Los organizadores del conocimiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la contabilidad
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LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD Jorge Romero Herbozo Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Financieras
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Autor: Jorge Romero Herbozo.Universidad Nacional José Faustino Sánchez CarriónFacultad de Ciencias Económicas, Contables y Financieras
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LOS ORGANIZADORES DELCONOCIMIENTO EN ELPROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD
Jorge Romero Herbozo
Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión
Facultad de Ciencias Económicas, Contables y Financieras
Datos de catalogación bibliográfica
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
ISBN: En consulta
Formato: 210 x 297mm Páginas: 94
No está permitida la reproducción total o parcial de esta obra ni su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita de la Editorial.
DERECHOS RESERVADOS
2013 respecto a la primera edición en español por:UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓNAv. Mercedes Indacochea609 Huacho (Perú)
c
ISBN: En consulta
Depósito Legal: En consultaÚltima reimpresión, 2013
Edición en español:Editor: Diseño y Diagramación:
Este libro fue financiado con los recursos de FEDU.
JORGE ROMERO HERBOZO
3
DEDICATORIA
A los estudiantes de la Escuela Académico Profesional de
Ciencias Contables y Financieras que confían en mí como
Docente en el proceso de su formación profesional como
futuros Contadores Públicos al servicio de la sociedad.
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INDICE
PRÓLOGO 7
UNIDAD I
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD 13
1.1. Conceptos 15
1.2. Relaciones entre enseñanza – aprendizaje 18
1.3. Evolución del proceso enseñanza – aprendizaje en contabilidad 19
1.4. Los aprendizajes significativos 21
1.5. Actividades en el proceso de enseñanza – aprendizaje 23
UNIDAD II
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO 30
2.1. La arquitectura del conocimiento 32
2.2. Los modelos conceptuales 33
2.3. Importancia 34
2.4. Características 35
2.5. Clasificación 38
UNIDAD III
ELABORACIÓN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO 42
3.1. El rol del Docente 44
3.2. Organizadores de jerarquización 46
3.3. Organizadores de ubicación o localización 53
3.4. Organizadores de procesamiento estadístico 54
3.5. Organizadores de Gestión y Administración 57
UNIDAD IV
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS 62
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
4.1. La evaluación del Aprendizaje 64
4.2. Características de la Evaluación 66
4.3. Propósitos de la Evaluación 67
4.4. Tipos de Evaluación 69
5
UNIDAD V
ELEMENTOS, METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 72
5.1. Los elementos de la evaluación tomados en cuenta
por los organizadores del conocimiento 74
5.2. La metodología y procedimientos de evaluación en función
de los organizadores del conocimiento 74
5.3. La escala valorativa para evaluar a través de los organizadores
del conocimiento 75
5.4. Propuesta de instrumento de evaluación 75
5.5. Preparación del Informe de Evaluación 76
EPÍLOGO 80
APÉNDICES 81
GLOSARIO DE TERMINOS 88
BIBLIOGRAFIA 94
6
AGRADECIMIENTO
A Dios, por ser la guía que ilumina el camino de mi vida
A mi familia por su apoyo permanente en el cumplimiento de mis metas.
A las personas que han colaborado en la elaboración de este Texto
Universitario.
7
PRÓLOGO
La enseñanza de la Contabilidad ha atravesado, a lo largo del tiempo, distintas
etapas y ha sufrido modificaciones curriculares.
Consideramos que es el momento de producir un cambio significativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la contabilidad y en los contenidos que
deben formar parte de ese proceso. En primer lugar creemos que es necesario
limitar la cantidad de contenidos a enseñar a los básicos y significativo y tratar de
que estos contenidos sean adecuadamente aprendidos.
Por otra parte consideramos necesario que le estudio de la Contabilidad sea
realizado considerándola como integrante del sistema de información de las
organizaciones.
Consideramos fundamentalmente entonces, que los alumnos tomen real
conciencia de la importancia de la información, como así también que puedan
comprender el origen y la circulación de la misma. El estudio del sistema de
información lleva necesariamente al estudio del campo donde los sistemas de
información se aplican: esto es las Organizaciones. Será necesario, en
consecuencia, articular adecuadamente los contenidos contables con los de
Administración de Empresas y posiblemente, reformular éstos, de modo que los
alumnos tengan claramente conceptualizado que el sistema de información es
un instrumento organizacional.
Ello nos lleva a considerar que existe una secuencia de contenidos que no es
posible eludir para alcanzar aprendizajes significativos en materia contable. Esta
secuencia es:
1. Teoría de las organizaciones;
2. Administración:
3. Sistema administrativo;
4. Sistema de información;
5. Sistema contable.
Solo así, es posible que el alumno comprenda el significado, la utilización y la
finalidad de la contabilidad y consecuentemente el sentido de su estudio por que
podrá ubicarla dentro del campo del conocimiento. Sólo a partir de esta
secuencia puede contextualizar la contabilidad relacionándola con su campo de
8
aplicación y consecuentemente, acceder al conocimiento de la misma de una
manera significativa,
Se intenta a lo largo de ¡os cursos que los alumnos sean más reflexivos, que
apliquen su razonamiento y juicio en cada uno de los temas presentados,
apuntando a la generación y fortalecimiento en los estudiantes de habilidades en
e! pensamiento superior, entendiendo por tal combinación del pensamiento
crítico y del pensamiento creativo.
El profesor atenderá y solucionará las consultas de los alumnos orientándolos,
ya sea respecto de la bibliografía, o de! tratamiento de aspectos no desarrollados
en clase y de manera especial atenderá las consultas y aún fas discrepancias
que el alumno pueda tener con las soluciones o posiciones sostenidas por el
profesor en el curso de las clases, recordando siempre que el alumno, es el
sujeto principal del curso y a cuya formación integral, debe dirigir sus esfuerzos
en un clima de mutuo respeto.
Al corresponder la asignatura a una disciplina eminentemente enraizada en la
práctica contable y de dirección empresarial en su curso existe una decidida
coordinación entre la teoría y la práctica dosificando debidamente el carácter
académico de la primera con sus experiencias que derivan de la segunda.
La enseñanza impartida en dase se complementará con la consulta
indispensable de la bibliografía, no siendo en ningún caso causal de exención de
temas en exámenes parciales o finales el hecho de que alguno de aquellos no se
hayan desarrollado en ciase.
A fin de disponer del juicio objetico de los alumnos sobre el desarrollo del curso y
sus sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza - aprendiza futuro, se
entregará en las clases anteriores a cada revisión, una ficha de evaluación del
curso y de los profesores para ser llenada por los mismos.
Todos los profesores de la cátedra se hallarán a disposición de los alumnos para
aclarar o profundizar cualquier aspecto de la asignatura, fuera de las horas de
ciase, solicitándose la entrevista con la suficiente antelación.
La Contabilidad en la estructura curricular, responde a la capacidad que deben
adquirir los futuros profesionales de la Contabilidad para entender cómo
funcionan las empresas, auscultar la información contable que deben contener
los informes contables, instalar y reestructura sistemas presupuestarios,
9
entender la preocupación económica a que ésta sometida la empresa en lo que
costos, resultados e impuestos se refiere.
Sabiendo que la base de estudio son los métodos tendientes a hacer frente a la
globalización de las economías y la creciente competitividad, se pretende
entrenar a los alumnos en el análisis e interpretación de los informes contables,
preparación de presupuestos como instrumento de dirección empresarial y el
análisis y comportamiento del costo como auxiliar en la administración de los
negocios.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Contabilidad se debe estimular
el empleo de procedimientos que le permita al alumno el logro de un aprendizaje
que propicie la asimilación productiva de los conocimientos contables y
financieros.
Frente a ésta perspectiva es necesario utilizar métodos, técnicas y estrategias
que se inserten en un procedimiento metodológico generalizado por la solución
de situaciones problemáticas contables.
Pero para utilizar adecuadamente los métodos, las técnicas, las estrategias y los
procedimientos metodológicos generalizados y que produzca la asimilación
productiva d los conocimientos es necesario, además, crear las condiciones
necesarias que promuevan e intensifiquen la motivación de éstos mediante una
mayor implicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que permita la
creación de aprendizajes significativos en ellos.
Al plantearse ¡as tareas o casos, el docente debe conducir el proceso de
solución del problema mediante preguntas y/o tareas problemáticas y estimular
la independencia cognoscitiva de los alumnos, ofrecer las verdades
profesionales no como conocimientos contables cavados, enseñar a plantear
problemas, no enseñar soluciones ni respuestas, darle participación a los
alumnos en la elaboración de los objetos del aprendizaje y vincular los
contenidos de los temas con la realidad económica de las empresas de los
diversos sectores de la economía nacional y plantearle tareas atractivas y
significativas.
Frente a ésta problemática descrita es necesario reafirmar con más profundidad
y sistematicidad que es una necesidad urgente el utilizar y saber organizar los
conocimientos con mayor pertinencia y estrategias más eficaces.
10
En la educación superior se debe propiciar la formación profesional integral lo
que debe implicar una incorporación de herramientas y valores en los procesos
de enseñanza - aprendizaje, una mayor orientación hacia la personalización en
el proceso de aprendizaje y en la construcción de la capacidad de construir
aprendizajes, de construir valores, de construir su propia identidad, por ello es
importante e imprescindible la utilización de los organizadores del conocimiento.
Los modelos conceptuales u organizadores del conocimiento son un conjunto de
estrategias que sirven para ilustrar, representar gráficamente la información y los
conocimientos y así evidenciar la estructura cognitiva o de significado que los
individuos, en particular los alumnos, tienen, adquieren, construyen o procesan
la información y sus experiencias. Pensando que el egresado desarrollará gran
parte de su actuación en e! ámbito empresarial, deberá ser capaz de conducir
eficientemente la organización, no sólo maximizando sus beneficios sino
también, con una visión estratégica, las luchas competitiva en un mundo
dinámico como el actual.
Por lo tanto, los objetivos puntuales, que deben desarrollarse en la asignatura
Contabilidad, son los que se detallan a continuación:
- Comprender la importancia de una estructura contable ordenada.
- Conocer la secuencia del proceso contable de un hecho o acto económico.
- Analizar las características propias de los recursos con que cuenta una
empresa.
- Medir los efectos de los hechos económicos en el marco patrimonial de la
empresa.
- Manejar los conceptos de corto y largo plazo.
- Utilizar la información contable para tomar decisiones empresariales.
- Instalar y reestructurar sistemas presupuestarios.
- Entender la preocupación económica a que está sometida la empresa en lo
que a costos y resultados se refiere.
- Preparar presupuestos como instrumento de dirección empresarial
- Conocer la importancia del sistema tributario
- Analizar las características propias de cada impuesto,
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El alumno necesita aprender a resolver problemas contables, a analizar
críticamente la realidad económica de la empresa y transformada, a identificar
conceptos financieros, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser ,
aprender a convivir, y por último, a descubrir el conocimiento económico de una
manera amena, interesante y motivadora.
Los objetivos de la educación económica y financiera no se pueden lograr sólo
con la utilización de los métodos explicativos e ilustrativos, éstos solo nos
garantizan completamente la formación de las capacidades necesarias. La
enseñanza por medio de situaciones problemáticas, constituye una de las vías
para la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de la Contabilidad.
En esta enseñanza a través de situaciones problemáticas o estudios de casos,
aplicada a la formación técnica y profesional comprende un conjunto de métodos
de enseñanza profesional, donde el profesor no comunica los conocimientos de
forma acabada, sino en su propia dinámica y desarrollo, plantea a los alumnos
las situaciones que les interesen y que los lleve a buscar vías para la solución de
proyectos. Este tipo de enseñanza, a partir de una adecuada vinculación de la
teoría con la práctica, tiene un enfoque técnico - profesional, que sitúa al alumno
en condiciones de solucionar problemas de la práctica empresarial. Concibe la
unidad educación - instrucción - enseñanza tanto en condiciones académicas
como laborales, como condición no sólo para formar sino para superar
adecuadamente al profesional.
Para lograr la enseñanza totalizadora, se utilizan variadas técnicas,
constituyendo cada una un procedimiento de trabajo, llevado por el proceso
lógico del pensamiento que se aspira de ello, constituyendo una importante
herramienta de control y reestructuración de los procesos.
Para el análisis patrimonial se utiliza la técnica de la visualización de los
componentes patrimoniales. A partir de una enumeración de elementos
presentes en la empresa se determina ¡a naturaleza de un activo, un pasivo, un
patrimonio neto y su destino manifiesto; la naturaleza de los resultados y la
utilidad del periodo. A partir de esta comprensión, se los lleva a la diferenciación
de qué tipo de variación produciré el hecho económico en el patrimonio del ente.
Para el análisis financiero se utiliza la técnica del análisis del balance general y
el estado de resultados, sin dejar de leer los anexos, notas y demás estados que
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conforman los estados contables. En este procedimiento el alumno valora la
situación económica y financiera de la empresa. Se aplica de la siguiente forma:
- Determina la variación que se produjo de un período a otro, tanto en su
variación en sí como en su composición.
- Analiza el valor del capital circulante.
- Determina los índices de liquidez, solvencia, solidez, endeudamiento,
rentabilidad, y qué significan dichos valores.
- Compara los datos obtenidos con los periodos anteriores y con los de la
industria.
- Interpreta las razones económicas, patrimoniales y financieras.
Los procedimientos antes descritos son en un tiempo de presente y pasado de la
empresa, necesarios para tomar decisiones a un nivel gerencial.
En el proceso de enseñanza aprendizaje de la contabilidad se debe estimular el
empleo de procedimientos que le permitan al alumno el logro de un aprendizaje
que propicie la asimilación productiva de los conocimientos contables y
financieros. Es necesario utilizar técnicas que se inserten en un procedimiento
metodológico generalizado para la solución de situaciones problemáticas
contables. Pero para utilizar adecuadamente las técnicas y procedimientos
metodológicos generalizados, y que se produzca la asimilación productiva de los
conocimientos es necesario, además, crear las condiciones necesarias que
promuevan e intensifiquen la motivación de éstos mediante una mayor
implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, que permita la creación de
significados en ellos.
