MEMORIA ANUAL CEIP LUCIEN...

Memoria Anual 18/19 CEIP Lucien Briet

MEMORIA ANUAL

CEIP LUCIEN BRIET

CURSO 2018/2019


INDICE

1. Introducción: datos generales del centro.2. Análisis y valoración de los objetivos generales planteados en la P.G.A.3. Organización y funcionamiento del Centro:

3.1. Horario general del centro.

3.2. Organización de los grupos de alumnado.

3.3. Adscripción del profesorado.

3.4. Funcionamiento de los órganos colegiados.

3.5. Período de adaptación del alumnado de 1º de Educación Infantil.

3.6. Desarrollo de las actividades complementarias.

3.7. Servicios complementarios.

4. Desarrollo de los siguientes apartados específicos:

4.1 El análisis sobre la adecuación del Proyecto Curricular y programaciones didácticas de Educación Infantil y Educación Primaria.

4.2 Valoración de las sesiones de “Autonomía de centro”.

4.3 Valoración de las actuaciones de intervención educativa específicas.

4.4. Análisis y valoración del desarrollo del plan de acción tutorial.

4.5. Evaluación interna de los programas institucionales desarrollados.

5. Análisis y valoración de las actuaciones de los órganos de coordinación docente: Equiposde docentes y CCP.

a. Valoración y aplicabilidad de las programaciones didácticas.

b. Acciones desarrolladas y valoración sobre el grado de consecución de los objetivos planteados en la PGA.

6. La valoración de los programas y proyectos del centro.

7. Resultados académicos del alumnado.

8. Evaluación individualizada de 3ºEP.

9. Conclusiones y propuestas de mejora.

10. Anexos finales.

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1. INTRODUCCIÓN. DATOS GENERALES DEL CENTRO

El CEIP Lucien Briet es un colegio público, dependiente del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte de la Diputación General de Aragón. Desde su creación, hace 11 años, es un centro bilingüe

en idioma Francés y, en el curso escolar 2010/2011, centro de atención preferente de alumnado con

Trastornos del Espectro Autista (TEA). Este curso tenemos 24 unidades (8 para la etapa de

Educación Infantil y 16 para la etapa de Educación Primaria) más el aula preferente para alumnado

con TEA llamada "Pequeños Exploradores".

El centro se sitúa en la margen izquierda de Zaragoza, en el barrio del Picarral, en la calle Camino

Juslibol, 57. Este barrio se encuentra rodeado al norte por la urbanización Parque Goya, al sur por el

Arrabal, al este por el Polígono Industrial Alcalde Caballero, en el barrio de Cogullada, y al oeste

por el barrio de Zalfonada, dentro del distrito Actur- Rey Fernando. En el Picarral tenemos una

población muy diversa. En la parte más antigua del barrio, encontramos una población ligeramente

envejecida, que convive con familias inmigrantes y de otras etnias. En contraste, nos encontramos

que en las zonas de nueva construcción, conviven en el barrio parejas jóvenes, de nivel

sociocultural medio.

2. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES PLANTEADOS EN LAPROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

(Los objetivos planteados en PGA han sido valorados por los diferentes equipos didácticos. Las reflexiones de los equipos vanorganizadas del siguiente modo)

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES Indicadores y grado de cumplimento de los objetivos

Valoración Equipo Infantil

Valoración 1er Equipo Didáctico

Valoración 2º Equipo Didáctico

Valoración 3er Equipo Didáctico

Prioridades educativas institucionales de CENTRO Concreción a nuestra realidad (Objetivo prioritario)

Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa para lograr su implicación en la mejora de la convivencia escolar y del proceso de aprendizaje-enseñanza.

Objetivo de centro 1Fomentar la mejora de la convivencia escolary del proceso de aprendizaje-enseñanza.

Impulsar, a través del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial, la adquisición de las competencias sociales y cívicas por parte del alumnado, la mejora continua de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, la gestión adecuada de los conflictos, la formación para la erradicación de la intolerancia, la violencia escolar, la violencia de género, por identidad u orientación afectivo - sexual y, en especial, el acoso escolar.

Objetivo de centro 2Revisión del POAT.

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Iniciar la elaboración del Plan de Igualdad establecido en la Orden ECD/1003/2018, que formará parte del Proyecto Educativo y para el que se dispone de tres cursos para su elaboración.

Objetivo de centro 3Comenzar con la elaboración del Plan de Igualdad.

Prioridades educativas institucionales de CENTRO

Actuaciones realizadas Responsables Indicadores y grado de cumplimiento de los objetivos

Objetivode centro 1

- Grupos interactivos (Infantil y 2º E.P.)- Estaciones (Inf, 1º, 2º, 3º y 4º)

Eq. Docente Infantil Se valora muy positivamente y se dacontinuidad a lo largo de los cursos.

Tutores/as de 2º de primaria.

Se han conseguido todos los objetivospropuestos.

Tutores de 3º y 4º de primaria y especialistas en Ciencias.

Se ha iniciado en estas prácticas inclusivas conresultados muy satisfactorios para alumnado yprofesorado. Se valora positivamente.

- Cuadernos de incidencias en las aulas, para mayor comunicación entre el equipo docente.

Tutores de 1º y 2º de primaria.

Se han utilizado en las aulas que más seprecisaba y siempre que se ha sido necesario(momentos puntuales).

Tutores de 3º y 4º de primaria.

No se han logrado los resultados esperadosaunque es una herramienta necesaria.

- Iniciar el uso de una herramienta multimedia para la recogida de información de la tutoría.

En algunas aulas se ha utilizado el "Class Dojo" Tutores/as y especialistas

Se continúa recabando la información endiferentes soportes, papel y registromultimedia. Con el Class Dojo no se hanlogrado los resultados esperados aunque esuna herramienta útil.

-Desde el área de Tutoría, trabajar la normas de convivencia, resolución de conflictos y habilidades sociales.

Equipos Docentes

Mejora de la convivencia en el aula, y gradocumplimiento satisfactorio.Es muy necesario pero no en todas las aulas haresultado igual de eficazSe han ido resolviendo los conflictos a travésdel diálogo, de forma positiva, mediantemediación, caja de las emociones, tutoría entreiguales, etc.

- Talleres internivelares con hermanados.

Equipos Docentes Se han realizado las tareas propuestas por elcentro, con resultado positivo y enriquecedor.

- Jornadas de convivencia y orientación en Parque Tio Jorge.

Tutores/as de 6º Muy positiva, puesto que se ampliaron loscontenidos trabajados en el centro desde elárea de EF y los niños/as vivieron una carrerade orientación real.

- Caja de las emociones: en tutoría.

Tutores/as de 6º Se valora de manera positiva el uso de la cajade las emociones como recurso que hafacilitado la expresión de los alumnados.Propuesta de mejora: Facilitar modelos deexpresión para que los alumnos manifiestenemociones más complejas.

- Dinamización de los recreos. Profesores responsables asignados en cada turnos

Funciona la organización de espacio ymateriales para práctica de las actividadesdurante el recreo.La dinamización de los recreos ha sido muypositiva dando mayores opciones de juego y

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ocio al alumnado.

-Compañeros jugones. Diego Soler, Mapi Blas yCarmen López

No se ha podido dedicar el tiempo suficienteal seguimiento del programa "Compañeros/asjugones/as" por lo que la eficacia ha sido baja.Hay que revisar el funcionamiento, así comola adscripción del alumnado ayudanteparticipante. Se dejó de realizar a partir del 2ºtrimestre.

Objetivode centro 2

-Revisión del POAT Todos los Eq. docentes Revisado y actualizado con los nuevos temas de convivencia e igualdad, en los plazos acordados.

Objetivode centro 3

-Plan de Igualdad La coordinadora del Plan de Igualdad, este curso escolar, ha asistido a la formación que se ha dado desde el SP.

Prioridades educativas institucionales de INFANTIL

Concreción a nuestra realidad (Objetivoprioritario)

Estrategias y acciones para su desarrollo

a) Analizar y reflexionar sobre la propia práctica docente, la programación y la evaluación del alumnado, para promover la mejora del proceso educativo, en particular de la metodología y los procesos de evaluación, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos educativos y desarrollar las competencias clave.

Objetivo de infantil 1Revisión y mejora de las programaciones.

Objetivo de infantil 2Evaluación del proceso de enseñanza.

Objetivo de infantil 3Metodología y procesos de evaluación.

-Revisar las programaciones ya elaboradas.-Comenzar con la revisión de los boletines.

Profundizar en el desarrollo del Plande Atención a la Diversidad, desde un enfoque inclusivo, estableciendo sistemas de prevención, detección e intervención temprana ante dificultades de aprendizaje, incluyendo el desarrollo de las actuaciones, de carácter ordinario, que orienten la promoción del aprendizaje para el todo el alumnado, así como las actuaciones para el alumnado con altas capacidades.

Objetivo de infantil 4Revisar el PAD

Desde la CCP se darán indicaciones para la revisión del documento.

Prioridades educativas institucionales de INFANTIL

Actuaciones realizadas ResponsablesIndicadores y grado de cumplimiento de los objetivos

Obj. de infantil 1

Obj. de infantil 2

-Revisar las programacionesya elaboradas.

Todo el profesorado del equipo

Las programaciones didácticas, revisadas en cursosanteriores.

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Obj. de infantil 3

-Comenzar con la revisión de los boletines.

Todo el profesorado del equipo

La revisión de los boletines no se ha realizado durante estecurso .El motivo de no haber cumplido estos objetivos es quedespués de muchos momentos de reflexión llegamos a laconclusión de que necesitamos un cambio metodológico, deenfoque, un cambio de mirada, acercar más nuestra labordocente a las inquietudes del alumnado, promover laautonomía y la comunicación, mejorar la motivación eincrementar la diversidad de formas de trabajo, para lo cualnecesitamos adaptar nuestras aulas (espacios) y conseguiruna mejora en su uso. Y en esta reflexión, inicio deformación, puestas en común y finalmente la obtención deconclusiones que finalizaron con la presentación de un plande innovación:

“ESPACIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE:ESCUELA DEL FUTURO”

Los objetivos que nos planteamos en un principio sedesarrollarán en el momento oportuno del desarrollo dedicho plan.

Obj. de infantil 4

-Revisar el PAD Equipo At. Diversidad

Pendiente

Prioridades educativas institucionales de PRIMARIA Concreción a nuestra realidad (Objetivo prioritario)

Consolidar los cambios realizados en los documentos institucionales, en particular, en el Proyecto Curricular de Etapa y las programaciones didácticas.

Objetivo de Primaria 1Revisión de las programaciones didácticas

Desarrollar los procesos de evaluación del alumnado según lo establecido en la Orden de 21 de diciembre de 2015, de evaluación, en particular respecto a la evaluación de competencias clave y evaluación del proceso de enseñanza.

Objetivo de Primaria 2Aplicación y mejora de nuestros instrumentos de evaluación.

Objetivo de Primaria 3Alcanzar acuerdos para optimizar la consecución de las competencias clave en toda la Etapa.

Objetivo de Primaria 4Evaluación del proceso de enseñanza

Finalizar la elaboración y aplicación de los programas del área de Tutoría adaptados a cada nivel, que concrete el desarrollo de las sesiones semanales.

Objetivo de Primaria 5Elaborar PPDD del área Tutoría

Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad, aplicando el principio de inclusión, que permita dar adecuada respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado, prestando especial atención a los procesos de detección, prevención e intervención temprana, en los primeros cursos de la etapa y elaborar los planes específicos de apoyo, refuerzo o recuperación establecidas en la normativa vigente, en los casos de no promoción del alumnado o de promoción con áreas pendientes y, en su caso, las actuaciones específicas de intervención educativa.

Objetivo de Primaria 6Revisión del PAD

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Prioridades educativas institucionales de PRIMARIA

Actuaciones realizadas Responsables Indicadores y grado de cumplimiento de los objetivos

Objetivoprimaria 1

- Revisión y actualización de las PPDD.

Equipo Docente Revisión y actualización a principio de curso. Objetivos cumplidos.

- Continuar con la aplicación de los documentos LOMCE .

Equipo Docente Objetivos cumplidos.

Objetivoprimaria 2

Objetivoprimaria 3

Objetivoprimaria 4

- Adaptar y modificar las herramientas de evaluación.

Equipo Docente Se ha realizado de acuerdo a las PPDD y se han revisado y adaptado al alumnado del curso actual.

-Revisar y consensuar las diferentes rúbricas utilizadas en cada nivel.

Equipo Docente Objetivos cumplidos.

-Fomentar actividades competenciales.

Equipo Docente Se han propuesto y realizado actividades competenciales a lo largo del curso en nuestra Programación Didáctica.

-Modificar y diversificar las distintas pruebas o instrumentos de evaluación.

Equipo Docente Utilización de pruebas e instrumentos de evaluacióndiversos a lo largo del curso escolar.

-Revisión de los porcentajes de los Criterios de Calificación.

Equipo Docente Revisión hecha a principio de curso.

- Continuar con la aplicación de los instrumentos de evaluación, consensuados en equipo docente.

Equipo Docente Objetivo cumplido.

Objetivoprimaria 5

Elaborar PPDD del área Tutoría Equipo Docente Se ha unificado un trabajo tutorial reflejado en el POAT priorizando las necesidades de cada nivel. A veces ha resultado díficil llevarlo a cabo y hay que ir adaptando y modificando las sesiones.

Objetivoprimaria 6

Revisión del PAD Equipo At. Diversidad

Pendiente

3. REFLEXIÓN GENERAL DEL EQUIPO DIRECTIVO SOBRE ORGANIZACIÓN YFUNCIONAMIENTO DEL CENTRO, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.

3.1 HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El centro tiene el siguiente horario:HORARIO Septiembre y

junioDe octubre amayo

Lectivo 9 a 13h 9 a 12:30h15 a 16:30h

Horario de obligada permanencia del profesorado

13 a 15h 12:30 a 13:30h

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Para la elaboración de los horarios, se han hecho conforme al Anexo III-B aprobado en claustro:

Las áreas recuadradas en rojo, son las que se imparten utilizando como lengua vehícular el francés.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del alumnado.

La distribución horaria semanal se realizará conforme a los siguientes criterios:

a) La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tiene en cuenta laatención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.

b) La distribución del horario prevee posibilidades de agrupamiento flexible para trabajo enpequeño grupo.

c) La distribución de las áreas de conocimiento en cada jornada y a lo largo de la semana serealiza atendiendo a razones pedagógicas y procurando que el número de docentes queintervienen en cada aula para impartir las diferentes especialidades sea el menor posible.

d) El horario de Educación Física y Ártística, cuando ha sido posible, se han agrupado dossesiones, a petición de los especialistas del área.

e) Los períodos de recreo correspondientes a Educación Primaria y Educación Infantilcoinciden, los espacios son distintos, pero hay docentes que se comparten de una etapa aotra, por lo que es más operativo hacer coincidir los horarios. Si bien, en la etapa de Infantil,está recogido un descanso para la sesión de tarde.

f) Creación de las figuras referente de idioma. En los Eq. Didácticos que ha sido posible,

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hemos nombrado un maestro/a que imparte todas sus horas de docencia en lengua francesa,como referente de francés, para que en todo momento se dirija a los alumnos/as en esteidioma (recreos, pasillo, clases...) potenciando de esta forma la competencia lingüistica. Estepunto lo retomaremos el curso próximo, pues varias casuisticas (sustituciones, bajas...) hanimpedido el desarrollo de este punto como hubíeramos deseado.

g) Favorecer la atención a la diversidad. A la hora de organizar el horario del alumnado quenecesitan recursos especializados del centro, se ha procurado favorecer las individualidadesde cada uno de ellos.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del personal docente.

a) Distribución horaria de las áreas, de acuerdo con el Anexo III-B aprobado en claustro.

b)Respetar la permanencia de los maestros/as tutores con el mismo grupo de alumnadodurante dos cursos.

c)Reparto equitativo de los maestros/as definitivos en los diferentes equipos.

d)Reparto equitativo de los maestros/as especialistas en los diferentes equipos.

e)Los coordinadores/as de los diferentes equipos y programas han tenido sesiones deliberación de docencia directa para desempeñar las funciones de coordinación.

Criterios generales para la elaboración de los horarios del personal no docente (auxiliares).

a)Auxiliar de Educación Infantil. Se repartió su jornada completa de forma equitativa entrelas dos aulas de educación infantil.

b)Auxiliar de Educación Especial del aula preferente. Su horario ha sido modificado variasveces a lo largo del curso en función de las necesidades y evolución de los alumnos/as delaula.

c)Auxiliar de Educación Especial del Centro. Su horario se ha ido modificando a lo largo delcurso, en función de las necesidades que presentaban los alumnos.

Valoraciones de la organización horaria.

a)Valoración de las diferentes agrupaciones:

NIVEL TIPO DE AGRUPACIÓN VALORACIÓN

2º Infantil Biblioteca/estimulación del lenguaje -Todos los Equipos Didácticos han valorado positivamente los desdobles que se han podidorealizar. -Los alumnos/as que se beneficiaban de este tipo de agrupaciones han ido variando a lo largo de los trimestres, tras las valoraciones enlas reuniones de evaluación.-El abundante número de sustituciones que se han tenido que realizar a lo largo del curso, ha impedido la realización de estos agrupamientos en muchos momentos.

Desde 3º de infantila 4º de primaria

Biblioteca/informática

De 1º a 6º deprimaria

Desdoble matemáticas (Grupo reducido)

1º y 2º de primaria Desdoble lengua (Grupo reducido)

5º y 6º de primaria Desdoble ciencias (Grupo en castellano)

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b)Valoración de los apoyos:

-Los Equipos Didácticos han valorado muy positivas estas agrupaciones.

-Las sustituciones vuelven a afectar de forma negativa, ya que impedían la realización de losapoyos.

-Los apoyos se han revisado de forma sistemática en las sesiones de evaluación y de formapuntual, a lo largo de los trimestres, cuando el Equipo Docente informaba de nuevasnecesidades.

c)Valoración del horario docente:

Las sesiones de liberación de docencia directa para desempeñar las funciones decoordinación, se han visto afectadas por las numerosas sustituciones que se han tendio querealizar a lo largo del curso.

