Libro: Flexibilidad curricular en la educación...

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Flexibilidad curricular en la educaciónbibliotecológica

COLECCIÓN

Cuadernos de Investigación 7

Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas

Flexibilidad curricular en la educaciónbibliotecológica

Coordinadora

Lina Escalona Ríos

Colaboradores

Sueli Angelica do AmaralRosa Elba Chacón EscobarRosa María Martínez RiderMaría Teresa Múnera Torres

Universidad Nacional Autónoma de México2008

Diseño de portada: Mario Ocampo Chávez

Primera Edición, 2008

DR � UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Ciudad Universitaria, 04510, México, D.F.

Impreso y hecho en México

ISBN: 978-607-02-0769-3

Flexibilidad curricular en la educación bibliotecológica/coor-

dinadora, Lina Escalona Ríos ; participantes, Sueli Angelica do

Amaral...[et al.] .—México : UNAM, Centro Universitario de Investi-

gaciones Bibliotecológicas, 2008.

x, 115 p. – (Cuadernos de Investigación ; 7)

ISBN: 978-607-02-0769-3

El presente documento es el resultado del primer foro de dis-

cusión del Seminario Permanente de Educación Bibliotecológica.

1. Educación Bibliotecológica – Iberoamérica 2. Bibliotecolo-

gía – Currículos 3. Escuelas de Bibliotecología Currículos 4. Edu-

cación bibliotecológica – Flexibilidad Curricular I. Escalona Ríos,

Lina, coordinadora. II. Amaral, Sueli Angélica do III. ser.

Z669.5

A5F5

Contenido

INTRODUCCIÓN · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · vii

LA EDUCACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA EN

IBEROAMÉRICA

Lina Escalona Ríos · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 1

MÉTODO DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA

O DESENVOLVIMENTO HUMANO INTEGRADO

DO PROFISSIONAL DA INFORMAÇÃO

Sueli Angélica do Amaral · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 25

CURRÍCULO FORMAL DE BIBLIOTECOLOGÍA EN LA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS,

FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI

Rosa Elba Chacón Escobar · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 41

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR Y LA HOMOLOGACIÓN

DE PLANES DE ESTUDIO

Rosa María Martínez Rider · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 65

LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN

EN LA ESCUELA INTERAMERICANA DE

BIBLIOTECOLOGÍA

María Teresa Múnera Torres · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 75

DISCUSIÓN · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 85

CONCLUSIONES · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 113

Introducción

Haciendo uso de las ventajas que las Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación

actualmente ofrecen, el Centro Universitario deInvestigaciones Bibliotecológicas ha auspiciado,desde 2006, los trabajos del Seminario Virtual so-bre Educación Bibliotecológica. El objetivo princi-pal que persigue este Seminario es analizar y discu-tir los problemas y fenómenos que tienen relacióndirecta con la educación bibliotecológica. A travésde la comunicación en forma virtual, los investiga-dores y profesores de Iberoamérica interesados enesta temática, hemos analizado y discutido en elForo electrónico, desarrollado por el CUIB para esteSeminario, diversos aspectos de interés regional so-bre esta temática.

En ese contexto, los miembros del SeminarioVirtual sobre Educación Bibliotecológica, investi-gadores y profesores de México, Brasil, Colombia,

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Costa Rica, España, Perú y Venezuela, nos propu-simos la discusión, dentro del Foro electrónico, deun tema de suma relevancia para la educación bi-bliotecológica: la flexibilidad curricular. Aspectoque en una sociedad global en la que el desarrollocientífico avanza día a día, junto con el tecnológicoy de telecomunicaciones, se vuelve fundamentalpara el diseño curricular en nuestra disciplina, sipensamos en la formación profesional a futuro.

Con la finalidad de conocer los puntos de vistade especialistas de diferentes países, se consideróadecuado contar con varios documentos como basepara llevar a cabo la discusión, por lo que se solicitóa cuatro miembros del Seminario que elaboraranun documento sobre la flexibilidad curricular en laeducación bibliotecológica. De esta forma, comopunto de partida se contó con los documentos ela-borados por Lina Escalona Ríos (Centro Universi-tario de Investigaciones Bibliotecológicas), SueliAngélica do Amaral (Departamento de Ciência dela Informação y Documentação da Universidadede Brasília) Rosa Elba Chacón Escobar (Facultadde Humanidades, Universidad Autónoma de Chia-pas), Rosa María Martínez Rider (Escuela de Bi-bliotecología e Información, Universidad Autóno-ma de San Luis Potosí) y María Teresa MúneraLópez (Escuela Interamericana de Bibliotecología,Universidad de Antioquia, Colombia).

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Flexibilidad curricular en la educación bibliotecológica

Asimismo, se solicitó a los miembros del Semi-nario que para la discusión tuviesen presentes losconceptos de reconocidos especialistas en Pedago-gía expresados en los siguientes artículos: “Pro-puesta de un modelo curricular flexible para mejo-rar la calidad de la formación profesional “ de RenéPedroza Flores y “Flexibilidad curricular: mayorequidad en el acceso y permanencia en la educaciónsuperior” de María del Rosario Guerra, Nohra Pa-bón y José Manuel Restrepo.

Tomando en cuenta lo anterior y los documen-tos elaborados para la discusión, los diversos miem-bros del Seminario vertieron sus opiniones sobreeste tema durante una semana. Participaron en lasdiscusiones efectuadas dentro del Foro electrónico,los siguientes miembros del Seminario: Juan AlvaLeonel (Ciudad de México), Magdaleno AzotlaÁlvarez (Ciudad de México), Elsa Barber (Argenti-na), Brenda Cabral Vargas (Ciudad de México),Rosa Elba Chacón Escobar (Chiapas, México),Lina Escalona Ríos (Ciudad de México), Rocío Gó-mez Sustaita (Guadalajara, Jalisco, México), JuanCarlos Marcos Recio (España), Rosa María Martí-nez Rider (San Luis Potosí, México), Isabel Miran-da Meruvia (Perú), María Elvia Vázquez Velásquez(Ciudad de México), Alice Miranda Arguedas (Cos-ta Rica), Sueli Angelica do Amaral (Brasil), Elba

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Introducción

Fernández Cruz (Ciudad de México) y María Tere-sa Múnera Torres (Colombia).

Considerando que los documentos que sirvieroncomo punto de partida para la discusión sobre estatemática, así como el contenido de la misma, po-drían ser de utilidad para los investigadores y profe-sores interesados en ella, se consideró convenientesu publicación en la serie Cuadernos de Investiga-ción del Centro Universitario de InvestigacionesBibliotecológicas. Es de esperarse que para la co-munidad bibliotecológica interesada en esta temáti-ca, la presente publicación sirva de punto de parti-da para efectuar investigaciones de mayorprofundidad. Asimismo, agradezco la participa-ción de todos aquellos miembros del SeminarioVirtual sobre Educación Bibliotecológica que hi-cieron posible la realización de esta discusión aca-démica y los invito a seguir participando con su va-lioso conocimiento y experiencia profesional.

Lina Escalona Ríos

x


La educación bibliotecológicaen Iberoamérica

LINA ESCALONA RÍOS

Introducción

En el siglo XXI la educación bibliotecológica en-frenta una serie de retos que se tienen que valo-

rar para saber cómo enfrentarlos y hacer realidad loque se espera del bibliotecólogo en la sociedad delconocimiento.

La globalización económica está afectando a lasprofesiones y a los profesionales que se enfrentan aun mercado común al que tienen que atender con lamisma calidad y con una amplitud de conocimien-tos comunes, que los lleven a mostrar su competiti-vidad en el ámbito internacional. Pero esta idea queteóricamente es correcta o ideal, en el contexto ac-tual de la formación profesional de bibliotecólogos

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en Iberoamérica, enfrenta tal serie de discrepanciasy diversidad de profesionales que dieron lugar aeste documento. Así, el objetivo de este trabajo espresentar las características generales de los planesde estudio que están formando a los profesionalesdel área bibliotecológica en Iberoamérica. Para ha-cer el análisis se eligieron, de forma aleatoria, dosescuelas de cada país; excepto el caso de Bolivia por-que sólo hay una y el de México porque ya se cuen-ta con un estudio sobre todas las instituciones.