Al plantearse las tareas o casos, e! docente debe conducir el proceso de
solución del problema mediante preguntas y/o tareas problemáticas y estimular
la independencia cognoscitiva de los alumnos, ofrecer las verdades
profesionales no como conocimientos contables acabados, enseñar a plantear
problemas, no ensenar soluciones ni respuestas, darle participación al alumno
en la elaboración de los objetivos de aprendizaje, y vincularle los contenidos de
los temas con la realidad económica de las empresas del sector, y plantearle
tareas atractivas y significativas.
EL AUTOR
13
14
UNIDAD I
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD
OBJETIVOS
1. Hacer conocer los conceptos más relevantes del proceso de enseñanza –
aprendizaje desde una perspectiva general y particular.
2. Describir las relaciones existentes entre el binomio enseñanza-aprendizaje.
3. Explicar la evolución que ha tenido en el espacio y el tiempo el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la contabilidad.
4. Establecer la importancia de los aprendizajes significativos.
5. Comprender las actividades que se desarrollan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
15
UNIDAD I
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA
CONTABILIDAD
1.1. CONCEPTOS.-
Una de las mayores preocupaciones en la Educación Superior está
relacionada con el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Se quiere que los
Docentes realicen actividades que favorezcan el aprendizaje significativo,
que la dirección del aprendizaje la realice el propio estudiante, que trabajen
colaborativamente entre ellos y que adquieran habilidades transferibles al
mundo real, tales como: La solución de problemas, razonamiento,
formulación y verificación de hipótesis e integración de conocimiento en
respuesta a una situación dada.
Actualmente el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas son
básicas para los estudiantes, en ésta perspectiva la Educación Superior
debe brindar a los mismos las herramientas básicas para garantizar su
futuro desempeño profesional.
Frente a ésta problemática los Docentes tienen la obligación de asumir un
nuevo rol empezando por elevar sus niveles de competencia en procura de
desarrollar métodos, técnicas y estrategias para el manejo adecuado del
proceso de Enseñanza-Aprendizaje que justifique el ejercicio de la
Docencia en la Educación Superior.
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje se presenta en todos los campos
del conocimiento entre los cuales se encuentra la Contabilidad con todas
sus manifestaciones.
La enseñanza y el aprendizaje son procesos que operan íntimamente
relacionados como el anverso y reverso de una moneda. El enseñar y el
aprender son inseparables y correlativos, solo hay enseñanza autentica
cuando también hay aprendizaje. Si el alumno no aprende no puede
16
hablarse con propiedad de enseñanza. El dualismo de enseñanza
aprendizaje es la esencia del acto dialéctico.
A continuación se presentan algunos conceptos de Enseñanza y
Aprendizaje:
Etimológicamente, enseñar proviene de in-signare, que quiere decir dar
signo a alguna realidad, significar, comunicar, etc.
La enseñanza es un proceso de comunicación, tanto que es un fenómeno
humano y la comunicación es una característica de los seres humanos
(Zabalza 1990).
La enseñanza es comunicación en la medida que responde a un proceso
estructurado, en el que se produce intercambio de información, de
mensajes entre docentes y estudiantes (Zabalza 1990).
La enseñanza se ha definido como “la variable controlada del proceso
educativo” Rodríguez Dióguez 1998).
La enseñanza es la acción que se lleva a cabo intencional y
sistemáticamente para el logro del aprendizaje (Gonzales Soto 1998).
La enseñanza la concebimos como una actividad intencional y socio
comunicativa, que genera las situaciones más propicias para el
aprendizaje formativo de los alumnos, en un ambiente peculiar como es el
aula, o en sistemas abiertos como la enseñanza a distancia. (Medina;
1990).
La enseñanza es cualquier actividad por parte de una persona que intenta
facilitar el aprendizaje de otra (Gago, 1998).
La enseñanza se define como una actividad interpersonal dirigida al
aprendizaje de una o más personas (Klauer, 1998).
El Aprendizaje etimológicamente se deriva de la voz griega “Aprendehere”
que significa: adquirir, coger, apoderarse de, y del verbo latino
adprehedére, que significa adquirir el conocimiento de alguna cosa.
El aprendizaje como proceso, es la serie de vivencias de experiencias
significativas, voluntarias y reflexivas del sujeto para adquirir o modificar
capacidades, producto de la actividad significativa práctica o constructiva.
17
El aprendizaje como producto o resultado, son las capacidades y
competencias que se manifiestan como nuevas formas de hacer algo,
como nuevos saberes y nuevas formas de ser, así como satisfacer
necesidades, solucionar problemas y producir bienes, en términos de
nuevas habilidades, nuevos conocimientos y nuevas actitudes.
El aprendizaje es un proceso de construcción por parte del individuo que
aprende (Erdas, 1997).
Los elementos del proceso enseñanza – aprendizaje se aprecian en el
siguiente cuadro:
INTERACCIÓN
Docente
Enseñanza Actividades
significativas
Discente
Aprendizaje
Objetos o insumos de
La E/A
Objetivos
Competencias
Capacidades
Contenidos
Estrategias
Didácticas
Modos
- Métodos
- Procedimientos
- Técnicas
Medios
- Canales
- Materiales
- Instrumentos
Productos o resultados
De la E/A
Dominios de Aprendizaje.
Capacidades
Conocimientos
Habilidades
ActitudesLa huelga consiste en la
paralización de labores con abandono del centro de trabajo. Esta definición deja
fuera otras formas menos costosas de
entablar el conflicto.
La huelga debe ser pre avisada al
empleador y a la Autoridad Administrativa de Trabajo (AAT) y se somete a un doble
canal de control a cargo de la AAT:
improcedencia e ilegalidad. Muy pocas huelgas son declaradas “procedentes” o
“legales”.
La huelga es limitada en los servicios esenciales (aquellos cuya paralización
puede poner en peligro la vida y seguridad de las personas o la comunidad), en los que
hay que establecer un servicio mínimo.
18
1.2. RELACIONES ENTRE ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJE
El paradigma proceso – producto intenta “definir las relaciones entre lo que
los profesores hacen en clase (el proceso de enseñanza) y lo que sucede
a sus estudiantes los productos del aprendizaje (Anderson, 1979).
El proceso- producto plantea el análisis de la conducta de clase del
docente para establecer relaciones de casualidad con el rendimiento de los
alumnos (Gage 1979).
El paradigma proceso – producto supone que la variable profesor es la
más relevante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, de forma que
será mediante la observación y registro de su conducta en el aula como se
pueda conocer y pronostica que tipos de comportamiento tienen un
resultado eficaz en el alumno (Escudero Muñoz 1980) Kriacou (1985)
esquematiza las relaciones entre enseñanza y aprendizaje en tres niveles:
NIVEL
SUPERFICIAL
NIVEL DE
ANÁLISIS PEDAGOGICO
NIVEL DE
ANÁLISIS
PSICOLÓGICO
ENSEÑANZA
Maximizar el tiempo de
Aprendizaje académico
(ALT) y la calidad de la
instrucción (QI)
Aprendizaje
De alumnos
ENSEÑANZA
Presentación
Contenido
Estructura
Gestión y
Evaluación
de la lección
y
actividades
Destrezas
Generales
de
Enseñanza
Destrezas
docentes
de
Contenido
Especifico
Percepción
Profesor alumno y
estrategia
Característica
De las
Experiencias de
aprendizaje
Aprendizaje
De
Alumnos
ENSEÑANZA
Procesos, principios y conceptos, psicológicos:
atención, memoria,
transferencia, reforzamiento, expectativas, motivación,
procesamiento, de la
información.
Aprendizaje de
Alumnos
19
La enseñanza viene mediada desde dos puntos de influencia; de una parte
de definición que cada alumno hace del contexto social del aula, así como
la representación mental y construcción del contenido cognitivo de lo que
se enseña. (Shulman 1986).
Docente Aula Representación Alumno
Mental y
Contenido
Cognitivo
1.3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CONTABILIDAD
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad ha atravesado, a
lo largo del tiempo, distintas etapas, y ha sufrido por lo tanto diversas
modificaciones especialmente relacionadas curriculares.
Considero que es el momento de producir un cambio significativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la contabilidad y en los contenidos
que deben formar parte de ese proceso. En primer lugar creo que es
necesario limitar la cantidad de contenidos a enseñar en básicos y
significativos y tratar de que estos contenidos sean adecuadamente
aprendidos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en la interacción
permanente docente-alumno. Esto supone por parte de este último una
participación activa y razonada en las asignaturas, lo que además de
facilitar su acceso al conocimiento de los conceptos fundamentales de la
asignatura permitirá su mejor evaluación; y por parte del docente una
adecuada interpretación de la respuesta del grupo y concurrentemente el
permanente ajuste de la metodología de transmisión del conocimiento
utilizada.
Se debe intentar a lo largo de la asignatura que los alumnos sean más
reflexivos, que apliquen su razonamiento y juicio en cada uno de los temas
presentados, apuntando a la generación y fortalecimiento de sus
Enseñanza Mediación
social
Mediación
cognitiva
Aprendizaje
20
habilidades en el pensamiento superior, entendiendo por tal la combinación
del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.
Los docentes deben atender y solucionar las consultas de los alumnos
orientándolos en el tratamiento de aspectos no desarrollados en clase, la
bibliografía y en casos que existan discrepancias que los alumnos puedan
tener con las soluciones o posiciones sostenidas por el docente en el curso
del desarrollo de las clases, recordando siempre que el alumno es el sujeto
principal de la asignatura y a cuya formación integral, debe dirigir sus
esfuerzos, en un clima de mutuo respeto.
En el proceso de la enseñanza-aprendizaje de ala contabilidad se debe
estimular el empleo de procedimientos que le permita al alumno el logro de
un aprendizaje que propicie a la asimilación productiva de los
conocimientos contables y financieros. Es necesario utilizar métodos,
técnicas y estrategias que se inserten en un procedimiento metodológico
generalizado para la solución de situaciones problemáticas contables.
Pero para utilizar adecuadamente los métodos, las técnicas, las estrategias
y los procedimientos metodológicos generalizados, y que se produzca la
asimilación productiva de los conocimientos es necesario, además, crear
las condiciones necesarias que promuevan e intensifiquen la motivación de
éstos mediante una mayor implicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que permita la creación de significados en ellos.
Al plantearse las tareas o casos, el docente debe conducir el proceso de
solución del problema mediante preguntas y/o tareas problemáticas y
estimular la independencia cognoscitiva de los alumnos, ofrecer las
verdades profesionales no como conocimientos contables acabados,
enseñar a plantear problemas, no enseñar soluciones ni respuestas, darle
participación al alumno en la elaboración de los objetivos de aprendizaje y
vincularle los contenidos de los temas con la realidad económica de las
empresas de los diversos sectores, y plantearle tareas atractivas y
significativas.
21
1.4. LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Con frecuencia, en el ámbito de los estudios superiores tendemos a
suponer que el alumno, por el sólo hecho de serlo, sabe cómo enfrentar la
complejidad que las distintas asignaturas y actividades le plantean. Es
decir, se cree que el alumno sabe cómo estudiar para aprender, así como
– también equivocadamente – se cree que el profesor sabe cómo enseñar
por el mero hecho de ser profesional destacado a conocer bien los
contenidos de la materia
También es frecuente asociar o identificar erradamente los procesos de
aprendizaje los procesos de aprendizaje con los procesos de enseñanza.
Sin embargo, mientras los primeros son siempre de índole individual e
interna, los segundos son de naturaleza interpersonal. Ambos procesos
están íntimamente relacionados pero no son lo mismo.
El alumno desarrolla una actividad auto estructurante que posibilita los
verdaderos aprendizajes. Es decir, que ante el desequilibrio inicial que
produce al enfrentarse con nuevos contenidos, pone en actividad los
esquemas que posee y que posibilitan revisar sus saberes anteriores,
explorar lo nuevo, reordenarlo o reestructurarlo para apropiárselo. Logrado
esto podrá quizás hacer extrapolaciones a otras situaciones o contextos,
aplicarlo en circunstancias diferentes, valorarlo y recrearlo.
Aunque el aprendizaje es un proceso interno y personal, se aprende en
relación con los otros (estudiantes, profesores, padres, etc.) El clima de la
clase, las actitudes del profesor, los métodos de enseñanza, las relaciones
con los compañeros, el clima institucional, las condiciones materialicen que
se desenvuelva la tarea, todo influye de alguna manera en el aprendizaje.
Pero, en última instancia, el aprendizaje depende del sujeto que aprende.
Si no tiene interés o no está preparado por aprender porque no posee los
esquemas previos necesarios, el aprendizaje no se produce. En este
sentido, conviene recordar que:
El aprendizaje para los adultos o jóvenes, tiene sentido par el sujeto solo
en tanto constituya una respuesta válida a lo que espera de la vida en la
individual o en lo social.
22
La construcción de significados se produce cuando:
Es posible establecer relaciones sustantivas entre lo que se aprende y
lo que ya se conoce.
Se asimila el nuevo material de aprendizaje a los esquemas de
comprensión de la realidad que el sujeto ya posee.
El profesor debe brindar:
Ayudas pedagógicas adecuadas para cada grupo de alumnos.
Orientación permanente en el proceso de construcción de los esquemas
de conocimiento.
Redefinir el tema del error, considerando su rol constructivo y no,
obstructivo.
La significatividad de los aprendizajes debe ser entendida con una cuestión
de matices. No se trata de proponernos que los alumnos hagan
aprendizajes significativos, sino más bien que realicen aprendizajes lo más
significativamente posibles, o bien, desde nuestra tarea docente, promover
aprendizajes significativos.
Las características del aprendizaje significativo son las siguientes:
Funcionalidad para que los conocimientos aprendidos puedan ser
utilizados el alumno los necesite.
Actividad cognitiva interna, para establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en la estructura cognitiva
(esquemas de conocimiento).
Memorización Comprensiva, como punto de partida para realizar
nuevos aprendizajes.
Aprender a aprender, es decir ser capaz de realizar aprendizajes
significativos por si mismo en variadas situaciones y circunstancias.
23
La construcción de conocimiento en el contexto de la enseñanza y el
aprendizaje formal es:
El conocimiento esta guiado por el interés, como componente
motivacional que le otorga un sentido.
