogando numerosos libros que han sido donados por

familias del colegio. El servicio de préstamo se ha realizado los lunes, martes y viernes de 13:00 a

14:30 para los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Los alumnos de 3º y 4º han utilizado mucho este

servicio. Los últimos días de curso la bibliotecaria se pasó por 2º de Primaria para presentar a los

alumnos el carnet y animar a que utilicen la biblioteca el año que viene. Se han realizado diferentes

actividades lúdicas como animación a la lectura, en las que han participado con mucho interés los

alumnos.

Durante este año los alumnos 3º, 4º, 5º y 6º de la etapa de Primaria han participado en el VII

concurso literario propuesto por el APA. La participación ha sido casi general. La temporalización

programada ha sido adecuada. La entrega de premios se realizó el día del Sagrado Corazón.

Durante el curso se han puesto alguna incidencias en distintos cursos sobre todo por faltas de

respeto a sus compañeros o profesores. Siempre se ha seguido el procedimiento de aviso verbal,

aviso por escrito y parte disciplinario con la correspondiente sanción.

La utilización de las diferentes salas comunes es adecuada. El gimnasio, aula de psicomotricidad y el

aula de música son espacios muy utilizados y con un horario completo en su uso. El aula multimedia

no ha tenido tiempo de ser utilizada debido a que su horario estaba completo con los auxiliares de

conversación. Además no ha sido muy necesaria al tener los medios en las clases. El aula de

informática es demandada por el profesorado para que los alumnos trabajen en ella. Semanalmente

se coloca un horario en blanco para el que quiera utilizarla se apunte. La biblioteca sigue siendo el

aula que menos se utiliza.

Encontramos una gran dificultad en la poca responsabilidad de los niños, perdiendo muchas cosas y

con poco interés en recuperarlas. Al final de cada trimestre se ha recogido todo lo que estaba sin

marcar y se ha entregado en la parroquia. Es sorprendente la cantidad de cosas que no se recogen

y también el que siempre desaparezcan aquellas prendas marcadas que son más nuevas y de mayor

valor. Ha mejorado respecto al curso pasado al no haber armario de objetos perdidos.

Durante este curso el profesorado ha recogido a los alumnos en filas en el patio para subirlos a

clase al terminar los recreos. Su desarrollo ha sido irregular. Para el próximo curso hay que estudiar

propuestas de mejora.

Los alumnos de 6º han sido ayudantes de las mesas de comedor con los alumnos de 1º y 2º. El

objetivo era prestar una ayuda al buen funcionamiento del comedor y colaborar a que se cumplan

las normas básicas en la hora de la comida. El funcionamiento ha sido irregular según las clases. La

experiencia ha sido valorada positivamente tanto por los alumnos de 6º, como los alumnos de 1º y

2º de Primaria y por los profesores que atienden el comedor. La actividad continuará el curso que

viene.

Los alumnos de 6º han colaborado durante todo el curso en las entradas de 1º y 2º de Primaria. Los

alumnos de 1º y 2º entraban en sus clases y allí eran recibidos y atendidos por dos alumnos de 6º.

La actividad ha gustado mucho a todos.



ETAPAS 47

En la hora de la salida, los profesores de 1º, 2º, 3º y 4º han acompañado a la clase a su lugar de

recogida. En los cursos de 5º y 6º se organizan turnos de salida: pasillos, escalera, ruta, puerta. Este

sistema ha funcionado adecuadamente.

4. Propuestas de mejora para el próximo curso

Renovar los juegos (parchís, cartas, dominós) para los días de lluvia.

Comprar cuerdas para saltar a la comba y pelotas blanditas para los juegos del exterior.

Instalar los soportes en las mesas de los profesores para colocar la CPU con el objetivo de que esté

más protegida.

Pintar el muro cemento de la entrada del 1º y 2º de Primaria.

Mejorar la recogida de los alumnos después de los recreos.

Mejorar el momento de la salida de los alumnos al finalizar las clases.

Realizar el Proyecto de cementar y poner juegos pintados en el patio de arena junto con alguna

estructura de juegos adaptados.



ETAPAS 48

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


PASTORAL

Trabajar con los alumnos el lema del curso “! Abre tu corazón. Tiende tu mano” y los valores asociados “generosidad” y “compromiso”.

Los valores asociados se han trabajado tanto en la oración de la mañana como en el día a día. En el

1er Ciclo, se ha reconocido al alumno más generoso y comprometido.

Retomar el valor del silencio del curso pasado dándole continuidad.

Se ha trabajado el silencio en los momentos de pastoral, Eucaristías, oración de la mañana…

Fomentar la dimensión eclesial incitando a los alumnos a la preparación de las eucaristías y su participación activa en ellas. Potenciar tiempos y lugares para su preparación.

El desarrollo de las eucaristías es bueno. La participación en ellas ha sido mejor pero seguimos sin

encontrar el tiempo para prepararlas con los alumnos. Se ha seguido potenciando el canto. Y los

alumnos han participado más en la preparación de las Eucaristías extraescolares.

Sensibilizar en los alumnos la conciencia social y cristiana a través de las diversas campañas y actividades (voluntariado, grupos Barat…) que se realizan en el Colegio. Acercar el Evangelio a la vida diaria de los alumnos a través de la oración de la mañana y otras actividades. Dedicar unos minutos de la oración para el agradecimiento de distintas cosas o situaciones vividas.

Las campañas de solidaridad en general salen bien. Ha habido muchas y muy variadas pero siempre

hemos dado respuesta.

Se agradece mucho que se reconociera la labor de todas las personas la comunidad educativa que

están haciendo actividades de voluntariado de uno u otro tipo.

Un grupo de 1º de ESO, apuntados a grupos Barat, se ha incorporado al grupo de 6º De Primaria,

ya que no había suficientes en su curso.

Sensibilizar a los alumnos hacia el problema de los emigrantes, con actividades concretas, charlas, oración…

Se ha trabajado el día a día la concienciación y se ha hecho partícipe de las actividades que ha

realizado el colegio relacionadas con el tema.

ACADÉMICO

Potenciar la organización, esfuerzo, responsabilidad y trabajo diario como medios para conseguir objetivos dotándoles de herramientas y técnicas de estudio que les faciliten la autonomía personal.

Se ha trabajado desde cada área y desde la segunda evaluación en las calificaciones de la materia, se

le da un peso específico a la innovación. Concretamente, un 5%, en el aprendizaje cooperativo.

Esto ya existía en los procedimientos.

Continuar trabajando de forma cooperativa en las diferentes áreas según las directrices marcadas por el equipo de innovación.

La aplicación de algunas experiencias de aprendizaje cooperativo indicado por el equipo de

innovación ha sido positivo y se va consolidando. Estableciendo como criterio una técnica semanal.



ETAPAS 49

Seguir utilizando de forma generalizada las TIC como herramienta didáctica.

Este objetivo también está conseguido y tenemos que pensar en avanzar en las TIC en otras líneas.

Proporcionar ayuda a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje así como en el seguimiento de asignaturas pendientes.

Esto se hace constantemente pensando siempre en atender a cada alumno.

Desde el equipo pedagógico, se ha establecido un nuevo procedimiento para el seguimiento de

asignaturas pendientes. Resultando satisfactorio.

Desarrollar la expresión oral y escrita y el razonamiento lógico.

Es un objetivo que debemos mantener a lo largo del tiempo. Este objetivo se trabaja a partir de

preguntas orales, exposiciones…, que se realizan en las diferentes asignaturas.

Despertar y aumentar el interés de los alumnos por la lectura potenciando la comprensión lectora desde todas las áreas.

Se han hecho propuestas de lectura recreativa o para ampliar conocimientos desde distintas áreas.

Se ha establecido en 1º de ESO una biblioteca de aula en la que los alumnos comparten y valoran

los libros de lectura.

Fomentar la participación de los alumnos en las iniciativas de ámbito digital propuestas desde el colegio (blogs, Brujuleo, etc.).

Conseguido este objetivo porque se ha dinamizado mucho la dimensión digital de nuestras

actividades. Se reconoce y felicita a los profesores que están implicados en esta tarea.

CONVIVENCIA

Conocer, respetar y poner en práctica las normas de convivencia, promoviendo campañas que incidan en alguna norma en concreto y evaluando los resultados. Este curso se va a incidir en: Puntualidad de los profesores a la entrada y salida de cada clase. Y Desplazamientos, tanto en grupo como individual, evitando que los alumnos estén solos por los pasillos.

No se ha trabajado por campañas.

Puntualidad de los profesores a la entrada y salida de las clases: todavía hay espacio para mejorar.

Hay que mejorar tanto en la entrada al aula como en la salida.

Desplazamientos: hay cada vez más. En las optativas hay serias dificultades porque tienen muchísimos

alumnos (ejemplo: francés). No hace falta que bajen en silencio pero como mínimo deberían ir en

grupo, es decir, que toda la clase se moviera unida y no dejando alumnos retrasados en el aula.

Deberíamos evitar que los alumnos se desplacen en parejas porque han olvidado algo o situaciones

similares porque puede dar lugar a algunos problemas.

Este objetivo está trabajado pero se puede mejorar.

Llave maestra: se retoma el asunto porque se espera que se cambien las llaves de los despachos con

una llave maestra y otra para el resto de aulas/espacios. Esta medida mejoraría muchos aspectos.

Conocer y cumplir la normativa sobre el uniforme escolar con el fin de educar en la sencillez e igualdad.

Se ha hecho el seguimiento de la mañana regularmente.

Percibimos una mejora respecto a otros cursos y, además, no ha sido necesario un seguimiento tan

exhaustivo. Los puntos complicados son siempre los mismos: faldas, calcetines…



ETAPAS 50

Este ha sido el último curso de coexistencia de ambos modelos de uniforme. En Educación Física

han detectado menos problemas que con el uniforme general.

Sudaderas SACO: son de colores no permitidos. Vamos a mantener la aplicación de la normativa

según está. En clase no pueden usarlas porque son ropa de abrigo.

Descubrir las necesidades, las diferencias y lo que estas aportan al grupo y a su persona.

La comprensión se ha trabajado de forma específica con la visita de los PTs con los orientadores a

cada clase y todos los cursos para presentar a los ACNEE y facilitar la convivencia. Los alumnos han

agradecido esta información porque aunque les conocen siempre tienen cierta confusión y se sienten

más implicados en lo que esperamos de ellos. Nos gustaría que hubiera continuidad con esta

iniciativa.

Se ha trabajado en grupo al principio de curso, durante el curso y de forma individual cuando ha

sido necesario.

Se empiezan a detectar algunas dificultades con los alumnos de apoyo A y se debería pensar en

ampliar esta iniciativa de explicar las diferencias a este colectivo.

Hay que buscar espacios y momentos para poder canalizar las dificultades que nos encontramos en

el trabajo cotidiano con alumnos NEE. Sería necesario un apoyo por parte del departamento de

orientación para recibir formación.

Crear un clima cálido, de respeto, cercanía y diálogo entre los alumnos y adultos.

Esta es una característica propia del centro en general, y seguramente, es una de las causas que

reduce los conflictos y los problemas de convivencia.

Saben muy bien a quién dirigirse y cómo hacerlo. Suelen controlarse más con el tutor que con los

demás profesores que les dan clase o con los auxiliares que les cuesta más. El trato que dan los

alumnos a las auxiliares de los recreos ha mejorado pero todavía hay margen de mejora. Las

auxiliares pueden poner partes directamente y lo hacen menos de lo que podrían. La coordinación

entre auxiliares, profesores que vigilan el recreo y tutores ha funcionado bastante bien.

Aunque se dan casos de falta de respeto, se percibe buen ambiente. Cambiar los grupos y mezclarlos

puede estar ayudando a que haya menos conflictos. Percibimos que hay dificultades con algunos

alumnos porque no entienden bien lo que es una falta de respeto. Hay que hacer un trabajo vertical

en cuanto a respeto y disciplina porque sentimos que llegan con menos sentido del respeto hacia

las figuras de referencia. Se sugiere que los alumnos lleguen a 1º de ESO mezclados en vez de

manteniendo los grupos.

Necesitamos tener más apoyo de las familias. En algunas ocasiones parece que desde casa

conseguimos menos cooperación antes los partes disciplinarios y los problemas de respeto. Hay

que formar equipo con los padres porque tenemos un objetivo común que es el crecimiento del

alumno.

NOTA: La carga de trabajo de los tutores es muy fuerte. Se plantea la necesidad de crear la figura

del co-tutor y repartir esta carga con los no-tutores.

Sensibilizar en el respeto hacia las personas, los espacios y recursos comunes, así como los bienes

propios y ajenos.

- Para favorecer la responsabilidad con el material común, se dispondrá una lista de precios del

material y objetos de la clase.

- Los pupitres y taquillas tendrán una etiqueta con el número de lista de cada alumno.

- Todo el material del alumno, libros, uniforme de educación física… deberá ir marcado.

- Se dispondrá de un armario de objetos perdidos cerrado con llave. Se podrán retirar aquellos

objetos marcados y si no tienen nombre, tendrán que venir los padres a retirarlos.



ETAPAS 51

Respeto a los bienes propios y comunes hay que recordar que lo que uno rompe, tiene que pagarlo.

Esto se ha conseguido en gran medida. Se ha mantenido la numeración de taquillas y mesas aunque

nos hemos relajado un poco. Hay que ser más riguroso en el seguimiento de los materiales que se

rompen. El próximo curso se van a identificar también las sillas. Las sillas y mesas extras para las

optativas son difíciles de controlar.

En varias clases ha habido problemas por la desaparición de objetos (libros, material, etc). Deben

aprovechar mejor el hecho de que haya taquillas en todas las clases. Arreglar taquillas es más

complicado que otros elementos.

En el próximo curso se va a insistir mucho en que marquen todo muy bien y sean cuidadosos con

sus cosas. Por ejemplo, tienen libros marcados con nombres de alumnos que ya no están en el

centro. Hay que insistir mucho en este punto.

Este curso se han seguido “cayendo” objetos desde nuestras ventanas. Se ha sido riguroso poniendo

partes a todo aquel que ha estado implicado en sucesos de este tipo.

El armario de objetos perdidos no tiene mucho uso porque las cosas que desaparecen ni siquiera

llegan a este destino o aparecen mucho tiempo después en lugares insospechados. Esta idea es buena

y se debe conservar.

Entre alumnos:

- Los profesores PT, cuando lo consideren necesario, comentarán a los compañeros de

clases de los alumnos NEE, si tienen que tener algún trato o consideración especial

hacia ellos.

Ya comentada anteriormente en el apartado relativo al valor de la diferencia.

- Generar un clima de convivencia basado en el respeto y aceptación del otro a través

de las normas de convivencia siendo capaces, a la vez, de mantener criterios

individuales.

Este es un de los aspectos del Carácter Propio que más se lleva a la práctica. Por ejemplo, se ha

trabajado mucho desde las tutorías en el uso adecuado de las redes sociales en 1º, 2º y 3º. En

general, ha habido un clima de aceptación de las normas de convivencia.

También ha habido talleres de la policía. Han aparecido algunos conflictos por temas de raza,

violencia de género y orientación sexual. Estos temas se deberían tratar transversal y verticalmente

con apoyo de especialistas.

- Potenciar la figura y responsabilidad del delegado con la finalidad de mejorar la

convivencia.

Esta sigue siendo una de nuestras tareas pendientes. Hay que buscar cauces concretos de actuación

para los delegados y subdelegados. Por ejemplo, al menos deberían tener una reunión con algún

miembro del Equipo Directivo, también se tienen que presentar a todo el personal en general y a la

coordinación de etapa y la dirección pedagógica de forma específica, se debe poner su nombre en

el corcho, etc.

