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Módulo1STEM,DIVERSIDADYNIVEL

COMPETENCIAL

©MaSDiVproject(grantno.2016–2927/003-001)2017-2020.

The project Supporting mathematics and science teachers in addressing diversity and promoting fundamental values(MaSDiV)isfundedwiththesupportoftheErasmus+programmeoftheEuropeanUnion.

Coordina:Prof.Dr.KatjaMaaß(coord.) InternationalCentreforSTEMEducation(ICSE),UniversityofEducation,Freiburg.Socios:veren:https://icse.eu/international-projects/masdiv/

EstemóduloespartedelproyectoMaSDiv.

© MaSDiV project (grant no. 2016–2927/003-001) 2017-2020, lead contributions by University of Utrecht. Utrecht,Netherlands.CCBY-NC-SA4.0licensegranted.

©ProyectoMaSDiV(acuerdono.2016-2927/003-001)2017-2020,contribuciónoriginaldeUtrechtUniversity.BajolicenciaCCBY-NC-SA4.0

Traducido y adaptado: Abril, A.M., Quesada, A., Romero-Ariza, M. (2019). Departamento de Didáctica de las Ciencias.UniversidaddeJaén.LicenciaCC-BY-NC-SA4.0

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STEM,DiversidadyNivelCompetencialObjetivosdelmódulo

• Explicitar y enriquecer las creencias y las prácticas docentes para abordar la diversidad enaulasSTEM

• Diseñaryexperimentarpropuestasdidácticasconmetodologíasdeenseñanzaquetenganencuentaladiversidadcompetencialdelalumnado

• Transformarmateriales de aula en propuestas de indagación en STEM con el objetivo defacilitarelaprendizajeenestudiantescondiferentenivelacadémicoycompetencial

• ExperimentarconmétodosyrecursosdeenseñanzaelegidosespecíficamenteparalasaulasSTEM,sacandoprovechodeladiversidadacadémicaycompetencialdelosestudiantes.

Aproximacionesalmódulo

• ReflexionarsobrelascreenciasylasprácticasconrespectoacómoseabordaladiversidadyconrespectoalIBL

• Proporcionarydiscutirejemplosespecíficosdetemáticaconcreta• Desarrollaryreflexionarsobrelosprincipiosmásimportantesparaabordarladiversidaden

lasclasesdeCienciasyMatemáticas• Experimentaryreflexionarsobremétodosdeenseñanzaenclasesdiversas

EstructuraytemporalizacióndelmóduloDuracióndelmódulo:240min(4horas)+90mintrabajoencasaÍndicedelasecuenciadeactividades

Actividad1.1.Introduciryexplorarexperienciassobrediversidad(30minutos)

Actividad1.2.Característicasdeunaeducacióninclusiva(15minutos)

Actividad1.3.Recopilarinformaciónsobreideaspreviasdelosestudiantes(30minutos)

Actividad1.4.IBLyladiversidadennivelcompetencial(60minutos)

Actividad 1.5.Métodos de enseñanza que apoyan el IBL e incluyen a todos los estudiantes (45minutos)

Actividad1.6:AbordarladiversidadconIBLproporcionandoproblemasresueltos(30minutos)

Actividad1.7:Diseñarunapropuestadeaulaparaunaclasediversa(30minutos)

Referencias

Anexo1.Hojasdetrabajo.

Anexo2.Ejemplodeinstrumentodeevaluaciónparaelmódulo.

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Actividad1.1.Introduciryexplorarexperienciassobrediversidad(30minutos)

La finalidaddeestaactividades introducirelobjetivoy laestructurageneraldelcurso, recoger lasexperienciaspreviasdelosdocentes(nivelinicial),ytomarunprimercontactoconlosparticipantesdelcurso.Plantea las siguientes preguntas a los participantes del curso: ¿Qué sabes sobre tus estudiantes ycómoactúasenconsecuencia?Animaalosparticipantesatrabajarenparejaparaabordarlassiguientescuestiones.

• Piensa en el/la mejor estudiante de tu clase y aquel/la que tenga más dificultades. Losparticipantes se turnarán para describir a su pareja las fortalezas y debilidades de losestudiantes

• ¿Quéfuentehasutilizadoparaobteneresa informaciónsobreellos/as?¿Enquéevidenciaste has basado para obtener esas conclusiones? ¿Les has realizado una encuesta? ¿Hanrespondido a preguntas de forma oral durante las clases? ¿Has recogido observacionesduranteeltrabajoenelaula?¿Oatravésdelostrabajosescritos?

• ¿De qué forma tu conocimiento sobre estos estudiantes ha afectado a tu planificacióndidáctica?Aportaejemplos.

Sellevaráacaboundebatepresentandolotrabajadoenparejas.Eldebatesecentraráenlaformaenlaquelosdocentesrecogenevidenciassobreladiversidaddesusestudiantesyenlasformasenlasquesuplanificacióndidácticasemodificaenfunciónde ladiversidaddetectada(asícomode laimagen que tienen de sus estudiantes sobre el interés por las temáticas STEM). Si es posible,conectadlasformasenlasquelosdocentesrecogenevidenciasysusplanificacionesdidácticasconlascaracterísticasdelastemáticasSTEM(¿sonaspectosgeneralesoespecíficosdeaulasSTEM?).Probablementeestedebategenere lanecesidadde conocermás formaspara recoger informaciónsobre los estudiantes que nos servirán para extraer conclusiones y diseñar sesiones de aula quetenganencuentaestainformación.

Extraídoel18/01/2018de:https://ljalearningdiversity.org/2013/11/06/just-thoughts-differentiated-assessment/

Extraídoel18/01/2018de:http://interactioninstitute.org/illustrating-equality-vs-equity/

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Actividad1.2:Característicasdeunaeducacióninclusiva(15minutos)

Unaeducacióninclusivaimplicadiferenteselementos:

Lainclusióneneducaciónimplica:

• Valoraratodoslosestudiantesporigual.• Aumentarlaparticipacióndelosestudiantesyreducirsuexclusiónenlorelacionado

conlacultura,losplanesdeestudioylacomunidad.• Modificar las políticas y las prácticas educativas en las escuelas de tal forma que

respondanaladiversidaddeestudiantesdelalocalidad.• Reducir las barreras para el aprendizaje y fomentar la participación de todos los

estudiantes, no solo de aquellos diagnosticados "con necesidades educativasespeciales".

