manual psicopedagogico

CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Según Valdivieso (1999), señala que en término de investigación se dice que un escolar

tiene dificultades de aprendizaje cuando su rendimiento en la escuela es sensiblemente

inferior a lo esperado, de acuerdo a sus condiciones, estimulación, escolaridad y edad.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECÍFICAS O GENERALES.

Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observando

lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento

global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el

área cognitiva, que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver éstas

manifestaciones en niños con retardo mental o dificultades auditivas severas.

A continuación se describen algunos signos concernientes a Dificultades no específicas o

Generales de Aprendizaje:

a) Retardo Global en el Proceso de aprender: Retardo en el proceso de aprendizaje,

que no se manifiesta solamente en algunas áreas, sino que la dificultad se manifiesta

en todos los ámbitos. Pueden ser acentuadas las dificultades en unas materias más

que en otras, pero los niños con el síndrome en general, tienen dificultad para

aprender “todo” lo que se pretenda enseñar.

b) Lentitud : Comúnmente la expresión “lentitud de aprendizaje” se relaciona con la

capacidad de un individuo para “comprender asuntos intelectuales”, es decir, se

trasluce con la medición mediante test verbales de inteligencia. Cabe hacer la

diferencia que hay niños lentos, tanto dentro de la escuela o fuera de ella, presentan

un retardo, porque les falta habilidad o técnica, o tienen algún defecto sensorial u

otra falla remediable, y este estudiante puede alcanzar a los demás de su curso si

cuenta con apoyos especializados. Pero si tal lentitud se debe a una carencia de

capacidad innata, en la mayoría de los casos, aún con guía le será difícil alcanzar a

otros niños en el rendimiento. Puede recorrer la misma secuencia de crecimiento y

puede alcanzar la maduración pero a nivel de rendimiento estará descendido con

respecto a sus pares.

c) Desinterés: El hecho de verse privado de éxitos, provoca en los niños con retardo

global de aprendizaje, desmotivación e inseguridad, acompañada de una baja

autoestima.

d) Falta de Atención a los estímulos escolares: Con frecuencia se supone que estos

niños son perezosos y a veces se debe a su mala salud y aún más frecuentemente a

la educación inadecuada. Los niños con dificultades generales de aprendizaje

muestran una capacidad para mantener la atención selectiva similar a niños de

inferior edad, menor que la de sus compañeros de la misma edad y que no tienen

problemas de aprendizaje y esto -según la teoría de Ross, 1976- se constata en un

padecimiento de retraso en el desarrollo de la atención selectiva, lo que les

dificultad las funciones de memorización y organización del conocimiento.

e) Dificultad acentuada en la concentración en determinadas tareas: Tal

característica impide a los niños terminar sus producciones, dejando sus tareas

inconclusas. Tampoco son capaces de utilizar estrategias que lleven a parcializar la

tarea, planificando etapas y cronogramas. Necesitan de una tutoría y mediación más

directa y consistente, ya que por sí solos todo lo toman, pero pronto lo abandonan,

desertando de la tarea. No son capaces de autocontrolarse ni autoplantearse

desafíos. Su hiperactividad, tan común en estos niños no les permite concentrarse ni

internalizar consignas para el autocontrol.

f) Inadecuación de las habilidades psicolingüísticas : Debido a las dificultades

lingüísticas, que han derivado de deficiencias de sistemas simbólicos, pueden

mostrarse con un lenguaje muy limitado y con problemas tanto en su estructura

como en la semántica y fonología. Generalmente son incapaces de hacer

generalizaciones ni transferencia de lo aprendido, porque desde pequeños muestran

deficiencias en sus producciones lingüísticas, debido a que no cuentan con la

capacidad de una elaboración espontánea y eficaz de estrategias que le ayuden en el

recuerdo y el aprendizaje (hay fallas metacognitivas porque no saben usar las

estrategias que pudiera producirse por modelamiento).

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1.- La Afasia.

Recogemos en esta categoría las alteraciones del lenguaje como resultado de una lesión

cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La afasia se debe

a un daño en las áreas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el

izquierdo. Estos daños cerebrales pueden estar causados por encefalopatías, accidentes

cardiovasculares, traumatismos craneoencefálicos o tumores.

2.-El Autismo.

Recogeremos en esta categoría a sujetos que sufran un trastorno generalizado del desarrollo

abarcando todas las áreas: social, lenguaje, socioemocional, y cognitiva, generalmente

denominado como autismo y que nosotros encuadramos entre los síndromes complejos.

Tipos y niveles:

Autistas no verbales: niños con mutismo total o funcional: ausencia de

vocalizaciones o empleadas con propósitos autoestimulatorios, sin intención

comunicativa. No explora ni utiliza sonidos nuevos, aparecen estereotipias. No se

estimulan con la repetición del adulto. Usan muy pocos gestos. Ausencia de

lenguaje propio, creativo.

Autistas verbales: ausencia de competencia lingüística. Memoria auditiva

especialmente desarrollada (memorizan frases sin conocer su significado y buena

ejecución en pruebas de memoria inmediata). Imitación verbal buena. El lenguaje

utilizado es literal sin que exista proceso de generalización a otras situaciones

comunicativas diferentes. Sus emisiones están cargadas de estereotipias y ecolalias.

Se observa escaso dominio en el empleo adecuado al contexto de reguladores de la

interacción (contacto ocular, gestos sociales..)

Autistas con competencia lingüística en desarrollo, con emisiones creativas,

construcciones sintácticas adecuadas, más o menos complejas, que aparecen

generalmente con ecolalia funcional, si bien tienen afectado, aunque en menor

grado, la intención comunicativa.

3.-Disfonías infantiles.

