Los Desafios de la Educacion y la investigacion accion
45
Los desaf Los desaf íos de la íos de la educación en el Callao y educación en el Callao y el proyecto de el proyecto de Autoevaluacion de Autoevaluacion de Escuelas de Avanzada Escuelas de Avanzada Roberto Barrientos
-
Upload
roberto-barrientos -
Category
Documents
-
view
5.423 -
download
0
description
Describe la relación entre el proyecto Escuelas de Avanzada, los desafíos de la Educación chalaca y la investigación acción
Transcript of Los Desafios de la Educacion y la investigacion accion
Los desafLos desafíos de la educación íos de la educación en el Callao y el proyecto de en el Callao y el proyecto de Autoevaluacion de Escuelas Autoevaluacion de Escuelas de Avanzadade Avanzada
Roberto Barrientos
QUÉ CALLAO SOQUÉ CALLAO SOÑAMOSÑAMOSRegión del Callao al 2011, se
constituya en un centro comercial de servicios portuarios, aeroportuarios y turísticos de gran importancia nacional e internacional, logrando un posicionamiento estratégico en la cuenca del Pacífico Sur.GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO. (2004). PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE LA REGION CALLAO 2003 – 2011, Callao.
Dirección Regional de Salud del Callao. (2004). Lineamientos de políticas de salud del Callao. Callao: Gobierno Regional del Callao.
“El SIDA está entre las primeras causas de muerte en el Callao desde hace 3 años”
Es la 1ra causa de muerte en el grupo de 20 a 64 años y la 1ª causa de mortalidad general en Ventanilla en el año 2003
Dirección Regional de Salud del Callao. (2004). Lineamientos de políticas de salud del Callao. Callao: Gobierno Regional del Callao.
Conta
min
aci
ón a
mbie
nta
lC
onta
min
aci
ón a
mbie
nta
l
Débil conciencia, educación y cultura ambiental. El comportamiento de la población chalaca con relación al ambiente permite afirmar que existe una actitud indiferente frente al tema tanto por desconocimiento de los impactos negativos para la salud y la economía como por la escasa generación de conciencia y cultura ambiental a través de programas educativos de nivel formal y no formal como de los medios de comunicación.
GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO. (2004). GOBIERNO REGIONAL DEL CALLAO. (2004). PLAN DE DESARROLLO PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO DE LA REGION CALLAO 2003 – 2011, Callao, p. 65.CONCERTADO DE LA REGION CALLAO 2003 – 2011, Callao, p. 65.
Otros desafíosOtros desafíosIncidencia del consumo y
microcomercialización de drogas que contribuye a la violencia social
Estilos de vida inadecuados de la población por desconocimiento y escasa participación en los programas de salud.
Pandillaje juvenil “Barras bravas”Prostitución clandestina de
adolescentes
Aumento de delincuenciaAumento de delincuencia
Dirección Regional de Salud del Callao. (2004). Lineamientos de políticas de salud del Callao. Callao: Gobierno Regional del Callao.
“El SIDA está entre las primeras causas de muerte en el Callao desde hace 3 años”
Es la 1ra causa de muerte en el grupo de 20 a 64 años y la 1ª causa de mortalidad general en Ventanilla en el año 2003
105
2004
Dirección Regional de Salud del Callao. (2004). Lineamientos de políticas de salud del Callao. Callao: Gobierno Regional del Callao.
Incidencia de la Violencia Familiar y Sexual:
Desde el año 2002 a la fecha, El CEM de Ventanilla ha atendido 5,332 personas víctimas de violencia familiar y/o sexual.
Mes/Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007Ene 124 90 108 121 75 77Feb 118 87 98 87 85 95Mar 91 108 89 68 63 98Abr 82 64 86 72 73 65May 109 71 93 62 87 70Jun 72 70 69 85 58 50Jul 80 80 72 65 62Ago 96 97 88 62 88Set 77 118 95 83 81Oct 101 104 88 84 70Nov 67 89 82 70 68Dic 54 0 80 59 52
Total 1,071 978 1,048 918 862 455[1] Registro del número de personas que son atendidas en el CEM Ventanil la, por ser victimas de violenc ia famil iar y violencia sexual.