• Aprenderdelos intentosdesuperacióndedeterminadosestudiantesparaaportarloenbeneficiodelrestodecompañeros.

• Ver ladiversidadcomorecursoparaapoyarelaprendizaje,en lugardeconsiderarlounproblemaasuperar.

• Reconocerelderechodelosestudiantesaunaeducaciónensulocalidad.• Mejorarlasescuelastantoparaelpersonalcomoparalosestudiantes.• Enfatizar el papel de las escuelas en la construcción de la comunidad y en el

desarrollodevalores,asícomoenlaconsecucióndeobjetivos.• Fomentarrelacionesentrelaescuelaylacomunidad.• Reconocer que la inclusión en la educación es un aspecto de la inclusión en la

sociedad.AdaptadodeBooth&Ainscrow,p.3

Antesdepresentar la anterior lista a los participantes, preguntar cuáles creenquepueden ser lascaracterísticasdeunaeducacióninclusiva.Acontinuación,muestralalistaydebateconlosparticipantesquécaracterísticasdellistadopuedendetectarensupropiocentroycuálescreenquesonrelevantesenlasclasesSTEM.Sifueraposiblelosparticipantespodríanplantearseestascuestionesenpequeñosgrupos.El objetivo de esta actividad es que los participantes detecten aquellos aspectos que estánrelacionadosconladiversidadyconlainclusióneducativa.Incidirenqueestemódulonosecentrasolamenteenlasdiferenciasdenivelcompetencial,sinoquedebemosdetenerencuentaqueestetema es multidisciplinar y en muchos casos se debe de tener una visión más general paracomprenderloqueestápasandoenelaula.

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Actividad1.3.Recopilarinformaciónsobreideaspreviasdelosestudiantes(30minutos)

Para incrementar la participación de los estudiantes, reducir barreras en el aprendizaje y permitirque ladiversidadseaunaoportunidadpara laenseñanza,es importanteconocerbienquésabenyquépuedenhacerlosestudiantes.Elobjetivodeestaactividadesdebatirlaimportanciaderecogerinformación sobre los estudiantes, lo que es esencial para poder tomar decisiones correctas en elprocesodeenseñanza.Sepresentarándosformaspararecogerinformación:Sepresentaránlassiguientessituacionesalosparticipantesdelcurso:"Conocer loqueelestudianteyasabeesnecesario,pero,¿cómopuedeundocenteconelsistemaeducativoactual,yconelnúmerodeestudiantesquetiene,atenderaladiversidadcompetencialenSTEM?"

• ¿Quépodríasresponderaundocentequeseplantéestacuestión?• ¿Qué estrategias podrías utilizar para conocer lo que tus alumnos están pensando en tus

clases?(básateenlaactividad2)• Debatid las dos sugerencias para recoger información que se ofrecen en la hoja de esta

actividad (pizarrillas y posters), y observad el video quemuestra dichas acciones (sigue elenlace)1.

• Sugiereotrasestrategiasparaexplicitarelrazonamientodelosestudiantes.Lasdosestrategiassiguientespuedenayudaravisibilizarelrazonamientodelosestudiantes.Laspizarrillassonunrecursoindispensableporlassiguientesrazones:

• Cuandolosestudiantesnecesitancompartirsusideasconeldocente,deunvistazoconocesquépiensacadauno.

• Duranteundebateconlaclase,lepermitealdocentetenerunabasemuyinteresanteparalainteracciónyel razonamientoaportandonuevascuestiones (“muéstrameunejemplode loquedices”“¿porquépiensaseso?”“¿enquésediferenciaturespuestadelade…?”.

• Permitequelosestudiantespresentendeformasimultáneaunampliorangoderespuestasescritasoenesquema,aldocenteyalosdemáscompañeros.

Losposterssontambiénunaherramientapoderosaparaayudaralosestudiantesaexplicitarloquepiensan.Noesnecesarioque losproductos sean“refinados”, “completos”o“atractivos”, sinoquedeben ser vistos como documentos de trabajo. Quizás la formamás fácil de que los estudiantesutilicen los posters sea para resolver problemas de forma colaborativa, explicando lo que les hallevado a cada uno de los pasos dados. Otro uso de los posters sería para conocer lo que losestudiantes realmente saben sobre una determinada temática. Por ejemplo, el profesor podríaanimaralosestudiantesaqueescribantodoloquesepansobrelaexpresióny=2x-6.Acontinuación,toda la clasepodría incluir en lapizarra formulas, tablas, gráficas, descripciones conpalabras, etc.Posteriormente se les podría proporcionar a los estudiantes varias ecuaciones (variando de formaadecuadael nivel dedificultad) y animarlos aproducir supropioposter.Debatir sobre lospostersresultantespermitealdocenteevaluarquéconocensusestudiantessobrelasecuacionesycuáleselgradodeconexióndesusideas.

1http://primas.mathshell.org/pd/modules/6_Building_on_Knowledge/html/videos_c1.htm

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Extraídoel8/01/2018de:

http://primas.mathshell.org/pd/modules/6_Building_on_Knowledge/html/videos_c1.htmLaactividadpodríarealizarsedelasiguienteforma:

• Discutirelpotencialdeestasestrategiaspararecogerinformación,incidiendoenelusoparadiferentesnivelescompetencialesyaprendiendounosdeotros.

• Permitirque losparticipantes identifiquenquédeberíande saberparapoder implementaralgunadeestasestrategias.

• Sugerirnuevasestrategiasparahacervisiblelacomprensióndelalumnado(porejemplo,unminuto de silencio, problemas de un minuto papeletas del Kit de herramientas para eldocente)2.