Trastorno de la voz de origen orgánico o funcional que afecta al timbre, la intensidad, la

extensión y la duración de la voz. Su característica esencial es el enronquecimiento del

timbre de la voz. El habla es forzada con una excesiva tensión en los músculos de cara,

cuello, hombro y/o tórax.

4.- La Disfasia

Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo, sin

que exista un trastorno generalizado del desarrollo, déficit intelectual, auditivo o un

trastorno neurológico.

Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, además de por un retraso cronológico en la

adquisición del lenguaje, por importantes dificultades específicas para la estructuración del

mismo, produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una desviación

respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del lenguaje.

5.- La Disfemia.

Recogeremos en esta categoría a sujetos que presenten un marcado deterioro en la fluidez

verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales

como sonidos, sílabas, palabras y frases. Pueden ocurrir también otras interrupciones, como

bloqueos y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de

naturaleza chocante. La extensión del trastorno puede variar de una situación a otra y es

más grave cuando existe una presión especial para comunicarse.

6.- Las Disglosias.

Trastorno en la articulación de distintos fonemas por alteraciones anatómicas de los

diferentes órganos periféricos del habla y de origen no neurológico central.

7.- Las Dislalias.

Trastorno en la articulación de algún o algunos fonemas, bien por ausencia o alteración de

algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros, de forma

improcedente, en personas que no muestran patologías comprometidas con el sistema

nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico.

Estas alteraciones perduran más allá de los cuatro años, hasta entonces aparecen muy

frecuentemente.

8.- La Afonía o disfonía histérica.

Alteración del timbre de la voz o pérdida total de esta sin que existan alteraciones

orgánicas, endocrinológicas o funcionales, provocada por angustia logofóbica, traumatismo

psíquico, emociones violentas, accidentes y/o miedos.

Los repliegues de las cuerdas vocales son normales y no hay lesión, tan solo

descoordinación entre la respiración y la fonación. La voz se produce de manera susurrada.

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE

1.- Dislexia : Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la

comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a

leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel

socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de comprensión lectora

y en su expresión escrita.

La dislexia no sería un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades según sea las

áreas alteradas y la edad de los niños. “Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al

percentil 30 en lectura, y manifiestan estos rasgos inferiores por un período superior a un año,

luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial”. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del

retardo lector”).

Diagnóstico de las dislexias (Bravo, Luis 1995) variables a considerar en el niño:

http://ceril.cl/dislexia.htm

· Edad cronológica (no antes de los 8 años).

· Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo año básico).

· Edad mental o C.I. (descartar retardo mental).

· Integridad perceptiva y psicomotriz.

· Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo

b.- elaborativo y receptivo.

· Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos cognitivos).

· Nivel sociocultural y familiar.

· Motivación e interés por la lectura (toma de conciencia del proceso lector).

· Calidad de la enseñanza recibida: métodos y profesor.

· Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia.

2.- Disgrafía: "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado

(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual,

adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos

intensos". Portellano, Pérez 1988.

Clasificación:

1.- Disgrafía Primaria (evolutiva):

· Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura

· Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura

2.- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o

sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La

letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.

Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía:

1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

2.- Ausencia de daño sensorial grave

3.- Ausencia de trastornos emocionales severos

4.- Adecuada estimulación cultural y pedagógica

5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves

6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral o escrita).

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades

relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de

una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.

Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades:

· Habilidades de memoria y atención

· Habilidades de orientación · Habilidades de alineación de números y símbolos

· Habilidades de monitorizar y formar números

· Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos

/diagonales.

· Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de orden superior.

· Habilidades matemáticas conceptuales.

Dificultades Psicom otoras

Desarrollo de la coordinación motora: fina y/o gruesa, presentando problemas de lateralidad o falta

de coordinación visomotora, con dificultad en distinguir dónde está la derecha y dónde la izquierda,

en manos, pies, ojos, etc.; deficiencia en la organización espacial (no sabe dibujar con perspectiva

y tiene dificultades para localizar objetos) o en la temporal por un retraso psicomotriz.

http://ceril.cl/discalculia.htm

Trastorno por Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad

El TDAH adquiere gran importancia, por el elevado porcentaje que representa en las estadísticas

como causa de fracaso escolar. La tríada característica es: actividad motora excesiva; déficit de

atención; impulsividad.

Son síntomas asociados, entre otros: trastornos de conducta; dificultades de aprendizaje;

problemas de relación social; bajo nivel de autoestima; alteraciones emocionales.

La detección precoz y actuaciones urgentes en todos estos problemas son necesarias, con el fin de

conseguir la adecuada integración social y escolar, como única forma de prevenir las graves

dificultades escolares que pueden hipotecar su futuro escolar y profesional.

El abordaje directo de estas dificultades debe hacerse dentro de la escuela, con programas

individualizados para cada dificultad específica y siempre en colaboración con los profesionales

específicos en cada área.

ÍNDICE DE AJUSTE DEL NIÑO AL MEDIO ESCOLAR “YO PIENSO, YO

SIENTO”

Datos Relevantes: El índice de ajuste al medio escolar “Yo siento, yo pienso” es

una traducción y adaptación no estandarizada en Chile, de un instrumento de habla

inglesa elaborado por Robert Fox en 1966. Su aplicación y puesta en práctica fue

realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Católica de Valparaíso para

su Tesis de Grado en 1981. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un

grupo importante de psicopedagogos chilenos.

Objetivo del Test: Conocer el concepto que tiene el menor de sí mismo y analizar

situaciones con respecto a su yo interno y en relación al entorno.

Descripción de la Prueba: Corresponde a un Test Proyectivo.

Test de Aplicación Individual y colectiva.