Para efectos de la discusión del Foro Académicodel Seminario de Educación Bibliotecológica, lastendencias de la educación bibliotecológica se abor-darán desde los siguientes aspectos:� Títulos que proporcionan las instituciones edu-

cativas� Tiempo de duración de los estudios� Tipo de currículo� Tendencia disciplinar� Imagen del profesional en el perfil� Campo de trabajo

Lo anterior permitirá generar la discusión sobreun punto básico que debe considerarse en el entor-no de la calidad, la globalización y la internaciona-lización de la educación superior: la flexibilidad cu-rricular.

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AntecedentesEn 1996, Emilio Setién presentó el documento“Tendencias de la formación bibliotecológica en laAmérica Latina” en el 3er Encuentro de Educado-res e Investigadores de Bibliotecología, Archivolo-gía y Ciencia de la Información de Iberoamérica yel Caribe; dicho documento analizaba 20 planes deestudio y establecía que

[… ]algunas Universidades han concebido pla-nes que permitan formar en pregrado a un pro-fesional capaz de ejercer sus funciones poten-cialmente tanto en las instituciones bibliológicoinformativas tradicionales (archivos, bibliote-cas, centros de información y documentación)como en nuevos puestos de trabajo que se perfi-lan hoy en el mercado laboral de la información(Setién, 1996).

Setién menciona también las siguientes caracte-rísticas:� Ausencia de contenidos relacionados con la bi-

biografología, archivología y ciencia de la infor-mación como la generación de datos e informa-ción, consultoría, diagnósticos, promoción de lalectura, etcétera.� Existe variedad en la denominación y niveles de

los títulos que se otorgan.� Hay también diversidad en el tiempo de dura-

ción de los estudios.

La educación bibliotecológica en Iberoamérica

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� Son generales las licenciaturas de cuatro añospara la bibliotecología.

En cuanto al mercado laboral, éste varía de unpaís a otro y de una escuela a otra, por lo que los es-tudiantes salen con formación diversa, sostiene Se-tién, debido a que las instituciones queriendo ade-cuarse a las exigencias del mercado crean unaconfusión entre la formación general que ofrecenlas instituciones educativas y los requerimientosdel mercado.

En la misma línea, el trabajo realizado porJohann Pirela (2005) expone las tendencias y pers-pectivas para la enseñanza de la bibliotecología enla cibersociedad; el autor parte de las tendenciasque establece la UNESCO para el currículo del sigloXXI y las sintetiza de la forma siguiente:1. El currículo es la concreción de una teoría peda-

gógica y un plan en permanente construcción.2. La formación profesional debe basarse en com-

petencias.3. La pertinencia y la calidad serán principios

orientadores del currículo.4. La adopción de nuevos modelos pedagógicos es-

tarán centrados en el “aprender a aprender” y enel desarrollo de procesos del pensamiento.

5. La introducción de las tecnologías de informa-ción y comunicación será un como eje transver-

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sal y una nueva forma de conducir los procesosde aprendizaje.

6. La investigación y la transdiciplinariedad seránvía para abordar la complejidad del currículo.(Pirela, 2005).

Analizando dos escuelas, una de México y otrade Venezuela, Johann Pirela llega a las siguientesconsideraciones que son de relevancia para efectosdel presente trabajo:� La mayor parte de las Escuelas introduce con-

cepciones curriculares de tipo academicista; sólouna de las escuelas estudiadas expresa estar en-marcada en la concepción constructivista.� Las escuelas no incorporan el enfoque de compe-

tencias en sus planes de estudio.� Aunque en México se ha hecho un estudio de

mercado reciente (Escalona, 2005), sus resulta-dos no se han incorporado en los planes de estu-dio como elementos de sustentación empírica yde pertinencia social.� Los planes de estudio han introducido las tecno-

logías de información y comunicación como ejesde conocimiento, pero no como eje transversalni como recursos de apoyo a la práctica docente.� Se propone la realización de encuentros académi-

cos para avanzar hacia procesos de compatibiliza-ción curricular de los planes de estudio en Biblio-

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tecología y Archivología de países de AméricaLatina como México y Venezuela (Pirela, 2005).

Otro estudio considerado es el de Escalona(2005) que menciona las tendencias curriculares decinco escuelas de México y vincula estas tendenciascon el mercado de trabajo en el que se desenvuelvenlos profesionales, encontrando que hay discrepan-cias entre el tipo de profesional que se forma y lasactividades profesionales que realiza. Veamos:

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ADMINI

S

TRA

C

IÓN

Esc 1 SERVICIOS ADMINISTRACIÓN

PERFIL ASIGNATURAS

ACTIVIDADES

Esc. 2 ORGANIZACIÓN

Esc. 3

Esc. 4

Esc. 5

SERVICIOS/ORGANIZACIÓN

SERVICIOS

ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN

SERVICIOS

ORGANIZACIÓN

ADMINISTRACIÓN/SERVICIOS

ADMINI

S

TRA

C

IÓN

Esc 1 SERVICIOS ADMINISTRACIÓN

PERFIL ASIGNATURAS

ACTIVIDADES

Esc. 2 ORGANIZACIÓN

Esc. 3

Esc. 4

Esc. 5

SERVICIOS/ORGANIZACIÓN

SERVICIOS

ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN

SERVICIOS

ORGANIZACIÓN

ADMINISTRACIÓN/SERVICIOS

NOTA: Los signos de interrogación indican la falta de correspondencia entre el perfil, lasasignaturas y/o las actividades.

Figura 1Correspondencia entre los perfiles profesionales,

la tendencia de las asignaturas y las actividades profesionales

Es decir, hace falta alcanzar mayor congruenciaentre el perfil que la institución propone y la ten-dencia en las asignaturas, ya que la mayoría de losprofesionales se encuentra realizando actividadesde orden administrativo y gestión de bibliotecas yservicios.

Entorno de la educación bibliotecológicaiberoamericana actualEn Iberoamérica la educación bibliotecológica hatenido que enfrentar una serie de retos que ha debi-do asumir cada institución educativa de forma par-ticular. El fenómeno de la globalización, especial-mente, le ha dado una nueva dimensión a laeducación superior en Europa y Estados Unidos deNorteamérica, donde se tiene mejor definido eltipo de profesional que requiere una sociedad glo-balizada.

Se entiende que “[… ]la globalización es un fenó-meno cualitativamente nuevo que se hace posible apartir de la coincidencia en el tiempo de tres proce-sos interdependientes con su propia lógica interna:la crisis y derrumbe del socialismo real, el desarro-llo vertiginoso de las nuevas tecnologías de la infor-mación y de la comunicación (era de la informa-ción) y el neoliberalismo [… ] Su nacimiento puedesituarse a inicios de los 90 y hace posible por vezprimera que los empresarios transnacionales de-

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sempeñen un papel clave, no sólo en el manejo de laeconomía, sino de la sociedad en su conjunto” (Ló-pez Segrera, p. 37). Esta globalización ha afectado ala educación bibliotecológica, fundamentalmenteen dos áreas:

A nivel externo, en el mercado de trabajo, la for-ma en que se desarrollan las actividades, profesio-nales y no profesionales del bibliotecólogo hancambiado y han surgido nuevas actividades para lasque el bibliotecario “tradicional” no estaba prepa-rado, por ejemplo el diseño y la venta de serviciosde información o la incursión en los sistemas de in-formación digitales y/o virtuales.

Por otra parte se tiende a exigir cada vez más larendición de cuentas en el área laboral con rela-ción al manejo de los recursos y los resultados al-canzados respecto a objetivos predefinidos. Lacultura de la evaluación de nuestras actividades noes una actividad aceptada positivamente a nivel ge-neral.