• Facilitar el debate sobre estos aspectos y la forma de afrontarlos. Aportaretroalimentación/sugerencias, así como el tiempo necesario para que diseñen unapropuestadeaula(anotarconanterioridadquéacciones llevaríanacaboenfunciónde lasrespuestasquerecibandesusestudiantes)

2http://www.theteachertoolkit.com

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Opcional:

• DebatesobrelosaspectosnegativosdeenseñarsolamenteunasoluciónDeformaadicional,sepuedenpresentaralgunosejemplosdetareascondiferentesestrategiasdesolución. Estas tareas ilustran cómo se puede recoger los razonamientos de los estudiantes ensituacionesmásabiertasycómosepuedenutilizarenclase.Enestemomentoes importantenopensar “esta es la única forma de hacerlo, olvidemos las demás”. Primero se ha de conocer lasituación inicial de los estudiantes. A continuación, se deben de orientar las preguntas paraintentar descubrir y comprender los razonamientos de los diferentes estudiantes (diferentesescuelas,culturas,etc.).Estacomprensiónesesencialparaconstruirloquelosestudiantessabenyprogresar.Enunaetapaposterior sedeberíaconsensuaruna formadeafrontarundeterminadoproblema lo que nos permitiría afrontar otras situaciones de manera más flexible para seguiraprendiendo.Losestudiantesnecesitanunaguíaparaseguirlospasos.El objetivo del debate: comprender las diferencias es un requisito previo para mejorar laenseñanza.

• Debate sobre los aspectos negativos de evitar el lenguaje para enseñar Ciencias yMatemáticas

Las tareasPISAusan lenguajeescritoparadescribir los contextos.Algunaspersonasargumentanque esto incrementa innecesariamente la dificultad para los estudiantes de bajo nivelcompetencial y que los docentes deberían crear tareas similares sin apoyo de lenguaje escrito.¿Cuálessonlasventajasydesventajasdeesto?Elobjetivodeldebate:ellenguajeesnecesarioparahacernosentenderycomunicarnos,evitandoelusodelalenguasecreanestudiantesdependientes.

Las dos siguientes tareas pueden utilizarse para llamar la atención de los docentes sobre lacreatividad de los estudiantes, de la importancia de hablar a través de gráficas, así como parahacerles ver que no todos los estudiantes comprenden lo mismo ante una misma gráfica. Unaprimera tarea podría ser presentar la actividad a los docentes y animarlos a que resuelvan elproblema;a continuación,discutiríanposibles respuestasde losestudiantesy cómoestadiscusióngeneraríaunamayorcomprensióndelproblema.Tarea Posiblesrespuestas

“Golf,porquelabolaprimerovaporelaireantesdecaerenlahierba”“Paracaidismoporqueprimerolavelocidadvaaumentandocuandotetirasdelavión,ydespuéselparacaídasseabreycaesconvelocidadconstante”“Pesca,porqueparececomocuandotiraslacañadepescaryalfinalelcorchoflotaenelagua”

Unacuerdade30metrossedivideen5partescortasy3largas.Unapartecortayunalargajuntasmiden9metros.¿Cuándomideunapartecorta?

Sepuederesolverconecuaciones,oconfórmulasypalabras,o…

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OtraopciónparahablarconlosestudiantessobreCienciasoMatemáticasesmostrarlesalgunatarea(PISA),porejemplo,deporcentajes.SepresentandostareasPISAacontinuación.Sepuedenutilizarparaquelosestudiantesrazonensobrequécuestionessurgendeestasituaciónycómosepodríaninvestigaralgunasdeellas.

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Sepuedemotivara losestudiantesaquerazonenenlasáreasSTEMpidiéndolesqueopinensobreconceptoscientíficosypreguntándolessiestoseríaverdadnunca,avecesosiempre.EstaactividadsedesarrollaapartirdelProyectoPRIMAS.Acontinuación,semuestrancartas relacionadasconelrazonamiento sobreporcentajes. Sepuededebatir con losparticipantesquéoportunidadesofrececadaopción.

Nuncaesverdad,avecesesverdadosiempreesverdad3:AumentodesalarioMarioconsigueunaumentoensusalariodel30%.Jaimeconsigueunaumentodel25%.Porlotanto,Marioconsigueunmayoraumento.

RebajasEnrebajas,cadaprecioseredujoun25%.Despuésdelasrebajas,cadaprecioseincrementóun25%.Porlotanto,lospreciosvolvieronaserlosmismosqueantesdelasrebajas.

Ademásdecomprenderelusodeestatareapararecogerinformaciónsobreloquelosestudiantessaben y pueden hacer, otro objetivo de esta actividad es que los participantes adviertan que lasactividades de clase se pueden inspirar en procesos de indagación como por ejemplo en lassituaciones para plantear preguntas (en las tareas PISA) o para proporcionar evidencias para unaconjeturaogeneralización(conlascartas).Porello,estastareaspuedenserrecursosparatrabajarloquedenominamosaprendizajebasadoenlaindagación(IBLporInquiry-BasedLearningeninglés).

3Sepuedenencontrarmásopcionesen:http://primas.mathshell.org/pd/modules/3_Learning_concepts/html/index.htm

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Actividad1.4.IBLyladiversidadennivelcompetencial(60minutos)

Elobjetivodeestaactividadesintroduciryexplorarelconceptodeaprendizajeporindagación(IBL),lascaracterísticasdeunentornodeaprendizajeIBL(incluyendolastareas)ylametodologíaIBL,asícomolasrelacionesentreelIBLyladiversidadenelaula.Si fuera posible, los participantes deberían haber visionado el video “Construir una escuela conbotellasenHonduras”4antesderealizarlasiguienteactividad.

• Debatir el video “Construir una escuela con botellas en Honduras”: ¿Qué hacen losestudiantes?¿Identificasaccionesrelacionadasconlaindagaciónolainvestigación?

• Se introduce aquí el IBL como una forma de ampliar el repertorio de los docentes paraenseñar.LosmétodosdeenseñanzaylosrecursosIBLseinspiranenalgunosdelosprocesoscientíficoscomoplantearpreguntas,proponerhipótesis,planificar,colaborar,experimentardeformasistemática,evaluarycomunicar.Porotrolado,parapresentarcontenidocientíficoy matemático, IBL permite que los estudiantes sean activos y adquieran mayorresponsabilidadensupropioprocesodeaprendizaje, trabajandotantode forma individualcomogrupal.