En 3º de ESO es el único curso que si ha hecho actividades concretas entre tutores, delegados y

subdelegados.

- Prevenir y solucionar los conflictos a través del diálogo y la responsabilidad compartida.

La mediación está funcionando bastante bien en general y son de gran ayuda para la coordinación

de la etapa en cuanto al a convivencia entre alumnos.

Este año se han producido más pre-mediaciones que mediaciones en si mismas.

- Facilitar y favorecer cauces de comunicación y relación con alumnos con ciertas

dificultades.

Los tutores siguen sin percibir tener información suficiente aunque no se sabe si es porque no ha

habido problemas en sus clases o porque les falta información.



ETAPAS 52

Se debe mantener la presentación del programa a los alumnos a principio de curso.

El plan de mediación es un éxito y es necesario que se integre mejor en el organigrama y en la

organización general del colegio.

- Continuar trabajando con la figura de los mediadores. Los tutores serán informados

por los mediadores, en la medida de los posible, de los conflictos de sus alumnos cuando

sean graves o continuados.

La implantación ya se ha conseguido y ahora hay que valorar, agradecer y reconocer públicamente

la tarea de los alumnos mediadores junto con los alumnos ayudantes.

Hay que revisar la forma de elegir a los alumnos que participan en este programa porque no ha sido

tan positiva como se esperaba incluso llegando a tener que apartar a algunos de ellos de esta tarea.

- Promover el buen uso de las redes sociales e Internet. Habrá talleres impartidos por

personas especialistas en el tema.

Ya comentado anteriormente. Se han celebrado talleres en 1º, 2º y 3º de ESO.

- Fomentar en todos los alumnos el sentido de pertenencia a un grupo o clase de manera

que se responsabilicen de los conflictos que puedan padecer otros a su alrededor.

El sentido de pertenencia depende mucho de cada clase. Se dan muchos grupos interclases.

Mezclar las clases todos los cursos complica el sentido de pertenencia a un grupo pero se debe

trabajar el grupo-clase más allá de los grupos de amigos.

En 1º ESO se nota que el aprendizaje cooperativo ayuda a trabajar el sentido de equipo.

Cuando se dan situaciones “extremas” de buen comportamiento o malo aflora un sentimiento de

unidad entre los alumnos de una clase.


- Respetarse mutuamente fomentando un diálogo abierto y estableciendo los límites en

la relación alumno-profesor.

A los alumnos les cuesta escuchar. Hay que seguir trabajando para marcar los límites entre alumno

y profesor. Se tienen que unificar criterios.

Las faltas de respeto no se van a permitir nunca. Tenemos que actuar con prontitud. Hay que tener

confianza pero el respeto se tiene que proteger.

El profesor como figura de autoridad a la que respetar se está diluyendo un poco. Los alumnos

establecen una relación que sobrepasa los límites de esta relación y esto no interfiere en absoluto

con el trato cercano que nos caracteriza. Se debería plantear este tema de forma vertical.

Se sugiere que en nuestra etapa se trabaje el motivo de los partes de forma profunda e

individualizada con cada alumno. Se debe hacer un buen seguimiento de los mismos para que lleguen

firmados al día siguiente. Este curso hemos tenido más partes disciplinarios que el anterior. En el

apartado de seguimiento de cada alumno se debe anotar cada parte que se ponga para que estén

mejor controlados. El tutor tiene que llevar la cuenta de cuántos partes tiene cada alumno.

- Realizar una atención personalizada a cada alumno utilizando tiempos y espacios

previstos.

La segunda hora de tutoría es la herramienta fundamental para tener tiempo para atender a los

alumnos. Algunos tutores con mucha carga lectiva tienen problemas para atender a los alumnos en

la medida precisa.

Los tutores tienen que abarcar cada vez más tareas y eso repercute negativamente en el seguimiento

de cada alumno por falta de tiempo. Ya se ha comentado anteriormente la propuesta de la figura de

la co-tutoría. La diferencia de carga de trabajo entre tutores y no-tutores es demasiado grande. Se

va a buscar también que descansen algunas personas de esta tarea.

- Valorar la figura del delegado como nexo de unión entre alumno-profesor para resolver

y prevenir conflictos que puedan surgir.



ETAPAS 53

Algunos delegados no han funcionado lo bien que se esperaba porque no se ajustan al perfil

requerido.

Se cuidará la elección del delegado y se va a intentar tener reuniones periódicas con el equipo de

tutores.

Como se ha señalado antes, hay que fomentar más la figura del delegado porque aunque

puntualmente tienen un buen papel, en general, su tarea se reduce a pedir cambios de examen,

tiempo para estudiar, etc.

Entre profesores:

- Apoyar y orientar a los profesores que llegan nuevos al colegio, con la asignación de un

compañero tutor.

Se han sentido acompañados tanto por sus tutores como por el resto de compañeros.

Los sustitutos quizá deberían estar más acompañados aunque estén poco tiempo.

- Trabajar en equipo; con respeto, comunicación y apoyo mutuo unificando criterios y

aplicándolos.

En equipo trabajamos muy bien. Tenemos un buen ambiente entre toda la etapa de secundaria.

- Compartir la carga educativa con los tutores facilitando la buena relación.

- Saber respetar y apoyar las opiniones de los demás aun discrepando de ellas.

Es la manera de trabajar que caracteriza al claustro de esta etapa para los tres objetivos anteriores.

Sería muy bueno que se estableciera un turno rotativo para que en cada curso descansara alguna

persona de la tarea de tutoría.

Se sugiere que recibiéramos una charla general sobre el tipo de discapacidades que afrontamos en

el colegio con rasgos generales para saber cómo trabajar con cada uno de los alumnos (formación).

Otra medida a mejorar es que nos comuniquemos la necesidad de sacar a un alumno de otra

asignatura para que el profesor de la asignatura en la que se van a ir esté informado.

Es complicado conseguir más tiempos para la cooperación entre profesores que comparten materia

o entre profesores y tutores.

Se podría dar un reconocimiento especial a los profesores que viajan con los alumnos en los

intercambios y en el viaje de 4º. Se está dando por hecho que esta tarea va en el puesto pero tiene

una importante carga de responsabilidad y trabajo. Además, se debería revisar los criterios que

permiten viajar a los alumnos, por ejemplo, un alumno con partes disciplinarios no debería ser

premiado con un intercambio.


- Favorecer una relación mutua de entendimiento y de colaboración.

En general tenemos mucha colaboración de las familias y la plataforma ayuda mucho. Hay que insistir

en trabajar como equipo con ellos.

Muchas familias colaboran en actividades de pastoral y académicas. Este aspecto es muy positivo, se

valora como algo muy importante y se trata de reconocer lo más posible.

- Delimitar las funciones y responsabilidad de cada uno en la educación del alumno.

Se trabaja todo lo que se puede pero en algunos momentos es complicado por la falta de implicación

de algunas familias.

Además, se viene notando que los padres exigen cada vez más explicaciones sobre nuestras

decisiones y sobre los partes disciplinarios.

- Ampliar la comunicación con las familias a través de cauces variados. Hay que intentar

que las entrevistas sean presenciales y en el horario previsto para cada tutor.

Este objetivo está ampliamente conseguido gracias a la plataforma. Tendríamos que intentar poner

también felicitaciones para reconocer las cosas bien hechas.


- Impulsar el trabajo en equipo, potenciando la comunicación entre los profesores que

comparten las mismas materias para conseguir unidad de criterios, creando espacios



ETAPAS 54

y tiempos para ello. Cómo es difícil encontrar tiempos para encuentros entre

profesores que comparten asignatura, se intentará aprovechar las horas de DC en las

que coincidan.

Siguen faltando tiempos para la coordinación entre profesores que comparten materia pero todo el

trabajo se saca adelante adecuadamente.

- Conocer los criterios del departamento referidos a contenidos, metodología y

evaluación así como el horario de disponibilidad del coordinador de departamento.

En el casillero estaba también el horario de los coordinadores

2. Organización En cuanto a la organización se cumple lo programado.

Se han realizado todos los jueves las reuniones programadas de coordinación durante el recreo de

la mañana, 10.45 a 11.15 h., con todos los profesores que intervienen en la etapa, así como en

circunstancias especiales.

A lo largo del curso se han realizado las visitas culturales programadas, mandando información previa

a los padres a través de la plataforma. Información de la organización de la actividad y los objetivos

de la misma.

En cuanto a los partes disciplinarios hay un total de 278 distribuidos de la siguiente forma: 1º ESO=

41, 2º ESO=68, 3º ESO=72 y 4º ESO= 97 Como se ve los partes disciplinarios están distribuidos

entre todos los cursos, con un ligero aumento en 4º.

El número de móviles retirados este curso ha sido levemente inferior al pasado. Por lo tanto,

creemos que el procedimiento que seguimos es válido y está dando resultados positivos. Un total

de 46 móviles.

Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos de

formación, académico, y pastoral, así como las dos entrevistas académicas realizadas este curso.

Tener los horarios de todos los compañeros en el casillero del Coordinador de Etapa ha sido muy

útil en muchos momentos.

DIFICULTADES

Entre las dificultades que aparecen a nivel general en la etapa reseñamos las siguientes:

Un tutor debe dar clase al menos en dos grupos para que conozca como mínimo a la mitad del

curso.

En los apartados previos se han reseñado varias dificultades.

ASPECTOS A MEJORAR

La puntualidad de los alumnos todavía debe mejorar más. Hablamos de la primera hora de la mañana

que es cuando se dan más casos de retrasos. Se podrían tomar medidas más serias.

Compromiso de todos los profesores de mantener el orden acudiendo puntual a las aulas y saliendo

el último de la clase. Así como intentar que los alumnos no salgan entre clase y clase. Hay más

dificultades en las aulas del martillo que en las del pasillo principal.

Continuar con el mantenimiento sistemático de los equipos informáticos y que no se utilicen

programas “piratas”.

En los escritorios de los ordenadores no deberíamos dejar todos nuestros archivos por orden y

por confidencialidad de los contenidos.

Se recomienda que el aula de al lado del aula de informática esté ocupada por un grupo de 1º de

ESO en vez de uno de 2º.



ETAPAS 55

BACHILLERATO


PASTORAL

Partiendo del lema: “Abre tu corazón y tiende tu mano” y teniendo en cuenta los valores del años:

esfuerzo y comprensión. Nos propusimos en el ámbito de Pastoral los siguientes objetivos:

Ayudar a los alumnos a que sepan abrirse a los demás no viviendo exclusivamente centrados en sus propios intereses.

El primer día de curso se tuvo una mañana de tutoría para profundizar, desde diversas perspectivas,

el contenido del lema y los valores que lo fundamentan.

A lo largo del curso bien en tutorías, algunas clases, campañas de solidaridad, tiempos litúrgicos…

se ha tratado de ir dando contenido práctico al lema del año.

Ser sensibles a las diferentes necesidades que se van dando en nuestro entorno y buscar formas para comprometerse con ellas.

En aquellas clases que por el contenido de las mismas se analizaba la realidad de nuestro mundo y

entorno se ha ido buscando la forma o manera de comprometerse a través de voluntariado o

compromisos personales que algunos alumnos tiene ya adquiridos.

Se ha llevado a cabo la Campaña de ayuda a Egipto no con mucho éxito.

Concienciar a los alumnos para que desde las oportunidades que el Colegio les brinda o desde cualquier otra plataforma que ellos conozcan, se implique en algún programa de voluntariado.

En torno a la fiesta de Sta. Rosa Filipina se presentaron diversas formas de voluntariado que desde

el Colegio u otras instituciones cercanas al mismo se llevan a cabo. Hay que reseñar que la respuesta

no suele ser numerosa pero sí comprometida.

Buscar la forma de que los alumnos vayan asumiendo responsabilidades de concienciación y animación en el “Programa de Ayuda” que nos asigne la Red al Colegio.

Probablemente sea el objetivo que menos se ha alcanzado. Este año nos habíamos propuesto

implicar más a los alumnos en la responsabilidad de animar el Programa de Ayuda. Se ha trabajado

poco este tema: las actividades para conseguir la cantidad asignada a cada grupo no se han realizado

y el fondo obtenido ha sido más bajo que en años anteriores.

Porque creemos que es muy positivo este objetivo habrá que revisarlo para el próximo curso.

ACADÉMICO

Fomentar que los alumnos y alumnas acepten que el éxito del aprendizaje requiere esfuerzo y trabajo diario, organización en el estudio y seguimiento de las pautas académicas indicadas por el profesorado.

Este año se han dedicado algunas tutorías para el aprendizaje de técnicas de estudio. Hubo una

charla a este respecto pero no cumplió en absoluto las expectativas. Por otro lado, hay una labor

constante por parte del tutor en este sentido.

Creemos que se debería revisar las condiciones de subida de nota para que lo tomen en serio. En

alguno casos ni siquiera lo preparan.



ETAPAS 56

Ayudar a los alumnos a que sean conscientes de sus propias limitaciones en el momento actual y sean capaces de orientar sus estudios posteriores con madurez y responsabilidad, siempre con la colaboración de las familias.

Es un objetivo presente durante todo el curso en las sesiones tutoriales de grupo, las individuales y

en la relación con las familias. El resultado es diverso.

Continuar el camino en la actualización metodológica aprovechando el curso de aprendizaje cooperativo y las indicaciones que nos vayan haciendo desde el equipo de Innovación Metodológica.

Creemos que al ser el segundo año, se ha dado un cierto estancamiento. Por otro lado, las

características de la etapa nos han obligado a ajustar los ritmos.

Orientar a los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior. Los exámenes se realizarán en las fechas previstas en el calendario y el director pedagógico fijará el calendario de exámenes 2 semanas antes.

Al no haber horas para apoyar a estos alumnos, hemos ido respondiendo a sus demandas en la

medida de nuestras posibilidades. La organización de estos exámenes y el aviso previo de las fechas

se ha hecho mucho mejor.

Fomentar la comprensión de textos y trabajar especialmente la expresión oral desde cada una de nuestras materias.

Cada vez hacemos más hincapié en la compresión de textos escritos, pero seguimos percibiendo

que la expresión oral sigue siendo un capítulo pendiente.

Fomentar en los alumnos la exigencia de presentar adecuadamente los ejercicios escritos, tanto

en lo que se refiere a la limpieza de los mismos como a la corrección ortográfica.

Creemos que deberíamos establecer criterios comunes en todas las áreas a nivel de etapa.

Participar de forma activa en los distintos departamentos: tratar de llevar a cabo los acuerdos

tomados en los distintos equipos, empezando a implantar las novedades de la LOMCE.

Las reuniones de Departamento son cada vez menos frecuentes. Durante este curso, el impulso a

la innovación ha hecho que perdieran peso los Departamentos. Creemos que falta encaje entre el

Equipo Pedagógico y Equipo de innovación.

Visitas culturales

- 21,23 y 24 de septiembre: convivencias de 1º de Bachillerato.

- 25 de septiembre: 1º y 2º. Excursión a la Rascafría.

- 23 de octubre: visita a la Fundación Telefónica. (Alumnos de TIC)

- 4 y 6 de noviembre: semana de la ciencia. Diferentes visitas de los alumnos de 1º y 2º de

Bachillerato.

- 13 de noviembre: Teatro 1º de Bachillerato.

- 24 de febrero: Teatro de Inglés 1º y 2º de Bachillerato.

- 11 de marzo: Paseo por Madrid en francés (Alumnos de Francés)

- 14 de marzo: Visita de Física al Parque de Atracciones.

- 15 de marzo: Visita al CNSN.



ETAPAS 57


Prestar atención individualizada en colaboración con los padres aprovechando especialmente las horas de tutoría.

Valoramos mucho la asignación de hora de tutoría de grupo con los alumnos de 2º. Ha sido muy

adecuado el horario para poder mantener algunos días tutorías individualizadas.