La vorágine del día a día, ha impedido que podamos sistematizar la coordinación semanal delos miembros del equipo directivo.

d)Valoración del horario Auxiliar de Ed. Infantil:

En septiembre no fue asignada ninguna auxiliar de Ed. Infantil al centro, por el nº de alumnado que teníamos matriculado (40 alumnos/as en total). Tras la insistencia y las gestiones realizadas por parte del Eq. Directivo, el día 1 de octubre se incorporó al colegio laAEI.

e) Valoración del horario Auxiliares de Ed. Especial:

Se han ido modificando sus horarios en función de las necesidades que presentaban los alumnos y alumnas. A lo largo del curso se ha visto la necesidad de ampliar el horario de unade las AEE, pero no se ha realizado.

3.2 ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.

En el edificio de infantil se han distribuido las aulas según la edad de los alumnos/as, quedando unaula libre para impartir las clases de religión, talleres, aula de juegos, extraescolares,etc

En el edificio de primaria se han distribuido los grupos de alumnos/as en cada una de las plantas,por Eq. Didácticos, situando a los más pequeños en la planta baja, ocupando una planta cadaequipo.

Hemos tenido la posibilidad de utilizar varios espacios más reducidos como aulas de desdobles,apoyos, Argonautas, PT, AL, plástica, sala de informática, etc; incluso dos aulas en la planta bajatambién han estado disponibles realizar distintas actividades, reuniones, etc. El aula de exploradoreses amplia y con aseos dentro de la misma, lo que se valora muy positivamente ya que es necesariopor las características del alumnado que pertenece a esta aula.

Al terminar este curso, se ha acordado realizar reagrupamientos del alumnado que pasa de Infantil a1º, de 2º a 3º y de 4º a 5º. Siguiendo el procedimiento que se recoge en nuestro RRI.

En Infantil y en Primaria se han realizado a lo largo del curso, diferentes agrupamientos ínternivelares para la realización de talleres, hermanamientos y actividades de Centro, potenciando deesta manera la interacción entre todos los grupos y niveles.

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3.3 ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO.

La adscripción del profesorado se hizo siguiendo:

a)La normativa de funcionamietno y organización de centros tal y como se señala en laOrden de 26 de junio de 2014.

b)Los criterios de organización recogidos en el punto 2 de esta memoria.

◦ Se organizó para que hubiera al menos, un especialista de Inglés, Educación Física yMúsica en cada Equipo Didáctico.

◦ Los especialistas de Francés se distribuyeron también en todos los Equipos Didácticos yse organizaron los horarios de forma que en las áreas de Ciencias (que se impartenutilizando como lengua vehícular el francés), estuvieran en la clase la colaboradora y unmaestro/a. Esta organización se ha podido realizar en 3º y 4º. Aunque la valoración hasido muy positiva no se ha podido extender a más niveles por falta de recursospersonales.

◦ Se facilitó que profesorado definitivo asumiera las tutorías de 1º de E. Primaria. Aspectoque se valora muy positivamente, pero que por casuísticas personales se ha vistomodificado y una de las dos aulas de 1º ha tenido durante todo el curso dos tutores queno eran docentes definitivos.

◦ Se ha procurado que en cada uno de los niveles intervengan el menor número demaestros/as y preferentemente los adscritos a ese Equipo Docente para lograrrentabilizar la coordinación de los distintos equipos.

3.4 FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.

Claustro de profesores

El Claustro de profesores/as a lo largo de las diferentes reuniones que ha tenido, hadesempeñado las funciones que le corresponden, intentando que sea un órgano departicipación, donde las decisiones sean consensuadas por todos/as, tanto en los aspectosrelativos a la planificación didáctica como a los referentes al funcionamiento general decentro.

El miércoles ha sido el día de la semana fijado para la celebración de las reuniones deClaustro.

A lo largo del curso se han realizado 6 claustros ordinarios y 2 claustros extraordinarios paraaprobar la participación del centro en convovatorias de DGA (Planes de Innovación yPrograma de Refuerzo y Orientación en el Aprendizaje, Aúna).

Consejo Escolar

Este curso no ha habido renovación parcial de los miembros del Consejo Escolar. Hubo dosnuevas incorporaciones, una en sustitución de un miembro que su hijo/a acababa la etapa deprimaria y la otra incorporación el representante del Ayuntamiento (que a su vez era padre deuna alumna del centro).

Al inicio del presente curso se formaron cuatro comisiones: comedor, convivencia,económica y apertura de centros. Tras la nueva normativa, la Orden ECD/1003/2018, de 7de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar laconvivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas

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aragonesas y el Decreto 163/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el quese crea el Observatorio Aragonés por la Convivencia y contra el Acoso Escolar, se decidióaunar la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar con el Observatorio de Centro enConvivencia e Igualdad, creándose este Observatorio de Centro el día 22 de enero delpresente curso escolar.

Estas comisiones se han reunido a lo largo del curso escolar y se informaba a todos losmiembros del Consejo Escolar de los temas y acuerdos tratados, se enviaba el acta de lasmismas a todos los miembros del Consejo.

A lo largo del curso se han realizado 4 reuniones ordinarias y 3 extraordinarias para laparticipación del centro en convovatorias de DGA (Programa Hipatia, escolarización yPlanes de Innovación).

3. 5 PERÍODO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 1º ED. INFANTIL.

El período de adaptación se inicia ya en junio del curso anterior, con una convocatoria de reunióninicial para todas las familias de nuevo ingreso pero especialmente las de Ed. Infantil, al objeto depresentarles el centro, el Proyecto Educativo y proporcionarles una serie de pautas para facilitar elpaso de los pequeños al segundo ciclo de la Ed. Infantil.

En septiembre se llevaron a cabo tutorías con las familias y el alumnado para conocernos eintercambiar la mayor información posible.

Posteriormente en la primera semana de curso se flexibilizó el horario para que la incorporación delos alumnos/as fuera escalonada y pudiera atenderse de manera más personalizada a cada uno segúnnormativa e instrucciones de principio de curso.

Sin embargo, entendemos, y así queda reflejado en el Reglamento de Régimen Interno del Centroque el período de adaptación para el alumnado es muy amplio y depende de sus características ycircunstancias individuales y que esta primera semana no es más que un momento inicial de esteperíodo. La verdadera adaptación se va llevando a cabo a lo largo de todo el curso.

Por acuerdo del equipo, este período se organiza de tal manera que los grupos/clase no quedenconsolidados hasta después de un plazo de observación del alumnado, al objeto de proceder a loscambios que se consideren más oportunos en los agrupamientos para conseguir más equilibrio entreellos.

En diferentes reuniones de coordinación y evaluación de la práctica docente se viene observando undeterioro progresivo de la autonomía y del desarrollo del lenguaje en el alumnado que se incorporaa las aulas por primera vez. En este sentido, en las reuniones con las familias se insiste en laimportancia de que fomenten su autonomía y la interacción verbal con sus hijos/as y controlen elacceso de sus hijos/as a los dispositivos electrónicos, que hablen más con sus hijos/as, que lescuenten cuentos ... y no lo dejen en manos de consolas, smartphones ...

Del mismo modo observamos una menor capacidad de frustración ante las negativas a sus deseosque nos lleva a dedicar más tiempo a trabajar este aspecto en las aulas.

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3.6 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

La programación de actividades complementarias se ajusta a lo previsto en la PGA, aunque a lolargo del curso, se han incorporado algunas otras en función de la oferta de diferentes instituciones,el desarrollo de los programas en el centro o, también, por la necesidad de incorporar determinadasactividades no previstas inicialmente como complemento al curriculum.

ACTIVIDAD DE CENTRO

VALORACIÓN POR EQUIPOS

Almuerzos sanos La mayoría de las familias han participado correctamente y los alumnos/as sonconscientes de lo que toca cada día, pero hay algunas familias que traen bolleríaindustrial y tetrabriks. Desde el centro se disuade en la medida de lo posible quetraigan ultraprocesados, desechar bollerías y promover, fruta, bocadillos y comidascaseras... y un buen desayuno.

Campaña fruta Este curso se ha continuado con a campaña de la fruta el nivel de 3º de infantil y lavaloración ha sido muy positiva.Se debería valorar que la cantidad fuese más ajustada y se mejorase la calidad: másmadura y con mejor aspecto.

Valoramos muy positiva la introducción de los frutos secos ya que permitía ofrecermás variedad de frutos y se puede gestionar a más largo plazo. Este año la fruta hasido de mejor calidad que el año pasado. Proponemos que en el caso de algunas frutas: pera, manzana se la lleven a casa el díade antes a casa y que la traigan en fiambrera el día siguiente a clase pelada ytroceada.

Al igual que en años anteriores, se ha detectado que en algunas ocasiones, la fruta oviene muy verde (peras) o a veces, muy madura y no se la quieren commer. Estecruso se detecto que algunos niños tiraban la fruta por la valla, a la zona del parque yse decidió que se comerían la fruta dentro de clase, terminando 5 minutos antes lasclases. Creemos que ha dado buen resultado aunque sigue habiendo un porcentajede niños que no quieren probar la fruta. A pesar de esto, lo valoramos de manerapositiva.

Se debería reflexionar sobre el coste económico del programa, y sobre si es laescuela el lugar en el que debemos enseñar a alimentarse al alumnado. En esteprograma la familia no se implica.Podría plantearse los almuerzos sanos pidiendo la fruta desde casa de modo que lasfamilias se impliquen y la fruta que traigan sea del agrado del niño.La fruta debería comerse en clase para que no acabe en el patio.Consideramos que todas estas sugerencias son compatibles.

Fiesta de Navidad(Tronca, chocolate yReyes)

Todos los equipos didácticos valoran que las actividades han estado muy bienorganizadas. Buena valoración. Agradecimiento a la AMPA por su implicación.A los alumnos/as del 3er equipo que el año anterior no asistieron a Tronca, este año losolicitaron y les ha gustado, así que puede proponerse en cursos posteriores.

Día escolar de la Noviolencia y la paz

La actividad realizada este curso se ha valorado positivamente, puesto que ademásde ser una actividad realizada con los hermanados, está muy arraigada en el centro.

Celebración delCarnaval Escolar

El desfile interior muy bien organizado, ya que permitió una visión global de todoslos disfraces al alumnado.En el desfile exterior las familias de 3 años entorpecieron continuamente para hacerfotos y saludar e incluso acompañar a sus hijos/as, posiblemente por ser nuevos en elcento y desconocer las normas. Habría que tenerlo en cuenta para los próximosdesfiles. En infantil las familias participaron en la preparación de los disfraces juntocon el alumnado y el profesorado. Para la actividad del baile proponemos que haya unos espacios adjudicados a cadanivel o grupo. Si la actividad es baile libre mejor situarnos lejos de la valla para

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evitar las distracciones que supone tener a las familias al lado de la valla.

La Chandeleur Todos los equipos valoran una buena participación por parte de las familias.Actividad muy motivadora para el alumnado.

Igualdad de género (8 marzo)

Las actividades sobre la igualdad de género necesarias y muy interesantes y positivaspero el tener que hacerse el ocho de marzo con jornada de huelga incluida y otrasactividades próximas dificultan la planificación y su realización. Deberíanplanificarse con más antelación, y cambiar el día.

Día internacional de lamujer y la niña en la ciencia

Hubo una conferencia realizada por una paleontóloga y fué una experiencia paratodo el centro muy enriquecedora.

V Certamen Lecturaen Voz Alta

Muy enriquecedor y motivante para el alumnado que está en plena adquisición delproceso lector. Mejor que no se celebre tan inmediatamente después de la vuelta devacaciones de Semana Santa.En cuanto al nivel de lectura en voz alta de nuestros alumnos/as, consideramos quese ve favorecido por la actividad. Muy bien el fomento de la cooperación. Se valora a su vez positivamente el que desde este curso se hayan incluido unasnormas claras de evaluación y valoración de los grupos.

Semana de la Diversidad

Destacar la actividad de estimulación sensorial de la vuelta al mundo de Renardico.La temporalización y el número de actividades han sido adecuados y suficientes.La actividad de estampar la camiseta ha sido fácil y adecuada para el alumnado queha disfrutado durante el resto del curso luciendo sus camisetas.

Consideramos que este semana está muy bien organizada y es muy enriquecedorapara el alumnado. La propuesta de dejar actividades fijas para cada nivel nos parece adecuado para quetodo el alumnado pueda disfrutar y enriquecerse de todo el itinerario propuesto.Valoramos positivamente que se hayan concentrado las actividades entorno al día delAutismo con las de la Semana de la Diversidad.

Como este año, el segundo trimestre ha sido tan largo, se ha notado el cansancio deniños y profes al final del trimestre, antes de la Semana Santa. Las actividades hanestado bien planificadas y apropiadas pero se ha notado el cansancio. Esta vez, laactividad de las camisetas propuesta por el AMPA, ha estado mucho mejor y haquedado muy bonita.La actividad de cineforum, gustó a los niños/as.Se valora positivamente, el itinerario de actividades que se ha establecido por cursos,para que al final de la EP hayan visto todas las actividades posibles.

Se ha echado de menos un documento explicativo donde se expusiera brevementetodas las actividades planteadas.La distribución de las actividades de la semana de la diversidad ha sido muyequilibrada para todos los niveles.La manualidad planteada este año ha sido más sencilla que en otras ocasiones y tantoa niños/as como profesores/as nos ha gustado más.

Hermanamientos Actividades muy muy motivadoras y agradables para todos. El alumnado espera conganas las actividades y la visita de los hermanados. Permite realizar actividadestrasnversales de manera motivadora y fomentando la convivencia en el centro.En la etapa de infantil plantean como positivo que el hermanamiento sea dos cursosya que los chicos/as se conocen mejor y la relación entre ellos es muy buena.

Taquilla de cuentos La valoración es muy positiva. Ha estado bien organizada. Es una actividad quegusta al profesorado e ilusiona al alumnado. La organización en una sola sesióntambién se valora positivamente. Mejorar la finalización de las actividades, puestoque hay alumnado que ha acabado y otros no, por lo que dificultan la actividad.

Actividades Biblioteca

En Infantil se valora positivamente el desdoble que se realiza para que los alumnosacudan quincenalmente a la biblioteca de Infantil. Además se acude a la biblioteca

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1er trim.: Lectura/escritura cuentos de terror.2º trim.: botella del amor3er trim: Tertulia literaria.

del centro en Halloween, y San Valentín cuando ésta está ambientada y es muyestimulante como acercamiento a la biblioteca y la lectura.

En primaria, se valora que todas actividades, a la vez que formales y competenciales,motivan al alumnado a utilizar la lectoescritura de forma lúdica y placentera.A los alumnos/as les ha gustado participar en la elaboración de las cartas y relatos yen los concursos que se les han ido proponiendo desde biblioteca. Por tanto comoactividad se valora de manera positiva pero a mejorar la difusión de las actividadescon más tiempo, tanto a los tutores/as como al alumnado.

Calendario escolar El 1er equipo didáctico, aunque no participó en su elaboración, les parece un recursomuy apropiado para trabajarlo en el aula.

El 3er equipo didáctico, es quien ha realizado el calendario, y valora muypositivamente esta actividad.

Cartel pide un libro Papa Noel

Este curso se ha trabajado el cartel en los tres niveles de Infantil. Los trabajosproducidos han sido muy creativos.

Campaña pide un libroPapa Noel

En Infantil, la valoración es positiva. Satisfacción con la organización actual.La campaña es la actividad mas motivadora al gusto por la lectura y por que el librose convierta en un regalo: desde el diseño del cartel hasta la llegada de Papá Noelcon el paquete de regalos para cada alumno/a y la rueda de libros para compartirloshasta el curso siguiente.

En el 1er equipo didáctico, valoran que es una campaña enriquecedora y que facilitael acceso de los libros a las familias.

En el 2º equipo, se piensa que sigue siendo una actividad interesante y motivadoraaunque sigue habiendo un sector de padres que no la acogen positivamente. Lessigue costando comprar libros en frances. La idea de que la tienda se encargue devender aquí los libros es buena pero el tener que pagarlos por anticipado no nosterminó de gustar... habrá que valorarlo para el proximo curso. De todas maneras,salió bien. La valoración es positiva.

Talleres de Navidad En Infantil hay buena participación de las familias. Favorece el acercamiento entreniveles, el conocimiento del alumnado del ciclo por parte de las profesoras y larelación con las familias

Carteles Francophonie En Infantil se ha trabajado en los tres niveles pero destaca el trabajo sensorial en 4años, del que se han obtenido buenos aprendizajes y mucha motivación para conocerLïbano.

En primaria, se ha retomado esta actividad (aunque no haya convocatoria oficial)dentro de la semaine de la francophonie, valorándola de forma muy positiva por todolo que ello conlleva: trabajo plástico, de investigación, participación de lasfamilias.....

Semaine de lafrancophonie

Todas las actividades relacionadas y encaminadas al conocimiento de la culturafrancesa están muy bien planteadas puesto que los niños aprenden de manera másvisual y práctica. El concurso gastronómico implica a toda la comunidad educativa,y hay una alta participación.La realización del video de la francophonie ha permitido que el alumnadofrancófono se sienta más reconocido dentro de su aula y en el colegio. Y hapermitido un mayor acercamiento hacia familas a las que generalmente les cuestamás involucrarse en el centro (por motivos lengua, costumbres...).Creemos que las actividades sobre el Líbano han estado bien (carteles informativos,cartel de la francofonía, concurso gastronómico.... ) a los niños les motiva y lesgusta. La valoración es muy positiva.Se destaca la participación de las familias en todas las actividades en las que hemossolicitado su implicación.

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Cabe destacar la importante colaboración de la AMPA y de padres y madres voluntarios/AS que hanhecho posible la realización de muchas otras actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso.(Cabezudos, Navidad, Petit Briet, Jueves Lardero, grupo de Leer Juntos, Cross, semana de ladiversidad, etc...).