• Debatir el video desde la perspectiva IBL, y a continuación desde la perspectiva de ladiversidad. Cuestiones sobre IBL: ¿Quién/es están planteando las preguntas a investigar?¿Quién sugiere estrategias? ¿Quién tiene la responsabilidad de planificar y experimentar?¿Quépapeltieneeldocentedurantelaclase,transfiriendoresponsabilidadesyapoyandoelprogresoylaconvergencia?Cuestionessobrediversidad:

- ¿Qué características debe de tener el entorno de aprendizaje para que todos losestudiantesseenganchenalaactividad?

- ¿Qué oportunidades se deben de ofrecer a los estudiantes con diferente nivelcompetencial?

- ¿Cuáleselpapeldeldocenteparaapoyaratodoslosestudiantes?- ¿Cuálesseríanlosobjetivosdeaprendizajedelaactividad?

• SeconcluyeconunareflexiónsobreIBLydiversidad

4http://primas.mathshell.org/pd/modules/1_Student_led_inquiry/html/videos_1.htm

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EnelIBLlosmétodosylosrecursosseenfocan directamente a uno de losprocesos de la indagación. El IBLpermite que los estudiantes seanactivos y asuman la responsabilidadde su propio aprendizaje, indagandotanto de forma individual comogrupal. Se espera que exploren ydescubran, planteen preguntas,identifiquen problemas, encuentrensoluciones, creen modelos, formulenhipótesis,llevenacaboexperimentos,compartan,reflexionenycomuniquensus descubrimientos. Mientras tanto,aprenden sobre Ciencia, así comocontenidos relacionados con conceptos y competencias. Insistimos una vez más: no se trata decambiar laeducaciónconestaaproximación.Lanecesidaddepracticar,explicar,modelizar,etc.nodesaparece.Sinembargo,creemosque las ideas relacionadasconel IBLenriquecerán lasprácticasdocentesyofreceránnuevasoportunidadespara implicara todos losestudiantesenelprocesodeenseñanzayaprendizaje.En este momento los docentes planificarán una sesión con características IBL (tarea, recursos,metodologíadocente,objetivosdeaprendizaje)utilizandoelvideo“Construirunaescuela”.Debatircómo:

• introduciríalasituaciónalosestudiantes;• organizaríalaclaseylosrecursosquenecesite;• afrontaríaladiversidaddeintereses,habilidadesdeinvestigaciónycontenidosaimpartir;• proporcionaría apoyo a todos los estudiantes atendiendo a su diversidad en nivel

competencial,encapacidaddetrabajo,ennecesidaddetiempo,etc.;• responderíaalapregunta“¿porquétenemosqueaprenderestodeMatemáticas/Biología/

Química/Física?• concluiríalaclasedemaneraquetodoslosestudianteshayanaprendidosobrelanaturaleza

delaCienciaylosprocesoscientíficos

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Tras diseñar cada docente la sesión de clase, se comparan éstas y se presentan las diferencias ysemejanzas. Enfocar el debate en cómo los estudiantes con menor nivel competencial podríanconseguirapoyoextra.Algunasopcionesparadarapoyoson:

• tener amano sugerencias relacionadas con el proceso (por ejemplo, prueba un casomássimple,dibujaunaimagen,etc.).

• animarlosacolaborar(porejemplo,¿quéhahechotucompañero?).• sugerirotraspreguntasadicionalesqueayudenadirigiroaclararlaconsulta.• proporcionaralosestudiantestodaslasposiblespreguntasypedirlesquelasordenen(suele

ser una opción fácil para implicar a los alumnos en experimentos relacionados con tareasestructuradas).

• permitirquelosrepresentantesdeungruposalgandelaulaparaencontrarpistas.• permitirquelosrepresentantesdeungrupoacudanaunexperto(eldocente)paraobtener

respuestas a sus preguntas (esto los estimula a colaborar y aprender a hacer preguntasútiles).

• enfatizaralgunospasosdelIBLparatareasespecialesMuestraycompartelossiguientesdescubrimientosdelainvestigaciónespecializada:

• El IBL permite una mejor comprensión del contenido científico (Minner et al. 2010),independientemente de la etnia, género, estatus económico o social de los estudiantes(Wilsonetal.2010).

• ElIBLfavorecelamotivaciónylasactitudespositivasdelosestudiantes(Bruder&Prescott,2013,Amaraletal.2002),facilitandoasílaconsecucióndelosobjetivos((Deci&Ryan2002).

• Mejorasenlaadquisicióndeconocimientoconceptualyprocedimental,perounmenorniveldeautoeficaciaodehabilidadescientíficas,puededeberseahabervividoconfrustraciónycomplejidad en el aprendizaje de las Ciencias, así como a haber sobrestimado lasmetodologíastradicionalesdeEnseñanza(Gormallyetal.2009)..

• Sumergir a los estudiantes en el IBL favorece un clima de aprendizaje estimulante; enconcreto, el grupo de trabajo de la Unión Europea (EC 2015, 2013) recomiendaexplícitamenteel IBLparaprevenirelabsentismoescolar tempranoy favorecerelapoyoalosmigrantes.

PuedesencontrarotraslecturasqueteinspirenyofrezcanrecursosIBLenCienciasenlossiguientesenlaces:http://mascil-toolkit.ph-freiburg.de/inquiry-and-ibl-pedagogies/ibl-pedagogies-in-science/http://www.mass4education.eu/

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Actividad1.5.MétodosdeenseñanzaqueapoyanelIBLeincluyenatodoslosestudiantes(45minutos)

Elobjetivodeestaactividadesque losdocentes intercambienexperienciassobremetodologíasdeenseñanza y traten de conectar los nuevos métodos con el repertorio que cada uno/a ya tiene.Muchasmetodologíasseorientanhacia lacreacióndegruposhomogéneosdeestudiantes.Enestaactividad las estrategias tratarán de incluir a todos los estudiantes en actividades de Ciencias yMatemáticas (p.e. “los pares discuten”, escape rooms, etc.). Estas estrategias se conectan con elaprendizaje por indagación (IBL). La presente actividad comienza hablando sobre estrategias queestimulenlaparticipacióndelosestudiantesenelaula.En primer lugar, solicita a los participantes que describan la diversidad presente en sus aulas(diferentesnivelesdecomprensión,diferentesculturas,etc.)ycómoafrontanestadiversidad(desdeunpuntodevistacognitivo).Debatidesasprácticas,yenriqueceellistado(sifueranecesario)conlassiguientesestrategiasqueafrontanladiversidad:

• Creargrupossegúnelnivel,trabajandocondiferentesmateriales• Proporcionartareasamododedeberesmásfácilesomásdifícilessegúnelnivel.

