1

SEMBRANDO YA! continúa floreciendo en este mes de la Primavera junto a los miles de maestras y maestros emprendedores que somos protagonistas en la mejora de la calidad de la educación en las comunidades donde trabajamos; recordándoles que debemos participar masivamente en la elección de la Segunda Junta Directiva Nacional del CPPe, este 12 DE SETIEMBRE bajo el principio UN MAESTRO UN VOTO (Ver página 5). Si aún no

sabemos dónde nos toca votar, ingresemos a la siguiente dirección: http://www.cppe.

org.pe/consultam esaelecciones. php y obtendremos la información correspondiente.

FELICITAMOS al Consejo Nacional de Educación por la exitosa realización del Primer Congreso Pedagógico Nacional “MEJORES APRENDIZAJES CON BUEN DESEMPEÑO DOCENTE EN NUEVAS ESCUELAS” realizado en la ciudad de Trujillo. Así mismo, al CPPe por la próxima realización del II Curso de Especialización en Evaluación de Competencias Profesionales (Ver página 5).

También, exigir SANCIÓN para los responsables del nuevo fraude en la prueba de Nombramiento Docente del 22 de Agosto, rechazar la aplicación de la nefasta Ley 29510 y otras agresiones contra el magisterio nacional. Además, solicitamos la aclaración de la profesora Caridad Montes, Ex Secretaria del Sutep sobre grave denuncia de un periódico de la ciudad de Tacna y el peligro de que el CPPe sea capturado por la lista del Fragma-Sutep-Patria Roja, en las próximas elecciones (Ver páginas 15 al 17).

CONFERENCIA

“SOLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ”

¡ MAESTROS AL PODER ! (Ver pág. 14).

HAGAMOS DE LA EDUCACIÓN

LA SIGUIENTE MARAVILLA

Año 4 Nº 34

SETIEMBRE

2010

MACCHU

PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL atpciem@hotmail.com / 99901-9554

ELECCIONES AL COLEGIO DE

PROFESORES DEL PERÚ

Domingo 12 de Setiembre

ESTRATEGIAS PARA UNA

GESTIÓN ESCOLAR EXITOSA

Día: SÁBADO 18 de Setiembre

( 4 pm ) Lugar:

I. E. 2099 ROSA MERINO

Av. Alcázar Cda. 2 Rímac (Referencia: Paradero Bellido)

MOVIMIENTO PEDAGÓGICO

MAESTROS POR EL CAMBIO

mpc2021@hotmail.com

1

Marca así:

Somos los Primeros

2

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA

PERSONALIDAD (16) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas (*)

EL CEREBRO PERSONAL

Una de las formas de comprender y explicar lo que sucede dentro de un objeto, al cual podemos ver sólo desde afuera, es la de diseñar un modelo acerca del mismo, y mejor si es científicamente aceptado. Para explicar, por ejemplo, cómo se relacionan la Tierra, la Luna y el Sol tenemos el modelo del sistema solar, cuyo movimiento relativo se explica por la teoría de la gravitación. De modo similar, aunque con muchísimo mayor dificultad, la explicación de nuestro cerebro se ha plasmado en varios modelos teóricos acerca de su estructura anatómica y funcional y más recientemente química. Sin embargo, este modelo desgraciadamente no explica su relación con la mente, así como tampoco pudo explicar en que consiste la relación entre el cuerpo y el alma, o el ser y la razón. Esta dificultad merece una explicación. Como se sabe, nuestras ideas acerca del cerebro y la mente siempre han sido enmarcadas dentro de las dos grandes maneras de concebir el mundo que los hombres han propuesto: el idealismo y el mecanicismo. Así, dentro de la primera, el monismo idealista en su versión más moderna nos dice que la mente y el cerebro son sólo apariencias de una misma realidad amaterial de algo que no es materia ni espíritu, pues la materia y la mente no existen por sí mismas, sino algo que ni siquiera podemos intuir en qué consiste. Diremos, de paso, que ya sido descartado el antiguo monismo idealista que proponía que sólo existe lo mental. Dentro del segundo se encuentran los diversos monismos mecanicistas que sostienen que la mente es sólo una función del cerebro o una cualidad del cerebro. Estas ideas se basan en que sólo existe la materia y que – dentro de ella– la materia más altamente organizada es el cerebro, cuyos miles de millones de neuronas interconectadas tienen la función o la cualidad de representar

la realidad exterior. Se ha criticado que estas concepciones funcionalistas o emergentistas son, en realidad, reduccionistas, en el sentido que suponen que no existe lo psíquico como tal, sino como función cerebral, con lo cual prácticamente desaparece el psíquismo. La teoría de los qualia, por ejemplo, no ha añadido nada a lo que se sabía y no ha resuelto alguno de los problemas que existen. Lógicamente, es más fácil decir que existen ambos, el cerebro y la mente (como antes, el cuerpo y el alma) por separado. En este caso estamos ante los dualismos, que los hay de todo tipo, desde el de Platón hasta el cognitivismo moderno, pasando por Descartes y Freíd. Aquí, el problema irresuelto es cómo se relacionan entre sí la mente y el cerebro. Como veremos en seguida, nuestra propuesta es bastante diferente, pues no se basa en

alguna de las teorías puramente descriptivas del hombre y la mente. Debemos decir, más bien, que nuestra propuesta se basa en un intento por explicar los procesos de determinación epigenética y social de la persona; de los procesos que determinan la transformación de cada hombre en personalidad. Ya hemos visto que el concepto clave para comprender la naturaleza social del hombre ha sido el de la

información. Dentro de esta concepción, se puede definir el sistema nervioso personal –el cerebro en especial– desde cuatro puntos de vista interrelacionados: 1. Como sistema que procesa información

psíquica de base social, es decir, como soporte activo de la conciencia.

2. Como sistema de memoria que codifica y almacena dicha información social en la forma de información psíquica consciente.

3. Como sistema semiótico que codifica información psíquica en diversos sistemas de signos, como el habla, la lectura, el cálculo, etc.

4. Como sistema de integración de la actividad personal, pues a través de él la información psíquica consciente organiza y estructura al individuo social.

Desde este punto de vista, la oposición entre cerebro y mente, entre localizaciones y holismo, ya no tienen sentido, pues el uso apropiado del concepto de información nos permite diseñar una concepción unitaria, dialéctica, del sistema nervioso personal y con

3

ella creemos que es posible superar las versiones basadas en la visión objetiva del hombre, según la cual éste, así como la vida y la mente, se definen sólo por sus atributos. Se ha dicho que mientras más complejo es un ser vivo, más información necesita para sobrevivir. Si asumimos este punto de vista, diremos que los seres inferiores, como las bacterias, sólo dependen de la información genética; los invertebrados inferiores, como las esponjas de mar, de información genética y metabólica; los invertebrados superiores, como los insectos, ya necesitan –además de información genética de sus células y metabólica de sus tejidos– de mayor cantidad de información, como la codificada en sus ganglios nerviosos; en tanto que los vertebrados necesitan, además de lo anterior, de la información psíquica del cerebro. Esto significa que un mamífero no podrá sobrevivir por sí sólo sin cerebro. En otras palabras, con la información psíquica inconsciente que un mamífero tiene en su cerebro, es capaz de detectar sus necesidades internas, buscar y reconocer los elementos que necesita en el medio donde vive, para luego tomarlos y cubrir así dichas necesidades, incluyendo las de sus descendencia. Por eso, estos animales proporcionan alimento a sus crías y éstas están dispuestas a copiar o imitar las habilidades vitales de sus progenitores desde las primeras fases de sus desarrollo; `para todo ello, la información necesaria ya viene codificada epigenética y ecocinéticamente (por influjo del medio ambiente local) en su cerebro. Con esta información psíquica, que llamamos inconsciente, los animales superiores pueden copar sus necesidades corporales y reproducirse con un grado mayor de libertad en sentido lato. Es sólo en la sociedad que los hombres necesitan de una mayor cantidad de información para poder vivir dentro de ella. Los hombres ya nunca podrán sobrevivir como animales o humanos, sin la información social acumulada por todos los grupos sociales en miles de años de historia, es decir, sin la enorme cantidad de información codificada por fuera de sus cerebros. Esta es la información social que ha permitido la organización de la sociedad tal como la encontramos al nacer y que existe desde mucho antes de que fuéramos concebidos en el vientre de nuestra madre. Es la información que necesita cada hombre para desarrollarse y trabajar, y para satisfacer las necesidades que la propia sociedad le ofrece: para adquirir su alimento,

su vestido y su vivienda, principalmente. Para vivir en esta sociedad, cada persona tiene que incorporar la mayor cantidad de información social que pueda, de la mejor calidad posible y en la cantidad que esté a su alcance. Para lograr todo esto, felizmente los hombres nacemos con un neocórtex cerebral dispuesto para codificar un lenguaje y toda la información social accesible. Ya nadie duda de la formidable capacidad de memoria y de procesamiento que tiene el sistema nervioso de los hombres. Todo depende de cuán accesible es para cada persona dicha información. Es un desgracia que el dinero –que desde sus comienzos sirvió para medir el valor del trabajo personal, tal como lo expresa en las cosas que produce o crea– en la actualidad no sirva sólo para pagar el costo de las cosas que uno necesita, sino primordialmente para pagar el mayor costo de la información social sobre cuya base se producen tales cosas.