Con un tiempo estimado de 45 minutos de duración.

Destinatarios: Diseñado para niños y jóvenes que lean y escriban.

Áreas evaluadas

Socio-afectiva/Adaptación escolar

Yo Imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de lo que debería

ser (yo ideal)

Colegio Imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de

él/ella

Pares Imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de

el/ella

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CEPA

Datos Relevantes: Fue diseñado por Luis Bravo Valdivieso en 1976.

El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para

obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje de los

alumnos.

Objetivo del Cuestionario: Detectar la presencia de problemas de aprendizaje

mediante la evaluación del profesor.

Descripción de la Prueba: Es un Cuestionario de aplicación Individual.

De lápiz y papel para el profesor.

Su aplicación dura un tiempo estimado de 10 minutos.

Destinatarios: Profesor de 1° a 4° año de enseñanza básica.

Áreas evaluadas

- Recepción de la información

- Expresión del lenguaje oral

- Atención/concentración/memoria

- Lectoescritura y matemáticas

- Aprendizaje e inteligencia

TEST DE CONNERS

Datos Relevantes: Fue diseñado por C. Keith Conners en el año 1969.

Es una escala para profesores y otra para padres.

Usada generalmente por el neurólogo, psicólogo o psicopedagogo.

Objetivo del Test: detectar la presencia de Déficit Atencional e Hiperactividad

mediante la evaluación del profesor o los padres.

Descripción de la Prueba: Es una Escala que se presenta en dos formas uno

diseñado para Padres y otro para Profesores.

Es un Cuestionario de aplicación Individual.

De lápiz y papel para el profesor o para los padres. Destinatarios: Profesor o padres de niños que presentan índices de Déficit

Atencional.

Escala o Test de Conners para Padres

La escala de Corners para padres contiene 96 preguntas agrupadas en 9 factores:

– Alteraciones de conducta

– Miedo

– Ansiedad

– Inquietud-Impulsividad

– Inmadurez- problemas de aprendizaje

– Problemas Psicosomáticos

– Obsesión

– Conductas Antisociales

– Hiperactividad

Escala o Test de Conners para Profesores

La escala de Conners para profesores es mucho más breve y está compuesta de 39

preguntas agrupadas en 6 factores:

– Hiperactividad

– Problemas de conducta

– Labilidad emocional

– Ansiedad-Pasividad

– Conducta Antisocial

– Dificultades en el sueño

BATERÍA DE PRUEBA DE INTEGRACIÓN FUNCIONAL CEREBRAL

BÁSICA

Datos Relevantes: Prueba creada en 1970 por el Doctor Ricardo Olea Guerra,

neuropsiquiatra infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile y es el

autor de los primeros instrumentos chilenos de evaluación para las dificultades de

aprendizaje. La batería INFUCEBA, que ya cuenta con diez ediciones, ha sido

ampliamente utilizada en diagnóstico psicopedagógico en el país.

Objetivo de la Prueba: Informar sobre déficit o la deficiente integración de algunas

funciones del sistema nervioso central básicas para el aprendizaje.

Descripción de la Prueba: Prueba de tipo Individual. Su aplicación dura un tiempo

estimado de 45 minutos.

Contiene pruebas verbales, de lápiz y papel, manipulativa. Se requiere un lugar cómodo

para que el niño realice un dibujo, golpee para generar ritmo y donde pueda realizar

algunas actividades parado.

Destinatarios: Niños entre 7 y 9 años. Se puede ampliar la edad variando la exigencia

de las pruebas.

Áreas Evaluadas

Procesos Cognitivos/Funciones BásicasPsicomotricidad Orientación y organización espacial

Orientación y organización temporalOrientación y organización temporo-espacialCoordinación visomotriz-manualEsquema corporal (con relación a la orientación espacial)

Percepción Visual

Memoria Memoria visual Memoria kinestésica

Pensamiento Análisis y síntesis a nivel gráfico AbstracciónSimbolización

PRUEBA DE FUNCIONES BÁSICAS.

Datos Relevantes: Prueba creada en 1974 por Neva Milicic y Olga Berdicewski. Se

utiliza como un diagnóstico precoz de habilidades para la lectura y escritura de

niños que presentan alto riesgo de fracasar en el 1° año escolar para evitar

problemas futuros de aprendizaje.

La Prueba de Funciones Básicas, tiene casi treinta ediciones, es una prueba clásica

de uso masivo, en especial en los jardines infantiles. Neva Milicic es psicóloga,

docente de la Pontificia Universidad Católica de Chile y autora de varios

instrumento de evaluación, libros para niños e investigaciones.

Objetivo de la Prueba: Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas

con el aprendizaje escolar.

Descripción de la Prueba: Es una Prueba de aplicación colectiva e individual, con

grupos desde 8 a 30 niños, con ayudante. Se requiere una sala amplia, sin ruidos

distractores, una pizarra y plumón para los ejemplos. Prueba de lápiz y papel, y verbal,

con ítems de tipo objetivo.

La duración de la Prueba es de 48 minutos estimados.

Se puede realizar un recreo después de la prueba de discriminación auditiva.

Destinatarios: Niños en último año de jardín infantil, de 5 años y seis meses a 7 años y

seis meses.

Áreas evaluadas:

Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasCoordinación visomotora Análisis y síntesis a nivel gráfico

Precisión

Eficiencia motriz

Percepción de formasDiscriminación

Auditiva

Conciencia auditiva

Memoria auditiva

Sonido inicial

Sonido finalLenguaje Vocabulario

METROPOLITAN READINESS TEST

Datos Relevantes: El Metropolitan Readiness Test fue desarrollado por Gertrudis

Hildreth y Nelly Griffiths en 1933. La edición más reciente es la 6° de 1995.