¿Cuálessonlasventajasolasdesventajasdeestasacciones?A continuación,debatid cómoafrontar ladiversidadconmétodosdeenseñanzaque favorezcan laparticipacióndetodoslosestudiantesenlosdebatessobreconceptoscientíficosymatemáticos:

• Losparesdiscuten(Think-pair-share)• Aprendizajeentreiguales(Peer-instruction5)• Nadademanosarriba(No-handsup),proporcionaruntiempomuerto6• Usartareasabiertas(p.e.discutirafirmacionesquesonverdadsiempre,avecesonunca;o

presentarlaspropiasproducciones)• Escape roomspara ofrecer tareas de diversos niveles, para diversos intereses y formas de

trabajo(seproporcionanactividadesdeejemplo)7• Mapasconceptualesytarjetasdedibujos.• Actividades“hands-on”• Formar grupos de expertos heterogéneos para investigar temas con diferentes

aproximaciones8

En concreto, se debate cómo asegurarse de que tanto los estudiantes con bajo y alto nivelcompetencial participen, colaboren, se sientan incluidos y tengan la oportunidad de contribuir yenriquecerloquesabensobreCienciay/oMatemáticas.Porejemplo:

• proporcionandotiemposuficienteparaqueencuentrensusoluciónasuvelocidad,• permitiendo que los estudiantes con menos nivel reflexionen por ellos mismos y luego

contribuyanaldebate,• motivaralosestudiantesconmayorniveldescubrirnuevosretos,y• formularpreviamentelosobjetivosdeaprendizajequeserelacionenconelcontenido,pero

tambiénconladiversidad 5http://web.mit.edu/jbelcher/www/TEALref/Crouch_Mazur.pdf6https://improvingteaching.co.uk/2013/08/17/increasing-wait-time/7VerejemplodescaperoomenelAnexo1Hojasdetrabajo1a(docente)y1b(estudiantes).8Verhojadetrabajo2relacionadacon“Creargruposheterogéneosdeexpertos”paralaproduccióndeenergía.

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AlgunosaspectosrelacionadosconelscaperoomEscaperoom:¡Escápatedelprofe!“Encierra” a tus estudiantes en una sala, juntos, de tal forma que tengan que cooperar como unequipocombinandosusconocimientoscientíficosysushabilidadesprácticas(aprendidasentuclase)paraescapar.Formagruposde4o5estudiantessegúnsucompetitividad;podráncompetirentrelosdiferentes grupos (Nicholson 2013). “¿Qué grupo consigue escapar en elmenor tiempo?” Puedesesconderpremiosquepuedenirencontrandoamedidaquesiguenlaspistas.ValorañadidoenlosescapesroomseducativosEsunmétodoquenosolomotivaalosestudiantesadesafiarsusconocimientosenunadeterminadamateria, sino también trabaja otras habilidades que los estudiantes deben desarrollar (McGonigal2011).Competenciascomo:pensamientocrítico,colaboración,comunicaciónycreatividad,ytodolorelacionadoconelaprendizajepor indagación.Lasposibilidadessonenormes.Dependiendodetusobjetivos y grupos, puedes seleccionar ejercicios adicionales o intercambiables que reflejen lascapacidades diversas de los grupos. Por ejemplo,mezclar competencias científicas y sociales, usaraspectos de diferentes culturas y lenguas, combinar manipulaciones físicas con misteriosrelacionadosconelvocabularioocongráficos.Además, los escape rooms en clase pueden ser una excelentemanera de preparar un examen oabordar actividades interdisciplinares. El tiempo dedicado a preparar un escape room es muydiverso; puedes añadir o quitar ejercicios de escape rooms ya existentes online.O incluso puedesanimar a los estudiantes a crear sus propios escape rooms que pueden poner a prueba con suscompañerosdeclaseodeotrasclases(inclusodediferenteciclo).Guíarápidaparacrearunescaperoomeducativo:

• Compra un candado; cualquier candado servirá, pero ten en cuenta que existen condiferentescaracterísticas.Haycandadosquesedesbloqueanconunacombinaciónde tres,cuatroomásletrasonúmeros.Tenencuentaqueelescaperoomsetienequeajustaraestetipodecombinación.

• Dependiendodelacombinacióndelcandadodebescrear(odescargar)tusdesafíos.Ocrearacertijos o desafíos que permitan la localización de pistas o elementos necesarios paracontinuar.

• Nolodiseñesinnecesariamentecomplejo,puedescombinarpreguntasdeelecciónmúltiple,trabajo de laboratorio u otro tipo de ejercicios que se hayan trabajado en clasenormalmente.

• ¿Decuántosestudiantespuedenserlosgrupos?Loidealseríangruposde4o5estudiantes. Puedesveralgunosejemplosenlossiguientesenlaces:http://escapetheclassroom.nl/english/https://www.breakoutedu.com/aboutConsejos:Desarrolla la creatividad en tus acciones, por ejemplo, utiliza el jardín botánico de tu ciudad.CombinaunagymkanaGPSoexpertosinvitados.Noutilicessolamenteelconocimientoadquiridoenel aula, incorporaaspectos familiaresdepelículas famosas,músicao titularesdenoticiasactuales.Intentamotivaratuscolegasparaquecolaborenyasígenerarperspectivasinterdisciplinares.

