Curso Memoria Anual

C E I P F E R N A N D O G A R R I D O

Memoria Anual

Curso 16/17

Memoria Anual Índice

CEIP Fernando Garrido Curso 2016/2017 2

ÍNDICE

1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO ………………………………….. 4

1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL ………………………………………………………. 4

1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º………………………… 4

1.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE E. PRIMARIA DE 6º…………………. 4

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………… 5

2.1 EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………………………………………………………………………. 5

2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA………………………………………………………………………………………………………………….. 6

3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR ………………….. 6

3.1 PROYECTO EDUCATIVO………………………………………………………………………………………………………………….. 6

3.1.1 Tratamiento transversal de la educación en valores ……………………………………………………….. 6

3.1.2 Plan de Convivencia……………………………………………………………………………………………………………. 7

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad………………………………………………………………………………………… 8

3.1.4 Plan de Acción Tutorial………………………………………………………………………………………………………. 9

3.1.5 Eficacia de los mecanismos de participación de la comunidad educativa……………………….. 10

3.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL………………………………………………………………………………………………… 10

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria anual del curso anterior ………………………………………. 10

3.2.2 Medidas desarrolladas del Proyecto de Dirección……………………………………………………………… 10

3.2.3 Normas de Organización y Funcionamiento ……………………………………………………………………… 10

3.2.3.1 Normas de convivencia …………………………………………………………………………………………… 10

3.2.3.2 Funcionamiento de Equipo Directivo ……………………………………………………………………… 11

3.2.3.3 Funcionamiento del Claustro ………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.4 Funcionamiento del Consejo Escolar……………………………………………………………………….. 12

3.2.3.5 Funcionamiento de la CCP……………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.6 Coordinación entre órganos colegiados de gobierno y coordinación docente

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 12

3.2.3.7 Funcionamiento del equipo de ciclo de Educación Infantil……………………………………… 12

3.2.3.8 Funcionamiento del equipo pedagógico de primer tramo de Primaria ………………… 12

3.2.3.9 Funcionamiento del equipo pedagógico del segundo tramo de Primaria ……………. 12

3.2.3.10 Modelo de labores de vigilancia en los recreos ………………………………………………….. 12

3.2.3.11 Modelo de sustituciones de docentes ausentes …………………………………………………… 12

3.2.3.12 Normas de las actividades complementarias ………………………………………………………. 12

3.2.3.13 Normas de acceso y salida del centro ………………………………………………………………….. 13

3.2.3.14 Modelo de utilización de infraestructura específicas de uso común…………………….. 13

3.2.4 Organización del centro …………………………………………………………………………………………………….. 13

3.2.4.1 Horario general del centro ……………………………………………………………………………………… 13

3.2.4.2 Horario (lectivo, complementario, claustros, sesiones evaluación,…)…………………… 13

3.2.4.3 Calendario escolar……………………………………………………………………………………………………. 13

3.2.4.4 Calendario de evaluaciones…………………………………………………………………………………….. 13

3.2.4.5 Calendario de reuniones (familias trimestrales y personales, órganos colegiados de gobierno y coordinación docente,….)……………………………………………………………………………….

13

3.2.5 Propuesta curricular …………………………………………………………………………………………………………… 13

3.2.5.1 Período de adaptación de 1º de Primaria……………………………………………………………….. 13

3.2.5.2 Medidas de coordinación con ESO ………………………………………………………………………….. 14

3.2.5.3 Medidas de coordinación en el tramo 1 …………………………………………………………………. 14

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el tramo 2 …………………………………………………………………. 14

3.2.5.5 Medidas de coordinación de curso (nivel) ……………………………………………………………… 14

3.2.5.6 Medidas de coordinación de equipo docente (clase) …………………………………………….. 14

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área (en la Etapa) …………………………………………………….. 14

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación (decisiones nivel de etapa)…………………. 14

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de evaluación y promoción……………………………………………. 14

3.2.5.10 Programaciones docentes………………………………………………………………………………………. 15

3.2.5.10.1 Secuenciación de los elementos curriculares…………………………………………….. 15

3.2.5.10.2 Medidas previstas para estimular el interés y hábito de la lectura y mejorar la expresión escrita y oral ………………………………………………………………………………

15

3.2.5.10.3 Idoneidad de la metodología………………………………………………………………………. 16

Memoria Anual Índice


3.2.5.10.4 Recursos didácticos……………………………………………………………………………………… 16

3.2.5.10.5 Actividades complementarias……………………………………………………………………… 17

3.2.5.10.6 Nivel de logro de los objetivos de etapa (6º Primaria)……………………………… 17

3.2.5.10.7 Medidas de refuerzo y apoyo ……………………………………………………………………… 17

3.2.6 Otros planes o programas 18

3.2.6.1 Plan lector…………………………………………………………………………………………………………………. 18

3.2.6.2 Plan lógico-matemático……………………………………………………………………………………………. 18

3.2.6.3 Plan de Autoprotección Escolar (incluir temperatura)….………………………………………… 18

3.2.6.4 Deporte Escolar………………………………………………………………………………………………………… 18

3.2.6.5 Prácticum………………………………………………………………………………………………………………….. 18

3.2.6.6 Campaña Crece en Seguridad ………………………………………………………………………………… 18

3.2.6.7 Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte …………………………………………….. 18

3.2.6.8 Programa de Educación Vial (5º Primaria) …………………………………………………………….. 19

3.2.6.9 Plan Director…………………………………………………………………………………………………………….. 19

3.2.6.10 Programa de Biblioteca Escolar ……………………………………………………………………………. 19

3.2.6.11 Período de Adaptación en Educación Infantil……………………………………………………….. 22

3.2.6.12 Plan de actuación del EOEP……………………………………………………………………………………. 22

3.2.6.13 Plan TIC (uso de aula Plumier, PDIs, actuación del RMI,…)………………………………….

3.2.6.14 Programa Huertos Escolares Ecológicos………………………………………………………………..

3.2.6.15 Programa Bilingüe…………………………………………………………………………………………………..

3.2.6.16 Programa Isquios……………………………………………………………………………………………………

22

22

23

25

4. PROPUESTAS DE MEJORA ………………………………………………………………………………………. 26 5. ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 26

ANEXO I: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO …………………………………………………………………………………….. 26

ANEXO II: FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR………………………………………………………………………. 29

ANEXO III: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA………………………… 31

ANEXO IV: MEMORIA FINAL DEL ORIENTADOR DEL EOEP…………………………………………………………………… 33

ANEXO V: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA…………………………. 35

ANEXO VI: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE……………………………… 40

ANEXO VII: MEMORIA FINAL DEL ESPECIALISTA EN FISIOTERAPIA…………………………………………………… 45

ANEXO VIII: MEMORIA FINAL DE LAS ATE …………………………………………………………………………………………… 47

ANEXO IX: MEMORIA FINAL DEL RMI…………………………………………………………………………………………………… 50

ANEXO X: FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………………………………………………………… 59

ANEXO XI: INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN FINAL ………………………………………………………… 61

ANEXO XII: REGISTRO DE ENTREGA DE INFORMACIÓN EN MATERIA DE PRL…………………………………… 74

ANEXO XIII: MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS…………………………………………………………. 75

__________________

NORMATIVA DE REFERENCIA

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:

a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.

Además del análisis de los resultados de los alumnos correspondientes a la evaluación final, también se incluirá el análisis de los resultados de la evaluación individualizada de 3ºy de final de etapa de 6º.

b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.

c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.

d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Memoria Anual Resultados académicos


1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO

1.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL

El nivel adquirido que se desprende del análisis de los datos del rendimiento académico en la

evaluación final, se considera satisfactorio. Los alumnos/as han seguido obteniendo buenos

resultados en la evaluación, alcanzando satisfactoriamente los estándares de aprendizaje

establecidos.

No promocionan al curso siguiente cinco alumnos/as, cuatro de ellos en tramo 1 y uno en tramo

2.

En el anexo XI se pueden observar los listados de estadísticas de aprobados y suspensos por

cursos y – lo que nos parece más importante – los informes competenciales de estos, en los que,

como medida de protección de datos personales, se han eliminado los nombres del alumnado.

1.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º

A continuación se detallan los resultados obtenidos por el alumnado de 3º de Primaria en las

pruebas de evaluación individualizada correspondientes a dicho nivel educativo:

3ºA 3ºB

NIVEL CL (Cast.) CL (Ing.) CM CL (Cast.) CL (Ing.) CM

1 0% 0% 0% 0% 10% 0%

2 5,88% 22,22% 5,56% 20% 40% 30%

3 64,71% 27,78% 55,56% 60% 30% 30%

4 29,41% 50,00% 38,89% 20% 20% 40%

% Aprob. 94,12% 77,78% 94,45% 80% 50% 70%

De los resultados anteriores se desprende un nivel de desarrollo 1 de la competencia en

Comunicación Lingüística Inglés MUY ADECUADO en la clase 3ºA y ADECUADO en la de 3ºB, en tanto

que, en el caso de la Competencia Matemática, el resultado obtenido por el alumnado del grupo A ha

sido MUY ADECUADO, y el del grupo B ADECUADO.

Debemos significar igualmente un nivel de desarrollo MUY ADECUADO en el caso de la CL en

castellano en ambos grupos, que debe hacernos reflexionar y analizar nuestra propuesta curricular

y, especialmente, las programaciones docentes de las áreas más directamente vinculadas con las

competencias en las que se han obtenido resultados poco satisfactorios. Igualmente, serán objeto de

análisis las desviaciones detectadas en los resultados cosechados en uno y otro curso, en las

reseñadas competencias.

1.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 6º

A continuación se detallan los resultados obtenidos por el alumnado de 6º de Primaria en las

pruebas de evaluación individualizada de final de etapa, correspondientes a dicho nivel educativo:

1 Atendiendo a la siguiente interpretación: INADECUADO (0%-25%), POCO ADECUADO (25%-50%), ADECUADO (50%-75%) y MUY ADECUADO (75%-100%)

Memoria Anual Proceso de enseñanza y práctica docente


NIVEL

6ºA 6ºB 6ºC

CLC CLI CM CBCT CLC CLI CM CBCT CLC CLI CM CBCT

1 0% 5,26% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 11,11% 10,53% 5,26%

2 0% 5,26% 0% 0% 5% 21,05% 0% 0% 10,53% 22,22% 5,26% 0%

3 11,11% 10,53% 11,11% 5,56% 10% 31,58% 33,33% 0% 10,53% 38,89% 31,58% 0%

4 16,67% 21,05% 27,78% 22,22% 55% 21,05% 33,33% 42,11% 47,37% 16,67% 21,05% 47,37%

5 50% 21,05% 27,78% 44,44% 30% 5,26% 16,67% 52,63% 31,58% 5,56% 21,05% 31,58%

6 22,22% 36,84% 33,33% 27,78% 0% 21,05% 16,67% 5,26% 0% 5,56% 10,53% 15,79%

% Aprob.

88,89% 78,94% 88,89% 94,44% 85% 47,36% 66,67% 100% 78,95% 27,79% 52,63% 94,74%

De los resultados anteriores se desprende un nivel de desarrollo 2 de la Competencia en

Comunicación Lingüística en Lengua Castellana que, atendiendo una vez más a la interpretación

establecida en el apartado anterior, eroga unos resultados MUY ADECUADOS en el caso de las tres

tutorías, y en niveles de desarrollo muy parecidos a los observados en las Competencias Básicas en

Ciencia y Tecnología, que significaríamos como ÓPTIMOS.

En lo que respecta al resto de competencias valoradas, debemos hacer un análisis diferenciado

por clases, que no solo muestra valores de desarrollo POCO ADECUADOS en la Competencia en

Comunicación Lingüística en Lengua Inglesa en las tutorías de 6ºB y 6ºC, y ADECUADOS en el caso

de la Competencia Matemática en ambas clases, por la valoración MUY ADECUADA que hacemos del

nivel de desarrollo de las significadas competencias en la tutoría de 6ºA, sino una desviación

importante en los niveles de desarrollo observados, incluso entre las tutorías y competencias donde

se obtienen peores resultados.

2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

2.1 EDUCACIÓN INFANTIL

Si valoramos los recursos, tanto materiales como humanos, el Ciclo demanda material

audiovisual, material para juego y aprendizaje lógico- matemático, y psicomotor. Igualmente

requiere la actualización de equipos informáticos, la instalación de PDI´s en las aulas que aún no se

ha hecho y la mejora de la conexión a internet en todas las aulas.

Demandar la renovación de alguna parte del mobiliario de las aulas, así como, volver a situar las

aulas de infantil de cuatro años en el edificio uno.

En la relación con las familias mencionar el vínculo de comunicación a través de la Página Web

del centro.

En general, la valoración que el ciclo hace del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica

docente en este curso es muy adecuada.

2 Atendiendo a la siguiente interpretación:_ INADECUADO (0%-25%), POCO ADECUADO (25%-50%), ADECUADO (50%-75%) y MUY ADECUADO (75%-100%)

Memoria Anual Planes y Programas


2.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

Esta etapa ve la necesidad de reponer material mobiliario, así como material manipulativo de

algún área como matemáticas, llevando a cabo una valoración muy adecuada de los ámbitos de

evaluación objeto de análisis.

Se solicita la instalación de PDI en las aulas que aún no se ha hecho, cuarto de primaria y aula

de música.

3. VALORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DEL PRESENTE CURSO ESCOLAR

3.1 PROYECTO EDUCATIVO

3.1.1 Tratamiento transversal de la Educación en Valores

Los temas de educación en valores – antiguos temas transversales – se han tratado de forma

sistemática a lo largo del curso, de manera que han integrado e impregnado los contenidos de las

áreas de todos los cursos y tramos. El tratamiento de los mismos ha dependido en gran medida de

cómo el profesorado ha aprovechado las situaciones que se han presentado a través de los

materiales curriculares y las que han sucedido de forma natural en el aula.

Su incorporación se ha llevado a cabo en la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación,

así como en el tratamiento de los aspectos organizativos de los proyectos curriculares de cada

tramo.

Con ello se ha pretendido la formación integral del alumnado, tratando de atender a los

diversos ámbitos que conforman la personalidad: cognoscitivo, afectivo, motriz, social. El

profesorado ha abordado el proceso educativo desde esta amplia perspectiva, procurando vincularla

al tratamiento de los diversos temas que en nuestra actual sociedad tienen una gran importancia.

El enfoque por competencias tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida personal;

así como la autorrealización de nuestro alumnado. Este enfoque no tiene que ver con ser

competitivo, sino con la capacidad para recuperar los conocimientos y experiencias, aprender en

equipo, logrando una adecuada y enriquecedora interacción con los otros, con el contexto social y

económico.

Los contenidos trabajados dentro y fuera del aula constituyen un instrumento para conseguir el

desarrollo de las competencias clave, que no solo se alcanzan con el trabajo en las áreas y materias,

sino que precisan de otros espacios de generalización.

El desarrollo de la programación docente se realiza a través de la construcción de Unidades

Formativas (didácticas), en las que se define el proceso de enseñanza y aprendizaje a desarrollar en

una unidad de tiempo establecida, integrando los objetivos, las competencias clave, los criterios de

evaluación y los métodos pedagógicos.

El grado de adquisición de las competencias clave debe servirnos como referente de la

evaluación a la hora de conocer y tomar decisiones de calificación y promoción del alumnado y de

mejora de la enseñanza. Es necesario tener en cuenta, sin embargo, que no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias

y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

La agrupación de las “Actividades” por competencias para hacer operativo el contenido de la

propuesta, no impide recordar que en el establecimiento de la secuencia de trabajo debe evitarse

una lectura lineal e independiente de las competencias clave y contemplar la transversalidad de las

mismas. En este sentido, en cada una de las competencias, las actividades propuestas inciden de

manera diferenciada sobre los bloques mencionados.

Por lo tanto y como valoración, en este apartado, el resultado se considera satisfactorio tal y

como se ha realizado.



En el presente curso se ha puesto en marcha el Plan de Igualdad. Dicho Plan, aún en vías de

formalizar pretende, entre otros aspectos:

Fomentar el respeto a la dignidad de cada persona y a la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la

prevención de la violencia de género.

En nuestro centro, el Plan de Igualdad tiene un claro carácter transversal, por lo que se

incorporan los valores de igualdad en todas las actividades y se dirigen a toda la comunidad

educativa.

3.1.2 Plan de Convivencia

A) Evaluación del Plan de Convivencia Escolar

Nivel de consecución de los objetivos propuestos:

Todos los objetivos planteados en nuestro Plan de Convivencia han sido trabajados de forma

puntual o sistemática a lo largo del año escolar. Su nivel de consecución, teniendo presente

la respuesta de la mayoría del alumnado, ha sido muy alto.

Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa:

En nuestro Plan de Convivencia se preveía la realización de actividades, de forma periódica,

que favoreciesen las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad escolar.