A nivel interno, el currículo se torna cada vezmás complejo ya que se debe formar a los estudian-tes para enfrentar los retos de la sociedad globaliza-da, por lo que además de los conocimientos teóricoprácticos disciplinarios, también se les debe ense-ñar el manejo de las nuevas tecnologías aplicadas asus actividades y deben manejar varios idiomas, demodo que puedan demostrar su competitividad a

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nivel nacional e internacional. Por otra parte, la di-versidad cultural, social, económica y educativa decada país le da su sello particular a la educación bi-bliotecológica.

En este contexto tan complejo ¿cómo visualiza-mos la educación bibliotecológica en nuestra re-gión? El análisis de las escuelas de bibliotecología,listadas en el anexo 1, muestra las siguientes carac-terísticas:

Los títulos de nivel profesional (licenciatura) sondiversos en la región, ya que muestran alrededor deonce nombres diferentes para denominar al profe-sional del área bibliotecológica. De esos nombres,algunos muestran la tendencia prevaleciente en laformación que pretende la institución educativa,como los documentalistas de España o los bibliote-cólogos de Argentina. En otros casos sólo se le ane-xan a la bibliotecología otros términos para “am-pliar” el espectro de estudios, como la Licenciaturaen Bibliotecología y Ciencias de la Información deBolivia y Chihuahua (México), o la Licenciatura enBibliotecología y Gestión de la Información que seimparte en España.

Por otra parte siguen existiendo diversos niveles,aún a esta altura de la licenciatura, por ejemplo lasdiplomaturas que se dan como salida lateral a la li-cenciatura, el profesorado, el bachillerato técnicosuperior o el profesional asociado que tienen el

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mismo nombre que la licenciatura. En todos estoscasos, la institución educativa ha definido clara-mente el perfil del estudiante que se pretende for-mar y las actividades que éste puede realizar; sinembargo, también tendríamos que preguntarnos silos empleadores tienen esta claridad al solicitar unapersona para trabajar en las bibliotecas y demásunidades de información, o les causa la misma con-fusión que cualquier profesional con el nivel de li-cenciatura concluido.

Los aspectos en los que todas las institucioneseducativas están de acuerdo, aunque no explícita-mente, son el perfil de egreso y la visión y misión dela licenciatura y las asignaturas integradas a su plande estudios, lo que refiere al principal objeto de estu-dio y de trabajo de los profesionales, en cualquierformato físico que esté contenida: la información.

Por otra parte, en el perfil de egreso se siguemencionando que los profesionales de las institu-ciones educativas egresados serán capaces de preser-var, organizar y difundir la información en todossus formatos con la finalidad satisfacer las necesida-des de información de la sociedad; de esta forma sucampo de acción y sus actividades tienden a ser losmismos: bibliotecas de todo tipo, centros de infor-mación, documentación, sistemas de información,archivos y otras unidades en las que se administre lainformación. Son pocas las instituciones que lleven

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la oferta de campo de trabajo más allá del marcotradicional, incluyendo a las bases de datos, redesde telecomunicaciones, centros de recursos deaprendizaje, entre otros.

A pesar de que el perfil de egreso tenga similitu-des y el campo de acción sea el mismo, las asignatu-ras tienen la misma diversidad que los títulos, auncuando los contenidos sean similares; los nombresdifieren de una institución a otra en más del 50%del plan de estudios.

Otro dato importante es que el tiempo de estu-dios varía entre cuatro y cinco años, lo que aumen-ta el número de asignaturas que tienen las diversasinstituciones educativas.

En cuanto al tipo de currículo involucrado, enuna sola institución se imparte un 70% de las asig-naturas de forma optativa, de tal modo que el alum-no tiene la opción de estructurar su propio currícu-lo; en todas las demás instituciones, las asignaturasson fundamentalmente referidas a la profesión bi-bliotecológica y al conocimiento teórico e históri-co de las bibliotecas, del libro, de los documentos yde la información. Las asignaturas son seriadas o se-cuenciales bajo una estructura rígida.

Dentro de la estructura mencionada, un área a laque se le ha prestado gran interés es la que se refierea la tecnología de la información y al aprendizajesobre redes y recursos electrónicos. Lo anterior se

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ve reflejado en los planes de estudio, ya que es en labiblioteca y demás unidades de información endonde se ocupan constantemente estos recursospara realizar las diversas actividades.

Respecto a la aplicación de la tecnología en elámbito bibliotecario, Hinojosa (1983) señala que:

La aplicación de tecnología computacional enlas bibliotecas… es una necesidad y una posibili-dad a la que ya no podemos ser fácilmente indi-ferentes. En nuestro trabajo la captura, organi-zación y transferencia de información querequerimos, generalmente, de una amplia flexi-bilidad que permita la generación de diversossubproductos a partir de la captura de una seriede datos. Esto, sencillamente no se puede lograrcon los tradicionales sistemas manuales que ha-bían permitido el desarrollo de la bibliotecolo-gía hasta la década de los 60.

En este sentido cabe hacer la reflexión de que lasinstituciones de educación bibliotecológica han in-corporado a sus planes, áreas y asignaturas, conoci-mientos sobre las redes y recursos tecnológicosaplicados en la bibliotecología. Sin embargo, y deacuerdo a un estudio realizado por Juan MarcosRecio (2005) se indica que no hay un eje transversalque proporcione a estudiantes y maestros el uso delos medios como recurso didáctico aplicable a cual-quier tipo de asignaturas.

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Por otra parte existen planes en los que se haabusado de la inclusión de asignaturas referidas a latecnología, considerando que ésta es uno de los fi-nes de estudio del nivel profesional y no sólo el me-dio para llevar a cabo sus actividades.

Es decir, al profesional de la bibliotecología se ledeben brindar los elementos tecnológicos que apo-yen y mejoren sus actividades profesionales, perono tiene porque convertir a la computadora y lossistemas automatizados en su fuente principal deestudio.

Finalmente es importante mencionar la “ima-gen” del profesional que se está formando a travésde los diferentes planes de estudio de la región. Mu-cho se ha insistido, y seguiremos haciéndolo, enque el trabajo que realiza el profesional del área bi-bliotecológica requiere de una vocación de servi-cio, pero su imagen como “apoyo a la educación” ode “intermediario” entre la información y el usua-rio es la postura sobre la que se tiene que reflexio-nar, ya que ni los apoyos ni los intermediarios sonindispensables para el desarrollo social, en cambiola profesión bibliotecológica sí ha sido necesaria yahora, con la sociedad del conocimiento, no sóloretoma ese papel sino que además permite que susprofesionales amplíen los espacios de acción, y quela información, y por tanto quienes la administran,sean la base del desarrollo de esa sociedad.

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A manera de conclusionesDe acuerdo con el análisis de los planes de estudio ycoincidiendo con algunas opiniones de los autoresantes citados, podemos llegar a las siguientes con-clusiones:

Los títulos que denominan a la profesión biblio-tecológica en Iberoamérica son tan diversos comosus planes de estudio, lo que nos lleva a pensar en lafalta de identidad y seguridad que prevalece en laprofesión y en su objeto de estudio. Algunas insti-tuciones sólo responden a la moda en el nombre yotras realizan un cambio en su currículo de acuer-do con la tendencia que quieren reflejar en su desig-nación, pero habrá que reflexionar sobre la vincu-lación del título, del perfil de egreso, del objetivode la licenciatura y del mapa curricular con el cam-po de trabajo, para determinar si esta diversidad re-fleja lo que es más adecuado.

A pesar de que se tiene un mercado profesionalcomún no existe un perfil homogéneo que permitaconocer, a nivel internacional, las características deun profesional de la bibliotecología que pueda de-sempeñarse en cualquier parte del mundo. Lo ante-rior se debe a que las instituciones educativas ac-túan de forma autónoma generando su propiocurrículo y el perfil de egresado que quieren formaren cada institución educativa. Lo anterior no es in-correcto pero habrá de ubicarse en el contexto de

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globalización y mercado común, en el que el profe-sional del área bibliotecológica debe mostrar lamisma calidad y competencia en cualquier país. Enese sentido, se han hecho esfuerzos valiosos porparte de asociaciones como la Asociación de Educa-dores e Investigadores en Bibliotecología, Archivo-logía, Ciencias de la Información y Documenta-ción de Ibero América y el Caribe (EDIBCIC) y elColegio Nacional de Bibliotecarios (CNB), por es-tablecer núcleos de conocimientos bibliotecológi-cos que proporcionen este perfil bibliotecológico,pero han sido ignorados por las escuelas.