FELICITACIONES al

Dr. Pedro Ortiz Cabanilas

que también fue premiado con el Grado

de Doctor Honoris Causa por la

Universidad de Ciencias y Humanidades.

Esta ceremonia se realizó viernes

27 de Agosto del 2010.

(*) Docente de la Facultad de Medicina y Psicología de la UNMSM. De su libro:“Educación y Formación de la

Personalidad”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

CEREMONIA para designar al

Dr. Pedro Ortiz Cabanilas

Doctor Honoris Causa

Día: 20 de setiembre

Hora: 11 a.m.

Lugar: Auditorio del HN Eduardo Rebagliati.

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 / LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 – 2004 – ED

ELECCIONES DE LA SEGUNDA JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

12 de Setiembre: UN MAESTRO, UN VOTO

UNICEF: 7 8 % D E

N I ÑO S Y

A D OL E S C E NT E S

I ND I GE NA S D E L P E R Ú

S ON P O B R E S

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), alertó en un estudio que la pobreza en Perú alcanza a 78% de la población indígena de entre 3 y 17 años, comparado con el 40% de los que tienen el castellano como lengua materna.

"La desventaja se acentúa en grupos nativos de la selva, los cuales concentran la mayor parte de indicadores negativos en cuanto a pobreza, educación, identidad y

salud", dijo el representante de UNICEF en Perú, Paul Martin. "Se comprueba que hay inequidades entre los niños hispanohablantes e indígenas, pero también se encuentran diferencias entre los menores indígenas quechuas y aymaras, en comparación con los de las etnias de la selva", “Capital humano de

Perú se desperdicia” precisó. La investigación, que usó cifras oficiales de entre 2007 y 2009, indica que la población indígena en Perú supera los 4 millones, de los cuales más de un millón son niños, niñas y adolescentes.

No se precisó el número de niños y adolescentes con el castellano como lengua materna. En ese sentido, Paul Martin aseguró que el estudio muestra que “parte del capital humano de Perú se desperdicia. Además de los argumentos de derecho para

mejorar hay un buen argumento económico para invertir en la infancia indígena". LA MITAD DE LAS ESCUELAS INDÍGENAS

SIN AGUA NI LUZ NI DESAGÜE

Las cifras muestran que más de la mitad de las escuelas indígenas no cuenta con agua, luz ni desagüe. Un ejemplo de estas carencias son las escuelas de los nativos Yine, que viven en la provincia gasífera de La Convención , Loreto y Ucayali. La investigación muestra que la falta de documentos de identidad, que dificulta la precisión en los programas de ayuda social, es mayor en los indígenas selváticos. Los asháninkas, la mayor etnia amazónica, tiene al 25% de niños de entre 3 y 5 años sin partida de nacimiento. NO ALCANZA LA COBERTURA ESTATAL

Los establecimientos de salud en zonas donde residen niños indígenas, por lo general lugares remotos, tienen problemas de oferta de profesionales de salud pese a que la cobertura estatal de seguro de salud aumentó desde 2007. El representante de UNICEF en Perú recordó que la maternidad es más frecuente entre adolescentes de etnias de la selva, en comparación con las adolescentes quechuas y aymaras. Según cifras oficiales en Perú existen 43 lenguas andinas y amazónicas agrupadas en 19 familias lingüísticas.

La República

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 / LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 – 2004 – ED

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES

DE LIMA METROPOLITANA

NOTA DE PRENSA Nº 12 – 2010

12 DE SETIEMBRE

Elecciones Universales para elegir a

la Segunda Junta Directiva Nacional

del Colegio de Profesores del Perú

UN MAESTRO UN VOTO

1) El Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana comunica a las profesoras y profesores de Lima Metropolitana y de todas las Regiones del Perú que las ELECCIONES para elegir a la Segunda

Junta Directiva Nacional del Colegio de Profesores del Perú y Juntas Directivas de los Colegios Regionales que faltan elegir, se realizarán el Domingo 12 de Setiembre según cronograma establecido

por el Comité Electoral Nacional del CPPe. 2) Las profesoras y profesores que quieran

informarse ¿dónde les toca votar?, pueden ingresar a :

http://www.cppe. org.pe/consultam esaelecciones. php

3) Cualquier consulta pueden hacerlo al

teléfono 333-1314 o en www.cppe.org.pe y www.cppelima.com

4) Con este mismo principio de UN

MAESTRO UN VOTO debe elegirse a

todos representantes del magisterio, como son los dirigentes de nuestro sindicato, los representantes al Directorio de la Derrama Magisterial, del Cafae, etc.

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEAMOS MAESTROS POR EL CAMBIO !

26 de Agosto del 2010

Junta Directiva

Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

Nota: Ver parte final de los talones de Cheque del Mes de Julio.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES

DE LIMA METROPOLITANA

II Curso de Especialización en

Evaluación de Competencias

Profesionales

FECHAS: Sesión Preparatoria: Martes 28 de Setiembre, hora: 9am. - 12m. Desarrollo de los Módulos: Viernes 01 y Sábado 02 de Octubre Viernes 08 y Sábado 09 de Octubre Viernes 15 y Sábado 16 de Octubre Viernes 22 y Sábado 23 de Octubre HORARIO: 9am a 7pm Examen de Conocimientos: Viernes 29 de Octubre hora: 10am. - 12m.

LUGAR: A COMUNICARSE OPORTUNAMENTE COSTO: S/. 400,00 VACANTES: 40 participantes

REQUÍSITOS PARA PARTICIPAR: 1. Currículo vitae resumido 2. Título profesional 3. Constancia (actualizada) de Habilidad

para el ejercicio profesional: CPPe 4. Ejercicio profesional: 10 años o más

(Informe escalafonario u otro que lo acredite)

5. Experiencias en acciones académicas: 5 años o más

6. Participación en acciones de mejora de la calidad, acreditación institucional o certificación profesional

7. Copia DNI actualizado

INSTRUCCIONES PARA PARTICIPAR

1) Enviar C. Vitae Resumido al e-mail: cppeconeau@hotmail.com

2) Enviar en Fólder Manila A4 : (Documentos que sustenten los requisitos para el Curso).

a Jr. Risso 246 Tercer Piso Lince hasta el Lunes 20 de Setiembre.

3) La asistencia al curso es obligatoria al 100% (todas las fechas programadas)

4) En lo posible, llevar laptop.

VER: www.cppe.org.pe / www.cppelima.com

6

¿QUÉ ES LA

CERTIFICACIÓN Y

PARA QUÉ SE CERTIFICAN LAS COMPETENCIAS?

Gabriela Arrieta Directora de Evaluación y Certificación del IPEBA

El Perú ha cambiado y sigue cambiando. Desde hace 30 años, somos cada vez más personas. Las ciudades crecen y aparecen nuevas necesidades. Hasta los más jóvenes se dan cuenta de esto.

Si analizamos con detenimiento, nos daremos cuenta que actualmente las expectativas de las personas son diferentes a las de hace 30 años. Antes esperábamos llegar a la edad de trabajar y asumir un puesto que nos permitiera escalar posiciones en una institución, “hacer carrera” y jubilarnos después de cumplir nuestro ciclo de vida laboral. Ahora nuestra permanencia en un trabajo dura lo mismo que nuestro interés en continuar en él y el de la empresa que nos contrató.

Si analizamos otras cosas además del salario, vemos oportunidades de aprender y seguir profesionalizándonos. Ya nadie piensa jubilarse en la institución donde inició su itinerario laboral.

En los 80, el Perú reiniciaba su vida democrática, se realizaron elecciones generales después de 12 años de dictadura militar y también se iniciaba el período más violento, triste y sangriento de nuestra historia: la guerra política. En estos 30 años ha cambiado la historia de nuestro país y a nosotros también.

Desde que se inició la pacificación política y la reinserción del Perú en la comunidad financiera internacional, comenzaron lentamente a regresar las industrias, las actividades productivas, la inclusión cada vez más creciente de la tecnología en nuestras actividades, se generalizó la Internet – tanto que hemos llegado a ser uno de los países con mayor número de usuarios privados y de cabinas públicas para el uso de esta importante herramienta –, entre otros. En los aspectos laborales también hay cambios porque nuestra economía ha crecido y tenemos numerosos acuerdos con otros países o grupos de países para el comercio de distintos productos. Cualquier peruano sabe que hoy más que nunca

es necesaria la formación y la capacitación para obtener un empleo.

Sin embargo, los empleadores manifiestan que los trabajadores que acuden a sus convocatorias con diplomas y certificados rara vez se desempeñan, desde el inicio, con eficiencia. La mayoría de empresas debe invertir tiempo y recursos en capacitarlos para el puesto de trabajo.

La certificación es la culminación de un proceso de aprendizaje de competencias que se puede iniciar en un centro de formación (colegio, Cetpro, IST, escuela alternativa, empresa, municipio, etc.) pero que se ha desarrollado en el desempeño de tareas y funciones en uno o en diversos puestos de trabajo.