La valoración de la participación de los distintos componentes de la comunidad educativa ha

sido, en general, altamente positiva; igual valoración merece el grado de implicación de

padres, alumnado, profesorado, distintas entidades y asociaciones en la aplicación del Plan

de Convivencia.

Valoración de los resultados, propuestas de continuidad y de mejora:

a) Los resultados son muy satisfactorios para la mayoría del alumnado y del resto de

miembros de la comunidad escolar, pues con las medidas preventivas que se adoptan, la

realización de las distintas actividades de sensibilización y la puesta en práctica del Plan

de Acción Tutorial apenas se producen incidentes de mención en nuestro centro.

b) Como propuesta de continuidad resaltamos:

- Potenciar la Jornada de Puertas Abiertas al principio de curso.

- La forma en se abordan aquellas situaciones que suponen una falta en las normas de

convivencia.

- La participación de los distintos miembros que configuran la comunidad escolar.

- Elaborar, a principio de curso, la relación de actividades a desarrollar a lo largo del año en

materia de convivencia.

- Animar a la AMPA a que continúe con las actividades de la Escuela de Padres y que

incorporé a su calendario temas relacionados con la convivencia escolar.

c) Como propuestas de mejora señalamos:

- La conveniencia de seguir programando actividades que propicien la mayor implicación de

las familias y el profesorado.

- Conveniencia de conseguir la participación del profesorado en cursos de formación

relacionados con este ámbito.

- Favorecer las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, para el alumnado con mayores

dificultades en las relaciones sociales.



- Facilitar la incorporación a la dinámica del colegio del nuevo profesorado a principio de

curso.

- Respetar el calendario de reuniones propuesto a principio de curso.

- Mejorar las situaciones medioambientales en las aulas y en los espacios de trabajo,

especialmente en las épocas de calor.

- Mostrar una mayor rapidez y contundencia en la aplicación de medidas para prevenir o

corregir las conductas que se aparten de las normas de convivencia.

B) En relación con los resultados de la aplicación de las normas de convivencia:

Análisis de los problemas detectados:

Son muy escasos los problemas que presenta nuestro alumnado. Mayoritariamente, se

resuelven con la intervención del tutor. Son una minoría aquellos casos en los que, ponemos

en práctica alguna de las medidas correctoras establecidas en el Decreto 16/2016 de 9 de

marzo.

3.1.3 Plan de Atención a la Diversidad

Las medidas empleadas en la atención a la diversidad surgen desde los principios

metodológicos:

- Tratamiento de la diversidad.

- Inclusión.

- Individualización.

- Adaptaciones curriculares.

Hemos intentado dar respuestas a las necesidades y características de nuestros alumnos/as,

llevando a cabo las medidas ordinarias para los niños que necesitan refuerzo según las dificultades

de aprendizaje que recoge, entre otros referentes normativos, la Resolución de 17 de Diciembre de

2012.

Durante este curso, reciben medidas ordinarias:

- Infantil: 5 alumnos

- Tramo 1: 21 alumnos


En el centro contamos con la atención de:

- Un especialista y medio en PT.

- Maestros que imparten refuerzo en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- Un orientador del EOEP (visita al colegio dos días a la semana).

- Un especialista de AL.

- Un fisioterapeuta.

- Dos auxiliares educativas.

Los alumnos con necesidades educativas especiales o necesidades especificas de apoyo

educativo no asociadas a necesidades educativas especiales cuentan con la atención de los

especialistas citados anteriormente, recibiendo de 1 a 3 sesiones en función de sus necesidades. En

estas sesiones reciben refuerzo curricular, adaptaciones curriculares, programas específicos del

lenguaje, de lectoescritura, de cálculo, de atención o de habilidades sociales.



Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se

considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención

educativa diferente a la ordinaria, todo aquel que requiera por un período de su escolarización o a lo

largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar, en nuestro centro

contamos este curso 2016-2017 con el siguiente alumnado:

Durante este curso reciben medidas específicas:

- Infantil: 8 alumnos



Todos ellos están incluidos en el programa de integración y atendidos por el Equipo de

Orientación del centro (Orientador, PT, Fisioterapeuta y AL). También se ha contado con la ayuda de

dos Ayudantes Técnicos Educativos.

Las medidas utilizadas han sido adecuadas a las características de cada alumno, recibiendo este

alumnado apoyo curricular, programas específicos, adaptaciones curriculares, logopedia, etc.

Todos los profesionales que intervienen con este alumnado se han coordinado positivamente

favoreciendo el proceso de enseñanza–aprendizaje y la inclusión.

3.1.4 Plan de Acción Tutorial

Labor de tutoría

a) Apertura del expediente académico a inicio de curso (evaluación inicial, entrevista personal

con los padres y madres, test de la figura humana y de la familia y cumplimentar el

documento de datos personales del alumnado).

b) Cumplimentación de informes de aprendizaje, documentos de atención a la diversidad (PTI,

modelos de medidas,…) y otra documentación oficial.

c) Reuniones trimestrales con las familias.

d) Atención tutorial (martes de 14,00 a 15,00 h, o cualquier otro día previa cita y

disponibilidad docente).

e) Información puntual a través de notas escritas, boletines trimestrales, llamadas telefónicas,

etc.

El tutor se ha encargado de llevar al día el expediente académico de sus alumnos,

actualizándolo cuando ha sido preciso. Ha mantenido entrevistas con los padres los martes, día

dedicado a este fin, y en numerosas ocasiones, fuera del horario escolar por favorecer la relación

con los mismos; también ha mantenido informado a los padres de su alumnado mediante llamadas

telefónicas, cartas, notas escritas y boletines informativos.

Los tutores han intercambiado opiniones de forma periódica con los especialistas, para realizar

el seguimiento de sus alumnos. Los tutores de un mismo nivel también se reúnen periódicamente

para programar y coordinar todas las actividades. A través de la Jefatura de Estudios se han

organizado las sesiones de evaluación a las que han asistido todos los profesores que imparten clase

en el mismo curso, levantándose actas de las mismas.

La coordinación con el equipo de atención a la diversidad en el centro, es el engranaje

fundamental para la respuesta educativa a estos alumnos; habiéndose adaptado a las características

particulares de cada grupo y tutor, favoreciendo la mayor normalización posible.

Por último, indicar que han celebrado las tres reuniones anuales con los padres de su alumnado

y cuantas otras han sido necesarias.

La valoración que se desprende de cómo se ha llevado a cabo el desarrollo de la Acción Tutorial

es positivo, aunque el documento que refleja la valoración trimestral es susceptible de mejora



puesto que, una parte señalada del profesorado, considera que debe ser un documento que necesita

más desarrollo en sus ítems.

Labor del equipo de ciclo y tramo

El equipo de Tramo y el Segundo Ciclo de Educación Infantil, dinamizados por la CCP, se han

reunido quincenalmente, para tratar asuntos relacionados con la metodología a seguir y las

actividades comunes a todo el ciclo (Plástica, salidas didácticas, actividades complementarias,…).

Estas reuniones han sido operativas y han cumplido los objetivos previstos.

Las actas de las sesiones celebradas se encuentran reflejadas en el libro de actas sin novedad

alguna.

3.1.5 Eficacia de los mecanismos de participación de la comunidad educativa (familia)

Familias

A través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, del Consejo Escolar, de entrevistas

personales y de las reuniones trimestrales con el profesor tutor de sus hijos.

Las relaciones establecidas entre el centro y este sector de la Comunidad Educativa se han

llevado a cabo de manera natural y satisfactoria, viéndose reflejadas esta relaciones en las distintas

reuniones convocadas por el equipo docente, las tutorías, e incluso a través de la presencia de

padres/madres/familiares en los distintos eventos programados por el profesorado requiriendo su

participación.

Con todo lo expuesto, el claustro de profesores considera que la relación con padres/madres o

tutores legales en su caso, se ha desarrollado de manera óptima a través de los distintos

mecanismos de participación con los que contamos, si bien, siempre se dan casos particulares donde

la comunicación con las familias ha sido difícil o inexistente por desinterés de estas últimas en

mantenerla. Igualmente el claustro señala el descenso de asistencia de las familias a las reuniones

trimestrales celebradas.

3.2 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

3.2.1 Medidas desarrolladas de la memoria anual del curso anterior

Con respecto a las medidas de la Memoria anual del curso 2015-2016, han sido desarrolladas

con total normalidad a excepción de aquellos Planes que, como el lógico-matemático o el de

actividad física y deporte, no se han desarrollado en este curso.

3.2.2 Medidas desarrolladas del Proyecto de Dirección

El profesorado considera que el trabajo que se desprende del Proyecto de Dirección es

satisfactorio en lo que respecta al desarrollo de este curso 2016-2017.

El Equipo Directivo quiere recoger su satisfacción por la evolución constatada en la implantación

del SELE – uno de los objetivos principales en su proyecto de dirección –, que, en su modalidad de

inmersión intermedia incluyendo las áreas de Educación Artística y Educación Física, se cursará en

todos los niveles del tramo 1 de Primaria el próximo curso escolar.

3.2.3 Normas de Organización y Funcionamiento

3.2.3.1 Normas de convivencia

El profesorado considera que las normas llevadas a cabo a este respecto, desprendidas del Plan

de Convivencia son las adecuadas para desarrollar con el perfil que presenta nuestro alumnado.



3.2.3.2 Funcionamiento del Equipo Directivo

Entre las distintas gestiones que realiza este Órgano de Gobierno, hacemos la siguiente

valoración:

Gestión con el Ayuntamiento:

Estamos muy satisfechos con el servicio prestado por el Ayuntamiento al colegio y queremos

agradecer la atención dispensada en todo momento por la Concejalía de Educación. Significar

este año la inclusión del centro en el programa “Cartagena ciudad cardioprotegida”, por el

cual hemos dispuesto de un desfibrilador semiautomático en el centro y de la formación de

dieciséis personas (docentes y no docentes) en el uso de desfibrilador y de maniobras de

primeros auxilios en soporte vital básico.

Gestión con la Consejería de Educación, Juventud y Deportes:

Las gestiones cuya responsabilidad recaía en la Consejería de Educación, Juventud y

Deportes han sido atendidas, de manera general, atendiendo a los intereses del centro. En

este sentido, es de destacar la concesión realizada por el Servicio de Personal Docente – en

la persona del Jefe de Servicio – de medio perfil de Primaria, para atender a las demandas

que se desprenden de la situación de salud de un docente en activo en el centro.

Gestión con la AMPA:

Destacable la implicación, la disposición al trabajo y la participación en la vida escolar de la

directiva del AMPA. Las relaciones entre ambos estamentos han sido muy frecuentes.

Se ha gestionado conjuntamente no solo actividades extraescolares, sino también la

resolución de problemas y aspectos relacionados con el funcionamiento de la Comunidad

Educativa.

Gestión y relación con otros centros:

Las relaciones con otros centros siguen en la línea de los cursos precedentes, pudiéndose

calificar como muy interesantes y fructíferas. Así, indicar que el Seminario de Directores ha

seguido una dinámica similar a la del curso pasado, permitiendo una mejor coordinación de

los intereses comunes a los centros englobados en el ámbito de influencia del CPR Cartagena

– La Unión.

Gestión con entidades que han colaborado con el centro:

Las actuaciones realizadas por parte de los tutores, las especialistas de PT, AL y los

profesionales de estas entidades, ha sido muy positiva, facilitando un traspaso de información

muy interesante para conseguir la inclusión del alumnado en nuestro centro en las mejores

condiciones.

Gestión con la Consejería de Sanidad y Política Social:

Muy buena. Es de destacar que, curso tras curso, desde esta Consejería se felicita al centro

por su colaboración.

Gestión con la Asociación de Vecino de Canteras:

Siempre hemos mantenido unas buenas relaciones con la asociación vecinal y este año la

tónica ha sido la misma.

Gestión con el claustro de profesores, el personal no docente y el personal de

administración y servicios:

Debemos destacar el buen clima que, de manera general, se constata en la relación con el

claustro de profesores/as y la medida en la que, desde el equipo directivo, se atiende a las

necesidades e intereses del colectivo docente. Esta tónica se hace extensiva a las relaciones

con el resto de personal trabajador del centro. Este curso, se ha pasado al claustro un

cuestionario telemático diseñado con el objetivo de evaluar la función directiva, que arroja



unos resultados cuyo análisis significa un nivel de satisfacción alto o muy alto, según ámbitos

de valoración.

3.2.3.3 Funcionamiento del Claustro

Ver anexo I.

3.2.3.4 Funcionamiento del Consejo Escolar

A pesar de que es un órgano colegiado de gobierno que, con la entrada en vigor de la LOMCE,

pierde atribuciones – especialmente capacidad de decisión y aprobación –, sigue constituyendo una

vía de intercambio de información entre los diferentes sectores de la Comunidad Educativa que, en

opinión del profesorado del centro, continúa siendo muy efectiva y adecuada. Señalar que en este

curso no hemos contado con la presencia del representante del Ayuntamiento de Cartagena (ver

anexo II).

3.2.3.5 Coordinación entre órganos colegiados de gobierno y coordinación docente

Positiva y favorable la valoración referente a la coordinación establecida entre los distintos

Órganos Colegiados de Gobierno y de Coordinación docente (ver anexo III).

3.2.3.6 Funcionamiento del equipo de ciclo de Educación Infantil

Valorado de manera óptima y satisfactoria el nivel de funcionamiento de este ciclo con respecto

a su organización.

3.2.3.7 Funcionamiento del equipo de primer tramo de Educación Primaria


a su organización.

3.2.3.8 Funcionamiento del equipo de segundo tramo de Educación Primaria


a su organización.

3.2.3.9 Modelo de labores de vigilancia en los recreos

En este curso hemos llevado a cabo un sistema de vigilancia por días, en lugar de por semanas.

Consideramos dicho modelo positivo y fructífero para la finalidad con la que están elaborados: el

buen desarrollo y disfrute de este período lectivo. Como observación, destacar la decisión de vigilar

por parejas, sobre todo en zonas donde hay más afluencia de niños.

El claustro de profesores señala que se vigilan muchos días a lo largo del curso y que se debería

revisar la ratio de profesores/alumnos para tratar de restar personas de vigilancia diaria siempre y

cuando no se vea afectada la seguridad del alumnado. Atendiendo a esta última observación y a la

garantía de este aspecto, la dirección y la jefatura de estudios estiman conveniente mantener el

modelo y la ratio establecida.

3.2.3.10 Modelo de sustituciones

En lo referente a sustituciones llevadas a cabo por el personal perteneciente al centro,

consideramos que se llevan a cabo de manera adecuada, aunque si atendemos a las que la

Consejería tiene que tramitar, consideramos que se gestionan con excesiva dilatación en el tiempo,

repercutiendo este aspecto de manera negativa en el funcionamiento del proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado.

3.2.3.11 Normas de las actividades complementarias

El alumnado acepta y valora de buen grado todas aquellas actividades que se le ofrecen. Las

familias que en ellas participan, lo hacen de forma motivadora.



De ello se desprende una valoración positiva de dicho aspecto, encontrando la siguiente

observación: dada la ubicación del centro en las afueras de Cartagena, para realizar la mayoría de

las actividades se precisa de transporte, por lo cual tenemos que reducir el número de salidas. Por

este motivo, solicitamos una subvención para desplazamientos.

3.2.3.12 Normas de acceso y salida del centro

Considerado este aspecto que no se cumple como debiera en lo que respecta a las familias, ya

que bloquean los accesos, dificultando así el tránsito de, sobre todo, los más pequeños.

Durante el segundo y tercer trimestre hemos llevado a cabo la medida de hacer sonar una doble

señal acústica (timbre) a las 8:55 y 9:00, y a la vuelta del recreo, 11:55 y 12:00. El claustro de

profesores considera que no está sirviendo para el objetivo por el que se instauró y que, por tanto,

debería reconsiderarse para curso que viene.

3.2.3.13 Modelo de utilización de infraestructura específica de uso común

En general la valoración es adecuada. Los cuadrantes ubicados en las puertas de las aulas

comunes han sido útiles para el uso de las mismas.

3.2.4 Organización del centro

3.2.4.1 Horario general del centro

Conforme se lleva a cabo dicho horario, resulta óptimo para el inicio y fin de la jornada lectiva, y

distintas actividades que se realizan en el centro.

3.2.4.2 Horario (lectivo, complementario, claustros, sesiones de evaluación,…)

Con respecto al horario lectivo, el equipo docente considera que es el adecuado para el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual ocurre con el horario establecido para

claustros y sesiones de evaluación.

3.2.4.3 Calendario escolar

Valoración adecuada para este aspecto.

3.2.4.4 Calendario de evaluaciones

El horario y calendario establecido para las evaluaciones se considera adecuado tal y como se

lleva a cabo, si bien, para el curso siguiente el secretario solicita el adelanto de la última sesión de

evaluación, debido al poco tiempo que queda desde dicha sesión a la entrega de boletines.

