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LOGROS Y DIFICULTADES DE LAS LOGROS Y DIFICULTADES DE LAS MACROUNIVERSIDADES NACIONALESMACROUNIVERSIDADES NACIONALES
ÁLVARO ZERDA SARMIENTO
CÁTEDRA MANUEL ANCIZAREducación superior en el Siglo XXI
Facultad de Ingeniería - IEIFacultad de Ciencias Económicas – CID
Universidad Nacional de ColombiaBogotá, D.C. Octubre 2007
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AGENDAAGENDA
• Qué son las macrouniversidades
• Evolución
• Equidad e igualdad en el acceso
• Las dificultades de financiación
• Oferta educativa y diversidad productiva
• Permanencia y resultados
• Docencia o investigación
• Conclusiones
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QuQuéé sonson
• Grandes, nacionales: desde 30 o 40 mil estudiantes hasta 250 mil
• Conjunto de áreas del conocimiento, arte y cultura• Generan mayor porcentaje de investigación científica
nacional y regional • Gran número posgrados• Principal financiamiento – público• Patrimonio histórico, cultural y natural • Modelo U: Ni Humboldt - ni Francés: Latinoamericano
(Híbrido)(García Guadilla – Didrikson)
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CaracterCaracteríísticas centralessticas centrales
(Post Córdoba)- Cogobierno- Autonomía - Concursos de ascenso y estatuto docente- Gratuidad- Financiamiento público- Libertad de cátedra- Estructura por facultades- Democratización acceso- Bienestar estudiantil
(Rama)
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CuCuááles sonles sonARGENTINA: Universidad de Buenos Aires, UniversidadNacional de Córdoba, Universidad Nacional de La Plata,
Universidad Tecnológica Nacional
BOLIVIA: Universidad Mayor de San Andrés
BRASIL: Universidad de Río de Janeiro, Universidad de Sao Paulo
CHILE: Universidad de Chile
COLOMBIA: Universidad Nacional de Colombia
COSTA RICA: Universidad de Costa Rica, UniversidadNacional de Costa Rica
CUBA: Universidad de La Habana
ECUADOR: Universidad Central del Ecuador
EL SALVADOR: Universidad de El Salvador
GUATEMALA: Universidad de San Carlos de Guatemala
HONDURAS: Universidad Autónoma de Honduras
MÉXICO: Benemérita Universidad de Puebla,Universidad Autónoma de Nuevo León,Universidad Autónoma de Sinaloa,Universidad de Guadalajara, UniversidadNacional Autónoma de México
NICARAGUA: Universidad Nacional Autónoma deNicaragua
PANAMÁ: Universidad de Panamá
PARAGUAY: Universidad Nacional de Asunción
PERÚ: Universidad Nacional Mayor de SanMarcos
PUERTO RICO: Universidad de Puerto Rico
REPÚBLICA DOMINICANA: Universidad Autónoma de Santo Domingo
URUGUAY: Universidad de La República
VENEZUELA: Universidad Central de Venezuela,Universidad de Los Andes, Universidaddel Zulia
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EvoluciEvolucióónn
• Fundación: Desde S. XVI al XX
• Trasplante U europeas (S. XVI)
• Hasta S. XIX – hegemónicas. Principales: públicas
• S. XX: Penetración problemáticas nacionales; conserva liderazgo sistema educativo; diversificación formal; introducción modelo de mercado.
• S. XXI: Incertidumbre
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Acciones de cambioAcciones de cambio
Integración internal. (Rama)Autarquía nal.
Créditos Becas
Terciarización Ss.Centralización actividads
Evaluación externaAutonomía académica
DependenciaAutonomía
PrivadoPúblico
Diferenciación inst.Cuasi Monopolio
Productividad WEstabilidad laboral
TasaciónGratuidad
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Cambio de patrCambio de patróónn
Programas de ajuste estructural 80 – 90
• Deuda
• Déficit gemelos
• Grandes precios
• Competitividad
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Cambio de patrCambio de patróónn
ESTADO
Responsabilidad Social
MERCADO
COMPETITIVIDAD
Responsabilidad Privada
Eficacia (Cubrimiento)
Rentabilidad Social
Eficiencia (Productividad)
Rentabilidad Privada
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HOY: RetosHOY: Retos
• Concepto de lo público• Eficiencia• Calidad• Financiamiento y transparencia• Flexibilidad• Equidad y pertinencia• NTIC• Nuevas demandas - Sector productivo (¿Colombia?)• � Estrategia de sobrevivencia: Evaluación, acreditación,
recursos propios ¿Pérdida de representatividad? ¿Autonomía?