La experiencia nos dice que no siempre lo que aprendemos en el centro de formación es lo que nos sirve para trabajar. Más bien, es durante el desempeño laboral que desarrollamos “saberes” vinculados específicamente a nuestras funciones. La certificación es un reconocimiento de esos saberes en los que se entrecruza lo aprendido en un aula, taller o campo con los aprendizajes que se logran a través del ejercicio laboral.

Un sistema nacional de certificación tiene ventajas para todos:

Para los trabajadores, será una evidencia oficial de que están capacitados para desempeñarse en un conjunto de tareas vinculadas a una ocupación. Para los empleadores, será un ahorro de tiempo y recursos contratar trabajadores certificados e incorporarlos a sus equipos de trabajo. Frente a los desafíos de la globalización, los tratados de libre comercio y otros convenios acordados con distintos países para la exportación de productos peruanos, la certificación será una herramienta más a disposición de nuestro país para mejorar su competitividad.

Finalmente, para el sistema de formación la certificación será una fuente de retroalimentación permanente de los programas de capacitación y formación. La información que se recoge para definir perfiles y normas será la base para el desarrollo de los programas curriculares para formar trabajadores competentes para el mercado nacional e internacional.

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EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS.

2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.

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4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD.

5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL.

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BUEN DESEMPEÑO

DOCENTE

Alcides Torres Paredes (*)

El desempeño docente no puede estar considerado al margen de los objetivos del Proyecto Educativo Nacional PEN, del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, de la actuación de su Orden Profesional, el Colegio de Profesores del Perú CPPe y de la actuación de las Entidades Formadoras (Facultades de Educación de las universidades e Institutos Pedagógicos), como también de las Entidades Empleadoras (Ministerio de Educación e II. EE. de gestión privada). Aquí, proponemos acciones que los profesionales de la educación hacemos y

debemos tratar de potenciarlos en base a su estudio, análisis, debate, aplicación y actuación diaria:

EN LO AFECTIVO – EMOTIVO (Actitudinal) fortaleciendo el Temperamento de los

estudiantes:

Actúa y reconoce a sus estudiantes como personas con derechos.

Se identifica con los intereses y expectativas de sus estudiantes (y comunidad educativa).

Reconoce la problemática escolar y formula alternativas de solución posibles.

Establece relaciones empáticas con los estudiantes (y comunidad educativa).

Reconoce, estimula y potencia las inteligencias múltiples.

Valora los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes (y comunidad educativa).

Respeta las opiniones y argumentos de sus estudiantes promoviendo su expresión oral y escrita.

Dialoga amicalmente temas de interés colectivo.

Fomenta el razonamiento y sentido común en la vida cotidiana.

Fortalece la autoestima positiva, asertividad y empatía entre los actores educativos.

Practica valores y lucha contra la corrupción en todos sus ámbitos.

EN LO COGNITIVO – PRODUCTIVO (Conocimientos) fortaleciendo el Intelecto de

los estudiantes:

Es mediador educativo en las sesiones de aprendizaje.

Planifica actividades significativas para la sesión de aprendizaje.

Desarrolla la secuencia didáctica con participación activa de los estudiantes.

Propone expectativas de aprendizaje mayores y complejos para el futuro inmediato.

Promueve la comprensión literal, inferencial y crítico.

Promueve el razonamiento lógico y matemático en la solución de problemas cotidianos.

Desarrolla las capacidades y competencias de sus estudiantes en el marco de la práctica de valores y actitudes positivas.

Tiene dominio académico sobre los conocimientos o contenidos tratados en la sesión de aprendizaje.

Conoce las experiencias previas de sus estudiantes y las eleva a nuevas situaciones de aprendizaje significativo.

Desarrolla el pensamiento creativo, resolutivo, ejecutivo, crítico y metacognitivo permanentemente.

Logra aprendizajes significativos y de aplicación a la vida cotidiana en sus estudiantes.

Problematiza situaciones de la vida cotidiana relacionándolas con los conocimientos o contenidos tratados en la sesión de aprendizaje.

Promueve la producción de textos sobre temas cotidianos y/o del calendario cívico comunal con los contenidos tratados en la sesión de aprendizaje.

Utiliza conocimientos, medios y materiales educativos actualizados durante sus sesiones de aprendizaje.

Aplica estrategias de enseñanza aprendizaje pertinentes al ritmo de aprendizaje de sus estudiantes y de los conocimientos o contenidos a tratar.

Aplica el método científico en el análisis, debate, propuestas y acción durante la secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje.

Aplica actividades de investigación relacionados a los contenidos y desempeños durante la sesión de aprendizaje y fuera de ella.

Evalúa según los ritmos de aprendizaje aplicando criterios e indicadores, técnicas e instrumentos pertinentes.

Genera actividades productivas promoviendo mentalidad emprendedora y empresarial.

Implementa proyectos de innovación pedagógica periódicamente.

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Contribuye que sus estudiantes (y comunidad educativa) sean personas pensantes y operantes.

EN LO CONATIVO – VOLITIVO (Motivacional) fortaleciendo el Carácter de sus

estudiantes:

Motiva permanentemente a los estudiantes antes, durante y después de las sesiones de aprendizaje.

Destaca y valora los desempeños de los estudiantes.

Fortalece la autoestima positiva, liderazgo y personalidad de los estudiantes.

Resalta los valores éticos y morales de los estudiantes.

Fomenta la aplicación del método científico a situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes (y comunidad educativa).

Aconseja y orienta con responsabilidad y respeto a sus estudiantes.

Fortalece la resiliencia personal y colectiva de sus estudiantes (y comunidad educativa).

Fomenta y practica estilos de vida saludable.

Da ejemplo de vida y guía en la práctica de valores, alta autoestima, compromiso de cambio y respeto del bien común.

Promueve el trabajo en equipo.

Da herramientas y salidas creativas para la solución de problemas personales y colectivos.

Valora y fortalece la inteligencia emocional de los estudiantes.

Promueve el liderazgo emprendedor y productivo de los estudiantes (y comunidad educativa).

Por ello, es imprescindible la acreditación de las facultades de educación de las universidades y los institutos pedagógicos, responsables de la formación inicial y continua del magisterio nacional, que deben actualizar su proyecto curricular con la formación profesional por competencias, considerando los estándares nacionales e internacionales en la carrera de educación. Así mismo, iniciar la difusión del proceso de Certificación Profesional por Competencias garantizando que el Colegio de Profesores del Perú se acredite como entidad certificadora en el marco del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa y de la evaluación del desempeño docente por competencias desde las instituciones educativas, donde maestros evalúan maestros.

(*) Vice Decano del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

HIMNO NACIONAL

( coro )

Somos libres seámoslo siempre, y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne, que la patria al Eterno elevó.

ESTROFA

En su cima los Andes sostengan la bandera o pendón bicolor,

que a los siglos anuncie el esfuerzo, que ser libre, por siempre nos dio.

A su sombra vivamos tranquilos, y al nacer por sus cumbres el Sol,

renovemos el gran juramento que rendimos al Dios de Jacob.

( coro )

Resolución Ministerial Nº 0244-2010-ED

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CURSOS Y BECAS

Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe

TELEMEDICINA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA - APLICACIONES OEA y la Oficina de Telemedicina del Sistema de Salud de la Universidad de Virginia Fecha límite para presentar solicitudes: 07 Set. 2010

GESTIÓN DE COMUNICACIONES EN SITUACIÓN DE DESASTRE Organización Panamericana de la Salud y la Comisión Interamericana de Telecomunicaciones (CITEL). Fecha límite para presentar solicitudes: 08 Set. 2010

“EXPERTO UNIVERSITARIO EN INFORMÁTICA EDUCATIVA” OEA / Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) España. Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Set. 2010

GOBIERNO ELECTRÓNICO PARA EL DESARROLLO: ESTRATEGIAS Y POLÍTICAS OEA, Instituto de Entrenamiento de Telecomunicaciones de Estados Unidos Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Set. 2010

CURSO MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Centro Egipcio Internacional para la Agricultura. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2010

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE ADMINISTRACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE DISPOSICIONES SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL OEA y el Instituto de la Propiedad Industrial - INPI - de Argentina. Fecha límite para presentar solicitudes: 21 Set. 2010

OBEC

OFICINA DE BECAS Y

CRÉDITO EDUCATIVO

¿Qué es el Crédito Educativo?

El Crédito Educativo es un préstamo personal ofrecido a estudiantes y profesionales peruanos destinado a financiar estudios en forma parcial o total, en el país o en el extranjero. La Finalidad del Crédito Educativo es fortalecer el capital humano, promover la competitividad y el desarrollo sostenible del país así como compensar las desigualdades socioeconómicas que afectan el derecho a la educación.

¿Quiénes pueden solicitar un Crédito Educativo?

Todos los ciudadanos peruanos con necesidades de instrucción superior, en sus niveles técnicos, universitarios o de post grado, que cumplan con los requisitos establecidos.

Tipos de estudios que financia

Estudios en centros pre universitarios, universidades e institutos técnicos superiores.

Matrícula y/o pensión de estudios.