3.2.4.5 Calendario de reuniones (familias trimestrales y personales, órganos

colegiados de gobierno y coordinación docente,…)

Con respecto a la valoración de este apartado, parte del equipo docente lo considera

inadecuado, debido a la gran cantidad de reuniones llevadas a cabo.

3.2.5 Propuesta curricular

3.2.5.1 Período de adaptación de 1º de Primaria

Consideramos este período favorable, aunque tal y como lo establece la LOMCE es complicado

llevarlo a cabo, ya que aconseja que, el profesor de apoyo sea el mismo que desempeñó este papel

con el alumnado en Infantil y esta figura en el centro es interina, con lo cual al curso siguiente varía.

Igualmente, el docente que desempeña esta función está inmerso en el período de adaptación del

segundo ciclo de Educación Infantil. Si pensamos en la segunda opción que la Ley refleja tampoco la

encontramos apta, ya que la figura del Coordinador del Ciclo está igualmente en clase.



3.2.5.2 Medidas de coordinación con ESO

El sistema utilizado para este tipo de coordinación es el traspaso de documentación hacia el

centro de destino. En principio, el horario establecido para un modelo de coordinación basado en

reuniones de docentes de ambas etapas educativas, se va a llevar a desarrollar en la primera

semana de septiembre.

3.2.5.3 Medidas de coordinación en el tramo 1

Valorada como adecuada la coordinación en este tramo; coordinación llevada a cabo a través de

las distintas reuniones de tramo celebradas a lo largo del curso.

3.2.5.4 Medidas de coordinación en el tramo 2

Valorada como adecuada la coordinación en este tramo; coordinación llevada a cabo a través de

las distintas reuniones de tramo celebradas a lo largo del curso.

3.2.5.5 Medidas de coordinación de curso (nivel)

Valoradas como muy adecuadas por el profesorado adscrito al citado tramo educativo.

3.2.5.6 Medidas de coordinación de equipo docente (clase)

Valoradas como muy adecuadas por el profesorado que compone los diferentes equipos

docentes.

3.2.5.7 Medidas de coordinación de área (en la Etapa)

Este tipo de coordinación se ha iniciado este curso. El profesorado que imparte el mismo área a

lo largo de toda la etapa considera que debe desarrollarse.

En este sentido, desde Jefatura de Estudios se implementarán a principio de curso calendarios

que establecerán la secuenciación y temporalización de las sesiones de coordinación – horizontal y

vertical – reseñadas.

3.2.5.8 Estrategias e instrumentos de evaluación (decisiones a nivel de etapa)

Los instrumentos de evaluación que se utilizan, para la consecución tanto de objetivos como del

nivel de adquisición de competencias, son valorados de manera muy adecuada.

3.2.5.9 Idoneidad de los criterios de evaluación y promoción

Educación Infantil.-

Los criterios de evaluación son adecuados, ya que reflejan en cada momento el grado de

consecución de los objetivos programados y permiten el refuerzo de aquellos no alcanzados. Sin

embargo, cuando en el aula hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con un

comportamiento muy disruptivo, se dificulta la adquisición de los objetivos programados en aquellos

niños con un ritmo de aprendizaje más lento y que necesitan una atención más individualizada por

parte del profesorado, en todos los niveles.

Educación Primaria.-

Los criterios de evaluación de las Programaciones Docentes son los adecuados porque permiten

conocer el grado de consecución de los aprendizajes de un modo bastante satisfactorio. Además,

responden exhaustivamente al desarrollo curricular de Primaria establecido en la normativa vigente.

En lo que respecta a los criterios de promoción, habiendo seguido igualmente las disposiciones

de la normativa de referencia, creemos que responden con idoneidad al sentido identitario de la Ley,

implementando un ámbito de análisis objetivo que posibilite la toma de decisiones sobre la

promoción o no – muy excepcionalmente – del alumnado.



3.2.5.10 Programaciones docentes

3.2.5.10.1 Secuenciación de los elementos curriculares


Los objetivos programados para los niños de Educación Infantil siempre se establecen partiendo

de un nivel madurativo medio y en la medida en que el tiempo, condiciones espaciales y demanda

general del grupo nos lo permite.

Se han llevado a cabo actuaciones metodológicas, en algunos niños, para la consecución de

estos objetivos y que están recogidos según la Resolución de 17 de Diciembre de 2012. Con algunos

alumnos se han realizado también medidas ordinarias y específicas.

Tramo 1.-

Los elementos curriculares, en la medida en que vienen prescritos desde la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, están adecuados a la edad y nivel madurativo de los alumnos.

Para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales se han realizado las

adaptaciones pertinentes y han recibido apoyo del PT y del AL, así como para los que presentan

dificultades de aprendizaje, para los que hemos realizado la pertinente selección de estándares de

aprendizaje evaluables esenciales.

La metodología utilizada ha sido participativa, activa, favoreciendo el aprendizaje cooperativo, la

inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias clave.

Los criterios y estándares de aprendizaje son adecuados, recogiendo las rúbricas el grado de

consecución de los mismos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que llevan

adaptación curricular significativa, son evaluados de acuerdo a los estándares seleccionados

atendiendo a su nivel de competencia curricular.

Tramo 2.-

Los elementos curriculares, en la medida en que vienen prescritos desde la Consejería de

Educación, Juventud y Deportes, están adecuados a la edad y nivel madurativo de los alumnos.

Para aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales se han realizado las

adaptaciones pertinentes y han recibido apoyo del PT y del AL, así como para los que presentan

dificultades de aprendizaje, para los que hemos realizado la pertinente selección de estándares de

aprendizaje evaluables esenciales.


inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias clave.

Los criterios y estándares de aprendizaje son adecuados, recogiendo las rúbricas el grado de

consecución de los mismos. Los alumnos con necesidades educativas especiales que llevan

adaptación curricular significativa, son evaluados de acuerdo a los estándares seleccionados

atendiendo a su nivel de competencia curricular.

De todo esto se desprende una valoración positiva en lo que respecta a la secuenciación de los

elementos curriculares.

3.2.5.10.2 Medidas previstas para estimular el interés y hábito de la lectura y mejorar

la expresión escrita y oral

A través de los textos utilizados, se ha tratado de transmitir a los alumnos el entusiasmo para

que se consoliden lectores capaces. Los textos han sido: cuentos, teatro, poesías, narraciones,

descripciones, acrósticos, exposiciones, greguerías,...

Todo ello ha favorecido el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el escolar los

escucha o los lee, se apropia de ese vocabulario y de sus estructuras lingüísticas, tratando de

ponerlas en práctica en otras situaciones.



Nuestro Plan Lector recoge otra serie de medidas relacionadas con el objetivo significado en el

presente apartado.

3.2.5.10.3 Idoneidad de la metodología


Hemos utilizado una metodología activa a través de unas estrategias didácticas que nos han

permitido estimular a nuestro alumnado, haciéndoles partícipes de su propio aprendizaje.

Para que este aprendizaje sea significativo partimos de una evaluación inicial que nos permita

saber sus conocimientos previos y sobre ellos construir los nuevos.

Además de esto, nuestra metodología ha tenido en cuenta el enfoque globalizador, la

afectividad, el principio de socialización y un tratamiento de la diversidad, respetando la evolución

individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo, proporcionando espacios atractivos dentro del aula,

aunque esta posibilidad resulta problemática en las aulas de 4 años por el poco espacio de estas y la

dificultad para crear un adecuado ambiente de juego y motivación.

Tramo 1.-


inclusión del alumnado, y la adquisición de competencias básicas.

Tramo 2.-

En general consideramos que ha sido adecuada si atendemos a los resultados obtenidos, ya que

se complementan, en función de las necesidades del grupo, con material elaborado por el

profesorado.

3.2.5.10.4 Recursos didácticos


Destacar el espacio en el rincón del ordenador en las aulas en las que hay una PDI, que ha

motivado y favorecido la creación de un ambiente de aprendizaje y autonomía en el manejo del lápiz

digital, aunque como observación, debemos destacar la necesidad de revisar y mejorar la dotación

de ordenadores, reproductores de CD, instalación de PDI en las aulas donde no se ha hecho y

conexión a internet, ya que están obsoletos y en mal estado.

En cuanto a los materiales, en general han sido adecuados, utilizando los recursos que

proporciona la editorial y completando los mismos con materiales elaborados por las tutoras en el

aula. También se han llevado a cabo la realización de proyectos para favorecer el aprendizaje y la

motivación en la adquisición de conocimientos.

Al no contar con una sala de psicomotricidad, que tanto favorece las actividades motrices de los

niños, hemos tenido que compartir la pista, el porche y el polideportivo adaptándonos al horario que

quedaba libre, no siendo siempre el más adecuado.

Tramo 1.-

Entre el material utilizado cabe destacar libros de texto, fichas de elaboración propia, cuentos,

material manipulable como regletas de unidades y decenas, ábaco, monedas y billetes, ordenador,

juegos, etc.

Desde jefatura de estudios se realizan esfuerzos cada año por la implementación de un horario

de uso de dependencias que permita garantizar la adecuación de espacios para llevar a cabo

actividades de refuerzo educativo y desdobles de Valores Sociales y Cívicos o Religión, por ejemplo.

Tramo 2.-

En los cursos de 4º, 5º y 6º, la utilización de las TIC en todas las áreas del currículo ha

favorecido los aprendizajes por parte del alumnado.



En el apartado de materiales y recursos didácticos, consideramos que se ha hecho un uso

exhaustivo de los mismos.

Igualmente destacamos como aspecto a mejorar, la instalación de PDI en las aulas que aún no

disponen de ella, mejorar la conexión a internet y la renovación de los equipos informáticos.

3.2.5.10.5 Actividades complementarias


Todas las actividades complementarias han sido programadas en relación con las unidades

didácticas trabajadas en ese momento, cubriendo los estándares planteados en cada una de ellas.

Tramo 1.-

Realizamos una valoración positiva, ya que en todas las actividades realizadas los alumnos han

disfrutado y se han cumplido los objetivos propuestos.

Hay que destacar que debido a la situación económica de las familias tenemos que buscar

actividades que no se excedan en el precio para que un número amplio de alumnos pueda

realizarlas.

Tramo 2.-

Se han considerado las actividades realizadas como muy válidas y positivas, aunque nos

encontramos con el problema económico derivado de la ubicación del centro, ya que tenemos que

contar con los servicios de una empresa de transporte para realizar la gran mayoría de ellas.

3.2.5.10.6 Niveles de logro de los objetivos de la etapa (6º Primaria)

Los objetivos de fin de etapa se han logrado, de manera general, satisfactoriamente.

3.2.5.10.7 Medidas de refuerzo y apoyo

Es preciso una mayor implicación del alumnado para poder mejorar determinados aspectos

que influyen enormemente en el resultado de las calificaciones de algunas las asignaturas. Se

debe mejorar en aspectos tales como:

Mayor dedicación a la lectura comprensiva fuera del colegio. Esto implica un mayor

seguimiento y control por parte de las familias.

Mejora del sentido de la responsabilidad, del trabajo personal, mayor dedicación al estudio

y mantenimiento y refuerzo de las relaciones socio-afectivas.

Valoración, como algo positivo, del esfuerzo personal.

Sería muy conveniente que en las horas complementarias, coincidieran los profesores, para la

coordinación con otros maestros, preparación de actividades, organización de recursos,

elaboración de materiales y un largo etcétera.

Que no se sobrepase la ratio prevista para los cursos.

Es importante disponer, desde el día uno de septiembre, de la plantilla del profesorado al

completo, así como de los distintos profesionales que intervienen en el colegio.

Las bajas del profesorado han de cubrirse siempre, ya que aunque disponemos de más

profesores que cursos, estos tienen su horario cubierto desde principio de curso y sustituir a

cualquier compañero/a implica una modificación en la organización del centro.

Sería conveniente que todas las aulas dispusieran de pizarras digitales; por ello, y dado que

los claustros son cambiantes, es importante realizar cursos que faciliten al profesorado el

aprendizaje de su manejo. Igualmente, y con la experiencia de la única pizarra de este tipo

instalada en un aula este año, hemos apreciado que la fiabilidad del funcionamiento de las

mismas dista mucho de ser la ideal, ya que con frecuencia se desajustaban o no funcionaban,

incidiendo esta circunstancia de forma negativa en el desarrollo normal de las clases.



Hemos tomado todas aquellas medidas que han servido para dar las respuestas que facilitan la

atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos propios

del ciclo a aquellos alumnos que lo precisan, organizando grupos de refuerzo de las áreas

instrumentales.

Para facilitar el acceso al currículo, se ha reducido el número de actividades y se han

modificado, teniendo en cuenta los objetivos mínimos, algunos de los controles en las áreas

instrumentales.

Cada tutor es responsable de la coordinación entre los profesionales que imparten el apoyo.

Consideramos que esta labor ha sido eficaz y positiva y ha permitido el avance de estos alumnos,

siendo las familias debidamente informadas de la evolución de sus hijos.

3.2.6 Otros planes y programas

3.2.6.1 Plan lector

La valoración que obtiene el Plan lector, tal y como se desarrolla en el centro, es muy adecuada.

3.2.6.2 Plan lógico-matemático

Constituye un propósito firme de este Equipo Directivo implementar de manera más rigurosa

dicho plan el curso próximo.

3.2.6.3 Plan de Autoprotección Escolar

En este apartado, cabe significar las actuaciones que ha llevado a cabo el Coordinador de

Prevención de Riesgos:

- Información al personal del centro sobre el Plan de Evacuación.

- Actualización del Plan de Autoprotección Escolar (en proceso).

- Realización del simulacro de emergencia con evacuación externa de todo el personal del

centro.

- Entrega de las “Fichas Informativas Personal Docente y No Docente sobre Riesgos Generales

del centro”: registro (anexo XI).

- Elaboración de la memoria anual de actividades preventivas (anexo XII).

3.2.6.4 Deporte

Los programas de Deporte Escolar en los que ha participado nuestro centro el presente curso,

son valorados por el alumnado participante y por el profesorado responsable de manera positiva.

3.2.6.5 Prácticum

Tanto el coordinador de la fase de prácticas de alumnado de la UMU en nuestro centro, como el

profesorado receptivo de dicho alumnado, evalúan este apartado muy adecuado.

3.2.6.6 Campaña Crece en Seguridad (5º Primaria)

La Campaña Crece en Seguridad es valorada de manera óptima por el profesorado implicado,

por el coordinador de salud y por el alumnado a la que va dirigida.

3.2.6.7 Plan de Fomento de la Actividad Física y el Deporte

Aunque, como ya hemos comentado con anterioridad, este Plan no está establecido como tal, en

el centro se llevan a cabo competiciones internas de fútbol sala y baloncesto, obteniendo estas, una

valoración muy adecuada, especialmente entre el sector de escolares.

Constituye un propósito firme de este Equipo Directivo, implementar un proyecto más ambicioso

el curso próximo en el que estará incluido igualmente el programa “Recreos inclusivos”,

especialmente dedicado al alumnado con TEA.



3.2.6.8 Programa de Educación Vial (5º Primaria)

Resulta favorable el desarrollo de este programa, con lo que se valora como óptimo su

desarrollo. En este punto de la Memoria, queremos dejar patente nuestro más sincero

agradecimiento a la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Cartagena y especialmente al

cuerpo de la Policía Local, responsables del desarrollo del citado programa educativo y preventivo.

3.2.6.9 Plan Director

Este curso el centro no ha participado en el Plan Director, y no por falta de interés. A pesar de

haber sido solicitado formalmente al cuerpo se seguridad pertinente (Guardia Civil), de haber

contactado telefónicamente con dicho cuerpo, este cuerpo no ha podido atender nuestra demanda.

Para el próximo curso, volveremos a intentarlo ya que para el alumnado es un plan interesante y

significativo.

3.2.6.10 Programa de Biblioteca

1. Organización, funcionamiento y gestión

El equipo de biblioteca se constituyó en septiembre, se han realizado con regularidad las tareas

de coordinación, al menos una al trimestre, con el grupo de maestros que colaboran con la biblioteca

durante los recreos y con la jefatura de estudios.

Este equipo está formado por cuatro profesores, uno de ellos dispone de las tres horas de

biblioteca y un profesor jubilado que junto con la administrativa del centro ha colaborado en la

catalogación y organización de los libros nuevos y las actividades iniciales del curso: altas y bajas de

lectores, promoción de curso, etc.

Los alumnos de Tramo Dos han colaborado como ayudantes de biblioteca durante los recreos,

participando en el servicio de préstamo, colocación y ubicación de los libros y mantenimiento del

orden en la biblioteca.

Este curso hemos elaborado y difundido una guía de la BE para el alumnado que ha servido de

referencia para su utilización.

