LIRE, DIRE ÉCRIRE DELA POÉSIE

La poésie, c’est "la capacitéà faire parler la languecomme personne pour toutle monde" (Alain Borer,poète et enseignant né en1949).

PLAN DE L’ANIMATIONObjectifs et contraintes du projet: présentation du thèmeQu’est-ce que faire vivre vivre la poésie ?- Dire et interpréter : mise en situation Anne Mangeot CPDMusique- Lire et écouter de la poésie : comment aborder l’entréedans le poème pour favoriser la compréhension ?- Produire de la poésiePoésie et jeux d’écriture-Mettre en scène la poésie : maîtriser l’espacePerspectives:Evaluer et valoriser les projets

OBJECTIFS ET CONTRAINTES DUPROJET DE CIRCONSCRIPTIONObjectifs:Développer des compétences au niveau dire/lire et écrire avec un focus sur l’oralS’approprier et mémoriser des textes littérairesParler ou dire en prenant en compte son auditoireÉcouter pour comprendre un texte lu ou chantéExprimer ses opinions et ses émotions (à l’oral ou à l’écrit)Produire des textes poétiques

ContraintesParticipation de toute la classeInclusion du projet dans le programme : poésie

VOUS AVEZ DIT POÉSIE?Définitions par des poètes

RAYMOND QUENEAU BIENPLACÉS, POUR UN ART POÉTIQUE ,

CINQ GRANDS PRINCIPES POURFAIRE DE LA POESIE EN CLASSE- Souvent et pas longtemps- Créer des rituels- Varier les stimulations- Varier les mises en voix- Ouvrir interdisciplinairement

FAIRE DE LA POÉSIEQUELS SONT LES AXES DE TRAVAIL POSSIBLES?

Lire et écouter un quantitatif important de poèmes diversifiés pour se familiariser

avec

le langage poétique, s’en imprégner, sans pour autant les travailler de manière systématique

Apprendre à dire des poèmes à les interpréter (au niveau de la diction) pour les interpréter

(au niveau du sens). Il s’agira de les lire de manière expressive ou de les réciter (ce qui inclut donc

d’apprendre à les mémoriser).

Apprendre à comprendre/interpréter des poèmes-

Apprendre à dégager progressivement les caractéristiques du genre , dans ses constantes et sa diversité

(ne pas le réduire à quelques stéréotypes).

Apprendre à écrire des poèmes dans des situations variées car être producteur du langage poétique est un moyen

privilégié de le comprendre activement.

Mettre en relation l’expression poétique avec d’autres moyens d’expression artistique: musique, arts visuels, théâtre..., pour mieux encomprendre les richesses, en saisir les résonances.

A travers toutes ces activités, les élèves vivent trois "grandes familles d’expériences": écouter – dire / lire et relire – écrire / regarder – produire.

Les auteurs du document La poésie à l’école y ajoutent "un quatrième registre d’expériences: conserver–valoriser ainsi qu’une dernièreexpérience, plus exceptionnelle, qui rassemble les élèves avec leur maître autour d’un intervenant (poète, illustrateur, comédien, diseur...). "

Carte mentale de la thématique :

BEAUTE

Le point de vuedu narrateur

LES ÉMOTIONSL’ÉMERVEILLEMENTL’ADMIRATIONDES SENSATIONSAGRÉABLES…

LA BEAUTE

LA LAIDEUR Le point de vuedu narrateur

LE DEGOÛTLE REJETLA COLERE….

Ce qui est beau

LA NATUREDES ANIMAUXL’ARTDES OBJETSLES COULEURSUNE PERSONNE AIMÉELA BEAUTÉ PHYSIQUELA BEAUTÉ INTÉRIEURE

Ce qui est laid

LA VILLELA POLLUTIONLA GRISAILLELA LAIDEUR PHYSIQUELA LAIDEUR MORALE

DIRE ET INTERPRÉTER DESPOÈMES

RIMBAUD BATEAU IVREhttps://www.youtube.com/watch?v=2X6nkTKTsMk

FAIRE VIVRE DES ACTIVITÉSPOUR APPRENDRE À DIRE ETINTERPRÉTER

Poème lu par un élèvePoème lu par Francis LuchiniPoème Robert Desnos

LA DICTIONQuelques points liés au travail sur la diction (dire des poèmes et des textes en prose) :

Importance des situations ludiques de diction, d’articulation (les virelangues, les jeux de diction comme lescélèbres chaussettes de l’archiduchesse !)

la posture, la respiration, le positionnement dans l’espace (notion d’émetteurs-récepteurs)...Pour s’écouter et progresser, il est important de recourir à l’enregistrement. Les outils numériques doivent

être exploités dans ce sens (enregistrer avec un ordinateur, un baladeur numérique, un dictaphone, desmagnétophones numériques, un caméscope, certains appareils-photo...)