La estructura de los planes de estudio vigentes si-gue siendo rígida, lo que impide la posibilidad derevalidar estudios en otras instituciones y hace quela formación sea tan específica que sólo respondeparcialmente a los requerimientos de la sociedad.

En cuanto al tiempo de duración de los estudiosprofesionales éste va de cuatro a cinco años y esto,que parecería irrelevante, es importante para efec-tos de calidad en la formación profesional y no ne-cesariamente porque el plan de estudios de cincoaños sea de mejor calidad que el de cuatro, sino quepor simple imagen social lo parecería: pues se pien-sa que “si tienen mayor tiempo en la escuela enton-ces tendrán mejor preparación”. En este sentido,las instituciones educativas deben reflexionar sirealmente se está formando a mejores profesionales

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o simplemente se está dando esta imagen socialafectando la inserción de los profesionales al merca-do de trabajo, así como al proyecto de movilidadestudiantil, la homologación, la compatibilidad cu-rricular, etcétera.

El tipo de currículo bibliotecológico, pese a quelas tendencias en la literatura pedagógica y en orga-nismos internacionales como UNESCO y ANUIESse proclaman por el currículo flexible, sigue siendorígido; es decir, con asignaturas secuenciales y esta-blecidas previamente por las autoridades institucio-nales. Pocas instituciones ofrecen un tronco co-mún de dos años y opciones de especialización enlos otros dos: bibliotecología, gestión, organiza-ción. En este punto la reflexión tendría que llevarseen primera instancia hacia lo que se entiende porflexibilidad curricular y si ésta es necesaria para for-mar bibliotecólogos en Iberoamérica.

La tendencia disciplinar es en general, eminente-mente bibliotecológica y teórica en cuanto al cono-cimiento de la disciplina y su entorno teórico. Seencuentran áreas y conocimientos comunes con laorganización bibliográfica, la indización, la catalo-gación, los servicios a usuarios, etcétera. Esta ten-dencia habría que ubicarla en un contexto interna-cional y anexar las competencias y habilidades querequiere un profesional para responder a dichocontexto.

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La imagen del profesional que se presenta en elperfil de egreso de todas las instituciones educativases de apoyo o intermediario de la información; bi-bliotecólogos, bibliotecónomos, documentalistas,etcétera. Siguen dando esta imagen de apoyo y se-guimos creyendo que lo somos. Debemos trabajarmucho para alcanzar un cambio real de esta imagena partir de la importancia verdadera que tiene esteprofesional para el desarrollo de la sociedad.

Todos los aspectos anteriores se vinculan con elcampo de trabajo de los profesionales, si se tieneun campo de acción común, ¿cuál es el sentido detener tal dispersión en los títulos y planes de estu-dio?

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Anexo

Argentina� Escuela Interamericana de Bibliotecología.� Biblioteca Nacional de la República Argenti-

na.Bolivia� Universidad Mayor de San Andrés.

Brasil� Universidade de Brasília, Departamento de

Ciência da Informação e Documentação.� Universidade Federal de Minas Gerais, Escola

de Biblioteconomia.Colombia� Pontificia Universidad de Antioquia Escuela

Interamericana de Bibliotecología.� Universidad de La Salle. Facultad de Bibliote-

cología y Archivística.Costa Rica� Universidad Nacional, Heredia, Escuela de

Bibliotecología Documentación e Informa-ción.

Cuba� Universidad de La Habana, Facultad de Co-

municación.

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Chile� Universidad Tecnológica Metropolitana.

España� Universidad Complutense de Madrid. EUBD.� Universidad de Granada. Facultad de Biblio-

teconomía y Documentación.Guatemala� Universidad de San Carlos de Guatemala.

México� Secretaría de Educación Pública. Escuela Na-

cional de Biblioteconomía y Archivonomía.� Universidad Autónoma de Chihuahua. Licen-

ciatura en Bibliotecología y Ciencia de laInformación.� Universidad Autónoma de Chiapas Licencia-

tura en Bibliotecología.� Universidad Autónoma de Guadalajara. Li-

cenciatura en Ciencias de la Información.� Universidad Autónoma de Nuevo León. Li-

cenciatura en Bibliotecología.� Universidad Autónoma de San Luis Potosí,

Licenciado en Bibliotecología e Información.� Universidad Autónoma del Estado de Méxi-

co. Licenciatura en Ciencias de la Informa-ción Documental.� Universidad Nacional Autónoma de México,

Licenciado en bibliotecología y estudios de lainformación.

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Paraguay� Universidad Nacional de Asunción. Facultad

Politécnica. Escuela de Bibliotecología.Perú� Pontificia Universidad Católica del Perú, Bi-

bliotecología y Ciencia de la Información.Puerto Rico� Universidad Interamericana de Puerto Rico,

Maestría en Ciencias Bibliotecarias y de laInformación.� Universidad de Puerto Rico, Escuela Gradua-

da de Bibliotecología y Ciencia de la Informa-ción.

Uruguay� Universidad de la República Oriental del Uru-

guay.Venezuela� Universidad Central de Venezuela. Bibliote-

cología y Archivología.

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Método de ensino e aprendizagempara o desenvolvimento humano

integrado do profissional dainformação

SUELI ANGÉLICA DO AMARAL

Introdução

As mudanças que estamos vivenciando clamampor uma nova lógica e uma nova ciência, con-

sideradas capazes de promover o entendimento dainteligência social e humana. Diante dessa realida-de, na área de Biblioteconomia e Ciência da Infor-mação, quando são preparados profissionais paraatuar no setor de informação, as preocupações doprofessor voltam-se para um mercado de trabalhoonde os desafios do profissional da informação doséculo XXI são enormes.

Trata-se da demanda de um profissional cujocontexto de atuação na nova era deve considerar arelevância e transdisciplinaridade da informação eo novo perfil das unidades de informação, amplian-do a visão técnica em favor da interação que acom-

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panha o desenvolvimento do conhecimento e asmudanças na sociedade.

Embora seja significativo o crescimento das ati-vidades do setor de informação na economia oci-dental, pouco progresso houve no que diz respeitoaos estudos sobre o setor de serviços em geral, eparticularmente sobre as atividades de informação,enfatizando a perspectiva humana da sociedade pó-sindustrial, no esforço de traduzir em ação nessa so-ciedade em mudança, uma nova visão da realidadeno contexto educacional das áreas de Bibliotecono-mia e Ciência da Informação, fazendo com que osmétodos de ensino e aprendizagem incorporem aflexibilidade curricular e além disso, valorizem aformação integrada dos estudantes.

A globalização da economia aumentou a compe-tição entre as empresas, fato que transformou a in-formação num diferencial cada vez mais relevante.Em conseqüência, as profissões que lidam com a in-formação, esteja ela registrada nos mais diversos su-portes, do livro ao CD-ROM, passando por toda di-versidadeimaginável e talvez ainda não imaginávelpor alguns de nós, deveriam ser profissões valoriza-das no contexto em que vivemos.

Na realidade não é tão simples assim. Embora ainformação seja considerada insumo básico parapromover o desenvolvimento econômico e social,para atuar no século XXI, o profissional da infor-

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mação deverá estar preparado para exercitar suaimaginação, adaptando-a à realidade, onde a criati-vidade e a dialética são dominantes. Sua criativida-de deverá conduzi-lo à inovação. Ele debe estar pre-parado para desenvolver suas idéias e converter suaimaginação em realidade, criando novos produtose serviços. A dialética é sua capacidade de dialogar eo diálogo exercita a argumentação, treinando oprofissional para a negociação.