A continuación cada equipo didáctico valora las actividades complemetarias llevadas a cabo a lolargo del curso escolar.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS INFANTIL

CURSO/S FECHA VALORACIÓN

Taller sensorial frutas 3 años No se ha realizado En todas las actividades complementarias realizadas se han conseguido los objetivos propuestos.

Todas las actividades se habían realizado en cursos anteriores y se partíapor lo tanto de experiencias positivas, aligual que ha ocurrido este curso.

Han sido gratificantes tanto para el alumnado como para las familias y el profesorado.

El próximo curso se solicitará cita con más antelación para el taller sensorial defrutas y se realizará, si es posible, con 3 y 4 años.

Espacio bebé o ludoteca 3 años 14/06/19

Teatro La Boka 3, 4 y 5 años 17/05/19

La magia del reciclaje 3, 4 y 5 años No se ha realizado

Granja escuela de Movera 4 años 28/02/19

En Danza 4 años 05/04/19

Teatro romano 4 años No se ha realizado

Escuela Taller de Cerámica de Muel 5 años 15/03/19

Visita al Palacio de Larrinaga 4 años 18/11/18

Galachos de Juslibol 5 años 22-24/10/19

Museo Pablo Gargallo 4 años No se ha realizado

Ludoteca Bárbol 5 años 10/03/19

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS 1er EQ. DIDÁCTICO


Galacho de La Alfranca 1º 12/11/18 Actividad muy interesante, bonita y positiva.

Museo Pablo Serrano 1º 19/02/19 Actividad muy interesante, bonita y positiva.

Caixaforum 1º 06/03/19 Actividad no apropiada por el planteamiento realizado.

Visita al centro aragonés de artesanía

1º 30/05/19 El taller estuvo muy bien planteado y adecuado a la edad, el hecho de que estuvieran montando una exposición lo valoramos como poco adecuado, el mobiliario de trabajo era poco adecuado par la edad de los niños.

Visita a la biblioteca Javier Tomeo

1º 12/12/1820/06/19

Las dos veces que hemos ido ha resultado ser una actividad muy atractiva e interesante.

Experigoza 2º 29/11/18 Actividad muy interesante, bonita y positiva.

Caixaforum 2º 22/02/19 Actividad no apropiada por el planteamiento realizado.

Granja La Pardina 2º 18/03/19 Actividad muy interesante, bonita y positiva.

Viaje a Francia 2º 02-03/05/19 Actividad muy interesante, bonita y positiva.

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Planetario de Huesca 2º 14/06/19 Actividad muy interesante, bonita y positiva.Esta actividad favorece la participación de las familias en la vida del centro.

Salida al parque Tío Jorge 2º 20/06/19 Actividad muy interesante, que fomenta la convivencia entre los dos grupos.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS 2º EQ. DIDÁCTICO


Visita al museo del Fuego 3º 30/10/1831 /10/18

La actividad resulta interesante y adecuada a la edad.Se realizó la visita en dos días diferentes. Con uno delos grupos hubo ciertos problemas de atención y decomportamiento.

Visita del autor Alfredo

Gómez Cerdá.

3º y 4º marzo Ha sido una visita muy interesante y didáctica. Esuna gran idea compartir con el autor las impresionessobre la lectura de sus libros. Aunque, parapróximos cursos consideramos interesante que laactividad sea más participativa y dinámica,proponiendo algún tipo de taller al alumnado en lugarde una charla.

Ciboure 4º 03-04-05/06/18

La valoración del viaje de fin de curso a Francia, alPais Vasco francés "Ciboure" es muy positiva. Lainmersión lingüística de los alumnos/as fue íntegra ylas actividades propuestas por el centro variadas ymotivadoras para el alumnado. Reconocieron el entorno y participaron en unametodología diferente de enseñanza, hábitos ynormas de convivencia. En este sentido, favoreció nosolo a mejorar la competencia lingüística en lenguafrancesa del alumnado, sino también otrascompetencias como la de aprender a aprender,iniciativa y espíritu emprendedor... favorecióigualmente su autonomía y desarrollo personal. La organización de la actividad por parte del centrofue muy completa así como la disposición parafacilitar los recursos necesarios y adaptar los tiemposa nuestras necesidades. Se recomienda, encarecidamente, continuar con estaactividad en los próximos cursos.

Senda Viva 3º 30/05/19 La visita resulta interesante además de atractiva ydivertida para el alumnado. Es muy recomendablecomo excursión de fin de curso.

Aljafería 4º 14/11/18 Es una visita muy interesante que habría que dejarfija en 4º. Muy positiva.

Hermanamiento Alborada 3º 03/04/19 El concierto que dio el alumnado del colegioAlborada tuvo una puesta en escena muy elaboradaque mantuvo la atención de los niños y niñas de 3º.Les divirtió y les hizo además participar siguiendoalgunos ritmos y melodías.

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D.F.A. (silla de ruedas) 4º 28/03/19 Es una actividad genial y a los niños les ayuda acomprender la tituación que viven muchas personasen nuestro entorno. Debería mantenerse.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS

3er EQ. DIDÁCTICO


Charlas de la Policía Nacional 6º 2º trimestre La visita fue muy positiva para los alumnos/as puestoque se les explicó los problemas a los que seenfrentan por el uso de las redes sociales y de lospeligros que conlleva dar datos propios, familiares ode amigos.

Visita autor Joan ManuelGisbert

5º y 6º 23/01/19 Al alumnado le motiva conocer a los autores de loslibros que leen, los entresijos de la historia, lapresentación de los personajes.... . Por tanto, se tratade una actividad también positiva para ellos.

Jornadas de Orientación yconvivencia

6º 14/06/19 Muy positiva, puesto que se ampliaron loscontenidos trabajados en el centro desde el área deEF y los niños/as vivieron una carrera de orientaciónreal.

Policía Local – Ed. Vial 5º 30 – 31 mayo

En la actividad surgió una incidencia al no acudir unautobús previsto para el día 31 de mayo, por esarazón se pospone la visita de 5º B para el cursopróximo, para el que ya tiene reserva.

Visita a la ONCE 5º 2º trimestre Tanto el profesorado como el alumnado salieronsatisfechos de la visita. La presentación de lasactividades y la pequeña exposición resultaron muyinteresantes para todo el alumnado.

Visita ilustrador Guirao 5º y 6º 08/05/19 A los alumnos/as les gustó mucho su visita, trashaber leido uno de los libros que había ilustrado.Además, le propusieron varios retos, entre ellos,elaborar una ilustración del logotipo del colegio paradecorar sus paredes o crear un personaje a través delas indicaciones que le iban dando los niños/as; portodo ello hablamos de una actividad muyenriquecedora.

Talleres Ed. Artística 6º 23/05/19 A los alumnos/as les gusta ver las aves tan de cerca ycomo el dueño de ellas, es capaz con trazos sencillosde dibujarlas y de enseñarles a hacerlo a los niñostambién. Por tanto, también se considera unaactividad positiva para el laumnado.

Excursión final de curso 5º 07/06/19 Fueron a Alquézar, donde todos disfrutaron de unajornada de convivencia muy agradable.

Summertime. Un viaje a travésdel Jazz.

6º 15/11/18 Muy positiva para los alumnos/as, puesto que lesacerca una serie de vivencias relacionadas con unestilo muy particular de música, que de otra manerano conocerían.

Viaje de estudios Toulouse 6º 28-31 mayo Este curso, cambio el formato, la actividad y lalocalización del viaje de estudios. Teniendo un

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resultado más positivo para los alumnos/as puestoque realizaron una verdadera inmersión tanto en ellenguaje como en las costumbres de Francia.Defenciéndose perfectamente en su idioma, por loque se considera una actividad positiva para elalumnado.

3.7. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

3.7.1. Comedor

El servicio de comedor exige un trabajo de organización, control y gestión económica que absorbemuchísima dedicación al Equipo Directivo del centro. A esto se suma que a mitad de este curso se haproducido un cambio en la empresa adjudicataria de este servicio que ha supuesto una adaptación por partealumnos, familias, centro y empresa a las novedades.

Además de las ayudas que concede el departamento de Educación y el Ayuntamiento, el centro lleva unatrayectoria de colaboración con otras entidades que cubren algunos casos que no han llegado lasinstitucionales. En este curso escolar el balance de ayudas recibidas ha sido:

Institución Nº de beneficiarios

DGA 69

Ayuntamiento de Zaragoza 5

Fundación Educo 9

Se continua este curso escolar con la organización del tiempo libre a la hora del comedor,ofreciendo diferentes alternativas de ocio para el alumnado (manualidades, biblioteca, bailes, juegosdirigidos, juegos de mesa y juego libre), todo ello organizado junto con las monitoras de comedor,por niveles en diferentes días.

Este año se ha solucionado el problema de las goteras de comedor, gracias a la gestión de ladirección del centro con una empresa del barrio, que realizó una donación para este fin.

3.7.2 Madrugadores/Guardería

El servicio madrugadores comprende el periodo de 7:45 a 9:00h de la mañana, con un porcentaje deusuarios fijos que alcanza el 8%.

De forma puntual, el centro ofrece servicio de guardería para las reuniones que el centro organiza enhorario de tarde.

3.7.3 Extraescolares

El centro ofrece un amplio abanico de actividades a través de diferentes empresas y gestionadas porel AMPA y el Centro Escolar. Se ofrecen dos franjas horarias para la realización de estasactividades. Unas en el periodo intersesiones y tras la finalización del horario lectivo.

Un 44,2% de nuestros alumnos/as hacen uso de las actividades extraescolares.

Este año se ha continuado con los puntos de encuentro a lo largo del porche, para la recogida delalumnado usuario de actividades extraescolares. Aspecto que se valora muy positivamente.

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4. DESARROLLO DE LOS SIGUIENTES APARTADOS ESPECÍFICOS.

4.1 EL ANÁLISIS SOBRE LA ADECUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR YPROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIA.

Proyecto Curricular

Este curso no se ha llevado a cabo ninguna revisión del Proyecto Curricular, tarea que quedapendiente para el curso escolar próximo.

Este curso se han modificado algunos aspectos del RRI, que han sido aprobados a final de curso porel claustro de profesores.

PPDD

Durante este curso los Eq. Didácticos han revisado y adaptado las PPDD.

4.2 LA VALORACIÓN DE LAS SESIONES DE “AUTONOMÍA DE CENTRO”.

La distribución de los minutos de autonomía de centro se ha realizado siguiendo el ANEXO III-Bcomo se muestra en la siguiente tabla.

Primer y segundo ciclo disponen de 135minutos de autonomía de centro

Tercer ciclo dispone de 180 minutos deautonomía de centro

30 minutos Inglés 30 minutos Inglés

15 minutos Artística 15 minutos Artística

90 minutos Lengua francesa 90 minutos Lengua francesa

45 minutos Ciencias

Esta distribución se deriva de la importancia que el centro concede a la adquisición de lacompetencia comunicativa del alumnado. Y viene comprometida por el desarrollo del programabilingüe del centro.

4.3 VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVAESPECÍFICAS QUE SE HAN PUESTO EN MARCHA DURANTE EL CURSO.

El centro ha intensificado la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad, así como lapreocupación por crear un marco inclusivo y compensador de las desigualdades, tal y como seexplica en los planes de convivencia y de atención a la diversidad. La condición de ser un centro deatención preferente a alumnado con TEA, sin duda genera una actitud más abierta entre los docentesy un interés añadido por la formación en prácticas inclusivas. Las primeras medidas de apoyo en todos los niveles de infantil y Primaria, han sido ejercidas por eltutor/a del aula y, cuando ha sido necesario, se han introducido otro tipo de medidas.

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VALORACIÓN DE ACTUACIONES ESPECÍFICAS

ADAPTACIÓN DE ACCESO

Marca si se ha realizado en el Eq. Didáctico

Valoración

Ayudas técnicas y/o sistemas de comunicación

Si Se valora positivamente la uilización de pictogramas y ayudas visuales parafavorecer el acceso cognitivo del alumnado a la información.

Auxiliar de educación

Si En Ed. Infantil, se comenzó el curso sin auxiliar de infantil y esto hizo quela adaptación del alumnado los primeros días fuese más complicada en loreferido a higiene y autonomía personal. Se debería disponer de la mismasiempre que haya dos aulas de tres años, independientemente del número dealumnos.La auxiliar de educación especial ha acompañado al alumnado con TEA dela etapa de infantil y primaria dentro del aula o en actividades del centro,siempre que ha sido necesario. Figura muy positiva y necesaria. Figuraimprescindible.

Modificación y habilitación de elementos físicos

Si En tercer curso se han habilitado distintos espacios para facilitar el trabajode algunos alumnos/as. Lo consideramos necesario para mejorar el clima delaula.

Nº de alumnos

Areas Valoración

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

3 (1º-2º) Lengua y Matemáticas

Positiva a partir de la resolución.

1 (3º-4º) Lengua MatemáticasCiencias Idiomas

Necesarias y con continuidad para el próximo curso. Sonpositivas, ya que permite al alumnado progresar e integrarse enel grupo-clase.

2 (5º-6º)

ACELERACIÓN PARCIAL DEL CURRICULO

1 (5º) Matemáticas Muy positiva ya que el alumno/a progresa y está muymotivado/a.

Nº de alumnos

Valoración

FLEXIBILIZACIÓN A NIVEL INFERIOR

1 Por incorporación tardía y desconocimiento del idioma. No esposible la valoración porque la incorporación ha sido en elúltimo mes de curso.

Nº de alumnos

Valoración

PERMANENCIA EXTRAORDINARIA EN ED. INFANTIL y/o PRIMARIA

2 Reunido el equipo didáctico ha valorado los casos y se haconsiderado beneficiosa la permanencia extraordinaria de losalumnos en el centro.

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VALORACIÓN FÓRMULAS DE APOYO

PROPUESTAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

Marca si se ha realizadoen el Eq. Didáctico

Valoración

Apoyos dentro del aula

Presencia de dos o más docentes en el aula.

Si Muy importante y necesaria para trabajar enestaciones, libre circulación, rincones...

Muy positiva, principalmente en las áreas de idioma,para aquellos alumnos/as que manifiestan dificultadesde comprensión, autonomía, necesidades cognitivas...

Se valoran muy positivamente, siendo necesariomantenerlos o incrementarlos para el próximo curso.

En Francés muy positiva puesto que permite incentivarla expresión oral y atender a la diversidad.Se valora muy positivamente y se recomienda tambiéna ser posible en otras áreas (Inglés).

Desdobles de grupos de alumnado.

Si Muy útil en el trabajo de estimulación de lenguaje yanimación a la lectura en biblioteca de equipo.

Muy positiva, porque permite al alumnado quenecesita una atención más individualizada, acceder alos objetivos de su nivel.

Se valoran muy positivamente aunque todavía hayalumnado que no pueden beneficiarse por estarcompletos los grupos reducidos de desdoble.

Se realizan en Matemáticas y Ciencias y se valoranpositivamente, porque permite una respuesta educativainclusiva.

Actividades que impliquen tutorización entre iguales.

Si Fundamental en el trabajo por rincones, gruposinteractivos, trabajo cooperativo,...

A veces de manera espontánea o dirigida.

Positivamente y se han realizado en todas lasactividades realizadas mayoritariamente, a través delos equipos cooperativos.

Acompañamiento del alumnadode niveles educativos superioresal alumnado de niveles educativos inferiores o iguales.

Si Infantil: Muy motivadora para todos: alumnado,profesorado y familias. Se ha trabajado durante lasactividades con las clases hermanadas: actividad deldía de la paz, apadrinamiento lector, carta a los reyesmagos, actividades semana de la francofonía y talleresde Navidad.

Primaria: A través de las actividades dehermanamiento, de semana de la francofonía ydifusión de Argonautas, todas ellas con un resultadofavorable.

Realización de las tareas escolares de forma compartida en la que el alumnado se apoya y ayuda entre sí. Estos grupos de alumnos/as podrán pertenecer al mismo o a diferentes niveles educativos.

Si Ha sido positiva la realización de actividades enpareja, grupo cooperativo, etc.

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Otras: Apoyos especializadosEstaciones

Si En infantil, apoyo individual o en grupos pequeños delas tutoras y/o la profesora de apoyo.Durante el primer trimestre se han dedicado mássesiones a 3 años y durante el tercer trimestre a 5años.Sería necesario ampliar el número de sesiones deapoyo.Valoración muy positiva el apoyo de la PT dentro delaula, en las dos etapas educativas.En infantil, 2º, 3º y 4º EP se han realizado estaciones.Ha resultado una actividad muy positiva, tanto a niveleducativo como afectivo-social entre los alumnos/as.

Desdobles/agrupamientos flexibles Si Valoración positiva en grupos interactivos, biblioteca,informática, talleres de área, desdobles...

Apoyos fuera del aula por recursos especializados (PT, AL)

Si En la etapa de infantil, es imprescindible, muynecesario en el nivel. Sería bueno poder ampliar elnumero de sesiones, ya que detectamos cada vez másproblemas de aprendizaje y desarrollo del lenguaje quedeberían trabajarse en edades lo más tempranasposibles.En la etapa de primaria, valoración muy positiva yaque se centran en las necesidades individualizadas delalumnado que no se pueden realizar dentro del aula.