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Elementosimportantes:Trabaja con los estudiantes diversas competencias (p.e. colaboración, comunicación, creatividad,conocimiento disciplinar, etc.), actividades motivadoras y desafíos que puedan conectarse con elcurrículo.Debessaberqueestemétododeenseñanzanecesitatiempodepreparación.Enlashojasdetrabajosepresentaunejemplodescaperoomcompletoconcontenidocientífico.Seofrece laguíaparaeldocentedondeseexplicacadapasoa realizar.EnelAnexo1 se incluyen lashojas para los estudiantes y la guía para el porfesorado. En el curso de desarrollo profesional sesugiereseguirloeninglésparatrabajarlacompetenciaenlenguaextranjera. *Cincoretosrápidosinspiradoresparacrearactividadesenscaperoom

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Actividad 1.6. Abordar la diversidad con IBL proporcionando problemas resueltos (30minutos)

ElobjetivoprincipaldeestaactividadesofreceralosparticipantesdelcursoejemplosquepermitantrabajarladiversidadcompetencialatravésdelaretroalimentaciónentreigualescuandosetrabajacontareasIBL.Laclaveesaportara losestudiantesinformaciónquepuedanutilizaryquelessirvaparamejorarsuaprendizaje.Unaestrategiapotenteesladepediralosestudiantesqueevalúeneltrabajo de otros. Esto les permite apreciar y aprender diferentes estrategias de resolución deproblemas.Estecambioderoltienevariasventajasenelaprendizaje:

• Anima a los estudiantes a tener en cuenta otros métodos. En muchos problemasmatemáticos y científicos, los estudiantes solamente piensan en una forma de resolver latarea.Nosoncapacesdeapreciarlasdebilidadesofortalezasdeotrasaproximaciones.

• Permite a los estudiantes darse cuenta de que existen otros métodos que ellosnormalmentenohubieranelegido.Cuandoresuelvenproblemasmatemáticos,porejemplo,lasinvestigacionesnosmuestranquemuchosestudiantesnoempleanelálgebraométodosgráficospararesolverlos.

• Permite a los estudiantes darse cuenta del propósito de la tarea IBL de formamás clara.Muchosestudiantescreenqueelúnicoobjetivode la tareaes“dar la respuestacorrecta”.Evaluando otros trabajos los estudiantes detectan que no todos losmétodos sirven de lamismaforma.

EnestaactividadsevisionaunvideoenelqueestudiantesdeSecundariaevalúaneltrabajodeotrosestudiantes9.Antesdelaclase, losestudianteshabíanintentadoelproblemademaneraindividual,sinayuda.Enlasiguienteclase(laquequedarecogidaenelvideo),enprimerlugar,losestudiantescomprendenelproblemayluegoloevalúan.Antesdeverelvideo,losparticipantesdebendehacerla tarea, y considerar el problema en grupo, si es posible. Como alternativa, se puede utilizar eltrabajodecuatroestudiantesdeciencias(mirarlasiguientepágina).

• ¿QuéprocesosdeIBLsehacenevidentes?• ¿Cómoseevidencianlosdiferentesnivelesderazonamiento?• Anticipad lasdificultadesquesurgiráncuandoesteproblemaseaevaluadoporestudiantes

debajoodealtonivelcompetencial.Ahora los participantes deben de visionar cómo los estudiantes evalúan los trabajos de loscompañeros.

• ¿Enquésecentranlosestudiantesalevaluareltrabajo?• ¿Quécriteriosusanlosestudiantesalevaluareltrabajo?• ¿Quéaprendenlosestudiantesalevaluareltrabajo?

Realizarundebatehaciendoalusióna losposibles comentariosde losdocentes sobreelhechodeque algunos estudiantes le prestanmás atención a la limpieza que a la calidad del razonamientoempleadooa la formadecomunicarlo.Otrosdocentespodríancomentarelhechodequepuedanexistir estudiantes que simplemente copien la formade realizar el trabajo sin abordarlo de formacrítica(hojadetrabajo3

• ¿Cómoresponderíasaestasinquietudes?• ¿Quécriterioemplearíasparaelegirunproblemaresueltocontusestudiantes?

9 http://primas.mathshell.org/pd/modules/7_Self_and_Peer_Assessment/html/videos_b.htm

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Actividad1.7.Diseñarunapropuestadeaulaparatuclasediversa(30minutos)

Elobjetivodeestaactividades reflexionar y comprendermejor losbeneficios, riesgos y retosquesupone la enseñanza y el aprendizaje en clases diversas; se analizarán las características de losrecursos y las metodologías de aula para preparar y organizar una sesión que ofrezca unaoportunidadaladiversidad.

• Resumendelascaracterísticasdelosmétodosdeenseñanzaparaafrontarladiversidad:- Métodos de enseñanza diferenciados (uso de tareas abiertas y cerradas;

proporcionar oportunidades a lo largo del aprendizaje; ofrecer oportunidades enteoríayencompetenciasrelacionadasconlapráctica,etc.)

- Ofrecerdiferentestareasennivelcompetencial trasunabreve introducciónteórica(repetir,profundizarmásenelmismotema,oenotrostemas)

- Ofrecer diferentes tiempos a lo largo del aprendizaje ( y proporcionar materialesextraparaaquellosquevanmásrápidosoquedeseanrealizarprácticasadicionales)

- Utilizar tareas de indagación abiertas en las que los estudiantes puedan trabajarsegúnsupropionivel.o Puedeservirdeinspiración:Sourcesofinspirationare:

o Primas–aprenderconceptosatravésdelIBL.(http://www.fisme.science.uu.nl/toepassingen/28628/)

o Mascil:tareasabertasyconexionesconelmundodeltrabajo(http://www.fisme.science.uu.nl/publicaties/subsets/mascil/)

• Permitir a los participantes del curso que preparen su propuesta didáctica. Se debe ser

explícitocon las tareas (coherentes), con losmétodosdeenseñanzaycon losobjetivosdeaprendizaje.

- Previamente, identificaen tu clase tres estudiantes condiferentesniveles y realizauna previsión de cómo ellos afrontarán la actividad. Formula objetivos deaprendizajeparacadaunodeestosestudiantes.