El conocimiento se compone de significados personales (implícitos o
explícitos) basados en conocimientos previos y experiencias, que se
reelaboran y modifican al entrar en contacto con nueva información.
El conocimiento esta socialmente mediado, orientado y guiado.
El rol del profesor es:
Mediador entre los saberes culturales y los saberes previos de los
alumnos a través del dialogo y las estrategias didácticas.
Toma de decisiones en la programación y diseño de actividades de
aprendizaje (competencias, contenidos, estrategias, materiales y
evaluación) que favorezcan el aprendizaje significativo.
Ofrece ayudas ajustadas en un doble sentido :
1. Porque es el propio alumno el verdadero actor del proceso de
construcción de significados.
2. Porque sin su intervención es poco probable que se produzca una
aproximación entre los significados construidos por el alumno y los
contenidos culturales.
Crea ZDP
1.5. ACTIVIDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Existen algunas estrategias para desarrollar el trabajo educativo con los
alumnos en función a momentos importantes en el proceso de aprendizaje
de los alumnos, entre las más importantes son las siguientes:
a. Para activar la curiosidad y el interés en el tema o tarea a realizar
i. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno.
24
ii. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno
iii. Variar los elementos de la tarea para mantener la atención
iv. Plantear el estudio de casos
v. Realizar visitas y/o excursiones
vi. Investigar por medio de entrevistas, encuestas, cuestionarios.
b. Para mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno
i. Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos
familiares al sujeto, con sus experiencias, conocimientos previos y
valores.
ii. Mostrar la meta par la que pueda ser relevante la que se presenta
como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos.
c. Para realizar la actividad en el contexto de la clase
i. Trabajar con simulaciones históricas (dramatizaciones, role
playing) en las que los estudiantes representan personajes
históricos.
ii. Organizar proyectos que se traducen en la creación de productos
concretos.
iii. Relacionar la historia con eventos actuales o con la vida de los
alumnos.
iv. Solicitar a los alumnos que lean novedades.
v. Formular preguntas que provoquen la reflexión.
vi. Invitar como conferencista a las personas de la comunidad,
padres de familia, otros.
vii. Proyectar videos y películas vinculadas al tema.
viii. Proponer actividades de participación activa y manipulativas.
ix. Personalizar el contenido, es decir vincularlo con experiencias y
conocimientos de los alumnos.
25
d. Para evaluar o valorar los resultados
- Trabajos grupales
- Trabajos de investigación
- Puestas en común
- Experiencias novedosas
- Seminarios
- Debates
- Recogida de información, y sistematizaciones
- Resolución de casos
- Discusión de experiencias
e. Para trabajar en equipo
El tándem
El rally
Técnica del Rompecabezas (o trabajo en equipos cruzados)
STAD (student team achievement division)
TGT (teams games tournament)
TAI (team assisted individuation)
CIRC : (cooperative integrated reading and composition)
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario
se desarrolle de acuerdo a las exigencias de una formación profesional
moderna se propone la estrategia denominada aprendizaje basado en
problemas.
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza y de
aprendizaje que favorece la construcción del conocimiento, el desarrollo de
habilidades y el desarrollo de actitudes. Los estudiantes, en grupos,
resuelven un problema para lograr objetivos de aprendizaje.
Las características relevantes relacionadas al binomio docentes-
estudiantes son las siguientes
26
LOS DOCENTES
- Fomentan actitud positiva hacia el aprendizaje
- Muestran preocupación por los estudiantes como personas
- Respetan la autonomía del estudiante
- Son facilitadores del aprendizaje
- Proporcionan retroalimentación inmediata
- Motivadores del estudiante en su aprendizaje
LOS ESTUDIANTES
- Participan activamente de la construcción del propio conocimiento
- Trabajan cooperativamente
- Son responsables de su proceso de aprendizaje
- Relacionan diferentes conceptos contenidos, disciplinas
- Transfieren el aprendizaje al enfrentarse a situaciones reales
- Evalúan su propio proceso y el de los demás miembros del equipo.
EL SUSTENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Se afirma que el ABP tiene como sustento conceptos, constructos, teorías
y fuentes diferentes; entre los más importantes están los siguientes:
- CONSTRUCTIVISMO, en el sentido de que el alumno activamente
construye su propio aprendizaje basado en sus conocimientos y
experiencias previas.
- INTELIGENCIAS MULTIPLES, al interactuar diferentes personas en la
solución del problema, cada una aporta y desarrolla sus potencialidades.
- APRENDIZAJE A TRAVES DE LA INVESTIGACION, por cuanto los
alumnos deben generar y verificar sus propias hipótesis a través de la
información y datos. El trabajo del alumno es auto dirigido, auto motivado
y auto diseñado.
- APRENDIZAJE COOPERATIVO, al trabajar en equipos y compartir
aprendizajes y responsabilidades.
27
- EXPRESION VERBAL, el alumno pone en funcionamiento y mejora su
expresión oral y escrita al participar en la lluvia de ideas, en la
organización de las mismas, al recibir y proveer retroalimentación, al
redactar, revisar y publicar sus informes.
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Aprendizaje Tradicional Aprendizaje basado en Problemas
El profesor asume rol de experto Es facilitador, tutor, asesor
El profesor transmite el
Conocimiento
Los alumnos son responsables de su
ap.
Se organiza el contenido en
exposiciones
Diseño del curso en base a problemas
abiertos
Los alumnos son receptores Los alumnos son constructores de su
ap.
Comunicación unidireccional Comunicación multidireccional
Se mide el aprendizaje en función
de respuestas correctas
Se considera el proceso : Formulación
de preguntas, toma de decisiones.
Evaluación sumatoria a cargo del
docente
Autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación del proceso y del
resultado
ETAPAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los difusores de esta estrategia manifiestan que el proceso del ABP
puede resumirse en cuatro etapas:
1. COMPRENSION DEL PROBLEMA, que implica determinar el
problema en sí, identificar el conocimiento previo apropiado, modelar
el problema, plantear posibles soluciones y los criterios para juzgar la
solución.
28
2. APRENDIZAJE, que implica decidir lo que se necesita conocer, las
formas y lugares de recolectar la información y las dinámicas de
colaboración e intercambio de conocimientos.
3. SOLUCION, que conlleva la manera de usar la información para
explicar la solución y la forma de presentación de los hallazgos y
respuestas.
4. REFLEXION, que consiste en pensar en voz alta y en grupo sobre el
proceso realizado, la o las soluciones que plantearon y las decisiones
que tomaron para descartar algunas. Igualmente, intercambiar ideas
sobre lo que se podría hacer de manera diferente en otra oportunidad
para evitar complicaciones en el trabajo cooperativo, reducir el tiempo
empleado y obtener mejores aprendizajes, entre otros.
29
RESUMEN
Una de las mayores preocupaciones en la Educación Superior está relacionada
con el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, se quiere que los Docentes realicen
actividades que favorezcan el aprendizaje significativo, que la dirección del
aprendizaje la realice el propio estudiante, que trabajen colaborativamente entre
ellos y que adquieran habilidades transferibles al mundo real, tales como: La
solución de problemas, razonamiento, formulación y verificación de hipótesis e
integración de conocimiento en respuesta a una situación dada.
Actualmente el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas son básicas
para los estudiantes, en ésta perspectiva la Educación Superior debe brindar a
los mismos las herramientas básicas para garantizar su futuro desempeño
profesional, el proceso de Enseñanza – Aprendizaje se presenta en todos los
campos del conocimiento entre los cuales se encuentra la Contabilidad en todas
sus manifestaciones.
El paradigma proceso – producto intenta definir las relaciones entre lo que los
docentes hacen en clase (enseñanza) y lo que le sucede a sus estudiantes
(aprendizaje).
En el proceso de la enseñanza-aprendizaje de la contabilidad se debe estimular
el empleo de procedimientos que le permita al estudiante el logro de un
aprendizaje que propicie la asimilación productiva de los conocimientos
contables y financieros, debiendo utilizarse métodos, estrategias y técnicas que
se inserten en un procedimiento metodológico generalizado para la solución de
situaciones problemáticas contables..
Con frecuencia, en el ámbito de los estudios superiores se tiende a suponer que
el estudiante, por el sólo hecho de serlo, sabe cómo enfrentar la complejidad que
las distintas asignaturas y actividades le plantean, es decir, se cree que el
estudiante sabe cómo estudiar para aprender, así como también
equivocadamente se cree que el Docente sabe cómo enseñar por el simple
hecho un profesional.
30
31
UNIDAD II
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
1. Resaltar la importancia de la arquitectura del conocimiento como modelo de
aprendizaje.
2. Demostrar que los modelos conceptuales, ayudan a entender la naturaleza
constructiva de los conocimientos.
3. Destacar la relevancia de los Organizadores del Conocimiento desde las
perspectivas constructivistas, neurológico y semántica
4. Explicar las características generales de los organizadores del conocimiento
tanto en su forma como en su contenido.
5. Hacer conocer la clasificación de los Organizadores del Conocimiento como
estrategia de organización del aprendizaje.
32
UNIDAD II
“LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA CONTABILIDAD”
2.1. LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO.-
Con la consolidación de la “revolución cognitiva” en la década del 50, la
preocupación por el procesamiento de la información se focalizó en los
estudios y estrategias sobre la memoria, para de esta manera distanciarse
de la concepción conductista del aprendizaje. Hacia la década del 70 se
produce un giro en los planteamientos cognitivistas, orientándose la
investigación hacia el significado en la adquisición de los conocimientos.
Se establece la dicotomía entre procesamiento superficial y procesamiento
profundo de la información. Una diferencia es la que establece Ausubel
entre aprendizaje arbitrario, mecánico o memorístico y aprendizaje
significativo.
En este siglo XXI, surgen o se priorizan nuevas estrategias y técnicas
cognitivas, cuya idea central consiste en potenciar el proceso de
pensamiento mediante la relación entre conceptos y hechos, puesto que el
5ceso de la información tiene como eje central la comprensión del
'significado de los conceptos para elaborar estructuras de conocimiento. Se
busca la asimilación comprensiva de los conocimientos como medio para
retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio.
Las estrategias y técnicas vigentes en la actualidad presentan
características comunes en cuanto buscan la construcción de estructuras
del conocimiento y la presentación jerárquica de las mismas en la
diferenciación entre conceptos fundamentales e ideas secundarias,
mediante el desarrollo de la “inclusividad” para llegar al mayor nivel posible
de abstracción. En el fondo, intentan partir de la comprensión del
significado de la información para que, una vez seleccionado lo esencial,
se incorpore el pensamiento personal y/o social.
En este aspecto, es necesario dilucidar sobre qué entendemos por
arquitectura del conocimiento. Según propuesta del profesor Román, es un
modelo de aprendizaje inductivo (y también deductivo). Secuenciamos así
33
los contenidos encadenando un marco conceptual... De este modo
elaboramos una secuencia inductiva de contenidos (leída desde los
ejemplos hechos hasta los conceptos) y deductiva (leída en forma inversa).
Concluyendo manifestaríamos que la arquitectura del conocimiento
consiste en partir de los hechos que aparecen en los diferentes organiza-
dores del conocimiento, y desde ahí tratar de llegar a los conceptos más
generales; otras veces se parte desde los conceptos más generales para
desde ellos tratar de explicar los hechos y experiencias. En todo caso, de
acuerdo con las propias características de los organizadores del
conocimiento, se procede indistintamente unas veces de abajo - arriba (de
los hechos a los conceptos) y otras de arriba - abajo (de los conceptos a
los hechos).
2.2. LOS MODELOS CONCEPTUALES.-
Siguiendo la línea y los aportes del profesor Román, quien en su libro
“Sociedad del conocimiento y refundación de la Escuela desde el Aula”
considera que los modelos conceptuales, conocidos también como
organizadores / del conocimiento, son formas de representación cognitiva
del universo, de las cosas y objetos que contiene y de uno mismo. Implican
una apropiación “conceptualizada de la realidad” que permite conocerla e
interpretarla y por ello hacer ciencia. Cada uno de nosotros lleva en la
cabeza un modelo (o modelos) conceptual del universo y de las cosas que
contiene, (el resaltado es nuestro).
En nuestro caso consideramos que los modelos conceptuales u
organizadores del conocimiento son un conjunto de estrategias que sirven
para ilustrar, representar gráficamente la información y los conocimientos,
y así evidenciar la estructura cognitiva o de significado que los individuos,
en particular los alumnos, tienen, adquieren, construyen o procesan la
información y sus experiencias.
Los modelos conceptuales u organizadores del conocimiento sirven para
evidenciar las representaciones concisas de las estructuras conceptuales,
tanto de los profesores como de los alumnos, ya que ayuda entender la
naturaleza constructiva de los conocimientos, así como a tomar conciencia
34
de su propia construcción de significados en las actividades de aprendizaje
y enseñanza que podrán realizar en las distintas áreas de estudio.
Los organizadores del conocimiento, “organizadores de avanzada” a decir
de Ausubel, sirve para el andamiaje entre el nuevo conocimiento y el ya
adquirido por el alumno, puesto que a través de estos diferentes
organizadores (esquemas, gráficos, mapas, diagramas, tablas, matrices,
etc.) se pone en comunicación lo perceptivo con lo cognitivo, para así crear
marcos conceptuales que permitan organizar, retener y entender la
información por parte de los alumnos.
Por otro lado, cabe considerar que la utilización de los modelos
conceptuales u organizadores del conocimiento favorece el razonamiento
inductivo y deductivo de manera cíclica. Esto nos muestra la interrelación
de conceptos de una manera jerarquizada, estructurada y de una forma
ordenada, global y sistemática, ya que lo que se aprende se ha de situar
en lo que sabe.
2.3. IMPORTANCIA.-
Hoy en día como una necesidad y exigencia del siglo XXI, la psicología
cognitiva desde la perspectiva del aprendizaje significativo recurre a los
modelos conceptuales u organizadores del conocimiento, para coadyuvar
en la comprensión de los conceptos y su interrelación, facilitando de esta
manera la asimilación y elaboración de los mismos por parte del sujeto con
un aprender a aprender propio de la sociedad del conocimiento.