Obtención del grado de bachiller, título profesional o técnico, y/o colegiatura.

Maestrías, doctorados, diplomados, especializaciones y otros estudios de postgrado.

Pasajes y estadía para estudios en el extranjero. Adquisición de material, herramientas y equipos de estudio.

Condiciones del crédito educativo

Tasa de Interés Efectiva Anual del 12.5% al rebatir (0.9863 % mensual).

Plazos de pago de: 6, 12, 18, 24, 36 o 48 meses, según el monto aprobado.

Deducción del 2% por Fondo de Desgravamen. El monto del crédito se aprobará según el presupuesto de gastos presentado y los ingresos disponibles del responsable de pago y del garante.

Intervienen en el crédito educativo

El beneficiario (estudiante) El Responsable de Pago El Garante

NOTA: En los Casos de Créditos por

convenios no interviene el Garante

Ver: www.obe.gob.pe

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SUNARP Título Nº 00229646-2010

VISITA: http://mpcmaestrosporelcambio.blogspot.com/ mpc2021@hotmail.com

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

SE REQUIERE INVESTIGAR Y SANCIONAR

NO A NUEVOS FRAUDES

EL 22 de agosto pasado 198 676 profesoras y profesores dieron la Prueba clasificatoria para el nombramiento en las 20 mil plazas de la LCPM. Nuevamente las dudas y el fraude está en los entornos de los postulantes; incluso días previos apareció en http://picasaweb.google.com/108841058852551788944/AsiEstaElPeru?feat=directlink# parte de una prueba, que debe ser investigada, más aún si en la madrugada y en el mismo día del examen han sido detenidos, en diferentes Regiones del país, varios profesores que tenían la prueba y las claves de respuestas, como han sido mostrados en los diferentes medios de comunicación, (Huánuco, Puno, Junín, Lima, etc.).

El ministro anunció “que el próximo miércoles se publicarán las notas en el portal web del Ministerio así como las hojas de respuestas que los maestros llenaron de puño y letra, a las que le adjuntarán el cuestionario para que cada uno calcule su propia nota.” Si ese fue el criterio, nos preguntamos: ¿entonces, por qué no se entregó el cuadernillo de preguntas a los postulantes? ¿porqué no publican los cuadernillos de la prueba y la clave de respuestas? ¿Qué entidad elaboró la prueba? etc.

Ya el FRAUDE del 25 de noviembre 2009, está confirmado como lo señala “El

INFORME DEL ESTADO DE LA DENUNCIA Nº 556-2009 del Sr. Dr. RAÚL ELÍAS SARMIENTO DEXTRE, Fiscal encargado de la 7º Fiscalía Provincial Penal del Callao señala en su numeral 3: ”3.- Con fecha 25 de Enero del 2010, se recibió el Parte Policial Nº 044-10-DIRINCRI.PNP/DIVINCRI BELLAVISTA-MP, en el que se concluye lo siguiente:

a) El 15 de noviembre del 2009, Gloria Pérez Saavedra (48), denunció ante las autoridades competentes sobre la procedencia ilícita de exámenes correspondientes al Concurso Público para nombramiento de Profesores 2009 al nivel I de la Carrera Pública Magisterial de la Ley Nº 29062 (Educación Básica Regular R.M Nº 0295-2009-ED), en momentos que se desarrollaba dicho proceso en una de sus sedes del examen, Institución Educativa “General Prado” ubicada en el Ovalo “Juan Pablo II” S/N Bellavista, lugar donde la denunciante presentó copias fotostáticas que contenían las preguntas del examen (1ra. Parte) las que al ser comparadas con la prueba original, eran idénticas, al respecto la autoridad Fiscal representada por el Dr. José Néstor Loza Zea, de la Fiscalía Provincial Especializada en Prevención del Delito y en Materia Ambiental – Callao formuló la respectiva Acta, conforme se ha expuesto en el cuerpo del presente documento.”

Documento que ha adjuntado como parte del Oficio Nº 1840/2267/1348/01/10/ CFC-CR del Presidente de la Comisión de Fiscalización y Contraloría del Congreso de la República y remitido al 9º Juzgado Constitucional, en los autos seguidos de la Acción de Amparo pendiente aún de sentencia.

12

¿CUÁLES SON LAS SANCIONES QUE HA HECHO EL MED DE SUS “INVESTIGACIONES” REALIZADAS? NINGUNA. Al contrario, a desestimado las recomendaciones dadas por la Defensoría del Pueblo, del Consejo Nacional de Educación, Personalidades, etc.

No dudamos del profesionalismo de las miles de profesoras y profesores que

siempre van actualizándose y renovando sus estilos y estrategias de enseñanza,

pero es imprescindible detectar, denunciar, investigar y sancionar a aquellos que son

responsables de estos delitos, sean docentes o autoridades.

NECESARIA ACLARACIÓN

El periódico EL NACIONALISTA de la ciudad de Tacna publicó una noticia de que la Ex Secretaria General del SUTEP (dirigente de Patría Roja y patrocinada por la Derrama Magisterial) había comprado un terreno por 187 mil dólares como consta en el Nº Partida L1008834 de la Oficina Registral Tacna SUNARP (Ver pág.15 al 17) por lo cual se hace necesaria su aclaración sobre este tema. No nos sorprende, este es el estilo de muchos dirigentes del Sutep que ahora son eternos funcionarios de la Derrama Magisterial y lo peligroso que podría ser si llegan al CPPe con la lista 3; por ello es necesario que los representantes de los profesores en las diferentes entidades públicas, deben ser elegidos bajo el principio de Un Maestro Un Voto.

SEAMOS PROTAGONISTAS Saludamos al CPPe por la presentación ante el Tribunal Constitucional la anulación de la ley 29510; ley anticonstitucional,

pues viola el Art. 15 de la Constitución Política del Perú que señala que la docencia es Carrera Pública; viola la Ley 29062 de CPM; viola la Ley 28198 que en su artículo 3 precisa: “La colegiación es obligatoria para el ejercicio de la profesión.” Además, que excluye y margina a miles de profesoras y profesores titulados que no tienen trabajo o no están en aula.

ELECCIONES AL CPPe

El domingo 12 de Setiembre, las

maestras y maestros colegiados elegiremos a la Segunda Junta Directiva Nacional del CPPe, para lo cual es importante conocer los Programas, Principios y Planes de Desarrollo de las listas que se presentan y la trayectoria de los Candidatos, para elegir a los mejores, a los que garanticen un trabajo ético, especializado y responsable de la gestión a realizar.

Nuestra participación es obligatoria.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

DANY BRICEÑO VELA

Nuestra Vice Decana es garantía de

un trabajo profesional

SOMOS

FREDUM - MAESTROS POR EL CAMBIO

1

Marca así:

ELECCIONES AL COLEGIO DE

PROFESORES DEL PERÚ

Domingo 12 de Setiembre

Somos los Primeros

13

DILEMA: ¿EL TRABAJO

O LA NUEVA LEY DE

CPM?

Sigfredo Chiroque (*)

Este domingo 22 de agosto, cerca de 200 mil docentes han rendido pruebas de evaluación para nombramiento en alguna plaza magisterial. El Ministerio de Educación (MED) anunció este concurso público, señalando que se “aplicará la prueba nacional clasificatoria a 198 mil 676 profesores de las 26 regiones del Perú, que buscan ingresar al primer nivel de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial” (destaque nuestro). ¿Será verdad que los maestros se presentan al concurso porque aceptan la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (LCPM) o simplemente porque quieren tener un trabajo o mejores condiciones de trabajo?

¿QUIÉNES SE PRESENTAN?

1. La RM Nº 199-2010-ED convocó para el

nombramiento en 20 mil plazas. Según el MED se inscribieron 198676 aunque no sabemos cuántos de hecho rindieron la prueba clasificatoria para pasar a otra etapa posterior (1). ¿Quiénes se han presentado a este concurso? Digamos una genérica perogrullada: ¡Se presentan para ser nombrados en el sector público, los docentes que reúnen el requisito de tener título pedagógico o título profesional en educación, pero que no están en la situación de nombrados! El nombramiento recién se hará efectivo el próximo año (2011). 2. De acuerdo a la Resolución Jefatural de la ONPE Nº 044-2010-J-ONPE (09-03-2010), existen actualmente unos 484 mil 128 docentes colegiados. Todos ellos tienen título pedagógico o profesional en educación; sin embargo, no todos los titulados se encuentran colegiados, pues en los tres últimos años la colegiatura del magisterio fue ninguneada por el actual Gobierno. De allí que tengamos un estimado de no menos de 80 mil docentes titulados que no están colegiados.

3. Del total de colegiados, estimamos que

unos 38 mil 500 se encuentran en situación de cesantes y unos 272 mil 930 están nombrados en el sector público. Los 172 mil 698 docentes colegiados restantes y los 80 mil docentes titulados no colegiados: o se encuentran en calidad de contratados en el sector público y privado o simplemente están sin empleo. De este bloque de 252 mil 698 de docentes contratados o desocupados salen los que postulan para algún nombramiento en el sector público.