- Planificacómoutilizarás,crearásoportunidadesotendrásencuentaestasdiferentesaproximaciones en tu diseño de aula (incluyendo tareas,métodos de enseñanza yobjetivosdeaprendizaje)

- Incluye una actividad en tu propuesta didáctica en la cual todos los estudiantespuedanrecibirretroalimentacióndelaactividadydesupropiotrabajo.

• Debatir las propuestas diseñadas entre los participantes (permitiendo que recibanretroalimentación de los compañeros). Enfocar el debate en los tres estudios de casos yasegurarquelaimplicacióndeestoscasossehaceexplícitaenlapropuesta.

Losparticipantesdebenteneroportunidaddeimplementarlapropuestadiseñada,paraello:

• Proporcionar a los participantes la información sobre cómo recoger las pruebas de laimplementacióndelaactividadplanificad:cuándoycómollevarlasacabo(preferiblementeenparejas)ycómorecogerlas(p.e.tomandonotasorealizandograbacionesdelasituación,la intervención, las hipótesis, los resultados y aprendizajes desde la perspectiva del curso;incluirunbrevevideodeunospocosminutos).

Utilizaelinstrumentodeevaluaciónparainformardetuexperiencia(verAnexo2)

17

Referencias

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ANEXO1.

Hojasdetrabajo1a(paraeldocente).EscapetheClassroom-Biology

TeacherguideAuthors:AnnedeGroot,JorisKootenTychoMalmberg(http://escapetheclassroom.nl/)

GoalofEscapetheClassroomThe puzzles in this activity involve several biological theme’s and require students to use theirbiologicalknowledgeandskillstoescapetheclassroomoropenasafe.Escaperoomscanbeusedasastarter,orasadiagnosticcheck.Insomecasesthestudentsmightbeintroducedtosubjectsthatwillbe important lateron in the schoolyear. Furthermore, the studentsareexpected toapplyandexperiencesomeskillsthatarerelevantinstudyingbiologyandscience.

PreparingtheEscapetheClassroomBelow,youwill findaquicktodo listonhowtopreparetheescaperoom.An instructionvideo(inDutch)isavailable:https://www.youtube.com/watch?v=qLtwt9cVWAI.Eachpuzzlehasaplanwhichstudentsaresupposedtofollow(stepbystepexplained).Preparationsteps:

- Prepare approximately five spaces four five teams in your classroom, these will be the“escaperooms”(approx.4/5studentsperteam,lessstudentsormorestudents?àdifferentnumberofteams).

- PrintthePuzzlePDFfileforeachteam.IMPORTANT!Youneedtheseincolorandmakesureyouprintthemone-sided.(fiveteams?Fivecopiesofthepuzzles)

- PrintthePDF“FinishCode”(onlyonecopy)- Constructthebox(orderonlineorprepareyourownboxwithalock)- Carefullyfollowtheinstructionsforeachpuzzle(attheendofthisletter)- Put a prize into the box. For Example: Candy, keychains, the students’ cell phones, a gift

certificateforarealescaperoom,funsubjectrelateditemsorothergimmicks.- Supply each team with a calculator, some scrap paper for calculations and a pencil (or

instructthestudentstobringthisthemselves).- Makesure thatonevery teamtable/escape roomthereare somebiologicalobjects, these

will serveasdistractions.Forexample:Torso,plants, skulls,magnifyingglasses,anatomicalmodels,stuffedanimals.

- The Classroom should be equipped with a screen, internet and sound to show anintroductionvideoinwhichthecountdowntimerisincluded.Thechallengestartsassoonasthetimerisonthescreen.Thetimerissetforfortyminutesandwillcountdowntozero.

Howtoplay?

- Divide the class in advance in (heterogeneous) teams. Ideal group size is 5-6 students. Insmallerclassestherewillbelessteams.

- Thestudentsarenotallowedtobringanythingintothe“room”.Nobook,nocellphones,nopencilcasesetc.Except foreachteamtheyareallowedtohave:onecalculator,onepencilandonepieceofscrappaper.

- Decideforyourselfifyouwanttogivesomeextrainstructiononbasicclassroomrulesduringtheescaperoom(e.g.donotwriteonthematerials,breakingstuffetc.).

- Starttheintroductionfilmhttps://www.youtube.com/watch?v=0zZInWFuIj0withthetimer,andthestudentsbegintoplay.

19

Hojasdetrabajo1a(paraeldocente).EscapetheClassroom–Biology(cont.)

BackgroundWehavedevelopedseveralpuzzles.Thepuzzlewiththeturntablesallowsstudentstogetacquaintedwith research skills. The students first read about research questions, results and have to draw aconclusion.Whentheyhavesolvedthispuzzle,thestudentsarerewardedwithaUVlight.Thislightis usedby thepupils in thepuzzleon thehumanbody, inwhich theyhave to linkorgans to theircorrectfunction.Inthe'whatisit'puzzle,studentshavetoapplyrecentknowledgeandsomegeneralknowledgetosolvethepuzzle,thenusethesolutionofthispuzzletoselectthecorrecttravelreport.Alsoforthispuzzlethestudentsneedskills,theyhavetolookforsomethinginatextandlinkthistodatafromthetable.Thestudentsareintroducedtothedifferentbiologicalrealmsinthispuzzle.Inthe last puzzle students have to discoverwith the red foil that they only need to use part of thedrawing.Iftheyhavediscoveredthis,theymuststudythedrawinganddeterminewhichorganismispresentedinthedrawingusingthelegendandthesearchcard.FlowChart:

2-5-9

20

Hojasdetrabajo1a(paraeldocente).EscapetheClassroom–Biology(cont.)

WolvesResearch/turntables:

- PastetheprintedWolfquestionsonapieceofcardboard.- Applythecardboardturningwheelsinplacewiththesplitpens.- Thestudentsmustanswerallquestionscorrectly,inthatcasetheywillfindthefollowing:

Wheel CorrectAnswer CodeA Researchquestion 2B result 5C Wolves 9ThestudentspresentthiscodetotheteacherandreceiveaUV-lightwithwhichtheyshouldbeabletosolvetheorganspuzzle.

