Mapa Semantico Danna

8/15/2019 Mapa Semantico Danna

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MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO Y TECNOLÓGICO

“GREGORIO MENDEL”CHUQUIBAMBILLA – GRAU - APURÍMAC

1

“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

TEMA:

APAS SE ÁTICOS

ÁREA : COMUNICACIÓN IV.

REALIZADO POR:

ARONE HUILLCA, Rosm!".

HUAÑEC CHIPAYO, Z#$%&$.

SERRANO TUIRO, D%#$.

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL.CICLO : IV.

DOCENTE : P!o'. V%()o! M. CHAHUAYO SUCÑER.

CHU*UI+AM+ILLA GRAU APUR-MAC

/01 II


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PRESENTACIÓN

El presente trabajo realizado por las estudiantes del IV ciclo

de la espec ia l idad de educac ión in ic ia l l leva por t í tu lo “ MAPA

SEMANTICO” , que consta de un capi tu lo en e l cual se hace

conocer detal ladamente sobre e l tema con sus respect ivos

contenidos.

Este trabajo tiene como finalidad orientar al desarrollo de las

capac idades fundamentales , pensamien to c rí ti co ; ana lí ti co ;

creativo, solución de problemas toma de decisiones a que este

tema del mapa sem!ntico es mu importante para el mejoramiento

del vocabulario, lectura que permiten al alumno e"presar de una

manera clara.

#inalmente, el presente trabajo mono$r!fico se pone a

consideración del docente del !rea para su respectiva evaluación

consideraciones respectivas que puedan conllevar a mejorar la

elaboración de este tipo de trabajos.

%racias.


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DEDICATORIA

E2 3!45o.

Este trabajo monográfico va dedicado

con mucho aprecio y cariño a

nuestros padres quienes nos brindan

su apoyo incondicional en nuestra

formación profesional.


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CAP-TULO I

MAPA SEMÁNTICO

0.0. HISTORIA.En la d&cada del setenta sur$ió una $ran preocupación por la

lec tu ra comprensiva su cone"ión con el aumen to de

vocabulario. Este hecho impulso a trabajar en el

descubrimiento de t&cnicas que lo$raran estos objetivos. 'na

vía ele$ida fue situarse en el campo sem!ntico, así sur$ió

l a pl asm aci ón pr!ct ica de los m apa s se m!n ti co s. (u

e"pansión se produjo en la d&cada de los ochenta, siendo sus

m!"imos representantes )eimlich *ittelman +--/ con suconciso libro0 los mapas sem!nticos0.

0.. CONCEPTO.Es un m&todo que se activa construe sobre la base de

los conocimientos propios del alumno sirve para mejorar la

lectura el vocabulario del alumno. (on disposit ivos $r!ficos

que audan a los a lumnos a ver re lac ión entre pa labras


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juicios. 1s í mismo es un esquema $rafico que auda a ver

co mo los conce pto s se r el aci onan e ntr e sí. * ode mos

apro"imarnos a la construcción de un mapa sem!ntico desde

dos $randes perspectivas.Es la representación visual de un concepto en particular,

es decir es una estructura de la información por cate$orías

representadas $r!ficamente.

0.1. SIGNI6ICACIÓN DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS.

En las definiciones de los mapas sem!nticos se resaltan

las ideas de m&todo, representación $rafica or$anización de

cate$orías.$7 M8)o&o. )eimlich *ittelman +--/ destacan las ideas de

m&todo conocimiento previo, cuando def inen los mapas

sem!nticos como “m&todo que se activa construe sobre

la base del conocimiento previo de un estudiante0.

97 Es)!4()4!$ 3!$'%($. En o tro momento , d ichos autores

acent2an e l aspecto $raf ico e l estab lec imiento de las

relaciones entre las palabras los mapas sem!nticos, dicen,

son dia$ramas que audan a los estudiantes a ver como se

relacionan las palabras entre sí. 3omo estructura $rafica esun ins trumento que auda a esquematiza r, resumir o

seleccionar la información.(7 Es)!$)3%$s & ($)3o!%$(%;#. 4a def inen como una

est ructurac ión $ ra fi ca de información rep resen tada

$r!f icamente. 3omo t&cnica de cate$orización s irve para

mejorar la comprensión enriquecimiento del vocabulario.