Fomentar en los alumnos hábitos de estudio adecuados. Se percibe la necesidad de incluir en la programación de tutoría algún tipo de formación en técnicas de estudio. También se baraja la posibilidad de organizar, en la medida que convenga, grupos de estudio.

Es necesario buscar otro tipo de actividad para el tema de las técnicas de estudio.

Informar sobre las carreras y salidas profesionales a través de charlas, conferencias, visitas a alguna universidad, etc., incluyendo información sobre la FP de grado superior.

Este año no acudió ningún alumno al taller referente a la FP. Quizás sería más oportuno que se

informara al respecto en la charla general.

Conocimiento e integración de los alumnos nuevos.

Muy satisfactorio.

Detección y seguimiento por parte de tutores y profesores de las necesidades educativas de los alumnos que lo precisen.

Creemos que se hace lo que se puede en la medida que el tiempo y las ocupaciones lo permiten.

Dentro de las limitaciones que tenemos creemos que se hace bastante bien.

CONVIVENCIA

Fomentar y seguir un mayor orden en los pasillos, procurando que el periodo de tiempo entre

clases sirva para descansar pero no para descentrarse.

Empezamos muy bien pero nos hemos ido relajando. Conviene revisarlo en profundidad en la PGA.

Fomentar la puntualidad, controlando retrasos y ausencias.

Creemos que vamos mejorando y que hay tensión por seguir haciéndolo.

Controlar que la vestimenta responda a las normas del centro.

Ha sido un buen año en líneas generales. Conviene revisar alguna cosa en la PGA.

Mantener orden y limpieza y cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios

comunes. Tener especial cuidado con las aulas de optativas.

El aula 207 está a veces desordenada. Se meten y se sacan pupitres con frecuencia y complica la

situación. Por otro lado ha faltado tensión por parte de los tutores en obligar a los chicos a mantener

limpios los pupitres. Se estudiará en la PGA la posibilidad de numerar los pupitres para saber de

quién es cada uno y que así se hagan más responsables.

Poner en las clases papeleras de reciclaje de papel y nombrar encargados que las vacíen una vez

por semana.

Sigue pendiente.



ETAPAS 58

Cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios comunes.

En general se nota que los alumnos son más mayores y suelen ser más cuidadosos, sin embargo se

señala la necesidad de seguir más a lo largo del año a los alumnos que son especialmente

desordenados.

Fomentar el cuidado en las formas del trato diario entre alumnos, padres y profesores.

No hemos dejado de fomentarlo a lo largo de todo el año y consideramos que poco a poco va

dando frutos.

Entre alumnos:

- Respetar la diversidad. En general se respeta. Aunque en algunos casos esta tónica general no se

ha cumplido, especialmente en algunos grupos de 1º de Bachillerato.

- Tomar conciencia de las necesidades de los compañeros y comprometerse en la ayuda de

aquellos que lo precisan. Ha estado en función de los grupos. En algunos grupos se han ayudado

mucho y en otros ha primado más el individualismo. Incluso, dentro de los grupos, hay gente que

funciona de forma muy diferente.

- Promover la responsabilidad personal y grupal, tomando conciencia de la importancia de

cada alumno en el grupo. Se ha intentado trabajar con los alumnos. En algunos casos se ha

conseguido bastante, pero en otros ha faltado responsabilidad grupal. Ha ayudado mucho tener

hora de tutoría en los dos cursos.

- Colaborar con las campañas establecidas para todo el Colegio. Este año no ha habido.

- Fomentar el trabajo en equipo. Ha habido ejemplos claros de este tipo de trabajo. Las técnicas

de aprendizaje cooperativo también van en esta línea.

Entre alumnos / profesor:

- Establecer una relación cordial y formal basada en el respeto mutuo. Se ha trabajado y se

intenta llevar a cabo en todos los ámbitos.

Entre profesores:

- Mantener las relaciones cordiales basadas en la colaboración, el respeto y la confianza. Se

ha conseguido satisfactoriamente. Creemos que debe ser un objetivo constante. Estamos muy

satisfechos con el ambiente que se ha creado en la etapa.

- Seguir consolidando el trabajo en equipo. Debemos seguir trabajándolo. El hecho de compartir

asignaturas favorece esta forma de trabajar, aunque faltan tiempos concretos para hacerlo.


Favorecer una relación mutua de entendimiento y de colaboración. Tanto en la reunión de padres

de principio de curso como en las entrevistas académicas, y las entrevistas con los tutores se procura,

y en la mayoría de los casos se consigue, cumplir este objetivo. Suele darse en general, aunque también

constatamos que cuando llegan las calificaciones surgen episodios de tensión. Aún así, nos ha llamado

la atención la poca implicación de los padres en las reuniones de principio de curso y en las encuestas.

2. Organización

Creemos que este curso ha habido saturación de reuniones, algunas de ellas no previstas al principio

de curso. Cada vez es más frecuente que haya reuniones martes, miércoles o lunes. Esto resulta

muy complicado para la organización de la vida personal.

Se han realizado satisfactoriamente las reuniones de padres de principio de curso y hemos tenido

una entrevista académica.

Valoración de espacios comunes:

Se han utilizado para las asignaturas optativas, además de las aulas ordinarias, las dos aulas del

palomar, las dos aulas de informática y el aula 207 y el laboratorio de Física. El salón de actos ha



ETAPAS 59

estado muy bien llevado por Rosi, que gestiona perfectamente su uso. También se agradece

especialmente la presencia de Alfredo en la mesa de sonido.

3. Recursos materiales El problema fundamental es el espacio de la sala de profesores de Bachillerato. Seguimos a la espera

de que se corra el muro de la sala y de hacer taquillas para los profesores.

Esperamos que este año se puedan poner taquillas en las clases de Bachillerato. Creemos que sería

una buena medida de prevención para los robos que a veces se producen.

Se sigue sugiriendo la necesidad de un scanner.

Se piden papeleras de reciclaje para las clases y retirar muebles de televisión, retroproyector….

4. Propuestas de mejora Fundamentalmente las que se han señalado en el apartado anterior.



DEPARTAMENTOS 60

Departamentos

DEPARTAMENTO DE LENGUA

1. Composición del departamento

1. ANTONIO CLEMENTE…………. Coordinador del departamento. ESO

2. JUDIT DE LA CALLE…..….............. Infantil

3. M ªGENOVEVA MORALES............ Infantil

4. CARMEN MORO............................... 1er Ciclo Primaria

5. MÓNICA GARCÍA….………......... 2º Ciclo Primaria

6. JAVIER

VICENTE………….……....

3er Ciclo Primaria

7. JOSÉ BESCÓS………..………….... PT ESO

8. ANA MOYA……………………... Logopeda

9. ÁNGELA DÍEZ…………………... 1er Ciclo ESO

10. LYS ESTEVE……………………..... 1er Ciclo ESO

11. Mª GIL-ORTEGA………………..... 1er Ciclo ESO

12. BEATRIZ BENGOECHEA……….. 2º Ciclo ESO

13. ROSA

AGUADO…………………

1º Ciclo ESO y Bachillerato

14. TERESA

ALBA......………………....

Bachillerato

2. Valoración de los objetivos generales

Atender especialmente a la innovación metodológica y a los nuevos criterios de

evaluación.

Se ha realizado un plan específico de innovación metodológica: aprendizaje cooperativo.

En Infantil, desarrollan un método propio de lectura.

Los criterios de evaluación cambian en 5º Primaria (LOMCE

Desarrollar la capacidad comunicativa, y destrezas lingüísticas relacionadas con la

producción del discurso oral.

Impulsado por la aplicación de aprendizaje cooperativo, exposiciones, debates, trabajos en equipo.

Informar a todos los alumnos de los criterios de calificación establecidos por el

Departamento, en función de la nueva forma de evaluar por competencias.

No se comunican a los alumnos, puesto que no está establecida todavía la forma de evaluar por

competencias.



DEPARTAMENTOS 61

3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos

INFANTIL

Se ha continuado el método propio de enseñanza la lectura en todos los curso y de potenciar

los prerrequisitos de lectura y escritura.

Se han creado más materiales: un cuaderno nuevo de lectura en 3ºy uno de prelectura en 2º.

Se demuestra que el método de lectura favorece la comprensión lectora.

Se compensan los diferentes ritmos madurativos ya que todos los alumnos terminan leyendo frases,

con cierta complejidad.

Se ha hecho mayor hincapié en la lectura global, como acompañante de la silábica.

También se ha iniciado un cuaderno de copia de palabras.

Se han potenciado los prerrequisitos y sean sistematizado sobre todo en 1º.

Alumnos con NEE

- Fomentar la intención comunicativa tanto en el aula como en los tiempos no estructurados. Sí, se ha

intervenido de manera directa dentro del aula grande, de apoyo, recreos y comedores con todos

los alumnos de la etapa.

- Fomentar la importancia del cuaderno viajero como medio de comunicación entre el colegio y las familias,

para que cada alumno pueda expresar sus vivencias. Todos los días se lo han llevado a casa con la

información de la jornada escolar y los viernes con dicha información ampliada con fotos suyas

realizando las actividades de la semana.

- Iniciar la lecto-escritura con los alumnos. Se ha trabajado el acceso a la lectura respetando el ritmo

con el método del colegio. Y los trazos de pre-escritura con diferentes materiales (espuma, sal,

arena, suelo, etc.) en planos y espacios distintos al papel.

- Utilizar sistemas alternativos que faciliten la comunicación y la interacción social, así como el acceso a los

contenidos curriculares. Se han empleado con todos los alumnos. Los pictogramas se han empleado

más durante este curso dentro de sus aulas grandes.

- Crear situaciones simuladas de comunicación para potenciar el lenguaje oral. Se han llevado a cabo

dinámicas de role-playing con frecuencia en el aula de apoyo para practicar situaciones concretas

de comunicación.

PRIMARIA

1º y 2º

Se han aplicado diferentes estrategias para fomentar estrategias para fomentar la expresión escrita,

especialmente en 2º.

Se ha potenciado la creatividad a través del lenguaje y la escritura espontánea llevando a cabo

diferentes proyectos con éxito: el paisaje, los animales, los planetas, el ayuntamiento, el espacio, el

mercado, el día de la ciencia y las olimpiadas.

Se ha trabajado diariamente la práctica lectora para mejorar la fluidez y la entonación correcta, y se

han realizado ejercicios específicos de comprensión lectora, tanto en el área de lengua como en el

resto de las áreas.

Se ha afianzado el proyecto “Padrinos de lectura” con los alumnos de 2º y 5º.

Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de

los alumnos (tres dictados semanales, grupos de palabra, palabras de uso frecuente…).

Se ha trabajado de forma especial atención la ortografía aunque en general los resultados no son los

deseados.

Se ha continuado con el proyecto de estimulación neuropsicológica del lenguaje y la atención (PUPI

JUEGOS). La temporalización ha sido común para todas las aulas con una sesión de una hora a la

semana y otra media hora realizada a conveniencia del tutor. Se ha mantenido uno de los principios



DEPARTAMENTOS 62

de este proyecto por el cual todos los alumnos con NEE han realizado el proyecto dentro de sus

clases. A su vez, también ha continuado el “sexto grupo”, a cargo de la logopeda y dirigido a un

pequeño grupo de alumnos con dificultades de acceso a la escritura y a la lectura.

Se han mantenido las áreas de trabajo: discriminación fonológica, conciencia silábica, léxica y ritmos,

atención y memoria, motricidad fina, comprensión de instrucciones, relajación y respiración.

Se participado en la revista “El Brujuleo” aportando fotografías y comentarios.

3º y 4º

Potenciar la lectura comprensiva en todos sus aspectos, trabajar con diferentes tipos de texto (narrativos,

informativos, expositivos, poéticos…) Es importante trabajar tanto la compresión, no sólo en esta área,

sino en el resto de las áreas. En 3º se ha continuado el Taller de Comprensión iniciado el curso

pasado. A esta actividad se le ha dedicado una hora semanal. Ha sido de carácter muy manipulativo

y los resultados son muy satisfactorios. En 4º se ha dedicado una hora semanal a lectura y

comprensión de distintos tipos de textos. En todas las clases se ha leído de forma grupal un libro de

lectura de la editorial Edelvives. Se ha realizado una prueba externa a una clase de 4º. Los alumnos

han tenido la visita de un ilustrador.

Aplicar los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la comunicación oral y

escrita. La nueva formación en aprendizaje cooperativo nos ha dado otro impulso en la aplicación de

las nuevas técnicas metodológicas innovadoras en el aula para favorecer la comunicación tanto oral

como escrita. Utilizando las técnicas: cabezas juntas numeradas, inventario cooperativo y folio

giratorio.

Fomentar tiempos para la lectura recreativa. Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa. En

general, se ha favorecido un tiempo de lectura después de los recreos y al acabar actividades de la

clase. En 3º se ha reforzado la lectura mecánica. En 4º se han elaborado actividades que serán

desarrolladas el año que viene en un taller de comprensión oral.

Realizar el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula por parte de los alumnos: Se ha

realizado el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula y de la etapa por parte de los

alumnos Sería conveniente tener en clase los libros de los niveles inferiores para alumnos con

dificultades de lectura. En 3º se ha iniciado el uso del diccionario y en 4º se ha profundizado en su

manejo.

Realizar actividades periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas similares a las

planteadas en las pruebas de diagnóstico. Hemos continuado realizando actividades de repaso y

evaluaciones más flexibles y dinámicas para permitir incidir en los aspectos a mejorar. Se han

realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y en 3º ensayos de la prueba externa de

conocimientos y destrezas adquiridas.

Mantener sistemáticamente tiempos de lectura en voz alta. Se ha desarrollado satisfactoriamente.

Potenciar la escucha y la comprensión oral. A través de numerosas actividades audiovisuales y

exposiciones orales se ha potenciado la escucha y la comprensión oral. Nuestros alumnos encuentran

dificultades importantes en este aspecto. Hay que seguir trabajándolo y concretando actividades para

conseguir una mejoría.

5º y 6º

El objetivo del ciclo: potenciar la comprensión, la expresión escrita y la ortografía, no solo en

esta área, sino en las demás, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque hay

que seguir reforzándolo.

Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco de

las inteligencias múltiples y se constata una mejoría significativa en las actividades de expresión oral,

así como en la mejora del vocabulario. Se destaca el aprovechamiento de los alumnos en la expresión

oral.

Expresión escrita se ha enriquecido dentro del marco de nuestro proyecto de inteligencias

múltiples. Ha sido motivador participar en “El Brujuleo”.



DEPARTAMENTOS 63

Ortografía: se está cumpliendo con el objetivo de realizar dos pruebas semanales, llegando incluso

a superar este objetivo. Se hace notar que hay una discrepancia entre los resultados obtenidos en la

prueba de los dictados y la ortografía recogida fuera de estas pruebas, especialmente en 5º. Es

necesario por tanto dar importancia a la ortografía que el alumno realiza fuera de las pruebas

específicas. Se siguen realizando al menos dos dictados semanales y al terminar el ciclo los resultados

en ortografía son buenos

Gramática: estamos satisfechos con el trabajo realizado, iniciando en 5º la sintaxis y haciendo un

aumento progresivo de contenidos en el curso siguiente. El equipo mantiene la voz pasiva y los verbos

en subjuntivo en 6º.

Se ha incorporado registros de calificación a nivel interno y externo que recogen el proceso de

trabajo cooperativo pero aún hay que seguir trabajando en esta dirección.

Se ha participado en el concurso del APA.