Uno de los problemas que la educación tradicional no ha podido superar es
que la gran mayoría de estudiantes no saben discriminar en los textos las
ideas principales de las secundarias. Son incapaces de extraer información
relevante de otras fuentes de consulta, no saben anotar lo esencial de una
exposición del profesor, no saben memorizar, carecen de pensamiento
crítico, poseen pobreza argumentativa. Para Gallego Codes (2004), estos
aspectos tienen mucho que ver con la organización del material que hay
que trabajar. Proponerse que los alumnos adquieran la habilidad de saber
35
organizarse y organizar el material informativo es darles un instrumento de
gran eficacia para trabajar con los contenidos culturales.
En tal sentido, podemos manifestar que el origen y difusión de los
organizadores del conocimiento coincide con el desarrollo e
implementación del planteamiento cognitivista del aprendizaje y del
proceso de información. A decir de (Ontoria. Gómez y Molina. 2003).
dentro de esta línea común, existirían tres perspectivas diferenciadas:
Perspectiva constructivista: en nuestro ámbito, ésta ha sido la
tendencia predominante para la identificación del cognitivismo del
aprendizaje.
Perspectiva neurológica: con la inflexión en el proceso de la
información, al cerebro se ha considerado como analogía del
funcionamiento informático u ordenador. Pero, sobre todo, ha surgido
un movimiento orientado a potenciar el aprendizaje desde el
funcionamiento cerebral. Las investigaciones sobre las funciones
cerebrales realizadas a partir de la década de los 70 que culminaron
con el premio Nobel de Spray, dieron un impulso al aprendizaje y
procesamiento de la información con el cerebro total. La importancia
dada a esta vertiente se plasma en la declaración de la década de los
90 como la “década del cerebro”.
Perspectiva semántica: la influencia chomskiana sobre el lenguaje
ha llevado a poner la atención sobre el contenido semántico del
lenguaje y, por consiguiente, sobre el proceso de la información,
teniendo como punto de referencia las estructuras semánticas del
conocimiento.
2.4. CARACTERÍSTICAS.-
Las características generales que presentan los organizadores del
conocimiento de su representación gráfica o de forma.
a. Concreción externa de la estructura cognitiva.- Cada uno de los
organizadores del conocimiento plasmado gráficamente representan o
36
reflejan externamente las ideas, conocimientos previos o estructuras
cognitivas elaboradas por el individuo.
b. Simplicidad y claridad en su representación.- Los organizadores
del conocimiento como estrategias y técnicas de organización deben
tener como tendencia general la simplicidad, la claridad y, en
consecuencia, la extensión de la representación gráfica; esto implica
que el organizador a elaborarse debe contener las ideas
fundamentales y básicas, un mensaje coherente y necesario de lo que
se quiere expresar o aprender y que no sea abundante pues crearía
confusión en vez de claridad gráfica.
c. Rigurosidad y flexibilidad en su representación.- Cada uno de los
organizadores del conocimiento tienen sus características particulares
para su elaboración fundamentalmente en su forma o concreción
externa, lo cual conlleva que al inicio o en el proceso de adquisición
del dominio de cada uno de los organizadores del conocimiento, es
conveniente ser rigurosos con todos sus elementos de construcción de
la representación gráfica que nos proponen sus autores o creadores.
Cuando ya se adquiera el dominio de la estrategia o técnica recién se
puede ser flexible con algunos de sus elementos no considerados
esenciales para que no desvirtúen la estrategia o técnica en sí. Este
criterio se deriva de la idea general de que la técnica está al servicio
del individuo y no viceversa.
d. Uso adecuado de títulos y subtítulos.- Se debe establecer la
diferencia entre el título principal y los subtítulos; cada uno de ellos
deben expresar el mensaje que se quiere considerar.
e. Creatividad, ubicación adecuada y armonía artística en la
distribución y elaboración del organizador.- Todo organizador del
conocimiento debe expresar armonía artística en la distribución y
elaboración física de sus partes, considerando la ubicación y el uso del
espacio, para de esta manera causar impacto visual. Ello significa que
los títulos, subtítulos, las ideas fundamentales y básicas, así como las
imágenes, dibujos, etc., deben tener la ubicación adecuada y
ordenada.
37
f. Uso de dibujos e imágenes.- Los elementos gráficos que se utilizan
en los organizadores del conocimiento son variados de acuerdo con
las características particulares de cada una de ellas; sin embargo,
estos elementos gráficos que se utilizan pueden ser: rectángulos,
cuadrados, flechas, líneas, líneas curvas, líneas discontinuas, barras,
círculos, iconos, imágenes, dibujos, etc.
Estas imágenes o elementos gráficos, en algunos casos, sirven como
refuerzo o expresión del momento evolutivo en el dominio del vocabulario y
la escritura; mientras que en otros, aparecen más conectadas con la idea
teórica de potenciar el cerebro global, aunque puede aceptarse como
refuerzo de la memorización.
Características de concreción interna o de contenido:
a. Concreción interna de la estructura cognitiva.- Es el proceso
mediante el cual se da origen a la reestructuración de la estructura
cognitiva según la relación de las ideas previas con la nueva
información.
b. Se basa en una teoría de organización mental.- Está basada en una
teoría de la organización mental; la cual supone que los conceptos o
conjunto de conceptos simples están mentalmente organizados dentro
de una jerarquía que, relacionados en una organización gráfica,
conlleva a un aprendizaje más integral.
c. Resaltar, relacionar y diferenciar los dos tipos de contenidos.- De
acuerdo con las características de cada organizador del conocimiento,
es muy importante que los términos, ideas, conceptos estén
enmarcados dentro del contexto del mensaje, formando una unidad y
solidez. Sin embargo, para ello es necesario diferenciar los dos tipos
de contenidos:
• Conceptos.- Dentro del contenido de la información están los
conceptos (nombres, adjetivos y pronombres) que constituyen los
elementos de relación para expresar con ellos una idea. Dichos
elementos son claves y de gran importancia, es por ello que en la
gráfica destacan de una manera especial.
38
• Palabras de conexión o enlace.- Son palabras o términos que se
utilizan para expresar la relación entre los conceptos. Estas
palabras de conexión o enlace son verbos, conjunciones,
preposiciones, etc., que sirven como elementos básicos ya que son
indicadores de la idea que se realiza con los conceptos y con el
significado que se pretende transmitir.
d. Claridad, síntesis y precisión del mensaje.- Todo organizador del
conocimiento se caracteriza por ser la síntesis, la esencia de la
concreción interna de las estructuras de conocimiento elaboradas por
las personas; para ello, es necesario que el uso de términos o el
vocabulario básico sea entendible, precisa, sencilla y tenga claridad en
su procesamiento y construcción, para que así sea entendido por toda
persona que desea informarse o aprender.
2.5. CLASIFICACIÓN.-
Una de las principales tareas de todo profesor es desarrollar sesiones
de aprendizaje eminentemente científicas. En esta tarea coadyuva el uso
didáctico de estrategias y técnicas, las cuales facilitan tanto la mediación
del profesor, como el aprendizaje de los alumnos de manera apropiada en
cada nivel educativo. Esto exige un esfuerzo muy importante de parte del
profesor en su rol de mediador, puesto que, en su desarrollo y
consecución, intervienen múltiples variables; entre otros, el ambiente
socioeconómico y familiar, las capacidades de los alumnos, sus
habilidades y estrategias, su competencia curricular, etc.
Dentro de esta compleja realidad que es el proceso de aprendizaje -
enseñanza, es necesario que los profesores tengan en cuenta las
características del sujeto con los culturales y científicas de la propuesta
educativa. Esto facilita que los alumnos accedan a las situaciones de
aprendizaje en las mejores condiciones posibles para lograr aprendizajes
con algún grado de significatividad en tres momentos claves: recepción
activa, manejo del contenido que se ha de aprender e integración de la
información en las estructuras del conocimiento. Según Álvarez y otros
(2002), lo más importante para el profesor es; sin embargo, saber traducir
estos momentos claves a la realidad del aula. Con este fin, identificamos
39
aquellas variables relacionadas con cada uno de ellos, lo que servirá de
orientación a la hora de elegir las estrategias metodológicas más
eficientes. Y para ello consideramos que los organizadores del
conocimiento pueden llenar este vacío debido a que conlleva a la
concreción interna y externa de la estructura cognitiva del que aprende.
En tal sentido, los organizadores del conocimiento pueden ser utilizados
didácticamente durante los siguientes aspectos:
a. Como estrategia para organizar y planificar sesiones de aprendizaje.
b. Como estrategia para orientar la atención y el aprendizaje de los
alumnos
Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje se pude utilizar para
los siguientes aspectos:
Para detectar las ideas previas de los alumnos sobre la capacidad y
contenido a trabajar.
Para trabajar la capacidad o aprendizajes esperados.
Para la síntesis de la sesión de aprendizaje desarrollado.
c. Como estrategia e instrumento de evaluación del aprendizaje
En suma, la ventaja de organizar el conocimiento es que puede
acomodar cualquier cantidad de información sin oscurecer los aspectos
principales ni forzar a una persona a enfrentarse con excesivos detalles a
la vez. Es más esta organización facilita el recuerdo de la información
particular en un proceso progresivo de arriba abajo o viceversa. En tal
sentido, los organizadores del conocimiento son estrategias
40
potencialmente significativas que pueden ser utilizados por los alumnos
para los siguientes aspectos:
a. Para activar los conocimientos previos
b. Para la construcción de la nueva información que va adquiriendo
desde su experiencia personal.
c. Para la elaboración de resúmenes
d. Para mejorar el recuerdo de lo que se aprende
e. Para preparar trabajos escritos o dar exposiciones orales.
41
RESUMEN
La arquitectura del conocimiento es un modelo de aprendizaje inductivo y
también deductivo, se secuencian así los contenidos encadenando un marco
conceptual, de ese modo se establece una secuencia inductiva de contenidos
leída desde los ejemplos hechos hasta los conceptos y deductiva leída en forma
inversa., consiste entonces en partir de los hechos que aparecen en los
diferentes organizadores del conocimiento, y desde ahí tratar de llegar a los
conceptos más generales; otras veces se parte desde los conceptos más
generales para desde ellos tratar de explicar los hechos y experiencias..
Los modelos conceptuales llamados también organizadores del conocimiento
sirven para evidenciar las representaciones concisas de las estructuras
conceptuales, tanto de los docentes como de los estudiantes, ya que ayuda
entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, así como tomar
conciencia de su propia construcción de significados en las actividades del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se realizan en las distintas áreas de
estudio.
El origen y difusión de los organizadores del conocimiento coincide con el
desarrollo e implementación del planteamiento cognitivista del aprendizaje y del
proceso de información.
Los organizadores del conocimiento tienen características generales, así como
características de concreción interna o de contenido.
Los organizadores del conocimiento pueden ser utilizados didácticamente en los
aspectos siguientes: Como estrategia para organizar y planificar las sesiones de
aprendizaje, como estrategia para orientar la atención y el aprendizaje de los
estudiantes y como estrategia e instrumento de evaluación del aprendizaje.
También se utiliza para activar los conocimientos previos, para la construcción
de la nueva información adquirida, para la elaboración de resúmenes, para
mejorar el recuerdo de lo que se aprende y para preparar los trabajos escritos o
dar exposiciones orales.
42
43
UNIDAD III
ELABORACIÓN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
1. Resaltar la importancia del rol del Docente en el siglo XXI como elemento
básica del proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. Comprender la estructura básica de los Organizadores de jerarquización.
3. Describir la utilización de los Organizadores de ubicación y localización.
4. Explicar la estructura de los Organizadores de procesamiento estadístico.
5. Establecer las etapas que comprenden los Organizadores de gestión y
administración.
44
UNIDAD III
ELABORACIÓN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
3.1. ROL DEL DOCENTE
En la actualidad la sociedad del conocimiento demanda un cambio de
paradigma: transitar desde un paradigma conductista a un paradigma socio
– cognitivo, que integre el escenario de la globalización y el conocimiento,
es decir las herramientas para aprender y seguir aprendiendo; se trata
entonces de transitar sin demora, no se puede esperar, desde un modelo
de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza.
Pero a la vez, la sociedad del conocimiento implica el surgimiento de un
nuevo modelo de profesor: mediador del aprendizaje, mediador de la
cultura social e institucional y arquitecto del conocimiento.
Hoy en día, entendida la enseñanza como la mediación en el aprendizaje y
por tanto subordinada al aprendizaje, debe orientarse al desarrollo de
capacidades, destrezas, valores y actitudes en lo que aprende seguir
contextos sociales concretos; de esta manera la enseñanza debe ser
entendida como la intervención en los procesos cognitivos y afectivos de
los alumnos en el entorno definidos.
En este sentido; se considera que el aprendizaje sólo será posible cuando
está claro ¿Cómo aprende el que aprende? Y esto supone identificar con
qué capacidades, destrezas y habilidades aprende el alumno en una
situación determinada.
Para ello, el profesor mediador del aprendizaje deberá elegir y seleccionar
los contenidos que se refiere a las formas de saber, los métodos como
formas de hacer que serán los más adecuados para desarrollar las
capacidades previstas que orientan la enseñanza centrada en procesos y
con ello mejorar la utilización de herramientas mentales para aprender.
45
Esta mediación del docente no sólo desarrolla capacidades sino, sobre
todo valores y actitudes; no sólo por parte de un docente, sino por parte del
equipo del Docente, siendo importante la mediación institucional.
Por esto, hoy más que nunca, es importante que Docentes e instituciones
sean mediadores de la cultura social, institucional y global.
El Docente como mediador del conocimiento parte de los conocimientos
previos de los aprendices, para situar y ubicar lo nuevo que se aprende en
lo que se sabe; pues aprende en modificar los conocimientos previos y,
cuando lo que se aprende no se sitúa en lo que se sabe; se rechaza o se
aprende de memoria. Por otro lado, debe generar y respetar los procesos
de aprendizaje de los alumnos en lo que se refiere a la percepción,
representación y conceptualización.
En este sentido los docentes no solo deben buscar que los alumnos
utilices las estrategias de aprendizaje y como parte de ella los
organizadores del conocimiento, sino que los ayuda a utilizar en contextos
nuevos o incluido en otros aprendizajes.