También se ha habilitado un rincón de “Enfermería”, atendido por los colaboradores, donde se

realizaban pequeñas reparaciones de mantenimiento a los libros que lo precisaran

Se ha organizado de un rincón de donación de libros que hemos titulado, “Libros libres” donde

se podían dejar y llevar libros en buen estado tanto de la biblioteca como particulares; se ha

organizado también un rincón de revistas para leer en la biblioteca o llevar a casa y se ha

organizado también una sección de canciones dedicadas que ha gozado de gran popularidad y que

ha funcionado durante los últimos cinco minutos de cada recreo.

La labor desarrollada por los alumnos colaboradores ha sido altamente positiva, en su mayoría

han asumido con responsabilidad y entusiasmo la tarea de atender la biblioteca un día a la semana

durante todo el curso y como tal nos ha gustado reconocérselo a final de curso con la entrega de un

diploma acreditativo y el obsequio de un marcapáginas.

2. Mejora del fondo documental

Hemos enriquecido el fondo incrementando el mismo en algo más de 100 ejemplares,

incluyendo unidades nuevas, donaciones de una familia y también se han catalogado una serie de

libros encontrados en los armarios de algunas aulas.

3. Actividades con el alumnado

Las actividades organizadas por la biblioteca están dirigidas a todo el alumnado del centro,

desde Educación Infantil a sexto de Ed. Primaria, programadas atendiendo a los intereses y



capacidades de las distintas edades de nuestro alumnado y desarrolladas por la responsable de

biblioteca del centro.

Primer trimestre

Al inicio del curso:

Se programó una primera actividad de reencuentro con la biblioteca para tramo 1: un

“cuentacuentos” y recordamos normas, horarios y futuras actividades.

Rincón del lector y buzón de sugerencias, con ellos pretendemos que el alumnado exprese

sus opiniones sobre libros leídos, sugerencias de lectura, ambientación y decoración,…

La biblioteca también se abre al exterior, utiliza el pasillo para exponer parte de los murales

y anuncios de sus actividades.

Conmemoración Día de la Discapacidad:

Grabación audiovisual del cuento “El cazo de Lorenzo” por uno de los grupos de sexto,

concretamente 6º C, y su exposición al resto de los cursos que previamente habían trabajado

en el aula con el tutor una serie de actividades propuestas por el equipo de atención a la

diversidad del centro. De forma anecdótica, destacar que en este día y desde la biblioteca se

realizó la emisión de un programa de radio que contó con la participación de varios grupos de

alumnos y la lectura en directo del cuento que fue emitido por la emisora.

2º trimestre

Día de la paz

Actividades/ Contenido:

Presentación de la biblioteca como espacio comprometido de paz, trabajamos la

canción “Over the rainbow”

Grabación audiovisual del cuento “Pastel para enemigos” por uno de los grupos de

sexto, en concreto 6ºB, y su exposición al resto de los cursos en la biblioteca donde se

estableció un horario de actividades que desarrollaron Mercedes Lorente y Ángeles

Artés.

Actividades relacionadas con el tema desarrolladas a partir del “Libro de la Paz” de

Allan Tood adecuadas a cada uno de los niveles.

Centenario Gloria Fuertes

Actividades/ Contenido:

Presentación de la poeta como escritora pacifista.

Aprenderse una estrofa de un poema de la autora como contraseña para acceder a la

biblioteca y participar de las actividades programadas.

Aportar al mural colectivo un poema de Gloria Fuertes en A-3 ilustrado y trabajado

en clase. Recitar ese poema en la biblioteca.

Conocer la obra de la autora a través de diversos vídeos.

Exposición permanente del fondo lector de la biblioteca de las obras de Gloria

Fuertes.

Lectura de poemas y dibujos de los mismos durante los recreos.

Carnaval.

Audición durante los recreos y durante esa semana del fragmento “carnaval de

animales” de Saint-Saëns y lectura de textos relacionados con el tema.

Día de la mujer científica.

Elaboración de un mural sobre científicas españolas y presentación de su biografia.



8 de marzo

Se ambientó con murales alusivos al tema.

Se organizaron distintas actividades por tramos, centradas en la igualdad y en la

diversidad.

Se habilitó un pequeño fondo lector con textos, cuentos y noticias sobre el tema.

Cuentacuentos:

Educación Primaria: “La peluca de Luca”, “El príncipe ceniciento”, “La evolución de las

princesas Disney” y “Experiencias de gestión urbana desde la perspectiva de género.

Trabajamos el cuento con apoyo de un power point y unas animaciones grupales,

adaptadas a cada nivel que nos permitió reflexionar sobre los audiovisuales.

Educación Infantil: “La peluca de Luca”, “Las princesas también se tiran pedos” y

“¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?

La canción que nos ha acompañado durante todas estas actividades ha sido

“Aquarela” de Toquinho.

3º trimestre

Día del libro:

Al aire libro: el día 24 de abril, se realizo una experiencia de lectura en la plaza del

colegio en la que participó todo el alumnado del centro al que se le entregaba una

rosa al finalizar la actividad y a la que estuvieron invitadas las familias y los vecinos.

Las lecturas fueron seleccionadas desde la biblioteca que preparó una oferta amplia de

textos y sobre ellos los tutores seleccionaron el que consideraron más apropiado para

su curso.

Grabación audiovisual del cuento “La gran fábrica de palabras” por uno de los grupos

de sexto, en concreto 6ºA y su exposición al resto de los cursos en la biblioteca donde

se estableció un horario de actividades que fueron las que siguen: previo al visionado

del cuento, en clase se dibujarían sus palabras especiales para después formar el

mural de todo el cole, la actividad bastante divertida, exigió un largo texto de

instrucciones porque cada categoría de palabras era de un color diferente, para eso se

prepararon “bolsitas de palabras” para cada curso.

Decoración de la puerta de la biblioteca con la colaboración de 1º B invitando a leer y

disfrutar del mundo de los libros.

Semana cultural:

La biblioteca se suma a las actividades relacionadas con la semana cultural,

preparando un rincón de libros y textos relacionados con el tema y ha participado de

la decoración que ha transformado por unos días al cole en una gran pista de circo.

Teatro con 1º EP:

El teatro va más allá de la representación de obras literarias, es un procedimiento

transversal que además de fomentar la participación activa de los niños, proporciona

un gran número de ventajas como:

Potencia las relaciones personales, favoreciendo la formación integral del niño como

ser social.

Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje hasta el

movimiento corporal o la música.

Fomenta la confianza en uno mismo y aporta una mayor autonomía personal.



Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse en el lugar de

otras personas diferentes a ellos.

Las obras preparadas conjuntamente con las tutoras han sido: “Cardito, el caracolito”

con 1º A y “El gran nubarrón” con 1ºB, la colaboración de las familias en la elaboración

de los decorados y trajes de los personajes ha sido muy generosa y acertada; las obras

se representaron en la biblioteca para el alumnado de Ed. Infantil y Tramo 1y para las

familias. A pesar de los escasos recursos disponibles, se cumplieron los objetivos

previstos y pensamos seguir proponiendo e incorporando la representación de pequeñas

obras de teatro los próximos cursos.

4. Propuestas para el próximo curso.

o Realizar expurgo de libros.

o Apoyar a los tutores en su dedicación de una hora semanal de uso de la biblioteca.

o Impulsar los programas LEER EN CASA, DIARIO DE LECTURAS y MALETAS VIAJERAS.

o Situar el espacio de la BE diferenciar el sitio web del centro.

3.2.6.11 Período de adaptación en Educación Infantil

En el análisis que el ciclo realiza de este apartado considera que el período de una semana que

se establece para la adaptación del alumnado de estas edades resulta insuficiente, ya que no se les

puede atender adecuadamente teniendo en cuenta sus necesidades, con lo cual queda valorado

como regular e inadecuado.

3.2.6.12 Plan de actuación del EOEP

El profesorado considera que el tipo de orientaciones y actuaciones llevadas a cabo por el

Equipo de Orientación son las adecuadas, si bien demandan mayor coordinación con el orientador y

su presencia cuando este (orientador) se reúna con las familias.

3.2.6.13 Plan TIC (uso Aula Plumier, PDI, actuación RMI,…)

En este ítem hacemos dos valoraciones: una para la figura del RMI, que se valora como positiva,

y una segunda valoración como inadecuada de las TIC, debido a la falta de recursos en algunos

cursos y en la necesidad de reposición de gran parte de las disponibilidades actuales.

3.2.6.14 Programa Huertos Ecológicos Escolares

Introducción:

Este proyecto comenzó con el deseo, por parte del profesorado del centro, de darle a su

alumnado un acercamiento al trabajo de huerto y a la interiorización vivencial del ciclo de la vida.

Así se comenzó con la adecuación de un espacio en el centro dedicado al huerto escolar. La siguiente

actuación fue ya en el segundo trimestre de este curso con la asistencia a un curso promovido por el

CPR sobre huerto escolar ecológico. Seguidamente, desde este curso, se repartieron diferentes

plantones a los que sumamos los que desde el AMPA del colegio se aportaron. Estos plantones se

repartieron en cuatro parcelas que se encargaron su cuidado a los tres sextos y a los dos primeros.

Objetivos generales:

1. Promover y fomentar los valores de la agricultura y la alimentación ecológica

2. Desarrollar estrategias colaborativas en la planificación de actividades y labores del huerto.

3. Inculcar el respeto al medioambiente.



4. Realizar experimentos relacionados con el proyecto.

5. Conocer el proceso de la vida de una planta.

6. Favorecer el trabajo en equipo y la responsabilidad del cuidado de un ser vivo.

Agentes implicados:

- Equipo directivo del centro

- Asociación de madres y padres del colegio

- Tutores de sexto y primero de primaria

- Alumnado de sexto y primero de primaria

Actividades durante el curso:

- Preparación del terreno

- Disposición de cuatro parcelas

- Cuidado de los plantones

- Plantación

- Cuidado de la parcela (regar, limpiar, quitar malas hierbas, recolección…)

- Pulverizar con un preparado ecológico para acabar con los pulgones y mosca blanca.

- Colocado de cañas para entutorar las tomateras

- Elaboración de un espantapájaros, casa para mariquitas, piedras indicadoras del cultivo, casas

para pájaros, y más manualidades relacionadas con el mismo.

- Implantación del riego por goteo

- Realización de un blog por parte de una madre sobre el huerto llevando a cabo publicaciones

periódicas con las novedades acerca del mismo.

Recursos materiales y humanos:

Los recursos humanos han sido desde profesorado, alumnado, padres hasta la conserje del

centro.

Los recursos materiales han sido desde plantones, humus y sustrato proporcionados por el

AMPA, plantones cedidos por la consejería de educación, hasta diversos materiales reciclados para la

realización de las manualidades.

Grado de satisfacción y proyecto para el próximo curso:

El grado de satisfacción ha sido muy elevado por parte de todos los colaboradores del huerto,

pensando para el próximo curso llevar a cabo un proyecto mucho más extenso y ambicioso en el que

se implique a todo el alumnado del centro y se intente enlazar con las áreas del currículo.

3.2.6.15 Programa Bilingüe

Introducción.-

En este segundo curso en el que el centro imparte la metodología CLIL cabe destacar la



modificación que, con respecto al curso anterior, se ha llevado a cabo. Esto es, la asignatura de

Ciencias Naturales que durante el curso 2015/2016 fue objeto de bilingüe ha sido reemplazada por

las áreas de Educación Física y Plástica, ampliando una hora por curso.

Por ese motivo y, viendo las características del profesorado en el centro, el programa ha sido

desarrollado por el especialista con B2 y por una de las especialistas en Lengua Extranjera Inglés de

Tramo 1, respectivamente.

Objetivos.-

El alumnado en general ha asimilado de manera positiva las rutinas en ambas áreas, lo que ha

propiciado una mejoría de su competencia en Lengua Extranjera Inglés.

Centrándonos en cada área, afirmamos que, dada la buena praxis que Educación Física ofrece a

la hora de ejemplificar los distintos ejercicios, los alumnos han podido solventar sin problema alguno

sus posibles dudas lingüísticas. Sin embargo, sacar a los alumnos de su aula de trabajo habitual al

patio ha podido ser un inconveniente puesto que, en ocasiones, la atención del alumnado se

dispersaba, teniendo que retomar de nuevo la actividad.

Con respecto al área de Plástica, un punto a favor es que la mayoría de las instrucciones

empleadas se usan también en la asignatura de Lengua Extranjera, facilitando en gran medida el

desarrollo de las sesiones.

Sin embargo, cabe destacar la no evaluación de tres estándares (expuestos a continuación) de

Educación Artística por su complicada aplicación usando la Lengua Extranjera en niños de 2º.

- Bloque 5: Expresión Artística

o 1.2. Expone a sus compañeros oralmente su tarea describiendo el proceso seguido.

o 3.3 Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características

de los mismos.

o 4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, siendo capaz de compartir

con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

Dichos estándares se aplicarán en el próximo curso 3º

Recursos.-

Auxiliar

Hemos contado con una profesora nativa de Estados Unidos, concretamente del Estado de

California. Ha sido su primera experiencia con niños, por lo que en algún momento hemos tenido

que “animarla” a interactuar con ellos. Por esa razón, en el área de EF los alumnos, de forma

individual o pequeños grupos han mantenido conversaciones puntualmente. Consideramos que

complementar la práctica de inglés oral con un auxiliar nativo ha sido enriquecedor, especialmente

para el alumnado.

Materiales

Han sido elaborados por los docentes. Las láminas de Artística se han creado en base a los

estándares de área, trabajando en la mayoría de ocasiones previamente una presentación en la

pizarra digital con la que, afortunadamente, hemos podido contar en el Aula de Creatividad.

Actividades.-

Se ha realizado una salida al teatro “El Batel” para el disfrute de una representación en Inglés

‘Gulliver’s Suitcase’ para el alumnado de Infantil y Tramo 1.



Propuestas de mejora.

Hemos contactado con una familia británica que tiene a sus hijos matriculados en el centro

que están dispuestos a intervenir siempre que le requiramos.

Añadir a nuestra programación al menos una actividad más complementaria para incluir en el

programa bilingüe y asegurar la adecuación a cada uno de los niveles. En la medida de lo posible se

tratará que dicha actividad sea realizada dentro del centro escolar y evitar así, por un lado el coste

del traslado y por otro que se implique en la dinámica propia del centro incrementando la idea del

bilingüismo en el mismo.

3.2.6.16 Programa Isquios

Destacar el éxito de este programa que ha sido retomado en el centro tras dos años de

suspensión, y que supone por una parte el trabajo de sensibilización del alumnado sobre la

necesidad del cuidado en la salud de su espalda y, por otra, la implementación de un “programa de

patio”, desarrollado en las sesiones del área de Educación Física entre los niveles de 4º a 6º de

Primaria, donde el alumnado destinatario ha llevado a cabo – en el calentamiento – rutinas de

fortalecimiento de la musculatura paravertebral y mejora de la extensibilidad isquiosural.

La intención del equipo docente especialista en Educación Física, es dar continuidad el próximo

curso a este programa en los citados niveles del segundo tramo pedagógico de la etapa de Primaria.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

Recogidas puntualmente en los diferentes apartados de la presente memoria.

Memoria Anual Anexos


5. ANEXOS

ANEXO I: FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO

Reuniones llevadas a cabo:

Se han celebrado 7 reuniones a lo largo del curso.

Temas más importantes tratados:

- Presentación del nuevo profesorado.

- Adjudicación de tutorías.

- Ubicación de los cursos.

- Nombramiento de coordinadores y responsables.

- Fechas de evaluación y entrega de notas.

- Componentes de la C.C.P.

- Horarios.

- Calendario de reuniones con los padres.

- Composición de los equipos de tramo.

- Día y horario de visita de padres.

- Revisión de la documentación oficial.

- Información sobre ANOTA.

- Informe de las obras realizadas durante el verano.

- Entrega del material de aula solicitado.

- Información relativa al comedor escolar.

- Información de las actividades formativas extraescolares.

- Semana Cultural.

- Turnos de vigilancia de patio.

- Información del responsable de Riesgos Laborales relativa al Plan de Evacuación.

- Presentación de la PGA.

- Información sobre el Plan de Atención a la Diversidad.

- Actividades que se organizan desde la biblioteca del centro.

- Comentario de las actividades extraescolares propuestas por la AMPA.

- Informe de la cuenta de gestión del año 2016 y presupuesto del año 2017.

- Informe de los datos académicos del alumnado.

- Informe del Plan Lector.

- Informe de las medidas adoptadas en materia de disciplina.

- Información sobre el Día de la Paz y la No Violencia.

- Listado de material de aula para el profesorado.

- Listado de libros de texto para el próximo curso escolar.

- Memoria de fin de curso.



- Previsión para las tutorías del próximo curso.

- Previsión de la ubicación de las aulas.