El uso de las técnicas cooperativas han facilitado avances significativos en el plano de la

morfología y de la sintaxis, ya que los alumnos maximizan el tiempo dedicado a trabajar y resolver

dudas. Técnicas como el “1-2-4” o el “4-2-1” se han hecho habituales a la hora de trabajar estos

aspectos. Hemos utilizado la técnica “dictado cooperativo” para trabajar la ortografía con buenos

resultados, esta técnica desarrolla además de los objetivos propios del área, la observación, la

memoria visual, la autoconfianza y el trabajo en equipo. Las competencias básicas están

estrechamente relacionadas con la metodología cooperativa y en consecuencia se han visto

potenciadas.

En cuanto al vocabulario, se ha potenciado el vocabulario nuevo (al inicio de cada tema en las áreas

de Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales), utilizando regularmente palabras de los textos y

utilizando el diccionario.

Alumnos con NEE

Realizar actividades de expresión oral para favorecer la comunicación y el lenguaje.

Se han realizado con mucha frecuencia durante todo el curso para practicar recursos comunicativos

adaptados a las situaciones en las que los alumnos muestran dificultades. En tercer ciclo, especialmente

se ha realizado talles de euros para favorecer este tipo de recursos, además de la adquisición de

contenidos relacionados.

Desarrollar la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual y de imágenes,

de acuerdo a las necesidades de cada alumno (cuaderno viajero, bimodal, pictogramas,

apoyo gestual de fonemas y onomatopeyas).

Se han empleado todos los apoyos, menos el cuaderno viajero. A través de la agenda adaptada se ha

tenido la información de casa que los alumnos iban a contar.

Continuar trabajando las habilidades sociales y comunicativas dentro de las aulas con los

alumnos para favorecer el seguimiento de las dinámicas de las clases. En función de las

posibilidades horarias se procurará que los alumnos que lo precisen puedan recibir apoyo

de PT y AL dentro de las aulas ordinarias.

Las profesoras PTs y AL han intervenido en todas las aulas grandes de 1º y 2º, en tres de 3º, y en

algunas de 4º, 5º y 6º.

Dar continuidad en 1º de Primaria a la implantación del método de lectura iniciado en la

Etapa de Infantil..

Una PT ha formado parte del grupo encargado de dicha continuidad. Se ha desarrollado material nuevo

para utilizar durante este curso.



DEPARTAMENTOS 64

Realizar actividades de animación a la lectura y colaborar con el proyecto de padrinos de

lectura.

En relación al proyecto padrinos de lectura, dos PTs han entrado en las clases de apoyo para favorecer

y adecuar las actividades de lectura al nivel de los niños. La animación a la lectura se ha centrado

especialmente en torno al día del libro (encuesta al profesorado, distintas actividades sobre la figura de

El Quijote, etc.).

Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.

Se ha trabajado con todos los alumnos.

Favorecer el acceso a la escritura a través de recursos como letras móviles o sellos de las

letras. Continuar y afianzar el proceso de adquisición de la lectoescritura.

Se ha continuado realizando este trabajo durante este curso con resultados satisfactorios

Favorecer el acceso a la lectura con todos los apoyos (gestos e imágenes).

Se ha realizado con todos los alumnos que están el proceso de adquisición de la lecto-escritura.

Realizar un trabajo específico que ayude a que los alumnos aprendan a formular preguntas,

de forma que puedan participar adecuadamente en las actividades de entrevista

simultánea y otras técnicas de aprendizaje cooperativo.

En general, se ha trabajado de forma sistemática la pregunta simultánea y las tres técnicas cooperativas

acordadas para cada ciclo. Muchos de los alumnos han requerido explicaciones y condiciones de

práctica adaptadas. Se desarrollaron los apoyos visuales para los niños a los que les hiciese falta. La

función comunicativa de hacer preguntas se ha favorecido especialmente durante este curso, dada la

relación con la pregunta simultánea. En tercer ciclo, también se ha dedicado un tiempo específico

mediante diferentes juegos tratando contenidos curriculares de distintas materias.

ESO

1º y 2º:

Fomentar la lectura tanto de clásicos españoles y universales adaptados como de

literatura juvenil.

Se ha seguido convenientemente, y se considera indispensable. Los alumnos se muestran muy

motivados. Los alumnos valoran especialmente la lectura en voz alta.

Practicar y desarrollar la lectura cooperativa.

Una hora en 1º y 2º.

Reforzar la adquisición de nuevo léxico mediante el uso del diccionario digital

www.rae.es.

Conseguido: cada vez que se lee un texto, se consultan en la pizarra digital las palabras que no se

comprenden.

Hacer énfasis en la redacción y presentación de textos en exámenes y en el cuaderno.

Muy valorado por los profesores. Indispensable como herramienta de evaluación y seguimiento del

alumno. Si bien, en los exámenes, se debe seguir incidiendo.

Fomentar la lectura literaria personal dedicando un día a la semana a lectura silenciosa

así como a la lectura en voz alta cuando se estime oportuno.

http://www.rae.es/



DEPARTAMENTOS 65

Rincón de lectura: los alumnos intercambian y eligen libros en función de sus gustos.

Fomentar la expresión oral y escrita, a través de talleres de lectura y escritura.

Taller de expresión 1º.

Iniciar a los alumnos en análisis de un libro mediante la confección de fichas de lectura.

Se considera más oportuno, que sea a mano. También, la confección de fichas de lectura, como

herramienta para la organización del alumno. 1º Evaluación: ficha al uso. 2º Evaluación: personaje

resumido desde el punto de vista del personaje. 3º evaluación: desarrollar aventura nueva.

3º y 4º:

Fomentar el gusto por la representación teatral de ciertos fragmentos de obras destacadas.

A través de trabajos de clase vinculados con el teatro.

Realizar trabajos grupales de ampliación de las lecturas clásicas.

Los alumnos versionan cuentos medievales. Grupos de trabajo que desarrollan diferentes tratados

de El Lazarillo. Y a través de las redes sociales (Instagran) desarrolos de personajes de El Quijote.

Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o fragmentos cinematográficos

Se ha desarrollado. Especialmente en 4º.

Incidir y desarrollar el comentario de texto.

Sólo se desarrollan textos orales en 3º.

Alumnos con NEE:

Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.

Se han trabajado adecuadamente.

Continuar animando a la lectura, estableciendo tiempos en el aula para que los alumnos

lean e intercambien sus libros.

Se han establecido esos tiempos semanales, se ha contado con libros nuevos que han motivado a

los alumnos y se han realizado tertulias literarias con la colaboración de bastantes familias de

alumnos y muy buenos resultados.

Afianzar el proceso de adquisición de la lectoescritura con los alumnos que lo

requieren. Se seguirá contando con la ayuda de logopedas para realizar este trabajo.

Se han establecido los grupos que requerían este trabajo más específico y se ha contado con dos

logopedas para llevarlo adelante, lo que ha favorecido el poder hacerlo de modo sistemático.

Sistematizar el trabajo de la expresión corporal y oral.

Se ha trabajado de forma periódica la expresión oral. El trabajo en expresión corporal ha sido más

esporádico.

Utilizar actividades funcionales (escribir correos electrónicos, hacer exposiciones

orales, expresar reclamaciones y quejas) como medio de trabajar la expresión oral y

escrita.



DEPARTAMENTOS 66

Se ha trabajado mucho, procurando que los alumnos encuentren utilidad al ejercicio de la expresión

por escrito.

Realizar un trabajo específico que ayude a que los alumnos aprendan a formular

preguntas, de forma que puedan participar adecuadamente en las actividades de

entrevista simultánea y otras técnicas de aprendizaje cooperativo.

Se ha trabajado de forma sistemática y reiterada. Se constata que realizar preguntas pertinentes y

saber formularlas es una habilidad compleja pero con mucha funcionalidad, especialmente para los

alumnos que presentan NEE. Es preciso dedicarle tiempo y mantener la continuidad para ir

obteniendo resultados.

BACHILLERATO

Desarrollo del comentario de texto y la expresión escrita, incidiendo especialmente en

la opinión argumentada (y oral).

En 1º Trabajo de Funciones del lenguaje. También en 2º.

C Estructurar las diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo con el temario.

Especialmente, en 1º.

Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o

fragmentos cinematográficos

En 1º con Edad Media y teatro barroco.

4. Evaluación de la práctica docente

CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

En Infantil se ha cumplido en su totalidad de modo satisfactorio.

En Primaria, aunque se han cumplido los objetivos de la programación, ha resultado complicado

trabajar, ya que los libros utilizados no ha ayudado a ello (editorial Edelvives). Estos, son muy densos,

poco atractivos y no siguen una línea coherente en la introducción de los contenidos.

En tercer ciclo de Primaria, la programación se ha cumplido de manera satisfactoria.

ESO. Se ha cumplido satisfactoriamente. Igualmente, la editorial Edelvives no ha satisfecho a los

profesores.

Bachillerato: Se ha cumplido satisfactoriamente.

RESULTADOS ACADÉMICOS

En general han sido satisfactorios y acordes con los de otros años.

COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO

Infantil. Muy satisfactoria.

Primaria. En todos los ciclos se detecta una gran coordinación entre profesores del curso pero se

resaltan los problemas en la coordinación entre ciclos.

ESO. Volvemos a destacar la falta de horas para poder coordinarnos entre nosotros pero, gracias al

interés general, se valora de forma muy positiva la coordinación entre profesores.

UTILIZACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las TIC forman parte ya de nuestra labor docente a diario. Se resalta el aprendizaje cooperativo con

diferentes técnicas.



DEPARTAMENTOS 67

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

Se han incorporado los propios del aprendizaje cooperativo en Primaria, ESO, BACH. En Infantil se

ha afianzando el nuevo método de lectura: un método propio, con tarjetas, con la pizarra digital,

con frases, ejercicios, juegos… etc.

En 1º y 2º de Primaria, seguimiento diario del trabajo de los alumnos, alguna ficha de observación,

cuadernos, libro, actividades interdisciplinares… Se ha continuado desarrollando actividades

interciclos para favorecer el acercamiento mutuo

En 5º y 6º de Primaria, hemos incorporado la metodología cooperativa (frase/vídeo/mural, entrevista

simultánea, y juego de palabras) en el área y se siguen utilizando las NTICs como apoyo al proceso

de aprendizaje.

5. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados En Infantil, existen grupos de refuerzo que apoyan la motricidad fina y la lectoescritura en segundo

y tercero. Existe también una logopeda que valora a los alumnos que lo requieren, pero no puede

tratarlos a todos; a los padres se les da la valoración y a los que no se puede atender se les deriva

fuera del colegio. Los grupos se han organizado según las necesidades, pero sólo en cinco años,

cuando la profesora de apoyo no ha tenido que sustituir en otras clases. Este apoyo es fundamental.

En Segundo ciclo de Primaria, no se cuenta con profesor de refuerzo. Las medidas de mejora se

proponen con el impulso de los cambios metodológicos. Y en Tercer ciclo de Primaria, se ha dado

refuerzo en ocasiones puntuales cuando las sustituciones lo han hecho posible.

En ESO y Bachillerato se proporciona un guion con el temario, se les entrega un trabajo que

deben ir preparando. Los alumnos pasan un examen en febrero y mayo, que determina si han

superado la asignatura.

Se imparte una asignatura de Refuerzo de Lengua, en los cursos previstos, teniendo en cuenta su

relevancia académica.

En Bachillerato, dada la naturaleza cíclica de la parte de Lengua, el refuerzo se produce en las mismas

clases de la asignatura del curso siguiente.

Y en las dos etapas, se desarrollan medidas de mejora si el número de suspensos supera el 30%. En

general, se refuerza con esquemas, más comentarios de texto, seguimiento diario, más trabajo en

clase (uso específico de técnicas cooperativas).

A los alumnos con TDA, TDH, se les facilita el acceso a los contenidos, se les divide la materia, se

les proporciona más tiempo en los exámenes, y en los casos oportunos se les realizan exámenes

orales.

En cuanto al refuerzo del curso escolar, existen también en ESO los grupos de Apoyo A.

En todas las etapas, sobre todo en Primaria y ESO, se lleva a cabo también el refuerzo dentro del

aula, destinado a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad puntual pero que no necesitan una

adaptación curricular específica a través de las “adaptaciones no significativas”.

6. Valoración de actividades y visitas culturales

Las visitas realizadas desde Infantil, hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por

parte de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han

realizado y otras se han sustituido.

ED. INFANTIL

- Teatro de títeres que gustó mucho.

- En lugar de la visita a la biblioteca pública los niños de 5 años fueron al Salón del Libro Infantil y Juvenil en Navidades,

que gustó mucho.

- Este año no se ha ido al Salón del Libro Infantil y Juvenil. Los alumnos de 3º de Infantil fueron a visitar la Biblioteca

de Primaria



DEPARTAMENTOS 68

- Durante las Olimpiadas se creó una biblioteca especial de los Juegos Olímpicos, con libro de Olimpiadas y de

deportes. La iniciativa ha sido muy positiva. Se ha sacado un carné colectivo en la Biblioteca Municipal que nos

permite el préstamo de 30 libros a la vez.

- Se ha tenido la actuación del Teatro del Saco. Han preparado una obra diferente para cada curso. Las obras han

estado muy bien elaboradas y han gustado mucho, muy adecuados para su edad. Un éxito.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

- 1º y 2º Teatro San Pol.

- 1º y 2º en noviembre

Cuentacuentos.

- 2º Primaria. Mercado de

Chamartín.

3º y 4º

Han sido especialmente motivadoras

para la expresión escrita las

actividades del Concurso Literario del

APA. Y el aprovechamiento de la

visita del ilustrador Gustavo Otero.

5º y 6º

No se han realizado actividades

culturales relacionadas con el área.

ETAPA

Continua la biblioteca de aula y de etapa (en 3º y 4º empieza a ser de préstamo).

ESO

1º y 2º

- 1º ESO, Rinconete y Cortadillo, Teatro.

- 2º ESO gran participación en Concurso del APA.

3º y 4º

- 3º y 4º: gran participación en Concurso del APA.

- 3º: Teatro: El perro del hortelano.

- 4º ESO. Exposición: El rostro de las letras.

BACHILLERATO

- Teatro: Novelas ejemplares, Miguel de Cervantes.

- 2º. Museo Reina Sofía: Las vanguardias.

TODAS LAS ETAPAS

- Blog de la biblioteca.

- Concurso de relatos del APA. GRAN VALORACIÓN

- Colaboración con el periódico “El Brujuleo”.

- Celebración del “Día del Libro”.

- Infantil: diferentes actividades con todas las clases

- 1º Primaria: para celebrar el día del libro, los alumnos de 1º teatralizaron un capítulo de Don Quijote,

y lo representaron a los alumnos de 2º.

- 2º Primaria: a partir de la realización de una marioneta, se escribieron y representaron obras de

teatro. Todos los alumnos trajeron libros para compartir con sus compañeros. Se mantuvieron

durante 15 días en el aula

- 3º Primaria: se escribió un cuento en equipo.

- 4º Primaria: se realizaron portadas de un cuento. Los alumnos traen libros a clase.

- Realización de los trabajos de plástica que los libros tienen dedicados al día del libro ( 6º).

- Regalo de un libro a su “amigo invisible” ( 5º y 6º)

- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible ( 5º y 6º)

- Amigo invisible en ESO y BACH

- DÍA DEL LIBRO. ESO Y BACH homenajean a Cervantes y Shakespeare. Fotografías, juegos, dibujos de

los personajes con citas significativas.

7. Evaluación de los Libros de texto / materiales

Infantil

Incluimos nuestro material propio del método de lectura: tarjetas, Team Boards, cuadernos de

lectura…

El método de Oxford Proyecto Alethea, que era nuevo de este curso, no ha gustado. Se valora

quitarlo para el próximo curso.



DEPARTAMENTOS 69

Primaria

1º y 2º.