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Equidad e igualdad en el accesoEquidad e igualdad en el acceso
• Tasa de pobreza 50 – 60 %
• Coeficiente Gini 2005: 0.58
• Desempleo - informalidad
• Acceso ES aumentó
• Explosión instituciones privadas
• Pérdida relativa en matrícula M-U
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Equidad e igualdad en el accesoEquidad e igualdad en el accesoComportamiento de la cobertura bruta en pregrado y en el total de
educación superior. Edad de 18 a 23 años. 1995 - 2005
24,6%
22,6%
21,5%20,8%20,6%19,9%
19,0%19,4%
17,3%
15,3%14,9%
20,40%
19,50%19,30%18,90%18,90%18,30%
17,60%18%
15,80%
14,10%13,80%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
Cobertura Bruta en Educación Superior Cobertura Bruta en Pregrado
Fuente: Dirección Nacional Bienestar Universitario - Cuestión de Supervivencia
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Equidad e igualdad en el accesoEquidad e igualdad en el acceso
• Sector público: 45% total matrícula ES
• Ingreso: se relaciona con condiciones socioeconómicas y de capital cultural de los aspirantes (DNP)
• Cobertura bruta en quintil más rico población 73% y para el quintil más pobre 7%
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Equidad e igualdad en el accesoEquidad e igualdad en el accesoComparación internacional - Cobertura bruta en Educación Superior a 2003
17
18
18
19
20
21
21
25
26
32
34
34
37
37
39
40
42
43
56
58
59
81
85
0 20 40 60 80 100
El Salvador
Brasil
Nicaragua
Paraguay
Costa Rica
Colombia
México
AMERICA LATINA
MUNDO
Perú
Cuba
República Dominicana
Tailandia
Uruguay
Bolivia
Venezuela
Chile
Panama
Argentina
Canada
España
Estados Unidos
Corea
Fuente: Dirección Nacional Bienestar Universitario - Cuestión de Supervivencia
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Equidad e igualdad en el accesoEquidad e igualdad en el acceso
• Segmentación jerárquica educación superior y sus instituciones: Egresados educación media: Carreras técnicas o tecnológicas con poco reconocimiento social y simbólico y discriminación en estructura ocupacional, o carreras en U privadas de muy variada calidad o en instituciones públicas con escasos cupos (Malagón y Reverón, 2001)
• Diferencia tasas absorción (admitidos/inscritos) en las U públicas y privadas: 70% en las IES privadas y 30% en públicas.
• Relación positiva clara entre tasa absorción y nivel educativo del padre o ingresos familiares (Sánchez et al, 2002) (Supervivencia, 22)
• Inscritos de hogares de ingreso alto presentan mayor probabilidad de ingreso que los demás inscritos (ídem)
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Permanencia y resultadosPermanencia y resultados
• El ingreso a la ES no constituye garantía de permanencia o graduación
• MEN: Deserción bruta anual 14% del total matrícula -> 48%
• CEDE: 55% desertores (2 semestres consecutivos sin matricularse) al finalizar semestre 12 de observación. (2006)
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Permanencia y resultadosPermanencia y resultados
• El éxito en la ES supone a priori toda una serie de capacidades que lo posibilitan, relacionadas con las dotaciones iniciales individuales y familiares (condición socioeconómica, condiciones institucionales), condiciones de desigualdad en los niveles educativos previos
• Conclusión: Proyección hacia educación básica e intermedia.
• Universidad: Apoyo socioeconómico favorece la permanencia y grado (ver Estudio B.e.) Préstamo estudiantil disminuye el riesgo de desvinculación
• Bono alimentario• Vinculación laboral
• Conclusión: apoyo durante el recorrido
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Permanencia y resultadosPermanencia y resultados
ESTRATEGIA INTEGRALDBUN
Línea estratégica 1:
Articulación
Universidad -
Secundaria
Línea estratégica 2:
Identificación
de riesgos
Línea estratégica 3:
Transición e
inducción
Línea estratégica 4:
Promoción
socioeconómica
Línea estratégica 5:
Apoyo
académico
Línea estratégica 6:
Currículo y
prácticas
pedagógicas
Información
Formación
Herramienta informática
Apoyo transicional
Semestre cero
Vinculación laboral
Fortalecimiento del Préstamo
Consejería académica
Tutoría de pares
Rediseño curricular
Renovación pedagógica
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Permanencia y resultadosPermanencia y resultados
• Resultados: Formación de Élites
• Ascenso social: teoría económica convencional, sociología funcionalista: el rendimiento académico depende del mérito individual. Así, la educación garantiza per se la movilidad en la escala social (méritos).
