Manuali e antologie

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© CLUEB casa editrice, Bologna

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ISBN 978-88-491-5542-6

Finito di stampare nel mese di ottobre 2017

da Li.Pe. - San Giovanni in Persiceto (Bo)

I - TEORIE E METODI

Capitolo 1LA STORIA E LE TEORIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

1.1 Filosofia e le origini prescientifiche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 Nascita della Psicologia scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.3 Psicologia e fisiologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.4 L’introspezionismo e l’associazionismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71.5 La Gestalt ed il Costruttivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81.6 Le Psicologie dinamiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81.7 Behaviourismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.8 Cognitivismo e modelli di simulazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.9 Psicologia e animalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Capitolo 2

IL METODO SPERIMENTALE E LE TECNICHE DI RICERCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.1 Metodo galileiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.2 Disegni di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.3 Statistica descrittiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.4 Statistica inferenziale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342.5 L’analisi dell’errore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342.6 Ricerca ed etica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.7 La ricerca con gli animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Capitolo 3

IL METODO DEI TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

3.1 La valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.2 I requisiti di base dei test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453.3 Costruire un test. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463.4 Procedure di diagnosi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493.5 Test di personalità quantitativi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503.6 Test di personalità qualitativi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533.7 Test di personalità comportamentali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.8 Test di rendimento intellettivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

3.9 Test attitudinali e per la selezione lavorativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653.10 Studi di popolazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 683.11 Test comportamentali in psicologia animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Capitolo 4

DIAGNOSTICA NELLA PRATICA CLINICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

4.1 Diagnosi e relazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 794.2 Tecnica dell’intervista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814.3 Fonti di errore nell’intervista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814.4 Piano d’indagine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

V

INDICE GENERALE

VI

4.5 Errore diagnostico e catamnesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 914.6 Metodo psicoanalitico: le origini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 934.7 Metodo psicoanalitico: teoria della tecnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 994.8 Lapsus e atti mancati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1044.9 Significato dei sintomi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1074.10 Lo studio clinico evolutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

II - LEGGI DEL FUNZIONAMENTO PSICHICO

Capitolo 5

PSICOFISIOLOGIA SENSORIALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

5.1 Realtà fisica e sensorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1195.2 Recezione sensoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1215.3 Trasmissione e codificazione del segnale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1255.4 Fisioanatomia dell’occhio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1295.5 Fisiologia della visione: fascio ottico e corteccia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1325.6 Fisioanatomia dell’orecchio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1345.7 Meccanismi dell’udito: neurofisiologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1375.8 Meccanismi di olfatto, gusto e tatto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

5.9 Meccanismi sensoriali negli animali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Capitolo 6

LEGGI DELLA PERCEZIONE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

6.1 Percezione come strutturazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1476.2 Leggi d’organizzazione: figura e sfondo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1496.3 Logica della percezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1536.4 Sviluppo della percezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1576.5 Percezione di distanza e movimento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1576.6 Fenomeni stereocinetici e illusioni di movimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1596.7 Illusioni percettive ottico-geometriche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1636.8 Percezione musicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1656.9 Psicologia comparata della percezione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Capitolo 7

PENSIERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

7.1 Una funzione mentale adattativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1737.2 Pensiero astraente e intelligenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1747.3 Pensiero logico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1807.4 Errori logici nel pensiero quotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

7.5 Intelligenza alla prova: problem-solving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1857.6 Creatività . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1897.7 Intelligenze non umane. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1917.8 Encefalizzazione: filogenesi ed ontogenesi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Capitolo 8

NOZIONI DI PSICOLINGUISTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

8.1 Basi elementari e universali del linguaggio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1998.2 Semantica e sviluppo del linguaggio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2028.3 Strutture linguistiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2058.4 Sviluppo: fase pre-verbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

8.5 Sviluppo: fase protoverbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

8.6 Sviluppo: linguaggio infantile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2128.7 Sviluppo: le teorie psicolinguistiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2138.8 Paleoetnografia e psicolinguistica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2148.9 Ricerche su linguaggio e comunicazione animali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Capitolo 9

MEMORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

9.1 Memoria, base dell’azione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2219.2 Acquisizione, codificazione, registrazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2239.3 La memoria: associazionismo e costruttivismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2249.4 La memoria nell’arco di vita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2309.5 Memoria episodica e semantica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2319.6 Tempo, oblio e deviazioni mnestiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2349.7 Addestramento a ricordare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2359.8 Orientamento spazio-temporale e memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2359.9 Memoria e orientamento negli animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

Capitolo 10

APPRENDIMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

10.1 Definizioni e tipi di apprendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24310.2 Apprendimento associativo pavloviano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24510.3 Apprendimento associativo skinneriano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24910.4 Apprendimento concettuale e imitativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25410.5 Imparare ad apprendere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25710.6 Apprendimento e gioco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

10.7 Animali che imparano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

Capitolo 11

MOTIVAZIONI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26311.1 Cause e fini dell’agire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26311.2 Teoria pulsionale biologica: l’omeostasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26411.3 Teoria pulsionale freudiana: l’istinto primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26711.4 Teoria pulsionale etologica: schemi specie-specifici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

11.6 Teoria fisiologica dell’attivazione o arousal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27411.7 Motivazioni cognitive ed etiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27611.8 Motivazioni animali ed umane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280

Capitolo 12

EMOZIONI E AFFETTI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28512.1 Storia delle idee sulle emozioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28512.2 Basi psicofisiologiche delle emozioni. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28812.3 Sviluppo e segnali delle emozioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29112.4 Fenomenologia emozionale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29812.5 Il linguaggio non verbale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30312.6 Disturbi affettivi, diagnosi e trattamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30412.7 «Nevrosi» indotte negli animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305

Capitolo 13

STATI DI COSCIENZA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

13.1 Natura della coscienza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311

VII

11.5 Imprinting o prägung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271

13.2 Cervello e coscienza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31313.3 Coma, coscienza e definizioni di morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31613.4 Attenzione e attivazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318

13.5 Ritmi biologici circadiani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32413.6 Sonno e sogno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32713.7 Ipnosi e alterazioni indotte della coscienza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33613.8 Droghe e alterazioni della coscienza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33913.9 Bestie e coscienza, un ossimoro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342

III - DIFFERENZE INDIVIDUALI E SVILUPPO

Capitolo 14

I CONFLITTI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34914.1 Cause di frustrazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34914.2 Risposte adeguate e inadeguate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35114.3 Reazioni patologiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35914.4 Tolleranza alla frustrazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36314.5 Modelli di conflitto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36614.6 Ricerche sperimentali sul conflitto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36814.7 Conflitti familiari e di ruolo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373

14.8 Aggressività e conflitto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380

14.9 Istinto territoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Capitolo 15

STUDI DI PSICOLOGIA SOCIALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38915.1 Inizi della Psicologia sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389

15.2 Dimensioni sociali della Psicologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39215.3 Ranghi, funzioni e ruoli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39415.4 Sociosistemi e dinamica dei gruppi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39715.5 Psicologia e manipolazione delle masse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40215.6 Persuasione, informazione e convinzione. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40415.7 Mezzi di controllo sociale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408

15.8 Studio etologico negli animali sociali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410

Capitolo 16

PERSONALITÀ E INDIVIDUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

16.1 Caratterologia e personalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41516.2 Teorie dei tratti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41816.3 Teorie costituzionaliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42216.4 Teoria psicodinamica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42516.5 Behaviourismo e personalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43016.6 Modello dei big-five . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431

16.7 «Carattere» negli animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432

Capitolo 17

PSICOPATOLOGIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437

17.1 Sistemi diagnostici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43717.2 Storia della follia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43817.3 Psicosi schizofrenica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44317.4 Depressione maggiore e minore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44717.5 Psicosi cicliche maniaco-depressive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 449

VIII

17.6 Nevrosi ansioso-fobica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454

17.7 Isteria di conversione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458

17.8 Perversioni sessuali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460

17.9 Sindromi border-line . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463

17.10 Disturbi della personalità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464

17.11 Abuso di farmaci e droghe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468

17.12 Tic e condotte inadeguate negli animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471

Capitolo 18

PSICOTERAPIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477

18.1 Definizioni di psicoterapia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47718.2 Terapie cognitivo-comportamentali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47818.3 Terapie analitiche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47818.4 Terapie dinamiche brevi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48018.5 Terapie palliative e d’urgenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48218.6 Terapie familiari e di gruppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482

