Ölçme - ebeay.files.wordpress.comÖlçme yöntemi / aracı ve kullanılan soru sayısı Soruların...
Transcript of Ölçme - ebeay.files.wordpress.comÖlçme yöntemi / aracı ve kullanılan soru sayısı Soruların...
1
GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK
Validity and Reliability
Ölçme
Ölçme, birey ya da nesnelerin
niteliklerinin uygun araçlar kullanılarak
gözlenip, gözlem sonuçlarının sembollerle
gösterilmesidir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Niteliklerin kendileri ile aynı türden
araçlarla ölçülmesi doğrudan ölçmedir.
Metre ile uzunluğun, terazi ile ağırlığın
ölçülmesi gibi.
Niteliklerin göstergeleri ile ölçülmesi
dolaylı ölçmedir. Test ile başarının,
anket ile görüşlerin ölçülmesi böyledir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Temel Kavramlar...
Ölçme düzeyi (ölçek türü), birey ya da nesnelerin ölçülen özelliklerine ilişkin elde edilen ölçme sonuçlarının matematiksel nitelikleridir. Sınıflama, sıralama, aralık ve oran olmak üzere dört ölçme düzeyi vardır. Ölçme hatası, gözlenen puanların gerçek
puanlardan olan sapma miktarıdır. Ölçmelere karışan hatalar sabit, sistematik ve tesadüfi (seçkisiz) olmak üzere üç grupta incelenir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Temel Kavramlar...
Ölçme sonuçlarının tesadüfi hatalardan arınık olma derecesidir.
Aynı bireyler üzerinde aynı ya da paralel formlar kullanılarak yapılan ölçmelerin tutarlılığıdır.
Bir özelliğin doğru olarak ölçülebilme derecesidir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirlik...
Güvenirlik...
(Fraenkel & Wallen, 2000) Eğitimde Araştırma Yöntemleri
2
Güvenirlik...
Güvenirlik Tekrarlanabilirlik
Farklı araştırmacılar aynı yöntemleri kullanarak araştırmayı tekrar edebiliyor ve benzer sonuçlar elde edebiliyorsa veriler güvenilirdir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Not - Güvenirlik...
• Güvenirlik, aracın kendisine değil, bir ölçme aracıyla
elde edilmis ölçümlere (veya sonuçlara) isaret eder.
Güvenirlik testin kendisinin değil, eldeki veriler veya
ölçümlerin bir özelliğidir. Böylelikle, testin güvenirliği
veya aracın güvenirliği ya da test güvenilirdir diye
ifade etmek doğru değildir.
•Güvenirlik, yalnızca kullanılmıs olan ölçme aracı
tarafından değil, örneklem tarafından da
etkilenmektedir.
•Bir test güvenilir veya güvenilmez değildir ve test
ölçümleri veya eldeki veriler güvenilir veya
güvenilmezdir. Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Tutarlılık: Bir ölçme aracındaki (test) maddelerin
(soruların) test bütünü ile olan uyumudur
Kararlılık: Ölçme konusu olan özellik aynı ölçme
aracıyla farklı zamanlarda birkaç defa
ölçüldüğünde aynı değerleri vermesi durumudur.
Duyarlılık: Ölçme aracının veya ölçme sonuçlarının
biriminin büyüklülüğü ile ilgilidir. Birimi aralığı
küçük olan ölçme daha güvenilirdir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirlik ve Üç Kavram...
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirliği inceleme yöntemleri...
I. Tek uygulamaya dayalı yöntemler
Kuder Richardson (KR) 20-21: D/Y, E/H ikili
cevap seçenekleri –Maddelerin birbiriyle
tutarlılığı-
Cronbach Alpha: Derecelemeli cevap (Likert)
seçenekleri
Hoyt’un varyans analizi
Testi Yarılama: Spearman Brown ve Rulon
formülleri
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirliği inceleme yöntemleri...
II. İki uygulamaya dayalı yöntemler
Eşdeğer (Alternatif, Paralel) Formlar
Test-Tekrartest: Aynı test ya da eş formlar belli
aralıklarla
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirliği inceleme yöntemleri...