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0. '%(os. 5ue permi ten vi sual iza r l a

estructura distribución de ideas, conceptos, partes sub

partes de un tema o la re lac ión entre cate$orías con e l

propósito de imprimir objetividad al proceso de ense6anza

aprendizaje.97 No 5!s#)$# 5$2$9!$s #2$(. (iendo una de las $randes

diferencias si$nificativas con otras estrate$ias.(7 N(s%)$# 5o($ ?5!%#(%$ 5$!$ &%94@$!2$s. 7istribuir los

contenidos, o partes de un tema; simplemente un poco de

inic iat iva, espacio en la p izarra una t iza son suf ic ientes

pa ra cua lqui er e "posi tor o conferen ci sta para q ue

desarrolle su trabajo, incluso sin previsión al$una.&7 So# #4m!$)%$s. (on sumatorias de contenidos, partes o

sub partes de un tema asunto o fenómeno.7 N(s %)$# 4# )8!m%#o (#)!$2 . *uede ser una palabra,

peque6a frase, t i tulo o una oración, pero con posibi l idades

inclusivas a f in que permitan desa$re$ar o sumar

informaciones.' 7 So# '>( %2s & (o#s) !4 %!. 8o necesitan entrenamiento,

especial ización, manejo de prerrequisitos; por el contrario;

permitan ahorrar tiempo, esfuerzo hasta economía.

0.B. CONSTRUCCIÓN.0.B.0. P$sos:

$7 Ele$imos una palabra c lave relacionado con el t rabajo

del au la , !rea, d isc ip l ina o as i$natura; puede ser una

palabra, f rase o todo un t i tu lar f i ja rnos e l aspecto a

ocuparnos.


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97 1notamos la palabra clave, frase o peque6a oración en el

centro de la pizarra con la letra resaltada.

(7 I nv itar o mot iva r a l os a lumnos para que p iensen

mención todas las palabras que pueden relacionarse con

la palabra c lave que lue$o la a$rupen por cate$orías9

ejemplo9 una cate$oría puede ser cada autor o científico.&7 4ue$o los estudiantes comparten sus trabajos o l istas en

base a un peque6o intercambio de opiniones para, m!s o

menos unificar criterios, lue$o escriben en la pizarra.7 4os alumnos, de acuerdo a su c reat ividad, pueden

$raficar el resultado de su trabajo de la manera m!s f!cil

posible.'7 4os alumnos pueden elaborar sus mapas sem!nticos en

diferentes formas teniendo en cuenta la naturaleza de los

temas, habil idad para dibujar, el espacio, la complejidad,

e"tensión.37 4a discusión conversación permanente entre alumnos

pro fesores son fundamentales para e laborar mapas

sem!n ti cos; permi ten formar fam il ias de pa lab ras,

encontrar relaciones si$nificativas.

0.B.. Como ?52%($! 2os m$5$s sm>#)%(os # 2 $42$.(i$u iendo los pasos del punto anterior se e l i$e un

tema cualqu iera se ap l ica la t&cn ica de l torbe l l ino de

ideas para obtener un n2mero suf iciente de conceptos

relacionados con el tema. *osteriormente se a$rupan por el

c r iterio de relación semejante, como se ha indicado en

otras t&cnicas.


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0.. TIPOS DE MAPAS SEMÁNTICOS.

(implemente varían en forma complejidad.

$7 M$5$s !$m%' %($&os. (on los m!s s imp les usados por

muchos docentes especialmente en las ciencias sociales,

re li$ ión, esquemas deport ivos, e tc . *or su senc il lez

ahorro de espacio.

97 M$5$s ) %5o 58 )$ 2os. Es un tipo de mapa f!cil , su

desa$re$aciones o

a$re$aciones se hacen

siempre a la parte superior,

por cada p&ta lo un idos a l

moti vo central mediante

flechas, ejemplo9

(7 M$5$s !$&%$2s (o#

)$!@)$s. (on elaborados en

base a peque6as tar jetas con contenidos desa$re$ados

esc ri tos en cada una de e llas , d ichas tar je tas pueden

adherentes en la parte posterior. 3uando se elaboran este


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t ipo de mapas, solo se pe$an las tar jetas se re lacionan

con e l tema o palabra centra l mediante f lechas idea les

indicadas por el e"positor en el momento de su trabajo.