18.7 Co-terapie e pet-therapy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484

18.8 Trattamento del paziente resistente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48818.9 Studi sull’efficacia delle psicoterapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49118.10 Trattamenti comportamentali correttivi in animali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 493

Capitolo 19

SVILUPPO PSICHICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 499

19.1 Introduzione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49919.2 Definizioni e leggi dello sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50119.3 Sviluppo nella prima infanzia: da zero fino a due anni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50419.4 Sviluppo nella seconda infanzia: da due fino a sei anni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51219.5 Fanciullezza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51819.6 Sviluppo puberale e adolescenza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52119.7 Psicologia dell’arco di vita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52719.8 L’adulto e la crisi di mezza età . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53119.9 La vecchiaia e la morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 533

19.10 Studio evolutivo di primati e mammiferi superiori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 536

Capitolo 20

PSICOPATOLOGIA DELLO SVILUPPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541

20.1 Disturbi genetici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54120.2 Disturbi congeniti ed acquisiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54420.3 Disturbi delle funzioni cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54520.4 Disturbi del linguaggio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54820.5 Disturbi del controllo motorio e sfinteriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54920.6 Sindromi epilettiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55220.7 Condotte antisociali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55520.8 Disgenesie sessuali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55620.9 Transessualismo e disturbi dell’identità di genere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55620.10 La progeria ed i disturbi globali dello sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 557

GLOSSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563

BIBLIOGRAFIA GENERALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595

IX

I - TEORIE E METODI

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11.1 Filosofia e le origini prescientifiche

La Psicologia moderna, cioè intesa come disciplinascientifica, ha un’origine che è collocabile intornoalla metà dell’Ottocento, quando si crearono le pre-messe culturali e metodologiche che portarono allasuccessiva creazione dei primi laboratori scientificidi Psicologia. La parola Psicologia, derivante dadue termini greci psyché e logeia che significanodiscorso sull’anima, designa una disciplina che sipropone di fornire un’interpretazione empiricamentefondata sulle funzioni mentali. L’uso di tale termine per indicare questa nuovadisciplina scientifica risale esattamente a quell’e-poca, e suggerisce un compito arduo e, per certiversi, paradossale, cioè l’idea di poter misuraredelle funzioni umane che traggono la loro origineda un’entità non materiale, come l’anima. Primadi allora, per parlare dello studio delle funzionimentali, si adoperava il termine fisiologia (chesignifica studio della natura umana), parola che inseguito, come sappiamo, è passata a designare lostudio della «macchina corporea» dell’uomo(Legrenzi, Luccio, 1994).Già nel proprio nome questa disciplina si dimostraportatrice di un’ardita sfida concettuale, in quantopunta a studiare secondo un metodo tipico dellescienze biologiche e mediche un campo ad esseapparentemente inaccessibile, e che era stato da