- Informe de la Dirección sobre la prueba individualizada del alumnado de 3º curso.

- Informe de la Dirección sobre la evaluación final de etapa realizada en 6º curso.

- Informe de la Dirección sobre la Memoria de fin de curso.

- Informe de la Jefatura de Estudios sobre los datos rendimiento académico.

- Informe de la Jefatura de estudios sobre el Plan Lector.

- Comentario a las premisas para la elaboración de los horarios.

- Información sobre formación y ubicación del desfibrilador semiautomático.

- Posibilidad de reestructuración de grupos en el cambio de etapa y tramo.

Acuerdos relevantes adoptados:

- Solicitud “sello de vida saludable”

- Nombramiento de los coordinadores de tramo.

- Elección miembros Consejo Escolar.

- Adjudicación de las tutorías.

- Ubicación de cursos.

- Fechas de evaluación y entrega de notas.

- Composición de la CCP.

- Calendario de reuniones con los padres.

- Establecimiento del día de visita de padres.

- Composición de los equipos de tramo.

- Nombramiento de los miembros de la comisión de la Semana Cultural.

- Aprobación de la PGA 2016/2017.

- Aprobación del Plan de Atención a la Diversidad.

- Aplicadores y correctores para la prueba individualizada de 3º y evaluación final de etapa

para Primaria.

- Elaboración de los listados de materiales y libros de texto del alumnado.

- Elaboración de los listados de materiales que precisa el profesorado para el próximo curso.

- Previsión para las tutorías y ubicación de aulas y dependencias para el próximo curso.

- Premisas a tener en cuenta para la elaboración de los horarios.

- Comentarios sobre la Memoria 2016/2017.

- Apertura aula Plumier durante los recreos.

- Toque timbre cinco minutos antes de fin de recreo y comienzo las clases.

- Recreos inclusivos.

- Control temperatura aula durante el mes de junio.



Problemas detectados y posibles soluciones:

El Claustro ha sido informado por los órganos de coordinación docente de los problemas y

necesidades que han ido surgiendo a lo largo del curso. En otros casos y, ante la premura de

las situaciones, el equipo directivo ha informado al Claustro a través de una nota informativa

elaborada ese mismo día.

Grado de participación y satisfacción de sus componentes:

La participación de todos sus miembros es muy elevada pues las decisiones se toman por

consenso.

Los acuerdos adoptados tras los debates no siempre coinciden con las expectativas de

todos, pero sí con los de la mayoría, siendo estos asumidos por el Claustro de Profesores al

completo.

Normalmente, los temas son tratados con anterioridad en las reuniones de los equipos de

tramo o CCP, por lo que suele alcanzar se acuerdo rápidamente, teniendo únicamente que

matizar se las propuestas en los claustros. Según las circunstancias, al profesorado, junto

con la convocatoria y el orden del día, se le facilita documentación relativa a los temas a

tratar.

Las circunstancias que han marcado el transcurso del año han propiciado un clima de

satisfacción. Las gestiones que se realizan para mejorar la dinámica y el ambiente de trabajo,

así como el interés que siempre demuestra la inmensa mayoría de personal, docente y no

docente, han hecho que el grado de convivencia sea muy bueno.



ANEXO II: FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR




- Obras realizadas en el centro.

- Información relativa al comedor escolar.

- Valoración de la propuesta de actividades del AMPA.

- Solicitar a la Concejalía de Educación las dependencias del colegio para uso de actividades

extraescolares en horario no lectivo.

- Aprobación de la PGA.

- Constitución del Consejo Escolar (renovación de miembros).

- Plan Acogida: “Fiestas de Bienvenida”.

- Organización de la Fiesta de Navidad.

- Presentación de la cuenta de gestión del año 2016.

- Presentación de los presupuestos para el año 2017.

- Información sobre las resoluciones en materia de medidas correctoras de la disciplina

durante el curso.

- Información sobre los datos del rendimiento académico del alumnado.

- Información sobre el desarrollo del Plan Lector.

- Propuesta sobre la organización del desfile de carnaval.

- Información de las actividades a realizar durante el Día de la Paz.

- Modificación de las actividades extraescolares previstas en la PGA.

- Cumplimentación del informe de evaluación general del servicio de comedor escolar.

- Información sobre la realización de las pruebas individualizada y de final de etapa de 3º y

de 6º respectivamente.

- Información sobre las solicitudes de matrícula presentadas.

- Organización de la Fiesta de Fin de Curso.

- Información del Equipo Directivo para llevar a cabo el análisis del Plan de Convivencia

Escolar.

- Informe de la previsión de obras en el colegio.

- Comentarios y valoración de los apartados de la Memoria Anual que le corresponde realizar

al C.E.

- Entrega a la Directiva del APMA. de una copia de la Memoria del curso.

- Información sobre los datos del proceso de admisión de alumnos para el curso 2017/2018.

- Control de temperatura ambiental durante el mes de junio en las aulas.


- Autorización para el uso de dependencias del centro.

- Aprobación de actividades extraescolares o complementarias no incluidas en la PGA.



- Valoración participación en programas: isquios y huertos escolares.

- Presentación de la cuenta de gestión correspondiente al año 2016.

- Presentación de los presupuestos correspondientes al año 2017.

- Cumplimentación del cuestionario de datos básicos para la contratación del servicio de

comedor escolar para el 2017/2018.

- Información de la instalación de un DESA.


No se presentan problemas en las reuniones celebradas

Grado de participación y satisfacción de los componentes:

En general, es bueno. En este curso escolar ha habido renovación de parte de los miembros

del CE La dinámica de trabajo y colaboración sigue siendo similar a la de los años anteriores;

los representantes de padres y madres en el CE aportan con frecuencia iniciativas, para que

sean debatidas en CE, lo que demuestra su grado de implicación.

Cabe destacar la ausencia generalizada que el representante del Ayuntamiento ha tenido

durante todo el curso, no presentándose en ninguna sesión.

El grado de absentismo en el Consejo Escolar ha sido bajo y siempre por algún motivo

justificado.

Las relaciones entre las distintas partes representadas en este órgano son cordiales y existe

una predisposición muy positiva para el trabajo y la gestión. Padres y profesorado han

colaborado directamente en la gestión de alguna de las propuestas planteadas en el seno de

este órgano.



ANEXO III: FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA




- Constitución de la CCP.

- Calendario de reuniones con las familias.

- Información sobre las necesidades de apoyo.

- Reuniones entre tramos.

- Actuaciones del profesorado en materia de disciplina.

- Actividades y análisis de las actividades a realizar en los días especiales del colegio

(semana de acogida, día de la atención a la diversidad, día del maestro, Navidad, día de la

paz, carnaval, semana cultural,…)

- Evaluación del plan lector y elaboración del plan lógico-matemático.

- Revisión de los planes de atención a la diversidad, plan lector y plan de acción tutorial.

- Información sobre el uso de ANOTA.

- Plan de evacuación.

- Semana cultural.

- Calendario de revisión de documentos oficiales.

- Documentación a aportar al inicio de curso y trimestralmente.

- Elaboración y revisión de los documentos relacionados con las medidas ordinarias y

medidas específicas (Plan de Trabajo Individualizado, Adaptación Curricular

Individualizada,…)

- Planificación y revisión de las actividades complementarias y extraescolares.

- Informaciones diversas sobre la actuación de la inspección.

- Entrega de los datos sobre el rendimiento académico del alumnado.

- Evaluación de las pruebas de diagnóstico de 3º y 6º.

- Listados de materiales y libros para alumnado para el curso siguiente.




- Reuniones con las familias (1º, 2º y 3º trimestre).

- Reuniones entre tramos y etapa de infantil (junio y septiembre).

- Elaboración y revisión de documentos (programación de aula, plan fomento a la lectura,

plan de atención a la diversidad, evaluación de la práctica docente,…)

- Actividades complementarias (día de navidad, día del maestro, día de la discapacidad, día

de la paz, fin de curso…). y extraescolares.

- Semana cultural.

- Revisión del contexto del Proyecto Educativo de centro.


- Nada digno de reseñar.

Grado de participación y satisfacción de sus componentes:

Todos los miembros de la CCP hemos participado positivamente potenciando el trabajo en

equipo y la colaboración entre compañeros.



ANEXO IV: MEMORIA FINAL DEL ORIENTADOR DEL EOEP

Orientador:

Eugenio Palmís Sánchez: septiembre a diciembre 2016.

Francisco Teruel Sánchez: enero a junio 2017.

El centro ha contado con una Orientadora de apoyo al EOEP que ha colaborado en la

valoración de dos alumnos.

Atención: lunes semanal y martes quincenal.

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo:

Nº Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: 23

Nº Alumnos con Dificultades de Aprendizaje: 33

Nº Alumnos con Altas Capacidades: 2

A. Programa de evaluación psicopedagógica.

Las demandas de evaluación han sido realizadas por los tutores o especialistas, canalizadas

siempre a través del Equipo Directivo del centro. Cabe destacar que en este centro se han

realizado evaluaciones psicopedagógicas demandadas por servicios médicos.

Alumnos totales evaluados:

Educación Infantil:

Evaluación Psicopedagógica de revisión: 4

Educación Primaria:

Evaluación Psicopedagógica inicial: 2 (1 de dificultades de aprendizaje y 1 de Altas

Capacidades, ambas desarrolladas en colaboración con la Orientadora de apoyo).

Evaluación Psicopedagógica de revisión: 14

Dictámenes Primaria: 3

Se han puesto en marcha Medidas Ordinarias con los alumnos que han sido identificados de

riesgo inicial, consensuando y difundiendo las mismas con el profesorado que atiende a estos

alumnos.

B. Programa de relación familia-centro.

Hemos mantenido entrevistas con 30 padres. En ellas se aborda la evolución de las dificultades

detectadas en los alumnos o se nos consulta sobre aspectos de aprendizaje y/o personales.

Se ha impartido una charla formativa destinada a las familias de los alumnos de 6º de

Primaria, con el objeto de informar a los padres sobre el tránsito de etapa de sus hijos.

Se ha impartido una charla formativa destinada los alumnos de 6º de Primaria, con el objeto

de informarles sobre el próximo tránsito de etapa.



C. Programa de asesoramiento al profesorado en medidas de atención a la

diversidad.

Cabe destacar la implicación de todo el profesorado, tanto tutores como especialistas, en la

atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, y, en general, a la

diversidad del alumnado.

Se ha llevado un estrecho trabajo con los especialistas del Equipo de Atención a la Diversidad,

cuya información sobre el alumnado ha sido determinante para una adecuada intervención de

los alumnos atendidos.

Hemos participado en todas las CCP convocadas por el Equipo Directivo, interviniendo en

aquellos temas que afectan a la atención a la diversidad del centro.

El trabajo hecho con las medidas ordinarias ha dado frutos y cada profesor conoce en

profundidad este recurso básico para trabajar con cualquier alumno que lo precise, gracias,

especialmente, a la labor del Equipo Directivo.

Sesiones de trabajo con el Equipo de Atención a la Diversidad (especialistas en Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje, Jefatura de Estudios y Orientador).

Hemos tratado temas relacionados con:

1- Medidas ordinarias y extraordinarias y documentos que las apoyan

2- Preparación de entrevistas familiares

3- Organización de apoyos educativos

4- Revisión y/o seguimiento de casos de acneaes

5- Coordinación con otros servicios

6- Coordinación general de las actuaciones

Es preciso destacar también la inestimable colaboración del Equipo Directivo en todas las

actuaciones llevadas a cabo por el Orientador, sin la cual, muchas de ellas no se hubiesen

podido realizar. Cada intervención en el centro se procuraba iniciar con un contacto previo con

el Director, Jefe de Estudios o Secretario, en el que se recogían las novedades desde la última

visita y se informaba del plan de trabajo para el día. De la misma manera, se concluía la visita

informando del trabajo realizado.

La prevención llevada a cabo se ha basado en la identificación de los alumnos con dificultades

desde E.I. 3 años y la utilización de las medidas ordinarias inmediatas como prevención e

intervención.

Coordinación con otros servicios:

Equipo específico de visuales, Equipo específico de dificultades de aprendizaje, Equipo

específico de Altas Capacidades, Hospital de la Arrixaca, Hospital de Santa Lucía, Atención a la

diversidad, Salud Mental infantil, IES adscritos y gabinetes privados.



ANEXO V: MEMORIA FINAL DE LAS ESPECIALISTAS EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Al objeto de realizar una reflexión sobre el trabajo desarrollado en el centro durante todo el

curso se hace necesario comprobar la consecución de los objetivos propuestos en cada uno de los

apartados de la PGA, analizando cada uno de ellos y estableciendo, si procede, las propuestas de

mejora para el próximo año.

1.- SITUACIÓN GENERAL

El equipo de Atención a la Diversidad del centro está formado por los siguientes profesionales:

Una especialista en Pedagogía Terapéutica y otra a media jornada.

Una especialista en Audición y Lenguaje.

El psicólogo orientador del E.O.E.P

Dos A.T.E

Un técnico en Fisioterapia a media jornada.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El número de alumnos con necesidades educativas especiales este curso de 23 y 44 alumnos

con dificultades de aprendizaje

La selección de los alumnos que reciben apoyo, se plantea tras un proceso de seguimiento y

evaluación dentro del contexto escolar y de un estudio de sus características y capacidades,

realizado por el orientador del centro o por el Equipo de Atención Temprana.

Estos alumnos presentan:

NEE derivadas de discapacidad psíquica

NEE derivadas de discapacidad motórica

NEE derivadas de discapacidad sensorial

NEE derivadas de trastornos graves del desarrollo

NEE derivadas de graves trastornos de conducta

Estos alumnos se distribuyen en los diferentes cursos de la siguiente forma:

EDUCACIÓN INFANTIL

3 años 2 alumnos/as con nee



EDUCACIÓN PRIMARIA

Tramo 1 7 alumnos/as con nee

Tramo 2 8 alumnos/as con nee

Este curso se ha podido atender además de los alumnos con necesidades educativas especiales

a un grupo de alumnos, que aun participando de las medidas ordinarias que el centro dispone para



ajustar adecuadamente la respuesta educativa que precisan, necesitan una atención más

individualizada, tanto en la etapa de Educación Infantil como la de Primaria. Este alumnado está

distribuido en los distintos cursos de la siguiente forma:

EDUCACIÓN INFANTIL

5 años 5

EDUCACIÓN PRIMARIA

Tramo 1 21

Tramo 2 21

3. - FUNCIONES DE LAS MAESTRAS DE APOYO A LAS NEE

A) Con relación al centro

Durante este curso las maestras de PT con relación al centro, han participado en todas las

actividades de carácter general que se han organizado: Jornada de Puertas Abiertas, Día del

maestro, Día de la discapacidad, Festival de Navidad, Día del Libro, Semana Cultural,...

Se han realizado conjuntamente con el AL los horarios, los grupos, así como conocer las

necesidades educativas de los alumnos y organizar las medidas oportunas de atención a la

diversidad.

Se ha participado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Desde el equipo de atención a la diversidad, se ha colaborado en la elaboración de los

documentos que acompañan la respuesta educativa para los alumnos de dificultades de aprendizaje.

Además se ha iniciado el proyecto “Patios Inclusivos” en colaboración con la cátedra ASTRADE y

dirigido al alumnado TEA del centro.

Se ha desarrollado un programa de normalización e inclusión a través del cuento en la etapa de

Educación Infantil, con la participación de todos los niveles y cursos, orientado hacia la educación

emocional. La temporalización del programa es de una hora semanal para cada uno de los niveles.

B) Respecto a otros maestros o tutores

La colaboración con otros maestros o tutores es mejorable, los cambios en la documentación ha

dificultado la tarea de coordinación con el profesorado.

Se han identificado junto con el profesor tutor los ritmos, intereses y necesidades específicas de

los acnee, se ha proporcionado respuesta educativa individualizada, se ha establecido la modalidad

de apoyo y se ha realizado el seguimiento y evaluación de los alumnos. Para todos y cada uno de los

alumnos/as con nee, se ha elaborado un informe de evaluación trimestral individualizado de

información a las familias sobre los progresos y evolución de sus hijos.

Se han elaborado los PTI del alumnado correspondiente.

Se ha colaborado con el profesor tutor en el proceso de integración escolar de los acnee. Se ha

intentado facilitar toda la ayuda técnica y recursos necesarios.

Se han realizado reuniones periódicas con los equipos educativos que atienden a los acnees,

para establecer líneas educativas comunes y las orientaciones precisas en cada caso, estas

reuniones, se han hecho extensivas a los ayudantes educativos que atienden a estos alumnos.

También se ha colaborado con los tutores que han demandado orientaciones concretas ante

cualquier dificultad, que no precisara la intervención del orientador, que presentara cualquiera de

sus alumnos, tanto en el aprendizaje de la lectura y escritura como en matemáticas.