Existen versiones traducidas al español y al portugués. La versión utilizada en Chile

es una adaptación de 1965 por parte de Susana Abarca, Sara Domberg, Gabriela

Montes y Margarita Peredo en su Tesis de Grado para optar al título de Psicólogo.

Objetivo de la Prueba: Identificar niños con necesidades educativas especiales a

través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

Descripción de la Prueba: Es una prueba iindividual y colectiva, de lápiz y papel.

El tiempo estimado de aplicación es de 35 minutos, dividido en tres

sesiones.

Destinatarios: Niños de kínder y pre kínder, de 5 años y medio a 6 años y medio.

Áreas evaluadas:

Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasHabilidades Lingüísticas Significado de las palabras: vocabulario

pasivo Frases: comprensión de frases

Información

Percepción Reconocimiento de semejanzas y diferencias visuales

Conceptos numéricos Concepto de alto, ancho, mitad, quinto Concepto de número, reconocer y escribir

Concepto de suma y resta

Copia Integración visoperceptiva

Coordinación visomotriz

TEST ABC.

Datos Relevantes: Test diseñado por el profesor brasilero Manoel Lourenço Filho,

en el año 1928. Filho fue una influencia importante a principios de siglo XX en

Latinoamérica. Los test ABC, por él diseñados, fueron uno de los primeros

instrumentos estandarizados que gozaron de gran difusión en América Latina, en

especial en el Cono Sur; América Central y México.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de madurez alcanzado por el niño para

iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura. Establecer un pronóstico en relación

al tiempo que el niño podría demorar en la adquisición de la lectura y escritura.

Descripción de la Prueba: Es una prueba individual, que requiere una habitación

con mesa y silla para el niño.

Prueba que contiene test de lápiz y papel, verbal y manipulativo.

El tiempo estimado de aplicación es de 8 minutos.

Destinatarios: Niños que hayan terminado kínder o recién inician 1° año de

enseñanza básica.

Áreas evaluadas:

Áreas Evaluadas Procesos Cognitivos/Funciones BásicasPsicomotricidad Coordinación visomotriz

Coordinación audiomotrizResistencia a la inversión en la copia de figuras

Fatigabilidad

Memoria y Atención Memoria visomotriz Memorización auditiva

Capacidad de atención dirigida

Lenguaje Comprensión y memorización lingüística Lenguaje expresivoVocabularioCapacidad de pronunciación

Resistencia a la ecolalia

TEST DE COPIA DE UNA FIGURA COMPLEJA.

Datos Relevantes: Test creado por M.A Rey.

Objetivo de la Prueba: Medir la organización perceptiva y la memoria visual

inmediata.

Descripción de la Prueba: Consiste en pedir al sujeto que copie una figura

formada por 18 elementos. Se contabiliza el tiempo aunque no se estable un

tiempo límite para la ejecución. Se pide una reproducción de memoria a los 2

minutos (periodo corto de demora) y a los 30 minutos (periodo largo de

demora).

Destinatarios: Niños desde los 4 años hasta adultos.

Áreas evaluadas: Según el tipo de reproducción logrado se ubica en una tabla

de Percentil.

Independientemente de la riqueza o de la exactitud de las reproducciones, los

resultados obtenidos pueden reducirse a los siguientes:

o Tipo I Construcción sobre la armadura.

o Tipo II Detalles englobados en la armadura.

o Tipo III contorno genera.

o Tipo IV Yuxtaposición de detalles.

o Tipo V Detalles sobre fondo confuso.

o Tipo VI reducción a un esquema familiar.

o Tipo VII Garabato.

CUBOS DE KOHS

Datos Relevantes: Diseñado por S. C. Kohs, en el año 1923

Objetivo de la Prueba: Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de

vista viso-perceptivo motriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y

sintetizarlos en volumen.

Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual, manipulativa.

El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a

20 minutos.

Los materiales constan de 16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes

colores: rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16

láminas de colores de complejidad creciente y un cronometro.

Destinatarios: Niños entre 3 y 19 años.

Áreas Evaluadas:

PercepciónPsicomotricidad Relaciones espaciales, rapidez, precisión.Pensamiento Análisis y síntesis

TEST DE TOKEN

Datos Relevantes: Test creado por Ennio De Renzi y Luigi Vignolo en el año

1962. , reconocidos neuropsicólogos italianos, quienes han aportado importantes

investigaciones a este campo. El test se publico en italiano en 1962 y fue

traducido al inglés por Hans y Weiss en 1972. Desde entonces se ha constituido

en un instrumento ampliamente utilizado por neurólogos, psicólogos y

psicopedagogos. Fue adaptada y estandarizada en Chile por Inés Mondac, en el

año 1979.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje oral

a través de órdenes verbales de complejidad creciente.

Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.

Prueba verbal y manipulativa.

El tiempo estimado de aplicación es de30 minutos.


Áreas evaluadas:

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Comprensivo

Comprensión del lenguaje oral

Percepción del lenguaje oral

BATERÍA EXPLORATORIA VERBAL PARA TRASTORNOS DE

APRENDIZAJE BEVTA

Datos Relevantes: Test creado por Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto

Guevara, en 1992. El Dr. Luis Bravo Valdivieso, psicólogo y docente de la

Pontificia Universidad Católica de Chile, es un prolífico investigador en el área

de las dificultades de aprendizaje, en especial desde el enfoque cognitivo en

lectura. El Dr. Arturo Pinto es docente de la Universidad Gabriela Mistral.

Objetivo de la Prueba: Determinar el funcionamiento de algunas áreas de

rendimiento psicolingüístico que influyen en el desempeño escolar básico, en

especial en el proceso de aprendizaje lector.

Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual.

Pruebas verbales, el profesional registra en el protocolo.

El tiempo de aplicación estimado es de 20 minutos, dependiendo de la edad.


Áreas evaluadas:

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Habilidades Psicolingüísticas

TAVI Recepción auditiva del lenguaje oral

Retención verbal

Comprensión oral de oraciones

Atención de corto tiempo

Verbalización de respuesta

3-S Abstracción verbal

Educción de relaciones abstractas

Reconocimiento de vocabulario

CAT-V Determinación de categoría verbal

Asociación de conceptos pertenecientes a una misma categoría

Nominación de elementos a partir de una categoría verbal

Nivel de abstracción verbal

SV Recepción y comprensión verbal

Retención verbal de series con significado

Recepción secuencial oral

Atención verbal

TEST DE VOCABULARIO EN IMÁGENES TEVI

Datos Relevantes: Test creado por Max, S. Echeverria, María Olivia Herrera y

Miguelina Vega, en el año 1993.

El TEVI fue elaborado en la Universidad de Concepción. El equipo de

investigación estuvo compuesto por un psicolingüísta, una educadora de

párvulos y una especialista en estadística.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo

que posee un sujeto hablante de español.

Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual y con la posibilidad

de ser colectivo para mayores de 8 años.

Contiene dos formas paralelas que se aplican indistintamente. Se requiere una

sala tranquila, una silla y mesa por cada niño. Es un test verbal y manipulativa.

Para niños menores registra el examinador. Para mayores el sujeto registra en su

hoja de respuesta.

El tiempo estimado 20 minutos por niño.

Destinatarios: Niños entre 2 años y 6 meses y 16 años, hablantes de español

Áreas evaluadas:

Procesos Cognitivos/Lenguaje/Vocabulario pasivo

Conocimiento de vocabulario pasivo

Comprensión de vocabulario pasivo

Desarrollo lingüístico

EXAMEN DE LENGUAJE

Datos Relevantes: Creado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra infantil, es

uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile.

Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el Dr. Olea, en especial

en un Seminario de Título de la Cátedra de Neuropsiquiatría Infantil del

Departamento de Educación Diferencial de la Universidad de Chile en 1973.

Objetivo de la Prueba: Lograr una apreciación general del lenguaje en sus

aspectos fonológicos, semántico y sintáctico para detectar perturbaciones.

Descripción de la Prueba: Test de aplicación individual.

Prueba verbal.

El tiempo de aplicación no se indica.

Consta de un manual y laminas.

Destinatarios: Niños entre 7 años y 11 años 11 meses. Para niños mayores se

debe aumentar el nivel de exigencia.

Áreas evaluadas:

Funciones Cognitivas/Lenguaje

Condiciones anatómicas Condiciones anatómicas de los órganos fonoarticulatorios

Motricidad buco-faringea

Audición

Elocución

Recepción y emisión Percepción auditivo-verbal

Articulación y memorización de oraciones

Comprensión Ordenes verbales simples

Ordenes con gestos

Ordenes verbales complejas

Comprensión de gráficos

Expresión Vocabulario

Expresión por gestos

Expresión espontánea

Relato de un cuento

TEST DE LENGUAJE PARA PREESCOLARES TELEPRE

Datos Relevantes: Test diseñado por Arturo Pinto Guevara.

Objetivo de la Prueba: Conocer el vocabulario, el nivel de lenguaje

comprensivo y expresivo del niño.

Descripción de la Prueba: Es una prueba de administración individual.

Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años.

Áreas evaluadas:

o Conceptos Básicos

o Percepción Visual

o Correspondencia Término a Término

o Números Ordinales

o Reproducción de figuras y secuencias

o Reconocimiento de figuras geométricas

o Reconocimiento y reproducción de números

o Cardinalidad

o Solución de problemas aritméticos

o Conservación

PRUEBA DE LENGUAJE DE HELMER MYKLEBUST

Datos Relevantes: Instrumento diseñado por Helmer Myklebust, en el año

1965.

Objetivo de la Prueba: Determinar las discrepancias entre la producción oral y

la escrita mediante la evaluación de la productividad y la sintaxis de la escritura.

Descripción de la Prueba: Es una prueba que se puede aplicar en gorma

Individual o Colectiva.

Prueba de papel y lápiz, y una fotografía.

No tiene límite de tiempo.

Destinatarios: Niños desde Jardín Infantil hasta adultos.

Evaluación: Para la corrección se realizo una definición de 5 etapas del

producto lingüístico con puntajes que van desde 0 a un máximo de 14 puntos.

Feldman y colaboradores plantean los siguientes criterios:

1. Lenguaje sin relación con el referente

2. Enumeraciones estáticas

3. Enumeraciones dinámicas

4. Relaciones Iniciales

5. Relaciones Plenas

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LECTO-ESCRITURA PARA

NIÑOS DE 5º Y 6º BÁSICO

Datos Relevantes: Su autora es Carmen Soto y fue creado en el año 1997. Carmen

Soto es docente de la Universidad Católica de Temuco. El instrumento esta basado

en el trabajo de la Dr. Nolfa Ibáñez, investigadora de la Universidad Metropolitana

de Ciencias de la Educación, quien desarrolló la Metodología Interaccional

Integrativa La MII constituye la primera aplicación pedagógica de la postura teórica

del biólogo chileno Humberto Maturina.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectoescritura desde la metodología interaccional

integrativa.

Descripción de la Prueba: Es una prueba de aplicación Individual, de papel y

lápiz. No se indica el tiempo.

El material utilizado es un cuadernillo de trabajo y láminas para contextualizar

los cuentos.