4. Quienes se presentan al actual examen

de nombramiento están constituidos por: (a) Docentes contratados en el sector público y que reúnen el requisito de tener título pedagógico; (b) Docentes contratados en el sector privado y que reúnen el requisito de tener título pedagógico u otro título profesional; y (c) Docentes con título pedagógico que no tienen empleo ni en el sector público, ni en el sector privado.

A partir de nuestra Base de Datos, podemos decir que: (a) los docentes contratados en el sector público, con título pedagógico suman unos 19 mil 917; (b) los docentes contratados en el sector privado con título pedagógico ascienden a unos 95 mil; y (c) Los docentes con título pedagógico pero sin empleo, serían unos 137 mil 781.

5. No todos los 252,698 docentes en situación de contrato o desocupación se presentan al actual concurso de nombramiento en plazas del sector público. De este total, lo hace el 79%, de diverso origen y con motivaciones no siempre comunes. Creemos que la mayoría de los docentes con título pedagógico que están desocupados o que están contratados en el sector público se presentan al presente concurso. También lo hacen, un sector significativo de docentes contratados que laboran en el sector privado.

MOTIVACIONES

6. Por un lado, es evidente que los docentes desocupados no pueden perder una oportunidad de tener un trabajo y mucho más

14

si ese trabajo se consigue en situación de “nombramiento”. Nadie puede oponerse al derecho que ellos tienen al trabajo. Las consignas del SUTEP o del Colegio de Profesores contra la nueva LCPM no pueden llegar a ellos, en contra su derecho a trabajar.

Durante el mes de julio estuve tres semanas “en el campo”. En una reunión con docentes rurales, uno de ellos me decía: “Yo acabo de ser nombrado para el I Nivel de la nueva ley de Carrera Pública Magisterial, pero yo soy del SUTEP y no de la ley. Yo necesito trabajar para dar de comer a mis hijitos… Estoy seguro que esa ley se va a cambiar”.

7. Por otro lado, tradicionalmente en el Perú,

se ha relacionado el nombramiento en alguna plaza del Estado, a la seguridad y estabilidad laboral. Era como un seguro de por vida. De alguna manera, esta asociación queda en el subconsciente individual y colectivo, a pesar de la nueva LCPM, que la mayoría de docentes de base no conoce a cabalidad. Por ello, quienes están contratados, se preguntan y responden a sí mismos: ¿Qué es mejor estar nombrado o estar contratado? De lejos, la respuesta que se dan es la del nombramiento y mucho más cuando esta nueva situación laboral les va a permitir mejorar sus ingresos.

Hace un par de semanas, en una prestigiosa institución educativa particular, me invitaron a conversar con sus docentes. Me llamó la atención que la mayoría eran de maestros/as muy jóvenes. Pedí explicación a un amigo. Su respuesta fue interesante: ¡Se nos van para los nombramientos en el Estado, pues aquí solamente les ofrecemos contratos!

8. Por lo dicho, es falso afirmar que los

concursantes al nombramiento en el Estado “buscan ingresar al primer nivel de la nueva Ley de Carrera Pública Magisterial”. Se trata de una falacia. Los maestros buscan trabajo, trabajo estable y trabajo mejor remunerado.

No se ponen entre el dilema de aceptar un trabajo o aceptar la nueva LCPM. Simplemente prima en los docentes el ejercicio de su derecho al trabajo.

(*) Director del IPP

MAESTROS AL

PODER

En las elecciones presidenciales del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

En las elecciones 2011 morirán los partidos políticos por corrupción.

Todos consideran que la EDUCACIÓN es el único medio que garantizará el desarrollo de nuestro país.

Las maestras y maestros somos los profesionales en este tema

Los representantes de las demás profesiones fracasaron.

MATEMÁTICAMENTE ES POSIBLE

Oficialmente según la ONPE para marzo 2010 hay 484 mil 128 profesionales de la educación colegiados, (actualmente más docentes se siguen colegiando) y todos sabemos que nos encontramos en la costa, sierra y selva; en el norte, centro, oriente y sur de nuestro país, y bastaría multiplicarlos por 5 personas, que

podrían ser sus familiares, sus alumnos o ex alumnos, vecinos o miembros de la comunidad donde trabajamos y obtendríamos 2 millones 420 mil 640 votos que ningún presidente haya obtenido en toda la Historia del Perú. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Analicemos este cálculo aritmético e iniciemos la reflexión, el debate, la acción y construcción de una organización representativa, sustentada en un Programa de Desarrollo Nacional y una práctica social que garantice el cumplimiento de requisitos y trayectoria ética y social necesaria para ello.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

“SOLO LA VERDAD NOS

HARÁ LIBRES ”

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

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15

SE NECESITAN

ACLARACIONES

El periódico EL NACIONALISTA de la ciudad de Tacna publicó una noticia de que la profesora CARIDAD MONTES dirigente de Patría Roja y Ex Secretaria General del SUTEP había comprado un terreno por 187 mil dólares como consta en el Nº Partida L1008834 de la Oficina Registral Tacna SUNARP por lo cual se hace necesaria su aclaración sobre este tema o como dice el slogan de la Derrama Magisterial, „con estos préstamos cumple tus sueños‟, que aquí parece que si se cumplieron.

No nos sorprenda, este es el estilo de muchos dirigentes del Sutep que ahora son eternos funcionarios de la Derrama Magisterial o como dijera en una

oportunidad un maestro de base, los dirigentes son “clasistas” por que no asisten a clases y “combativos”, por el buen combate que se llevan de los patrocinios de la Derrama Magisterial y de los Sub Cafaes,

LEY 29510 SE BASÓ EN PROPUESTA DEL SUTEP

En el Documento PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL DEL SUTEP “Propuesta de los Maestros Peruanos” en la página 63 aparece el Proyecto de Ley Nº 2105/2002.CR ingresado al Congreso de la República, con fecha 28 de febrero del 2002 que dice “a propuesta del Sindicato Unitario de los Trabajadores en la Educación del Perú SUTEP, …”, donde en su Artículo 88 señala: “A falta de docentes titulados podrán ejercer la docencia otros profesionales, con la obligación a la

profesionalización…” (página 75 del mismo documento)

Más aún cuando en esos años, ya habían más de 50 mil profesionales de la educación sin aula, es decir sin trabajo.

Parte de la página 75

Lógicamente con la coordinación de congresistas de las diferentes bancadas,

16

tan igual como hoy, la ley 29510 con los patrocinios del Apra, Nacionalistas, Unidad Nacional y otros.

(página 79 del mismo documento)

Esta Ley es anticonstitucional, pues viola

el Art. 15 de la Constitución Política del Perú que señala que la docencia es Carrera Pública; además, que excluye y margina a miles de profesoras y profesores titulados que no tienen trabajo o no están en aula. Como vemos, estos „eternos‟ dirigentes de patria roja en el Sutep tienen su historia negra en contra de los sagrados intereses de las miles de profesoras y profesores del país y, de la educación en general.

UTILIZACIÓN DEL

SINDICATO PARA

CAPTURA DEL CPPe

Basta revisar la mayoría de los comunicados, directivas internas y/o acuerdos de los eventos locales, provinciales y regionales del Sutep para comprobar que los eternos dirigentes de patria roja, hoy FRAGMA (Lista Tres)

buscan por todos los medios la captura del Colegio de Profesores del Perú CPPe, desde la recolección de firmas de adherentes con la entrega de la Revista de la Derrama Magisterial y/o con los préstamos; “realizar eventos pedagógicos para lograr personeros” o con los acuerdos (Ver el Nº 7.) que toman “sus delegados”:

“Con esta convicción tenemos que trabajar en todos

los terrenos donde la necesidad de combatir obligue,

a organizar, propagandizar, luchar, concientizar, son tareas que se complementan y sirven a un propósito

único: conquistar un nuevo gobierno, terminar con

el neoliberalismo, sentar las bases para los grandes

cambios que exige la construcción de una nueva república.

POR LO QUE LA V ASAMBLEA NACIONAL DE

DELEGADOS ACUERDA:

1. CONTINUAR CON EL COMPROMISO FIRME DEL MAGISTERIO DE SU ROL DE ARTICULADOR SOCIAL Y CONTRIBUIR A LA DERROTA POLITICO-ELECTORAL DEL APRA Y LA DERECHA EN SU CONJUNTO HASTA LOGRAR EL CAMBIO DE MODELO NEOLIBERAL. 2. PROFUNDIZAR EL FORTALECIMIENTO DEL MOVIMIENTO POPULAR AFIANZANDO SU UNIDAD TANTO SOCIAL COMO DE UN BLOQUE POLITICO DE

CARACTER TRANSFORMADOR Y PROGRESISTA. 3. PARTICIPAR Y APROVECHAR TODOS LOS ESPACIOS POSIBLES DESENMASCARAR Y DERROTAR LA ESTRATEGIA DEL GOBIERNO APRISTA Y DE LA DERECHA: DE IMPEDIR UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO. 4. PROFUNDIZAR LA NECESARIA CONSTRUCCION DE UN NUEVO PAIS, ASAMBLEA CONSTITUYENTE Y UNA

NUEVA CONSTITUCION IMPULSANDO LA GRAN UNIDAD PARA EL GRAN CAMBIO, COMPROMETIENDO A LOS MÁS AMPLIOS SECTORES DEMOCRÁTICOS, PATRIÓTICOS, NACIONALISTAS Y PROGRESISTAS DEL PAÍS. 5. DEFEN DER LOS RECURSOS NATURALES Y LA SOBERANIA DE NUESTRA PATRIA: GAS PARA EL DESARROLLO NACIONAL, NO A SU EXPORTACIÓN Y CONTRA LOS NUEVOS LATIFUNDIOS.