4.3.1.ACTUACIONES DE PT

Durante este curso escolar ha habido 2 plazas completa de PT para el centro, y otra media plaza que seincorporó en el segundo trimestre.Las actuaciones de las especialistas en Pedagogía Terapéutica se han centrado en la atención a los alumnos/ascon necesidades específicas de apoyo educativo que se encuentran escolarizados tanto en educación Infantilcomo en Primaria. Alumnado que ha sido atendidos por las especialistas durante este curso escolar:

ALUMNOS/AS 1TR 2TR 3TR

2º inf. 1 Alumno/a con n.e.e. por retraso global x x x

2º inf. 1 Alumno/a con n.e.e. por retraso global x x

3º inf. 1 Alumno/a con n.e.e. por retraso global x x x

1ºprim 1 Alumno/a con n.e.e. por discapacidad auditiva x x x

1ºprim 1 Alumno/a con dificultad específica de aprendizaje x x x

1º prim. 1 Alumno/a con dificultad específica de aprendizaje x x x

2º prim. 1 Alumno/a con n.e.e. TEA x x x

2º prim. 1 Alumno con n.e.e por discapacidad intelectual x x x

2º prim. 1 Alumno/a con n.e.e. por TEL x x x

2ºprim 1 Alumno/a con n.e.e por discapacidad intelectual x x x

2ºprim 1 Alumno/a con n.e.e por discapacidad intelectual x x x

3º prim. 1 Alumno/a con n.e.e. por TEL x x x

3º prim. 1 Alumno/a con TDAH x x x

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4º prim. 1 Alumno/a con n.e.e. por discapacidad física orgánica x x x


4º prim. 1 Alumno/a con n.e.e por discapacidad intelectual x x x

5º prim. 1 Alumno/a por condiciones personales x x x


5º prim. 1 Alumno/a con AACC x x x

6º prim. 1 Alumno/a con TDAH x x x

6º prim. 1 Alumno/a por dificultades de aprendizaje x x x

TOTAL: 21 alumnos

Además de estos alumnos/as, se le ha dado respuesta educativa a través del programa de desarrollo decapacidades: ARGONAUTAS, a varios alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales de 3º a 6º deprimaria.

Así mismo, se han llevado a cabo reuniones periódicas de coordinación con los Servicios Médicos, del salud,servicios sociales y otros centros para llevar actuaciones comunes que favorezcan el desarrollo integral delalumnado. Además de otras reuniones de coordinación con el centro La Purísima, para trabajarconjuntamente por la escolarización combinada del alumno con discapacidad auditiva.

Valoración y propuestas de mejora

- A pesar de comenzar con un horario muy ajustado, nos hemos visto en la necesidad de irreajustando nuestros horarios y reagrupando al alumnado para poder dar la mejor respuesta posibleteniendo en cuenta las circunstancias.

- Necesidad de una coordinación real del equipo de orientación. Para ello se propone disponer de unahora lectiva para realizar las reuniones semanales de coordinación, evitando de este modo que sesolapen con otras reuniones o tutorías.

- Se valora muy positivamente el trabajo de la orientadora, por eso se propone la posibilidad deaumentar el número de horas presenciales en el centro; ya que su cercana disponibilidad, su granimplicación laboral y su efectividad a la hora de resolver las distintas intervenciones que se leproponen, ha ayudado a resolver las dificultades que nos hemos encontrado para desarrollar nuestrotrabajo y el avance de nuestro alumnado.

- Se valora muy positivamente también la actuación de la figura de auxiliar de educación especial,viendo la necesidad de una posible repetición de la misma persona ya que conoce al alumnado, susnecesidades y la dinámica del centro.

Se valora positivamente el programa ARGONAUTAS.

4.3.2.INTERVENCIÓN DE AL

Durante el curso 2018/19, el centro ha contado con una maestra de Audición y Lenguaje a jornada completa.

La intervención de la maestra de Audición y Lenguaje en relación al Centro y los alumnos/as se ha centradofundamentalmente en los siguientes aspectos:

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– Detectar, valorar e intervenir directa e indirectamente sobre las necesidades educativas en el ámbitocomunicativo-lingüístico.

– Fomentar la coordinación con los tutores/as y con el resto del profesorado implicado en la educacióndel alumnado.

– Comunicación y seguimiento con los padres/madres/tutores legales de los alumnos/as. – Favorecer la expresión de los alumnos/as mediante la participación en juegos, conversaciones…

mediante las sesiones en pequeño grupo.

El orden de prioridad establecido para atender a los alumnos/as con necesidades derivadas de su desarrollocomunicativo-lingüístico por parte de la maestra de Audición y Lenguaje ha sido el siguiente:

1. Atención a alumnado ACNEE que precisa de apoyo comunicativo y/o lingüístico.2. Alumnado con alteraciones graves y moderadas del Lenguaje.3. Alumnado con alteraciones leves del lenguaje.4. Alumnado con trastornos de habla: trastornos de articulación, trastornos de la fluidez verbal ytrastornos de voz.

A lo largo de todo el curso, el número de alumnos/as atendidos en el ámbito comunicativolingüístico por lamaestra de Audición y Lenguaje ha ido variando en función de las necesidades detectadas en cada momento.Se han atendido directamente un total de 22 alumnos/as: 6 de Educación Infantil y 16 de Educación Primaria.Los alumnos/as atendidos en Audición y Lenguaje durante este curso escolar:

ALUMNOS/AS 1TR 2TR 3TR

1º inf. 1 alumno/a con n.e.e. por retraso global x x

1º inf. 1 alumno/a con alteraciones en el habla x x

2º inf. 1 alumno/a con n.e.e. por retraso global x x x




1º prim. 1 alumno/a con n.e.e. por discapacidad auditiva x x x

1º prim. 1 alumno/a con dificultad específica de aprendizaje x x x


2º prim. 1 alumno/a con n.e.e. TEA x x x

2º prim. 1 alumno/a con capacidad intelectual límite x x x

2º prim. 1 alumno/a con n.e.e. por TEL x x x

2º prim. 1 alumno/a con n.e.e. por discapacidad intelectual x x x

3º prim. 1 alumno/a con n.e.e. por TEL x x x

3º prim. 1 alumno/a con alteración del lenguaje x x x

4º prim. 1 alumno/a con n.e.e. por discapacidad intelectual x x x

4º prim. 1 alumno/a con dificultad específica lectoescritor x x x


5º prim. 1 alumno/a n.e.e. TEA x x x



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6º prim. 1 alumno/a con dificultad específica lectoescritor x

Además a lo largo del curso se han valorado a alumnos/as con resultado de diferentes actuaciones: recibenapoyo directo, se facilita orientaciones a las respectivas familias y/o tutores, seguimiento de casos,…Especial atención han recibido los alumnos/as de Educación Infantil con trastornos articulatorios, que hansido evaluados y se ha preparado material de apoyo tanto para tutoras, maestra de apoyo de Educacióninfantil y familias.Se han realizado coordinaciones entre tutores/as, profesores/as especializados y otros profesores/asimplicados con los niños/as, no de forma sistemática. Se han llevado a cabo entrevistas con lospadres/madres/tutores legales, preferentemente junto al tutor/a, durante todo el curso para comentar laevolución de sus hijos/as, bien a petición de los padres/madres/tutores legales, bien a petición delprofesorado.Además se han realizado sesiones de coordinación con otras instituciones: IASS, Fundación Down , Colegiode La Purísima (alternando reuniones en el colegio y en sus sedes), otros logopedas, etc.

Valoración y propuesta de mejora

- La disposición del EOEIP ha sido muy buena, aunque dado el gran volumen de trabajo, no siempreha sido posible llevar a cabo todas las reuniones propuestas. Esta coordinación sistemática seconsidera muy importante y muy necesaria para el intercambio de información y para optimizarnuestro trabajo.- La coordinación entre las tres especialistas de PT y la AL ha sido muy difícil de llevar a cabo,debido al volumen de trabajo, reuniones y horarios, por lo que se considera necesario disponer deuna hora específica para ello dentro del horario.- Con el equipo directivo ha existido una muy buena coordinación, siempre que las necesidades lo hanrequerido.

4.3.3. ACTUACIONES DESDE EL AULA PREFERENTE

Durante este curso han pertenecido al proyecto de centro preferente tres especialistas: una maestra deAudición y Lenguaje, una maestra de Pedagogía Terapéutica y una auxiliar de Educación Especial.Hemos formado un equipo para dar respuesta a las necesidades de los “pequeños exploradores”.En el proyecto se da respuesta a ocho alumnos/as.

Segundo de Ed. Infantil 3 alumnos/as

Tercero de Ed. Infantil 1 alumno

Primero Ed. Primaria 1 alumno

Segundo Ed. Primaria 1 alumno

Tercero Ed. Primaria 1 alumno

Sexto Ed. Primaria 1 alumno

Este curso el centro se organizó para dar una mejor respuesta organizando el horario de los“pequeños exploradores” estableciendo un horario por rutinas, manteniendo esta estructuragarantizamos su adaptación, anticipación y momentos de descanso. Las sesiones se organizan enfunción de rutinas: asamblea – trabajo en mesa – recreo- almuerzo – actividad en aula – comedor –actividad en aula/exploradores – cierre del día en exploradores. En las actividades del aula se cuentan con los recursos ordinarios del centro para garantizar suparticipación, al estar dos personas en el aula de referencia, es imposible cubrir totalmente sus

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horarios con los recursos especializados.Las sesiones de EF son apoyadas por la auxiliar de Ed. Especial de centro y del proyecto de centropreferente.Cuatro de los pequeños exploradores han podido disfrutar únicamente de dos sesiones semanales deMusicoterapia. Estas sesiones se llevan a cabo por una especialista de música del centro.El balance es muy positivo y se propone mantener este apoyo para el próximo curso, considerandola posibilidad de realizarlas en pequeño grupo con los compañeros de sus aulas de referencia.

Aspectos positivos– La implicación del profesorado y el apoyo de toda la comunidad educativa posibilita la

continuidad de nuestros proyectos de inclusión educativa y de sensibilización. Apoyo delAMPA para la realización de actividades de sensibilización.

– Actividades de formación: la tutora del aula ha participado en la formación inicial en centrosde atención preferente que se lleva a cabo en el mes de septiembre. En el mes de eneroimpartió la ponencia “Atención educativa en centro preferente para alumnado con Trastornodel Espectro por Autismo (TEA)” dentro de la asignatura PROCESOS EVOLUTIVOS yDIVERSIDAD, en la titulación de grado de Maestro en Educación Primaria. Se hacolaborado en la mesa coloquio de la I Jornada de Sensibilización en Discapacidad yTrastornos del Desarrollo realizado en mayo en la Facultad de Educación.

– Abrimos nuestras puertas a familias, colegios que han deseado que les enseñemos elproyecto y el centro.

– Proyecto VIDEO“Y TÚ ¿QUÉ SABES DEL AUTISMO?” en colaboración con el EOEIPpara sensibilizar de las características de los alumnos/as y las necesidades de las familiascon TEA. Proyecto muy enriquecedor que nos brinda la oportunidad de dar a conocer laimplicación y compromiso de toda la comunidad educativa, dar una visión positiva desde elpunto de vista de la escuela inclusiva.

– Sensibilización en las aulas de referencia: se han puesto en marcha dos talleres a lo largo deltercer trimestre con la finalidad de sensibilizar a los tutores/as y compañeros/as dar unavisión positiva y colaborativa. Estos talleres deberían realizarse en el primer trimestre entodas las aulas de referencia.

– El trabajo de coordinación con los tutores/as de referencia lo que ha permitido laparticipación de actividades como talleres interactivos, talleres con las familias, …adaptando materiales y anticipando las actividades, para conseguir el éxito en la actividad.

En el aula TEA hemos llevado a cabo aprendizajes específicos para posibilitar la posterior inclusiónen el aula ordinaria:

– Espacio físico: el contar con este aula facilita la distribución y estructuración de espacios detrabajo – juego – información – rincones – almuerzo – calma. Dentro del aula contamos conun aseo para trabajar la autonomía personal.Se modificó el plan de actuación en el tiempo de comedor, para poder llevar a cabo lasmodificaciones oportunas, se adaptó el aseo del comedor para realizar el aseo en esteespacio y facilitar la transición a la actividad siguiente.

– Creación de materiales adaptados.– Reuniones de coordinación, este curso se han establecido reuniones de coordinación

semanales con el equipo docente de nivel de 4 años y 5 años, una reunión trimestralmentecon el resto de los equipos docentes de los diferentes niveles.

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– Creación de documentos: Modelo de currículo adaptado, plan de actuación para cada niño/a.Kit básico inclusivo. Kit de supervivencia en el comedor. Kit de supervivencia en el recreo.Documentos de información a las familias: informes trimestrales, imprescindibles, plan deactuación para mejorar conducta. Registros de observación.

– Durante el horario de comedor ha sido necesario apoyar para responder a las necesidades tangrandes que tiene nuestro alumnado. Plan de intervención en el comedor adaptado a cadauno/a.

– Actividades conjuntas con las aulas de referencia, las actividades tienen como finalidad dara conocer el trabajo y la metodología que se desarrolla en el aula de exploradores, loscompañeros/as vienen a exploradores a realizar una sesión, este curso solamente hemospodido realizar la asamblea en exploradores y los talleres sobre El Líbano. La experiencia esmuy positiva seguiremos ampliando el próximo curso.

– Sensibilización al profesorado, familias y alumnado del centro y compañeros/as dealumnos/as exploradores, monitores/as de comedor y actividades de tiempo libre. Paralograr este objetivo se han realizado diversas actuaciones: muchas de las actividadesenmarcadas dentro de la semana de la diversidad, tutorías, reuniones coordinación, actividad“ponte en mis zapatos”, visionado del documental para celebrar el día de concienciación delautismo, para el tiempo del comedor continuamos con el rincón del relax gracias a la ayuday colaboración del voluntariado.

– Actividades puntuales de centro como la taquilla de los cuentos, hermanamiento lector,talleres interactivos, excursiones y salidas el personal del aula se encarga de apoyar a losalumnos/as para lograr la máxima participación en las actividades.

– Actividades de sensibilización: despedida del grupo, así como conocimiento y acercamientohacía los nuevos compañeros/as.

– Reunión mensual con todo el equipo de exploradores: EOEP + AL + PT + AEE, paragarantizar dicha reunión el centro organiza el tiempo de comedor para atender a losalumnos/as con los recursos ordinarios.

Propuestas de mejora– Incrementar el número de sesiones de apoyo de AL (logopedia), individual y pequeño grupo.– Los recursos personales podrían organizarse conjuntamente con el aula de exploradores paragarantizar una respuesta más rápida.– Los apoyos en áreas dentro del aula de referencia deberán llevarlos a cabo siempre la mismapersona en esa área (de otro modo resulta complicada la coordinación).– Llevar a cabo adaptaciones a nivel de centro y en el aula ordinaria que concedan mayorautonomía a los alumnos y permitan que las adaptaciones a nivel individual sean menossignificativas (rincones de TEACCH, estructuración espacio temporal, apoyo de pictogramas…),facilitar la transición a primaria.– Prever y anticipar con más tiempo aquellas actividades no habituales: talleres, cuenta cuentos, ...Para poder anticiparlas y organizar apoyos necesarios. Recordar en las actividades generales delcentro que se trata de un centro de atención preferente y a la hora de planificar una actividad hayque tener en cuenta que el centro cuenta con este tipo de alumnado.– Planificar coordinación con los tutores/as de referencia.– Mayor dotación económica al aula.– Aumentar las ayudas técnicas para favorecer la comunicación: pulsadores, step by step, tablet paratableros de comunicación portátiles, ordenador, pizarra digital. Utilización del centro de préstamo.– En el tiempo del recreo del comedor el alumnado TEA tenga una respuesta adecuada a susnecesidades: tiempo de descanso, relax, reposo. Poner en marcha el RINCÓN MULTISENSORIAL.

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–– Formación del profesorado en las características y la atención educativa del alumnado TEA,realizar una sesión de formación al inicio de curso.– Formación del personal del comedor en las características y la respuesta ajustada a lasnecesidades del alumnado TEA.– Son alumnos/as con tantas necesidades que se necesitan mayores recursos para poder darrespuesta a sus necesidades, incrementar los apoyos especializados y los recursos ordinarios delcentro.– Es necesario contar con auxiliares de educación especial con experiencia y formación paraconocer el trabajo a desarrollar en el aula.- Encuentros con las familias, este curso no se ha podido continuar con la actividad de encuentroscon las familias exploradoras, al próximo curso se ve prioritario organizar estos encuentros con lafinalidad de ser una actividad para acercarse, comprenderse y ayudarse entre ellos.

4.3.4. COORDINACIÓN CON EL EOEIP

La coordinación con el EOEIP ha sido muy satisfactoria y de vital importancia. Se ha establecidouna reunión semanal entre el EOEIP y el Equipo Directivo, a partir de febrero, la reunión fuequincenal. También se ha mantenido una reunión al comenzar el curso entre los representantes delEOEIP y los Equipos Didácticos con alumnado ACNEE y/o ACNEAE. Estas reuniones se hanrepetido en diferentes momentos a lo largo del curso para establecer y coordinar medidas yactuaciones.

4.3.5.COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONESEl centro colabora con otras entidades del entorno, para apoyar y atender a diferentes alumnos/asdel centro:

– Fundación Caixa ProInfancia (Kairos).Es un refuerzo educativo impartido en el centro escolar en el periodo intersesiones y en la sede,después del horario lectivo. Los alumnos/as que han participado este año en el centro, han sido untotal de 12 y en la sede de Kairós 3 alumnos/as. La valoración por parte de la Fundación y delcentro es muy positiva, por lo que se quiere continuar con esta colaboración el curso próximo.

– ONG Universitarios con la Infancia.Este año se han realizado tres actividades. Una de cuentacuentos en Infantil, otra de JardineríaCreativa y una tercera de apoyo al aula preferente, preparando material (ayudas visuales) para lassesiones de Ed. Física y colaborando en la actividad del rincón Relax para el alumnado de Infantil.Las primera actividad sólo se impartió el primer trimestre, por incompatibilidades horarias de lasvoluntarias; las otras actividades se han realizado a lo largo de todo el curso, valorando la de apoyoal aula de forma muy positiva.De cara al próximo curso escolar se pretende continuar con la actividad de apoyo al aula preferentey se replantearán el resto de actividades, dando prioridad a prácticas inclusivas en el grupo clase.