Estadísticas del CEM:Por cada diez personas que reportan ser víctimas de violencia familiar o sexual 1 es varón y 9 mujeres.Entre las mujeres víctimas de violencia familiar y sexual, el grupo más vulnerables son las mujeres de 26 - 35 años; en el grupo dehombres los mas vulnerables son los de 6 a 11 años.
Esta
díst
icas
CE
M: V
enta
nilla
[1]
Violencia Familiar y/o Sexual; según tipo de violencia
Niñas/os y Adolescentes (<18 años):
Adultos (18 a 59 años):
Adultos mayores (60 años a más):
Violencia Familiar
90%
Violenc ia Sexual10%
PACHACUTECPACHACUTEC
Callao Callao
Nacimientos 2004 Nacimientos 2004
El malestar docenteEl malestar docentePsicológico (strees)FísicoAutoimagen baja socialmenteTristezaMiedo frente a cambios. La
incertidumbreNegación de la realidad “los otros
tienen la culpa”
Escuelas de Avanzada con la propuesta Escuelas de Avanzada con la propuesta de Autoevaluación busca responder a esa de Autoevaluación busca responder a esa problemáticaproblemática
Estrategias de Investigación Cualitativa Estrategias de Investigación Cualitativa Wolcott, H. Wolcott, H. (2003). (2003). Mejorar la escritura de la investigación cualitativa. Medellín Mejorar la escritura de la investigación cualitativa. Medellín Universidad de Antioquia. Facultad de Enfermería.Universidad de Antioquia. Facultad de Enfermería.
vida
cotidiana
Investigar la vida cotidiana
Investigar la vida cotidiana
La invest
igaci
ón
La invest
igaci
ón
cualit
ati
va
cualit
ati
va
La indagación cualitativa es más que un método y el método es más que técnicas de trabajo.
La investigación acciónLa investigación acciónLa ciencia del sentido común
GRADE - 13/08/03
¿¿Qué es la Investigación Qué es la Investigación AcciónAcción??Es un método de investigación en el
que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante (Dominguez, 2003).
Es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado.
GRADE - 13/08/03
La Investigación AcciónLa Investigación Acción……tiene como objetivo resolver un
problema en un determinado contexto aplicando el método científico.
representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación: desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.
GRADE - 13/08/03
La Investigación AcciónLa Investigación Acción……implica el uso de múltiples métodos
en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.
es un método de investigación en el cual la validez de los resultados se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación.
Una teoría del sentido Una teoría del sentido comúncomúnEl ideal del saber cotidiano no consiste en la
certeza, ni siquiera en probabilidad en sentido matemático, sino en la verosimilitud. Las anticipaciones de los estados futuros de cosas son conjeturas sobre lo que se espera o se teme o, en el mejor de los casos, acerca de lo que razonablemente puede esperarse. Cuando más adelante el estado de cosas previsto se actualiza de alguna manera, no decimos que nuestra predicción ha resultado verdadera o se ha demostrado falsa, ni que nuestra hipótesis ha superado la prueba, sino que nuestras esperanzas o temores estaban o no bien fundados.
Schutz, A. (1970). The problem of rationality in the social world. In D. Emmet & A. MacIntyre (Eds.), Sociological Theory and Philosophical Analysis (pp. vi, 98). Londres: Macmillan.
Características de la Características de la Investigación Accion (Elliott, Investigación Accion (Elliott, 2003)2003) Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores como : inaceptables, susceptibles de cambio, que requieren respuesta práctica.
Su propósito consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Adopta una postura exploratoria
Interpreta “lo que pasa” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema.
Como considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará “lo que pasa” con el mismo lenguaje utilizado por ello; ose, con el lenguaje del sentido común que la gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones sociales en la vida cotidiana.
Como la IA contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser validada a través del diálogo libre de trabas con ellos. Implica a los participantes en la autorreflexión sobre su situación.