Portanto, a preocupação dos professores deve es-tar voltada também para a formação acadêmica e aeducação continuada dos profissionais dessas áreasnuma perspectiva mais ampla, capacitando esses in-divíduos a atuarem efetivamente no setor de infor-mação, diante dos desafios impostos pela sociedadeda informação e do conhecimento.

Fundamentos teóricosA realidade ora discutida é baseada no estado deconscientização sobre interrelação e interde-pendência essenciais para o processo de ensino eaprendizagem e auto-conhecimento, com a adoçãode metodologia participativa e vivencial, visandopromover o auto-conhecimento como estratégiapara melhorar os processos interpessoais e propi-ciar oportunidades para vivenciar experiências queauxiliem no desenvolvimento do potencial do indi-víduo como ser humano integrado no exercício das

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Método de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento ...

práticas profissionais. Essa visão se estende alémdas fronteiras disciplinares e conceituais. Devemser desenvolvidas novas formas de pensamento aserem adotadas em conformidade com os novosprincípios usados pelas organizações e comunida-des, em processo de criação e transformação.

O método de ensino e aprendizagem nas áreas deBiblioteconomia e Ciência da Informação poderáser aplicável tanto para a formação acadêmica emnível de graduação como na pós-graduação, ade-quando-se aos programas de educação continuada,pela sua rede de interconexão de conceitos e mode-los. Além disso, ao mesmo tempo, deverá servir aodesenvolvimento do indivíduo como um ser total.

Os princípios filosóficos a serem trabalhadospor cada indivíduo pela sua participação dentro efora da sala de aula permitirão viabilizar uma con-dição apropriada para essa unidade desenvolvidapelo próprio indivíduo.

O princípio de dinâmica da dialética participati-va é empregado pela interação dinâmica em sala deaula com o empenho de criar oportunidades de par-ticipação de todos em busca de soluções para osquestionamentos individuais e coletivos.

O desenvolvimento da razão e da intuição traz atona a base de uma sensibilização inicial, que é obti-da de acordo com a busca da identidade de umaprofissão com o seu profissional; o desenvolvimen-

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to da motivação que traz o estudante para aquelasala de aula em particular; a permissão para elimi-nar conteúdos emocionais ou pensamentos relacio-nados a conceitos inIbídores, que possam bloquearo processo da aprendizagem; o começo do diálogobaseado na interação entre “eu” e o “outro”; a reor-ganização social do relacionamento do grupo; ob-ter do grupo um produto mensurável, acabado,tangível ou intangível.

Isso permitirá ao aluno: encontrar sua própriaidentidade; desenvolver a sensibilização da sua pró-pria pessoa e do outro; ampliar sua capacidade dedialética participativa na avaliação de situações; en-tender a estruturação de conteúdos e a organizaçãosistêmica.

O desenvolvimento de cada aluno será buscadopela expansão do nível de consciência de cada um.

História do Método IBISCom o pensamento voltado para a valorização doser humano na sociedade, em 1986, a ProfessoraTânia Mara Botelho, da Universidade de Brasília,Brasil, criou o método IBIS.

Durante sua fase de desenvolvimento, os resulta-dos de pesquisa foram apresentados e discutidos emeventos internacionais, em 1993, durante a SecondWorld Conference on Continuing ProfessionalEducation for the library and Information Science

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Professions, organizada pela International Federa-tion of Library Associations and Institutions(IFLA) Continuing Professional Education RoundTable (CPERT), em Barcelona, Espanha (Botelho& Amaral, 1993) e em 1994, durante a 47th Interna-tional Federation for Information and Documen-tation Conference and Congress, em Tóquio, noJapão, FID Education and Training Pre- Conferen-ce Seminar sobre Multifunctional informationnew demands for training (Botelho & Amaral,1994).

O método IBIS leva os participantes a se desenvol-verem integralmente como pessoas. Sua concepçãoenvolve um estudo de Lógica, relacionado à razão eà intuição. Incorpora um novo conceito de FísicaQuântica, que propicia a adoção da abordagem ho-lística, permitindo o desenvolvimento necessário àformação e educação continuada de profissionais ha-bilitados a dirigir o setor da informação baseado emnovos princípios comportamentais.

Baseia-se na educação reflexiva, apresentandouma abordagem à luz da evolução da nossa socieda-de. Desafia as pessoas envolvidas, professores e alu-nos, a se conhecerem melhor, adaptando-se as suaspróprias modificações comportamentais exigidaspelo método. De modo geral, os envolvidos rea-gem efetivamente a essa evolução, especialmente,os alunos. A discussão sobre o método abrange

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muitos aspectos, incluindo a explicação das pers-pectivas humanas, os fundamentos das modificaç-ões comportamentais e da educação reflexiva.

O método IBIS envolve a educação reflexiva, queexerce um importante papel, desde o preparo do in-divíduo para a melhoria da qualidade de vida, até oencontro com ele mesmo e o seu ambiente de tra-balho. O ensino reflexivo, segundo Calderhead(1989) “aborda o treinamento e desenvolvimentoprofissionais associados às noções de crescimentopor meio de questionamento crítico, análise eauto-avaliação”. Por essa razão, a educação reflexi-va foi a base fundamental desse método de ensino eaprendizagem, inspirado no conceito de Bruner(1972) sobre a aprendizagem por descoberta, enfati-zando a importância da liberdade para ensinar.

As ênfases teóricas sobre a reflexão no processoeducativo variam de acordo com: as característicasdo estabelecimento e implementação de soluções, oemprego de bases particulares do conhecimento, ashabilidades analíticas, as atitudes facilitadoras daabordagem reflexiva, os níveis do auto-conheci-mento e da auto-determinação, o exame dos valo-res e princípios éticos e a apreciação de ideologias eadversidades.

De acordo com os estudos realizados por Carr &Kemmis (1986), a ação da pesquisa em educaçãopode ser abordada segundo quatro características: o

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processo, o conteúdo, os pré-requisitos e o produ-to. O processo diz respeito à reflexão na ação e deli-berações curriculares. O conteúdo distingue ospróprios valores dos professores, o contexto sociale a teoria educacional. Os prérequisitos são a atitu-de para a reflexão no contexto tutorial em que elaocorre.

Como produto será obtida uma aprendizagemefetiva por meio da emancipação e entendimentoda relação mantida entre os valores preconizados ea prática exercida.

O método IBIS pressupõe a necessidade de facili-tar o aprendizado para ensinar. Por ter sido desen-volvido no Brasil, fundamentou-se, basicamente,em um dos princípios da educação brasileira, pre-conizados no artigo 206 da Constituição de 1988,observando a necessidade da “liberdade de apren-der, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, aarte e o saber”.

A liberdade para ensinar e a liberdade paraaprender foram as premissas do método IBIS, ex-pandindo a macrovisão do mundo pela interaçãocom o ambiente pessoal e relacional das organizaç-ões, bem como enriquecendo a microvisão, a partirdo mundo interior. Assim, o conhecimento apri-morado do ambiente conduzirá as pessoas aoauto-conhecimento, facilitando a interação de cadapessoa com a outra. A adoção do método implica o

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uso de técnicas de sensibilização, o desenvolvimen-to de habilidades e a avaliação do processo de cres-cimento, evitando-se julgamentos obtidos pela ra-cionalização danosa à liberdade de ser.

As mudanças ocorridas e os novos valores assi-milados levam os alunos a obterem melhores resul-tados, adquirindo uma visão estratégica de cada si-tuação.