Es importante utilizar estrategias como los organizadores del conocimiento
en tareas distintas, por lo tanto los docentes deben tener en cuenta lo
siguiente:
- Saber las relaciones entre las partes del contenido.
- Tener claridad de cada estrategia/técnica que se utilice.
- Conoces la diversidad en su aplicación.
- Establecer y distinguir la importancia de las técnicas.
- Saber la aplicabilidad en las diferentes áreas y asignaturas.
- Distinguir el tipo de trabajo.
- Confiar en los alumnos como personas.
- Saber la diversidad de usos en situaciones diferentes.
- Hacer introducción progresiva en el uso de los organizadores del
conocimiento.
- Tener en cuenta el nivel de estudio de los alumnos.
46
3.2. ORGANIZADORES DE JERARQUIACIÓN
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
jerarquización tenemos los siguientes:
3.2.1. LOS ESQUEMAS DE DESARROLLO.-
Los esquemas de desarrollo se constituyen en la síntesis ordenada
y lógica de las ideas de un tema o lección presentada de un modo
visual, conciso e intuitivo, que permite la comprensión rápida de la
estructura global de dicho tema o lección.
Por otro lado, los esquemas también deben ser entendidas como la
exposición sucesiva y jerarquizada de las ideas de una información,
línea a línea, desde el título al final, según su desarrollo lógico, y
escribiendo de arriba hacia abajo, de izquierda hacia derecha.
Los esquemas presentan la estructura básica del contenido de un
texto o de una exposición a partir de sus ideas principales.
Los esquemas de desarrollo como organizadores del conocimiento,
son representaciones de mayor uso por parte de los alumnos,
desde los primeros años de estudio, siendo muy similares a los
índices o sumarios de los libros de texto.
IMPORTANCIA.-
Permite una mayor eficacia en el proceso analítico - sintético de la
mente, imprescindible en toda lectura de estudio activo y
comprensivo.
Por el análisis conocemos los aspectos concretos y los detalles
importantes.
Por la síntesis obtenemos una clara idea y una visión general de la
información al seleccionar los contenidos fundamentales.
47
Ayuda a comprender, asimilar, retener, evocar lo aprendido, debido
a su forma o estructura, ya que contiene directamente las ideas
principales del texto, facilitando así el desarrollo de la memoria
visual.
Entre otras de sus ventajas el esquema favorece el desarrollo de la
comprensión lectora, resolución de problemas, comprensión de
información, pensamiento vertical y lateral, la inteligencia lingüística
y las capacidades de: discrimina, selecciona, abstrae, identifica,
distingue, analiza, sintetiza, sistematiza, resume y prioriza ideas e
informaciones.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.-
a. El esquema es una representación especialmente dependiente
del código verbal; tiene ventajas con este tipo de lenguaje y, por
otro lado, mucha capacidad potencial de compendiar en corto
número de términos la comprensión semántica - atributos o
características - de los conceptos que se barajan en el esquema.
b. La realización de esquemas conlleva a que el estudiante ponga
en juego, a un mismo tiempo, su capacidad de análisis y de
síntesis, de razonamiento lógico, de claridad mental, de precisión
y concisión en la expresión escrita; aspectos todos ellos que son
de suma importancia en un trabajo intelectual ordenado,
reflexivo, activo y práctico.
c. Sin embargo, el esquema se presta fácilmente al falso espejismo
de confundir el envoltorio o apariencia con el contenido, es decir,
los términos del esquema con el dominio de los conceptos que
representan. Esto se observa comprobando con qué facilidad los
estudiantes aprenden de memoria los esquemas completos y
fallan cuando se les pregunta la definición de los términos
contenidos en ellos, o también, cuando se les pide que
establezcan diversos ejemplos que desarrollan cada uno de los
48
apartados o partes del esquema. Por tales motivos, uno debe ser
consciente de que la elaboración de los esquemas corresponde
a la fase final del estudio, que es cuando está preparado para
realizarlo y que sirve a la vez para conocer bien los conceptos
implicados en los temas estudiados.
d. Pero también los esquemas son una especie de
representaciones que pretenden mostrar la estructura lógica que
aglutina un conjunto amplio de ideas interdependientes. Estas se
complican a medida que el estudiante va escalando los niveles
educativos.
ELABORACIÓN.-
a. Sólo se puede elaborar correcta y provechosamente un
esquema cuando: se ha estudiado y asimilado la información o
contenido; cuando se ha comprobado que se domina en su
totalidad.
b. La estructura del esquema se descompone en el título y en los
apartados, debidamente jerarquizados y subdivididos con el
mismo criterio de jerarquización.
c. Los títulos, ideas principales, ideas secundarias y los detalles
deben ser cortos y significativos.
d. No debe exceder en su amplitud más allá de una página, pues
ha de contribuir a la unidad de visualización.
e. Sólo los conceptos importantes deben quedar incluidos en él.
f. Casi siempre los títulos e ideas principales deben estar en
mayúscula, en negritas o subrayadas; las ideas secundarias y
los detalles deben estar en minúsculas, aunque muchas veces
los escritores, autores, estudiantes adopten otros criterios o
códigos personales para jerarquizar dentro de sus propios
esquemas.
49
3.2.2. LA RED CONCEPTUAL
La red conceptual fue propuesto por Lydia Galagovsky en (1990),
quien toma como fundamento la teoría instruccional de D. Ausubel
y la teoría psicolingüística de Noam Chomsky.
La red conceptual es una estructura gráfico - semántica que explica
las relaciones significativas entre dos o más “nodos” en forma
precisa, amplia, profunda, con orden conceptual en base de
“oraciones nucleares” de estructura semántica profunda que
expresan las ideas a transmitir con el fin de que el lector comprenda
los significados esenciales de un texto.
IMPORTANCIA.-
A diferencia de otros organizadores del conocimiento, la red
conceptual se centra en el análisis semántico de la comunicación
entre el experto y el novato para consensuar los significados
esenciales del tema, así como diferenciar conceptualmente lo
superfluo y lo medular para ser aprendido, a la vez exige un análisis
metacognitivo a quien lo confecciona.
Como la red conceptual exige un aprendizaje profundo de los
significados, se recomienda que su construcción lo realice quien
domina la asignatura. Para ello, el docente debe verificar y
reorganizar su propia estructura conceptual.
A través de la red conceptual se podrá desarrollar el pensamiento
creativo, toma de decisiones, comprensión de información y los
procesos cognitivos de: interpreta, asocia, relaciona, discrimina,
infiere, representa, organiza, selecciona, ordena, argumenta,
analiza y enjuicia.
3.2.3. EL MAPA PRECONCEPTUAL
Es una derivación del mapa conceptual, cuya finalidad es preparar
a los estudiantes de los primeros años de la educación básica
50
(inicial y primaria) para trabajar más tarde directamente con los
mapas conceptuales.
IMPORTANCIA.-
A diferencia de otros organizadores del conocimiento, el mapa pre
conceptual sirve para iniciar al niño en el procesamiento de la
información, ya que a esta edad los niños pueden formar pequeños
nodos en base a la generación de conceptos cada vez menos
inclusivos.
Sirve para desarrollar en los niños el pensamiento creativo, pensa-
miento crítico, toma de decisiones, comprensión lectora y las
capacidades de: identifica, infiere, diferencia, analiza, secuencia,
clasifica, rclacio7ia, asocia, explora, juzga y evalúa.
CARACTERÍSTICAS.-
El mapa preconceptual, a diferencia del mapa conceptual, presenta
las siguientes características y diferencias.
MAPA CONCEPTUAL MAPA PRECONCEPTUAL
Lleva palabras enlace.
Tiene rigurosidad
preestablecida. Utiliza líneas
de unión.
Utiliza el lenguaje verbal y
gráfico.
No lleva palabras enlace.
Se Inicia en establecer una
rigurosidad preestablecida.
Utiliza líneas de unión.
Fundamentalmente utiliza el
lenguaje gráfico (los conceptos
se expresan gráficamente).
ELABORACIÓN.-
De acuerdo a los aportes de los profesores De la Cruz, D. (1,999) y
de Gálvez Vásquez (1,999) los pasos para su elaboración son los
siguientes:
a. El docente establece la capacidad y el contenido que debe ser
tratado en la sesión de aprendizaje.
51
b. La capacidad y contenido tratado debe ser resuelto con el
comentario de los niños y la ayuda del profesor.
c. Luego, con la participación de los niños y el profesor, se debe
leer e interpretar el mapa agregando información que falta o las
nuevas informaciones.
d. Después de la interpretación los niños deben dibujar o recortar y
pegar los gráficos o figuras, para que al final presenten lo
aprendido sobre la capacidad y contenido tratado.
3.2.4. EL MAPA MENTAL
El mapa mental, creado por Tony Buzan desde 1971, como parte
de su investigación: An Encyclopedia of the Brain and lts Use, es un
organizador del conocimiento muy importante porque busca
generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como lo procesa el
cerebro humano. Como técnica organizativa, utiliza el código verbal
y gráfico.
En los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto
en imágenes como en palabras, estableciendo ramas que se
asemejan a las redes neuronales que se están produciendo en un
momento determinado, asociando información para producir una
respuesta.
IMPORTANCIA.-
La técnica del mapa mental, según su autor, permite la
organización de la información en el cerebro.
Favorece la recuperación de la información al interactuar la
memoria visual y otras áreas de la memoria; por ello, es importante
el uso de colores, iconos y letras. Facilita recoger apuntes de una
clase, análisis tic problemas y tomar decisiones acertadas.
Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales, posibilitando el
desarrollo de las inteligencias intrapersonal, interpersonal, lógico
matemática y la kinestésica.
52
Dentro del campo de la educación, el mapa mental se puede abrir
en un abanico inmenso de posibilidades, que va desde la
presentación y cierre de una clase hasta la elaboración de textos,
trabajos, invitaciones, exámenes, evaluaciones creativas, productos
de trabajos individuales o de equipo; es decir, un sin fin de
actividades que contribuyen en la expansión del pensamiento
irradiante tanto en profesores y estudiantes. En tal sentido, se
sugiere utilizar el mapa mental desde los cinco años de edad en
nuestros alumnos, en las diferentes áreas, asignaturas y niveles de
la educación.
Ayuda a los alumnos a desarrollar la comprensión lectora, pensa-
miento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución
de problemas y los procesos cognitivos como: imagina, integra,
abstrae, representa, ordena, identifica, organiza, infiere, resume,
analiza, secuencia, describe, sintetiza, revisa y evalúa.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.-
En la elaboración de los mapas mentales, se debe tener en cuenta
las leyes de la cartografía mental (Buzán T. y B. Buzán, 1998b-
1987), (Sambrano - Ateiner, 2000), (Buzán T., 2003).
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está
procesando. Debe tener un análisis de la situación y una
síntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada que
parte desde una idea o tema central.
c. Adopta la forma de una neurona cerebral y desde su centro
se ramifica cada una de ellas en subtemas diferentes, sin
perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama
aún puede seguir ramificándose.
53
3.3. ORGANIZADORES DE UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
ubicación y localización tenemos los siguientes:
3.3.1. EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO
Conocido también como esquema de origen o cuadro
genealógico. Es la representación gráfica que sirve para
demostrar la procedencia u origen de un movimiento, idea,
institución o familia en su proceso o relación de parentesco.
IMPORTANCIA.-
Su utilización es recomendable dentro de las ciencias sociales y
las ciencias naturales de los diferentes niveles de la educación.
Pero, tiene gran importancia para iniciar a los niños en la
investigación, ya que de acuerdo a los componentes del árbol
genealógico cada uno de ellos se podría relacionar con el medio y
etapa socio-cultural en la cual se originó el hecho o se
establecieron las personas. Pero a la vez, llegarían a conocer la
realidad social, económica y cultural en la cual vivieron sus
antecesores.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar el pensamiento creativo,
toma de decisiones, solución de problemas y los procesos
cognitivos de: construye, reproduce, relaciona, descubre, explora,
investiga, contextualiza, identifica, interpreta, compara, secuencia,
ordena, reflexiona, demuestra, jerarquiza, juzga y evalúa.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.-
a. Presenta de manera sistemática, coherente y progresiva la
interrelación que existió o que existe en los hechos,
problemas, movimientos, ideas, personas o familias.
b. El árbol genealógico de una persona o familia es para ver su
origen y sus relaciones de parentesco.
54
c. Cuando se trata del origen de un movimiento, de una idea o
una institución es para establecer su evolución y origen.
ELABORACIÓN.-
En la elaboración del esquema de origen o árbol genealógico se
debe realizar los siguientes pasos:
a. Establecer el tema de estudio; en función de ello se debe
delimitar la amplitud del trabajo a realizar.
b. Se debe hacer todo un trabajo de investigación de fuentes
documentales o bibliográficos para establecer así el origen y la
evolución de lo estudiado.
c. Si se trata de la evolución y parentesco de la persona o familia
se necesitará documentarse con partidas de nacimiento,
partida de bautizo, documento de identidad, etc.
d. Es importante tener presente las condiciones históricas, socio -
económicas y culturales en las cuales se dieron, se da la
evolución o desarrollo de lo estudiado.
e. Se sugiere que en su construcción se utilice gráficos, dibujos,
fotografías que ayuden a un mejor entendimiento, aprendizaje y
visualización.
3.4. ORGANIZADORES DE PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
ubicación y localización tenemos los siguientes:
3.4.1. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE DATOS
La palabra estadística deriva de la palabra latina status, que
significa “modo de hallarse de pie” o “posición”. Los tazadores de
impuestos que necesitaban recoger información para determinar
activos y valorar impuestos fueron los primeros en usar la
estadística.
No olvidemos que la estadística está presente en nuestra vida
cotidiana: en el deporte para llevar el promedio de goles de cada
55
jugador de fútbol; en los negocios, para evaluar el nivel de
promedio de ventas, etc.
Pero también, la estadística es utilizada en las distintas áreas y
asignaturas de los diferentes niveles de educación; en ella los
textos representan gráficamente muchos datos y que por
desconocimiento de dicha información, muchos no lo saben
utilizar, debido a la falta de comprensión e interpretación de dicha
información estadística.