- Se han utilizado los cuadernillos de trabajo correspondientes a los libros de texto de la editorial

Edelvives. A pesar de que el nivel es más elevado y de que no resultan convincentes, el equipo

ha preferido continuar sin libro de texto.

- Libros de lectura

El profesor Conrado nos deja flipados. Ed. Bruño.

El enigma del faraón. Ed. La Galera.

La señorita Fortunata mete la pata. Ed. Bruño.

La perla de Bengala. Ed. La Galera.

El niño que no sabía jugar al fútbol. Ed. SM.

Robo en las cataratas del Niágara. Ed. La Galera.

El misterio de la casa encantada. Ed. SM.

Asesinato en la torre Eiffel. Ed. La Galera.

Los libros de la Editorial La Galera son de un nivel demasiado elevado, por lo que se pasarán

a 3º y 4º Primaria.

3º y 4º.

- Lengua de 3º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.

- Libros de lectura

Desde el corazón de la manzana. Edelvives.

Mi mejor amigo. Edelvives.

Un arca de Noé en el parque. Edelvives.

El monstruo y la bibliotecaria. Edelvives

- Lengua de 4º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.

- Libros de lectura

Viejos amigos, nuevos amigos Edelvives.

El mago del paso subterráneo Edelvives.

La rosa del desierto Edelvives.

Fabulosa noche de San Juan Edelvives.

Los profesores no están satisfechos con los libros de texto.

5º y 6º.

- El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto,

SuperPixépolis). La valoración no es buena.

ESO

- Entra la LOMCE en cursos impares. Cambios de 1º ESO, 3º ESO (Edelvives). La valoración no

es buena. Los profesores se muestran descontentos.

Bachillerato

- 1º BACH (Oxford). La valoración es muy buena.

8. Formación - En todas las etapas se ha realizado formación en aprendizaje cooperativo.

9. Valoración de las necesidades del departamento - Las necesidades surgidas a lo largo del curso han sido atendidas.



DEPARTAMENTOS 70

10. Propuesta de mejora del departamento

- Fomentar las reuniones entre etapas.

- Fomentar la reunión entre profesores que comparten asignaturas

- Seguimiento y secuenciación de contenidos tras la implantación de la LOMCE.

- Programación de técnicas de aprendizaje cooperativo en función de los contenidos de la asignatura.

- Celebración festiva e interdisciplinar del día del libro. Todo el colegio.



DEPARTAMENTOS 71

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS


1. ABEL DEL MAZO….….….....……….. Coordinadora del departamento

2. ANA FERNÁNDEZ…….…................... Infantil

3. LOURDES ARÉVALO……………….. Infantil

4. ÁLVARO BLANCO (Ana I. Trello)….. 1º y 2º Primaria

5. MARTA DE LA MATA.…...……........... 3º y 4º Primaria

6. LORENA DELGADO (Itzíar López)… 5º y 6º Primaria

7. LUCÍA BERNÁLDEZ.......……............... 1º y 2º ESO

8. ARTURO

RODRÍGUEZ……………...

ESO/Bachillerato

9. ITZÍAR ROMERO…………………… 3º y 4º ESO

10. YOLANDA RODRIGUEZ…………... ESO/Bachillerato

11. JARA LÓPEZ……….……………….... PT Primaria

12. DIANA GARCÍA………..…….............. PT ESO


Se continuará con la aplicación de las mejoras metodológicas.

- Se ha seguido implantando el aprendizaje cooperativo en primaria, ESO y Bachillerato.

- En infantil no se han introducido mejoras metodológicas específicas de matemáticas a la espera

de afianzar otros proyectos en marcha.

Se elaborarán los criterios de calificación y las programaciones en los cursos en los que ha entrado

la LOMCE.

- Se han elaborado de acuerdo a la nueva ley.

Entender las matemáticas como un aprendizaje acumulativo y no parcelado.

- Se ha insistido en este aspecto a través de plasmar contenidos de evaluaciones anteriores.

Procurar que los alumnos realicen los cálculos habituales con soltura.

- Se ha trabajado, obteniendo resultados dispares.

Procurar que los alumnos trabajen los problemas y consigan: - Comprender el enunciado. - Planificar como van a resolverlo. - Expresar las respuestas con las unidades adecuadas. - Analizar si la solución final obtenida es lógica. - Utilizar distintas estrategias de resolución de ejercicios y problemas entendiendo que a un

resultado correcto se puede llegar por varios caminos.

- En 1º y 2º de Primaria se han trabajado semanalmente los problemas con material realizado por

los profesores más los cuadernos de “Ya calculo”. Para ayudarles a comprender los enunciados,

algunos han dado un cuarto de folio para que dibujasen la situación planteada con el fin de mejorar

la compresión. Ya que cuando les explicábamos los problemas con números pequeños (no

mayores del 5), lo sacaban perfectamente.

- En 3º y 4ºº de Primaria se han dado pautas muy claras para hacer los problemas con resultados



DEPARTAMENTOS 72

desiguales, influye mucho el momento evolutivo en el que se encuentre el alumno. Habría que

adaptar la estructura (datos, operaciones y solución) al alumno ya que observamos que a todos

no les sirve por igual.

- En el 5º y 61 de Primaria nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración

del niño se refleja especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En

este último apartado las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas

que se dan.

- Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la

resolución de razonamiento lógico matemático.

- El Aprendicaje Cooperativo ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los

alumnos ahora son más participativos y se implican más.

- ESO y Bachillerato: tienen dificultades de comprensión lectora y de vocabulario. Hay que seguir

trabajando este aspecto de la materia.

Utilizar con rigor el lenguaje matemático en base a acuerdos entre todos los miembros del

departamento (nomenclaturas, expresiones, etc.).

- Poco a poco los alumnos van siendo más rigurosos en el uso del lenguaje matemático aunque no

hemos llegado a acuerdos generales porque no hemos tenido reuniones para ello.

- Se ha trabajado pero ha faltado tiempo para tener acuerdos tanto verticales como horizontales.

Relacionar los conocimientos matemáticos con otras áreas y aspectos de la vida diaria.

- En la etapa de Infantil el objetivo se cumple porque el aprendizaje es globalizado y los alumnos

lo aplican de forma cotidiana.

- En la etapa de Primaria se relaciona la geometría con E. Plástica. También se ha relacionado con

la asignatura de Ciencias Naturales.

- En la etapa de la ESO se trabaja mucho pero los alumnos tienen dificultades para percibirlo. La

relación entre matemáticas, dibujo y ciencias la captan mejor.

Fomentar que los alumnos se interesen por participar en concursos y actividades matemáticas

propuestas desde el departamento.

- Concurso de primavera: se ha participado y un alumno de 5º de primaria se ha clasificado para

la segunda fase.

- El concurso de fotografía no se ha celebrado.

Analizar los resultados obtenidos en las pruebas externas de matemáticas.

- En ESO se han cancelado las pruebas externas.


INFANTIL

- Iniciar al niño en el pensamiento lógico-matemático de forma lúdica.

- Incidir más en conceptos espacio- temporales, sabiendo situarse respecto a la hoja de

trabajo y con otros niños y objetos.

- Continuar con el proyecto del desarrollo psicomotor.

- Utilizar de forma habitual los recursos TIC.

- Enseñar a utilizar el material manipulativo de forma adecuada a la edad del niño.



DEPARTAMENTOS 73

Se han alcanzado los objetivos de manera satisfactoria, respetando el nivel madurativo de cada

alumno, salvo la utilización, en el aula, del ordenador que hay para los alumnos ya que requiere una

atención más individualizada, que necesita un tiempo del que no disponemos.

Alumnos con NEE

- Favorecer el acceso a conceptos lógico-matemáticos y de orientación espacio-

temporal de manera vivenciada y manipulativa aprovechando las situaciones

cotidianas.

Sí se ha realizado.

- Trabajar conceptos matemáticos utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo (parejas gemelas).

En el área de Matemáticas no se ha utilizado esta técnica cooperativa.

- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE.

Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de Matemáticas.

PRIMARIA

1º y 2º

- Reforzar el razonamiento lógico-matemático, la resolución de problemas y el

cálculo mental mediante el desarrollo de un programa de estimulación de la

atención y la memoria.

- Aumentar la práctica de la metodología más activa que se comenzó a implantar el

curso anterior. En este sentido hemos procedido a sustituir el libro de texto por

cuadernillos de actividades.

- Utilizar las nuevas tecnologías aplicadas a la educación a través del programa

Smart. (Realizaremos una sesión semanal dedicada al cálculo mental mediante

juegos de cálculo, memory, Simon…)

- Potenciar una metodología activa mediante el desempeño de situaciones reales de

aprendizaje. (Continuaremos con la realización de un mercado en el colegio y la

visita al mercado de Chamartín en segundo.)

- Reforzar la resolución de problemas.

Han mejorado mucho en cálculo mental (cogiendo gran agilidad), en las operaciones y series

gracias a una práctica metodológica más activa.

Sigue habiendo algunos alumnos por clase que muestran más dificultades en el razonamiento

lógico. Se ha trabajado la atención, memoria y comprensión aunque habría que seguir insistiendo

en ello.

Se ha trabajado el cálculo mental con las nuevas tecnologías gracias a un juego creado en flash

para dicho fin. No se ha podido usar el programa Smart NoteBook debido a que no se ha

comprado la licencia para usarlo, por lo que nos la hemos ingeniado para buscar otros recursos.

Aunque estamos satisfechos con el grado alcanzado de los objetivos debemos hacer hincapié

en trabajar más la resolución de problemas.

3º y 4º

- Continuar impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución

de problemas y plantear nuevas estrategias metodológicas.

- Realizar actividades periódicas de repaso de temas anteriores.

- Valorando los resultados de las pruebas de tercero se van a tomar medidas

concretas para mejorar los resultados:



DEPARTAMENTOS 74

- Reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se trabajen

todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida,

geometría…).

- Elaborar material sobre la resolución de problemas de diferente dificultad y con

diferentes planteamientos.

Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de

problemas y planteando nuevas estrategias metodológicas. Estos dos aspectos continúan sin

estar estructurados de forma vertical y estamos a la espera de un método que nos ayude en

esta tarea. El libro de Edelvives no nos resulta útil.

Se han realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas. En

3º se ha ensayado la prueba de diagnóstico con actividades de competencia matemática.

De cara a esta prueba y con la intención de ver todos los contenidos antes de su realización se

han agrupado los contenidos de esta área centrándonos en la realización de problemas de

razonamiento relacionados con estos temas.

Queda pendiente la reestructuración de los contenidos para que en todos los trimestres se

trabajen todos los bloques de contenidos (numeración, operaciones, unidades de medida,

geometría…) y la elaboración de un material sobre la resolución de problemas de diferente

dificultad y con diferentes planteamientos.

5º y 6º

- Continuar trabajando, especialmente, el cálculo y la resolución de problemas, así

como el repaso de conceptos de unidades anteriores.

- Investigar dentro de la teoría de las inteligencias múltiples maneras de identificar

la inteligencia matemática para potenciarla en nuestros alumnos.

- Incorporar la metodología cooperativa como una herramienta de trabajo en clase.

- Disminuir el tiempo empleado en la realización de exámenes sustituyéndolos por

otras actividades que realizamos en clase para de esta manera dar más importancia

al trabajo diario.

- Elaborar pruebas y ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habiliades

cognitivas desde planos sencillos a los más complejos.

- Desarrollar instrumentos de evaluación del profesor y autoevaluación de los

alumnos.

- Realizaremos un trabajo específico en la resolución de problemas, prestando

especial atención a la comprensión lectora y los métodos de resolución de

problemas, utilizando nuevas estrategias.

- Estructurar las estrategias de resolución de problemas.

- Crear una comisión de problemas que busque recursos para la mejora del

razonamiento lógico-matemático.

- Se incorporará al área de matemáticas la metodología TIC que haga la asignatura

más participativa y atractiva a los alumnos: actividades realizadas con el programa

Smart Notebook; incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra

digital.

Estamos potenciando el desarrollo de la inteligencia matemática mediante desafíos y ampliación

de actividades de razonamiento pero no hemos comenzado a diagnosticar este tipo de

inteligencia en nuestros alumnos.

Nos hemos encontrado que la falta de esfuerzo y falta de concentración del niño se refleja

especialmente en el apartado de operaciones y resolución de problemas. En este último

apartado las mayores dificultades están en la comprensión y en no seguir las pautas que se dan.



DEPARTAMENTOS 75

Se está utilizando el material generado en el antiguo taller de problemas para potenciar la

resolución de razonamiento lógico matemático.

El AC ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los alumnos ahora son

más participativos y se implican más.

Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del

trabajo diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso

según avanzan los temas.

Estamos trabajando en uso de rúbricas para trabajar en esta área dentro del AC pero aún no se

ha trasladado a la rutina habitual.

Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área de matemáticas. El acuerdo es trabajar al menos

una hora en esta área semanal con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente

este acuerdo

Se ha potenciado la utilización de los recursos TIC en el aula.


- Utilización de los recursos del programa “Smart” para realizar juegos de cálculo mental y

aplicaciones en geometría (5º y 6º).

- Utilización de la pizarra digital para repasos mediante juegos matemáticos en diferentes

páginas webs (5º y 6º).

Alumnos con NEE:

- Facilitar el acceso a recursos informáticos de razonamiento lógico- matemático como

fuente de motivación para el alumno.

Hemos trabajado esta parte de las matemáticas, sólo con la pizarra digital. Ha resultado muy

motivante para los alumnos.

- Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas para esta

área.

Se ha trabajado la entrevista simultánea especialmente en el trabajo con euros.

- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE.

Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de matemáticas.

ESO

1º y 2º:

- Mantener una prueba de repaso al comienzo de cada evaluación y acumular contenidos

anteriores en los exámenes.

Se ha hecho y los resultados obtenidos son satisfactorios. Se continuará con esta práctica en los

cursos venideros.

- Saber expresar los conceptos teóricos que aparezcan en cada tema, para lo que se

preguntará frecuentemente en clase y se pedirá explícitamente en pruebas escritas.

Se ha preguntado con asiduidad en los exámenes en 1º. En 2º se ha insistido más en determinados

temas.

- Iniciar a los alumnos en el uso de la calculadora.

En 2º han empezado en el tercer trimestre.

3º y 4º:

- Mantener una prueba de repaso al comienzo de cada evaluación y acumular contenidos

anteriores en los exámenes.

Se ha realizado con éxito y se debe mantener esta práctica en los siguientes cursos.

- Introducir herramientas lúdicas.



DEPARTAMENTOS 76

Se han utilizado diferentes juegos en algunos temas. Se debe seguir explorando esta vía de

aprendizaje porque motiva mucho al alumnado.

- Introducir nuevos usos de la calculadora científica.

No se ha hecho un trabajo específico para manejar con soltura la calculadora en 3º. En 4º han

aprendido el manejo de funciones trigonométricas.

Alumnos con NEE:

- Trabajar los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales.

Se ha trabajado.

- Mantener el taller del euro en ESO. Trabajar de manera funcional el euro, en

situaciones reales (taller de compra semanal y taller de transición a la vida adulta).

Se ha mantenido el taller de compras: una hora a la semana, con la participación eventual de algún

padre. No se ha realizado el taller de transición a la vida adulta.

- Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas para esta

área:

Sí, especialmente en el trabajo con euros.

- Relacionar conceptos matemáticos con otras áreas o talleres:

Sí se ha trabajado.

- Entregar pautas de orientación sobre las características de los alumnos con NEE:

Sí. Para todas las áreas, no concretamente para el área de matemáticas.

BACHILLERATO

- Comprender el enunciado del problema antes de empezar la resolución del mismo y

saber qué tipo de resultado hay que obtener (un número, un punto, un intervalo, etc.)