Whatisit- Print the puzzle ( to make it even more difficult you can choose to give the questions

separately)- Hintduringthegame:Crossouttherightanswers- Thenextwordswillremain:ReadPeter’stravelreport

RedFilter(Microscopy)- Cuttheredfilterinto5pieces,ifnecessary,take5loopsorgluethemonsafetygoggles.- Hidethefilm/lens/glasses.E.g.:withtapeunderaseatorinatorso/modelthatispresent

ontheteam'stable.- Studentsmustfindtheredfoilandlookatthecells,onlythebluecellswillremainvisible.- Withtheaidof the legendandthearrowdiagram,thestudentswilldiscoverthat theblue

cellsarefungalcells.- Behindthefungalcellsisthenumber47,thisisthethirdnumberthattheyneedforthefinal

code.

Travelreports- Printthereportsandgiveeachgroupapackagereport.- The pupils have to choose the right travel report (that of Peter, this clue comes from the

'whatisThegame)(ReadPeter'stravelreport).- Nowtheyhavetolookatwhichorganismscanbefoundinthetravelreport,inPeter'sreport

they will find: one animal (16 points), twice a plant (2 times 8 = 16) points), and once afungus(34points).Thismakesatotalof66pointsandthis Isthesecondnumberthattheyneedforthefinalcode.

Organfunctions- Printthepuzzle.- Cutoutthetorsosfromthe'mindmap'.- UsetheUVmarker(invisible ink)towritetheredcolouredfiguresatthetorso(seepicture

below)- Put thebatteries in theUV lightsandplace theUV flashlightsonyourdesk. Studentswho

comefromthewolvespuzzlewiththecorrectcode(3-5-9)willreceiveaflashlight.- Thecodeisasfollowsà12+22-24+45=31

21

Hojasdetrabajo1ª(paraeldocente).EscapetheClassroom–Biology(cont.)

Finalcode- Putthewoodenbox(orothersafe)inacentralplaceintheroom.- Fillthewoodenboxwithaprice(fortipsseeabove).- Setthecombinationlockto1-4-4.- Printthedocument'Finalcode'andplaceitnexttothebox.

22

Hojas(1b)delosestudiantesparaelescaperoom

23

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

24

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

25

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

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Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

27

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

28

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

29

Hojas(1b)estudiantesparaelescaperoom

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Hojadetrabajo2.Trabajocientífico.Gruposdeexpertos

Creargruposdeexpertosheterogéneosconlatemática“produccióndeenergía”Temática:produccióndeenergía(6ºEP/1ºESO)Dividelaclaseengruposdeexpertosheterogéneosqueinvestiguenlasdiferentesformasdeobtencióndeenergía.Cadagrupoinvestigarálaproduccióndeuntipodeenergíadiferente:

• Hidráulica• Eólica• Solar• Biomasa• etc.

Cadagrupoinvestigará:

• cómoseproducedichaenergía,• dóndeseproduce,• cuálessonlasventajasylosriesgos,• etc.

Cada grupo prepara una presentación de unos 10 minutos y en las siguientes clases cada grupopresentarásusinvestigaciones.Elrestodelaclaseescucharáytendrá5minutosparapreguntardudas.Alfinalelgruposereúneconeldocenteyleinformarásobrecómohantrabajadodeformacolaborativay,encasodequeseanecesario,eldocenteevaluaráalgrupo(laevaluaciónpodráconsiderartantoloscontenidos,lapresentacióncomoeltrabajocolaborativo)Unaactividadcomplementariapodríaresumirlasdiferentesformasdeproducirenergíaymostrar,porejemplo,diferentesplanesparadiferentespartesdelmundo.Valoresañadidosdelaactividadcongruposdeexpertos“Unadelasaccionesmásimportantesdelaenseñanzaesdaralosestudiantestodaslasoportunidadesparaque seenganchenenunaprendizajeactivo con sus iguales.Hedecidido comenzaruna seriedecinco posts que incidirán en aquellas estrategias de aprendizaje cooperativo preferidas pormí y quemásutilizoenmiclase.Comenzaréconel“GrupodeExpertos”,unaestrategiaquepuedeutilizarsedeforma fácil desde 2º curso de Educación Primaria y hasta la ESO, y es una de las estrategias queespecialmente utilizo cuando tengo una clase con diversidad en los estudiantes” (traducido dehttp://gottoteach.com/2014/07/expert-groups-cooperative-learning.html)“Elprincipalobjetivoesimplicaralosestudianteenunaevaluaciónreflexivasobrediferentesaspectosdelconocimientodesdeunpuntodevistacientífico”(Kolsto2000).

31

Hojadetrabajo3.Trabajocientífico.

Problemaejemplodeactividadcientífica10

¿AquésedebelavariaciónenelpH?Enlamesaquehayfrenteaustedhaymuestrastomadasdeunestanquealolargodevariosaños.Utiliceelequipoqueseproporciona(papelykitsparamedirpH)paramedirelpHdecadamuestra.Acontinuación,proporcioneunaexplicaciónjustificadadequéhapodidocausarlavariacióndepHenelestanque.PredigalosefectosqueestoscambiosdepHpuedentenerenlasplantasyanimalesdelecosistemadelestanque.¿Quéaccionessepodríanrealizarpararevertirestoscambios?

10 https://www.exemplars.com/education-materials/free-samples/6-8-science

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ANEXO2.Ejemplodeinstrumentodeevaluación

Nombre Escuela

Asignatura Curso

¿Quéactividadseutilizó?(descripciónbrevedelosrecursosymétodo(s)de

enseñanza)

¿Cómohainvolucradoasusestudiantesenelaprendizajebasadoenlainvestigación?

Describalosrasgosfundamentalesdela

actividad/esquejustifiquensurespuesta

¿Cómoyporquécreesquetuactividadtieneencuentala

diversidadrelacionadaconlosnivelesdelogroy/orendimiento

académico?

Experienciasdurantelaclase:¿Cuálhassidolaactituddelalumnadoaldurantela

realizacióndelasactividades?(focalicelaatenciónenaquellos

aspectosdiferentes“alassesioneshabituales)

¿Quéobservasteconrespectoalamejoradelaprendizaje?