Destinatarios: Niños de 3° a 8° básico que presentan dificultades en comprensión

lectora y/o escritura.

Áreas Evaluadas:

Instrumental/Lectoescritura

Responder a preguntas abiertas basadas en un texto leído

Leer en forma comprensiva trozos que permitan responder a la información

explícita e implícita del texto

Narrar en forma escrita a partir de su propia experiencia con una correcta

ilación de ideas

Construir el significado del texto, a partir de una correcta seriación de los

párrafos que la componen

Dibujar escenas alusivas al texto leído

Crear un texto simple a partir de frases dadas

Crear un trozo a partir de su propia experiencia, empleando correctamente al

estructura de su lengua materna

Comprender y relacionar las oraciones con sus respectivas representaciones

Seriar correctamente los párrafos del texto presentado

Identificar los acontecimientos que pertenecen al texto, diferenciándolos de

los que no pertenecen a éste

Ordenar los párrafos del texto, seriando correctamente

TEST DE LECTURA DE SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES ESCRITAS GATES

Objetivo de la Prueba: Evaluar la comprensión de la lectura para seguir instrucciones.

Descripción de la Prueba: Se entrega el cuadernillo al examinado y se le pide que lea

y cumpla las instrucciones que se le solicitan.

No debe haber ningún apoyo del examinador.

La prueba termina cuando el examinado ha concluido y/o cuando éste decide que no

puede continuar.

Se le permitirá borrar.

Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que hayan logrado un nivel de

lectura instrumental (entre 4° y 5° año de Educación General Básica) hacia adelante.

ESCALA DIAGNOSTICA DE LECTURA DE SPACHE.

Datos Relevantes: Escala diseñada por George Apache, en el año 1963. Adaptada y

estandarizada en Chile por Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré en 1984.

Esta prueba es la traducción de una subprueba de la Spache Diagnostic Reading

Scale publicada en 1963 y revisada en 1972 y 1981.

Existen varias pruebas similares en lengua inglesa y la escala de George Spache es

una de las más utilizadas. Permite observar el desempeño lector de un niño al lograr

la lectura de textos de complejidad creciente.

Objetivo de la Prueba: Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación

básica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral

silenciosa y comprensión verbal.

Descripción de la Prueba: Es una prueba de lectura, de aplicación Individual.

El tiempo estimado de aplicación es de 30 minutos. Se utiliza un cuadernillo con

lecturas, cronometro y el protocolo de registro.

Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con dificultades,

de 6 a 13 años.

Áreas evaluadas:

Nivel Nivel Instruccional: Lectura Oral

Nivel Independiente: Lectura Silenciosa

Nivel Potencial: Comprensión de textos leídos

Calidad Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de frases.

Respeto a la puntuación, entonación, correcciones y vacilaciones

Errores Omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones

Velocidad Lectura silenciosa y oral

Comprensión Lectura silenciosa, oral y comprensión auditiva

PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA ORAL

Datos Relevantes: Pauta diseñada por Bennet, en el año 1942.

Objetivo de la Pauta: Evaluar calidad de la lectura oral.

Descripción de la Prueba: Es una pauta usada por el examinador donde se debe

ir asignado una categoría según la frecuencia de presentación de la conducta.

Destinatarios: Esta prueba puede administrarse a niños que tengan algún nivel

de lectura.

INVENTARIO DE LECTURA INFORMAL

Objetivo de la Prueba: Evaluar la lectura oral y silenciosa.

Lograr un conocimiento estimativo de las habilidades lectoras del niño,

especialmente aquellas relacionadas con la búsqueda de significado.

Descripción de la Prueba: Se puede aplicar desde primeo básico en adelante.

Es un test de lectura aplicada en forma individual.

No tiene límite de tiempo.

Destinatarios: Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con

dificultades, de 6 a 13 años.

PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA PPL

Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso, en el año 1997.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el grado de desarrollo de la conciencia lingüística

alcanzado por los niños.

Objetivos específicos:

o Evaluar la capacidad aislar el primer fonema de una palabra.

o Evaluar la capacidad de hacer el análisis fonético de una palabra.

o Evaluar la capacidad para determinar analogías verbales.

o Evaluar la capacidad para ordenar las palabras de una oración.

Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en

forma oral, con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente,

dependiendo de cada niño.

Destinatarios: Puede ser aplicado a niños que cursan kinder o primer año básico, de

cualquier nivel socioeconómico.

PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA

Datos Relevantes: Prueba diseñado por el Dr. Ricardo Olea, neuropsiquiatra

infantil, es uno de los fundadores de la psicopedagogía en Chile. Sus trabajos en la

década de los setenta para la elaboración de instrumentos de diagnóstico chilenos

fue la base para el trabajo de los profesores en los grupos diferenciales.

Objetivo de la Prueba: Detectar niños que presenten anomalías para realizar una

derivación a centros especializados.

Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación Individual, verbal y de lápiz y

papel. El tiempo estimado no se indica.

Es material que se utiliza son; Láminas, lápiz y papel.

Destinatarios: Todos los niños en edad escolar.

TEST DE DISLEXIA ESPECÍFICA TEDE

Datos Relevantes: Autor Luis Bravo Valdivieso.

Objetivo de la Prueba: Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de

complejidad creciente.

Explorar los errores específicos tales como las inversiones o confusiones de letras.

Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente).

Dar pautas correctivas y remediales.

Descripción de la Prueba: Esta prueba es de aplicación individual y se realiza en

forma oral, con un tiempo de duración promedio de 15 minutos aproximadamente,

dependiendo de cada niño.

Destinatarios: Se le puede aplicar a alumnos de primer a quinto año básico o entre 6 y

10 años.