LA STORIA E LE TEORIE

LA STORIA E LE TEORIE

1.1 Filosofia e le origini prescientifiche

1.2 Nascita della Psicologia scientifica

1.3 Psicologia e fisiologia

1.4 L’introspezionismo e l’associazionismo

1.5 La Gestalt ed il Costruttivismo

1.6 Le Psicologie dinamiche

1.7 Behaviourismo

1.8 Cognitivismo e modelli di simulazione

1.9 Psicologia e animalità

Sintesi del capitolo

Bibliografia

Capitolo

sempre appannaggio delle discipline filosofiche ereligiose.In questi primi «laboratori di Psicologia» si cercò,infatti, per la prima volta di studiare sistematicamenteed in modo esatto e ripetibile, secondo le modalitàche caratterizzano l’approccio scientifico ed empiricodi definizione e di spiegazione dei problemi, le fun-zioni mentali ed il comportamento umano. Già ben prima di allora si erano certo costituite econsolidate delle concezioni sul funzionamento psi-chico dell’uomo, alcune delle quali si possono farrisalire ad epoche assai remote, come nel caso d’A-ristotele o d’Ippocrate. Tali antiche concezioni, formalizzate circa venti-cinque secoli or sono e rimaste sostanzialmente inauge fino all’età moderna, avevano un fondamentodi tipo razionalistico o analogico e mancavano quin-di di un supporto empirico o di un metodo che fossescientificamente valido (Vicario, 1986). Si definisce razionalistica una spiegazione che sifonda, per dimostrare la validità delle proprie teorie,sulla sola logica interna dell’assunto che n’è allabase. Una disciplina razionalistica, per definizione,non necessita di verifiche o dimostrazioni di tipomateriale o empirico. Quando abbiamo a che farecon la logica formale, la quale procede a partire daalcuni assiomi fondamentali che non sono confu-tabili, abbiamo una disciplina il cui prototipo è lamatematica. Si definisce invece analogica una con-cezione che tenta di spiegare i meccanismi causalidei fenomeni attraverso delle similitudini od ana-logie strutturali.Purtroppo, molte volte delle strutture che appaionosimili in superficie sono ben diverse quanto a naturae funzionamento interno (come, ad esempio, unamaschera ed un volto umano) oppure, viceversa, dellestrutture quasi identiche per la loro architettura internasi celano sotto aspetti ed apparenze diversissimi (comela balena ed il gatto, entrambi mammiferi). Una spiegazione scientifica è, invece, una teoriaipotetica che è controllata in modo empirico e cheassai spesso porta a risultati che non sono intuitivi,a spiegazioni che non sono intuibili attraverso l’ap-parenza del fenomeno. Le antiche discipline di stu-dio della natura umana non erano quindi realmentescientifiche, in quanto non portavano ad una cono-scenza autentica né producevano delle dimostrazionivalide. Nonostante queste limitazioni concettuali emetodologiche, va però detto che gli studi d’Ari-stotele, sulla natura umana e su alcune funzioni

mentali (in particolare sulla memoria e sulle tecniched’apprendimento elementare), non sono privi d’in-teresse e risultano notevolmente «moderni». Lo stesso si può anche dire per le concezioni diGaleno sulla relazione fra lo stato d’alterazione odi normalità psichica e la circolazione dei «fluidi»od «umori» nel corpo. Queste non erano delle sco-perte scientifiche in senso moderno ma, semplice-mente, delle spiegazioni intuitive corrette (o rela-tivamente tali) di fenomeni che erano studiati edosservati in modo preciso e meticoloso.Nella visione filosofica di Aristotele il corpo è inti-mamente associato, fintanto che sia in vita, a trediverse entità immateriali il nous (la mente), la psy-

ché (lo spirito) e l’ánemon (il soffio vitale). Nellateoria di Platone e dei neo-platonici lo spirito, tra-scendente ed immortale, è invece considerato comese fosse «prigioniero» del corpo, dal quale si libereràsolo con la morte. Il primo vero antesignano della Psicologia scientificaottocentesca è, comunque, il filosofo francese RenéDescartes (1596-1650), correntemente detto in ItaliaCartesio. Egli ereditò dai filosofi che lo precedetterola concezione del dualismo, in altre parole l’ideache nel costituire l’uomo esistano due entità distinte:il corpo e l’anima. Il corpo è visto come una mac-china, la quale può essere studiata esattamente comequalunque altro oggetto fisico e segue le leggi natu-rali. L’anima è, invece, un’entità spirituale che operasecondo il libero arbitrio e non può essere studiatao compresa con i metodi della scienza. Il punto real-mente innovativo della teoria cartesiana non consi-steva, naturalmente, nel dualismo ma nel fatto cheper spiegare una grandissima parte delle condotteumane egli fece ricorso a delle teorie che escludevanol’intervento dell’anima o del libero arbitrio. Nel suo libro Traité sur l’homme (1637) egli, infatti,spiegò che la maggior parte dei comportamentiumani è spiegabile in termini meccanicistici, comecomportamenti riflessi automatici, e fornì una descri-zione dettagliata di tutti gli aspetti del comporta-mento che possono essere completamente spiegatisenza far ricorso all’intervento dell’anima. In definitiva, secondo Cartesio, tutta una serie dicondotte che sono osservabili anche negli animalisi può spiegare come il risultato della «macchina»corporea mentre vanno invece postulate come risul-tato dell’intervento dell’anima le sole condotte checi distinguono dagli animali, in altre parole il pensareed il poter progettare le nostre azioni con la guida