Se ha colaborado con cada uno de los tutores que han recibido petición de informe por servicios

externos y ajenos al mundo escolar: Salud Mental, S. Sociales, ASTUS, Sanidad, otros gabinetes y

centros médicos privados, realizando el informe solicitado y orientando al tutor de estos alumnos en

la medida de lo posible sobre sus necesidades y el tipo de atención que precisan.

Se ha participado en las salidas y excursiones realizadas a lo largo del curso por Educación

Infantil y Primaria como profesor de apoyo, siempre que se ha considerado oportuno, en base a los

criterios que con este motivo se establecieron en la CCP.

C) Con relación a los alumnos y alumnas

Los alumnos que forman parte del Programa que están escolarizados en Educación Infantil han

sido atendidos de la siguiente forma:

Apoyo directo en el aula y apoyo en el aula de PT, cada grupo ha recibido una media de

tres sesiones semanales.

Los alumnos que forman parte del Programa que están escolarizados en Ed. Primaria han sido

atendidos fuera de su aula ordinaria en pequeño grupo. Los criterios que se han utilizado para

establecer los grupos de apoyo han sido los siguientes:

Tener en cuenta el grado de empatía que existe entre ellos, para potenciar un buen clima

de relación.

No privarles de aquellas áreas curriculares en las que pudieran participar de forma más o

menos normalizada o que les fueran muy gratas.

Formar grupos similares de edad

Para poder cumplir estas premisas, no se ha valorado como dato significativo el

referente curricular de cada uno de ellos.

En cuanto a los materiales utilizados por estos alumnos, hay que reseñar dos tipos, un tipo se

refiere a aquellos materiales curriculares adaptados a su nivel de competencia y que se han

establecido coordinadamente con el profesor tutor o responsable de área y otro tipo de materiales

específicos utilizados para el desarrollo de los distintos programas que han recibido en función de

sus características y necesidades educativas.

Los alumnos de necesidades del centro, en la mayoría de los casos, utilizan los mismos

materiales curriculares de su grupo de referencia, con la adaptación que precisen que suele realizar

el pt o el profesor del área correspondiente.

D) Con relación a las familias

Atención a las familias de alumnos con nee. La atención a las familias se ha realizado de la

siguiente forma:

Primera toma de contacto en Junio con los nuevos alumnos matriculados.

Entrevista al inicio del curso para presentarles el programa de la PT, como va a trabajar

en el aula y el material que va a necesitar el acnee.

Información concreta y periódica sobre las necesidades y evolución de sus hijos.

Orientaciones sobre el modo de colaborar con la escuela y ayudar a sus hijos en casa...

Estas entrevistas y reuniones se han realizado a veces por iniciativa del orientador, a veces por

la iniciativa de la tutora y otras de la PT. Siempre y previo a la entrevista, se ha realizado una

reunión de coordinación y preparación de la misma. Las reuniones se han realizado bien a través de

una cita previa o en la hora de atención a los padres.

Otras veces para favorecer la comunicación y la relación con las familias, si estas no podían

acudir en el horario establecido por la escuela, se ha quedado en otro horario que les viniera mejor o

favoreciera la presencia de los padres.



E) Con relación a los apoyos externos al centro

La coordinación con el orientador del EOEP puede ser mejorable.

Se han mantenido reuniones y entrevistas con las familias de los niños del Programa cada vez

que ha sido necesario, se han atendido a otros niños a requerimiento de sus tutores o familias, y se

han mantenido entrevistas con los profesionales o servicios que los atienden, para poder ofrecerle la

respuesta más ajustada posible a sus necesidades.

Con referencia al ámbito de los aprendizajes y necesidades educativas que presentan los niños

del Programa, y con el objetivo de adecuar y ofrecer la mejor respuesta educativa posible, se han

mantenido reuniones de coordinación e intercambio de programaciones con todas las asociaciones e

instituciones, tanto públicas como privadas, que intervienen en la educación de estos niños,

siempre a demanda del equipo de Atención a la Diversidad del centro, acudiendo estos profesionales

a la escuela cualquier tarde para favorecer la presencia del tutor/a.

F) Con relación a los programas desarrollados desde las aulas de apoyo:

PROGRAMA PARA EL REFUERZO Y LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES CURRICULARES EN LAS ÁREAS DE LENGUA Y

MATEMÁTICAS.

Este programa se ha desarrollado con todos y cada uno de los alumnos del

Programa que están escolarizados en Ed. Primaria, adaptándose en cada

caso a sus necesidades educativas especiales y a su nivel de competencia

curricular con el diseño de una programación individualizada donde se

especifican los objetivos a conseguir.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DELA MOTRICIDAD FINA Y EL AJUSTE DEL

GESTO ESCRITOR

Este programa se ha desarrollado con todos aquellos alumnos que

presentan este déficit y les afecta en la consecución de los aprendizajes

básicos y a la calidad de sus producciones.

PROGRAMA ACTUACIÓN CON ALUMNOS/AS CON TDA+_H

Este programa se ha desarrollado con alumnos que necesitan aprender y

mejorar el modo de acercarse a la tarea y establecer las estrategias de

autorregulación y centraje adecuadas para optimizar el modo de acercarse a

la tarea y aprender a focalizar y mantener la atención.

PROGRAMA PARA EL ENTRENAMIENTO DE LAS HABILIDADES

PRAGMÁTICAS

El programa de entrenamiento consta de diferentes etapas e incluye

variaciones adaptadas a las necesidades de cada niño. Inicialmente se

participa en un entrenamiento individual dirigido a fomentar el nivel de

conciencia de los problemas en la esfera social, incrementar su comprensión

de la necesidad de la intervención, y por tanto, aumentar también su nivel

de implicación en las actividades.

PROGRAMA ESPECÍFICO DE REEDUCACIÓN DE LAS DIFICULTADES LECTO-

ESCRITORAS

Este programa se ha desarrollado con alumnos que presentan problemas de

aprendizaje derivados de un déficit lector y otras dificultades en el trazado

correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las

letras, en la presión de la escritura y dificultades para el uso correcto de las

reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografíanatural a las de

http://www.definicion.org/aprendizaje

http://www.definicion.org/tamano

http://www.definicion.org/ortografia

http://www.definicion.org/ortografia



nivel más complejo.

PROGRAMA DE ESTIMULACION LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

TRES AÑOS

La actividad central es la narración de un cuento, hemos desarrollado nueve

cuentos adaptados con actividades específicas. Los cuentos van enfocados a

la realización de praxiasbucofaciales, de una forma lúdica, y además en la

mayoría de estos cuentos también se trabaja ritmo, discriminación auditiva,

vocabulario, lenguaje comprensivo y expresivo. Los cuentos están

presentados en pps y a la vez que está la narración del cuento, entre

paréntesis, aparecen los ejercicios de estimulación del lenguaje oral. Al final

de cada cuento se trabaja la compresión y el vocabulario.

PROGRAMA DE MEJORA DE CONDUCTAS

La finalidad del programa es ayudar al alumnado a que aprenda a

autorregular su conducta ofreciéndole las herramientas precisas que le

permita resolver los conflictos y mediar en las relaciones con sus iguales y

adultos.

PROGRAMA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se ha desarrollado un programa para cada grupo que pretende la

adquisición de las habilidades necesarias para el reconocimiento de las

expresiones, conocimiento de uno mismo, mejora de la imagen personal,

desarrollo de la empatía.

4. - PROPUESTAS DE MEJORA

Disponer de una mayor dotación de recursos didácticos en el aula: tablets.

Dotar de impresoras todas las aulas de PT y AL y cartuchos suficientes.

Evitar que coincidan los apoyos regulares y los extraordinarios en Educación Infantil.

Revisar en la medida de lo posible la organización de los recursos humanos del centro, con

el objetivo de optimizar los refuerzos educativos y la respuesta a las necesidades del

alumnado y poder adaptarse a las necesidades de apoyo que se presenten.

Ampliar la formación del claustro en cuanto a la metodología y criterios de actuación para

ACNEAE.

Promover la puesta en marcha de programas educativos que incidan en los aspectos de

riesgo de cada ciclo y contribuyan a la mejora de la calidad de enseñanza en el centro.

Ganar en visibilidad en el conjunto general del centro, ante el resto del profesorado y en la

proyección externa del mismo, puesto que la atención a la diversidad es un eje transversal

que impregnan todas las actuaciones del centro, tanto pedagógicas como organizativas, y

sirve como referente para de la práctica educativa de este centro.

Mantener una actitud abierta a la formación permanente, a la reflexión sobre la práctica

profesional, a la incorporación de las nuevas tendencias psicopedagógicas y a la

adecuación de la práctica docente a la realidad y necesidades de los alumnos.



ANEXO VI: MEMORIA FINAL DE LA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Durante el presente curso, el centro ha contado con la participación de una especialista en

Audición y Lenguaje.

MEMORIA

• NÚMERO DE ALUMNOS, AGRUPAMIENTOS Y MODALIDAD DE APOYO QUE SE

HAN ATENDIDO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Durante el presente curso 2016-2017, la profesora de Audición y Lenguaje ha atendido un

total de 35 alumnos, de los cuáles 22 están acogidos al Programa de Integración y, el resto

son niños con problemas en el lenguaje oral (inmadurez articulatoria, múltiples dislalias,

retrasos del habla y del lenguaje) y lenguaje escrito (alteraciones lecto-escritoras).

De los alumnos acogidos al Programa de Integración, los hay que presentan n.e.e.

asociadas a discapacidad psíquica y en su mayoría presentan alteraciones en los cuatro

niveles de lenguaje (fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático) derivados estos

de su discapacidad psíquica. También hay a.c.n.e.e. asociados a discapacidades motóricas,

Trastorno Generalizado del Desarrollo y discapacidad auditiva.

La intervención con estos alumnos partió de una evaluación inicial que se llevó a cabo

durante los meses de septiembre y octubre, para comprobar qué componentes del lenguaje

estaban afectados. La información obtenida sirvió de base para realizar las programaciones

individuales de cada uno de los niños. Dichas programaciones están basadas en la

programación general anual de Logopedia.

A la hora de realizar los agrupamientos los criterios tenidos en cuenta fueron los siguientes:

- Edad de los alumnos.

- Referentes curriculares similares.

- Número de alumnos.

- Necesidades parecidas.

En cuanto a la modalidad de apoyo seguida durante el curso ha sido fundamentalmente

fuera del aula. Ya que, se ha agrupado a los niños de clases diferentes.

La mayoría del alumnado ha recibido de una a dos sesiones de Logopedia, en función de las

necesidades presentadas por cada alumno/a; la duración ha sido aproximadamente de 60 a

30 minutos según los casos.

• ACTIVIDADES REALIZADAS

Las actividades realizadas han sido las siguientes:

Con relación al centro

Durante este curso la maestra de Audición y lenguaje con relación al centro, ha participado

en todas las actividades de carácter general que se han organizado: Jornada de Puertas

Abiertas, Día del maestro, Día de la discapacidad, Festival de Navidad, Semana Cultural,...



Se han realizado conjuntamente con las Pts. los horarios, los grupos, así como conocer las

necesidades educativas de los alumnos y organizar las medidas oportunas de atención a la

diversidad.

Se ha participado en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Desde el equipo de atención a la diversidad, se ha colaborado en la elaboración de los

documentos que acompañan la respuesta educativa para los alumnos de dificultades de

aprendizaje.

Se ha incluido el proyecto “patios inclusivos” en colaboración con la cátedra ASTRADE y

dirigido al alumnado TEA del centro.

Educación Infantil

En el mes de octubre se ha valorado un alumno de cuatro años que presenta alteraciones

en el habla, En el mes de abril se ha valorado también otro niño de cinco años con

dificultades de habla y en el mes de mayo se ha valorado a una niña escolarizada en cinco

años que presenta dificultades de articulación para proponer su incorporación al centro de

reeducación del ayuntamiento. No habiendo sido posible atenderlos por cuestiones

horarias.

Se ha elaborado un programa de carácter preventivo de “estimulación del lenguaje” para los

niños de cuatro y cinco años, que les fue proporcionado a sus tutoras para que lo aplicasen

e incluyesen en sus programaciones de aula.

Educación Primaria

Se ha llevado a cabo un programa de prevención de las dificultades de aprendizaje con un

grupo de niños de segundo de primaria.

Este programa aporta pautas de actuación relacionadas todos aquellos procesos que

intervienen en el aprendizaje, y que suele estar alterado en el alumnado que presenta

dificultades para aprender.

Estos son los objetivos planteados:

-Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje mediante un programa preventivo

basado en la mejora de funciones ejecutivas como la atención, memoria operativa y fluidez

verbal.

-Detectar tempranamente a los alumnos que presentan riesgo de desarrollar D.A,

consiguiendo una escuela inclusiva.

-Asesorar al profesorado-tutor y equipo docente- sobre la adopción de las medidas

ordinarias más adecuadas.

-Aplicar de forma temprana las medidas ordinarias al alumnado en riesgo de presentar

dificultades de aprendizaje.

Se ha llevado a cabo la Evaluación del alumnado beneficiario, las actividades realizadas y

revisado la metodología y materiales utilizados.

Con el alumnado

Los alumnos que han asistido al aula de audición y lenguaje fueron atendidos partiendo de

las necesidades que se extraían de su evaluación inicial.



Como norma general, con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en

el área de lenguaje derivadas estas de su deficiencia intelectual, lo primero que se procura

es que el niño hable, despertando su curiosidad y suscitando su interés; luego se intenta

que adquiera un vocabulario básico y que sea capaz de estructurar sintácticamente las

palabras aprendidas para conseguir un uso social del lenguaje.

Finalmente, se trata de conseguir una correcta articulación si ello es posible.

Nunca el desarrollo semántico y pragmático puede quedar relegado por una obsesiva

articulación.

Con respecto al grupo de alumnos que presentan diversos trastornos del habla, se utilizan

estrategias de intervención indirecta, en el caso de inmadurez articulatoria, múltiples

dislalias y niños pequeños. La intervención directa se lleva a cabo en el caso de dislalias

puntuales. Se procura evitar la fatiga del niño adaptando a su ritmo las actividades. Se

busca la colaboración de los tutores y padres en el proceso de generalización.

Con respecto a los alumnos con trastorno del espectro autista en función de sus

necesidades, se les estimula el lenguaje en todos sus niveles o se priorizan dos de ellos

(semántico, pragmático). Pero también se les trabaja la anticipación, el juego el autocontrol

y la ansiedad.

A lo largo de todo el proceso de intervención, se lleva a cabo una evaluación continua donde

se hace seguimiento diario de cada una de las sesiones de los alumnos, en el cual se

reflejan los aspectos trabajados, estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

La técnica utilizada es la observación directa y la cumplimentación de hojas de registro.

Una evaluación continua permite mejorar la propia práctica docente e ir reacomodándola a

cada niño en particular, estableciendo modificaciones tanto en horario como en

programaciones y materiales.

Trimestralmente y coincidiendo con las fechas de evaluación, se recoge por escrito, en el

boletín de Logopedia, informes cualitativos de los procesos y de las dificultades que

presentan los alumnos en su habla o lenguaje.

Con los tutores

A los tutores de E. Infantil y E. Primaria se le ha proporcionado información de los logros y

avances de sus alumnos, y en algunos casos se ha pedido su colaboración para favorecer la

generalización de los aprendizajes obtenidos en el aula de Logopedia.

También se han llevado a cabo coordinaciones con los tutores de E.Primaria de aquellos

alumnos que presentaban dificultades lecto-escritoras y de aprendizaje para trabajar al

mismo ritmo con ellos, en las áreas de Lengua y Conocimiento de Medio junto con un

tratamiento logopédico. También se les ha dado a los tutores orientaciones que tendrán

que aplicar, sobre todo, en la metodología y la evaluación de este alumnado, para darle con

ello una respuesta ajustada a sus necesidades.

Se ha hecho lo mismo con los tutores de niños con trastorno del espectro autista y con

niños que presentan un déficit de atención con o sin hiperactividad.

Se ha participado en las salidas y excursiones realizadas a lo largo del curso con el ciclo uno



de primaria, siempre que se ha considerado oportuno, en base a los criterios que con este

motivo se establecieron en la CCP.

En muchas ocasiones las reuniones se han llevado a cabo de forma conjunta (pt, AL,

tutor/a), esto ha resultado muy enriquecedor.

Con el EOEP

Se han realizado muy pocas reuniones porque ha habido dos orientadores y precisaban su

tiempo para la realización de sus cometidos .ha sido un curso atípico por esta razón.