Se ha trabajado y muchos alumnos lo han asimilado muy bien.

- Utilizar la notación matemática adecuada en la resolución de ejercicios y problemas.

Les cuesta mucho entender que el rigor es una característica fundamental de las matemáticas. En 2º

se empieza a detectar mayor interés por el lenguaje matemático.

- Saber aplicar los conceptos teóricos que aparezcan en cada tema.

Si se exige con insistencia se obtienen resultados mejores.



En Infantil: Se ha cumplido la programación prevista para este curso.

En 1º y 2º de Primaria se ha cumplido la programación. Además, Los contenidos del reloj y las tablas

de multiplicar en 1º, lo hemos dado de forma inicial.

En 3º se ha cumplido con la programación y en 4º se ha ajustado la programación a la LOMCE y no

nos ha dado tiempo a dar la probabilidad y la estadística.

En el 5º se ha cumplido la programación de manera satisfactoria. En 6º se ha ajustado la programación

a la LOMCE, no ha dado tiempo a dar el volumen.

Se han cumplido las programaciones de ESO con alguna excepción puntual.

Bachillerato: En 1ºde Bachillerato se han cumplido. En 2º de Bachillerato se ha cumplido

rigurosamente la programación tanto en letras como en ciencias.



DEPARTAMENTOS 77

Los alumnos de NEE han cumplido sus adaptaciones curriculares haciendo las modificaciones que se

han requerido.


En 1º y 2º de Primaria los resultados son buenos, excepto en resolución de problemas.

En 3º y 4º de Primaria los resultados ha sido similares a cursos anteriores. En 4º, se detecta cierta

bajada de rendimiento en el tercer trimestre seguramente debido a la presencia de muchas

distracciones (juegos escolares, comuniones, fiestas, títeres…). Esperamos que mejoren cuando

empiece a aplicarse el nuevo método.

En 5º y 6º los resultados han sido satisfactorios, excepto en la parte de resolución de problemas.

En 1º y 2º de ESO hay dos grupos con buen rendimiento y uno ha ido mejorando durante el curso y

el cuarto grupo ha tenido muchas dificultades respectivamente. En el grupo con más dificultades se

reúnen varios alumnos con una situación académica difícil.

En 3º de ESO los resultados han sido correctos según lo trabajado en clase.

En 4º de ESO los resultados de dos grupos han sido muy buenos y en otros dos con muchas

dificultades. Se han ido tomando medidas de adaptación desde noviembre.

En Matemáticas aplicadas a las CCSS I siempre hay alumnos con muchas dificultades y poca

motivación. Pese a esto, acabamos con resultados mejores que en cursos anteriores.

En 2º de Bachillerato se ha conseguido que haya muy pocos suspensos gracias a un trabajo

especialmente intenso durante todo el curso.


En Infantil hay una buena coordinación entre los tutores de cada curso aunque sigue sin haber

reuniones comunes de todos los tres cursos.

En general, en Primaria la coordinación se establece a través de las reuniones de ciclo y de tutores

de curso. La coordinación ha sido buena.

En ESO y Bachillerato se mantiene la coordinación por e-mail y en tiempos libres. Sería bueno que

hubiera alguna hora en la que los profesores que comparten materia tuvieran DC a la vez.


En Infantil este año se han trabajado las matemáticas con herramientas básicas y el material

manipulativo habitual de forma lúdica, activa y vivencial. Pero vemos que necesitamos ampliar e

innovar tanto en metodología como en los materiales que utilizamos.

En 1º y 2º de Primaria se continúa con la línea de seguir trabajando los pasos y la comprensión de la

resolución de problemas. Han mejorado mucho en cálculo mental cogiendo gran agilidad en las

operaciones y series. Se ha trabajado en 1º la tabla de multiplicar del 1 de una forma inicial. Para el

curso próximo se va a usar un nuevo método, el de Jump Math.

Sigue habiendo una serie de alumnos por clase que muestran más dificultades en la resolución de

problemas y en el cálculo mental.

Desde 3º hasta 6º de Primaria se han seguido los acuerdos tomados en el ámbito de innovación.

En ESO y Bachillerato se han llevado a la práctica los acuerdos de aprendizaje cooperativo. Además,

se han realizado actividades lúdicas puntuales.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Hay que seguir trabajando en una integración de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas.

Se ha experimentado con el uso de Twitter en 1º de Bachillerato (Matemáticas aplicadas a las ciencias

sociales I) con gran éxito y buenos resultados.



DEPARTAMENTOS 78


Infantil: observación directa, trabajo diario y fichas.

Primaria: exámenes, observación directa, trabajo diario, cuaderno. En esta etapa en general, se ha

realizado una prueba final sobre mínimos, ésta se pasará en septiembre como prueba inicial y se

compararán resultados.

ESO: actividades de carácter cooperativo, hojas de ejercicios elaboradas por el profesorado,

preguntas orales y exámenes.

Bachillerato: es una evaluación basada casi en su totalidad en los exámenes pero se han hecho

actividades cooperativas puntuales.

5. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados

Infantil: Este curso el apoyo que hay en infantil, está dedicado exclusivamente a las clases de 3º de

infantil para el nuevo método de lectoescritura.

En 1º de Primaria se va a introducir el método de Jump Math para hacer llegar las matemáticas de

una forma más manipulativa.

Desde 5º hasta 6º de Primaria, ante la ausencia de refuerzo educativo encontramos cada vez más

dificultad a la hora de ayudar a aquellos alumnos que más lo necesitan. Confiamos en que según

vayamos introduciendo el aprendizaje cooperativo en nuestras aulas, la atención a la diversidad

podamos plantearla de otra manera.

En ESO y Bachillerato en general, las estrategias aplicadas han sido:

- Diálogo con los alumnos para analizar las causas del problema y mejorar su implicación.

- Pequeñas pruebas de clase para afianzar conceptos puntuales.

- Actividades cooperativas.

- Revisión en clase de los errores más habituales.

- Motivación general.

- Se han impartido clase espaciales fuera del horario escolar y se han atendido dudas particulares

en otros momentos (recreos…).

En los grupos en los que ha habido más de un 30% de suspensos se han aplicado estas estrategias

con mayor intensidad.


ED. INFANTIL - PRIMARIA

Infantil

- Respecto a la propuesta de visita al museo de ciencias de la tecnología, no se pudo concretar una fecha.

- Lo tendremos presente para el curso que viene.

- Aunque la actividad no estaba prevista, algunos alumnos fueron al concurso de matemáticas en el colegio

Aldeafuente.

- 1º y 2º de Primaria: visita al mercado de Chamartín. Se valora muy favorablemente.

- 2º Supermercado escolar. Muy bien.

- 5º y 6º de Primaria: Visita de un calculista: No realizada.

- Concurso de primavera: los alumnos lo viven con interés.

ESO - BACHILLERATO

- Concurso de primavera: Satisfactoria.

- Visita al INE (3º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato CCSS): No realizada por causas ajenas al centro.

- Concurso de Fotografía Matemática: No realizado por acumulación de eventos en la tercera evaluación.



DEPARTAMENTOS 79

7. Evaluación de los libros de texto / materiales

ED. INFANTIL

El nuevo método globalizado que hemos tenido este curso, en el área de matemáticas, era escaso y dispar, con

fichas muy sencillas en algunos casos y otras demasiado elevadas.

Sobre los materiales utilizados son los apropiados para trabajar en esta etapa pero vemos una necesidad de renovar

el material manipulativo; Seguimos con falta de tiempo para utilizar algunos juegos que potencian el pensamiento

lógico, el cálculo mental, etc. Como el mini- arco, ajedrez y juegos de mesa.

ED. PRIMARIA

En 1º y 2º de Primaria: se ha cogido sólo el cuadernillo del alumno de Súper Pixépolis (porque el libro no gustaba),

aunque tampoco nos ha convencido mucho. Por ello, se ha elaborado numeroso material de repaso y refuerzo en

operaciones, series y problemas.

En 3º y 4º de Primaria: Edelvives. Estamos en general, muy poco satisfechos con la editorial.

En 5º y 6º: se ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis), siendo su

evaluación no favorable.

ESO

En ESO se ha adaptado bien a las necesidades del profesorado. Como siempre ocurre, los profesores han tenido

que elaborar hojas de ejercicios extra para ajustarlos a las necesidades de los alumnos.

BACHILLERATO

En Bachillerato los profesores no están contentos con los libros de Bruño. Se ha planteado la posibilidad de quitar

los libros en 2º y trabajar con material propio.

8. Actividades de formación realizadas

Una profesora de ESO-Bachillerato ha hecho un curso de “Flipped Classroom”.

Un profesor de ESO y Bachillerato ha hecho un curso introductorio de ajedrez educativo y ahora

está haciendo un curso para habilitarse como profesor de ajedrez extraescolar y parcialmente

curricular.

En julio, una profesora de ESO-Bachillerato va a hacer un curso de “Aprendizaje Cooperativo

aplicado al área de matemáticas en secundaria”.

9. Necesidades Las necesidades expuestas al coordinador a lo largo del curso han sido perfectamente atendidas.

10. Propuestas de mejora

Mejorar el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas utilizando plataformas tipo moodle y

programas específicos.

Introducir un método específico para trabajar las matemáticas en Infantil.

Introducir actividades cooperativas de forma más sistemática.

Elaborar documentos que reflejen los acuerdos verticales y horizontales alcanzados para que puedan

ser consultados en caso de duda.

Elaborar una planificación vertical de contenidos en ESO y Bachillerato.

Dejar constancia mediante documentación por escrito de los contenidos trabajados en cada curso

de tal forma que se haga llegar al profesor del curso siguiente.

Fijar procedimientos comunes para facilitar a los alumnos el aprendizaje con continuidad.

Formación en el nuevo método y tiempos para elaborar materiales.



DEPARTAMENTOS 80

Reuniones interciclos.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES


1. JESUS A. GARCÍA-LAJARA……... Coordinador del departamento. 2º y 4º ESO

2. BELÉN NIETO………….………... 2º Infantil

3. ANA BELÉN SERRANO………… 1º y 2º de Primaria

4. SORAYA DEL PINO……………... 3º y 4º de Primaria

5. TAMARA ÁGUEDA……….…….. 5º y 6º de Primaria

6. MARÍA JESÚS REY-PASTOR.……. PT Primaria

7. MAR MIRANDA………………… 1º y 2º ESO

8. RICARDO BELLOD…..…………. 4º ESO

9. BEATRIZ VILLACÉ…………...….. 2º, 3º y 4º ESO

10. CECILIA GARCÍA……………….. 4º ESO y Bachillerato

11. ESTHER SERRANO……………... 4º ESO y Bachillerato


Revisar las programaciones, realizar su seguimiento y analizar los datos obtenidos, y adecuar a la

LOMCE las que lo requieran.

Infantil. Se han revisado las programaciones.

Primaria. En cursos impares se han revisado las programaciones y en los pares se han realizado las

programaciones con la entrada en vigor de la LOMCE.

ESO y Bachillerato. Se ha cumplido aunque no se ha realizado un análisis de los datos de forma

global. Se ve necesaria una planificación vertical una vez que la LOMCE alcance a todos los cursos.

Continuar las prácticas de innovación metodológica en el desarrollo de la programación de aula.

Infantil: Se han iniciado algunas prácticas nuevas referidas a aprendizaje cooperativo y se ha

profundizado en aquellas metodologías implantadas en años anteriores.

Primaria: Se ha seguido empleando una metodología más activa trabajando por equipos. Los

resultados han sido satisfactorios.

ESO/Bachillerato. Conseguido. Hemos continuado la implantación del aprendizaje cooperativo

como una herramienta más de trabajo.

Planificar, evaluar las visitas culturales realizadas en el departamento y registrarlas.

Las visitas se han secuenciado desde Infantil hasta Bachillerato. La evaluación de las visitas ha sido

positiva en general y se han evaluado mediante la ficha de salidas. Se han ido registrando las visitas

culturales a medida que cada profesor ha entregado la ficha de evaluación correspondiente.

Acercar al mundo científico a los alumnos a través de la experimentación. Día de la Ciencia.

Se plantea la posibilidad de realizar el proyecto del Día de la Ciencia pero no de manera anual, sino

cada cierto tiempo, dándole una mayor importancia.



DEPARTAMENTOS 81

Infantil: El día de la Ciencia se ha distribuido en diferentes actividades a lo largo de todo el curso, ya

que hemos contado con un libro específico de experimentación, valorándolo de forma positiva.

Además se ha seguido trabajando mediante cuentos, murales, decoraciones, etc.

Primaria: En 1º y 2º con la colaboración de una madre del colegio que trabaja en ECOEMBES, los

alumnos han realizado talleres con el objetivo de aumentar la conciencia sobre la necesidad del

reciclado. Hemos conseguido un par de contenedores azules y amarillos.

Desde 3º a 6º se ha trabajado mediante talleres con la colaboración de padres, basándonos en el

proyecto de inteligencias múltiples aplicadas al contenido de ciencias.

ESO/Bachillerato. Se han realizado experiencias desde las diferentes asignaturas pero no encajadas

como un proyecto especial. Se plantea la posibilidad de realizar el proyecto del Día de la Ciencia

pero no de manera anual, sino cada cierto tiempo, dándole una mayor importancia..

Utilizar los proyectos y recursos existentes en el centro (itinerario botánico y huerto escolar).

Infantil: No se ha utilizado el huerto escolar.

Primaria. El huerto no se ha utilizado durante este curso.

ESO. El itinerario botánico se ha utilizado en 1º ESO (coincidiendo con el tema de las plantas).

NEE. Se ha usado el huerto dentro del proyecto desarrollado.

Utilizar las TIC, de manera generalizada, como recurso para la didáctica del área.

Infantil. Se sigue trabajando con las pizarras digitales algunos contenidos, de tal forma que ayudan al

alumno a acercarse a entornos lejanos a sus experiencias inmediatas.

Primaria. Se ha seguido insistiendo en este aspecto gracias a todos los medios tecnológicos que se

han implantado en el colegio, se han utilizado blogs, diversos programas informáticos, pizarras

digitales, se ha trabajado con los libros digitales teniendo licencia los alumnos para hacer las

actividades.

En 1º y 2º se han utilizado las técnicas cooperativas acordadas en esta asignatura.

El blog de 5º no se ha usado este curso ya que no se ajustaba a los contenidos.

ESO y Bachillerato. Conseguido.

Fomentar hábitos sostenibles entre los alumnos mediante actividades de educación ambiental

siguiendo la planificación establecida por el departamento.

Infantil: Se ha llevado a cabo actividades cotidianas como el reciclado de papel o la recogida de

tapones. En algún curso además se ha trabajado mediante juegos interactivos de educación

ambiental.

Primaria: 1º y 2º: reciclado de papel y recogida de tapones (apoyado con los talleres y actividades

desarrolladas con ECOEMBES). Puesto de reutilización de material fungible.

En 3º y 4º reciclado de papel y cartón. Taller y charla sobre sostenibilidad.

En 5º y 6º conseguido. Reciclado de papel y cartón, y taller sobre ahorro de energía.

ESO/Bachillerato: Conseguido. Se han encajado las actividades que ya se hacían en otros cursos con

la planificación desarrollada este curso, además de actividades nuevas.

Aplicar los criterios de calificación ya marcados.

Se han aplicado en todos los cursos.

Aplicar los criterios comunes de recuperación.

Se han aplicado en todos los cursos.



DEPARTAMENTOS 82

Fomentar, entre todos los componentes, el trabajo en equipo.

Infantil: se ha trabajado en equipo, sobre todo por edades.

Primaria: no hay la suficiente coordinación entre los cursos por falta de tiempo. En Primaria ha

faltado tiempo de coordinación entre los dos cursos, resultando más fácil entre los tutores del

mismo nivel.