La investigación científica también utiliza el análisis estadístico
para la interpretación de los datos y resultados.
Por lo tanto, consideramos que la estadística representada
gráficamente se constituye en organizadores del conocimiento ya
que tienen gran utilidad práctica. La representación gráfica de los
datos supera y explica mejor que el texto y aumenta la claridad de
la comunicación y provoca mayor impacto.
Sin embargo, se debe tener presente que existen varias maneras
de describir gráficamente la información. El método debe elegirse
de acuerdo con el tipo de datos y con la idea que se desea
comunicar. Recuerde que el éxito del gráfico estadístico radica en
que el diagrama utilizado debe transmitir la idea para el cual fue
diseñado.
En esta estadística existen gráficos clásicos muy populares. Entre
ellos están el diagrama de pastel, la gráfica de barras, los
polígonos, los histogramas, etc. Todas ellas se utilizan para una
variable, pero algunas extendidas a dos variables, como el
histograma tridimensional.
En tal sentido, a continuación presentamos los gráficos de datos
estadísticos más utilizados
56
3.4.2. EL HISTOGRAMA
Es una representación gráfica que hace uso de barras. A cada
intervalo de clase se le hace corresponder una barra de altura
proporcional a la frecuencia fi.
Otra forma de definirlo es:
El histograma consiste en una serie de rectángulos que tienen:
a. Un eje horizontal (el eje X) con centro en las marcas de clase
y longitud igual al tamaño de los intervalos de clase.
b. Las superficies o áreas son proporcionales con las
frecuencias de las clases.
CARACTERÍSTICAS.-
a. Su construcción se expresa ocupando cada intervalo de la
serie (X) y su frecuencia (Y).
b. La línea o longitud es la frecuencia de la clase (Y).
c. La línea horizontal está representada por los límites de las
clases (X).
d. En el histograma los datos están agrupados en intervalos de
clase mediante barras consecutivas.
e. El histograma se emplea mucho más en casos de variables
discretas y cuantitativas.
ELABORACIÓN.-
En la elaboración del histograma se debe tener presente las
siguientes recomendaciones:
a. El eje vertical se debe dividir entre el valor de la máxima
frecuencia.
b. El eje horizontal se divide entre el número de variables o
valores existentes.
c. El espesor de las barras deben ser iguales, ubicados
consecutivamente en forma creciente o decreciente.
57
3.5. ORGANIZADORES DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
gestión y administración tenemos los siguientes:
3.5.1. LOS ORGANIGRAMAS
Conocido también como organograma, diagrama de organización,
diagrama de estructura, pirámide de cargos.
Es la representación gráfica que indica la dependencia y la
interrelación de los diferentes puestos o de las personas que
ocupan funciones en el Estado, institución, empresa u
organización. Es la representación de la organización
administrativa o estructura organizacional conocido como carta
organizacional.
Su utilización es recomendable para toda institución, así como
para la administración educativa. Pero también, se utiliza bastante
dentro de las ciencias sociales en los diferentes niveles de la
educación.
IMPORTANCIA.-
A través de los organigramas se llega a comprender que existe
una jerarquía dentro de una organización, de acuerdo con los
enfoques de la administración o gestión del siglo XXI.
Dentro de una institución ayuda a los gerentes, funcionarios,
trabajadores a poder desarrollar la toma de decisiones y las
habilidades cognitivas de: identifica, relaciona, explica y
jerarquiza.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.-
a. Un organigrama obedece a un determinado enfoque de
gestión o administración de las instituciones, en base de ello
58
se debe establecer el organigrama pertinente para dicha
institución.
b. Los organigramas se clasifican en tres tipos: por su
extensión, su contenido y por su disposición.
TIPO FORMA
Por su extensión
Analítico
Sintético
Por su contenido
Estructural
Funcional
Personal o nominal
ORGANIGRAMA Mixto
Vertical
Horizontal
Por su disposición
Circular
Semicircular
Radial
Escalar
c. Existen organigramas variados qué adoptan formas
diferentes, siendo éstas vertical, horizontal, democrático,
mixto, circular, etc.
d. Los elementos necesarios para la elaboración de los
organigramas son las siguientes:
59
- Representa unidad orgánica,
cargos y funciones de personas.
- Representa relaciones de
autoridad, responsabilidad y
coordinación.
- Representa al órgano de
funcionamiento periódico o
estacional.
- Representa al órgano por crearse
- Representa desconcentración de
órgano
e. El tamaño de los organigramas es variable según el uso que
se le quiera dar.
f. Si el tipo de organigrama y su estructura es en base a
rectángulos, entonces se debe iniciar graficando el
rectángulo superior o de mayor jerarquía con una medida de
40 por 20 milímetros. Este tamaño sucesivamente se irá
reduciendo en 2 milímetros por lado para cada nivel
jerárquico inferior.
g. Las líneas de los rectángulos tienen el mismo grosor, el de
más alto nivel jerárquico debe ser de trazo más acentuado.
h. Las líneas de mando (canal jerárquico) deben ser
ligeramente más gruesas que de los rectángulos, para
diferenciar el canal o cadena de mando.
i. Todos los rectángulos son de igual tamaño para unidades
de igual rango o nivel jerárquico, independientemente de su
ubicación en el organigrama.
j. Se debe identificar y ubicar debidamente las relaciones de
autoridad (arriba - abajo), de responsabilidad (abajo -
arriba), apoyo (izquierda), asesoría (derecha).
60
k. Cuando se trate de un diseño de mayor simplicidad se debe
evitar los siguientes aspectos:
El entrecruzamiento de líneas.
El uso de diversos colores o el sombreado de algún
rectángulo.
La tipografía de difícil lectura.
l. Todo organigrama debe llevar el título en la parte superior y
en mayúsculas indicando el tipo de organigrama y el nombre
de la entidad. Asimismo, en cada rectángulo debe precisar
el nombre de la unidad respectiva.
m. En la parte final extrema se debe colocar una leyenda con
datos, como: nombre de la entidad (u órgano), del
responsable, del proyectista (o especialista), el código (si
son varios organigramas) y la fecha de su aprobación (para
cautelar su vigencia).
ELABORACIÓN
En la elaboración de los organigramas tenga presente las
recomendaciones dadas en las características.
a. Primero, considerar qué tipo de enfoque de gestión y
administración es la que tiene como política la institución,
para así diseñar y establecer el organigrama.
b. Luego, establecer la forma del organigrama para ir ubicando
el cargo, función o nombre de la persona de mayor jerarquía
o importancia.
c. Paulatinamente, ir diseñando en borrador para luego de su
revisión pueda ser aprobado y/o ratificado su vigencia.
61
RESUMEN
El Docente como mediador del conocimiento debe de partir de los conocimientos
previos de los estudiantes, para situar y ubicar lo nuevo que se aprende en lo
que se sabe, así mismo debe generar y respetar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes en lo que se refiere a la percepción, representación y
conceptualización; es decir los Docentes no solo deben buscar que los
estudiantes utilicen las estrategias de aprendizaje y como parte de ella los
organizadores del conocimiento, sino que los ayuden a utilizarlos en contextos
nuevos o los que se encuentran incluidos en otros aprendizajes.
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
jerarquización tenemos los siguientes: Los esquemas de desarrollo, la red
conceptual, el mapa pre-conceptual y el mapa mental.
El Mapa Mental es un organizador del conocimiento muy importante porque
busca generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como lo procesa el cerebro
humano, como técnica organizativa, utiliza el código verbal y gráfico.
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos a la
ubicación y localización se tiene al esquema de origen o árbol genealógico que
es la representación gráfica que sirve para demostrar la procedencia u origen de
un movimiento, idea, institución o familia en su proceso o relación de parentesco.
Entre los organizadores del conocimiento más importantes referidos al
procesamiento estadístico tenemos la representación gráfica de datos y el
histograma, éste último es una representación gráfica que hace uso de barras.
Entre los organizadores de gestión y administración se tiene los organigramas
que son representaciones gráficas que indican la dependencia y la interrelación
de los diferentes puestos o de las personas que ocupan funciones en el Estado,
institución, empresa u organización, a través de éste organizador se llega a
comprender que existe una jerarquía dentro de de una organización y
generalmente obedece a un determinado enfoque de gestión o administración de
una empresa o institución.
62
63
UNIDAD IV
LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
1. Destacar la importancia de la evaluación del aprendizaje
2. Describir las características básicas de la evaluación mediante los
Organizadores del conocimiento.
3. Explicar los propósitos fundamentales de la Evaluación.
4. Resaltar la relevancia de los funciones de la Evaluación como valoración
final del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. Dar a conocer los tipos de evaluación mediante la utilización de los
organizadores del conocimiento.
64
UNIDAD IV
LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
4.1. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.-
La evaluación del aprendizaje de los alumnos quizá sea uno de los
aspectos menos esclarecidos en nuestro medio por parte de un buen
sector de profesores, motivo por la cual es tomada como una situación
última y complementaria y no en su verdadera dimensión dinámica ni en su
carácter esencial y formativa en el proceso aprendizaje - enseñanza. En la
actualidad la evaluación debe ser asumida en el marco de un modelo de
evaluación cualitativa como propuesta diferente que los modelos
cuantitativos que prevalecen aún en los ámbitos escolares.
A continuación se presenta de manera sintética y panorámica la evaluación
de los aprendizajes de los alumnos, destacando su importancia y el uso de
los organizadores del conocimiento como herramienta o instrumento de
evaluación.
La evaluación, concebida como el proceso mediante el cual se recoge de
forma sistemática evidencias como objeto de análisis y valoración para
emitir un juicio fundamentado u optimizado sobre un elemento, proceso o
sujeto determinado, debe estar enmarcada en el desarrollo de la
evaluación cualitativa. Más allá de una propuesta pre científica o
conductista, debe ser humanista, centrada en procesos valorativos y
actitudinales, basada en un modelo cognitivo, sobre todo en procesos
mentales como son las capacidades. Debe evaluar el qué (contenidos), el
cómo (métodos - habilidades) y el para qué (capacidades y valores). Para
el cual debe utilizar datos mixtos, unas veces cuantitativos y en otros
esencialmente cualitativos. Debe estar centrada sobre todo en el cómo de
una acción o conjunto de acciones, tratando de evaluar el mismo.
65
Dentro de esta nueva visión de la evaluación cualitativa, podemos
considerar a los organizadores del conocimiento como un medio e
instrumento pertinente para evaluar el aprendizaje de los alumnos por las
siguientes razones:
a) El hecho de utilizar los organizadores del conocimiento en la evalua-
ción nos permite valorar la importancia del diálogo entre evaluadores y
evaluados, donde se manifiesta una reflexión compartida y toma de
decisiones sobre el proceso aprendizaje enseñanza.
b) Los organizadores del conocimiento se constituyen en instrumentos de
evaluación, puesto que a través de ellos se expresa de forma personal
o grupal el procesamiento de la información que realizan los alumnos
durante su aprendizaje; es una expresión observable de cómo percibe,
procesa y asimila la información, el conocimiento, las actitudes y los
valores que se dan en la realidad.
c) Los organizadores del conocimiento requieren, ser visto como un
entramado sucesivo y globalizador de elementos que se proyectan en
el papel y que tiene que ver con el proceso que ocurre en el cerebro
del que aprende. Entre ellos podemos mencionar profundización de
análisis, procesamiento pertinente, representatividad, claridad, nivel de
asociaciones, creatividad, etc.
A través de los organizadores del conocimiento se puede cumplir las
funciones de la evaluación como son: es un medio observable que nos
proporciona información sobre el procesamiento de la información y la
reestructuración cognitiva del alumno, así como garantizar la calidad de un
servicio, incluso de cómo mejorarla; por otro lado, nos permite recapitular
acerca de un informe de tipo retrospectivo acerca del aprendizaje de los
alumnos y finalmente nos sirve como ejemplificación o resumen ilustrado
más representativo que nos presenta el alumno de su aprendizaje.
66
4.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.-
La evaluación a través de los organizadores del conocimiento es una
posibilidad y un camino para desarrollar una evaluación continua,
sistemática, integral, flexible, formativa y diferencial. Veamos:
a) Podrá utilizarse como parte de una evaluación continua puesto que
existen organizadores previos para ser aplicados durante el inicio de la
sesión de aprendizaje (recojo de saberes previos), mientras que para
la construcción del conocimiento y sistematización de los conocimien-
tos se cuenta con una gran variedad de organizadores del conoci-
miento, los cuales pueden también ser utilizadas durante la aplicación
práctica de lo aprendido, pues los organizadores del conocimiento
como instrumento de evaluación abarca todas las etapas y procesos.
b) El uso de los organizadores del conocimiento como instrumento de
evaluación obedece a principios, criterios y técnicas. Propicia a la vez
la calificación, valoración y toma de decisiones con la finalidad de
mejorar y optimizar el aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual
cumple con la característica de ser sistemática. Los organizadores del
conocimiento conlleva a una evaluación integral c sistemática ya que
permite ver la participación de los alumnos en su aspecto psicomotriz,
cognitivo, afectivo, psicológico, cultural, etc.
c) La gran variedad de organizadores del conocimiento permite cumplir
con la característica de la evaluación de ser flexible en vista que se
adecúa al lenguaje y nivel cultural del alumno, a su edad cronológica y
mental, al nivel y área de estudios, tiene gran flexibilidad que debe ser
orientada y controlada por el profesor.
d) Los organizadores del conocimiento como instrumento de evaluación
permite ser diferencial y colectiva, ya que permite saber el logró y
deficiencias del alumno en forma individual y así entender, sus
limitaciones, ritmos, posibilidades y aptitudes; pero a la vez. nos
permite evaluar y valorar el trabajo y aprendizaje en conjunto o en
equipo para de esa manera tener una idea clara del todo. En ambos
casos nos conllevará a dar un tratamiento individual y grupal del
aprendizaje y de la formación de los alumnos.
67
e) El uso de los organizadores del conocimiento como instrumento de
evaluación permite una evaluación formativa, debido a que busca
mejorar el logro de los objetivos educacionales; más allá de una
simple calificación, se busca formar integralmente a los alumnos a
través de un proceso formativo, regulador y auto correctivo.
f) Antes de ser evaluada el producto u organizador que presente el
alumno, éste permitirá una participación activa de todos los alumnos y
del profesor por lo cual también cumple con la característica de ser
participativa y democrática.