III. Değerlendirmeciler Arası Tutarlılık: İki veya daha çok uzmanın aynı nitelikleri aynı yönergeye dayalı değerlendirmeleri arasındaki uyumun düzeyidir.
IV.Ölçmenin Standart Hatası. Bireysel puanların yorumlanmasında kullanılır. Belli güven düzeyleri için bireyin teste ilişkin gerçek puanının (performansının) hangi sınırlar içinde kalacağını tahmin etmede kullanılanılır.
3
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Güvenirliği etkileyen faktörler
Ölçme aracı
Ölçme yöntemi / aracı ve kullanılan soru sayısı
Soruların homojenliği
Yönerge
Puanlama nesnelliği
Testi alan birey ve gruba bağlı faktörler
Bireyin sağlık durumu
Grubun heterojen olması
Uygulama koşulları ve zaman
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerlik
Ölçülmek istenen özelliğinin diğer
özelliklerle karıştırılmaksızın ölçülebilme
derecesidir.
Ölçme sonuçlarının geçerliği, amaçlanan
ölçmenin gerçekleştirilebilme derecesidir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerliği Etkileyen Faktörler
Ölçme sonuçlarının güvenirliği
Ölçme yöntemi ve soru sayısı
Puanlayıcı yanlılığı
Uygulama koşulları
Geçerlik Türleri
• Ölçülmek istenen özelliğin diğer özelliklerle karıştırılmadan ölçülebilme derecesidir. Geçerlik sonuçlarımızın, yaptığımız çıkarımların veya önerilerimizin gücüdür.
– Internal Validity (İç Geçerlik): Bir araştırmanın doğruluğu ile ilgilidir. Araştırmacı düşündüğü şeyi doğru olarak gözlüyor veya ölçüyor mu?
– External Validity (Dış Geçerlik): Çalışmanın sonuçlarının diğer örneklere ve durumlara genellenebilirliği ile ilgilidir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Araştırmada Geçerlik
Validity Accuracy
Geçerlik-Doğruluk
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerlik- Güvenirlik İlişkisi
Bir ölçüm güvenilir olabilir, fakat geçerli değildir, (Kafatasi Ornegi).
Bir ölçüm geçerlikten önce ilk olarak güvenilir olmalıdır.
Bu yüzden güvenirlik gereklidir, fakat yeterli değildir, (geçerlik şartı)
Bir ölçüm sürekli olarak bir olguyu ölçebilir, fakat ölçüm istediğiniz şeyi test etmedikçe, geçerli değildir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
4
Geçerlik- Güvenirlik
Alanyazın bu konuda ikiye ayrılır:
•Nicel araştırma geleneğini kullanan araştırmacılar
•Nitel araştırmanın alternatif terimlerini kullanan araştırmacılar
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerlik- Güvenirlik
Merriam, S. B. (1998)
• Internal Validity
– Çeşitleme
– Üye kontrolleri
– Uzun süreli gözlem
– Akran değerlendirmesi
– Araştırmacı önyargıları
• Reliability(Güvenirlik)
– Araştırmacıların pozisyonu
– Çeşitleme
– Denetim yolu
• External Validity
– Zengin,ayrıntılı anlatım
– Çoklu durumlar
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerlik- Güvenirlik
Lincoln & Guba (1985)
• Credibility (inandırıcılık)
– Çeşitleme
– Uzun süreli gözlem
– Sürekli gözlem
• Transferability (Aktarılabilirlik)
– Zengin, ayrıntılı anlatım
• Confirmability (teyit edilebilirlik)
– Çeşitleme
– Çoklu yöntemler
– Denetim yolu
• Dependability (tutarlık)
– Denetim yolu
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Terimler
– Pozitivist kavramlar güvenirlik ve geçerlik
– Güvenirlik ve geçerlik için alternatif kavramlar
• Credibility(inandırıcılık) equivalent to internal validity
• Transferability(aktarılabilirlik) equivalent to external validity
• Dependability(tutarlık) equivalent to reliability
• Confirmability(teyit edilebilirlik) equivalent to objectivity
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitelde Güvenirlik
• Nitel araştırmalarda güvenirlik= teyit edilebilirlik (objektiflik) anlamında kullanılır.