– Programa de Refuerzo y Orientación Educativa (Aúna).Durante este curso 2018-2019 el centro ha participado en el programa de refuerzo educativo yorientación en el aprendizaje. A lo largo del curso han participado en este programa 16 alumnos/as(cinco de 4º de primaria, cuatro de 5º de primaria y siete de 6º de primaria). Comenzaron el mismo16 alumnos/as, en el segundo trimestre se incorporó una alumna de 4º y se dió de baja un alumno de

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5º de primaria, por su falta de aprovechamiento. Ha habido dos alumnos que acudían dos días a lasemana, uno lunes y miércoles y otro martes y jueves, por lo que cómo máximo había un total de 15alumnos/as.Se organizó un grupo de trabajo de lunes a jueves al programaEl programa se valora positivamente, por parte del centro y las familias, ya que todos (excepto uno)los alumnos/as, en mayor o menor medida, han aprovechado el recurso ofrecido para trabajar. Elespacio y los recursos utilizados han sido adecuados, pudiendo disponer de los ordenadores miniscuando el alumnado lo necesitaba.Hay que decir que en ocasiones se hace un poco complicado atender las dudas y demandas de todoslos alumnos/as, por lo que de cara al próximo curso escolar nos planteamos tener un númeromáximo de 10-12 alumnos/as.Este es un recurso necesario para determinados alumnos y alumnas, por lo que es recomendable quese siga ofreciendo en los próximos cursos, si hay un profesor responsable del mismo.

-EcoembesEste curso, el centro ha participado en el proyecto del Ayuntamiento para el reciclado de residuos. Enprimer equipo se realizaron unos talleres de sensibilización.

4.4. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓNTUTORIAL: PROGRAMAS DE ACTUACIÓN DESARROLLADOS.

Durante este curso se han terminado las PPDD del área de tutoría y se ha elaborado el nuevo POATacorde con la legislación vigente.

4.5 LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALESDESARROLLADOS.

Se valoran en el apartado 6 junto con los programas del centro.

5. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: EQUIPOS DE DOCENTES Y CCP.

Equipos Didácticos

Los Equipos Didácticos de ciclo se han reunido habitualmente cada 15 días. El objetivo deestas reuniones era tratar el orden del día propuesto por el Equipo Directivo o loscoordinadores del Equipo Didáctico, en función de las actividades y tareas programadas o delas necesidades que iban surgiendo.

La distribución de los Equipos Didácticos no ha tenido variación respecto a la presentada enla PGA (salvo las bajas de los docentesque ha sido cubiertas por interinos/as).

Una vez finalizadas las reuniones de equipo, cada coordinador/a ha enviado por correoelectrónico a Jefatura de Estudios el acta de las reuniones. De esta forma el Eq. Directivopodía agilizar las demandas, propuestas y acuerdos de los diferentes Equipos Didácticos.

Al comienzo del curso escolar, los equipos didácticos y/o nivel se reúnen con los compañeros/as de nueva incorporación y valoran y adaptan las programaciones de cada área a la realidad de los grupos de cada nivel. Estas adaptaciones se hicieron de manera consensuada.

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Algunas actuaciones programadas fueron adaptadas temporalmente y se han ido incorporando proyectos propuestos por parte del centro y por parte del equipo didáctico en algunas áreas:

– Feria de Ciencias.– Proyectos trimestrales en Ciencias.– Visita de autores.– Concurso autonómico de lectura en voz alta.– Desarrollo y aplicación del POAT.– Jornadas de Orientación.

Otras coordinaciones.

Además, en nuestro Centro, ha habido coordinadores/as para los diferentes programas yproyectos que desarrollamos. Las valoraciones de estas coordinaciones están recogidas enlas memorias de los proyectos.

Comisión de coordinación pedagógica.

La CCP ha estado formada por los siguientes miembros: Directora, Jefa de Estudios,orientadora del EOEIP, Profesora Técnica Servicios a la Comunidad (PTSC),coordinadores/as de Eq. Didáctico y coordinadora de bilingüismo. Las funciones desecretaria las ha asumido la coordinadora del tercer equipo.

El intercambio de información entre equipos docentes y CCP ha sido fluida y positiva. Lasreuniones han sido eficientes.

Otras estructuras de coordinación.

Los Equipos docentes han coordinado su trabajo en diferentes reuniones.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nivel-Area Trabajo de aulaCCP

Equipo Docente Claustro

Tutoría con familias

Reuniones de bilingüismo.Trabajo de aulaAct. Compl. (Coro)

6. LA VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

a) Programa Bilingüe Español-Francés

(Se adjunta en los anexos finales)

b) Desarrollo de Capacidades-Argonautas


c) Programa de Refuerzo y Orientación en el Aprendizaje – Aúna


d) Leer Juntos

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e) Lectura en Público


f) Feria de ciencias


g) Biblioteca Escolar


h) Leemos.

Pese a tener voluntad a principio de curso de llevar a cabo el programa y el profesorado denivel de 5º se dió de alta en la plataforma, no se realizaron actividades con el alumnado.

i) Telebriet.

La iniciativa tiene mucha acogida por parte los alumnos/as y maestros/as del centro. Para elcurso próximo será necesario un coordinador del programa que pueda centralizar yprogramar las tareas que requiere el proyecto.

j) Coros Escolares


k) Cantania


l) Musicoterapia


m) Huertos Escolares


n) Fruta Escolar.

(Valorada en el apartado 3.6)

o) Proyecto de Innovación: Stars (Caminos escolares)


p) Programa experimental para el desarrollo de las Competencias informacional y digital

El programa nos ha obligado a una reflexión sobre la impliación del trabajo que realizamosen nuestras áreas para desarrollar en los alumnos estas competencias. Quedando como unaspecto a reforzar la competencia informacional.

q) COFOTAP (Medios Informáticos y Audiovisuales)

El curso próximo sería positivo una planificación de los contenidos que se quieren abordarcon el claustro para potenciar y dinamizar las TIC en el día a día. La tarea fundamental delcoordinador ha sido la gestión y/o reparación de los diferentes equipos informáticos ademásde tratar de solucionar las incidencias que los ordenadores han ido presentando a lo largo delcurso.

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r) Prácticas Grado de Magisterio.

El profesorado que ha recibido alumnado en prácticas valora positivamente el programacomo aportación a nuestro propio alumnado y por la experiencia que supone para losestudiantes del grado.

Sin embargo no habría existido comunicación entre los tutores de prácticas de nuestro centroy el profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educación, si no hubiese sido demandadapor nuestra parte.

s) Abierto por vacaciones

Valoramos muy positivamente la posibilidad de ofrecer a las familias la apertura del centroen el periodo de vacaciones escolares, facilitando así la conciliación familiar.

Este curso se ha solicitado para el periodo de Navidad, Semana Santa y verano. La demandade las familias ha posibilitado el realizar el abierto por vacaciones en el periodo de verano,durante junio, julio y septiembre.

t) Apertura de centros


7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

Los resultados académicos de los alumnos/as de nuestro centro son los siguientes:

1º EP (Nº alumnos/as:48) IN SU BI NT SB

Ciencias de la Naturaleza 2 5 8 17 16

Ciencias Sociales 1 7 5 17 18

Ed. Artística 0 2 11 23 12

Ed. Física 0 2 0 32 14

Lengua Castellana y Literatura 2 6 9 20 11

Inglés 1 5 6 17 19

Matemáticas 3 2 10 12 21

Religión 0 1 0 12 11

Francés 0 2 9 21 16

Valores Sociales y Cívicos 0 0 3 9 12


Aprender a aprender 2 2 10 22 12

Comunicación lingüística 2 9 7 21 9

Conciencia y expresionesculturales

1 3 10 22 12

Digital 0 5 11 24 8

Matemática y ciencia ytecnología

3 3 8 19 15

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

2 3 10 21 12

Sociales y cívicas 1 1 8 24 14

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Ed. Física 0 0 1 32 16


Inglés 3 2 4 14 26



Francés 2 0 3 15 29






0 2 5 32 10

Digital 0 2 9 31 7


4 8 14 22 1


0 3 9 28 9


En 1º y 2º el alumnado presenta muchas necesidades de atención individualizada, tanto por sus dificultadesde aprendizaje como por otros diversos motivos (socioculturales, emocionales...).

Los desdobles, los apoyos especializados y auxiliares de educación especial, han ayudado a que el alumnadotenga un mejor acceso a los aprendizajes y en consecuencia que tengan mejores resultados académicos.





Ed. Física 0 8 10 46 4


Inglés 8 11 11 30 8



Francés 8 13 14 28 5






2 8 19 39 0

Digital 3 17 16 32 0


7 10 20 28 3


2 11 13 40 2


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Ed. Física 0 1 7 54 6


Inglés 7 13 14 29 5



Francés 10 10 13 27 8






0 4 16 46 2

Digital 0 11 20 35 2


7 14 16 28 3


0 5 18 37 8


Los resultados en las áreas de ciencias (en las que se utiliza como lengua vehicular el francés), han mejoradonotablemente. Este curso es el segundo que hemos podido realizar doble docencia en las áreas de ciencias dela naturaleza y ciencias sociales. La valoración es muy positiva. Aunque resaltamos que este apoyo se havisto muy afectado por el gran número de sustituciones que se han tenido que realizar a lo largo del curso.





Ed. Física 0 1 4 42 27


Inglés 13 18 20 23 0



Francés 9 7 14 39 5






0 5 12 55 2

Digital 1 11 15 44 3


5 21 15 30 3


3 9 17 39 6






Ed. Física 0 0 1 42 28


Inglés 19 21 8 20 3



Francés 5 16 15 32 3






0 5 31 32 3

Digital 0 1 20 45 5


2 13 17 35 4


2 4 26 34 5


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La organización en las áreas de ciencias en estos cursos es diferente, realizamos un desdoble en castellano,para aquellos alumnos/as que no alcanzan una competencia en francés suficiente como para abordar lasciencias en francés. Estamos muy satisfechos con los resultados, por lo que continuaremos con estaorganización de cara al curso próximo.

Este curso hemos logrado un apoyo en el área de francés para trabajar oralidad y el curso próximoreforzaremos el área de inglés, para tratar con ello de mejorar los resultados en las áreas lingüisticas.

8. EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º, EL PLAN DEMEJORA QUE EL CENTRO ESTÉ REALIZANDO, SEGÚN LAS INSTRUCCIONESSEÑALADAS EN LAS CORRESPONDIENTES RESOLUCIONES.

Los resultados académicos del alumnado de 3º es valorado positivamente. (ver resultados pag ****)

Los esfuerzos se han centrado en aspectos de convivencia dada la casuistica de alguno de los grupos que harepercutido en el funcionamiento del aula.

Como propuesta de mejora, el curso próximo se ha solicitado un maestro EF1 para facilitar una mayorpresencia del tutor/a con su grupo de referencia.

9. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Eq. Infantil El próximo curso vamos a continuar desarrollando nuestro proyecto detransformación de espacios. Comenzaremos con las entradas relajadas en lostres niveles, el periodo de adaptación de 3 años será con familias. Queremos trabajar la libre circulación por niveles, diseñar y crear un recorridomotor en el pasillo, crear un espacio de juegos en el porche y que en todasestas actividades participe activamente y esté integrado el alumnado con TEAy para ello necesitaremos el aumento del número de sesiones de apoyo. Estecurso la profesora de apoyo se encargaba también de impartir lengua inglesaen 4 y 5 años, por lo cual éste ha sido insuficiente.También necesitaríamos la sustitución del mobiliario y el cambio en ladecoración de las aulas del edificio. los colores de paredes, suelos y una granparte del mobiliario son muy estridentes y no incitan a la calma.Es además muy necesario el aumento de las sesiones de apoyos individuales oen grupo de AL y PT en todo el equipo, ya que durante las evaluacionesfinales se han detectado bastantes problemas de lenguaje: comprensión,expresión, estructuración, dislalias en un número importante de alumnos/as detodas las aulas, cuyo avance no ha sido el que debería teniendo en cuenta sumadurez y su esfuerzo y que ésto les impide avanzar en su aprendizaje.

1er Eq. Didáctico La valoración general del curso es muy positiva, y sobretodo destacar algunasactividades como los grupos interactivos, la organización en desdobles, lostalleres en matemáticas y lengua y los apoyos dentro del aula.

2º Eq. Didáctico - Continuar e incrementar, en la medida de lo posible, los apoyos y desdobles,considerándolos indispensables para la buena práctica educativa.- Se ha detectado un incremento en los problemas de convivencia entre elalumnado de 2º ciclo, solicitando herramientas mas eficaces de actuación,recursos personales y formativos.

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- Una mejor distribución o reorganización de las actividades complementariasgratuitas del ayuntamiento ya que este curso, el 2º Eq. Didáctico se ha quedadosin ellas.

3er Eq. Didáctico - Se propone reorganizar el orden de las unidades didácticas en las áreas deCiencias.- Se solicita que se contemple en la organización horaria la flexibilización delhorario del profesorado para poder realizar actividades internivelares,estaciones en inglés (cada 15 días).- Reagrupar en la medida de lo posible los horarios de Ed. Física, Ciencias yArtística para facilitar actividades que requieren una organización máscompleja y con 45 min. Es un tiempo muy escaso.

10. ANEXOS.

A continuación se adjuntan las memorias de los diferentes programas y proyectos desarrollados enel centro.

– Anexo I: Memoria EOEIP nº 1.

– Anexo II: Memoria Bilingüismo.

– Anexo III: Memoria Desarrollo de capacidades – Proyecto Argonautas.

– Anexo IV: Memoria Programa de Refuerzo y Orientación Educativa – Aúna.

– Anexo V: Memoria Cantania.

– Anexo VI: Memoria Coros Escolares.

– Anexo VII: Huerto Escolar.

– Anexo VIII: Memoria Leer Juntos.

– Anexo IX: Biblioteca Escolar.

– Anexo X: Memoria Proyecto Stars.

– Anexo XI: Memoria Plan de Formación de Centro.

– Anexo XII: Memoria Apertura de centros.

– Anexo XIII: Concurso Lectura en Público.

– Anexo XIV: Feria de Ciencias.

– Anexo XV: Musicoterapia.

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ANEXO I: Memoria EOEIP nº 1

Unidades: 24 (8 EI/ 16 EP)Nº total de alumnos: 523

Días de asistencia del EOEIP 1: -Orientadora: lunes y miércoles en horario de mañana; martes en horario de mañana y tarde; juevesdía flexible.

- P.T. Servicios a la Comunidad: martes en horario de mañana.

1. ASESORAMIENTO EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO YEVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DELCENTRO DESDE UN ENFOQUE INCLUSIVO.

La intervención en estos procesos se han desarrollado a través de diferentes cauces:

- Las coordinaciones con equipo directivo con una frecuencia semanal durante el primer trimestre,una frecuencia quincenal durante el segundo y centrada en necesidades en el tercer trimestre.

- La orientadora y la PTSC han acudido a las reuniones de la Comisión de CoordinaciónPedagógica.

- La participación de la orientadora en el Observatorio de Centro de Convivencia e Igualdad.

Durante este curso se ha colaborado en:

- Establecer cauces para lograr la máxima participación e implicación de todos/as los/ascomponentes de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia del centro:

+ Diseño, desarrollo y seguimiento del programa “Compañeros/as jugones/as”: se trata de unprograma destinado a habilitar un recreo más dinámico en el que todo el alumnado tengaposibilidades de jugar junto a y con otros/as. Se han desarrollado las siguiente fases:

1. Selección de los compañeros/as jugones/as por sus tutores.

2. Formación de los compañeros/as jugones/as: habilidades básicas de interacción yacompañamiento a otros.

3. Creación de las mochilas inclusivas.

4. Puesta en marcha.

5. Seguimiento.

No se ha podido dedicar el tiempo suficiente al seguimiento del programa "Compañeros/as

jugones/as" por lo que la eficacia ha sido baja. Hay que revisar el funcionamiento, así como la

adscripción del alumnado ayudante participante.

+ Elaboración de un documento denominado "Fotografía actual en materia de convivencia"para asesorar en la nueva normativa respecto a convivencia e igualdad.

+ Participación en el desarrollo y seguimiento de 2 protocolos de acoso escolar, como miembrodel equipo de valoración junto con el equipo directivo y el profesorado designado.

+ Diseño y seguimiento de planes de intervención proactivo y reactivo para educar/reconducirlos problemas de disciplina de varios alumnos.


+ Colaborar en el diseño del funcionamiento del aula de convivencia, así como en suseguimiento a través del Observatorio de Centro en Convivencia e Igualdad.

+ Colaborar en el inicio del Plan de Igualdad conforme a lo establecido en la OrdenECD/1003/2018, de 7 de junio: diseño de los cuestionarios de evaluación de la situaciónactual.

- Colaborar en el diseño y desarrollo del POAT:

+ Elaboración de un borrador de documento con los siguientes apartados: normativa dereferencia, objetivos generales, ideas clave sobre el POAT, actuaciones para desarrollar elPOAT, estructura del área de tutoría por niveles y áreas, evaluación del POAT y anexos.

+ Se compartió el documento con los equipos didácticos que realizaron una revisiónincorporando los cambios pertinentes.

+ Los equipos didácticos, basándose en unos documentos base proporcionados desde el EOEIP,han programado el área de tutoría por niveles y áreas.

+ Préstamo de materiales para el desarrollo de algunas temáticas.

- Desarrollar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) e impulsar la aplicación del principio deinclusión que permita dar adecuada respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado:

+ Asesoramiento y seguimiento del Programa de desarrollo de Capacidades del centro.

+ Colaboración en el diseño y revisión del plan de apoyos especializados, desde un enfoquecrítico promoviendo la reflexión sobre los mismos y potenciando la docencia compartidacomo forma de apoyo inclusivo.

+ Sesiones en equipos didácticos para conocer aspectos sobre los ACNEAES: elaboración dedocumento para trasladar información (kit básico inclusivo).

+ Actualización de los documentos para la elaboración de ACS y APC.

+ Píldora formativa ACS.

+ Píldora formativa sobre la implicación de la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por laque se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

+ Píldora sobre prácticas inclusivas.

+ Diseño de Documento de actuaciones generales de intervención educativa.

+ Participación en el diseño de la Semana de la diversidad.

+ Participación en el diseño de actividades para el 8 de marzo.

+ Diseño, desarrollo y difusión del corto "Y tú... ¿qué sabes del autismo?".