Para tanto é enfatizada a importância da plenaatenção a todas as ocorrências e circunstâncias quepermitam alcançar o equilíbrio dinâmico de cadaum. A autoconscientização do aluno referente aoseu papel na sociedade leva-o a ampliar sua interaç-ão consigo mesmo, nos seus diversos ambientes: fa-miliar, social, profissional e humano. Atingir aauto-consciência abrange a percepção da unidade eda totalidade. É imprescindível estar auto-motiva-do, aprendendo a comunicar e transmitir idéias,além de entender a complexidade da abordagemsistêmica do universo. A auto-consciência exige oexercício da atenção plena, da observação e da vivê-ncia que levam à sabedoria. A auto-motivação dosalunos é alcançada exercitando-se a criatividade, odesenvolvimento pessoal, a educação reflexiva e odesapego. Para tanto, é necessário que os alunospercebam a necessidade de desistir da dominação edo exercício da força e do poder manipulativos so-bre as demais pessoas. Para realizar a comunicação

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e transmissão de idéias com êxito é necessário, an-tes de tudo, saber ouvir e ver-se no outro, exerci-tando a empatia.

Por fim, o aluno desenvolverá a percepção acura-da, tornando-se receptivo, aprendendo a com-preender e agir em sintonia com a sua realidade in-terior, harmoniosamente com a realidade exterior.A abordagem sistêmica do universo fundamenta-sena lógica da razão e da intuição, visando a estrutu-ração dos conteúdos e dos diversos ambientes, re-programando o nosso interior e adaptando-o às cir-cunstâncias em que vivemos.

O método utiliza a observação do rendimentodos alunos em relação aos objetivos pretendidospelo curso, de acordo com os critérios constantesda folha de avaliação individual do aluno e as variá-veis do ensino e da aprendizagem. O processo utili-zado pelo método abrange as relações psicossociaisestimuladas pela participação dialética, pela culturaambiental e pela motivação, usando como recur-sos: música, transparências, imaginação, checklist eavaliação. A abrangência do processo desenvolve ashabilidades dos sensos de determinação, criativida-de, oportunidade e organização de cada aluno. De-senvolvidos plena e integralmente, a mudançacomportamental dos alunos submetidos ao méto-do IBIS é o produto decorrente da adoção desse mé-todo de ensino e aprendizagem. A avaliação de cada

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aluno é feita tanto em nível cognitivo, quanto dehabilidades. O estado de espírito de cada um seráobservado pelas manifestações de alegria, felicidadee pelo bem-estar. A auto-expressão será refletidapelo melhor conhecimento e uso total da potencia-lidade de cada um nas atividades pessoais e profis-sionais.

A ênfase teórica da avaliação tem lugar no pro-cesso de educação reflexiva, onde o processo educa-cional varia de acordo com as características da im-plementação de soluções, o uso em particular debases cognitivas, habilidades de análise, atitudesque facilitem a abordagem reflexiva, níveis de auto-conhecimento e auto-determinação, exame dosprincípios e valores éticos e a apreciação de ideolo-gias e adversidades. Assim, os adotantes do métodopasma a encarar a avaliação como parte integral doprocesso de ensino e aprendizagem, tanto os pro-fessores quanto os estudantes.

O ser humano precisa ser feliz, por isso ele preci-sa desenvolver o seu próprio potencial para am-pliar sua capacidade de administrar o sucesso na suavida. Para isso nós precisamos desenvolver nossoauto-conhecimento, tentando significativas mu-danças de atitudes, valores e hábitos. Assim, o auto-conhecimento é o resultado de uma aprendizageme de um processo de reeducação pessoal.

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Nós precisamos saber usar nossos sentimentos,atenção, capacidade de observação, memória, in-tuição e racionalidade para ampliar nossa capacida-de de percepção. É preciso aprender a ver, ouvir esentir. Precisamos prestar atenção no desenvolvi-mento da nossa capacidade de observar. As pessoassão diferentes e isso é importante para entender eser bem sucedido nas relações interpessoais.

As mudanças que ocorrem e os novos valoresque são assimilados trazem melhores resultadospara os estudantes quando eles adquirem a visão es-tratégica de cada situação. Logo, o auto-conheci-mento dos estudantes em função de seus papéis nasociedade resultam na ampliação das suas inter-re-lações com eles mesmos e com os ambientes em quevivem junto à família, no âmbito social e no profis-sional. Atingir o auto-conhecimento abrange a per-cepção da unidade e da totalidade.

Auto-motivação requer mais que intenção. É ne-cessária ação efetiva e contínua para criar a capaci-dade mental para construí-la. Os estudantes alcan-çam a auto-motivação exercitando a criatividade,desenvolvimento pessoal, educação reflexiva e im-parcialidade. Isto é indispensável para aprender, co-municar e transmitir idéias, bem como entender acomplexidade da abordagem sistemática do univer-so. Torna-se necessário aprender a comunicar-secom sucesso, aprendendo como prestar atenção ao

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ouvir e apreciar a si mesmo e aos demais, usandoempatia nesse processo.

Considerações finaisO método IBIS é essencialmente sistêmico. Carac-teriza-se pela sua flexibilidade de adaptação às ne-cessidades individuais e supera as inadequações dasabordagens que não acompanham a evolução im-posta pela sociedade, respeitando os valores huma-nos.

A constante avaliação do método é necessária. Aadoção de novos paradigmas nos métodos de ensi-no e aprendizagem, compatíveis com a evolução dasociedade, valorizando a flexibilidade, qualidade,harmonia e conciencia coletiva contribuirá positi-vamente tanto na formação de novos profissionais,como para a educação continuada dos atuais profis-sionais. Mais do que nunca o perfil profissional ade-quado à atuação no século XXI deverá enfatizar odesenvolvimento humano. Além disso, novos indi-cadores de avaliação devem ser construídos e vali-dados.

Desenvolver programas de ensino que valorizamo ser humano, valorizando o ambiente operacionalcom o desenvolvimento de habilidades técnicas as-sociadas ao estímulo à inovação, criatividade e no-vos valores de qualidade de vida é essencial.

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Portanto, os professores devem estimular o de-senvolvimento da autoconciencia de seus alunos,preparando-os para o futuro. Isto implica em in-cluir esses critérios no conteúdo dos cursos minis-trados, sejam eles em qualquer grau, em nível pro-fissionalizante, de graduação, aperfeiçoamento, oude pós-graduação.

O método IBIS permite ao professor e principal-mente aos estudantes melhorarem eu relaciona-mento. Proporciona ao estudante o encontro desua identidade, sensibiliza-o para perceber melhora si próprio e ao outro, incentivando a participaçãodialética, a capacidade de avaliação das situações, es-truturando os conteúdos com sua organização sis-temática.

É possível considerar essa proposta como formade enfatizar a necessidade do desenvolvimento hu-mano na preocupação com o aproveitamento detodo o potencial de cada indivíduo, preparandoprofissionais capazes de obter o desempenho pro-fissional esperado para aqueles que atuarão na so-ciedade em transformação no século XXI.

Assim, todas as sugestões serão bem recebidas eos interessados na aplicação do método poderão so-licitar as necessárias informações.

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Referências

Botelho, Tânia Mara, “The equilibrium of forces andchallenges within the quaternary information sec-tor”, en: International Conference on the knowledgeindustries: levels of economic and social develop-ment in the 1990, Dubrovinik, Yugoslavia, May 29 -June 3, 1989.

Botelho, Tânia Mara, Amaral, Sueli Angelica do, Conti-nuing Education in the information profession: a re-flective method, en: Continuing Professional Educa-tion and IFLA: past, present, and a vision for thefuture Papers from the IFLA CPERT, Second WorldConference on Continuing Professional Educationfor the Library and Information Science Professions,edited by Blanche Woolls. München,: K.G.Saur,1993, 365p., p.202-209, (IFLA Publications, 66/67).

Botelho, Tânia Mara, Amaral, Sueli Angelica do, “Infor-mation professional education and training for a newmanagement paradigm in developing countries”, en:International Federation for Information and Docu-mentation. Conference and congress, 47, Tokyo,1994. FID Education and Training Pre-Conference Se-minar, working papers Multifunctional informationnew demands for training?, Tokyo : FID / UNESCO,1994, pp.20-28.

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Bruner, J. O, processo da educação, São Paulo, Nacio-nal, 1972, 88p.