ESO y Bachillerato: Conseguido aunque hacen falta tiempos para coordinarse.


INFANTIL

Fomentar espacios de experimentación que estimulen a los alumnos la interpretación del entorno: los cambios

que se producen en el medio natural por la llegada de las diferentes estaciones el año, el agua, los seres

vivos, las características de los materiales….

Fomentar técnicas de reciclado mediante la experiencia y actividades grupales.

Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo.

Seguir potenciando el uso de las TIC en el aula y el manejo de la pizarra digital.

Iniciar la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más.

Los objetivos programados al principio de curso se han trabajado y han sido cumplidos por la

mayoría de los alumnos, teniendo en cuenta su nivel madurativo. Se han trabajado de forma

globalizada en todas las áreas. Se han tenido experiencias relativas al aprendizaje cooperativo,

aunque no están sistematizadas.

Alumnos con NEE:

- Favorecer el conocimiento de su entorno más cercano a través de experimentos y experiencias vivenciales.

Se ha utilizado el cuaderno de experimentación del método y se han hecho actividades con

diferentes materiales.

- Fomentar actitudes que favorezcan el respeto y cuidado de su entorno. Conseguido. Se ha trabajado

a lo largo de todo el año.

- Proporcionar imágenes y gestos que permitan a los alumnos de nee acceder a las actividades de “sé mi

profe”, “parejas gemelas” y “entrevistas simultáneas”. Sólo se ha trabajado las parejas gemelas ya

que el resto de las técnicas no se han utilizado en la etapa de Infantil.

PRIMARIA

1º y 2º:

- Aumentar la práctica de la metodología más activa que se comenzó a implantar el curso anterior. En

este sentido hemos procedido a sustituir el libro de texto por cuadernillos de actividades. La

implantación del aprendizaje cooperativo ha ayudado a aumentar la metodología más activa. La

sustitución de los libros de texto por cuadernillos nos ha permitido ganar tiempo para poder

llevar a cabo proyectos y actividades más dinámicas y motivadoras.

- Mejorar la actividad del huerto escolar poniendo en práctica el proyecto elaborado. No conseguido.

Por falta de tiempo no hemos realizado esta actividad.

- Seguir potenciando la utilización de las TIC en el área mediante el desarrollo del blog “El Saco y la

Tierra”, de concienciación medioambiental, con más contenidos y nuevas aportaciones junto con las

normas de convivencia e higiene. Se ha utilizado con mucha frecuencia este medio para motivar

los temas o para desarrollar una de las técnicas del AC (frase, foto, video, mural).

- Promover la conciencia ecológica a través del reciclado, separando envases, papel y orgánico tanto en

aulas como en el jardín. Con los talleres realizados este curso, hemos conseguido un aumento de

la conciencia medioambiental de nuestros alumnos. Tenemos contenedores azules y amarillos

en el edificio de Primaria, aunque no son suficientes.



DEPARTAMENTOS 83

3º y 4º:

- Utilizar la observación y la experimentación para sacar conclusiones. Retomaremos el trabajo en el

Huerto escolar en 4º Primaria. Se ha conseguido basándose en las TIC. Se plantea la posibilidad de

realizar un proyecto de cuidado de las zonas ajardinadas desde el punto de vista de “aprendizaje

y servicio”.

- Desarrollar la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en

determinadas unidades didácticas. Conseguido.

- En 4º, debido al cambio de ley, trabajaremos materiales nuevos con nuevos objetivos y contenidos.

Iremos adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos y del departamento. Conseguido.

- Realizaremos el día de la ciencia en relación a algún contenido del curso. En 3º se ha trabajado con

el taller de alimentación. En 4º se ha trabajado mediante un proyecto sobre polinización y una

gimkana sobre máquinas e inventos.

- Dar un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula. Conseguido.

- Continuar fomentando el estudio diario del área. Conseguido.

- Realización de trabajos en equipo. Conseguido, siempre basados en las TIC, en el uso del

ordenador (búsqueda de información y realización de trabajos).

5º y 6º:

El objetivo para esta área será: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las técnicas de estudio, la

experimentación y el uso de nuevas tecnologías. Hemos seguido trabajando el vocabulario, aunque se ha

hecho especial hincapié en la experimentación. Además en el área se han realizado numerosas

actividades de trabajo cooperativo aplicándolas al temario.

Incorporar metodología TIC que haga la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos. Se han

desarrollado actividades TIC para potenciar estas dos áreas.

Actividades realizadas con el programa Smart Notebook. El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado

en programa de PD (Smart Notebook) todos los temas de biología (6º) e historia del ciclo. Todos

estos programas están pensados para realizar la explicación de los contenidos, para facilitar el

aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente evaluación.

Incorporación de juegos interactivos para desarrollar en pizarra digital. Conseguido.

Mantener los proyectos metodológicos desarrollados en años pasados (blog de 5º). Incluir experimentos o

experiencias a lo largo del trimestre que apoyen el aprendizaje. No se ha conseguido puesto que no se

ha utilizado el blog por no coincidir en contenidos.

Afianzar las técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, desarrollo de resúmenes, realización de

esquemas. Se ha continuado el trabajo.

Incorporar un taller de primeros auxilios para alumnos de 5º y 6º. Conseguido para 6º.

Investigar e incorporar nuevos métodos de evaluación que vayan encaminados a entender en el alumno/a la

manera de trabajar en una metodología cooperativa. Conseguido; se han añadido experiencias diversas

(visita ginecóloga, ingeniera ambientalista…).

Incorporar registros internos de evaluación que midan el trabajo cooperativo (Rúbricas, autoevaluaciones). Se

han añadido rúbricas generales (no específica de naturales).

Fomentar el trabajo cooperativo como parte de nuestra metodología de aprendizaje. El trabajo se ha basado

en el aprendizaje cooperativo.

Utilizar las unidades didácticas realizadas en Smart Notebook como soporte para impartir los bloques de

contenidos de Seres Vivos y de Historia. Conseguido.

Profundizar en el estudio de qué temas son más sensibles a la hora de trabajar de manera cooperativa.

Conseguido.

Mantener la estructura del “Día de la Ciencia” que tuvo una evaluación tan positiva el año pasado. Este año

el día de la ciencia se ha desarrollado con la participación de diferentes padres de alumnos del ciclo

que han aportado una valiosa información profesional sobre temas trabajados en clase. Hemos



DEPARTAMENTOS 84

incorporado el día de la ciencia a nuestro proyecto de inteligencias múltiples. En esta ocasión ha

tenido una ingeniera ambientalista (5º) y una ginecóloga (6º). La experiencia fue altamente

satisfactoria para todas las personas implicadas. Los participantes fueron obsequiados con un diploma

que acredita su participación en estas jornadas.

Realizar un estudio del nuevo material de la editorial Edelvives. Proyecto “SuperPixépolis” en 5º y 6º.

Conseguido; valoración negativa.

Elaborar pruebas y ejercicios que desarrollen el conocimiento y las habilidades cognitivas desde planos

sencillos a los más complejos. Conseguido.

Desarrollar instrumentos de evaluación del profesor y autoevaluación de los alumnos. Conseguido.

Incluir el uso de “Rúbricas” como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Se han usado

rúbricas para evaluar cómo se ha trabajado cooperativamente y no la materia en sí.

Alumnos con NEE:

- Realizar el seguimiento desde el aula de apoyo de la asignatura. Se han realizado en todos los cursos,

reforzando los conceptos con dinámicas lúdicas para favorecer la asimilación de conceptos

claves.

- Realizar nuevas adaptaciones de material para 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria, debido al cambio del libro.

Se han realizado las adaptaciones necesarias, en algunos cursos con dos niveles de dificultad

diferentes. También se han acordado los cambios necesarios en trabajos individuales de la

asignatura.

- Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos de 1º y 2º. Se ha llevado a

cabo entre los tutores y el pt.

- Utilizar las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula, potenciando el uso de la pizarra

digital. Se han utilizado diferentes páginas educativas; ha resultado muy motivante para los

alumnos repasar las asignaturas de forma grupal en la pizarra digital.

ESO

1º y 2º:

- Conseguir un aprendizaje significativo de las ciencias naturales. Se ha trabajado a través de ejemplos

prácticos de la vida cotidiana, de esta manera se ha intentado que les llegue la ciencia de una

manera más amena.

- Descubrir que la Ciencia está viva y que suceden noticias científicas de forma cotidiana, despertando

su interés por los acontecimientos científicos que nos rodean. En concreto, en 2º los alumnos han

realizado un dossier de noticias sobre la ciencia que cumple con este objetivo. En 1º se realizó

un seguimiento especial del eclipse lunar del 28 de septiembre.

- Aprender a manejar e interpretar información científica. Los alumnos además del dossier de noticias

han realizado el análisis de diversos textos del libro incluidos como “desarrolla tus

competencias” así como diversas actividades del mismo libro.

- Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la resolución de

problemas. Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias de la

naturaleza.

- Continuar con las técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más. Se

han practicado en mayor o menor medida hasta 6 técnicas en grupos de 2 y 4. - Expresar mensajes científicos de forma oral. Han expuesto trabajos y actividades bajo las pautas

marcadas por el profesor. Conseguido a través de exposiciones y preguntas en clase. En 2º se

han trabajado las preguntas orales mediante actividades y diversas exposiciones orales en grupo.

- Utilizar los recursos botánicos del jardín del colegio (1º ESO). Todas las clases han aprovechado el

itinerario botánico coincidiendo con el estudio del tema de las plantas.



DEPARTAMENTOS 85

- Utilizar las TIC de manera generalizada como herramienta metodológica: se utilizará la pizarra digital,

presentaciones que apoyan la clase, libro digital, vídeos, animaciones, noticias, apuntes proyectados.

Conseguido: el uso de estos recursos está integrado en nuestra actividad docente diaria.

3º y 4º ESO y Bachillerato:

- Potenciar el uso y el conocimiento del laboratorio de química (según practicas a realizar). Vemos

dificultad en bajar al laboratorio una clase entera ya que son demasiados para poder controlar

a todo el grupo. Este año se ha experimentado de forma positiva el bajar sólo a medio grupo

(4º ESO). Se valora positivamente los cambios realizados en el laboratorio y se ve necesario el

continuar con la modernización del mismo y actualización en lo que a seguridad se refiere. Se

ha utilizado el laboratorio de química en la ESO y Bachillerato (1º) según la siguiente tabla:

Bachillerato ESO

Octubre 2 h. x

Noviembre x 8 h.(2º y 3º ESO)

Diciembre x 5 h. (3º ESO)

Enero x 4h. (4º ESO)

Febrero 1 h. 5 h. (3º y 4º ESO)

Marzo 1 h. x

Abril x 2 h. (4º ESO)

Mayo x 2 h. (4º ESO)

Junio x x

TOTAL 4 h. 26 h.

- Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la ciencia, de forma que permita

tener una visión global del campo que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales,

aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. Se ha trabajado y conseguido en muchos

casos.

- Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos,

a través de expresiones matemáticas sencillas. Conseguido.

- Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la resolución de

problemas. Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias.

- Manejar con soltura la calculadora científica. Conseguido. Se ha dedicado tiempo específico para ir

explicando las nuevas funciones que se van haciendo necesarias para la resolución de los ejercicios.

- Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación tanto documentales como experimentales (plantear

problemas, formular hipótesis...). Se ha trabajado este objetivo.

- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos

de cuidado y salud corporal. En 3º de la ESO se ha estudiado el cuerpo humano, las enfermedades

relacionadas y el cuidado. En 2º de bachillerato también se trata a través del tema de inmunología y

microbiología.

- Continuar con las técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más. Se van

incorporando, con mejores resultados en cursos de ESO y Bachillerato.

- Utilizar las TIC como instrumento didáctico: utilizaremos la pizarra digital, presentaciones que apoyan la

clase, vídeos, animaciones en flash, microscopios digitales. Conseguido. Se ha mejorado muchísimo, cada

uno dentro de su nivel, hemos preparado material en este sentido. En algunas asignaturas se han

subido apuntes y actividades.



DEPARTAMENTOS 86

Alumnos con NEE:

- Fomentar hábitos de salud e higiene personal. Se ha trabajado en los dos ciclos, potenciando

diferentes aspectos de la higiene y favoreciendo la autonomía personal.

- Utilizar material específico de alumnos nee en el aula ordinaria en función de los temas. Se ha llevado

a cabo; también se ha repasado y evaluado mediante la KAHOOT algunos temas.

- Utilizar material específico de alumnos nee en el aula ordinaria en función de los

- temas. Se valoró el material aportado pero se utilizó el preparado por el profesor de área.



Infantil. Se ha cumplido la programación.

Primaria. Se ha cumplido la programación.

ESO. Se han cumplido con algunas matizaciones: en Ciencias Naturales de 2º se ha tenido que

seleccionar contenidos del último tema por falta de tiempo; en Bª /Gª de 3º ha faltado tiempo para

dar el sistema linfático.

Bachillerato. En 1º ha faltado tiempo para dar las rocas sedimentarias y magmáticas de Bª/Gª.

NEE. Hay temas que debido al ritmo de aprendizaje de estos alumnos no se han visto, en estos casos

ha quedado reflejado en la ACI (adaptación curricular individualizada).


Infantil. Adecuados, según la madurez del niño.

Primaria. C. Naturales es una asignatura que gusta mucho a los alumnos y los resultados son

buenos.

ESO y Bachillerato. En 1º ESO ha habido un gran número de alumnos de nueva incorporación con

dificultades de aprendizaje. En 2º y 4º ESO ha habido dificultades con un grupo por problemas de

aprendizaje y de actitud.

MEDIDAS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

Se han tomado distintas medidas para intentar mejorar tanto los resultados académicos como la

actitud en algunos grupos concretos.


Coordinación entre los profesores en Infantil: ha habido una adecuada coordinación entre los

profesores de cada curso.

En Primaria hay reunión de curso, lo que ayuda mucho a la coordinación, pero son claramente

insuficientes para abordar todas las áreas.

ESO y Bachillerato: La coordinación entre los profesores ha sido buena, se ha compartido el material

del que disponían cada uno, la plataforma nos ha facilitado en este sentido el trabajo. En alguna

ocasión ha habido dificultades a la hora de encontrar tiempos comunes entre los profesores que

comparten asignatura.

Los profesores de NEE y los profesores de aula ordinaria han tenido una buena colaboración a la

hora de realizar adaptaciones y actividades para los alumnos, aunque ha habido dificultad en los

horarios.


Infantil. Procuramos basarlo en la experiencia; que sea vivencial para el alumno. El uso de la pizarra

digital nos ayuda mucho a completar gran parte de los contenidos ya que se pueden acercar al

mundo con mayor facilidad. El cuaderno específico nos ha ayudado mucho a estructurar contenidos

y unificar experiencias.



DEPARTAMENTOS 87

Primaria. Se han llevado a cabo experimentos que buscaron el año pasado para poner en práctica

este año, algunos de estos experimentos vienen en el libro nuevo. El blog de 1º y 2º ha sido muy útil.

En 5º y 6º se ha dado prioridad a las TIC y la experimentación y se ha fomentado el trabajo en equipo

mediante metodología cooperativa. En 1º y 2º algunas unidades se han trabajado con dinámicas

grupales mediante trabajo de investigación, puesta en común, distribución de tareas y la exposición

al resto de compañeros. Y se ha iniciado el trabajo cooperativo en diferentes proyectos. En 3º y 4º

de Primaria se han continuado con la aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo añadiendo

alguna técnica nueva.

En 3º de Primaria se llevó a cabo el “taller de la alimentación” con motivo del día de la ciencia. En 5º

y 6º, se ha afianzado la metodología cooperativa en el área y se siguen utilizando las TIC como apoyo

al proceso de aprendizaje.