6. LUCHAR CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD.

7. GARANTIZAR EL TRIUNFO ELECTORAL

EN EL COLEGIO DE PROFESORES

CONTRA LAS LISTAS y CANDIDATOS

CONTINUISTAS, TRANSFUGAS Y

PESETEROS. 8. INCIDIR EN EL IMPORTANTE HECHO DE QUE UNA SOCIEDAD POLARIZADA IMPLICA LA

CONFIGURACIÓN DE DOS GRANDES BLOQUES, EN ESTE CASO: LOS QUE ESTAN POR EL CAMBIO DE LA SITUACIÒN, Y QUIENES SE PROPONEN PERPETUAR EL NEOLIBERALISMO Y SUS PRIVILEGIOS.

Lima, 24 de julio del 2010

V ASAMBLEA NACIONAL DE DELGADOS

DEL SUTEP

COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL DEL SUTEP

Debemos precisar que NO ESTAMOS

EN CONTRA DEL SINDICATO, que es de todos los profesores y profesoras del Perú. ESTAMOS CONTRA DE ESTA DIRIGENCIA QUE POR MÁS DE 38

AÑOS NO NOS HA PERMITIDO AVANZAR.

17

Pues, nos ratificamos que toda organización gremial se guía por el principio de Frente Único, la cual integra a las distintas personas cualquiera sea su forma de pensar, raza, credo o género, es decir, sin discriminación. Además, de que como todo Sindicato debe velar por la defensa de los derechos laborales de sus asociados.

Pero que podemos esperar, de estos eternos dirigentes de patria roja que cuando a nivel sindical pierden las elecciones, en los diferentes Sectores en que está estructurado “paralelizan” las dirigencias, es decir desconocen a la listas elegidas democráticamente e imponen a sus partidarios como sucede actualmente en diversas regiones del país. Como también, sucedió en las elecciones al CPPe en el año 2006 donde la profesora SOLEDAD LOZANO funge hasta hoy de “Decana” usurpando funciones y utilizando ilegalmente el nombre y logotipo del CPPe, como es fácil demostrar en los artículos que aparecen en la Revista de la Derrama Magisterial y en los eventos que patrocina o auspicia. Haciendo dupla con el MED con el cuento de que el CPPe está judicializado y coro con los medios de comunicación en el maltrato a los profesionales de la educación. DE AHÍ LO PELIGROSO que estos dirigentes lleguen al CPPe, pues lo convertirían en su nuevo feudo e impedirían que el Colegio de Profesores del Perú logre INSTITUCIONALIZARSE como ya lo viene haciendo en 17 Regiones del país, en la representación, organización y formación profesional de los miles de colegiados en cumplimiento de sus leyes de creación, sus Estatutos, Código de Ética y demás Reglamentos que la rigen.

UN MAESTRO UN VOTO

Por último, es necesario que los profesores y profesoras vayamos ASUMIENDO en el corto plazo, que los representantes de los profesores en las diferentes entidades, como la Derrama Magisterial, CAFAE,

SUB CAFAEs, como también nuestro SINDICATO, CPPe y otras deben ser elegidos con el principio de Un Maestro Un Voto, es decir, si enseñamos democracia, lo mínimo que debemos hacer es practicarla.

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AUTOR:

NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA

Con cientos de ejercicios y problemas sobre: PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRITICO VERBAL, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INFERENCIAS ANALÓGICAS.

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18

SESIONES DE APRENDIZAJE Nº ……. EBR

I. DATOS GENERALES

ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Leyendo, aprendo más.

CICLO V T. TRANSVERSAL CULTURA DEL ÉXITO

GRADO 5to. TIEMPO 5ta. y 6ta. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 15 de Setiembre del 2010

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Infografía

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permiten identificar las

infografías. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS Infografías con textos cortos utilizando temas ya trabajados

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEM-PO

Motivación

permanente Recupera-ción de

saberes previos Conflicto

cognitivo Sistematiza-ción del

aprendizaje

Aplicación de lo

aprendido Transferencia a

situaciones nuevas Reflexión

sobre el aprendizaje

Se les muestra dos infografías en una lámina: * Dinosaurio. * Papagayo.

¿Qué observan en las láminas presentadas? ¿qué diferencias encuentran entre ellas? ¿Por qué se emplean imágenes? ¿qué ventajas ofrece la información así presentada?

¿qué es una Infografía?

INFOGRAFÍA

Es

una técnica que permite difundir información utilizando imágenes y textos.

Sus partes son

TÍTULO Es directo y breve. Expresa el

contenido del cuadro

TEXTO Brinda la información necesaria

de manera sencilla

CUERPO Es la información visual:

imágenes, línea de tiempo, mapas, cuadros, etc.

FUENTE Indica dónde se ha obtenido la

información que presenta la infografía

Se les pide que completen la Infografía del “Gallito de las Rocas”.

Resuelven las actividades propuestas en la Hoja de Aplicación.

¿qué aprendí hoy? ¿puedo elaborar un infografía?

Libro Láminas Cuaderno Papelotes Lecturas Hoja de aplicación Calendario Cívico

2 ho-ras

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión de textos Identifica las partes de una infografía. Ficha de observación

Producción de textos Elabora una infografía. Hoja de aplicación

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado

DOCENTE Comunicación, Santillana

19

SESIONES DE APRENDIZAJE Nº ……. EBR

I. DATOS GENERALES

ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA Buscando los mejores ángulos

CICLO V TEMA TRANSVERSAL CULTURA DEL ÉXITO

GRADO 5to. TIEMPO 4ta. , 5ta. y 6ta. hora

DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 13 de Setiembre del 2010

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve y formula problemas cuya solución requiera de la transformación de figuras geométricas en el plano, argumentando con seguridad, los procesos empleados y comunicándolos en lenguaje matemático.

Clasifica cuadriláteros. Resuelve ejercicios y problemas que implican la transformación de figuras geométricas.

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS Cuadriláteros: Clases. Transformación de figuras geométricas:

simetría, traslación, ampliación, reducción.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

MEDIOS Y

MATERIALES

TIEM-PO

Motivación permanente

Recupera-ción de saberes

previos Conflicto cognitivo

Sistematiza-ción del aprendizaje

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones

nuevas Reflexión

sobre el aprendizaje

Presentamos una serie de figuras geométricas al cual deben señalar y pintar los cuadriláteros:

¿qué es un cuadrilátero? ¿todos los cuadriláteros son iguales? ¿recuerdas algún cuadrilátero? ¿qué elementos tendrá un cuadrilátero? ¿cómo se clasifican?

Si divido un cuadrilátero ¿qué figura se forma?

CUADRILATEROS Son polígonos que tienen cuatro lados

ELEMENTOS DE LOS CUADRILATEROS Son: vértices, lados, ángulos y diagonales

CLASES DE CUADRILATEROS

Paralelogramos

Rectángulo

Cuadrado

Rombo

Romboide

Trapecio

Trapezoide

Amorfo

ACTIVIDADES

En la Hoja de Aplicación, clasificar los cuadriláteros.

En la Hoja de Aplicación, clasificar los trapecios.

Con una hoja de papel A4 construir un cuadrado y un rombo.

Utilizando cartulina, mica u otro material construye las clases de trapecios

En parejas resuelven los ejercicios y problemas de la Hoja de Aplicación.

¿qué aprendí hoy? ¿puedo señalar las clases de cuadriláteros? ¿puedo clasificar los trapecios? ¿qué objetos de la vida diaria tienen forma de cuadriláteros?

Cuaderno Papelotes Hoja de Aplicación Figuras Geomé-tricas Libro Ejercicios resueltos

3 ho-ras

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZADOR / CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Geometría y medición Identifica los cuadriláteros de las figuras geométricas presentadas. Clasifica los trapecios según sus lados.

Hoja de Aplicación

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE Matemática 5to. Grado MED

DOCENTE Colección Geometría Academia César Vallejo

20

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21

INTERCULTURALIDAD

EN UN ENFOQUE DE

PEDAGOGÍA CRÍTICA Daniel Quineche Meza (*)

Esta presentación se hace desde la mirada de un maestro mestizo, que en su edad madura descubrió que sus dificultades para expresarse bien en castellano no responden a problemas anátomo-fisiológicos de su aparato fonador y menos de la educación que recibió sino a una herencia cultural que aflora inconscientemente con expresiones propias de sus ancestros culturales. Algo similar ocurre en el plano de sus creencias, donde se conjugan las que provienen de su educación y muchas otras de origen “desconocido”. Esta revelación personal me lleva a reflexionar sobre cómo percibía a las etnoculturas distintas a las castellanas, el impacto de la globalización sobre estas culturas, el concepto de interculturalidad, la necesidad de la educación intercultural e intentar su comprensión desde la pedagogía crítica.