Se han mantenido reuniones y entrevistas con las familias de los niños del Programa cada

vez que ha sido necesario, se han atendido a otros niños a requerimiento de sus tutores o

familias, se han conocido situaciones personales de niños que sin ser determinantes para

sus aprendizajes si les afectan a su desarrollo personal y, se han mantenido entrevistas con

los profesionales o servicios que los atienden para poder ofrecerle la respuesta más

ajustada posible a sus necesidades

Con las familias

Al inicio y a lo largo del curso se llevaron a cabo, por parte de los especialistas de AL, PT y

el tutor, las reuniones y entrevistas con los padres de los acnees de carácter permanente y

que están acogidos al Programa de Integración. También lo hicimos con los alumnos

nuevos.

En las entrevistas iniciales, la información que se recabó era relativa a la actitud y

expectativas de los padres hacia el problema de presentan sus hijos, nivel de autonomía,

hábitos alimentarios, enfermedades padecidas, datos sobre su carácter, etc, es decir, toda

aquella información necesaria para realizar la programación junto con los datos extraídos de

la evaluación inicial que se realiza a los alumnos.

También se informa a los padres de las dificultades detectadas en el habla o en el lenguaje

de sus hijos y se les dan las orientaciones oportunas que se consideren necesarias para

favorecer y estimular el lenguaje de sus hijos.

Por otro lado, siempre que sea necesario y especialmente al finalizar el curso, se

proporciona a las familias orientaciones por escrito de aquellas actividades que pueden

realizar en casa, de cara a la generalización de los aprendizajes realizados en el aula de

Logopedia, para afianzar en el periodo vacacional, los logros obtenidos.

Se les ha facilitado a los padres de aquellos alumnos que han quedado fuera del programa

por falta horaria, los impresos y documentación necesaria para recibir el apoyo del

ayuntamiento.

RESULTADOS DE LA INTERVENCION LOGOPÉDICA

Dadas las características del alumnado que ha sido objeto de tratamiento, el volumen tan

elevado del alumnado atendido y el escaso número de sesiones recibidas por muchos de

ellos, podemos decir que, atendido a los resultados de la intervención Logopédica han sido



favorables, porque se ha apreciado una evolución positiva en un buen porcentaje del

alumnado que ha recibido atención logopédica.

Se ha dado el alta a dos alumnos escolarizados en primero de educación primaria, con

muchas dificultades de articulación.

También cuatro alumnos escolarizados en segundo curso de primaria superaron sus

dificultades articulatorias, pero solamente dos de ellos serán dados de alta definitivamente.

Porque los otros dos, han seguido recibiendo atención logopédica realizando un programa

con carácter preventivo, porque presentan dificultades lectoescritoras.

Ha abandonado el aula de logopedia dos alumnos de sexto por haber finalizado su

escolarización en este colegio.

PROPUESTAS DE MEJORA

Sistematizar las coordinaciones con los tutores cada mes y medio para llevar un

seguimiento más exhaustivo de los alumnos con alteraciones de la comunicación y el

lenguaje.

Mejorar el sistema de ventilación para poder trabajar en mejores condiciones.

Creo que no debería desaparecer la agenda, yo la reivindico. Es una herramienta que

favorece la organización del centro y su buen funcionamiento. Tener recogido en ella, todo

lo que se necesita saber en el día, (vigilancias de los recreos, horarios, coordinaciones, ccp,

atención a la diversidad, documentos y materiales curriculares…) nos facilita mucho la

tarea. Es un documento que todos utilizamos y que precisamente por lo bueno que es lo

manejamos sin más, pero ahora que parece ser que no lo tendremos, lo que se va a echar a

faltar. Es una agenda de diez porque es muy funcional y su elaboración es un trabajazo.

Se podía reutilizar las que tenemos añadiendo los datos del próximo curso 2017/2018

Para facilitarle su labor a la maestra de A.L, sería conveniente que siempre estuvieran a

punto ordenador, internet y la impresora, porque la mayoría de las veces, son sus

herramientas de trabajo. Aunque este cometido se haya cumplido en muchas ocasiones y

os doy las gracias por ello. Mi propuesta es que en las aulas de PT Y AL sea prioritario que

se haga un mantenimiento y revisión anual de estos materiales.

Propongo que los PTI estén coordinados por el equipo de atención a la diversidad y se

hagan de forma conjunta con todo el equipo docente. Donde quedarían recogidas y

grapadas todas las aportaciones de los tutores y especialistas en ese momento.



ANEXO VII: MEMORIA FINAL DEL ESPECIALISTA EN FISIOTERAPIA

Durante el curso 2016/2017, el apoyo de fisioterapia adscrito al EOEP Cartagena 1 se ha

compartido con otros tres centros, asistiendo al CEIP Fernando Garrido los siguientes días:

Lunes (9.00-14.00)/ Miércoles (10.00-14.00)/ Jueves (9.00-10.30) Viernes (9.00-11.30).

En este centro se han atendido, en atención directa, a 7 alumnos:

M*3 ,5º de Primaria.

E*, 2º Primaria.

A*, 2º Primaria.

P.A*, 2º Primaria.

C*, 1º Primaria.

L*, infantil 5 años.

L.R.*, infantil 5 años.

Durante todo el curso se ha atendido también a HMS* de Infantil 5 años, escolarizado en

CC La Vaguada pero recibe tratamiento de fisioterapia en este centro.

Todos los alumnos permanecerán en atención directa el próximo curso, a excepción de la

alumna Mª Magdalena Sanmartín Conesa permanecerá en atención indirecta, aunque

deberá revisarse en Septiembre para valorar su estado.

También se ha realizado una atención indirecta, consistente en la puesta en marcha de la

coordinación con la orientadora del centro, reuniones con los padres, tutores, realización de

las programaciones y demás informes, y la realización de las solicitudes necesarias al

equipo de Motóricos. OBJETIVOS TRABAJADOS

Los objetivos trabajados son diferentes en función de las características y necesidades de

cada uno de los niños atendidos. En general, podemos resumir dichos objetivos en los

siguientes:

- Mejorar y/o mantener la coordinación general o específica.

- Mejorar y/o mantener el equilibrio estático y dinámico.

- Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.

- Favorecer el desplazamiento autónomo.

- Reeducación de la marcha.

- Favorecer la autonomía en las actividades de la vida diaria.

- Mejorar y/o mantener una correcta alineación músculo esquelética y prevenir las

posibles alteraciones ortopédicas

- Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices

- Conocer y valorar su cuerpo a través del esquema corporal.

- Corregir la postura en distintas situaciones.

ACTIVIDADES REALIZADAS

Para alcanzar los objetivos propuestos, se han realizado, de forma resumida, las siguientes

actividades:

- Ejercicios de potenciación muscular.

3 En adelante, el * junto a alguna sigla o acrónimo indica las iniciales de algún alumno/a que, en aras de garantizar la protección de datos personales, aparece identificado en un acta disponible en jefatura de estudios.



- Estiramientos de los principales grupos musculares.

- Ejercicios de movilización pasiva, activo-asistida, activa y resistida.

- Ejercicios de motricidad fina.

- Juegos para favorecer el desarrollo psicomotor.

- Ejercicios respiratorios.

- Ejercicios para el fortalecimiento y estiramiento de la musculatura del tronco.

- Circuitos con cuerdas, pelotas, obstáculos para trabajar la coordinación y el

equilibrio.

- Ejercicios de reeducación de la marcha.

- Concienciación del propio cuerpo y de la postura correcta.

SALA Y MATERIAL DISPONIBLE

Durante este curso el apoyo de fisioterapia ha tenido lugar en un aula habilitada a tal fin.

En cuanto al material el aula cuenta con una camilla hidráulica, colchonetas, Balón Bobath,

rulos de psicomotricidad, piezas de obstáculos, aros y diverso material para motricidad fina.

RESULTADOS CUALITATIVOS

Pueden considerarse satisfactorios pues los niños han seguido de forma regular el programa

de trabajo establecido a principios de curso, y presenta ligeros avances y mejoras en la

adquisición de los objetivos propuestos.

PROPUESTA DE MEJORA

1. Mejora de la comunicación y coordinación con los servicios sanitarios y los otros

centros donde acuden los niños.

2. Mejorar la comunicación y la coordinación con los padres de los alumnos.

3. Se ruega que se tenga en cuenta la itinerancia del fisioterapeuta a la hora de hacer

los horarios, incluso sería necesario darle algún tipo de prioridad en la elección, ya

que se encuentran grandes dificultades a la hora de cuadrar los horarios entre los

distintos centros.



ANEXO VIII: MEMORIA FINAL DE LAS ATE

A lo largo del curso escolar 2016-2017 se han desarrollado los objetivos siguientes en

relación a las funciones desarrolladas por los Auxiliares Educativos en el centro:

Respecto al control de esfínteres:

M.A* lleva pañales ha precisado dos cambios de pañal a lo largo de la mañana y a veces

alguno más puesto que no controla pipi ni caca. Se ha trabajado con él sobre todo en el

último trimestre la necesidad de pedir el pipi y el acercamiento al WC que le produce

bastante miedo, este aspecto es muy importante que se continúe en casa este verano.

J* vino sin ningún control de esfínteres teniendo que hacer un control externo de modo

habitual con él, pero en el último trimestre se ha trabajado que fuera solo al aseo para

hacer pipi y caca consiguiendo una mejoría notable, aunque de vez en cuando se le escapa

porque el control sigue siendo externo por parte de un adulto, él todavía no pide el pipí ni la

caca. Se ha trabajado mucho con él la autonomía a la hora de quitarse la ropa y cambiarse

cuando tenía algún “accidente” siendo muy positiva su colaboración.

I* también ha precisado un poco de supervisión por nuestra parte al venir sin control de

esfínteres.

L* inició el curso necesitando nuestra ayuda con asiduidad pero a lo largo del año ha

mejorado considerablemente pues es capaz de ir sola al aseo. Es muy necesario trabajar

con ella la autonomía en el vestido pues no termina de ponerse bien la ropa dejando el

pantalón sin terminar de subir bien necesitando que le recordemos que termine de ponerse

bien la misma.

N* sigue dependiendo de las auxiliares educativas pues no tiene control de esfínteres,

necesita dos cambios de pañal en la mañana. Respecto a los hábitos de higiene y aseo no

presenta ninguna dificultad pues es totalmente independiente, se ha trabajado que intente

ser consciente de la necesidad de cambio de pañal y pueda avisar al adulto y este objetivo

se ha conseguido pues ella avisa de que es necesario el cambio.

C* se le acompaña al aseo porque el aseo es demasiado grande para ella, pero es ella quien

lo solicita sin ningún problema

P.A* es independiente en el tema del control de esfínteres pero necesita ayuda para los

hábitos de higiene para poder asearse correctamente.

Respecto al desayuno y comida:

L* hay que seguir prestando atención a la cantidad de comida que se mete en la boca pues

sigue metiéndose demasiada cantidad al mismo tiempo pero es mucho mas independiente

que el curso anterior en este aspecto.

C* es independiente respecto a la ingestión del desayuno sabiendo perfectamente desliar su

desayuno, tirar el envase del zumo… todo lo relativo a ese momento, está muy pendiente

de lo que desayuna el resto de sus compañeros/as pero de momento no pide comida a los

demás.

P.A* ha evolucionado muy positivamente en el área alimenticia tanto en clase como en el

comedor, comiendo cada vez mejor aunque no es del todo independiente teniendo que

ayudarle a comer en el comedor cuando no le gusta, ahora si es independiente cuando le

gusta la comida. Pero no se limpia bien con la servilleta hay que seguir trabajando ese

aspecto.



G* sigue teniendo un comportamiento muy selectivo a la hora de la comida, negándose a

comer por norma habitual, convirtiéndose el momento de la comida en un momento de

tensión por su parte pues no quiere comer nada salvo pasta, actitud que también se

presenta en casa, es muy difícil trabajar esta conducta dada la escasa colaboración en este

aspecto por parte de la familia ya que finalmente en casa la niña come lo que desea al

presentar un comportamiento muy disruptivo con gritos y llantos continuos.

El curso que viene este aspecto ha de ser prioritario para conseguir modificar este aspecto.

A* en el patio ha empezado a traer bocadillos al patio y por lo menos come la mitad de los

mismos con lo cual ha evolucionado bastante.

Respecto a la autonomía en los desplazamientos:

C* se acomoda mucho cuando se le da la mano dejándose caer y que le lleve el adulto, es

mejor que en superficies lisas sin obstáculos vaya sola pues entonces se desplaza mucho

mejor. Muchos compañeros le dan la mano y va bastante bien con ellos.

L* ha mejorado mucho respecto al curso anterior siendo mucho más atrevida en sus

desplazamientos e interactuando continuamente con sus compañeros de clase en el patio y

cuando ha sufrido alguna caida ha sabido afrontarla de modo adecuado.

P.A* hay que estar pendiente de él cuando está cansado pues tiende a molestar a los

demás cuando se siente de ese modo pero no es lo habitual, su integración con los

compañeros es total.

J.M* de 5 años es un niño que presenta una inquietud psicomotora bastante acusada que

hace que esté en continuo movimiento y escalando las vallas del patio con lo cual es muy

necesaria la vigilancia en los tiempos de recreo sobre él reclama la atención del adulto de

manera continua en clase. Se ha hecho muy amigo de Agustín otro compañero de su misma

clase y eso no le ha favorecido nada pues se distrae muchisimo mas en clase y su

comportamiento es más disruptivo en clase y en los patios.

E* cada día es más independiente respecto a la ayuda del adulto en sus desplazamientos

pero es conveniente acompañarla en la subida y bajada de escaleras. Por supuesto en

excursiones en las que no lleva los aparatos en las piernas tb. es muy necesaria la

presencia del adulto con ella porque entonces es mucho más inestable.

Colaboración con los tutores.

Nuestra colaboración se ha efectuado sobre todo en los tiempos de recreo y en los

desplazamientos por las distintas dependencias del colegio.

Con M. A* ha sido necesaria la presencia de otra persona en la entrada a clase durante el

primer mes pues entraba llorando y enrabietado necesitando su tiempo para adaptarse. Las

normas de clase y los tiempos de trabajo han sido difíciles de entender por su parte pero a

final de curso está totalmente adaptado a la dinámica de la clase, aunque de vez en cuando

manifiesta alguna rabieta tirándose al suelo y chillando cuando no se le permite hacer lo

que él quiere. Su evolución en la interacción con el adulto y con los compañeros de clase ha

sido espectacular pues ha pasado de no querer saber nada de los demás a interactuar y

reclamar la atención de los demás.

Salidas y excursiones.

Hemos acompañado a nuestros alumnos en todas las salidas al exterior que han realizado

en el área de educación física así como en otras y en el viaje de estudios en que se ha

solicitado nuestra presencia.



Además del trabajo realizado con nuestros acnes ha habido otros alumnos que por

diferentes motivos han necesitado nuestra presencia por problemas en desplazamiento,

conductas disruptivas,…

Nuestro horario a lo largo de la mañana se configura atendiendo a los desplazamientos de

los alumnos a logopedia, fisio, música y educación física. Cada día nuestro horario varía en

función de las actividades que presentan los alumnos por esa razón solemos dividir las

tareas que realizamos las Ates en dos grupos : uno centrado en 3 y 4 años y el otro 5 años

y primaria, siempre lógicamente atendiendo a las demandas presentes en otras áreas del

colegio que precisen también de nuestro trabajo.