ESO y Bachillerato. Los métodos y estrategias de enseñanza utilizados en los diferentes cursos han

sido: explicaciones del profesor, trabajos cooperativos, prácticas de laboratorio, observación diaria,

trabajos de investigación, presentaciones por parte de los alumnos y búsqueda de información

científica, lectura de artículos de ciencia, TIC en la propia clase, presentación de esquemas y

diagramas, actividades realizadas por parte de los alumnos, juegos (crucigramas, visu, tabú biológico..),

apoyo con PowerPoint y con páginas web, animaciones flash, vídeos…En 1º ESO se fomenta mucho

la realización de esquemas y mapas conceptuales de cada tema. En 1º y 3º también se ha potenciado

la lectura de divulgación científica.

NEE. Se ha utilizado la pizarra digital, murales y dramatizaciones.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Infantil: Se utiliza la pizarra digital para realizar juegos y actividades relacionados con este área.

Primaria: se han utilizado PowerPoint, películas relacionadas con el área, experimentos y cuaderno

de trabajo (5º y 6º). Todo 3º, 4º, 5º y 6º han utilizado el aula de informática. En 3º y 4º gracias a las

pizarras digitales han utilizado vídeos relacionados con los distintos temas. En el libro digital vienen

numerosas actividades. En 1º y 2º se ha utilizado la pizarra digital, PowerPoint para algunas unidades,

juegos sobre todo para el tema de los animales, blog…

ESO y Bachillerato: se han utilizado: minerales, rocas, modelos atómicos, medios audiovisuales,

presentaciones informáticas, laboratorio, estereoscopios y microscopios; de gran ayuda ha sido el

torso del cuerpo humano, cañones y ordenadores en todas las clases (muy valorados).

NEE: se ha reforzado el área con programas específicos y se ha hecho uso de internet. Se ha utilizado

la pizarra digital.


Infantil.El instrumento básico es la observación y preguntas directas de forma oral, individualmente

o en grupo, sobre los contenidos trabajados en la clase.

Primaria: Desde 1º hasta 6º se han tenido en cuenta la observación diaria, exámenes, evaluación

continua, participación del alumno, los ejercicios del día a día y actitud hacia la asignatura. En 3º y 4º

se ha bajado la presión en los exámenes y se han realizado mayor número de fichas.

ESO y Bachillerato: ejercicios escritos, preguntas orales, actividades en grupo e individuales, revisión

de cuadernos, trabajos voluntarios, exposiciones, prácticas de laboratorio, utilización de las TIC y

también se ha valorado la actitud, tanto personal como cooperativa.


Las visitas realizadas desde Infantil hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por parte

de profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado y

otras se han sustituido.

ED. INFANTIL

En 1º se han hecho las siguientes visitas: área recreativa “El Berzalejo”. Granja escuela “El Jarama”.



DEPARTAMENTOS 88

En 2º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”. Salida a la granja Albitana.

En 3º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”. . Actividad del otoño. Granja Naturescorial.

Valoración: Este año 3º inf. ha realizado la fiesta del otoño con 1º y 2º de Primaria. Se valora la experiencia de

forma positiva esperando volver a realizarla.

Tanto las granjas como las excursiones al campo están ubicadas en un espacio natural muy apropiado para los

niños de estas edades. Valoración positiva.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

Safari Aldea del Fresno (1º

Prim.). Valoración positiva.

Salida al parque de Polvoranca

en Leganés. Valoración

positiva.

Granja escuela “El Álamo” (2º

Prim). Valoración positiva.

3º y 4º

Granja escuela “El Palomar” (4º

Prim). Valoración positiva.

Arboreto Rascafría (3º Prim.).

Valoración positiva.

Taller de alimentación (3º Prim.).

Actividad añadida durante el

curso. Valoración positiva.

Segóbriga (4º Prim.). No se ha

realizado por cambio de

actividad.

Charlas “Fuentes de energía y

medioambiente” (3º y 4º Prim.).


5º y 6º

Actividad medio ambiental (6º Prim).


Catedral de Justo (6º Prim).


Charla sobre Meteorología (5º y 6º

Prim.). No se ha realizado por causas

ajenas.

Taller Primeros Auxilios (6º Prim.).


Taller Ginecología (6º Prim.).

Actividad añadida durante el curso.


Visita al Museo de Ciencias Naturales

(5º Prim.). Actividad añadida durante

el curso. Valoración positiva.

ESO

1º y 2º

Planetario. Valorada positivamente.

Salida de campo (silla de Felipe II). Valoración

positiva.

3º y 4º

Visita guiada a un hospital. No se ha podido realizar.

Taller Ginecología (3º ESO). Actividad añadida

durante el curso. Valoración positiva.

Cueva de los Enebralejos. Se descartó por cuestiones

de accesibilidad.

Actividad Semana de la Ciencia 4º ESO. Valoración

positiva.

Oceanográfico Valencia 4º ESO. (Se encuadra dentro

del viaje de 4º ESO) Valoración positiva.

BACHILLERATO

1º Bachillerato: Esperma, ovocitos y embriones. Valorada muy positivamente.

1ºBachillerato: Fundación AECC. Valoración positiva aunque inferior con años anteriores.

2º Bachillerato: CSN. Valoración positiva.

6. Evaluación de los libros de texto / materiales

Infantil. El método no responde a las necesidades actuales del equipo, por tanto se ha decidido quitar

de cara al curso que viene.

Primaria. Se ha cambiado a los cuadernillos y ha ayudado a poder realizar actividades más

experimentales (requiere una adaptación en cuanto al nivel teórico de los contenidos). La valoración

es negativa, utilizando en su lugar apuntes, búsqueda de información…

ESO y Bachillerato.

- 1º ESO: la temporalización de los contenidos se ha cambiado pero en general es positiva.

- 3º ESO: valoración positiva del nuevo libro. En Biología y Geología el cambio ha mejorado los

contenidos.



DEPARTAMENTOS 89

- 4º ESO: en la asignatura de Física y Química se han elaborado apuntes para Química del

Carbono.

- 1º de Bachillerato: En Biología valoración positiva. En Física y Química en general bien pero hay

que buscar problemas alternativos.

- 2º de Bachillerato: Valoración positiva. Se utiliza material alternativo para la preparación de la

PAU.

7. Evaluación de grupos de refuerzo / asignaturas pendientes

No ha habido grupos de refuerzo en ESO, los profesores correspondientes han hecho un

seguimiento de estos alumnos.

8. Actividades de formación realizadas

Curso sobre Química del Carbono (UAM).

9. Necesidades del departamento

Se ha comprado material de laboratorio en función de las necesidades. La biblioteca ha adquirido

varios ejemplares de un libro recomendado en 3º ESO.

10. Propuesta de mejora del departamento Se ve la necesidad de planificar verticalmente los contenidos para no repetirlos y adecuarlo a la nueva

estructura de la LOMCE. Para ello es necesario contar con reuniones para poder realizarlo.

Presupuesto extra para actividades de educación ambiental de cursos superiores.

Necesidad de seguir adaptando el laboratorio a las normas básicas de seguridad.



DEPARTAMENTOS 90

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES


1. ANA CHACÓN………….……... Coordinadora del departamento. Bachillerato

2. ANA TERESA PRESMANES............ Infantil

3. CAROLINA SORIA.…………….. Primaria

4. JOSÉ Mª GÓMEZ…….….………. Primaria

5. MERCEDES MATEOS.…..………. Primaria

6. GREGORIO GARCÍA……..…….. ESO

7. SARA ROBLES................................... ESO

8. VICENTE CERVERA......................... ESO

9. PALOMA LORENTE......………… ESO

10. FLORENTINO QUIÑONES……. Bachillerato

11. VÍCTOR DOMÍNGUEZ.….....…... Bachillerato

12. ANA LÓPEZ…………………….. PT Primaria

13. CARLOTA RODRÍGUEZ……...... PT Secundaria


Desarrollar de forma progresiva la renovación metodológica, poniendo en práctica las indicaciones impulsadas por el Equipo de Innovación referidas al aprendizaje cooperativo como línea de renovación fundamental.

A lo largo de este curso hemos ido incorporando en todas nuestras áreas las principales medidas

vinculadas con la renovación metodológica que venían impulsadas desde el Equipo de Innovación.

Hemos encontrado algunas dificultades que hemos ido solventando, en la medida de lo posible, por lo

que podemos decir que estamos muy satisfechos con el esfuerzo realizado en esta línea. Se trata de un

camino que empezamos el curso anterior y que somos conscientes que es largo pero estamos

satisfechos de los pasos dados hasta ahora.

Introducir de forma progresiva y racional los principios que rigen en la LOMCE referidos a todos los ámbitos del proceso de enseñanza aprendizaje.

La LOMCE es, en la actualidad, una ley aún de implantación incompleta, pero los cursos en los que ha

entrado en vigor lo ha hecho con fuerza. Desde nuestras áreas hemos intentado adaptarnos a los

requisitos que en ella encontramos, sabiendo que alguno de sus aspectos requiere un trabajo más

extenso y profundo para su aplicación real. Este curso hemos llegado a algunos acuerdos que organizan

ciertas áreas, sobre todo en Primaria, y que se pondrán en práctica de forma eficiente en el siguiente

curso.

Impulsar el conocimiento de los Juegos Olímpicos, desarrollando alguna actividad vinculada con nuestras áreas, como apoyo a la celebración de los Juegos Escolares que el Colegio realiza este curso.

Se han desarrollado actividades concretas referidas a los Juegos Olímpicos en la mayoría de las áreas,

siendo más evidentes en aquellas en cuyos temarios encajaba de forma concreta. Estamos satisfechos

del desarrollo y resultado de dichas actividades.



DEPARTAMENTOS 91


INFANTIL

Conocer el mundo que les rodea, organizar el pensamiento y anticipar las consecuencias de sus acciones.

Conseguido.

Darles posibilidades de acercamiento a la cultura de su entorno y al conocimiento de la diversidad cultural,

desde una perspectiva abierta e integradora. Conseguido.

Alumnos con NEE:

Adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos. Conseguido; se ha adaptado

el material según las necesidades de cada alumno.

Identificar los momentos más significativos del año (otoño, Navidad…). Conseguido; se ha trabajado

la organización espacio-temporal y la anticipación de momentos.

Vivenciar a través de experiencias cotidianas los diferentes conceptos. Conseguido.

Proporcionar imágenes y gestos que permitan a los alumnos de NEE participar en las actividades de

aprendizaje cooperativo de “parejas gemelas y entrevista simultánea”. Se han trabajado las parejas

gemelas, la entrevista simultánea no. A algunos alumnos se les ha dado un apoyo para que puedan

participar con sus pareja.

PRIMARIA

1º y 2º:

Continuar desarrollando una metodología activa centrada en el aprendizaje cooperativo.

Hemos introducido distintas técnicas: “entrevista simultánea”, “frase/foto/video/mural” y “juego

de palabras” como técnicas de trabajo cooperativo. En esta área se pueden aplicar las tres

fácilmente.

La sustitución de los libros de texto por cuadernillos nos ha permitido, en primer curso, ganar

tiempo para poder llevar a cabo proyectos y actividades más dinámicas y motivadoras. Hemos

continuado con los talleres realizados otros años (mercado, ayuntamiento…).

Seguir potenciando la utilización de las TIC en el área mediante el desarrollo del blog “El Saco y la Tierra”,

de concienciación medioambiental, con más contenidos y nuevas aportaciones junto con las normas de

convivencia e higiene (uso adecuado del agua, reciclaje de papel…).

Se ha continuado utilizando las TIC de forma habitual.

Buscar la colaboración e implicación de los padres en el desarrollo de diferentes proyectos.

Con la colaboración de una madre del colegio que trabaja en ECOEMBES, los alumnos han

realizado talleres con el objetivo de aumentar la conciencia sobre la necesidad del reciclado.

Hemos conseguido un par de contenedores azules y amarillos.

3º y 4º:

Conocer y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestro país. Conseguido. Destaca el

trabajo realizado sobre la Hispania Romana.

Utilizar la observación para conocer y comprender el entorno más cercano. Se trata de una acción

cotidiana en nuestra labor docente. Objetivo cumplido de forma muy satisfactoria.

Desarrollar la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en

determinadas unidades didácticas. Se han llevado a cabo diferentes trabajos de investigación en los

diferentes cursos con resultados muy positivos en ambos casos.

En 4º, debido al cambio de ley, trabajaremos materiales nuevos con nuevos objetivos y contenidos. Iremos

adaptando los mismos a las necesidades de los alumnos y del Departamento. Cumplido.



DEPARTAMENTOS 92

Continuar fomentando el estudio diario del área. Objetivo muy trabajado a nivel general, pero

destacamos la necesidad de seguir trabajando en ello.

Fomentar la realización de trabajos en equipo. Se ha cumplido de forma muy satisfactoria.

5º y 6º:

El objetivo del ciclo para esta área era: trabajar especialmente el vocabulario, potenciar las técnicas de

estudio y la experimentación.

El vocabulario sigue trabajándose en profundidad en todos los temas del libro. Con ello

pretendemos enriquecer el nivel de complejidad lingüística a la hora de definir, así como el

enriquecimiento de vocabulario base.

Se han desarrollado actividades TIC para potenciar esta área.


- Vídeos bajados de Internet como apoyo a los contenidos (5º- 6º).

- Vídeos bajados de Internet de experimentos realizados por otros colegios.

- Realización de PowerPoint con mapas conceptuales y bajo metodología cooperativa para

apoyar los contenidos de Sociales.

- El equipo de tutores del ciclo ha desarrollado en programa de PD (Smart Notebook) algunos

temas de historia del ciclo. Todos estos programas están pensados para realizar la explicación

de los contenidos, para facilitar el aprendizaje cooperativo y para realizar su correspondiente

evaluación.

No se ha podido mantener el blog de 5º de Primaria al haber desaparecido de este curso el tema

trabajado en él.

En 5 y 6º el área de Sociales sigue siendo la base del trabajo de las técnicas de estudio. En esta

área desarrollamos las siguientes:

- Lectura comprensiva del texto.

- Subrayado de los contenidos importantes.

- Esquematización de los contenidos (mapas conceptuales, como algo nuevo).

- Desarrollo de los esquemas en resúmenes que son la base del estudio.

- Se ha incorporado el trabajo cooperativo al área Sociales. El acuerdo es trabajar al menos una

hora semanal en este área con dicha metodología. Todas las clases cumplen ampliamente este

acuerdo.

Este año el curso de 6º ha dividido su temario en Ciencias y en Sociales en conformidad con la

ley. Durante este curso una madre de un alumno del centro está colaborando en la realización

de las adaptaciones de las áreas de Naturales y Sociales en 6º.

En la medida de lo posible se han ido incorporando las experiencias de las que se dispone en la

programación y buscando otras nuevas, sin duda es un objetivo que nos gustaría seguir

desarrollando en profundidad.

Cabe destacar en esta área las siguientes experiencias:

- Visita de una ingeniera ambientalista para trabajar el tema de la energía (5º).

- Realización de un circuito eléctrico.

- Conferencia sobre mitología para preparar la visita al Museo del Prado y la elaboración de un

cuento.

- Se han trabajado nuevos métodos de evaluación basados en rúbricas y se han aplicado a los

trabajos grupales de metodologías cooperativas.

Alumnos con NEE:

Trabajar la “entrevista simultánea” haciendo preguntas contextualizadas en este ámbito como técnica

de aprendizaje cooperativo.

Conseguido. También se ha trabajo en el aula de apoyo la técnica “sé mi profe” para enseñarles

a dar pistas sin dar la respuesta.

MEMORIA FINAL DE CURSO - Sagrado Corazón...

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