Nuestra percepción de las etnoculturas no castellanas

Para quiénes nacimos en el seno de la cultura castellano-occidental y nos formamos en sus escuelas, crecimos con la idea de que esa era la cultura natural única de los peruanos y aprendimos a mirar con desprecio a aquellos que no sintonizaban con nuestras maneras de expresarnos y de pensar. Expresiones como “serrano” o “indio” o “negro” forman parte del léxico del agravio. La historia que nos presentó la escuela nos mostró a los “otros” como rezagos del pasado incivilizado del país y que sus tierras guardaban una gran riqueza que habría que insistir en su exploración y explotación. Dos eran las lecciones aprendidas desde esa historia: hay que civilizar a los “serranos” e “indios” y hay que colonizar sus tierras. “En la demogénesis de la raza observamos, en el medio rural, especialmente en ambientes indígenas, la necesidad de luchar contra las taras hereditarias, para liberar a las nuevas generaciones; …” (Mendoza, Juan. 1956. P. 10). Esas lecciones fueron muy bien aprendidas especialmente por los gobernantes de turno, diversas organizaciones sociales y hasta acaudalados señores que realizaron acciones en esa dirección: civilización de la

población indígena y explotación de sus riquezas.

La creciente migración interna en dirección a las ciudades y campos costeños y el consiguiente mestizaje fueron determinantes para el surgimiento de lo que hoy se conoce como cultura chola o chicha, que poco a poco ha ido acrecentando su presencia y poder en el país. Sin embargo, la escuela, a pesar de estos cambios en su composición social, más allá del discurso, ha persistido en seguir afirmando la cultura castellano-occidental.

Cabe destacar que muchos pueblos indígenas, a pesar de esta educación oficial, han resistido y persistido en la conservación de su lengua y también de su cultura. Y, en varios momentos de nuestra historia han exigido que el Estado reconozca el valor de las lenguas originarias y asuma la responsabilidad de su preservación y difusión mediante el sistema educativo.

Desde la década de los 90, el tema de la diversidad cultural en América Latina se ha puesto en la mesa de debates y de toma de decisiones. Tiene presencia en las políticas públicas y reformas constitucionales y educativas, y es eje importante tanto en la esfera nacional-institucional como en el ámbito inter/transnacional. Sin embargo, esta atención puede ser vista desde dos perspectivas: primero, como efecto y resultado de las luchas de los movimientos sociales originarios y sus demandas por reconocimiento y derechos; y segundo, como enlazada con los diseños globales del poder, capital y mercado.

En ese camino, un hito importante en el país se coloca en el 2002, cuando diversas organizaciones políticas y de la sociedad civil peruana firman el Acuerdo Nacional por la Educación, y en el se cual destacan la décimo primera política de Estado: “Promoción de la Igualdad de Oportunidades sin Discriminación”, y la décimo segunda política, “Acceso Universal a una Educación Pública Gratuita y de Calidad”.

La globalización y la visibilidad de la diversidad de etnoculturas

La globalización paradógicamente está produciendo una mayor visibilidad de las etnias minoritarias. Cuando muchos … Ver ponencia completa en:

http://despertareducativo.blogspot.com/

(*) Director Ejecutivo de la OEI

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¿QUÉ ESPERAMOS

DE LAS II. EE. ?

Esta es la propuesta inicial, presentada por el Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana y sustentada por el Prof.

ALCIDES TORRES en la Reunión de Trabajo con el Instituto Peruano de Evaluación,

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica IPEBA

realizada el viernes 27 de agosto.

El sistema educativo peruano está procesando cambios. En un futuro inmediato todas las instituciones educativas de las diferentes Etapas (Educación superior universitaria y no universitaria) y Modalidades (EBR, EBA, EBE, Técnico Productivo), de gestión pública y privada tendrán que ACREDITARSE.

Es una necesidad urgente garantizar la calidad del servicio educativo que brindan de acuerdo a estándares nacionales e internacionales y, buscar cumplir con los propósitos de la educación peruana. De ahí la importancia de investigar cómo estamos y qué es lo que queremos de las instituciones educativas. En el marco de una Gestión Escolar de Calidad consideramos que las

instituciones educativas deben desarrollarse en los siguientes aspectos, criterios e indicadores:

EN LO PEDAGÓGICO: 1. Construye el cambio desde las

aulas.

Elabora su PCI coherente con las nuevas propuestas pedagógicas y el PEI.

Realiza la supervisión educativa permanentemente.

Promueve la investigación del personal docente sobre temas identificados en el diagnóstico.

Utiliza tecnología de avanzada para la gestión pedagógica.

2. Facilita aprendizajes significativos.

Aplica la programación anual y de corto alcance de acuerdo con el PCI aprobado.

Utiliza estrategias donde el estudiante es protagonista de su aprendizaje.

Promueve la formación académica en el marco de una educación en valores.

Monitorea las sesiones de aprendizaje y el sistema de evaluación de los aprendizajes.

Aplica las TICs con fines pedagógicos.

3. Promueve estilos de vida saludable.

Promueve hábitos de higiene y salud en la comunidad educativa.

Realiza actividades sobre nutrición y prevención de enfermedades.

Ejecuta campañas por una salud física y mental sana y por el cuidado del medio ambiente.

Ejecuta campañas de reciclaje de residuos sólidos.

4. Desarrolla mentalidad

emprendedora y productiva.

Ejecuta proyectos productivos en las diferentes áreas curriculares.

Desarrolla capacidades empresariales en la comunidad educativa.

Planifica actividades que generan recursos que benefician los aprendizajes de los estudiantes. Planifica actividades que generan recursos que benefician los aprendizajes de los estudiantes.

Promueve la actividad emprendedora y productiva en los estudiantes.

5. Fortalece las potencialidades de la

comunidad educativa.

Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre los miembros de la comunidad educativa.

Fortalece el liderazgo pedagógico del Director, personal docente, administrativo y de los estudiantes.

Compromete a la comunidad educativa en los programas de capacitación y actualización.

Programa la participación de la comunidad educativa en la planificación, organización y ejecución de los instrumentos de gestión.

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EN LO INSTITUCIONAL:

1. Fortalece la gestión democrática con aliados estratégicos.

Demuestra liderazgo en la gestión escolar en relación a las II. EE. vecinas.

Firma y ejecuta convenios con aliados estratégicos.

Propicia la colaboración de otros agentes sociales con la institución educativa.

Promueve la organización y participación del Conei, Apafa y/o Copae.

2. Cumple con la normatividad e instrumentos de gestión.

Realiza sus actividades de acuerdo con la normatividad respectiva.

Evalúa las actividades planificadas en los instrumentos de gestión.

Presenta oportunamente los documentos de gestión a las instancias respectivas.

Promueve las capacitaciones necesarias para una buena gestión institucional.

3. Promueve la rendición de cuentas en lo pedagógico e institucional.

Establece mecanismos de rendición de cuentas trimestralmente.

Compromete la participación de la comunidad educativa en la rendición de cuentas.

Aplica instrumentos para recoger los resultados pedagógicos e institucionales.

Publica los documentos sustentatorios para una rendición de cuentas transparente.

EN LO ADMINISTRATIVO:

1. Administra resultados exitosos.

Elabora planes de mejora en función a resultados obtenidos.

Promueve la gestión por resultados.

Toma decisiones identificando las debilidades encontradas en su diagnóstico.

Aplica política de reconocimientos según méritos de la comunidad educativa.

2. Recrea los sistemas administrativos

Cumple con la documentación que sustentan los sistemas administrativos de acuerdo a la normatividad respectiva.

Actualiza los documentos administrativos permanentemente.

Realiza capacitaciones según las funciones del personal docente y administrativo.

Aplica la autoevaluación institucional según el PAT.

3. Genera proyectos de innovación e inversión.

Desarrolla proyectos de innovación en gestión pedagógica e institucional.

Ejecuta proyectos de inversión para la mejora de la infraestructura.

Gestiona recursos económicos para actividades que favorecen el logro de aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad educativa.

Esta propuesta inicial esperamos seguir analizándolas, debatiéndolas y desarrollándolas para bien de nuestros estudiantes y comunidad educativa en general.

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LA CORRUPCIÓN

CRECIÓ EN EL

ACTUAL GOBIERNO

La percepción de este problema subió del 30% en 2006 al 51% en el presente año, según una encuesta de Proética, Ipsos Apoyo y la Confiep.