4.3. LOS PROPÓSITOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.-
Los propósitos y funciones de la evaluación educativa a través de los
organizadores del conocimiento
El uso de los organizadores del conocimiento permite también cumplir con
los propósitos y funciones de la evaluación educativa, ya que puede ser
aplicado con un fin diagnóstico, formativo, sumativo, de pronóstico, de
control, autorregulador y motivador.
a) A través de los organizadores del conocimiento se cumple la función
Diagnóstica de la evaluación, puesto que permite saber con claridad el
estado, condición, avance, logro o dificultad que presenta el alumno.
Nos permitir saber los conocimientos previos con los que vienen los
educandos y de esa manera reajustar la programación o sesión de
aprendizaje. A la vez nos permite evaluar el proceso y avance de lo
planificado en las sesiones de aprendizaje mientras que la evaluación
de salida implicará un diagnóstico del nivel de logro de la capacidad
trabajada.
b) Lo formativo de la evaluación a través de los organizadores del
conocimiento se expresa cuando uno va orientando el desarrollo
humano en el mismo momento en que se presenten las dificultades
del alumno, lo que permite ser correctiva, autorreguladora y
orientadora durante el inicio y proceso del aprendizaje; pero también
los organizadores se pueden utilizar como instrumentos de reforza-
miento, ampliación o profundización que permitan el logro de las
capacidades, resaltando los aspectos valorativos y actitudinales del
68
alumno. Vale decir, durante el trabajo con los organizadores del
conocimiento no sólo se puede dar acciones instructivas sino
fundamentalmente formativas y pedagógicas.
c) La función sumativa de la evaluación a través de los organizadores del
conocimiento corresponde a la valoración “final” del trabajo educativo y
por ende a la elaboración de los organizadores del conocimiento que
presenten los alumnos; a través de esta función sumativa de la
evaluación, se toma decisiones y determinaciones sobre el nivel de
logro de las capacidades.
d) Será predictiva o de pronóstico, puesto que permite al docente estimar
el proceso o tendencia del aprendizaje de los alumnos ya sea intuitiva
o cualitativamente y de esa manera cumplir su función orientadora
para optimizar mejor el aprendizaje de los alumnos, puesto que la
presentación de ¡os organizadores del conocimiento. Son observables
y verificables sobre el procesamiento mental y la estructura cognitiva
del alumno.
e) También es autorreguladora, puesto que a través de los organizadores
del conocimiento se podrá dar la valoración respectiva en cada etapa,
siendo autorreguladora, autocorrectiva y de autocontrol del proceso y
de esa maneja mejorar y profundizar o cambiar el aspecto que
interfiere el óptimo aprendizaje de los alumnos.
f) Durante esta función autorreguladora participan los propios alumnos
en forma consciente y permanente ya que ello le permitirá a él mismo
proponer y realizar sus propias acciones correctivas o autorre-
guladoras ya sea personal o grupal. Esto implica a la vez una
metacognición ejecutada por el propio alumno en base de la
elaboración y presentación de los organizadores del conocimiento.
g) Cumple una función de control, pues a través de los organizadores del
conocimiento se coadyuva al control permanente de progresos, logros
y limitaciones que tiene el alumno en su aprendizaje.
69
4.4. TIPOS DE EVALUACIÓN.-
En el medio educativo, tenemos como principales formas de evaluación a
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que muy bien pueden
ser cubiertas por los organizadores del conocimiento como instrumentos
de evaluación. Veamos:
a) Como la elaboración de los organizadores del conocimiento se da en
forma individual o grupal, éstas pueden ser evaluadas como parte de
la autoevaluación, haciendo uso de la ficha para evaluar los
organizadores. Dicha evaluación puede ser individual o grupal;
individual, cuando evalúa el mismo alumno su propio organizador del
conocimiento; en equipo, cuando evalúan su propio producto en: forma
grupal.
Este tipo de autoevaluacion cumple una función formativa, auto-
reflexivo y autocorrectivo, siendo de suma importancia para la
evaluación de proceso.
Para esta evaluación, es necesario utilizar la ficha de evaluación de
organizadores del conocimiento que adjuntamos al final del texto.
b) A través de la coevaluación, dos alumnos podrán intercambiar el
organizador del conocimiento elaborado por ellos, para que mediante
el uso de la ficha de evaluación de organizadores puedan evaluar el
trabajo de su compañero. Esta forma de evaluación permitirá a los
alumnos compartir sus procesos de aprendizaje, compartir sus
experiencias, procesos y vivencias afectivas así como resultados de
sus aprendizajes.
Pero también la coevaluación será utilizada cuando un grupo o varios
grupos evalúen el organizador del conocimiento de otro grupo,
haciendo ver crítica y constructivamente los avances, logros y
dificultades a fin de coadyuvar en la toma de decisiones y medidas
correctivas para dicho grupo, cumpliendo de esta manera su carácter
formativo, puesto que permitirá la confrontación, el debate, juicios
valorativos, autorregulación compartida y diálogo como parte de una
autoformación de todos los alumnos.
70
c) La heteroevaluación permitirá al profesor evaluar a cada alumno
mediante el organizador del conocimiento presentado en forma individual
o grupal. Cuando el profesor evalúe el organizador del conocimiento
presentado por el grupo en forma conjunta, la interpretación y emisión del
juicio valorativo es para el grupo; por lo tanto, la toma de decisiones
también involucra al grupo.
71
RESUMEN
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes quizá sea uno de los aspectos
menos esclarecidos en nuestro medio por parte de un buen sector de docentes,
motivo por la cual es tomada como una situación última y complementaria y no
en su verdadera dimensión dinámica ni en su carácter esencial y de formación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la actualidad la evaluación debe ser asumida en el marco de un modelo de
evaluación cualitativa como propuesta diferente que los modelos cuantitativos
que prevalecen aún en los ámbitos escolares.
La evaluación, concebida como el proceso mediante el cual se recoge de forma
sistemática evidencias como objeto de análisis y valoración para emitir un juicio
fundamentado u optimizado sobre un elemento, proceso o sujeto determinado,
debe estar enmarcada en el desarrollo de la evaluación cualitativa.
La evaluación a través de los organizadores del conocimiento es una posibilidad
y un camino para desarrollar una evaluación continua, sistemática, integral,
flexible, formativa y diferencial, obedece a principios, criterios y técnicas, propicia
a la vez la calificación, valoración y toma de decisiones con la finalidad de
mejorar y optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
Los organizadores del conocimiento contribuyen a los propósitos y funciones de
la evaluación, ya que puede ser aplicado con un fin diagnóstico, formativo,
sumativo, de pronóstico, de control, autorregulador y motivador.
Permite saber con claridad el estado, condición, avance, logro o dificultad que
presente el estudiante, se aprecia a través de él los conocimientos previos con
los que vienen los estudiantes.
Existen diversos tipos de evaluación, como la elaboración de los organizadores
del conocimiento se da en forma individual o grupal, éstas pueden ser evaluadas
como parte de la autoevaluación, existiendo también la coevaluación y la
heteroevaluación.
72
73
UNIDAD V
LA EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LOS
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVOS
1. Explicar las capacidades que se miden a través de los elementos de la
evaluación.
2. Describir la identificación de capacidades en base a la metodología y
procedimientos de la evaluación.
3. Dar a conocer los indicadores de los Organizadores del conocimiento a
través de la escala valorativa.
4. Enunciar la propuesta de los instrumentos para evaluar el aprendizaje.
5. Destacar la importancia de los modelos de evaluación del proceso de
aprendizaje.
74
UNIDAD V
ELEMENTOS, METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN TOMADOS EN CUENTA POR
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
A diferencia de otros instrumentos de evaluación, los organizadores del
conocimiento de acuerdo con sus particularidades de cada uno de ellos
permiten desarrollar o afianzar las capacidades o procesos cognitivos que,
como potencialidades inherentes a la persona, están considerados en cada
una de las áreas y niveles de la educación básica.
Para facilitar el trabajo de los docentes se ha establecido, como parte del
libro, las capacidades o procesos cognitivos que desarrollan o afianzan
cada uno de los organizadores del conocimiento.
Por otro lado, cabe mencionar que el logro de una capacidad determinada
se evalúa a través de los indicadores, los cuales nos permiten verificar si el
alumno ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje si se ha logrado
o no los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante
como efecto del proceso aprendizaje enseñanza en términos de la
adquisición de las capacidades. Para ello se propone en el texto los
indicadores de evaluación, a través de los cuales serán evaluados los
aprendizajes de los alumnos.
5.2. LA METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN
FUNCIÓN DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO.
Como parte de la metodología y procedimientos de la evaluación se ha
previsto la identificación de las capacidades que desarrollan cada uno de
los organizadores del conocimiento. La finalidad de esto es mejorar la
acción educativa y la evaluación a través del uso de los organizadores del
conocimiento. Parte de ello es la previsión y propuesta de la ficha de
evaluación de los aprendizajes a través de los organizadores del
conocimiento.
75
5.3. LA ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR A TRAVÉS DE LOS
ORGANIZADORS DEL CONOCIMIENTO.
La escala valorativa se ha establecido en base al número de indicadores
que tiene cada organizador del conocimiento. En el presente libro existen
organizadores del conocimiento de 3 hasta 5 indicadores de evaluación.
En este sentido, la estimación sería lo siguiente:
Se sugiere que el docente escriba al costado del organizador del
conocimiento el resultado de la evaluación, que incluya el juicio valorativo
donde se haga ver al estudiante las fortalezas, debilidades y sugerencias
respectivas para mejorar el aprendizaje. A ello se agrega la elaboración de
los organizadores.
MALO REGULAR BUENO EXCELENTE
01-09 10-14 15-17 18-20
5.4. PROPUESTA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Para poder evaluar el aprendizaje de los alumnos se propone el siguiente
instrumento, cuyas características merecen reconocer para una aplicación
óptima, funcional y fiable.
Es un instrumento diseñado para evaluar individual o grupalmente
Su diseño permite evaluar hasta 36 alumnos de manera individual o
en 6 grupos, cada uno de 6 integrantes.
Se le sugiere digitar o ampliar el instrumento en tamaño A4, lo cual
permitirá mayor facilidad en su utilización.
Cada uno de los organizadores del conocimiento poseen sus propios
indicadores de evaluación el aprendizaje, los cuales deben evaluar la
concreción interna o de contenido de la temática estudiada y la
representación gráfica o de forma del organizador del conocimiento.
No se debe olvidar que un organizador del conocimiento es una
expresión particular de cada alumno, no se debe pretender que en él
aparezcan ideas tal y como lo haría el profesor al evaluarlo. Se debe
ver desde una perspectiva amplia.
76
Considerar la singularidad de cada alumno. Cada organizador o
representación es diferente porque cada modo de pensar es
diferente, aun utilizando el mismo organizador del conocimiento.
Trate de evaluar el aprendizaje y no sólo productos, conductas,
habilidades o conocimientos observables, sino también procesos de
pensamiento, actitudes y actividades complejas.
No se olvide que a través de los organizadores del conocimiento se
podrá investigar acerca del estado, condición, logro o deficiencia del
aprendizaje de los alumnos para desde allí dar juicios valorativos
5.5. PREPARACIÓN DEL INFORME DE EVALUACIÓN
Ofrecer la oportunidad de diseñar algún instrumento para evaluación
educativa, aplicarlo e interpretar los resultados, siguiendo las siguientes
pautas:
a) Preparación y aplicación de las pruebas
Utilizando las fichas de ítems, hay que diseñar o preparar hasta
dos instrumentos diferentes: sean pruebas escritas (objetivas o
de ensayo), una prueba práctica o una grupal y/o una guía de
observación, según se haya previsto en el plan de evaluación
correspondiente a la unidad programada.
Es suficiente aplicar uno de los dos instrumentos, el cual puede
restringirse a una asignatura, o también cabe la posibilidad de
considerar ítems para dos o más cursos, según las tablas de
especificaciones, si se van a preparar y aplicar entre dos
evaluadores.
Cada prueba o instrumento deberá aplicarse a treinta o cuarenta
estudiantes,
correspondiendo calificar a cada uno de los evaluadores
aproximadamente veinte pruebas.
b) Proceso de calificación
Se debe preparar una clave de corrección para proceder a la
asignación de puntajes, incluyendo los modelos de respuesta ideal
en caso de las pruebas tipo ensayo.
77
Agrupar las pruebas en paquetes no mayores de diez y hacer la
calificación contrastando cada respuesta con la clave, pregunta por
pregunta y no prueba por prueba.
Sumar los puntajes parciales para obtener la nota o el calificativo de
la prueba.
c) Interpretación de los resultados( evaluación cuantitativa)
¿Cuál es la media y la desviación estándar del grupo que se ha
examinado?
¿Cuántos hay en el grupo superior? (obtener la M y sumarle la DS
para hallar el punto crítico superior).
¿Cuántos hay en el grupo inferior? (obtener la M y restarle la DS
para hallar el punto crítico inferior)
¿En cuáles preguntas se acierta más y en cuáles hay mayor
número de errores? ¿Por qué será?
¿Cuál fue el índice de dificultad (Id) en algunas de las preguntas de
la prueba?
¿Cuál fue el poder discriminativo (Pd) de algunas de las preguntas?
¿Se podría decir que se lograron los objetivos previstos? ¿Cuáles
sí y cuáles no? ¿Por qué?
¿Qué categorías y/o sub categorías de aprendizaje deberían
cubrirse o reforzarse?
¿Qué porcentaje aprueba y desaprueba en el puntaje total?
d) Pautas para el informe de evaluación cualitativa
Logros esperados: ¿qué se esperaba lograr? (considerar los
objetivos o los indicadores correspondientes).
Logros efectivos: ¿qué se logró realmente? (ver resultados de la
aplicación del instrumento).
Contraste entre lo esperado y lo logrado: ¿cuál es la diferencia
entre lo que se ha esperado y lo que se logró realmente?
Fundamentación: expresar las razones por las cuales pudo haber
mayor o menor diferencia entre lo esperado y lo logrado.