Lier le travail de diction avec le théâtre, la musique..

https://www.ac-caen.fr/dsden50/circo/coutances/spip.php?article170

Robert Desnos

Le double lecture du poème en lien avec lecontexte historique…wagon/pas de l’oiePar Juliette Grecohttps://www.youtube.com/watch?v=2e-Dm0p8yx0

LA POÉSIE : LIRE ET ÉCOUTER DELA POÉSIE

site pour retrouver des auteurshttp://www.ac-grenoble.fr/episdor/classes/cm2-cm1/index.php?Page=poesies&Option=Auteurs

Sur le site de la circonscription: poèmes en lien avec la thématiquede la beauté

COMMENT ABORDER LACOMPRÉHENSION DU POEMEAVANT LA MEMORISATION?

Proposer des pistes d’analyse du poème, d’activités à proposerdirectement aux élèves afin qu’ils s’approprient le texte et puissentl’interpréter.Exemples:- Les boueux sont en grève, Raymond Queneau- Peintre, Jean-Michel BongiraudColor of Reality" by Alexa Meade | Jon Boogz | Lil Buck(https://www.youtube.com/watch?v=Dq1tm5TqYsg)- Le peuple des prés, René Char- La plus belle, Norge

ECRIT POÉTIQUE ET JEUXD’ÉCRITURE (ÉCRITURE

AVEC CONTRAINTES)

"LE HAÏKU DOIT UNIR LE BONHEURDE LA PAROLE À LA JUSTESSE DEL'ÉMOTION" (J.H.MALINEAU)C’est une des formes classiques de la poésie japonaise.les règles du haïku, trois contraintes d'écriture :

1. Un haïku est très bref : 17 syllabes réparties5 pour le premier vers,

7 pour le second5 pour le troisième.2.Les métaphores sont interdites, la description d'un instant de la réalité doità elle seule provoquer l'émotion à l'aide de mots simples3.Le haïku comporte un kigo, qui est l'évocation d'une saisonhttp://www.circ-ien-altkirch.ac-strasbourg.fr/ecrire/Poesiehaiku.pdfhttp://www.dominiquechipot.fr/haikus/structure.html

HAÏKUSDeux images est ce qu'il y a de plus fréquent :La première situe le haïku dans le temps et l'espace, décrit un bref instant;La deuxième, et toute la force du haïku est là, montre un élément inattendu,insolite, étonnant, qui surprendra le lecteur.Une césure :Les deux images sont séparées d'une césure, ou d'un mot-pivot,pour éviter que le haïku ne soit qu'une seule et même phrase.,doit intervenir en fin de première ou deuxième ligne (pas aux 2).En français, elle peut être soit un signe de ponctuation situé en fin de lignesoit un mot situé au milieu d'un vers (en général le deuxième), soit unecoupure (non matérialisée) que le lecteur marquera naturellement(surtout à haute voix).

Fleurs de prunier (haïku)Que n’ai-je un pinceauQui puisse peindre les fleurs du prunierAvec leur parfum !Shôha

JEUX POÉTIQUES POURDÉCLENCHER LA CRÉATIVITÉAcrosticheLipogramme,pangramme…Jeu sur syllabesJeu sur le nombre de lettresL’anadiploseCalligrammeÀ partir d'un verbe...(mise en situation)inspiré du poème de Georges Perec : déménager (cf., par exemple : "Letireur de langue" - Ed.Rue du Monde , page 21).

…

ACROSTICHE GRAMMATICALL'écrit à produire peut être constitué d'un ensemble de phrases n'ayant pas de lien de sens entreelles mais pouvant former un écrit unitaire dans le genre comptine ou poésie si les phrases obéissenttoutes à la même règle de formation .Exemple: - Pour travailler sur les phrases qui commencent par un verbe à l'infinitif:

1- Constituer une réserve de verbes à l'infinitif.2- Les classer par ordre alphabétique (selon la première lettre au moins)3- Choisir un verbe par lettre et faire une phrase avec chacun d'eux.

Apprendre ses leçons c'est difficile.Boire de la bière fait tourner la tête.Courir vite rend parfois service.

Pour travailler sur des phrases impératives:On recherchera des types de phrases qui emploient l'impératif, puis, en ayant choisi un, les enfantsécriront en classant ces verbes en ordre alphabétique

-"Débrouille-toi pour tes devoirs," dit le père à son enfant.-"Fonce en avant", dit l'entraîneur de rugby à son joueur.

REPRENDRE DES STRUCTURESOuzouliaz appelle cela des situations génératives. Il s’agit de choisirun texte court à structure forte, de dégager la structure de l’écrit etde réécrire ce texte pour créer un autre texte en gardant la structuredégagée. L’élève va ainsi s’approprier puis modifier un texte.