Los „faenones‟ de los lotes petroleros, las escandalosas adjudicaciones de tierra por parte de Cofopri, los viajes pagados que una universidad ofreció a congresistas y jueces, entre otras denuncias, parecen haber marcado fuertemente la imagen del segundo gobierno del presidente Alan García. La última Encuesta Nacional sobre Percepciones de la Corrupción en el Perú-2010 revela que el 51% de los peruanos percibe a la corrupción como uno de los principales problemas del país; esto es, 21 puntos más de lo que registró el mismo estudio en el año 2006. Este sondeo, cuyos resultados completos fueron presentados por Proética, Ipsos Apoyo y la Confiep, arroja –en esa línea– que las instituciones más corruptas en el Perú son el Congreso de la República, la Policía Nacional, el Poder Judicial y el Gobierno Central. Por otro lado, el estudio muestra la tendencia de la población a no denunciar las solicitudes de coimas –91% de los encuestados dice que no lo hace– para no hacerse problemas (22%) y porque no sirve para nada (21%). También confirma que la mayoría de la población –el 82% de los 5,900 entrevistados entre el 14 de mayo y el 6 de junio– observa que los peruanos no suelen respetar las leyes. Solo un 12% piensa que sí lo hacen.

Publicado por Perú.21

PARA REFLEXIONAR

En cierta ocasión, un hombre caminaba por la playa en una noche de luna llena. Iba pensando de esta forma: Si tuviera un carro nuevo, sería feliz. Si tuviera una casa grande, sería feliz. Si tuviera un excelente trabajo, sería feliz. Si tuviera una mujer perfecta, sería feliz...

De repente tropezó con una bolsita llena de piedras. Al rato comenzó a arrojar las piedritas una por una al mar cada vez que decía: Si tuviera un carro nuevo, sería feliz. Si tuviera una casa grande, sería feliz. Si tuviera un excelente trabajo, sería feliz. Si tuviera una mujer perfecta, sería feliz...

Así lo hizo hasta que solamente quedó una piedrita en la bolsita, que decidió guardar. Al llegar a su casa percibió que aquella piedrita era en realidad un diamante muy valioso.

¿Te imaginas cuántos diamantes arrojó al mar sin detenerse a pensar?

Así son las personas: arrojan sus preciosos tesoros por estar esperando lo que creen perfecto o soñando y deseando lo que no tienen, sin darle valor a lo que tienen cerca de ellas.

Si mirasen alrededor, deteniéndose a observar, percibirían lo afortunadas que son. Muy cerca de sí está su felicidad. Cada piedrita debe ser observada, ya que puede ser un diamante valioso.

Cada uno de nuestros días puede ser considerado un diamante precioso, valioso e insustituible. Depende de cada uno aprovecharlo o lanzarlo al mar del olvido para jamás recuperarlo.

¿Y tú como estás lanzando tus piedritas? que pueden ser amores, amigos, trabajo, e inclusive tus mismos sueños... "El mundo está en las manos de aquellos que tienen el valor de soñar y correr el riesgo de vivir sus sueños."

Paulo Coelho.

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PREGUNTAS PARA

DECIDIR EL VOTO

Pedro Francke (*)

Cuando era joven decidir mi voto era simple: votaba siempre por la izquierda. Un voto ideológico, principista, elemental. Llegan las canas y uno se va dando cuenta que las cosas no son tan simples.

Hoy, me hago 4 preguntas básicas para decidir por quién votar: 1. Quién tiene las manos limpias, 2. Quién ha hecho una gestión eficiente, 3. Quién defiende la democracia y las libertades, 4. Quién promueve la justicia social y una mejor

distribución de las oportunidades.

Las dos primeras preguntas parecen menos ideológicas, hasta poco políticas, pero terminan siendo muy importantes. Izquierdistas que roban, también los hay. Políticos ineficaces y torpes, están en todas las tiendas, pueden ser buenos para hacer campañas electorales pero incapaces de tener buenos proyectos y hacerlos realidad.

A veces, más vale alguien que no haga los grandes cambios que queremos, pero que haga buenas cosas para la gente; antes de saber que Castañeda tenía tremendo anticucho con lo de Comunicore, tenía esa impresión de él, con iniciativas como las escaleras, los Hospitales de la Solidaridad y varios parques que son buenos para los limeños. Los casi 30 millones robados de Comunicore y un Lentopolitano que cuesta 300 millones más de lo presupuestado, muestran otra realidad.

Junto a esas 2 primeras preguntas básicas, corrupción y eficiencia, vienen las más políticas: democracia y justicia social, que son las grandes orientaciones que a mí entender definen una izquierda moderna. No me gustan ni dictadores que concentren el poder e impidan las libertades, ni gobiernos dedicados a sostener las enormes injusticias que atraviesan nuestro país.

Para evaluar en base a estas 4 preguntas a los candidatos en una contienda electoral, hay que oír los discursos pero también ver sus acciones, lo que realmente han hecho. Por cierto, no siempre las respuestas son tan claras, pero estas preguntas a mí me sirven para sopesar las alternativas.

Hagamos una revisión rápida de los candidatos a Lima. Empecemos por el que quizás quede fuera de

carrera, Alex Kouri. Corrupción: con un peaje que nos robó decenas de millones de soles a favor de la empresa de su familiar, no tiene las manos limpias sino bien sucias. Eficiencia: Algunos piensan que ha hecho una buena gestión, pero no saben que el Callao tiene un presupuesto similar al de Lima con la octava parte de población, es decir tiene muchísimo más dinero, ni saben tampoco que entre el 2007 y el 2009 el gobierno regional del Callao presidido por Kouri dejó de ejecutar 200 millones de soles de su presupuesto, 200 millones en su cuenta que no usó a favor de su provincia.

Sigamos con Lourdes Flores. Corrupción: tiene en su pasivo defender a un acusado de narcotraficante y cobrar un millón de soles por defender la entrada de autos usados que contamina la ciudad, pero aun así no se le puede acusar de haber robado. Eficiencia: no tiene experiencia alguna de gestión pública, así que no podemos calificarla de ineficiente, aunque si de carente de experiencia.

Susana Villarán. Corrupción: totalmente limpia, nadie ha podido sacarle ninguna acusación de malos manejos ni vínculos con narcos o ladrones. Eficiencia: fue ministra de la mujer y ejecutó un presupuesto de 300 millones de soles, y lo hizo bien en un momento difícil, poco después de la caída de Fujimori cuando había que limpiar y reconstruir las instituciones. Susana suma 4 buenas respuestas, mis preferencias están claras.

Humberto Lay. Corrupción: parece limpio, y la religiosidad le ayuda. Eficiencia: no tiene experiencia de gestión, en su partido no le ha ido muy bien ni con los congresistas (alguien recuerda quienes eran o sabe donde están?) ni con sus candidatos (pocas semanas antes de la inscripción de listas presentó a otro candidato por su partido, el que se fue con otra tienda política). Democracia: no sé que ha hecho ni que piensa al respecto, pero eso de tener como base social a sus feligreses no me suena bien. Justicia Social: con PPK de asesor principal, está claro que patea para el lado de los poderosos. Aunque tengo dudas sobre algunas respuestas, Lay no pasa la valla.

Podría seguir con los demás, pero creo que basta por ahora. Como siempre sucede, no existe el candidato ideal. La vida es así: nada es perfecto.

(*) Hildelbrant en sus trece

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CURSOS Y BECAS

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

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CURSO DE ECONOMÍA EN LAS TELECOMUNICACIONES OEA y Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Fecha límite para presentar solicitudes: 01 Oct. 2010

BECAS DE POSTGRADO EN MÉXICO AÑO ACADÉMICO 2011 PARA PROGRAMAS BILATERALES Y MULTILATERALES Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE) del Gobierno de México. Fecha límite para presentar solicitudes: 04 Oct. 2010

BECAS PARA SEGUIR ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 2011 - 2012 Gobierno de Suiza. Fecha límite para presentar solicitudes: 11 Oct. 2010

PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO El Instituto Europeo de Postgrado, junto con la Escuela de Negocios de la Universidad San Pablo Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Oct. 2010

PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO El Instituto Europeo de Postgrado, junto con la Escuela de Negocios de la Universidad San Pablo Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Oct. 2010

APICULTURA COMERCIAL EN LA AGRICULTURA MODERNA OEA y Mashav, la Universidad Hebrea de Jerusalén. Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Oct. 2010

BECAS DEL INSTITUTO EUROPEO DE POSGRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PÚBLICAS Instituto Europeo de Postgrado España Fecha límite para presentar solicitudes: 15 Oct. 2010

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CONFERENCIAS:

FECHA TEMA

18 de setiembre Estrategias para un Gestión Escolar exitosa

23de octubre SINEACE: Acreditación y Certificación Profesional

20 de noviembre Evaluación Docente por Competencias Profesionales

4 de diciembre Marketing Educativo

Sábados

a las 4 pm.

Lugar:

I. E. 2099 ROSA MERINO

Av. Alcázar Cda. 2 Rímac (Referencia: Paradero Bellido)

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CENTÉCIMAS

Continúa el circo electoral, con el cambio de Ministro o Ministerio

con el nuevo fraude en el último examen De Educación al de la Corrupción.

Vamos por la elección conciente

UN MAESTRO UN VOTO. Renovemos a nuestros dirigentes

es el consejo sabio en ayuno, apoyemos a la lista uno

de Maestros por el Cambio.

JA, JA, JA, JE, JI, JO, JU

QUE LE DICE:

¿El café al azúcar? Sin ti mi vida sería amarga.

MOVAMOS LA RUEDAAA

COMITÉ EDITORIAL

Alcides Torres

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“En el 2011 no habrá contratados” Claro si venden la prueba en

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