Calderhead, James, “Reflexive teaching and teachereducation”, en Teaching & Teacher Education, v. 5, n.1, pp.43-51, 1989.

Carr, W.; Kemmis, S. Becoming critical: educationknowledge and action research, London : FalmerPress, 1986.

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Currículo formal de bibliotecologíaen la Universidad Autónoma de

Chiapas, Facultad deHumanidadesCampus VI

ROSA ELBA CHACÓN ESCOBAR

Introducción

Las reflexiones que me permitiré abordar en elpresente trabajo se basan en las lecturas efec-

tuadas, y en las preguntas que me he hecho sobreflexibilidad curricular y las tendencias de la educa-ción bibliotecológica señaladas para ser discutidasen el Foro Académico del Seminario de Educaciónbibliotecológica, CUIB.

El Currículo es una propuesta educativa que in-cluye la selección de un conjunto de objetivos quedeben alcanzarse mediante la educación, la estruc-tura curricular y las partes que conforman el cu-rrículo. Es decir, al estructurar un currículo se crea

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un plan de estudio y contenidos esquemáticos, ad-yacentes, pedagógica y administrativamente.

La flexibilidad curricular supone la introducciónde un modelo organizativo abierto, dinámico y po-livalente que permita transformar las estructurasacadémicas rígidas y producir nuevas formas de or-ganización mediadas por la interdisciplinariedad yel trabajo integrado que es más autónomo y estámejor orientado hacia el aprendizaje de nuestros es-tudiantes.

Para este foro el currículo formal en bibliotecolo-gía es el Plan y Descripción Curricular de la Licen-ciatura en Bibliotecología de la Facultad de Humani-dades, UNACH, documento que fue aprobado en lasesión ordinaria del Consejo Universitario celebra-da el 26 de septiembre de 1992. La creación de la Li-cenciatura en Bibliotecología se dio a conocer en elProyecto Académico 1991-1994 de la UNACH enjunio de 1991. El currículo de bibliotecología pre-tende formar a profesionales capaces de atender yresponder a los planteamientos de su práctica profe-sional; hacer accesible al estudiante las bases huma-nísticas y técnicas; desarrollar actitudes y habilida-des que lo capaciten para asesorar y orientaradecuadamente a los usuarios en la utilización; yaprovechar óptimamente los recursos y servicios bi-bliotecarios para satisfacer las necesidades de infor-mación documental y los intereses de recreación y

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auto educación de los usuarios. Según lo descrito enel plan de estudios:

Formar bibliotecarios profesionales que, me-diante la comprensión de los fundamentos filo-sóficos, científicos y técnicos de la especialidad,así como de otras disciplinas afines y la aplica-ción racional de las teorías y técnicas respecti-vas, satisfagan las necesidades de informacióndocumental de sus usuarios y sus intereses encuanto a autoeducación y recreación (Plan LB,1992: 48).

La licenciatura se planeó para realizarse en nuevesemestres, durante los cuales el alumno deberá cur-sar 49 materias o asignaturas con carácter obligato-rio, y tres semestres de inglés extracurricularmen-te. El total de créditos es de 429, de los cuáles 328son de orden teórico, y 101 de carácter práctico.

Los créditos que los alumnos deben cursar co-rresponden a 39 asignaturas teóricas y/o prácticas,4 seminarios y 6 talleres (Plan LB, 1992).

Los elementos que contiene el Plan de Estudiode Bibliotecología son: Introducción; Anteceden-tes y justificaciones; Marco referencial: Infraestruc-tura bibliotecaria en Chiapas, Revisión teórica ytrabajo curricular; y Etapas del trabajo curricular.

Otras Universidades que ofrecen esta licenciatu-ra incluyen el Plan de Estudio de la Licenciatura enBibliotecología: Fundamentación bibliotecológica;Propósito general y propósitos particulares; Perfil

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Currículo formal de bibliotecología en la Universidad ...

del profesional. Otro Plan de estudios ofrece: Nú-mero de créditos; Especificaciones administrativas;Lengua extranjera; Metodología de la carrera; Du-ración estimada de la Carrera; Descripción de losContenidos Generales del Mapa Curricular, entrelos que están las Normas Generales: Requisitos deingreso, evaluación y acreditación; servicio social,Requisitos de egreso y titulación; Secuencia-Seria-ción de las asignaturas; Carga horaria y asignaciónde créditos por semestres; Asignación de créditospor áreas de formación; Mapa Curricular; Propósi-tos de las áreas de formación; Campos de trabajo;Tipo de docente y Plantilla de personal requerido;Información consultada. El Anexo incluye: Des-cripción analítica del perfil del egresado de la Licen-ciatura en Bibliotecología de la UNACH (Filosofíabibliotecaria y Ética profesional, Extensión profe-sional, Sociedad y cultura, Organización y admi-nistración, Ciencia y tecnología, Educación–Inves-tigación, Beneficio Social y Marco Legal) (Plan LB,1992).

Las tendencias de la educación bibliotecológicaen la UNACH a partir de los siguientes aspectos:� Títulos que proporcionan las instituciones edu-

cativas� Tiempo de duración de los estudios� Tipo de currículo� Tendencia disciplinar

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� Imagen del profesional según su perfil� Campo de trabajo

Título que proporciona la Universidad Autónoma deChiapas

El título universitario que adquiere el egresado unavez acreditado el plan de estudios es el de Licencia-do (a) en Bibliotecología.

Tiempo de duración de los estudios

El plan de estudios fue diseñado para cursarse ennueve semestres. En términos generales, por lo quetoca a los datos de los semestres, la carga horaria,los créditos, el carácter, la modalidad, el objetivogeneral y la descripción temática, éstos vienen des-critos por materia. Además de la Carga horaria yAsignación de créditos por semestre, están: Asigna-ción de créditos por áreas de formación; Usuariosde la información; Servicios de información; Tec-nología de la Información; Organización de las uni-dades de Información; Investigación y Sistemas deClasificación Documental, incluyendo los propósi-tos que vienen descritos ampliamente en Mapas cu-rriculares.

El número de créditos, como se menciona en elplan de estudios, se conforma por 429 créditos que elalumno deberá acreditar con carácter obligatorio.

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En cuanto a las especificaciones administrativas,el alumno observará lo dispuesto en el artículo 53de la ley orgánica de la UNACH. Para la presenta-ción de exámenes, reprobación e inscripción, y enlas excepciones consideradas en el reglamento deexámenes, el interesado podrá cursar un máximode siete materias por semestre, siempre y cuandolas materias que curse no sean seriadas.

En cuanto al conocimiento de una lengua ex-tranjera, inicialmente el alumno debía acreditar sie-te semestres de inglés de manera extracurricular yobligatoria; con la reforma aprobada por el H.Consejo Universitario en 1992, únicamente debeacreditar tres semestres de inglés.

Según lo establecido en el plan de estudios, la ca-rrera funciona desde 1992 en la Facultad de Huma-nidades y se imparten en las aulas los contenidos te-máticos de orden teórico. Los de orden práctico,según corresponda, se cursan fuera de las instalacio-nes de la facultad.

Tipo de currículo

El currículum de bibliotecología se sustenta en unacorriente constructivista, en la que el alumno tienela posibilidad de adquirir una gama de conocimien-tos en los campos educativos, económicos, políti-cos, sociales y culturales, lo que le permitirá cons-truir sus propios conocimientos y tener un mejor

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entendimiento de los nuevos paradigmas de la in-formación y del contexto social. No hay que olvi-dar que la sociedad de nuestro tiempo también im-pone un cambio de paradigma en el procesoeducativo, y que hoy se habla de una educacióncentrada en el alumno y no en el docente.

Tendencia disciplinar

Con la finalidad de ubicar mejor el rumbo discipli-nar que el currículo determinó en 1992, me permi-to señalar algunos aspectos descritos en el plan deestudios.