– Farklı araştırmacılar benzer sonuçlara ulaşırlar
– Tekrarlanan çalışmalar benzer gözlemler üretirler
– Çoklu araştırmacılar aynı veriden benzer yorumlar yaparlar (üretirler)
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitelde İç Güvenirlik
• İç güvenirlik: Başka araştırmacıların aynı veriyi kullanarak aynı sonuçlara ulaşıp ulaşamayacağına ilişkindir.
• Verilerin Betimsel Bir Yolla Doğrudan Sunulması
• Çoklu Araştırmacılar
• Çoklu Yöntemler
• Akran Değerlendirmesi
• Kavramsal Çerçeveye Bağlı Olarak Yapılan Veri Analizi
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
5
Nitelde Dış Güvenirlik
• Dış Güvenirlik: Araştırma sonuçlarının benzer ortamlarda aynı şekilde elde edilip edilemeyeceğine bakar.
• Araştırmacının Pozisyonu
• Veri Kaynaklarının Seçimi ve Tanımlanması
• Sosyal Ortamlar ve Şartlar
• Kavramsal Çerçevenin Tanımlanması
• Veri Toplama ve Analiz Yöntemleri
–Nitel veriyi analiz etmek belirsiz, sezgisel ve kişiseldir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitelde güvenilir bir veri için
1. Triangulation (Çeşitleme)
2. Peer Examination (Akran Değerlendirmesi)
3. Audit Trail (Denetim Yolu)
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitelde güvenilir bir veri için
1. Görüşmelerin, gözlemlerin, vs. detaylı kayıtları
2. Yazılı alan notları
3. Analizlere ve yorumlara grup yaklaşımları
4. Güvenilir bir transkript için
a.Transkriptlerin bağımsız değerlendirilmesi
b.Başkaları tarafından denetime açık kayıtlar ve transkriptler
c.Aynı kişi veya farklı kişiler tarafından video-kasetlerin çoklu izlenimleri
d.Aynı kişi veya farklı kişiler tarafından ses-kasetlerin çoklu dinlenimleri
e.Aynı kişi veya farklı kişiler tarafından ses-kasetlerin çoklu transkriptleri
5. Gözlemci güvenirliğini değerlendirmek için
a. İki gözlemci gerçekleşmekte olan şey üzerinde fikir birliğinde mi?
b.Gözlemcileri eğitme
c. Gözlemcileri izleme
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitel Araştırmada Geçerlik
•Bulguların ve verilerin geçerliği araştırmanın doğruluğu ve tamlığı (mükemmelliği) anlamına gelir(Lewis J. & Ritchie J.).
• Nitel araştırmada çalışılan olgu, araştırma popülasyonu tarafından algılandığı gibi doğru bir şekilde yansıtılmalıdır.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitel Araştırmada Geçerlik (devam)
•Bir problemi araştırmayı veya bir durumu , bir süreci, sosyal bir grubu, veya etkileşimli bir modeli açıklamayı amaçlayan nitel bir çalışmanın gücü onun geçerliği ile ilgilidir(Marshall & Rossman).
•Nitel literatürde geçerlik için bazen credibility, transferability or plausibility gibi alternatif terimler kullanılır.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitel Araştırmada Geçerlik (devam)
•Araştırmacı düşündüğü şeyi gerçekten gözlemliyor veya ölçüyor
mu? Internal Validity
•Bir araştırmanın sonuçları benzer ortamlara ve durumlara
genellenebiliyor mu? External Validity (LeCompte & Goetz)
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
6
İç Geçerlik
•Araştırma bulguları kendi içinde tutarlı ve anlamlı mıdır?
•Bulguları teyit etmede kullanılan kurallar stratejiler var mı?