Habilidades que mide:

El subtest de Nivel Lector (100 ítems) comprende el reconocimiento de:

o Nombre de la letra

o Sonido de la letra

o Sílaba directa con consonante de sonido simple

o Sílaba directa con consonante de doble sonido

o Sílaba directa con consonante de doble grafía

o Sílaba directa con consonante seguida de U muda

o Sílaba indirecta con nivel simple

o Sílaba indirecta con nivel complejo

o Sílaba compleja

o Sílaba con diptongo de nivel simple

o Sílaba con diptongo de nivel complejo

o Sílaba con fonograma de nivel simple

o Sílaba con fonograma de nivel complejo

o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple

o Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

El subtest de Errores Específicos (71 ítems) detecta errores en:

o Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

o Letras confundibles por grafías semejantes

o Inversiones de letras

o Inversiones de palabras completas

o Inversiones de letras dentro de las palabras

o Inversiones de orden de la sílaba en la palabra

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA DE COMPLEJIDAD

LINGÜÍSTICA PROGRESIVA

Datos Relevantes: Prueba diseñada Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva

Milicic. El C.L.P. es una de las pruebas de comprensión lectora más utilizadas en

Chile. Fue elaborada por docentes del Departamento de Educación Especial de la

Pontificia Universidad Católica de Chile.

Objetivos de la Prueba: Facilitar el diagnóstico del proceso de aprendizaje de la

lectura de alumnos de 1° a 8° básico aproximadamente. Orientar el proceso de

enseñanza de la lectura, dando información sobre las habilidades que se necesitan

ejercitar. Comprobar los progresos del lector dentro del nivel en que se encuentra.

Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual y colectiva. Prueba de

lápiz y papel con ítems objetivos. El material Utilizado es cuadernillo, lápiz, goma y

reloj. El tiempo estimado de aplicación es de 45 minutos.

Destinatarios: Niños de 1º a 8 año básico.

Áreas de aplicación:

Área de la palabra: corresponde a una etapa precia a la lectura propiamente tal; el

lector debe traducir la palabra escrita a lenguaje oral u otro código (palabras aisladas

que deben unirse con su ilustración).

Área de la oración o frase: el lector debe ser capaz de darle el sentido correcto a

cada una de las palabras, además, de captar su sentido global. Puede producirse un

desfase entre esta área y la del párrafo (subtest dedicados a ella en los tres primeros

niveles).

Área del párrafo o del texto simple: el lector debe ser capaz de leer un pequeño

conjunto de oraciones reconociendo las afirmaciones particulares y globales que

contiene (diversos subtest del 2° y 3° nivel).

Área del texto complejo: las tres primeras áreas corresponden a textos parciales

que se usan para verificar etapas previas a la lectura. En esta área el nivel lector

debe dominar textos de cierta extensión (a partir del 3° nivel). Los primeros tienen

elementos concretos de la vida diaria, expresados en estructuras gramaticales

simples; posteriormente contienen elementos más abstractos y alejados de la

realidad cotidiana, que utilizan estructuras más complejas. Los últimos textos son

informativos y reflexivos.

PRUEBA EXPLORATORIA DE ESCRITURA CURSIVA P.E.E.C.

Datos Relevantes: Prueba diseñada por Mabel Condemarín y Mariana Chadwick,

investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

La P.E.E.C. es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligráfico de la

escritura cursiva. Debido a su integración en el libro La escritura creativa y formal, ha

sido ampliamente difundida.

Objetivo de la Prueba: Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto

rapidez de ejecución y calidad de la copia.

Descripción de la Prueba: Es de aplicación individual o en grupos no superiores a diez

niños. El segundo subtest puede omitirse si el alumno demuestra notoria torpeza en la

realización del primer subtest.

Destinatarios: Se puede aplicar a alumnos de primer a cuarto año básico y alumnos

disgráficos de cualquier nivel de escolaridad.

PRUEBA DE COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO PCM

Datos Relevantes: Prueba diseñada por Ricardo Olea, Hernán Ahumada, Luz Elena

Líbano, en el año 1983

Objetivo de la Prueba: Evaluar aspectos que forman parte de la conducta matemática,

considerando niveles de razonamiento, capacidad para manejar símbolos numéricos,

operar y utilizar el cálculo dentro de la estrategia que implica la resolución de

problemas.

Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva en cuanto a rapidez de ejecución y

calidad de la copia.

Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual, de tipo manipulativa,

verbal, y de lápiz y papel

El tiempo de aplicación estimado no se indica, pero por lo extensa de la prueba puede

ser más de una sesión.


Áreas Evaluadas:

Nociones Previas Conservación: equivalencia y correspondencia Conservación de cantidades discontinuasSeriaciónPrevisiónClasificaciónInclusión de clases

Simbolización

Matemática

Dictado de números Lectura de númerosIdentificación de númerosConcepto de valorSerie InvertidaConocimiento de signosConocimiento de figuras y cuerpos geométricos

Disposición al Cálculo Repartición y resta Resolución de problemas con elementos concretos y asociados a cifrasResolución de problemas (con o sin apoyo gráfico)Resolución de problemas con dificultad en el enunciadoResolución de problemas abstractos

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO MATEMÁTICO

Datos de Relevancia: Prueba diseñada por Arthur Benton y Alexander R. Luria

y adaptada en Chile por Mariana Chadwick y Mónica Fuentes en el año 1986.

Objetivo de la Prueba: Evaluar la capacidad del niño para comprender los

números presentados en forma oral y escrita, el cálculo oral y escrito, contar

series numéricas y elementos gráficos, y para el razonamiento matemático.