La autoevaluación escolar como reflexión sistemática de los sujetos
internos a una escuela sobre las prácticas profesionales existentes
como un primer paso para un proceso de mejoramiento
CARACTERÍSTICA REFLEXIVA
La autoevaluación escolar como reflexión sistemática de los sujetos
internos a una escuela sobre las prácticas profesionales existentes
como un primer paso para un proceso de mejoramiento
• LA AUTEVALUACIÓN Y LA INVESTIGACION ACCIÓN
Tomado de Mario Castoldi, en La Scuola sotto esame, Turín, 2003
CONOCIMIENTO
REFLEXIÓN ACCIÓN
MODELOS DE ANÁLISIS EXPERIENCIA
Dar palabras al saber
empírico
Situar los significados del saber teórico
“la escuela no siempre dispone de instrumentos para reflejarse y reflexionar sobre sí misma: los bailarines, que
practican su arte a la perfección, tienen espejos para observar sus movimientos. ¿Dónde están nuestros espejos?”
(E.W. Eisner, The Educational Imagination, New York, Mac Millan, 1979)
UN RECORRIDO REFLEXIVO
• Reflexionando siempre sobre las propias prácticas…
La autoevaluación escolar como reflexión sistemática de los sujetos
internos a una escuela sobre las prácticas profesionales existentes
como un primer paso para un proceso de mejoramiento
CARACTERÍSTICA REFLEXIVA
CARACTERÍSTICA
PARTICIPATIVA
• Reflexionando siempre sobre las propias prácticas…
LA AUTOEVALUACIÓN COMO CO-CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD
¿CON QUÉ IDEA DE ESCUELA NOS IDENTIFICAMOS?
¿SOBRE QUE REGLAS COMUNES PODEMOS CONSTRUIR NUESTRO ACTUAR PROFESIONAL?
PROMOCIÓN DE UNA CULTURA PROFESIONAL COMPARTIDA
“La organización dibuja su propio escenario, lo observa con los binoculares y busca encontrar un sendero en el paisaje” (K. Weick, Senso e significato nell’organizzazione, Milano,
Cortina Editore, 1997)
RECORRIDO PARTICIPATIVO
HA LLEGADO EL MOMENTO DE SUMAR HA LLEGADO EL MOMENTO DE SUMAR ESFUERZOS Y NO RESTARESFUERZOS Y NO RESTAR
Una cultura compartida basada en la sinergia
La autoevaluación escolar como reflexión sistemática de los sujetos
internos a una escuela sobre las prácticas profesionales existentes
como un primer paso para un proceso de mejoramiento
CARACTERÍSTICA
REFLEXIVA CARACTERÍSTICA
PARTICIPATIVA
CARACTERÍSTICA
PRAGMÁTICA
Y luego del PAVY luego del PAVYa hice mi PAV. ¿Ahora qué
sigue?
La Elaboración de los La Elaboración de los Parámetros e IndicadoresParámetros e Indicadores
Identificación del área
Determinación de parámetros de evaluación
Elaboración de
indicadores
Selección de métodos
adecuados
Figura 1 Proceso de indagación
Determinación de los Determinación de los parámetrosparámetrosParámetro: es una afirmación que
expresa un juicio de valor que describe una situación esperada o deseable de la escuela en el área elegida.
Características◦Debe de ser claro◦Sencillo, de fácil comprensión por
todos◦Deseabilidad, aún no logrado
Identificación del área
Determinación de parámetros de evaluación
Elaboración de
indicadores
Selección de métodos
adecuados
Figura 1 Proceso de indagación
Calidad de la Enseñanza y el Calidad de la Enseñanza y el aprendizajeaprendizajeParámetros Parámetros 1. En la escuela se tiene una preocupación por
ayudar a cada alumno en el avance de su propio aprendizaje, verificando la comprensión de lo que pasa durante la lección.
2. Los profesores entregan a los alumnos los resultados del trabajo desarrollado, que son útiles para el mejoramiento.
3. Los trabajos para la casa en las distintas áreas de estudio están bien distribuidos a lo largo de la semana.
4. Los criterios que usan los profesores para evaluar el trabajo en clase o los productos que tienen que hacer los estudiantes son claros para todos, así también los estándares de medida del grado de logro/no logro de los mismos.
Ide
ntif
ica
ción
d
el á
rea
De
term
ina
ción
d
e p
ará
me
tros
d
e e
valu
aci
ón
Ela
bora
ción
d
e
ind
icad
ore
s
Se
lecc
ión
de
m
éto
do
s a
dec
ua
do
s
Fig
ura
1 P
roce
so d
e in
dag
aci
ón
Elaboración de Elaboración de indicadoresindicadoresIndicador es aquel aspecto
observable que aporta información viable y esencial acerca del parámetro especificado.