•Açık olmayan olgular ya da olaylar belirlenmiş midir?
•Bulgular araştırmaya katılan bireyler tarafından gerçekçi bulunmuş mudur?
(Lewis & Ritchie).
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
İç Geçerlik (devam)
İç geçerliği artırmak için; 1. Çeşitleme -Triangulation 2. Üye kontrolleri- Member checks 3. Uzun süreli gözlem-Long-term observation 4. Akran değerlendirmesi-Peer examination 5. Araştırmanın katılımcı ve işbirlikçi aşamaları-Participatory
or collaborative modes of research 6. Araştırmacının önyargıları-Researcher’s biases (Merriam, S. B.)
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
İç Geçerlik (devam)
1. Çeşitleme : çok sayıda araştırmacı, çoklu veri kaynakları, veya
bulguları doğrulamak için çoklu yöntemler kullanmak.
2. Üye kontrolleri: elde edilen sonuç veya çıkarımlar makul ve
mantıklı mı? bunları elde ettiğimiz veri kaynaklarına tekrar kontrol ettirme
3. Uzun süreli gözlem: bulguların geçerliğini artırmak için aynı
olguyu uzun süreli veya tekrarlı gözlemlere tabii tutmak
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
İç Geçerlik (devam)
4.Akran değerlendirme: bulgularda ortay çıkan yorumların
meslektaşlar tarafından değerlendirilmesi
5.Araştırmanın katılımcı ve işbirlikçi aşamaları: çalışmanın kuramsal aşamasından bulguların yazım aşamasına kadar tüm aşamalarda katılımcıların yer alması
6. Araştırmacı ön yargıları: çalışmanın başında araştırmacının
varsayımları, dünya görüşü, ve teorik eğilimi açıklığa kavuşturulmalı.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Dış Geçerlik
•Dış geçerlik araştırma sonuçlarının genellenebilirliğine ilişkindir. Eğer bir araştırmanın sonuçları benzer ortamlara ve durumlara genellenebiliyorsa araştırmanın dış geçerliğinin olduğu söylenebilir.
•Nitel araştırmada, araştırmacı özel bir durumu derinlemesine anlamak istediğinden (çoğunluğun gerçeğini bulmak istemediğinden) tek bir durum veya küçük rastgele olmayan bir örneklem seçer(Merriam, S. B.).
•“Üretilen, işlenen veya test edilen soyut yapıların veya postulatların” popülasyon içindeki diğer gruplara uygulanabilirliği ile ilgilidir(LeCompte & Goetz).
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Dış Geçerlik (devam)
Sosyal olayların, içinde bulunan ortama göre değiştiği varsayımından hareketle hiçbir araştırmanın sonuçları başka bir duruma doğrudan genellenemez. Ancak bir dereceye kadar benzetilerek genellenebilir. Nicel araştırmada bu genelleme doğrudan olabilirken nitel araştırmada genelleme dolaylı olarak yapılabilir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
7
Dış Geçerlik (devam)
•Araştırma örnekleminin ortamının ve süreçlerinin özellikleri başka örneklemlerle karşılaştırma yapabilecek düzeyde ayrıntılı olarak tanımlanmış mıdır? •Örneklem genellemeye izin verecek ölçüde çeşitlendirilmiş midir?
•Araştırma sonuçları araştırma sorusu ile ilgili kuramlarla tutarlı mıdır?
•Araştırma bulguları benzer ortamlarda kolaylıkla test edilebilir mi?