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del pensiero. Nella concezione cartesiana, che èdetta dualismo interazionista in quanto l’entità spi-rituale interagisce con quella materiale, si ha quindicome l’innesto di una posizione filosofica classica(il dualismo) con la possibilità di studiare secondoil metodo scientifico tipico delle scienze naturali lapiù gran parte delle condotte umane (Siegel, 2001). Le concezioni pre-cartesiane sulla psiche erano arti-colate in due grandi orientamenti nettamente separatifra di loro, l’uno di matrice speculativo/filosoficae l’altro di matrice medico/biologica. Da un lato era sempre esistita la speculazione filosoficasugli attributi e le capacità dell’anima e dall’altroun’osservazione empirico-medica sulla relazione frala condotta e lo stato funzionale del corpo. Nel secoloXVIII, coll’illuminismo e la cultura dell’Encyclopedie

si fece strada una concezione materialistica e mec-canicistica dello studio della natura umana, etichettatacome sensismo. Il più noto esponente di tale modelloteorico fu senz’altro Condillac.La fondazione ottocentesca della Psicologia scien-tifica denuncia appieno questa duplice ed ibrida ori-gine, biologica e filosofica, sia attraverso l’adozionedei metodi d’indagine (derivati essenzialmente dallametodologia delle scienze naturali e biologiche) siaattraverso la delimitazione del campo d’indagine(la psiche non solo come sinonimo di funzione men-tale ma, come per il passato, quale ipotetica entitàautonoma e trascendente rispetto al soma). Fechner, uno dei primi scienziati ad intraprenderericerche di laboratorio in questa nuova disciplina,esprime con gran chiarezza tale dualità, in quantoil suo intento era di «fornire un’evidenza ed unamisura dell’anima umana (psiche)» (Fechner, 1860). Anche se tale posizione dualistica (che propone l’e-sistenza di due entità distinte, quella corporea equella spirituale) sembrerebbe collocare Fechnernel solco dell’antica speculazione filosofica, il meto-do di ricerca da lui adottato appartiene senz’altroal campo delle scienze empiriche biologiche. Questadualità fra metodo e concezione è molto ben rap-presentata dalla personalità di Fechner, tesa ad uti-lizzare delle metodiche «esatte» e «scientifiche»per fornire delle prove o dimostrazioni inattaccabilid’alcuni contenuti della sua fede. L’atteggiamentopersonale della maggior parte degli altri scienziatisarà ben diverso dal suo riguardo alla religione, maè a lui che dobbiamo l’apertura della strada meto-dologica all’esplorazione di un campo che primaera stato dominio solo dei moralisti o dei filosofi.

È da quest’unione fra elementi teorici e metodologiciapparentemente così eterogenei che prende corpo,circa centocinquant’anni anni or sono, la modernaPsicologia. Va peraltro ricordato che Fechner nonè un personaggio riducibile con semplicità al model-lo scientifico, né il suo posto nella storia delle ideesi può limitare al campo dello studio della psiche,in quanto prima ed insieme alle ricerche psicolo-giche propriamente dette egli si era interessato anchea ricerche di tipo esoterico (Fechner, 1851). Gli storici della Psicologia sono fondamentalmented’accordo nel datare la nascita della Psicologiascientifica a partire dalla creazione nell’Universitàdi Lipsia nel 1879 del primo laboratorio di ricercapsicologica da parte di Wilhelm Wundt (1832-1920). Wundt era in tale Università professore di Filosofia,ma aveva anche avuto una formazione di tipo medico. La creazione del laboratorio fu la concretizzazionedi un lungo percorso di studi e di un’imponente emultiforme attività teorica. La fondazione del labo-ratorio di Psicologia costituì quindi il coronamentodi un progetto ed anche il riconoscimento formaledi quanto egli aveva già fatto. Il suo fondamentaleed assai influente Trattato di Psicologia era stato,infatti, già pubblicato nel 1873. Di questo celeberrimotrattato di Psicologia furono stampate più di dieciedizioni, che ebbero una gran diffusione ed influenzaaccademica per circa mezzo secolo. Attraverso l’operadi continuatori della Scuola tedesca, come Stern o

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Fig. 1.1: Wundt (1832-1920).