• Tasas de desocupación profesional (11%)• ¿Relación entre crecimiento económico y
educación? ¿Causalidad?
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Condiciones de financiaciCondiciones de financiacióónn
• Cambio de paradigma: de la RS del Estado a la responsabilidad personal del individuo
• Programas de ajuste estructural: políticas de “diversificación de recursos”, paralelas a baja de subsidios gubernamentales, a programas de estímulos sectoriales e individualizados hacia las plantas académicas.
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Condiciones de financiaciCondiciones de financiacióónn
• Gasto público total en educación superior como % del PIB:
- Más del 2% - Venezuela, Cuba
- Entre 2% y 1% Bolivia, Nicaragua, Panamá, Paraguay
- Entre 1% y 0,5% - Brasil, Chile, Costa Rica, México, Perú, Rep. Dominicana, Uruguay
- Menos del 0,5% - Argentina, Colombia, El Salvador, Guatemala, Honduras
(IESALC)
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Condiciones de financiaciCondiciones de financiacióónn
• Búsqueda de recursos propios - Lógica de mercado:
• Fuentes externas:- Matrículas (posgrado)- Educación continua- Consultoría
• Fuentes internas:- Mercados internos- Arrendamiento de espacios- Facturación cruzada servicios
¿Responsabilidad del Estado?
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Condiciones de financiaciCondiciones de financiacióónn
• Consecuencias – Lógica perversa
• Investigación “demonios internos”
• Barreras a posgrados
• Incremento de costos internos
• Renovación y preparación docente
• Infraestructura y modernización instrumental
• Dilema: ¿Lógica pública o mercado privado?
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Oferta educativa y diversidad productivaOferta educativa y diversidad productiva
• Cambio macrouniversidades:
• Diversidad productiva AL
• Finalidad trunca: Transformación productiva
• Demanda empresarial: no presión al cambio
• Colombia: Patrón neo-feudal
• TLC
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Oferta educativa y diversidad productivaOferta educativa y diversidad productivaImpacto TLC Identidad cultural Impacto TLC Identidad cultural -- educacieducacióónn
Outsourcing educativo• Monopolio Corporaciones del entretenimiento• Desprotección creadores nacionales• Pérdida de ingresos por derechos autor• Circulación de contenidos - Identidad cultural en riesgo
(homogenización)• Encarecimiento herramientas para investigación• Limitantes al acceso al conocimiento (protección bases de
datos)• Ciencia abierta vs. Ciencia propietaria
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Docencia o investigaciDocencia o investigacióónn
Colombia - I C&T / PIB1998 - 2005
0,27 0,29
0,36 0,37 0,360,41
0,48 0,49
0,00
0,10
0,20
0,30
0,40
0,50
0,60
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
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Docencia o investigaciDocencia o investigacióónn
• Pertinencia
- doctorados afuera
- problemas nacionales (geología, biología, ingeniería, stms)
• Calidad
- diálogo con la frontera
- diálogo de saberes
• Transparencia
- evaluación – acceso a recursos
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Docencia o investigaciDocencia o investigacióónn
• Falsa dicotomía: U de docencia (pregrado) – U de investigación (posgrados) Relación intrínseca con la docencia
• Responsabilidad:
• Extensión
• Ciencia indígena
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Conocimiento propietarioConocimiento propietario
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ConclusionesConclusiones
• CRISIS de las MU: ¿Amenaza u Oportunidad?• Modelo híbrido: ventaja – pertinencia
• Factores externos- Patrón económico – social- Presión demográfica- Financiamiento- “Globalización”
• Factores internos- Permanencia, rezago, deserción- Calidad, pertinencia- Relevo generacional, actualización- Flexibilidad, movilidad- Integración docencia – investigación - extensión
• Salida – Estrategia sistémica- Persistencia en defensa de lo público, articulación demandas sociales frente al Estado, con responsabilidad frente a la sociedad (rendición de cuentas)- Creatividad y actualización – currículos, prácticas pedagógicas, gestión, rel. sociedad- Creación de redes universitarias >convenios aislads– movilidad estudiantil y profesoral
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