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Dış Geçerlik (devam)
Nitel araştırma sonuçlarının olasılığını artırmak için; 1. Zengin, ayrıntılı anlatım: 2. Özgün ve kalıcı kategori: 3. Çoklu durumlar:
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Dış Geçerlik (devam)
Her nitel araştırmacının bu soruların tümüne doğru yanıtlar vermesi güç olabilir. Ancak araştırma sonuçlarının benzer ortamlara genellenebilmesi için araştırmacının okuyucuyu yaptığı çalışmanın tüm aşamaları hakkında ayrıntılı bir şekilde bilgilendirmesi gerekmektedir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Geçerliliği Ve Güvenirliği Sağlamak
Amacıyla Kullanılan Stratejiler
Ölçüt Nicel araştırma Nitel araştırma Kullanılan
yöntemler
Araştırma
sonuçları yoluyla
gerçeğin doğru
temsili
İç geçerlik İnandırıcılık Uzun süreli
etkileşim derinlik
odaklı veri
toplama
çeşitleme uzman
incelemesi
katılımcı teyidi
Sonuçların
uygulanması
Dış geçerlik
(genelleme)
Aktarılabilirlik Ayrıntılı
betimleme
amaçlı
örnekleme
Tutarlılığı
sağlama
İç güvenirlik Tutarlılık Tutarlılık
incelemesi
Nesnel olma Dış güvenirlik Teyit edilebilirlik Teyit incelemesi
Özet Olarak Geçerlik ve Güvenirlik
(Fraenkel & Wallen, 2000) Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Nitel ve Sosyal Bilimlerde Geçerlik ve Güvenirlik
Kolay Değildir?
– Doğal yapılar and tekli durumlar tekrarlanabilir değildir
– Araştırmacının kişisel stratejileri
– İnsan davranışı durağan değildir
– Etkileşim günden güne değişir
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
8
So what should we do?
1. Consistent Observation Guidelines
Tutarlı/uyumlu Gözlem
Helps:
• Katılımcılara güven telkin etme
• Kültürü öğrenme
• Değişimleri gözleme
• Değişimleri anlama
How:
• Araştırmacı ve katılımcıları eğitme
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
2. Triangulation Guidelines
Çeşitleme/Güçlendirme
Helps:
• Bulguların niteliğini artırma
How:
• Çoklu araştırmacılar kullanma
• Çoklu veri kaynağı kullanma
• Çoklu yöntemler kullanma
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
3. Peer Review Guidelines
Akran Değerlendirmesi
Helps:
• Araştırma sürecinin dış denetimini sağlama
How:
• Elde edilen bulgular üzerinde akranların yorumunu alma
• Akran sorgulaması araştırmacı dürüstlüğünü ortaya koyar
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
4. Negative Case Analysis Guidelines
Ters Durum Analizi
Helps:
• Refining working hypotheses
How:
• in the light of negative or disconfirming evidence
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
5. Clarifying Researcher Bias Guidelines
Araştırmacının Yanlılığını ve Önyargılarını Açıklama
Helps:
• Araştırmayı etkileyen önyargıları veya
İddiaları anlama
How:
• Araştırmacı çalışmaya yaklaşımında ve yorumunu şekillendirmede geçmiş deneyimlerini, önyargılarını ve eğilimlerini katıyor mu?
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
6. Member Checks Guidelines
Çıkarımları Veri Kaynağına Kotrol Ettirme
Helps:
• Bulgular ve yorumların inandırıcılığı ile ilgili veri kaynaklarının görüşlerine başvurma
How:
• Katılımcılardan araştırmacının çalışmasının kaba taslağını incelemeleri ve alternatif dil, eleştirel gözlemler veya yorumlar yapmaları istenebilir.
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
9
7. Rich, Thick Description Guidelines
Yöntemin Zengin ve Ayrıntılı Anlatılması
Helps:
• Aktarılabilirlik ile ilgili kararlar alma
How:
• çalışmadaki katılımcıları ve kuramsal
yapıyı detaylı bir şekilde tanımlama
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
8 - External Audits Guidelines
Dış Denetime Açma
Helps:
• Hem süreci hem de sonucu inceleme, onların doğruluğunu değerlendirme
How:
• Dış bir uzman
• Sonucu değerlendirmede, denetçi bulguların, yorumların, ve sonuçların veriler tarafından desteklenip desteklenmediğini inceler
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Instrument
Strategy Application
1. Validity 1.1. The questionnaires (Q1, Q2, and Q4) and all interview guides
were developed after doing a literature review.