&7 M$5$s sm>#)%(os !$&%$2s. E s un ma pa m ucho m !s

complejo que los anter io res por l a $ ran can tidad de

informaciones que inc luen. *resenta el motivo b!sico al

cen tro, al rededor de cua l se esc riben las cate$or ías

inmediatamente menores; de esta se desa$re$an otras

así sucesivamente, solo necesitan de espacio, habi l idad

para construirlas.


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7 M$5$s sm>#)%(os (o# )$! @ )$s $ !34m#)$&$s. En

rea li dad se t ra ta de una simp le modi fi cación del t ipo

anter io r en e l sen tido de las tar je tas, que pueden ser

f ís icas man ipulab les f ís icamen te con tienen mao r

ar$umento datos que permiten a los partic ipantes tomar

nota . E l tema centra l puede estar escr i to en una tar je ta

diferente para diferenciarla con facilidad.


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'7 M$5$ )%5o !& sm>#)%($. (on los e jemplares m!s

difíci les, complejos amplios profundos que pueden haber

como su nombre lo indica la combinación no se refiere a

contenidos sino a la modalidad de ramificaciones, f i$uras,

símbolos que puedan l levar o presentar en su

estructuración.4o interesante que este t ipo de mapas no compliquen

los mensajes por el contrario, recordemos que se tratan de

“audas $raficas did!cticas0 cua finalidad es “#13I4I:1


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E4 1*E87I0 por par te de los

educandos.

0.. APLICACIÓN DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS. (us autores defensores e"p lican que los mapas

se m!n ti co s so n apli ca bles a t oda s la s d isci pl ina s

actividades, investi$ación t&cnica de estudio para mejorar el

vocabu la rio, para l a p re pos t l ec tu ra , en tre o tros . 1l

respecto 1. >ntoria? I* %omez? 1. @olina afirman que9

“Tres apl icaciones principales de losmapas semánticos: como el desarrollodel vocabulario general etapa prelectura y post lectura y comot!cnica de estudio" # $ %.

Efectivamente, los mapas sem!nticos nos audan en el

desarrollo del vocabular io para poder e"presar de manera

clara las palabras, así mismo como una t&cnica de estudio

p ara poder asim ila r los conte ni do s, in forma cion es

analizarlas en nuestra vida diaria.

0. .0 . E2 m$5$ sm>#)%(o (omo $ 5$!$ 2 &s$!!o2 2o &2

o($942$!%o.=ohnso n *e saron +- AB/ con ci ben los m apas

sem!nt icos como una estrate$ ia v!l ida para mejorar la

comprensión. 1plican el mapa sem!ntico de una manera ló$ica como

estrate$ia para mejorar la comprensión, dado que recurren

1()

ONTORIA, A; Et, Al. “Aprener ! Aprener” Tomo I. Edit.Al!om"#!. $!d%id & E'!!. 2005. *+#. 161.


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en $ran medida a la activación del conocimiento previo que

el sujeto posee sobre el tema.

Este proced im iento de est ructuración de l mapa

sem!nt ico prepara a los estud iantes para comprender,

asimilar evaluar la información que deben leer. :ambi&n

se centra en el uso del conocimiento de las palabras, como

el factor m!s importante en la comprensión lectora.4a adaptac ión del p rocedimien to , estab lecido por

=ohnson *earson, para el desarrol lo del vocabulario con

los mapas sem!nticos, consta de los si$uientes pasos9

$7 Elección de una palabra o un tema relacionado con el

trabajo de clase.97 1puntar la palabra en la pizarra.(7 @otivación al alumnado para que piense tantas palabras

como pueda, relacionadas con la palabra clave

seleccionada enumerar despu&s las palabras por

cate$orías en una hoja de papel.&7 E"posición oral de las l istas que ha preparado escribir

todas las palabras por cate$oría s en el mapa de clase.7 El alumnado puede adquirir m!s pr!ctica en la

clas if icación e ti quetando las cate$or ías del mapa

sem!ntico que ha elaborado.'7 4a discursion del mapa sem!ntica es quiz! la parte m!s

importante de la lección.

0. . . E2 m$5$ sm>#)%(o # 2$ )$5$ & 2$ 2()4!$.)a demostrado ser una buena alternativa en el proceso

de lectura +antes despu&s/.E l proceso t&cn ico por se$ui r en pre lec tura post

lectura consta de los si$uientes pasos.