78
Decisiones correctivas: especificar las acciones que deberán
ejecutarse para cubrir lo que no se aprendió, corregir lo equivocado
y reforzar los aprendizajes que se consideran indispensables.
e) Estructura del Informe
Datos generales: centro educativo donde se aplicó, turno, grado de
estudios, curso, fecha, hora de aplicación, etc.
Descripción de la prueba: tipo de prueba, objetivos y categorías de
aprendizaje a medir, duración, etc.
Interpretación de resultados, según la opción cuantitativa o la
cualitativa. Se adjuntan las pruebas
79
RESUMEN
A diferencia de otros instrumentos de evaluación, los organizadores del
conocimiento de acuerdo con sus particularidades de cada uno de ellos permiten
desarrollar o afianzar las capacidades o procesos cognitivos que, como
potencialidades inherentes a la persona, están considerados en cada una de las
áreas y niveles de la educación superior.
El logro de una capacidad determinada se avalúa a través de los indicadores, los
cuales permiten verificar si el estudiante ha llegado a un determinado nivel de
aprendizaje, si se ha logrado o no los cambios o transformaciones que se
producen en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza en términos
de la adquisición de las capacidades.
Como parte de la metodología y procedimientos de la evaluación se ha previsto
la identificación de las capacidades que desarrollan cada uno de los
organizadores del conocimiento, la finalidad de esto es mejorar la acción
educativa y la evaluación a través de los mismos, parte de ello es la previsión y
propuesta de la ficha de evaluación de los aprendizajes.
La escala valorativa se ha establecido en base al número de indicadores que
tiene cada organizador del conocimiento.
Es importante considerar a la evaluación del proceso, que es la aplicación
sistemática de procedimientos e instrumentos para seguir, acompañar y controlar
el aprendizaje del estudiante, con el propósito de revisar el desarrollo del
proceso educativo para orientar a los estudiantes en el momento oportuno y
ayudarlos a superar errores.
La evaluación de proceso, por ello, también se denomina evaluación formativa o
progresiva, al revisar su propio trabajo y reajustar el desarrollo del proceso
educativo, los docentes tienen la oportunidad de retroalimentar del aprendizaje
de los estudiantes.
Dicho de otro modo, la evaluación de proceso puede ser cuantitativa o
cualitativa, pero se caracteriza por ser siempre de tipo provisional y modificable e
acuerdo al avance de los aprendizajes.
80
EPÍLOGO
El presente texto Universitario se ha elaborado con la finalidad de dar a conocer
la importancia que tienen los organizadores del conocimiento en el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje de la contabilidad que ha atravesado, a lo largo del
tiempo y del espacio, distintas etapas habiendo sufrido modificaciones
curriculares que en las actuales circunstancias todavía se viene discutiendo en
los escenarios académicos debido a la existencia de retos y exigencias de la
sociedad en lo que se refiere a la formación profesional de los Contadores
Públicos.
Hoy se hace necesario un cambio significativo en el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje de la Contabilidad entendiéndose que se debe analizar los
contenidos de las asignaturas, así como la participación reflexiva de los
estudiantes fortaleciendo sus habilidades mediante el uso del pensamiento
superior, entendiéndose por tal a la combinación del pensamiento crítico y del
pensamiento creativo.
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la contabilidad se debe estimular el
empleo de procedimientos que le permita al estudiante el logro de un aprendizaje
significativo que propicie la asimilación de conocimientos y frente a ésta
perspectiva se hace necesario utilizar métodos, estrategias y técnicas que se
inserten en un procedimiento metodológico generalizado por la solución de
situaciones problemáticas contables.
Los organizadores del conocimiento son un conjunto de estrategias que sirven
para ilustrar, representar gráficamente la información y los conocimientos, y así
evidenciar la estructura cognitiva o de significado que los individuos, en particular
los estudiantes, tienen, adquieren, construyen o procesan la información y sus
experiencias.
Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones
concisas de las estructuras conceptuales, tanto de los docentes como de los
estudiantes, ya que ayudan a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos, así como a tomar conciencia de su propia construcción de
significados de las actividades de enseñanza – aprendizaje que podrán realizar
en las distintas áreas de estudio.
.
81
82
APRENDIZAJE ¿ACUMULACIÓN O CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO?
APRENDIZAJE
¿Acumulación?
¿Construcción?
Tiene orientación conductista
Considera que el aprendizaje es una
mera acumulación de hechos.
Utilizan técnicas de memorización,
“trucos de asociación”.
La comprensión y relación entre
conceptos es secundaria.
Es un aprendizaje por intuición,
ensayo y error.
Es un aprendizaje pasivo.
Es un aprendizaje de proceso
Busca la conexión entre la nueva
información con los conocimientos
asimilados por el alumno.
Hace uso de estrategias cognitivas
para el procesamiento de la
información.
Implica una asimilación orgánica
desde dentro.
Los procesos centrales de aprendizaje
son organización, interpretación y
comprensión
El aprendizaje es activo.
- Es aprender durante
toda la vida.
83
POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDER EN EL SIGLO
XXI
Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo en
la sociedad del conocimiento
Vigotsky
Feuerstein
Mediación (S H O – R)
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(Aprendizaje potencial)
Aprender a aprender
(enseñar a aprender)
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
(organizadores del conocimiento)
84
SECUENCIACIÓN INDUCTIVA – DEDUCTIVA (Román 2004)
Secuenciación
inductiva
Paradigma
Teorías y leyes
Sistemas conceptuales
Principios
Conceptos
Subconceptos
Hechos, ejemplos o experiencias
Secuenciación
deductiva
85
PROCESO CÍCLICO DEL APRENDIZAJE (Román, 2004)
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
INDUCCIÓN
REPRESENTACIÓN - Imagen mental
(Redes y mapas conceptuales)
DEDUCCIÓN
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
“receptivo”
86
APRENDIZAJE CÍCLICO CIENTÍFICO (Román, 2004)
MÉTODO CIENTÍFICO: Inductivo – deductivo
PARADIGMA
HIPÓTESIS, TEORÍAS
Y LEYES
MODELOS
Imágenes visuales
INDUCCIÓN
DEDUCCIÓN
HECHOS
Y EXPERIENCIAS
87
MOMENTOS CLAVES Y VARIABLES METODOLÓGICAS
Momentos Claves Variables Metodológicas
Recepción activa Motivación
Manejo de la
información Organización
Integración Reestructuración
88
GLOSARIO DE TÉRMINOS
En la elaboración del presente Texto Universitario se han utilizado los términos
que a continuación se detalla:
ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
Son estrategias y técnicas que permiten trabajar de diferentes formas las
ideas, clarificar el pensamiento, organizar, presentar y priorizar informaciones
y conocimientos, estableciendo relaciones e interdependencia, integrando
conocimientos, identificando errores, integrando conceptos y significados
como ayuda eficiente de los aprendizajes.
ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
Es un modelo de aprendizaje inductivo y también deductivo, secuenciando así
los contenidos encadenando un marco conceptual, de ese modo se elabora
una secuencia inductiva de contenidos leída desde los hechos hasta los
conceptos y deductiva leída en forma inversa.
MODELOS CONCEPTUALES
Son formas de representación cognitiva del universo, de las cosas y objetos
que contiene y de uno mismo, implican una apropiación conceptualizada de la
realidad que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Es un conjunto de actividades que se realizan a través de la participación del
binomio Docente – Estudiante con la finalidad de que éste último logre un
aprendizaje significativo basado en la asimilación productiva de
conocimientos contables y financieros.
DOCENTE EXPLICADOR DE LA ESCUELA TRADICIONAL
El Docente se preocupa por desarrollar contenidos y realiza actividades para
aprender contenidos, hace uso y abuso de la explicación como una forma de
transmisión cultural.
89
DOCENTE ANIMADOR DE LA ESCUELA ACTIVA
El rol del Docente está centrado en actividades para aprender métodos o
formas de hacer con algunos contenidos, desarrollan actividades en el centro
del aula y consideran las dinámicas de grupo como el motor del aprendizaje.
EL DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
Hoy en día, entendida la enseñanza como la mediación en el aprendizaje y
por lo tanto subordinada al aprendizaje, debe orientarse al desarrollo de
capacidades, destrezas, valores y actitudes en lo que aprende según
contextos sociales concretos.
ENSEÑANZA
Debe ser entendida como la intervención en los procesos cognitivos y
afectivos de los alumnos en entornos definidos.
APRENDIZAJE
Debe ser entendido como la participación del estudiante en el desarrollo de
capacidades, destrezas, valores y actitudes de los contextos sociales
concretos en los que actúa.
ESQUEMAS DE DESARROLLO
Constituyen una síntesis ordenada y lógica de las ideas de una tema o lección
presentada de un modo visual, conciso e intuitivo, que permite la comprensión
rápida de la estructura global de dicho tema o lección.
ESQUEMAS DE LLAVES
Es una exposición en abanico, mediante llaves, desde la idea clave o título
del tema, es muy útil, por su claridad, para clasificaciones y contenidos muy
escuetos.
ESQUEMA DE PROCESOS
Es una representación gráfica que describe flujos que implican procesos de
elaboración o transformación en uno o varios de sus puntos, se utilizan
códigos, tanto verbal como gráfico.
90
ESQUEMA DE IDEAS
Es la estrategia que busca recopilar la mayor cantidad de información sobre
un campo de estudio específico o en torno a una palabra generadora.
ESQUEMA DE ASOCIACION SIMPLE
Es la representación gráfica y verbal de análisis, se desarrolla en torno a
oraciones generadoras que afirman una realidad relevante del campo
específico de estudio.
ESQUEMA DE CAUSAS – CONSECUENCIAS
Tiene como objetivo establecer, previo análisis las causas y consecuencias
de hechos, fenómenos y acontecimientos, ayuda a comprender y evaluar las
consecuencias y rescatar la evidencia de las causas.
EL DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS
Es la estrategia que sirve para analizar los problemas y entender las causas o
factores que lo generan, se utiliza para su construcción el código verbal y
gráfico.
DIAGRAMA DE FLUJO
Es la estrategia de organización que sirve para representar las aspectos más
importantes de un fenómeno o asunto determinado, permite ilustrar
conceptos, relaciones, procesos o pasos de una determinada actividad.
DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO
Llamado también diagrama de Ishikawa o espina de pescado, es una forma
de organizar y representar verbal y gráficamente las diferentes teorías
propuestas sobre las causas de un problema.
EL MAPA SEMANTICO
Llamado también estrategia de representación gráfica es utilizado
fundamentalmente para el análisis conceptual de textos, ya que ayuda ver la
relación entre palabras y juicios, ayudar a los estudiantes a conectar sus
conocimientos previos acerca de un determinado tema y extender ese
91
conocimiento por medio de la adquisición del vocabulario y la consiguiente
discusión.
MAPA CONCEPTUAL
Es una estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los
materiales, objeto de este aprendizaje y como recurso permite representar
esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
EL MAPA DE IDEAS
Hace uso del código verbal y gráfico en forma de pensamiento radiante que
permite el almacenamiento y organización de la información; asimismo busca
integrar e irradiar lo que el alumno desea organizar su aprender como un
proceso.
EL MAPA MENTAL
Es un organizador del conocimiento muy importante porque busca generar,
registrar, organizar y asociar ideas tal como lo procesa el cerebro humano, es
útil como técnica organizativa, utiliza el código verbal y gráfico.
LA UVE HEURISTICA
Es un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio
conocimiento y sobre cómo éste se constituye y se utiliza permite identificar
los elementos conceptuales y metodológicos que se relacionan
recíprocamente en la construcción del conocimiento promoviendo el
aprendizaje significativo.
EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALOGICO
Es la representación gráfica que sirve para demostrar la procedencia u origen
de un movimiento, idea, institución o familia en su proceso o relación de
parentesco.
92
EL HISTOGRAMA
Es una representación gráfica que hace uso de barras, a cada intervalo de
clase se le hace corresponder una barra de altura proporcional a la
frecuencia.
LOS ORGANIGRAMAS
Es la representación gráfica que indica la dependencia y la interrelación de
los diferentes puestos o de las personas que ocupan funciones en el Estado,
institución, empresa u organización.
EVALUACION
Es un proceso que valora críticamente los logros de la acción educativa y los
factores que influyen en ella, para esto, recoge información sobre el proceso
educativo antes, durante y después de su desarrollo, con la finalidad de
mejorarlo y ayudar en el aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACION INICIAL O DIAGNOSTICA
Es aquella que explora los conocimientos previos que poseen los estudiantes
para que sean juzgados si son importantes para el desarrollo de una
determinada asignatura por parte del Docente.
EVALUACION DE PROCESO
Es la aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos para seguir,
acompañar y controlar el aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de
revisar el desarrollo del proceso educativo para orientar a los estudiantes en
el momento oportuno y ayudarlos a superar errores.
EVALUACION DE RESULTADOS
Es la evaluación final o evaluación sumativa que se expresa en calificativos al
término del proceso educativo, con fines de certificación.
AUTOEVALUACION
Cumple una función formativa, autorreflexiva y autocorrectiva, siendo de
suma importancia para la evaluación del proceso.
93
COEVALUACION
Esta forma de evaluación permitirá a los estudiantes compartir sus procesos
de aprendizaje, compartir sus experiencias, procesos y vivencias afectivas así
como resultados de sus aprendizajes.
HETEROEVALUACION
Permitirá al docente evaluar a cada estudiante mediante el organizador del
conocimiento presentado en forma individual o grupal.
94
BIBLIOGRAFÍA
1. BELTRAN, Jesús. Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje”.
Editorial el Universo. España. 2010
2. CARRASCO, José. Estrategias de Aprendizaje. Editorial Síntesis.
España.2010
3. GARCIA, CARLOS. Métodos de la Enseñanza-Aprendizaje. Editorial
Deusto S.A. España.2011
4. ROJAS, José. Estrategias Didácticas. Editorial el Pueblo. Lima. Perú.
2010
5. SOTO MEDRANO, Bladimiro. Organizadores del Conocimiento. Editorial
Bachillerato UNCP. Huancayo. Perú. 2010
6. TAFUR, Rosa. Aprendizaje Basado en Problemas. Editorial el Universo
SAC. Lima.Perú.2009