Descripción de la Prueba: Prueba de aplicación individual o colectiva, de lápiz

y papel.

El tiempo estimado de aplicación es de 30 a 45 minutos.

Destinatarios: Niños entre 1° y 6° básico.

Áreas de evaluación:

Nociones Número mayor

Contar por unidad y por grupo

Completar secuencia

Componentes

Simbólicos

Escritura de números al dictado

Copia de números

Operatoria Cálculo mental

Resolución de operaciones

Resolución de problemas

MEDYR

Datos Relevantes: Test diseñado por Roberto Careaga Medina en el año 1995,

docente e investigador chileno de larga trayectoria en el ámbito de las dificultades

en matemáticas.

Objetivo de la Prueba: Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las

cuatro operaciones aritméticas básicas.

Descripción de la Prueba: Test de aplicación Individual, de lápiz y papel.

No indica tiempo de aplicación.

Destinatarios: Niños de 1° a 4° básico.

PRUEBA DE PRE CÁLCULO

Datos Relevantes: Prueba diseñada por Neva Milicic y Sandra Schmidt.

Objetivos de la Prueba: Detectar los niños con alto riesgo de presentar

dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en el jardín infantil y en 1° básico.

Permitir la realización de un análisis cualitativo y cuantitativo de las funciones

relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas.

Descripción de la Prueba: Prueba de administración individual o colectiva.

Destinatarios: Para niños de 4 a 7 años.

EVALUACIÓN COGNITIVA ESCOLAR

Datos Relevantes: Autor Arturo Pinto y Paulina Domínguez (1988)

Objetivo de la Prueba: Determinar el nivel el estadio de desarrollo cognitivo de

niños según la teoría de Piaget.

Descripción de la Prueba: Individual, excepto la prueba de comprensión verbal

para 2 niños.

Prueba manipulativa, verbal y de lápiz y papel.

Tiempo de administración depende de la edad y pruebas a realizar.

Destinatarios: Niños de 4 a 14 años.

Áreas de Evaluación:

Clasificación Prueba de Clasificación de Flores

Prueba de Clasificación Múltiple

Seriación Prueba de Seriación Simple

Conservación Prueba de Correspondencia: Fichas

Prueba de Correspondencia Continúa: Líquidos

Prueba de Longitud

Numéricas Prueba de Igualdad de Cantidades

Prueba de Comprensión Auditiva

Prueba de Adición y Multiplicación

Espaciales Prueba de Correspondencia Espacial Óptica

Prueba de las Tres Perlas

Prueba de Imagen, de la Voltereta

Prueba de Rotación del Cuadrado

Lenguaje Prueba de los por qué lógicos

Prueba de la Noción de Hermanos

Prueba de la Noción de país

Prueba de Relatos: Comprensión Verbal

Operaciones Formales Prueba de la Flotación de los Objetos

Prueba del Equilibrio de la Balanza

Prueba Proporcional de Combinatoria

Prueba Proporcional de Probabilidades

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA

Datos Relevantes: Batería Psicopedagógica, diseñada por Arturo García Vidal y

Daniel González Manjón.

Objetivo de la Prueba: Acercar la practica de la evaluación psicopedagógica a la

realidad de nuestros centros educativos, a las aulas y en definitiva a los alumnos y

alumnas, mediante la evaluación de las capacidades que se pretenden conseguir con

el desarrollo del currículum en las diferentes etapas educativas.

Estructura: Consiste en once baterías Psicopedagógicas, desde 0 a la 10. Formada

cada una por un Manual y un cuadernillo de trabajo para el alumno. Cada batería es

correlativa a los siguientes cursos de la educación chilena;

EVALUA 0: Finales de Kinder e Inicios de Primero Básico.

EVALUA 1: Finales de Primero e Inicios de Segundo Básico.

EVALUA 2: Finales de Segundo e Inicios de Tercero Básico.

EVALUA 3: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Básico.

EVALUA 4: Finales de Cuarto e Inicios de Quinto Básico.

EVALUA 5: Finales de Quinto e Inicios de Sexto Básico.

EVALUA 6: Finales de Sexto e Inicios de Séptimo Básico.

EVALUA 8: Finales de Octavo Básico e Inicios de Primero Medio.

EVALUA 9: Finales de Primero e Inicios de Segundo Medio.

EVALUA 10: Finales de Tercero e Inicios de Cuarto Medio.

Descripción de cada subtest por niveles:

Batería Psicopedagógica EVALÚA

Educ. Infantil Educación Primaria

E.S.O. (educ. segundaria obligatoria)

3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2º 3º 4ºEV-0 EV-1 EV-2 EV-3 EV-4 EV-5 EV-6 EV-8 EV-9 EV-10

Bases del razonamiento - - - - - - - - - -

Pensamiento Analógico

Organización Perceptiva

Series

Clasificación

Razonamiento Inductivo

Razonamiento

Espacial

Razonamiento Deductivo

Memoria Verbal

Memoria - Atención

Atención - Concentración

Test Familia

Test Palográfico Motivación

Autocontrol

Conductas Prosociales

Autoestima

Adaptación Personal

Adaptación Familiar

Adaptación Escolar

Habilidades Sociales

Encuesta Sociométrico

Comprensión Lectora

Exactitud Lectora

Velocidad Lectora

Eficacia Lectora

Grafismo y Motricidad

Ortografía Visual y/o Reglada

Ortografía Fonética Grafía y Expresión Escrita

Cálculo y Numeración

Resolución de problemas

Estrategias de Trabajo y Estudio

Intereses y Preferencias Vocacionales

Letras y números

Capacidades lingüísticas

Copia de Dibujos

Palabras y Frases Recepción y Articulación

Habilidades Fonológicas

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