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$7 4ectura del te"to seleccionado97 E"traer las ideas pr incipales e"puestas en el materia l

escrito.(7 Elaboración de un mapa previo para el aprendizaje del

vocabulario clave para la comprensión.&7 16adir palabras cate$orías a dicho mapa, mientras se

lee la historia.7 7iscusión en clase e inte$ración de la nueva información.

E l mapa sem!n ti co como est ra te$ia de p re pos

lectura es eficaz tanto como para pro$ramas b!sicos como

para otros materiales de lectura tambi&n se ha adaptado

con &"ito en la ense6anza de contenidos.

0. .1 . E2 m$5$ sm>#)%(o (omo )8(#%($ & s)4&%o .)an f +-C/ u ti li za el mapa sem!nt ico como una

t&cnica de estudio.

*ropone tres etapas b!sicas para su procedimiento9

$7 Identif icación de la idea principal9 consiste en averi$uar

el t i tulo o idea principal, rode!ndolo por un contorno.se

aplica un torbellino de idas.97 3ate$or ías secundarias 9 cor responden a las par tes

principales del tema.(7 7etal les complementarios9 con nuevas ideas o detal les

se completa el mapa sem!ntico9 al respecto =os& %!lvez

V!squez, afirma9

“El mapa semántico como estrategia deestud io se conside ran t res pasos :identi f icación de la idea principal seescribe en una hoja el t i tulo de la idea principal. &os alumnos piensan en todolo que ya saben del tema y dec idan


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qu! es lo que esperan encontrar en el te'to" # ( %.

En e fecto, e l mapa sem!ntico como est ra te$ia de

estudio faci l i ta al estudiante en el proceso de ense6anza

aprendizaje por lo cual se consideran tres pasos, en primer

lu$ar identif icar la idea central, lue$o anotar en una hoja la

palabra principal.

2()

-/E /-E, o'. “M"#$$% & T"'n('!% e Apren()!*e”.*+#. 264.


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CONCLUSIONES

0. 4os mapas sem!nticos nos permiten mejorar e l desarrol lo del

vocabulario en los educandos.. El mapa sem!ntico es una t&cnica que desarrol la la capacidad

crítica, refle"iva creativa.1. El mapa sem!nt ico es un m&todo que se act iva construe

sobre la base de los conocimientos propios del alumno.


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SUGERENCIAS

0. (e su$iere a la dirección de la institución que implemente con

libros actualizados del !rea de comunicación.. (e su$iere a la d i recc ión de la inst ituc ión que instale e l

servicio de internet en la institución.1. (e su$ iere al do cente del !rea r eal izar re pl icas de l as

e"posiciones que ser!n sustentadas.


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+I+LIOGRA6-A

0. 1 >ntoria. Et, 1l. “*otenciar la capacidad de aprender a aprender0. D

:omo I. Edic. 1lfa >me$a. @adrid F Espa6a.

. %14VE< V1(5'E@G8 *HE(. @adrid Espa6a.

I> @E87E4. “(eparata de comunicación0. III 3iclo

DJ.

B. KKK.$oo$le.com


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-NDICE

31G:'41LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL....

7E7I31:>I1 LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL. D

*E(E8:13IM8LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.. J

CAP-TULO I

MAPA SEMÁNTICO

0.0. )I(:>I1LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.. B

0.. 3>83E*:>LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.. B

0.1. (I%8I#I313IM8 7E 4>( @1*1((E@G8:I3>(LLLLLLLLL

0.8(:'33IM8LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL C

0.B.0. *asosLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.. C

0.B.. 3omo e"plicar los mapas sem!nticos en el aulaLLLLLLL A0.. :I*>( 7E @1*1(

(E@G8:I3>(LLLLLLLLLLLLLLL... A0.. 1*4I313IM8 7E 4>( @1*1(

(E@G8:I3>(LLLLLLLLLL.. D


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0..0. El mapa sem!ntico como vía para el desarrollo delvocabularioLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.... J

0... El mapa sem!ntico en la etapa de la lecturaLLLLLLLL... B

0..1. El mapa sem!ntico como t&cnica de estudioLLLLLLLL..

3>834'(I>8E(LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL..C

('%EE83I1(LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL.A

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