Ebbinghaus e d’allievi statunitensi come Tichener,la sua influenza culturale è giunta fino agli anni Cin-quanta-Sessanta del secolo scorso.Ancora precedente (del 1860) era stata l’uscita dellibro di Fechner (1801-1887) Elementi di Psicofisica.Il lavoro di Fechner aveva una portata teorica note-volmente più ristretta, poiché era circoscritto al soloambito psicofisiologico, ma aveva avuto l’indubbiopregio di proporre per la prima volta l’utilizzo dellemetodologie di tipo oggettivo per misurare e con-frontare le funzioni della mente tramite i loro correlatifisiologici. Egli, in particolare, aveva sostenuto l’i-potesi che il rapporto fra sensazione e percezione,in altre parole fra mente e corpo, potesse essere defi-nito e previsto da una formula matematica. Le sue ricerche riguardavano in sostanza il campodisciplinare che oggi è definito Psicologia fisiologicama il metodo proposto aveva una portata assai piùampia (Legrenzi, 1980; Umiltà, 1995). All’incirca negli stessi anni William James fondavail primo laboratorio psicologico a Harvard ed otte-neva la prima cattedra di Psicologia negli Stati Uniti.Sempre negli USA un allievo di Wundt, StanleyHall (1844-1924) creava un’importante Scuola diPsicologia all’Università di Princeton. In Francia la tradizione cartesiana costituì un ostacoloallo sviluppo autonomo della Psicologia come disci-plina e si ebbe piuttosto un fiorire di studi di tipo

medico e neurologico che collegavano le alterazionisenso-motorie al danno di precise aree corticali (comenegli studi di Pierre Flourens), oppure portavano aduna mappa dettagliata delle localizzazioni funzionalidel cervello (come negli studi di Paul Broca).

1.2 Nascita della Psicologia scientifica

Un aspetto molto importante della Psicologia inquanto disciplina scientifica consiste nel fatto chenon esiste per essa un approccio unitario o univer-salmente accettato. Tutto questo non succede in altre discipline, comela Fisica, la Biologia, etc., nelle quali coesistonovarie teorie esplicative dei fenomeni ma si rimanepur sempre all’interno di una sola impostazioneaccettata di ricerca. Esistono invece nella Psicologiasia diversi livelli d’analisi dei fenomeni sia diversemetodologie di studio e diverse logiche d’interpre-tazione dei fenomeni. Per molti aspetti la Psicologia è una disciplina pontefra le scienze naturali e le scienze sociali. Sonoanche molto rilevanti le connessioni fra di essa ele conoscenze proprie di discipline che rientranonel campo umanistico, come la filosofia, la lingui-stica, le arti, etc. Come si vede nello schema in figura la Psicologiasi colloca in un’area centrale ed intermedia rispettoalla suddivisione di tutte le discipline universitarieed accademiche.Tutto questo si spiega in gran parte con l’enormecomplessità del comportamento umano, che puòessere meglio compreso ed indagato soltanto se nonci si ferma ad un solo punto o livello d’osservazione. Prendiamo com’esempio, per dimostrare perché laPsicologia non riesce ad essere una disciplina uni-taria, il comportamento alimentare. Perché e a qualefine compiamo la scelta di un cibo piuttosto che diun altro, od esprimiamo un determinato gusto odesiderio alimentare?Potremmo cercare una risposta studiando le moti-vazioni fisiologiche basali che governano la sen-sazione di fame o di sazietà. Questo studio, di tipomolecolare, interessa solo marginalmente lo psico-logo, poiché non sarà in grado di spiegare che unaparte limitata delle scelte alimentari. Una prospettiva psicologicamente più esaurientedovrebbe comprendere anche il campo dei significatisimbolici del cibo, sia nel rapporto madre-bambino

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Fig. 1.2: Fechner (1801-1887).