Características◦Observable◦Específico ◦Claro
Ide
ntif
ica
ción
d
el á
rea
De
term
ina
ción
d
e p
ará
me
tros
d
e e
valu
aci
ón
Ela
bora
ción
d
e
ind
icad
ore
s
Se
lecc
ión
de
m
éto
do
s a
dec
ua
do
s
Fig
ura
1 P
roce
so d
e in
dag
aci
ón
Calidad de la Enseñanza y el Calidad de la Enseñanza y el aprendizajeaprendizajeindicadores indicadores 1. Al interior de cada parte de la lección, el
profesor crea un espacio para que el estudiante pueda verificar y evaluar la comprensión de todo lo que se ha hecho hasta aquel momento (no basta decir “¿Entendieron?”)
2. Los profesores se ponen de acuerdo acerca de los vencimientos o fechas límite de entrega de trabajos o tareas y sobre la carga de tareas que van dejando para la casa, respetando dichos acuerdos.
3. Los criterios de evaluación del trabajo desarrollado y a los productos que tienen que hacer en cada curso o área se encuentran declarados por escrito y han sido entregados a los alumnos y a sus padres.
Ide
ntif
ica
ción
d
el á
rea
De
term
ina
ción
d
e p
ará
me
tros
d
e e
valu
aci
ón
Ela
bora
ción
d
e
ind
icad
ore
s
Se
lecc
ión
de
m
éto
do
s a
dec
ua
do
s
Fig
ura
1 P
roce
so d
e in
dag
aci
ón
Selección de instrumentosSelección de instrumentos Finalidad ¿Para qué sirve? ¿Para qué lo queremos utilizar? Consecuencias ¿A quién van a servir los resultados? Efectos colaterales ¿Cuáles podrían ser las consecuencias no deseadas? Factibilidad ¿Estamos en grado de emplear dicho método? ¿Sabemos usarlo? Practicidad ¿El estado actual de nuestra estructura y recursos lo permiten? Tiempos ¿Se adapta al tiempo del que disponemos? Equilibrio ¿Tiene un radio de acción lo suficientemente amplio y profundo para nuestro
objetivo? Datos ¿Qué tipo de datos e información queremos recoger? Involucración ¿Quiénes estarán involucrados en el proceso? Lapso de tiempo para los controles ¿Cuánto tiempo debe pasar para que tengamos los resultados?
Ide
ntif
ica
ción
d
el á
rea
De
term
ina
ción
d
e p
ará
me
tros
d
e e
valu
aci
ón
Ela
bora
ción
d
e
ind
icad
ore
s
Se
lecc
ión
de
m
éto
do
s a
dec
ua
do
s
Fig
ura
1 P
roce
so d
e in
dag
aci
ón
Instrumentos Instrumentos 1. Juntos profesores y estudiantes
construyen una ficha de autoevaluación para los alumnos que se debe de llenar en parejas en un diálogo entre ellos.
2. Los alumnos llenan una tabla en la que muestran cómo usan su tiempo en casa, sobre cuáles disciplinas trabajan y en desmedro de cuáles ( sirve para poder evidenciar, por ejemplo, que si se dejan demasiados ejercicios de matemáticas se está llevando a desplazar el tiempo que el alumno pudo dedicar a leer un capítulo de ciencias).
Se hace un cuestionario para descubrir cuáles son los criterios de evaluación utilizados durante las lecciones en los diversos cursos
Ide
ntif
ica
ción
d
el á
rea
De
term
ina
ción
d
e p
ará
me
tros
d
e e
valu
aci
ón
Ela
bora
ción
d
e
ind
icad
ore
s
Se
lecc
ión
de
m
éto
do
s a
dec
ua
do
s
Fig
ura
1 P
roce
so d
e in
dag
aci
ón
Recomendaciones finalesRecomendaciones finalesLa validez del parámetro e
indicador la da su construcción participativa, dialogada y consensuada.
La selección y construcción de instrumentos es libre, se recomienda tomar como referencia la guía.
