« Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir » ZOOM sur le livret
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« Lire au CP, « Lire au CP, repérer repérer
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mieux agir »mieux agir »
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« Lire au CP, « Lire au CP, repérer repérer
les difficultés les difficultés pour pour
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Sylvie Charpentier, Conseillère pédagogique Libourne 2
Livret rédigé par un groupe d’experts
Volonté que ce document soit proche des pratiques et ouvert aux réussites sur le terrain……consultation en ligne…..soumis à l’expérience professionnelle des enseignants
Document d’accompagnement des nouveaux programmesOBJECTIF……Aide pour les enseignants à….
• Mieux identifier les compétences en jeu dans l’apprentissage de la lecture
• Mieux cerner les obstacles que les élèves ont à franchir pour pour apprendre à lire.
• Prévenir les difficultés d’apprentissage
Un outil de cycle qui doit permettre de programmer les apprentissages………place de la liaison GS/CP….
« Prévenir les difficultés d’apprentissage »
« Prévenir les difficultés d’apprentissage »
• Prendre en compte les différences dans la conduite de la classe
• Suggestions d’organisation de classe pour la mise en œuvre de la différenciation….Aider les maîtres à aménager l’organisation des activités grâce à des indications pédagogiques et méthodologiques précises, permettant de mieux prendre en compte les acquis et les rythmes d’apprentissages des élèves…..
• Suggestion de démarches pédagogiques…..S’intéresser à l’activité intellectuelle des élèves
« Les difficultés individuelles: analyses et pistes de travail »
« Les difficultés individuelles: analyses et pistes de travail »
• Le repérage sous forme de questionnements des obstacles aux compétences visées et proposition de pistes de travail
• Le repérage précis et précoce des enfants en difficultés: « mieux connaître pour mieux agir »
• Le regroupement des compétences en 5 grands domaines
• Importance de l’évaluation et du repérage des acquis des élèves….nécessaire lien à faire avec les évaluations GS/CP et les évaluations nationales CE2
• Une vigilance des maîtres pour repérer des « signes » qui pourraient faire obstacle aux apprentissages (vue, audition… lien RASED, médecin…)
C’estC’estC’estC’est
Ce n’est Ce n’est paspas
Ce n’est Ce n’est paspas
Un outil de cycle qui concerne tous
les maîtres de GS, CP, CE1.
Un outil de travail qui s’inscrit dans le cadre normal du travail mené
en classe.
Une liste de « pré-requis »
Une méthode d’apprentissage
de la lecture
Début de CP: repérer les acquis de chacun
qui sont des leviers de motivation
S’attacher à comprendre les
procédures utilisées par les
élèves
Analyser les erreurs pour trouver des
solutions
Associer les élèves les moins performants à toutes
les activités du groupe classe / Continuer à leur
proposer les mêmes textes
Intervenir avant les temps collectifs : ne pas se placer
dans la seule idée de remédiation
Prendre le temps!
Souplesse dans l’organisation de la classe: conduire la classe comme une classe à plusieurs
cours
Lecture à voix haute du maître
pour le travail de compréhension des
textes résistants
Favoriser l’interaction
entre les élèves
Maintenir coûte que coûte un
enseignement identique pour tous en proposant des tâches
qui submergent certains élèves.
Réussite au prix d’une baisse des
exigences.
Différenciation sans stimulation
Refaire à l’identique la tâche non réussie,
en petit groupe.
Utiliser uniquement le
manuel scolaire
Vouloir à tout prix et de façon
exhaustive appliquer
l’ensemble des suggestions
faites dans les différentes fiches
Limiter l’intervention du maître au contenu
du livret
Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?Et le maître dans tout ça?C’est l’enfant qui apprend: l’enseignant va l’accompagner dans cette recherche……..guide…..aide….encadre….. « un enseignement interactif fortement guidé par le maître »
Son rôle est d’aider à dire, à redire, à justifier, à approfondir, à mettre en évidence et en réseau toutes les relations qui mènent à lacompréhension…….sollicite……demande…..attire l’attention…..il fait reformuler….il fait prendre conscience….il fait percevoir…..il interroge…il fait repérer….il fait justifier….
L’enseignant accorde du temps aux enfants
L’enseignant observe ses élèves…..il fait observer les erreurs et expliciter les solutions pour y remédier…..analyse avec les élèves les difficultés……explicite les stratégies….
Il s’adapte …..il ajuste…..
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