1.2. Each of the questionnaires and interview guides were
examined by at least three peers (graduate students).
1.3. Each of the questionnaires and interview guides were reviewed
by at least four experts.
1.4. Pilot tests were conducted to decrease the researcher’s biases
for the questionnaires (Q2 and Q4) and all guides.
1.5. All instruments were checked by a Turkish language expert for
clarity of the language.
1.6. Each question on the questionnaires and interview guides had
just one thought.
2. Reliability 2.1. The questionnaires (Q1, Q2, and Q4) and all interview guides
were developed after doing a literature review.
2.2. Pilot tests were conducted to check reliability of the
questionnaires (Q2 and Q4) and all guides.
2.3. Most of the questions on the questionnaires and guides were
relevant to answering the research questions. Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Study
Strategy Criteria Application
1. Internal
Validity /
Credibility
1.1.Triangulatio
n
1.2.Member
checking
1.3.Peer
examination
1.4.Researcher’
s biases
1.1.1. The data collection methods, data analysis, and literature review
were used to verify interviews and categorization of the data gathered.
1.2.1. Interview participants reviewed the accuracy of the details in the
transcriptions of each interview. Transcripts and open-ended responses
were also triangulated with literature.
1.3.1. The synthesis of all data gathered was reviewed by peers,
advisor, and co-advisor of the study.
1.4.1. The researcher’s assumptions, limitations, delimitations, and
theoretical orientation at the outset of the study were clarified.
1.4.2. The results of the study were compared to the literature in the
chapter 5.
2. External
Validity /
Transferability
2.1.Nominated
sample
2.2.Dense
description
2.1.1. Every used sampling technique and the criteria for selecting
participants were provided in “population and sample” sections.
2.2.1. A complete description of methodology was given in this chapter
(3).
3. Reliability /
Dependability
3.1.Dependabili
ty audit
3.2.Methodolog
y Triangulation
3.3.Peer
examination
3.4.Evaluation
3.5. Reliable
transcribe
3.1.1. All questions in the instruments were developed after doing a
literature review and conducting pilot interviews. A full description of
the data analysis protocol is provided in this chapter (3). In addition,
advisor and co-advisor of the study provided valuable input with
respect to interview and open-ended material.
3.2.1. The research methodology was fully described. The data
collection methods and data analysis were used to triangulate and
verify interviews and categories were identified from the data gathered.
3.3.1. The synthesis of all data gathered was reviewed by peers,
advisor, and co-advisor of the study.
3.4.1. A consensus discussion of the synthesized data was held with the
researcher, advisor, and co-advisor of the study.
3.5.1. Tapes/transcripts open to inspection by others.
3.5.2. Multiple listenings and transcriptions of audio tape by the
researcher and a different person.
4. Objectivity /
Conformatibilit
y
4.1.Confirmabil
ity Audit
4.1.1. The synthesis of all data gathered was reviewed by peers,
advisor, and co-advisor of the study. Eğitimde Araştırma Yöntemleri
KAYNAKLAR Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri.
Ankara: Pegem Yayınları.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research methods for education: An introduction to theory and methods.
Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5thed.). New York: RoutledgeFalmer.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions.Thousand Oaks, CA: Sage.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2000). How to design and evaluate research in education (4 ed.). New ork:McGraw Hill.
Le Compte, M. D. & Goetz, J. P. (1982). Problems of reliability and validity in ethnographic research. Review of
Educational Research, 52, 31-60.
Marshall, C. & Rossman, G. B. (1999). Designing qualitative research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. (2 ed.) San Francisco: Jossey-Bass.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Strauss, A. L. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Thousand
Oaks, California: Sage.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2000). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social
sciences] (2nd ed.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yin, R. K. (1996). Case study research: Design and methods. (2nd ed.) Thousand Oaks, CA: Sage.
Bu sunum; yukarıdaki sunu ve kaynaklardan yararlanılarak hazırlanmıştır. Emek sahiplerine teşekkür ederiz...
Eğitimde Araştırma Yöntemleri