ECRIRE ET DIREA rapprocher de l’univers de Georges Pérec : « Je me souviens »

JEUX SUR LES SYLLABES Jeux sur les syllabes :

Le matin, maman me prépare une tartine.1 2 2 1 2 1 2

Zut ! 1Il pleut ! 2

Mauvais temps 3Je suis trempé 4

Un vrai temps de chien 5Je préfère le soleil 6

J’ai oublié mon imper 7

« Je me souviens” de Georges Pérec (extraits)

Je me souviens des dîners à la grande table de la boulangerie. Soupe au lait l'hiver,soupe au vin l'été.Je me souviens des coups de règle en fer sur les doigts.Je me souviens des vaccinations en collectivité.Je me souviens de ces défilés du 8 mai, 14 juillet,11 novembre... de ces fêtes de

village.Je me souviens de Nounours, Pimprenelle et Nicolas, du Marchand de Sable et deleur «Bonne nuit les petits ».Je me souviens que mon père nous emmenait à l'école dans la remorque à vélo.Je me souviens du premier aspirateur, quel plaisir la première fois.Je me souviens de: «cheveux longs, idées courtes».Je me souviens des papiers peints où d'énormes formes géométriques oranges etjaunes s'épanouissaient sur fond noir ou marron.Je me souviens « d'un petit pas pour l'homme, mais un grand pas pour l'Humanité

».Je me souviens du Certificat d'Études, debout face au jury, à pousser le Chant duDépart.Je me souviens de la télé en noir et blanc.

L’ANADIPLOSE

Reprendre comme début de phrase, la dernière syllabe, voire le dernier son de la phrase précédente.Cette technique "d'enchaînement" agit comme un moteur qui facilite l'émergence d'idées et l'emploi dephrases de structures diversifiées. On obtient de petits récits plus "originaux", plus riches.

L'acrobateIl était une fois un petit garçon.

Son rêve était de devenir acrobate.... Attention à la démonstration!On l'imaginait déjà sur la piste...

Istanbul serait la première ville où on l'admirerait :Resterait-il longtemps là-bas?...

Badaboum! Le voilà par terre!Terminera-t-il son numéro la prochaine fois?...

Adeline-Suzel-Damien - CM1 – Montchavin

LIPOGRAMMES, PANTAGRAMME, TAUTOGRAMME

Le lipogramme : jeu de la lettre interditeLipogramme sans e : La Disparition de Georges Perec (1969) ne comporte jamais la lettre e. Exempledes pages 60 à 61 (éditions Denoël) : C’est un lipogramme en e.

« Là où nous vivions jadis, il n’y avait ni autos, ni taxis, ni autobus : nous allions parfois, mon cousinm’accompagnait, voir Linda qui habitait dans un canton voisin. Mais, n’ayant pas d’autos, il nousfallait courir tout au long du parcours ; sinon nous arrivions trop tard : Linda avait disparu.

J'ai un coq qui fait du lait. Pour toujours avoir du lait gratuit il faut nourrir mon ami coq.Le pangramme : il s’agit d’écrire en utilisant obligatoirement une lettre dans tous les mots.Papa ira acheter la viande à la grande surface samedi matin car maman restera à la maison avec matante

Le tautogramme : cette fois la lettre imposée doit figurer en tête de tous les mots de la phrase.Dans dix dimanches, David donnera deux douzaines de dindons dodus. Jeux portant sur le nombre de lettres

METTRE EN SCÈNE LA POÉSIE :MAÎTRISER L’ESPACE

PARMI LES POÈMES PROPOSÉSCHOISIR UN POÈME ETL’INTERPRÉTER SEUL OU ÀPLUSIEURS

LES OUTILS AU SERVICE DUPROJETLes ressources numériques et espace de mutualisationPlan de l’animationhttps://www.youtube.com/watch?v=BbpEkNWe81cCorpus de textes

ÉVALUATION FORMATRICEVALORISATION DU PROJET

Prendre en compte les critères d’évaluation explicites élaboréscollectivement pour les présentation orales (porter attention auxéléments vocaux et gestuels lors la présentation d’un texte (segmation,accentuation, intonation, prononciation et les effets obtenus) pour êtreentendu et compris.Être capable d’auto-correction:

BIBLIOGRAPHIESIMEON J-P, La Vitamine P. La poésie, pourquoi, pour qui, comment ?, Ed. Ruedu Monde, 2012http://www.printempsdespoetes.comPoslaniec: Aborder la poésie autrement au cycle 3

BIBLIOGRAPHIEhttp://www.r

eseau-canope.fr/atelier-hauts-de-seine/litterature-jeunesse/wp-content/uploads/2014/01/Simeon_Ceci-est-un-poeme.pdf