+ Inicio de la revisión del plan de atención a la diversidad conforme a lo establecido enArtículo 13.2, de la Orden ECD/1005/2018. Se h

- Promover actuaciones para promover la sensibilización sobre ciertas temáticas:

+ MGF.

+ Diseño de programa "Jardinería creativa" dirigido por Universitarios por la infancia yselección del alumnado.

+ Identidad de género.


+ Enriquecimiento curricular para todo el alumnado.

+ Cultura del pensamiento.

+ AACC a través del diseño y desarrollo de un taller sobre neurodiversidad en la Semana de laDiversidad.

- Colaborar en el desarrollo de los procesos de evaluación del alumnado (Orden de 21 dediciembre de 2015 de evaluación), en particular, respecto a la evaluación de competencias clavey evaluación del proceso de enseñanza.

+ Asesoramiento sobre la promoción de algunos/as alumnos/as.

+ Participación en algunas sesiones de evaluación.

- Colaborar en la elaboración y seguimiento de los planes específicos de apoyo, refuerzo orecuperación o las medidas de intervención para el alumnado que no promociona o lo hace conáreas pendientes.

+ Colaboración con el equipo directivo en la actualización de un Plan de apoyo, refuerzo yrecuperación funcional.

+ Seguimiento del alumnado con materias suspensas a través del Plan de apoyo.

2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA DETECCIÓN DE NECESIDADESEDUCATIVAS Y CON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y LA INTERVENCIÓNEDUCATIVA INCLUSIVA.

- Evaluación psicopedagógica y determinación de necesidades específicas de apoyo educativo yseguimiento y revisión de ACNEAES.

Se han realizado un total de 13 evaluaciones psicopedagógicas con las siguientes características:

TIPO DE EVALUACIÓN NÚMERO

Nuevas evaluaciones psicopedagógicas 2 en Ed. Infantil y 1 en Educación Primaria

Nuevas evaluaciones marcadas por la resolución de 10 de octubre de 2018, por la que se dictan instrucciones para la regularización de las resoluciones de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

6 en Educación Primaria

Evaluación por cambio de etapa 2 en E. Infantil

Alumnos sin necesidad específica de apoyo educativo 2 en E. Primaria

Siguiendo el nuevo modelo de intervención del EOEIP, más centrado en elasesoramiento/acompañamiento pedagógico, se han realizado alrededor de 40 asesoramientos, asícomo el seguimiento de todo el alumnado en situación de riesgo (23 alumnos/as) de maneraconjunta con la PTSC.

- Se ha realizado la regularización de todo el alumnado con necesidad específica de apoyoeducativo (42 alumnos/as), tal como se establece en la Resolución de 10 de octubre de 2018. Esteaspecto ha condicionado de manera significativa el funcionamiento del EOEIP en el centro.


- Respecto al seguimiento del alumnado con NEAE se han realizado sesiones de trabajo conjuntocon el equipo de "inclusivas" (PTs, ALs, AEEs) con frecuencia variable en función de los temas atratar y se ha elaborado material para la difusión y comprensión de las necesidades para elprofesorado ordinario.

- Se ha participado, junto con el Equipo directivo, en la solicitud del personal de atencióneducativa complementaria.

- Colaboración en el Programa para la prevención del absentismo escolar: se ha colaborado conjefatura de estudios siguiendo el protocolo para erradicación del absentismo escolar.

- Colaboración en la transición del alumnado en las distintas etapas educativas o en el cambiode tipo de centro. Participación en la sesión de coordinación entre tutores-as y JE del centrode Primaria con el Departamento de Orientación y JE del IES.

Elaboración de cuadro resumen de los IES adscritos y de criterios para la selección del IESpara facilitar a las familias en reunión.

Participación junto con los tutores/as de 6º en la reunión explicativa de cambio de etapa.Elaboración de un tríptico explicativo.

Creación de una estructura ágil y funcional para trasladar la información de los alumnos enel tránsito al IES, a través de un cuadrante con diferentes campos.

Participación en las reuniones con los IES para trasladar información sobre los ACNEAES yotro tipo de necesidades.

Reunión con el equipo de 6º para explicar programa PAI y tomar decisiones respecto a lapropuesta de alumnos.

Para el próximo curso es necesario crear una estructura similar para la coordinación entre

etapas dentro del propio centro educativo.

3. INTERVENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ACERCAMIENTO Y COOPERACIÓNENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

Se han realizado a lo largo del curso intervenciones con familias en diferentes líneas de trabajo:

- Recogida de información, devolución y orientaciones a familias en el caso de las 13evaluaciones psicopedagógicas realizadas.

- Reuniones informativas y de actualización conforme a lo establecido en la regularización detodo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tal como se establece en laResolución de 10 de octubre de 2018.

- Seguimiento de familias para favorecer su participación en la educación de sus hijos-as.

+ Asesoramiento y apoyo a las familias que han solicitado becas MECD para elalumnado con Necesidades Educativas Especiales, de las cuales se realizaron 16 informesbreves para los alumnos que solicitaron ayuda económica para reeducación pedagógica y/olenguaje y 2 informes breves para participación en programa específico por altascapacidades. En 10 casos se colaboró en la realización de la solicitud. También se ha ayudado en la tramitación de becas material escolar/comedor de la DGA a lasfamilias que lo han precisado, habilitando un día para este fin. Se colaboró en la selección del alumnado y realización de criterios de priorización para la


inclusión en la solicitud de becas de la Fundación Educo.+ Seguimiento familiar en casos de mayor complejidad socio-familiar. En 15 casos serealizó seguimiento de forma más continuada a lo largo del curso. De ellos, en 2 casos seentregaron registros de indicadores de situación de riesgo.+ Colaboración en el asesoramiento y orientación a las familias o tutores/as legales delalumnado.Se han atendido demandas de asesoramiento a familias respecto a los siguientes temas:habilidades de autonomía personal, conducta, autoestima, identidad de género, depresión,habilidades de autonomía personal,...La necesidad de orientación ha venido siempre determinada por una solicitud del tutor/a yposteriormente se ha procedido al contacto con la familia. Las vías de colaboración con lafamilia han sido diferentes en función de las necesidades: préstamos de materiales y/orecursos, estudio de casos con respuesta de asesoramiento por escrito, píldora formativapráctica.

- Colaboración en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.

+ Detección de necesidades formativas en familias a través de un cuestionario google.

+ Desarrollo de una red formativa para familias a través de píldoras online que se difunden enla web del colegio y del AMPA.

http://ceiplucienbriet.catedu.es/educando-en-familia/

4. INTERVENCIÓN PARA LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRASINSTITUCIONES Y ENTIDADES.

Se han llevado a cabo coordinaciones con los siguientes servicios del ámbito educativo, social ysanitario del entorno del centro:

- Servicios educativos: + Centro de EE La Purísima para niños sordos para realizar el seguimiento de un niño enfórmula de escolarización combinada.+ IES Picarral, respecto a las necesidades de algún alumno.+ Servicio Provincial Educación, unidad de becas.+ Con Inspección educativa en asuntos referidos a ACNEAES.

+ Con CEIP Jerónimo Zurita por cambio de centro de un alumno TEA en centro preferente.

+ CAREI: con mediador Chino para colaboración con una familia. Acción sin desarrollarpor falta de respuesta del mediador.

- Servicios sociales: + Centro Municipal de Servicios Sociales Arrabal: seguimiento de las acciones desarrolladas

con 8 familias.

+ Servicio Especializado de Menores: coordinación en 1 caso.

+ IASS: Se ha derivado para reconocimiento de minusvalía a familias de alumnado cuando seha considerado oportuno. Se ha realizado una derivación al programa de atención tempranay 2 informes de colaboración para la actualización del reconocimiento de discapacidad.

+ Se han mantenido coordinaciones con DFA Vadorrey, Fundación atención temprana ACTUR yLas Fuentes, Fundación Down.


+ Se ha establecido contacto con la Asociación de vecinos Picarral con la finalidad de conocerlos recursos de los que dispone en apoyo a familias y menores.

- Servicios sanitarios: + Centro de salud mental infanto-juvenil “Amparo Poch”: seguimiento de 5 alumnos/as que lo

han requerido, por vía telefónica y mail.

+ Informe de solicitud de intervención de servicios o profesionales especializados: 1 paraotorrino, 3 para salud mental y 1 para neuropediatría.

- Otras instituciones públicas y privadas:

+ Cooperativa de Iniciativa Social Kairos: coordinación con la institución y seguimiento de losgrupos de refuerzo educativo que se realizan en el centro escolar, así como de 2 alumnas enrefuerzo individualizado y de alumnado que recibe el apoyo en sede.

Al inicio de curso se mantuvo una reunión para organización de los grupos, otro a mediadosde seguimiento y al final de curso, se realizó una sesión de evaluación del mismo. Todas ellasentre coordinadora del programa, directora y PTSC equipo orientación. También se hanmantenido coordinaciones diversas siempre que ha sido necesario, así como, para propuestade nuevos alumnos.

Se ha realizado una previsión de grupos para próximo curso y posible alumnado a incluir.

+ Aldeas Infantiles: coordinación por 2 casos.

+ Plena inclusión Aragón: contacto para desarrollar un programa en el centro escolar sobreaccesibilidad cognitiva.

+ Autismo Aragón, EDIAM, CAIF, Logopedia Arruga, Casa de la Mujer, Adcara, Universitarioscon la infancia, Chrysallis, CMAPA, En movimiento.

5. PROPUESTAS DE MEJORA.

- El EOEIP ha contado durante este curso con un ambiente de trabajo proactivo y muy cómodorespecto a la coordinación. Queremos destacar la labor del Equipo directivo por poner todas lasfacilidades para el mejor desempeño de la orientación en el centro.

Para el próximo curso mantendríamos los canales de comunicación/coordinación iniciados estecurso de una manera más sistemática:

+ Coordinaciones semanales o quincenales del EOEIP con la Jefatura de estudios y/oDirectora.

+ Coordinaciones mensuales con las compañeras PT y AL, así como de las especialistas delaula de apoyo TEA. Y si fuera preciso revisión y/o organización de actuaciones/apoyos de losACNEAES, mantener alguna reunión con presencia de Jefatura de Estudios.

+ Reuniones de coordinación con equipos didácticos para hacer evaluación procesual delalumnado ACNEAE y/o trasladar información relevante respecto al alumnado, bajo calendariopropuesto por la Jefa de estudios.

- Dado el cambio normativo y el desconocimiento que parte del profesorado sigue mostrandorespecto a la educación inclusiva y los tipos de actuaciones se propone mantener las sesionesformativas a lo largo del curso para clarificar conceptos, procedimientos y responsabilidades.


- Es importante continuar trabajando con el claustro en la cultura inclusiva, a través de pequeñaspíldoras e intercambio de experiencias. En esta línea puede resultar de interés contar una estructuraorganizada a través del plan de formación de centros que permita contar con apoyo y asesoramientode entidades como Plena inclusión.

- Desde la CCP, informar de aspectos relativos a:

– Absentismo escolar (faltas justificadas o no, número, P.A.E.).

– Protocolo de mutilación genital femenina.

– Protocolo acoso escolar.

– Protocolo de detección de situaciones de maltrato infantil.

Fdo. Carmen López Donoso

Orientadora EOEIP 1

Fdo. Belén Martínez Oliete

P.T. Servicios a la comunidad EOEIP 1


ANEXO II: Memoria BILINGÜISMO

A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

1.- ETAPA DE INFANTIL

PROYECTOS EN INFANTIL

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. AREA DE LENGUA FRANCESA

2.2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS

2.2.1.- AREAS DE CIENCIAS (SOCIALES Y NATURALES) ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS en todos los niveles.

2.2.2-. – EDUCACIÓN FÍSICA 3ºy 4º de Primaria

2.2.3.-.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º y 2º de Primaria

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA FRANCESA

4.1- PRIMER EQUIPO

4.2- SEGUNDO EQUIPO

4.3- TERCER EQUIPO

5.- PROYECTOS EN PRIMARIA

B) LOS RESULTADOS EN CUANTO AL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS YLA INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DELALUMNADO.

C) BENEFICIOS Y PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DESARROLLO DELPROGRAMA

1.- EDUCACIÓN INFANTIL

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

D) GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS U OTROSRECURSOS DEL CENTRO.

E) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN LLEVADAS A CABO POREL PROFESORADO.

F) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN RELACIÓN CON ELPROGRAMA BILINGÜE

1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


3.- ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO

G) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

1.- CONCLUSIONES

2.- PROPUESTAS DE MEJORA

A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

1.- ETAPA DE INFANTIL

El programa de bilingüismo en sus objetivos y en su metodología se ha desarrollado siguiendo lamisma línea de cursos anteriores, integrándolo en el currículum de manera natural.

Los colaboradores/as tienen diez sesiones a la semana en cada aula de educación infantil y trabajanen francés los mismos contenidos que forman parte del currículum aragonés. Una coordinacióneficaz entre el colaborador/a y el docente permite desarrollar las mismas actividades sobre losmismos temas en francés.

La continuidad en el aprendizaje del idioma francés y sus consecuencias positivas se notan en elhecho de que el alumnado sigue con la figura del colaborador/a. La complicidad establecida entrelos alumnos/as y su colaborador/a les ayuda a seguir avanzando a la hora de entender y hablar.

También se nota que tienen buena costumbre de escuchar el idioma y buen nivel de comprensión ala hora de desarrollar actividades inter-nivelares cuando se enfrentan a nuevos acentos, formas dehablar y vocabulario, por estar con docentes distintos.

Se emplea una metodología común para los tres niveles: enfoque comunicativo, lúdico, interactivo,por acción y por tareas. También se realizan muchos proyectos desarrollados con el aprendizajecooperativo, ya que una de las líneas del centro es trabajar por proyectos. Esta metodología resultamuy motivadora para el alumnado.

Concretamente se utilizan las siguientes estrategias: canciones, videos y cuentos, juegos, uso de lapizarra digital, elaboración de material, material auténtico en francés, uso de los TICs (montajes devideos y grabaciones dentro del aula entre otras cosas). Los blogs se consideran una herramientafundamental, puesto que son una “ventana” abierta a las familias, así como un refuerzo para elaprendizaje de los niños/as.

Se hace hincapié en usar las mismas rutinas en todas las clases para reforzar el vocabulario básicodel entorno directo de los niños/as: normas de la clase y del centro, reglas de cortesía, fecha (días dela semana y meses del año), tiempo, emociones, números y colores, línea del tiempo/horario del día,menú del día…

Desde que los niños/as empiezan el francés en 1º de EI se insiste en la comprensión y expresión oraly se introducen de manera progresiva la comprensión y expresión escrita. Estas 4 destrezas sedesarrollan significativamente a lo largo de la etapa y según sus capacidades y su curiosidad por elidioma, hasta que los niños/as se convierten en bilingües en potencia al acabar 3º de Infantil. Esdecir que son capaces de componer frases, mitad en español y mitad en francés, y algunos/as yasolo en francés. Todos los niños/as bilingües en cualquier idioma pasan por esa etapa transitoria.

En cuanto a la atención a la diversidad en la etapa de infantil se adaptan las actividades de francés alalumnado que refleja dificultades y a los alumnos/as con TEA; tienen también un tiempo deinmersión lingüística oral en clase; los trabajos por escrito están adaptados a su nivel, y cuando no


son capaces de atender a la actividad oral con el resto del grupo, se trabajan con ellos conceptosbásicos y mínimos en el idioma.

Esta forma de aprendizaje personalizada se organiza conjuntamente con los especialistas enatención a la diversidad y requiere muchos apoyos (lo que puede resultar difícil dependiendo de ladisponibilidad de plantilla).

PROYECTOS EN INFANTIL

En 1º es fundamental establecer un primer contacto afectivo con la lengua francesa para lo que larelación con el profesor/a, la secuenciación de los contenidos a lo largo del curso, así como laelección del material y las actividades más adecuadas en cada momento son imprescindibles: lasasambleas, los vídeos y canciones han sido muy útiles a lo largo de todo el curso. Después delnecesario periodo de adaptación, se han ido introduciendo pequeños proyectos. Al principio, sediseñaba el mismo proyecto en colaboración con los docentes y se desarrollaba, parte en castellanocon el docente, parte en las sesiones de francés. De ese modo, una vez comprendida la metodologíade trabajo por proyectos y en equipo, se han podido introducir otros proyectos desarrolladosexclusivamente en francés: desde el segundo trimestre, hemos hecho un proyecto de artística,relacionando las formas geométricas con las obras de Mondrian y Kandinski, y al final del curso,hemos participado el proyecto francófono del centro, centrado en el Líbano, elaborando un mapaconceptual. En ambos proyectos han estado muy motivados, han participado mucho, hanprogresado en habilidades y destrezas necesarias para la etapa, se han ido familiarizando con lossonidos del idioma, las estructuras más habituales y han ido adquiriendo y asentando el léxicorelacionado con su entorno más cercano: los colores, su cuerpo, la ropa, los animales, las plantas,los paisajes, algunos materiales (agua, madera y piedra)...

En 2º de E.I. hemos trabajado a lo largo del curso las emociones, los números del 1 al 20, elvocabulario de la ropa, las comidas, las frutas, el material escolar y las rutinas del aula, las figurasgeométricas, los animales, las partes del cuerpo y la cultura francesa.

De forma más puntual, se ha trabajado el vocabulario básico de los siguientes proyectos y talleres:los piratas / taller científico del agua / el otoño con frutos de temporada / viaje por los 5 continentespara salvar al planeta y al lobo, al gorila, al tigre, al canguro y a la tortuga, que están en peligro deextinción / el reciclaje.

El país francófono elegido para este curso, el Líbano, se ha trabajado principalmente con talleresvisuales y manipulativos: taller de tacto, pintura, olfato y música compartido con los exploradoresen su aula / taller de gastronomía libanesa en clase con 3 platos, salados y dulces (elaboración ydegustación) / taller de colores y sabores del Líbano con especias / montaje plástico de una calle deBeirut / charla de un padre de alumno que pasó 5 meses en el Líbano. La vivencia de la culturalibanesa en clase ha resultado muy positiva y productiva a nivel de aprendizaje. Un idioma se tieneque vivir y experimentar a través de todos sus aspectos culturales.