ANEXO IX: MEMORIA FINAL DEL RMI

1. RECURSOS INFORMÁTICOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

EDIFICIO 2

EDIFICIO 2: PLANTA BAJA

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Dirección

PC LENOVO THINKCENTRE

s/n PC063TMH

Monitor HP 1740

s/n: CND7443X5M

Jefatura de

estudios

PC HP Compaq dc 7800Small Form


s/n PC063U80

Monitor HP 1740

s/n: CND7443ZV7

Secretaría


s/n PC063U81

Monitor HP 1740

s/n: CND7443XSN

Auxiliar

administrativo

PC INVES S6600 A E8400/2G/160 DVD -WVBU - 6PF

n/s 20624453

Monitor VIEW SONIC

VG730M-5 MODEL NUMBER VS11383 s/n QZZ083360271

Aula 13

Aula Plumier

ESTÁN INDICADOS EN UNA HOJA ESPECÍFICA DEL AULA

PLUMIER QUE APARECE A CONTINUACIÓN

Aula 14

Aula de Música

PC ICS

n/s 199114

Monitor INVES

s/n 4CPW83103690

Aula 16

PT

PC HP Compaq dc 7800 Small Form

s/n CZC7491DSF p/n GC780AV

MONITOR INVES

Modelo JS555

p/n: FS555

IMPRESORA CANON iP 3600 PIXMA

PROYECTOR MITSUBISHI

Modelo: VLT-EX240ELP

s/n: 0003416



PDI PROMETHEAN ACTIVBOARD

Product code: ABV378PRO

Serial number: C1012310453

VGA Splitter GVS 124

s/n: 8716309027816900002011899001039

Aula 17

Sala profesores

PC HP Compaq dc 7800 Small Form

s/n CZC7490JMN p/n GC760AV

Monitor HP1740 s/n: CND7443X5K

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

PC INVES

Product key: BXFRD-Y3MDY-B7KH8-BDRRM-4VRFJ

Monitor INVES TATUNG

p/n: C5GBRPP-E01

s/n: 70K130640396

Scanner EPSON PERFECTION 1250

Model: G820A

Serial number: DS8W199416

Grabadora LACIE STUDIO U2-CD-706308

s/n: 803201100717

Aula 23

Biblioteca


s/n CZC7491DJB p/n GC760AV

Monitor HP 1740

s/n: CNC642302D

Impresora HP LaserJet P1005

n/s: VNF4513028

Vídeo Splitter 14.99.3526B

CC6930835000942

Proyector NEC

Model: VT480

s/n: 5Y41144FC

LAMP TYPE: VT85LP

UBICACIÓN

Aula 13

DATOS DEL PC

Aula Plumier

PC 2

HPCompaq dc 7800

s/n CZC7490JMF p/n GC760AV

Monitor CND7442ZS7

Aula Plumier

PC 3

HPCompaq dc 7800

s/n CZC74916MC p/n GC760AV

Monitor CND7443X57

Aula Plumier

PC 4

HP Compaq dc 7800

s/n CZC74905V3 p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTC

Aula Plumier

PC 5

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JNP p/n GC760AV

Monitor CND7443YRN

Aula Plumier

PC 6

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JFH0 p/n GC760AV

Monitor CND7443XSK

Aula Plumier

PC 7

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JJF p/n GC760AV

Monitor CND7443XSF

HP Compaq dc 7800



Aula Plumier

PC 8

s/n CZC749169J p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTZ

Aula Plumier

PC 9

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JL5 p/n GC760AV

Monitor CND7443XSP

Aula Plumier PC10

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JBV p/n GC760AV

Monitor CND7443ZTY

Aula Plumier

PC 11

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490K2B p/n GC760AV

Monitor CND7443XSN

Aula Plumier

PC 12

HP Compaq dc 7800

s/n CZC7490JBB p/n GC760AV

Monitor CND7443XSD

Aula Plumier

PC 13

HP Compaq dc 7800

s/n CZC74916JT p/n GC760AV

Monitor CND7443YT3

Aula Plumier

(armario de

madera)

Es un portátil

IBM thinkpad

Type 1860 – CTO

s/n: L3 - CEYV8 05/11

Product ID: 1860Y1Z

Monitor HP 1740

s/n: CNC642302D

EDIFICIO 2: PRIMERA PLANTA

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 1


s/n CZC7491DQT p/n GC760AV

MONITOR INVES

Mod. PN FS 555

PROYECTOR HACER DLP

S1283e

PDI PROMETHEAN

ACTIVBOARD TOUCH 780

Aula 9

Número de la

etiqueta

identificativa del

sistema digital

interactivo instalado

en el aula 9:

1992781

PC: APD

p/n ALDA + PROIH61G00707.3

nº serie: APD 3524052AW18150

MONITOR PHILIPS

Mod. ID:196V4LAB2/00

Serial number: UK5A1242037533


VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



Aula 10

Número de la

etiqueta

identificativa del

sistema digital

PC: APD


nº serie: 3524052AW18181

MONITOR PHILIPS







en el aula 10:

1992782

VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



Aula 11

Número de la

etiqueta

identificativa del

sistema digital


en el aula 11:

1992779

PC: APD


nº serie: irreconocible

MONITOR PHILIPS



PROYECTOR EPSON

EMP – 400 W

S/N: KH4F890527L

PDI INTERWRITE

11 – 00574 – 08 – R

Aula 12

Número de la

etiqueta

identificativa del

sistema digital


en el aula 12:

1992780

PC: APD


nº serie: 3524052AW18549

MONITOR PHILIPS




VLT-EX240LP

PDI PROMETHEAN



EDIFICIO 1: TRAMO 1 – INFANTIL (5 AÑOS)

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 26

PC INVES MODELO GREDOS - 400

n/s: 8175335

Ref.: 30015478

Monitor TATUNG

p/n: FS555

Model nº: C5GBR

p/n: C5GBRPP – E01

s/n: 70K130640224

Aula 27

PC INVES Sierra 3300E

s/n: 20217365

Product key: BBTB3-B7XBD-GQ4YX-7V2H9-442W3

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Impresora HP deskjet F2480

s/n: CNO2MBG2ZZ

FPU nº: CB730-64001

Altavoces externos SP-168

Proyector Optoma: EX605ST

s/n: Q8JB202AAAAAC02551

PDIActiveBoard Promethean

PC INVES NALON – DT1150

n/s: 8207702



Aula 28

Ref.: 30017981

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Altavoces externos: Fujitsu Siemens Modelo: Soundsystem 2.0

Nº: 04-K-0622633-C

Aula 29


s/n: 20217319

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Altavoces externos SP-168

Impresora HP PSC 1510

SDGOB – 0502

ProyectorOptoma EX605ST


PDIActiveBoard Promethean

Aula 30

AL

PC INVES Sierra-MU 4400E

n/s: 20310993

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Impresora HP Officejet 6600

s/n: CN1C81908N

FPU Nº: CZ155-64001

Altavoces externos: Philips

Modelo nº: SPA 1300/00

Aula 34

(portátil pequeño)

PC Acer Aspire one D255E-13DQkk s/n:

LUSEV0D5681136713A1601

SNID: 11342220216

Product key:6MJV7-VWW2J-JPMQJ-XKC39-7RUTC

Aula 35


PC Acer Aspire one D255E-13DQkk

s/n: LUSEV0D5681136BC6F1601

SNID: 11344145516

Product key: TFQ6F-TXM8Q-HHMFG-MPPW6-TWFC3

Aula 36



LUSEV0D5681136AE7A1601

SNID: 11343788216

Product key: MPPVY-7WV3H-BYWKP-4FQ7K-3DT9X

Aula 37



LUSEV0D5681136BDCD1601

SNID: 11344180516

Product key: R9T49-83BTH-GG27Y-FPM6C-BGF7F

Aula 38

Aula PT

PC INVES SIERRA S6600A

n/s: 20642034

Monitor INVES VG730m

Modelo número: VS11383

s/n: QZZ083360399

Impresora HP Officejet 6600

s/n: CN1C81908N

FPU Nº: CZ155-64001

Aula 39

Sala profesores

HP Compaq dc 7800p

s/n CZC7490JQY p/n GC780AV

Monitor hp 1740

s/n: CND74430RW



EDIFICIO 3: INFANTIL (3 Y 4 AÑOS)

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 40

3 años A


s/n: 20217302

Product key: VJ4CB-QTFQG-3FMGF-4J886-XGK4G

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Altavoces externos: Sí

Aula 41

3 años B


n/s: 20217304

Product key: J6PCR-PC9C3-VY3GC-2BC6K-JPM2M

Monitor INVES

p/n: FS555

Model: JS555

Impresora HP Photosmart 4280

Modelo nº: SNPRB-0721


VGA SPLITTER

Modelo GVS-124

s/n: 87163090278 169 000020 1189001045

Pantalla Promethean

Proyector SAMSUNG

Aula 43

4 años A

PC Lenovo G550

s/n: CBD1009455

MO: CB091023AV

Produtckey: 3HT3D-XJP2W-D7PP4-FDFR7-924MV

Proyector LG DLP SVGA

Modelo número: BS275

Product code: BS275-SD.AEULLA

n/s: 206CTZP05989


Aula 44

4 años B

PC INVES Sierra 6600A

s/n: 20641998

Ref: 31001182

SIERRA – S6600A E8400/2G/160 DVD WVBU 6PF

Produtckey: C6JB2-KXBHG-DMM2Q-3XB6Y-PRGPX

Monitor INVES VIEWSONIC VG730M-5

Model number: Vs11383

s/n: Qzz083360196


PORTÁTILES

UBICACIÓN

DATOS DEL PC

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

En curso 14/15 en

Direcciön

LENOVO G550 MODELO 2958

s/n CBD1009451

MO: CB091023AV

Product key: J98YT-62D64-B8XJK-FPD3Y-24WW2



Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

En curso 14/15 en

aula 45

LENOVO G550 MODELO 2958

S/N CBD1009455

MO CB091023 AV

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

En curso 14/15 en

aula 3

IBM thinkpad(pegatina ciclo 1)

Type 1860 – CTO

s/n: L3· -CEZY1 05/11

Product ID: 1860Y1Z

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente. En

curso 14/15 en aula

1

IBM thinkpad(pegatina ciclo 2)

Type 1860 – CTO

s/n: L3 - CEYV8 05/11

Product ID: 1860Y1Z

Aula 13

Aula Plumier

habitualmente.

IBM thinkpad

Type 1860 – CTO

s/n: L3 – CFXR9 05/12

ProductID: 1860Y1Z

Aula 34


Acer Aspire one D255E-13DQkk

s/n: LUSEV0D5681136713A1601

SNID: 11342220216

Product key:6MJV7-VWW2J-JPMQJ-XKC39-7RUTC

Aula 35



s/n: LUSEV0D5681136BC6F1601

SNID: 11344145516

Product key: TFQ6F-TXM8Q-HHMFG-MPPW6-TWFC3

Aula 36



s/n: LUSEV0D5681136AE7A1601

SNID: 11343788216

Product key: MPPVY-7WV3H-BYWKP-4FQ7K-3DT9X

Aula 37



s/n: LUSEV0D5681136BDCD1601

SNID: 11344180516

Product key: R9T49-83BTH-GG27Y-FPM6C-BGF7F

PROYECTORES

UBICACIÓN

DATOS DEL PROYECTOR

Aula Plumier

(armario madera

junto a ventana)

NEC

Model: VT480

s/n: 5Y40999FC

LAMP TYPE: VT85LP

Tiene una pegatina “PROYECTOR CICLO 3”

Aula Plumier (en el

techo, frente a la

pantalla)

NEC

Model: VT480

s/n: 5Y40347FB

LAMP TYPE: VT85LP

Tiene una pegatina “PROYECTOR CICLO 2”

Aula Plumier LG



(armario madera

junto a ventana)

Model:NO.: BE320-SD

s/n: 403CTXM04506

PT

(aula 16)


VLT-EX240LP

s/n: 0003416

Biblioteca

(aula 23)

NEC

Model: VT480

s/n: 5Y41144FC

LAMP TYPE: VT85LP

Aula 9


VLT-EX240LP

s/n: 0003420

Aula 2 PROYECTOR BENQ

MP615P

Aula 10


VLT-EX240LP

s/n: 0003378

Aula 11

PROYECTOR EPSON

EMP – 400 W

S/N: KH4F890527L

Aula 12


VLT-EX240LP

s/n: 0003415

3 años B

(aula 41)

SAMSUNG

Aula 43

4 años A

LG DLP SVGA

Modelo número: BS275

Product code: BS275-SD.AEULLA

n/s: 206CTZP05989

Aula 27

5 años B

OPTOMA EX605ST


Aula 29

5 años A

OPTOMA EX605ST


Además el centro dispone de:

4 pantallas de proyección plegables (en aula Plumier).

1 PDI Portátil (en aula IDIOMAS/CREATIVIDAD).

1 pantalla de tela para proyectar por el dorso (ubicada en el almacén del

polideportivo).

1 memoria externa (en secretaría).

1 memoria externa de 1 TB (en aula Plumier).

2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS

Cada tutor ha dispuesto de una hora semanal en el aula Plumier, con su clase para

llevar a cabo la aplicación de los medios informáticos en sus asignaturas.

Igualmente, en cada aula se dispone de un ordenador a disposición de los usuarios

de la misma, aunque en muchos casos su uso está muy limitado bien porque se trata de

equipos muy obsoletos, bien porque no llega señal de internet a todas las clases.

También, en cada una de las aulas de AL, PT, biblioteca, música y en la sala de

profesores del tramo 1 hay un ordenador (conectado directamente a la fotocopiadora). En la

sala de profesores del tramo 2 hay dos ordenadores, una impresora y un scanner.



3. ACTIVIDADES DEL RMI

Ha elaborado el horario de uso de dicha aula, coordinando a todo el profesorado

usuario en el momento de su confección.

El RMI ha coordinado y dinamizado las actividades y programaciones de los equipos

de cada tramo y su puesta en marcha en el aula Plumier.

Ha promovido y dinamizado el uso de las TIC en la escuela.

Ha realizado la limpieza y preparación de los equipos informáticos.

Ha realizado el mantenimiento técnico de los equipos que no están cubiertos por la

garantía de la Consejería de Educación.

Ha resuelto o gestionado la respuesta de todas las dudas y consultas que le han sido

solicitadas por el resto de los componentes del Claustro.

Ha supervisado y repuesto los consumibles (cartuchos de tinta o tóner, lámparas de

proyectores…) de todas y cada una de las impresoras del centro y adquirido o

instalado los materiales precisos que han permitido el uso idóneo de los ordenadores

del centro.

Ha solucionado las incidencias producidas durante el curso de resolución sencilla.

Ha reportado al CAU las incidencias que necesitaban reparación por parte de ese

equipo.

Ha realizado la presente memoria.

4. INCIDENCIAS PLUMIER

El RMI del centro, expone que:

El parque de equipos informáticos que existe en el colegio se va quedando obsoleto,

requiriendo, cada vez con más frecuencia, necesidades de mantenimiento.

La velocidad de respuesta que se ha podido dar, ante las diferentes incidencias

ocurridas, no siempre ha sido la deseada.

El profesorado del centro está asumiendo actuaciones que no caen dentro de sus

competencias, tales como la instalación de pizarras digitales, proyectores, tendido de

cableado, etc. La finalidad no es otra que la de evitarle gastos al colegio.

El RMI ha hecho llegar al CAU las incidencias que se han ido produciendo a lo largo

del curso académico.

El RMI valora positivamente la reposición de los equipos informáticos de GESTION

durante el presente curso, si bien echa en falta la sustitución del resto de equipos, al

menos los del Aula Plumier.

5. NECESIDADES DETECTADAS POR EL RMI

Ante el traslado de cursos de un edificio a otro, propiciado por la desaparición de la

tercera línea en sexto de Primaria se requiere:

Desplazar proyector y tablero/pizarra para Ebeam de aula 43 a aula 26.

Adquirir pizarra digital para:

Aula 28 (infantil 4 años A).

Aula 37 (1ºA).



ANEXO X: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Las actividades de formación llevadas a cabo por el profesorado el presente curso escolar

han sido las siguientes:

EDUCACIÓN INFANTIL.-

Mari Ángeles García López

- Organizado por ESPAC (Escuela de seguridad pública del Ayuntamiento de

Cartagena)

- Soporte vital básico y uso del desfibrilador externo semiautomático.

- Tutora de alumnado en prácticas.

Elisa López Martínez


María García Párraga


Cartagena)



Maria Del Mar Ballesta Pérez


Cartagena)


Gele Artes García


TRAMO 1.-

Rosa María Cayuela Navarro

- Organizado por C.P.R.

- Jornadas: inteligencia y aprendizaje cooperativo.

- III Foro: Educación y Emoción. “Necesidades educativas para niños del S.XXI”

- Jornadas: Inteligencia Emocional: “El juego de vivir. El juego de emocionarse”

Mercedes Lorente Andrade

- Huertos Ecológicos Escolares.

- Tutora de alumnos en prácticas.

TRAMO 2.-

José Sáez Alcantud


Cartagena)




- Coordinador de alumnado en prácticas.

Andrés Rosique Codina


Cartagena)


- Programa de Higiene Postural Isquios.

- Nivel básico de prevención de riesgos laborales para coordinadores de

prevención de los centros: tipo A.

- Formación de directores de Educación Infantil y Primaria.

Antonio Carlos Salido Esparza


Cartagena)


Manuel Soto Martínez

- Grado en Educación Primaria. Mención en Inglés. Universidad Isabel I de

burgos.

- Máster en diseño Tecnopedagógico (e-learning). Universidad Isabel I de

burgos.

- Curso validador pruebas de diagnóstico.

Ana Isabel Lorente Tello

- Inteligencia múltiple.

Ana Vanesa Alcaraz Bastida

- Clasdojo.

Laura Prieto Prieto


Cartagena)


Eduardo Miranda Conesa


Cartagena)




ANEXO XI: INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN FINAL

AA – Aprender a aprender CDIG – Competencia digital CEC – Conciencia y expresiones culturales

CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CSC – Competencias sociales y cívicas SIEE – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

CSC – Competencias sociales y cívicas SIEE – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



AA – Aprender a aprender CDIG – Competencia digital CEC – Conciencia y expresiones culturales CL – Comunicación lingüística CMCT – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología




ANEXO XII: REGISTRO DE ENTREGA DE INFORMACIÓN EN MATERIA DE PRL



ANEXO XIII: MEMORIA ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS

Curso Memoria Anual

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