1. La magia de leer La Magia de Leer 2. Devolver al lenguaje la palabra que sirve, que calla que escucha, que llena la comunicacin, que desplaza y engendra ideas, que descubre sus grandes potencialidades creativas , que se hace forma y trmite de socializacin, de intersubjetividad y de interrogacin. Los cien lenguajes de la infancia Loris Malaguzzi 3. Qu es leer? Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qu leer, construyendo el significado al interactuar con el mismo, poniendo en juego sus conocimientos previos Isabel Sol 4. Para qu leemos y escribimos ? Para obtener una informacin precisa Para aprender Para seguir unas instrucciones Para obtener informacin de carcter general Para revisar un escrito propio Por placer Isabel Sol 5. Se trata de acercar a los nios al lenguaje de los libros y no el lenguaje de los libros a los nios, No merece la pena leer ni escribir textos que no interesan, ni comunican, ni transmiten , ni divierten Myriam Nemirovsky 6. Empezar a leercundo? 7. Nuestra tarea: ...abrir el apetito y las ganas de aprender a desvelar los secretos de las palabras. para formar lectores autnomos y crticos y escritores de textos adecuados a la situacin comunicativa que los hace necesarios Delia Lerner 8. Creando un entorno lector 9. Fases del proceso de aprendizaje de la escritura Escribir es distinto de dibujar Grafismos primitivos Letra es distinto de nmero Primeros escritos sin control de cantidad Escrituras fijas: los mismos signos para mensajes distintos Escrituras diferenciadas Escrituras silbicas Escrituras silbico-alfabticas Escrituras alfabticas 10. y en la lectura? Simulan la lectura (Utilizan otro lenguaje, gestos, posicin del libro) Distincin entre lo que se puede y no se puede leer Interpretacin de textos con imagen Interpretacin a partir de ndices textuales, es una lectura anterior al descifrado, de pistas que le ayuden: imgenes, compaa adulta o texto conocido oralmente Interpretacin de la propia escritura. Surge un conflicto significativo en esta etapa, cuando no reconocen aquello que han escrito, lo que le obliga a replantear sus hiptesis y comienza a entrar en el proceso del descifrado Surgen las estrategias de comprensin 11. Maysculas por qu? 12. La vida cotidiana ser considerada como la realidad a travs de la que se aprende y sobre la que se aprende 13. TEXTOS ENUMERATIVOS (nombre propio, listas...) Los usamos para recordar, registrar, localizar , manejar, ordenar... datos concretos, informaciones puntuales, etc. 14. TEXTOS INFORMATIVOS (diarios, revistas, noticias, informaciones...) Informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc. 15. TEXTOS EXPOSITIVOS (libros de texto, libros de consulta...) Los que nos usamos para estudiar, aprender , ensear, demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc. 16. TEXTOS PRESCRIPTIVOS (recetas, instrucciones ...) para ensear y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc. 17. TEXTOS LITERARIOS (cuentos, narraciones...) Son los textos que nos hacen disfrutar, expresarnos personalmente , pasar un buen rato, desarrollar la sensibilidad artstica, etc. 18. y la tecnologa... 19. El valor de un modelo lector 20. Dnde y cmo escribimos..? 21. Escribimos todo lo aprendido para no olvidarlo Mapas conceptuales y otros soportes 22. Porque cada necesidad nos lleva a un tipo de respuesta adecuada 23. pero qu cuentos? 24. Otras formas de dilogo Con una obra literaria Con el autor 25. Palabras alegres para hacer un tapiz 26. Nuestro tapiz 27. Porque tenemos diferentes gustos 28. La biblioteca de aula 29. Leer en familia 30. Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crtica, es sacar carta de ciudadana en el mundo de la cultura escrita 31. Declogo 1.Leer y escribir es algo ms que pronunciar letras, es acceder a un dominio de conocimiento (Ferreiro, Emilia,1974:124) 2.La conquista del cdigo escrito no es percibida como un proceso lineal ni uniforme, sino como un proceso continuado y dinmico integrado , donde podemos encontrar avances y retrocesos, donde coexisten distintos niveles de competencia y desarrollo. 2. Aprendemos a leer leyendo y a escribir escribiendo a travs de situaciones vivas, reales, cotidianas en contextos funcionales y significativos. 3. El docente no lo sabe todo ni tiene la ltima palabra, su tarea es devolver a los nios y nias la responsabilidad de su accin. 4. Es fundamental dar cabida a todas las respuestas posibles de los nios y las nias porque son nuestra primera herramienta para conocer realmente sus competencias y poder crear a partir de ellas conflictos cognitivos ajustados. 32. 5. Entendemos el error como expresin del proceso de descubrimiento de la lengua escrita. La ausencia de ciertas normas convencionales no significa que no saber. 6. La evolucin est determinada por las oportunidades que tengan los nios y nias de interactuar con la escritura y la lectura y con usuarios competentes, en situaciones en que analicen, reflexionen, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista y a nosotros, como docentes, nos corresponde generar estas situaciones. 8. Los procesos que ponemos en marcha al leer y al escribir son diferentes , pero ambos procesos interconectados, estn relacionados principalmente porque se refieren al mismo objeto: el texto escrito. 7. El texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propio, pretendemos acercar al nio a textos sociales reales, con toda su complejidad, ajustados a las necesidades comunicativas que surgen en nuestras aulas. 9. El aprendizaje de la lectura y la escritura se construye en interaccin, y por tanto posee una vertiente socioemocional, comunicativa y representativa. 10. Leer y escribir van ms all del propsito de la instruccin, ms all de usar la lectura nicamente para aprender a leer. Leer y escribir es un instrumento para aprender y para vivir.