En 3º se trabajaron los viajes alrededor del mundo haciendo hincapié en ciertos países y suscaracterísticas geográficas y culturales más notables. En Plástica hemos trabajado la paleta básicade los colores y sus mezclas principalmente con témperas iniciándonos en la composición demurales grupales, esto lo hemos conectado con ciertos cuentos que trataban la misma temática. Encuanto al vocabulario, hemos profundizado en el concepto de “palabras contrarias” y hemosampliado y reforzado vocabulario de uso habitual en la vida cotidiana.


Este año, todos el alumnado de Infantil ha asistido a una obra de teatro en francés con el grupo LaBoka, que ha vuelto al colegio, con una historia de una bruja (Apprentie sorcière). La actividad sevalora muy positivamente y el hecho de no tener que desplazarse es más cómodo.

El balance de este curso 2018/2019 es muy positivo en cuanto a los resultados concretos que halogrado el alumnado, que se ven y se escuchan. El hecho de tener una ratio más baja de alumnos/asen las clases de Infantil se nota mucho en la calidad de la enseñanza y en los resultados obtenidos.

Como cada año, se celebraron las fiestas tradicionales francesas: Navidad, con talleres inter-nivelares bilingües, Galette des Rois (6 de enero), Chandeleur (2 de febrero), Pâques, Poissond'avril (1 de abril), fête du Muguet (1 de mayo).

En conclusión, una vez más observamos que el aprendizaje constante de un idioma extranjero a unaedad temprana resulta muy beneficioso para los niños/as. También insistimos en que el alto númerode sesiones semanales es otra clave del éxito de este programa ya que permite profundizar el uso delidioma. Se aprecia un notable avance a lo largo de la etapa de infantil en cuanto a la comprensiónoral y una gran soltura en la expresión oral, ya en el primer año de aprendizaje. Adquieren muyrápidamente los contenidos del idioma. Se aprecia también la toma de conciencia, la ilusión y elorgullo de los niños/as cuando empiezan a comunicar en el idioma. La experiencia es muygratificante para toda la comunidad, los docentes, el alumnado y sus familias.

A nivel de lecto-escritura es importante destacar que los niños/as se familiarizan cada vez más conlas particularidades del idioma francés. Aunque la lecto-escritura no es un objetivo en Infantil,muchos de ellos desarrollan en francés la misma curiosidad que en castellano para empezar a leer yescribir. Así pasarán a Primaria con mejor disposición aún para estudiar nuevas materias en elidioma francés.

Consideramos imprescindible la figura del colaborador/a, que trabaja conjuntamente y apoya alprofesor tutor/a. El bilingüismo no se puede contemplar sin su intervención.

2.- EDUCACIÓN PRIMARIA:

2.1. AREA DE LENGUA FRANCESA

El equipo docente de francés ha aplicado el itinerario establecido el curso anterior trabajando porequipos los diferentes aspectos de comprensión y expresión relativos al vocabulario, gramática,fonética, aspectos culturales, etc.

Seguimos constatando que el alumnado es capaz de producir oralmente, leer y llevar a caboactividades escritas extraídas de material “real” que comenzaron a utilizar en cursos pasados y queha aportado recursos y actividades también durante este curso. Observamos que el alumnado haadquirido un nivel de autonomía satisfactorio en el idioma. Ellos mismos son conscientes yparticipes de sus logros.

El mismo proceso se aprecia también en 1º y 2º, cada curso evidentemente con resultados distintossegún los años de aprendizaje en francés. Se nota cómo el hecho de empezar en 1º de Infantil lesprepara a ser capaces de entender perfectamente y empezar a descifrar en 1º de Primaria, para poderempezar a leer y escribir en 2º, y lo mismo de forma más común y amplia en 3º y 4ª.


2.2.- DISCIPLINAS NO LINGÜÍSTICAS

2.2.1.- AREAS DE CIENCIAS (SOCIALES Y NATURALES)

En Primer equipo: En 1º de EP, el área de Ciencias ha sido impartida por tutoresespecialistas. En los dos grupos se contaba asimismo con el apoyo de una maestra durante unasesión semanal cuando la organización del centro lo ha permitido. En el equipo se han idoalternando los temas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales a través del desarrollo de proyectos.No hemos llevado libro en CCNN, lo que ha permitido una flexibilización de los contenidos enfunción de las necesidades e intereses de los dos grupos, basándonos en la programación. Elalumnado ha sido parte activa de su aprendizaje, realizando búsqueda de información, selección ysíntesis de la misma, realización de trabajos de forma cooperativa y con el trabajo en el cuadernoindividual. Se ha dado mucha importancia a la expresión y comprensión oral, frente a lo escrito. Sehan realizado las correspondientes reflexiones lingüísticas cuando se ha creído oportuno al trabajarlos temas correspondientes a ciencias. En el área de CCSS se ha llevado libro de texto. De cara alcurso escolar siguiente se introducirá el libro de CCNN en 2º de Primaria como puente de paso aluso de libros al segundo equipo, pero a su vez se eliminan los libros de CCSS en 1º.

En Segundo equipo, se ha seguido el itinerario elaborado en la línea de evitar la repeticiónde temas y permitir el desarrollo completo del temario a lo largo de los dos cursos. Se ha seguidotrabajando las áreas relacionándolas entre sí y potenciando la competencia lingüística del francés,siendo capaces de comprender y extraer informaciones en distintos tipos de textos. Estas áreas sehan impartido de manera intercalada, primero unidades de ciencias sociales y después de naturales.

En tercer equipo, se han impartido las áreas de manera sucesiva, desarrollando loscontenidos, experimentos y proyectos dividiendo cada trimestre en dos mitades, una para cada área.Las competencias se han desarrollado potenciando la observación, la elaboración de hipótesis, laelaboración de los cuadernos de prácticas y la presentación de trabajos y pequeños proyectos.

En toda la etapa se han utilizado los recursos propuestos por el libro de texto de enriqueciéndolocon documentos auténticos (vídeos, power-points, imágenes, páginas webs, etc.) extraídos deinternet y con otras experiencias más manipulativas. A lo largo del año se han realizado proyectosen las dos áreas.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS

Seguimos trabajando con las Programaciones Didácticas elaboradas en el curso anterior. Resaltar enlo relativo a la evaluación de los aprendizajes, que el alumnado es evaluado con los instrumentosdiseñados por el equipo docente a tal efecto. Siempre atendiendo a los aprendizajes realizados,evaluando los criterios marcados por la normativa vigente, en el trimestre y en el idioma en el queellos han trabajado.

En 3º y 4º las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales se han impartido en francés con dosprofesores, cada uno con una lengua de referencia distinta: francés y castellano con el objetivo deapoyar al alumnado con dificultades de comprensión en la lengua francesa. Consideramos que se haconseguido una mejor comprensión de los contenidos por parte de los alumnos/as aligerandoademás la carga curricular del profesor especialista en francés.


En tercer equipo, se han impartido las áreas de manera sucesiva, desarrollado los contenidos,experimentos y proyectos dividiendo cada trimestre en dos mitades, una para cada área. Comomedidas de apoyo en el equipo, aquellos alumnos/as que presentan dificultades en lengua francesahan recibido apoyos en lengua castellana. Las competencias se han desarrollado potenciando laobservación, la elaboración de hipótesis, la elaboración de los cuadernos de prácticas y lapresentación de trabajos y pequeños proyectos.

2.2.2-. – EDUCACIÓN FÍSICA

Este curso se ha impartido educación física en francés en 3º y en 4º de primaria, siendo el segundocurso que se realiza este área francés. Para el alumnado de 3º ha sido una novedad, pero para los de4º se les ha dado continuidad, puesto que ya se impartió anteriormente.

En este área se ha intentado reforzar la comprensión oral de todos los hábitos, rutinas y normas declase (sacar y recoger materiales, ir a lavar, ponerse en fila), así como la comprensión de lasexplicaciones de las normas de los juegos.Al principio les costaba comprender algunas órdenes y nombres de materiales, pero con el uso casia diario de ese vocabulario se ha llegado a alcanzar un nivel alto de comprensión, e incluso,sobretodo en quinto, son capaces los alumnos/as de poder explicar juegos sencillos en francés.Constatamos durante este curso la diferencia en el desarrollo del área en la lengua extranjera en losdistintos grupos dada la diversidad del alumnado.Se valora muy positivamente y sería aconsejable dar continuidad ya que están habituados.

2.2.3.-.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1º y 2º de Primaria

La metodología de trabajo en música es activa y cooperativa a través de temas que se centran en elmundo que rodea al alumnado. A lo largo del curso se realizan actividades que parten de contextoscomunes para ellos, a través de juegos, manipulaciones, canciones francesas, instrumentos, ritmos,danzas, etc. que incentiven al alumnado dándole siempre un enfoque comunicativo mediante lalengua extranjera francés.

La mayoría de las actividades de música se basan en la interacción entre iguales (trabajocooperativo), con actividades individuales y de grupo. La utilización de los recursos didácticos(didáctico-musicales, informáticos, instrumentales) ha sido variada, tanto para la presentación de loscontenidos como para la práctica de los alumnos/as, favoreciendo el uso autónomo por parte de losmismos.

En plástica, a lo largo del curso, el alumnado ha podido reconocer en un objeto sus elementosvisuales básicos: tamaño, forma y color así como nombrarlos en lengua extranjera francés, realizardibujos y/o composiciones plásticas nombrando los materiales utilizados para su elaboración enlengua extranjera (tijeras, pegamento, papel, colores…), uso de órdenes sencillas como cortar,pegar, doblar, colorear en francés, mostrar interés por las creaciones plásticas de países francófonosy diseñar y confeccionar murales, collages, carteles en lengua francesa.

En el tercer trimestre, a nivel de centro se ha trabajado el Líbano en nuestro proyecto de centro paraeste último trimestre donde hemos realidado diferentes actividades tales como el diseño de carteles.

En el equipo, el alumnado ha sido parte activa de su aprendizaje, realizando búsqueda deinformación, selección y síntesis de la misma, realizando trabajos de forma individual y cooperativadescubriendo la cultura del Líbano a través de actividades que han permitido desarrollar sucompetencia digital, así como su competencia lingüística, dando la oportunidad a que ellos mismosaportaran sus propios conocimientos sobre esta cultura. La transmisión de esta información se ha


llevado a cabo en la lengua extranjera. Por otra parte, la comprensión y escucha activa hanfuncionado correctamente.

Las actividades han seguido el siguiente orden; actividades de presentación y sensibilización deltema en francés, con apoyo de imágenes, y finalmente, producción de las actividades y seguimientoen francés. A través de las sesiones de plástica se han reforzado contenidos trabajados en Ciencias.

La valoración del área de Educación artística ha sido positiva. El alumnado ha estado muy motivadopor el área y se han implicado y participado en todas las actividades que se han propuesto en el aula.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

– Apoyo de las actividades a través de imágenes que complementan la información aportadade manera oral.

– Se refuerza esta información visual, en el caso de ser vídeos, con información en español.

– Se adapta el material a los alumnos que presentan alguna dificultad en su realización, perosin dejar de lado los objetivos principales establecidos.

– Atención individualizada de alumnos que presentaban mayor problema a la hora de resolverlas actividades.

4.- METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA FRANCESA

4.1- PRIMER EQUIPO

Se aplica una metodología activa y funcional, de manera que el empleo de la lengua francesa estájustificado, por parte del alumnado, como vehículo de comunicación y resolución de tareas, talescomo las rutinas diarias que le sitúan en un espacio-tiempo real, tomando conciencia del momentoque vive, la ejecución de “petits services” que se le encomiendan (solicitar algún material a otraclase, abrir-cerrar puertas o ventanas, encender-apagar luces, pedir prestados utensilios a loscompañeros, rutinas propiamente escolares: rodear, pintar…)

Al igual que el curso pasado, no se ha utilizado manual de lengua francesa sino materiales variadosy se ha continuado con el proyecto de aprendizaje lecto-escritor basado en el método “À l’école desalbums”, análogamente a la línea metodológica de la lengua española.

Se ha continuado con el préstamo de fin de semana que incluye libros en francés, aportados por elalumnado a través de la campaña navideña “Demande ton livre au Père Noël”, reforzada estalectura por la realización de una pequeña ficha de escritura, muy bien acogida, tanto por parte delalumnado como de las familias

En cuanto a la atención a la diversidad:

Se elaboran materiales adaptados de forma sistemática y en coordinación con el equipo de At.Diversidad.

Se preparan fichas de evaluación en lengua castellana para los casos que requieren la evaluación decontenidos de conocimiento del medio sin introducir la variable de la lengua extranjera.

Se utilizan vídeos en el área de lengua para reforzar el vocabulario y apoyar al alumnado condificultades y enriquecer, a todos/as, los contenidos del área.

Se efectúan apoyos para el alumnado con necesidades educativas especiales en las áreas de francés,


educación artística y ciencias.

Uso de canciones y audiovisuales para favorecer la atención a la diversidad

4.2- SEGUNDO EQUIPO

En cuanto a la metodología en Lengua Francesa se han utilizado diferentes tipos de materialesauxiliares:

Materiales reales como vídeos, páginas webs y canciones extraídos de Youtube.

En cuanto a la atención a la diversidad:

Se proponen actividades que se puedan llevar a cabo con diferentes tipos de agrupamiento, pequeñogrupo, pareja, o bien de manera individual.

Se plantean actividades que tengan diferentes grados de dificultad.

4.3- TERCER EQUIPO

Se han trabajado la lengua y la cultura francesa a través de proyectos y diversas actividadesutilizando materiales auténticos y desarrollando los contenidos de 5º de Primaria con la cancióncomo hilo conductor. El alumnado de 6º ha realizado una tarea de investigación plasmando losresultados en un ppt sobre el Líbano que han divulgado al resto de clases del centro.

5.- PROYECTOS EN PRIMARIA

Primer curso: Los animales, la casa, la calle, el cuerpo humano, las plantas. Las máquinas…

Segundo curso: El sistema solar (las fases de la luna), El ciclo del agua, Mon corps, Los paisajes,los oficios, como experiencias: los aparatos (anemómetro, pluviómetro, barómetro…

Tercer curso: Se ha trabajado el Líbano en grupos en relación con la francofonía.

Cuarto curso: Se ha trabajado el Líbano en grupos en relación con la francofonía.

Quinto curso: la santé et la maladie, pourquoi les métaux s'oxydent (feria de ciencias), au restaurant,la chanson y Cuaderno de Experiencias (Naturales)

Sexto curso: Se ha trabajado el Líbano, los parques naturales, Cuaderno de Experiencias(Naturales), La línea del tiempo y los personajes históricos contemporáneos y hechos históricos dela Edad Moderna.

B) LOS RESULTADOS EN CUANTO AL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS YLA INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DELALUMNADO

Los alumnos/as de la sección bilingüe terminan la etapa de infantil con una actitud abierta y positivahacia la lengua francesa y están predispuestos para su uso en el entorno escolar. Disponen de lasherramientas necesarias para iniciar los aprendizajes de las materias que se imparten en lenguafrancesa. Se desenvuelven en el entorno escolar perfectamente recibiendo instrucciones en francés yutilizando el vocabulario aprendido en la etapa.

Al final de primer equipo de primaria se han desenvuelto con normalidad en las clases que sedesarrollan en lengua extranjera y se van sirviendo del lenguaje oral para comunicarse con éxito yaprender los contenidos de las áreas mencionadas. La mayoría elaboran frases y una cierta cantidad


de alumnos/as leen en francés habiendo realizado este aprendizaje de manera natural.

A partir de tercero de Primaria aparecen grandes diferencias individuales en cuanto al usocompetente de la lengua francesa.

Al finalizar la etapa de Primaria, la gran mayoría del alumnado alcanza los objetivos mínimos paradesenvolverse de forma efectiva en un contexto francófono.

C) BENEFICIOS Y PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DESARROLLO DELPROGRAMA

1.- EDUCACIÓN INFANTIL Un año más observamos que el aprendizaje constante de unidioma extranjero a una edad temprana resulta de lo más beneficioso para los niños/as. Tambiéninsistimos en que el alto número de sesiones semanales es otra clave del éxito de este programa yaque permite profundizar el uso del idioma. Se aprecia un notable avance a lo largo de la etapa deinfantil en cuanto a la comprensión oral y una gran soltura en la expresión oral. Se aprecia tambiénla toma de conciencia, la ilusión y el orgullo de los niños cuando empiezan a comunicar en elidioma.

A nivel de lecto-escritura es importante destacar que los niños/as se familiarizan cada vez más conlas particularidades del idioma francés. Aunque la lecto-escritura no es un objetivo en Infantil,algunos de ellos desarrollan en francés la misma curiosidad que en castellano para empezar a leer yescribir. Así pasarán a Primaria con mejor disposición aún para estudiar nuevas materias en elidioma francés.

2.-EDUCACIÓN PRIMARIA

La incorporación de alumnos/as al centro con desconocimiento del idioma francés es tanto másdifícil conforme vamos subiendo de nivel. Esto nos obliga a establecer planes de acogida y deseguimiento para los que no siempre se dispone de los recursos humanos suficientes.

Consideramos imprescindible la figura del colaborador/a en ambas etapas. El bilingüismo no sepuede contemplar sin el trabajo conjunto colaborador-profesorado tutor/a.

D) GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS U OTROSRECURSOS DEL CENTRO

Todas las aulas disponen de vídeo proyector y algunas también de pizarra digital. Es unaherramienta cotidiana para el desarrollo de todas las áreas. En el caso de las áreas lingüísticas,todavía se hace uso más profusamente de todo los materiales que inciden en lo audiovisual y en laaudición de canciones, películas… en versión original.

E) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN LLEVADAS A CABO POREL PROFESORADO

El profesorado francés del centro se reúne y coordina en diferentes momentos del curso para hablarde los aspectos de metodología y contenidos del programa bilingüe. La coordinación deldepartamento recae en Mª Carmen Gascón que participa también en las sesiones de CCP del centrocomo uno de sus miembros permanentes.


El profesorado de este Centro mantiene una inquietud por mantener una formación permanentetanto lingüística como pedagógica, participando en los foros relacionados con el bilingüismo y laenseñanza de lenguas extranjeras, este curso se han podido asistir a diferentes actividades delCARLEE, centro aragonés de recursos para las lenguas extranjeras (foire des sciences, tour dessciences et curso de capacitación en lengua francesa C1) . Además algunos especialistas hanmantenido actividades de formación fuera del horario lectivo (EOI, CIFE e Institut Français).

F) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN RELACIÓN CON ELPROGRAMA BILINGÜE

1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Este curso se han realizado tres estancias en Francia, una desde Villanúa con visita al Parc’Ours deBorce con un grupo de alumnado de 2º (2 días) y otra de 4º (3 días) en Ciboure, en el País Vascofrancés. Un amplio grupo de alumnos/as de 6º asistieron a una estancia de cuatro días en Toulouse,100% de inmersión lingüística.

El alumnado ha podido poner en práctica la competencia lingüística de la lengua francesa y lavivencia de la cultura y costumbres francesas. Esta experiencia ha sido muy enriquecedora para losalumnos/as.

Este curso se han desarrollado 3 sesiones del Petit Café Briet, una para cada equipo, con muchoéxito. Se añadió un monedero ficticio para practicar el conteo en francés, y un cuestionario a losalumnos/as, para conocer su opinión y efectuar las modificaciones oportunas. Cada mesa teníaadjudicada un profesor/a de francés o colaborador/a, lo que ha inducido una comunicación másintensa en el idioma donde se han potenciado la interacción oral a través de situaciones simuladas.Se ha valorado muy positivamente como apoyo al aprendizaje y práctica del idioma.

2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La asistencia de los alumnos/as de Infantil (1º, 2º y 3º) y de 1º de Primaria al espectáculo del TeatroLa Boka en francés.

3.- ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO

Un aspecto importante de nuestra metodología es la sensibilización y respeto hacia otro idioma yotras culturas francófonas.

Dentro de la Francofonía, todos los niveles han estudiado el LÍBANO, en el tercer trimestre, cadanivel con actividades distintas, talleres manipulativos y gastronómicos.

El concurso de gastronomía francesa, que se celebra todos los años a final de curso, en junio, conparticipación de las familias y de los docentes, ha tenido como tema el LÍBANO, con platos saladosy dulces. Se valora también muy positivamente como apoyo al aprendizaje y práctica del idioma, ytambién como momento de convivencia entre la comunidad educativa y las familias.

Este año se ha iniciado un proyecto de grabación del alumnado francófono de nuestro colegio, conobjetivo de promover la francofonía, la curiosidad por otras culturas francófonas, y la comunicaciónen francés. Cada alumno/a se presenta y presenta su país y/o ciudad de origen. Se valora tambiénmuy positivamente, para seguir con el proyecto en los próximos cursos.


G) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

CONCLUSIONES

Valoramos positivamente:

1. El trabajo de inmersión y de calidad a lo largo de 10 sesiones semanales realizado en la etapa deInfantil, que nos posibilita empezar en la etapa de Primaria partiendo de una excelente base fonéticay oral e introducir la lectoescritura de forma intuitiva con unos resultados muy positivos.

2. Una de las sesiones semanales en la etapa de Lengua Francesa ha contado en con un profesor/aespecialista de apoyo que da impulso al trabajo sobre vocabulario, comunicación oral y escrita ypronunciación. Es importante que la figura del colaborador/a entre en cada nivel.

3. La extensión de la metodología de lengua española a la lengua francesa, trabajando ambas apartir de cuentos infantiles.

4. Consideramos muy positivo que se hayan impartido las ciencias con doble docencia consiguiendoque los alumnos7as asimilen mejor los contenidos.

5. Los colaboradores/as tienen un papel primordial de referencia “real” del idioma con todos susaspectos lingüísticos y culturales. Tienen un papel clave cuando se trata de ampliar y contextualizarel vocabulario y trabajar la pronunciación.

6. El Concurso de gastronomía francesa con participación de las familias y de los docentes seconsidera muy positivo.

7. El Petit Café Briet lo consideramos positivo porque potencia la integración de las familias en elaprendizaje de la lengua y cultura francesas.

Valoramos negativamente

La escasez de plantilla que no ha permitido el refuerzo de las ciencias en múltiples ocasiones y unapoyo insuficiente en el curso de primero.

El escaso horario de lengua francesa con dos sesiones de 45' en la etapa de Primaria.

PROPUESTAS DE MEJORA

1.- Seguir ampliando el material de francés y las bibliotecas en francés para Infantil y Primaria.

2.- Poder disponer de una sesión en la que pudieran reunirse los colaboradores/as. Esacoordinación es clave para el buen funcionamiento del programa bilingüe en el centro.

3.- Que se pueda extender a todo el centro el papel del colaborador/a como refuerzo en las áreasde ciencias siendo el referente de la lengua francesa.

4.- La mayor presencia de colaboradores/as evitaría el deterioro del bilingüísmo en el centro.

5.- Especialmente habría que priorizar los apoyos en 1º de Primaria en aquellas áreas impartidasen francés dadas las características de los alumnos/as.

6.-Buscar más momentos de coordinación para adaptar materiales para aquel alumnado connecesidades especiales.


ANEXO VII: Memoria Huerto Escolar

Este curso hemos realizado dos periodos de producción en el huerto, uno en otoño- invierno y otroen primavera. En estas actuaciones se ha intentado que participaran todos los alumnos/as del centro,ya como grupo-clase o en pequeño grupo. Durante el periodo de otoño invierno ha colaboradoconmigo un voluntario jubilado, Luis, (marido de una compañera) y en el de primavera voluntariosdel AMPA. El labrado de primavera fue realizado por un operario de Consolida Oliver.

El huerto escolar dispone de dos jardineras grandes con riego por goteo, árboles frutales, arbustos yplantas aromáticas. También se ha trabajado en la zona del recreo infantil con los árboles y el jardín.Actuaciones llevadas a cabo:

• Se comenzó en septiembre recogiendo las patatas y luego en octubre con la limpieza yacondicionamiento de las jardineras, después se realizó el plantado de otoño (ajos, calçots,espinacas, borraja, achicoria, escarolas y guisantes), con la participación de los alumnos/asde primaria.

• Con los alumnos de 5ºA (con la colaboración de la profesora) se realizó un semillero(albahaca, eneldo y mostaza), también vimos planteros de brócoli y col Kale que plantamosdespués en el huerto.

• En noviembre, con la ayuda de Luis colocamos una malla a los guisantes y presentamos alalumnado de 5 años la receta de la mermelada de tomates verdes (con tomates del huerto)que pudieron probar. También se llevó al resto de aulas de infantil.

• Con alumnos/as de cuatro años plantamos las habas.

• En diciembre o los alumnos/as de (2º de Primaria) recogimos la espinacas y las probamos.

• Con los alumnos/as de 5 años se plantaron bulbos de tulipanes y narcisos en el jardín deinfantil. Posteriormente en las aulas se realizó un proyecto sobre el jardín y las familias hancolaborado aportando flores y plantas que se han plantado con los niños/as y que cuidan concariño.

• Con la ayuda del grupo voluntario de padres/madres se plantaron 7 cipreses en el patio deinfantil para repoblar los existentes al lado de la valla.

• En enero y febrero se recogió la cosecha del huerto con el alumnado de segundo, tercero,quinto y sexto.

• En febrero se preparo el huerto para el labrado de primavera y se hizo un plantero consemillas de tomate en 3 º de infantil. Se recogieron los guisantes, el brocoli y la col kale(alumnado de infantil) y también se procedió al labrado de las jardineras ( ConsolidaOliver).

• Durante el curso pasado tuvimos un gran problema con las malas hierbas que crecíanabundantemente por todas las partes. Este año hemos probado a poner una malla antihierbaspara solucionar el problema. En este aspecto ha ido mejor pero nos encontramos con otros


problemas a la hora de la siembra.

• En marzo se han sembrado las patatas (infantil), se ha puesto una valla protectora en eljardín con ayuda de voluntarios del AMPA y se han hecho otras tareas de cuidado ylimpieza.

• En abril se plantaron puerros, cebollas, berenjenas pimientos, tomates y lechugas conalumnos/as de cuarto de primaria. También se hizo un plantero con semillas de lechuga, mástarde se trasplantaron estas a las jardineras (infantil).

• En las últimas actuaciones en mayo y junio se ha procedido a recolectar las lechugas y losajos, una/o por clase.

• Los productos recolectados se llevan a las clases y el profesor decide su uso (consumo,sorteo…)

El tiempo dedicado al huerto ha sido de dos sesiones por semana. Las sesiones en las que no hanparticipado los alumnos/as se han utilizado en tareas de limpieza, orden, compras de productos yherramientas,… También he participado en dos reuniones de huertos escolares.La ubicación del huerto en el patio de primaria favorece que los alumnos puedan ver el desarrollode las plantas y su crecimiento día a día. También ha estado abierto a que cada tutor/a realizase unavisita al huerto cuando considerase oportuno .

Lo que ha resultado mas difícil ha sido la programación de los horarios para las visitas de las

clases y la gestión de grupos grandes en el huerto. Propongo para el próximo curso

programar las visitas desde el principio de curso para que cada tutor/a sepa qué día le toca a

su clase y que las actuaciones se realicen en pequeño grupo (5-6 alumnos/as).

Coordinadora del proyecto

Mª Ángeles Ariño Ariño


ANEXO IX: Memoria Biblioteca Escolar

Este curso 2018-2019 se ha terminado de catalogar todos los libros que todavía no estaban

disponibles para préstamo, provenientes de la última compra por parte del centro, de donaciones de

algún autor que nos visitó, de aportaciones de varias familias así como la adquisición de un lote

subvencionado por el Departamento de Bibliotecas Escolares para la adquisición de libros de

temática de igualdad y coeducación.

La biblioteca está organizada y rotulada. Cada estantería tiene la cartelería correspondiente

según las indicaciones sobre biblioteca escolares del departamento. Este curso se ha habilitado una

estantería para los libros de temática de igualdad y coeducación, añadiendo, además de las etiquetas

correspondientes, una identificación específica.

Además del horario de uso que le corresponde a cada clase de primaria, correspondiendo

con una de las sesiones de lengua española, la biblioteca ha permanecido abierta al préstamo en el

horario de recreo los miércoles y viernes, y los jueves de 16,30 h a 17,30 h, atendidas por dos

madres voluntarias, pertenecientes al grupo “Leer juntos”.

Desde la biblioteca se han propuesto diversas actividades:

- Un trabajo de investigación en torno al 24 de octubre “Día Internacional de las Bibliotecas

Escolares” y el organismo IFLA.

- Un concurso artístico para elegir la mascota de la biblioteca.

- Un trabajo de investigación sobre la celebración de “San Valentín”, para tercer ciclo y una

propuesta de “mensaje en una botella” de participación de todo el centro. Todas las

botellas recogidas forman parte de la decoración de la biblioteca.

- Escaleras poéticas.

- Préstamo de libros para la actividad “Taquilla de los cuentos”.

- Todos los recreos de los lunes se ha realizado un cuentacuentos.

La clase de 1º A ha manifestado una valoración muy positiva del uso de biblioteca, tanto por el

préstamo efectuado como la realización de formación de usuarios.

PROPUESTA DE MEJORA

- Una mayor implicación y participación del profesorado del centro.

- Inclusión en las programaciones de aula.

- Creación de un grupo bibliotecario.

ANEXO IV - JUSTIFICACIÓN

MEMORIA DE ACTUACIONES

CENTRO CEIP LUCIEN BRIET LOCALIDAD ZARAGOZA PROVINCIA ZARAGOZA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN HORARIO NÚMERO DE

ALUMNADO

PARTICIPANTE

Actividad de comedor escolar Curso 2018-2019 12:30 a 15:00 h 348

Actividad “Biblioteca escolar” Actividad en horario de comedor escolar 12:30 a 15:00 y préstamo domiciliario 257

Actividad extraescolar “Madrugadores” Curso 2018-2019 7:45 a 9:00 h 49

Actividad extraescolar “Deportivas y

artísticas” Apertura después del horario lectivo e intersesiones De 12:30 a 15:00 y de 16:30-17:45h

457

Actividades que favorecen la convivencia

escolar Apertura después del horario lectivo 16,30-17,45

479

Actividad extraescolar huerto escolar Actividad horario de comedor escolar 12,30-15 257

RESUMEN GLOBAL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

ALUMNADO TOTAL NIÑOS NIÑAS ACNEEs

521 267 254 22

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Como Director/Directora del centro, CERTIFICO:

Que las actividades relacionadas en el presente anexo se han realizado en este centro durante el curso 2018-2019. Que el Programa “Apertura de Centros” se ha desarrollado conforme al Informe de Actuación aprobado por el Consejo Escolar, ampliado su horario lectivo y favoreciendo la participación de la comunidad educativa. Que se han cumplido los requisitos exigidos en la convocatoria del programa y las instrucciones de la Dirección General de Innovación, Equidad y Participación, en particular los relativos a documentación del gasto, información, publicidad y conservación de documentos. Zaragoza a 24 de junio de 2019

EL/LA DIRECTOR/DIRECTORA Fdo. (Sello del centro)


ANEXO XV: Memoria Musicoterapia

Desde el año 2012, hemos desarrollado la actividad de Musicoterapia con alumnos del Aula

Preferente para alumnado con TEA “Pequeños Exploradores”, en este curso se ha organizado

con siguiente distribución horaria:

MIÉRCOLES: de 11-11:45h VIERNES: de 9:45-10:30h

H. C. y S. G. (20 min. cada uno) J.O. y J.D. (quincenalmente)

Las sesiones se han llevado a cabo por la especialista de Música y en coordinación con la

tutora del aula de Exploradores. Este curso comenzó con sesiones muy cortas para hacer “periodo

de adaptación” especialmente los miércoles, y a partir del 2º trimestre fueron más dinámicas y

fluidas.

Se agradece la disponibilidad del aula de música, por la proximidad y por los recursos y el

espacio para el movimiento. En ella, se han usado materiales musicales (instrumentos y recursos

sonoros), de psicomotricidad y Educación Física (aros, ruedas, pelotas, cuerda), y sería muy

recomendable comprar un micrófono de calidad media, para utilizar en estos apoyos, facilitaría la

expresión oral y la adquisición de vocabulario. Con vistas al próximo curso, que sería muy

conveniente continuar con la musicoterapia, cuya la finalidad es “apoyar” el proceso educativo con

los alumnos con necesidades educativas especiales y aportar una metodología más individualizada

para estos niños desde la música. En algunos casos, hacer las sesiones con dos alumnos/as para

fomentar la interacción entre ellos y favorecer su dimensión social (por ejemplo con los alumnos

J.D. y J.O.). También, sería recomendable, realizado alguna sesión dentro del grupo (por ejemplo:

una por trimestre), para dar a conocer lo que hacemos en musicoterapia y para aprovechar la

dimensión social de la música.

La valoración general del apoyo desde la Musicoterapia durante este curso, se recoge en la

siguiente tabla con los siguientes criterios:

CRITERIOS DE VALORACIÓN GRADO DE CONSECUCIÓN

-Se ha trabajado todas las sesiones encontinuidad con las fechas y los horariosprogramados.

Parcialmente, a causa de la organización desuplencias entre el profesorado.


- Se ha consolidado la dinámica de clase con losalumnos que participan (canción de saludo,presentación de las tareas con los pictogramas,desarrollo de las actividades musicales ymotrices, momento de recoger y cierre,despedida).

Inicialmente, no fue fácil en las sesiones de losmiércoles. Realizamos un ajuste de orden ydurante este trimestre, si hemos consolidadoestas rutinas en el aula.

- Se ha fomentado la interacción de los niños apartir de acciones lúdicas (juegos manipulativos,rítmicos, simbólicos ...) .

Ha mejorado a lo largo del curso, sin embargo,al ser un apoyo individualizado, aún quedamucho por hacer.

- Se ha motivado su participación en actividadesartísticas (individuales y grupales).

La motivación ha estado activa, de hecho,esperan con ganas el apoyo en el aula de música,aunque al igual que antes, se ha conseguido enlas actividades individuales.

- Desarrollar sus capacidades expresivas a travésde la música, la danza y la plástica.

La comunicación ha ido creciendo, suscapacidades expresivas con las canciones hamejorado.

- Se ha estimulado su percepción auditiva y elreconocimiento de los sonidos (instrumentos,animales, voces, melodías, objetos sonoros ...).

El reconocimiento de los sonidos también se haestimulado con diversos recursos, prestando másatención a aquellos de animales o a los objetossonoros manipulativos.

- Ha mejorado su intención comunicativa(lenguaje verbal y no verbal).

En algunos casos mejor que en otros, solicitandola canción que deseaban, o pidiendo uninstrumento, en los saludos...

- La musicoterapia les ha ayudado en sudesarrollo motor (esquema corporal, controlcorporal, desplazamientos, reconocimiento …).

El espacio, los materiales de psicomotricidad ylos gestos de las canciones, han ayudado almovimiento, al control corporal … Igualmente,queda mucho por hacer y cada niño llevadistinto ritmo.

Se insiste en que cada apoyo ha resultado muy diferente, especialmente por la

individualidad de cada niño, ya que cada alumno tiene distintas habilidades comunicativas y

motrices. Y además por las dinámicas propuestas. En este caso, se justifica que las sesiones hayan

sido individualizadas, a través de un cuaderno personal, donde se han anotado cómo se han

desarrollado la expresión, la recepción y la comunicación, como un diario de clase. Además, en

cada trimestre se han adjuntado al informe aportaciones sobre su desarrollo en Musicoterapia.

Zaragoza, a de junio de 2019

Firmado: Mª Isabel Andrés Alpuente

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