El planteamiento y la justificación del currículode bibliotecología incluyen un diagnóstico que es-pecifica las características y necesidades presentes yfuturas de Chiapas y de México, a partir de las exi-gencias existentes a nivel estatal y regional, que seexpresan en los objetivos de la formación que sepretende proporcionar y plantean la necesidad devincular a la escuela y la sociedad basándose en unaformación básica, integral y equitativa que le per-mita al individuo incorporarse a la nueva dinámicasocial.

Al fundamentar el currículo de bibliotecologíase partió de las necesidades sociales con la intenciónde ofrecer una nueva opción de formación profe-sional que integrara un conjunto articulado de es-trategias de educación superior tendientes a impul-

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sar a la Universidad Autónoma de Chiapas hacialos desafíos del siglo XXI y en respuesta a la políticade modernización que planteaba en ese momentola administración universitaria.

En la fundamentación también se hace explícitala falta de especialistas en la disciplina bibliotecoló-gica y la necesidad de proporcionar una formaciónprofesional competente que vaya identificando lasnecesidades de información, y enseñe las habilida-des indispensables que permitan la instrumenta-ción de los sistemas tecnológicos y administrativosy satisfagan las necesidades detectadas. Para ello lafunción deberá incorporar el uso de las tecnologíasde la información, y ser capaz de crear y establecerparámetros que ayuden a determinar la organiza-ción, rentabilidad y eficiencia en la operación deuna biblioteca, conforme a los esquemas normati-vos vigentes.

Visto así el universo bibliotecológico se presen-ta con vastedad, aún más en la actualidad debidoa los cambios constantes del entorno y el efectohacía la disciplina misma y la consecuente re-percusión en las finalidades de la educación.Ante este marco referencial la información seconvierte en un fenómeno que abarca diversosaspectos de la vida social, y que incluso es por símisma un suceso económico que no puede serignorado. Por el contrario, se traduce en la ge-neración de nuevas tecnologías, modificacionesde los métodos tradicionales de publicación, y

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adición de nuevas formas de publicación comoel disco compacto, la publicación electrónica,los servicios de información comerciales, etc.;es decir, se convierten en servicios cuyo fin esvender la información e incidir en el desarrollocientífico, tecnológico, industrial, económico, eincluso educativo. Esto plantea nuevos esque-mas de enseñanza y modifica el desarrollo de lacomunidad en sí, al introducir nuevos factoresque desplazan a aquellos tradicionales (LB 1992:45-46).

A catorce años de operación de este programaeducativo y tras estas reflexiones, la educación bi-bliotecológica en la UNACH requiere de un estu-dio complejo, integral que le permita adecuarse adiferentes contextos en el plano sociocultural, polí-tico y económico según sus propias características,y tomar en cuenta las nuevas políticas educativasque en materia de flexibilización curricular hansido emitidas por organismos internacionalescomo la UNESCO o la ANUIES. Nos referimos alas competencias, destrezas, habilidades, valores yactitudes que requiere el profesional egresado deeste plan de estudios. Por lo tanto, la educación bi-bliotecológica tiene que adecuarse a estos cambiosy dejar atrás la tendencia eminentemente bibliote-cológica y teórica de la disciplina.

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Imagen del profesional en su perfil

Es importante señalar que a través del perfil curri-cular se delimita el tipo de ser humano que se pre-tende construir durante el proceso de formación.Para ello debe partirse de un análisis previo que es-tudie al hombre en general y su entorno social; queevalúe sus carencias y necesidades, y con base enello, justifique y fundamente la creación del futuroprofesional. Contar con un adecuado diseño curri-cular (perfil de egreso) es tener la posibilidad real deorientar la formación profesional, y de darle senti-do y coherencia a los programas educativos.

El perfil del egresado permite dotar efectivamen-te de contenido educativo a los grandes objetivosdel programa. Sólo tras definir las característicasdeseables y viables de los egresados es posible dise-ñar un plan de estudios coherente, y determinarcon precisión el conjunto de recursos humanos,técnicos y materiales que permitan implantar y de-sarrollar un programa académico de calidad.

Por lo que toca al plan de estudios, lo que se espe-ra del profesional de esta disciplina es que éste sea:

[...]capaz de planificar, diseñar, administrar sis-temas de información organizados, manual ocomputarizadamente, tales como bibliotecas,centros de documentación, archivos y otros,además de generar estrategias que fomenten eluso de los sistemas de información a fin de en-frentar con éxito el creciente desarrollo de la in-

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formación y su demanda. Mantendrá una per-manente comunicación con la comunidad quedemanda estos servicios tendrá capacidad pararesponder a las necesidades de información lo-cal, regional y nacional, así como para adecuar yracionalizar el uso de los avances tecnológicos yde las nuevas tecnologías de la especialidad, quese desarrolla en este ámbito (Plan L B, 2001: 50).

Por medio del perfil puede observarse al hombredesde su devenir histórico y visualizarse también alhombre de nuestros tiempos. Pero no sólo eso,sino que también se percibe la manera en que esehombre ideal va tomando forma y figura durante elproceso de formación académica el cual será guiadoprincipalmente por la práctica docente; en nuestrocaso la disciplina bibliotecológica.

El currículo de bibliotecología plantea y definela figura del bibliotecólogo, al mismo tiempo queproporciona la orientación estratégica metodológi-ca que le permitirá entender los diversos fenóme-nos del campo bibliotecológico involucrados conla información y la globalización del campo biblio-tecológico: la información, la globalización, las tec-nologías de información y comunicación. El rol delbibliotecario, del especialista en información, bi-bliotecas y otras unidades de información debe te-ner bases sólidas que le ayudan a adquirir los cono-cimientos necesarios para apoyar de manera

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sustantiva en proceso educativo en sus diversas mo-dalidades (Chacón E.:, 2003).

Formar bibliotecarios profesionales que, me-diante la comprensión de los fundamentos filo-sóficos, científicos y técnicos de la especialidad,así como de otras disciplinas afines y la aplica-ción racional de las teorías y técnicas respecti-vas, satisfagan las necesidades de informacióndocumental de sus usuarios y sus intereses encuanto a auto educación y recreación” (Plan LB,1999:48).

En lo que se refiere a los propósitos particularesestablecidos en el plan, éstos pretenden:� Proporcionarle al estudiante el marco de refe-

rencia para comprender la problemática intelec-tual, institucional, social y cultural implícita enla adquisición y acrecentamiento del saber, aligual que explicarle los orígenes y fundamentosde las ciencias, las letras y la tecnología, comocoadyuvantes para el desarrollo de la vida socialy la elevación de sus niveles de bienestar.� Crear nuevas actitudes que superen las anteriores

y desarrollar habilidades intelectuales que le facili-ten al estudiante la comprensión y aplicación delos principios y técnicas de la administración, afin de que las diversas funciones bibliotecarias sedesarrollen efectiva y eficientemente como unmedio eficaz de adquisición, preservación y difu-sión del pensamiento humano.

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� Hacer accesible para el estudiante las bases actua-les humanísticas y técnicas que lo conviertan enun profesionista capaz. Y desarrollar actitudes yhabilidades que le permitan asesorar y orientar alos usuarios en la utilización y el aprovecha-miento óptimo de los recursos y servicios biblio-tecarios, que satisfagan sus necesidades de infor-mación y recreación.� Imbuir en el futuro bibliotecario las actitudes,

aptitudes y habilidades para apoyar, a través desu prestación de servicios de información, a la in-dustria y a la economía en el papel que éstas de-sempeñan para el desarrollo de México a nivelnacional y mundial, y la educación mexicana enparticular (Plan LB 1999).

Sin embargo lo anterior no es una realidad esta-blecida en las acciones de los sujetos que intervie-nen en el proceso de esa construcción. Entre lo quese desea y se logra existen canales de desviación ymal formación, y el hecho de manifestar los propó-sitos y pretensiones adecuadas no quiere decir quese alcancen eficazmente los resultados. Para lograresto sería antes necesaria una verdadera concienti-zación y revaloración de las acciones pedagógicas ytambién una permanente actualización y capacita-ción de la planta docente que cubriera los propósi-tos descritos que enmarca el plan de estudios de bi-bliotecología.

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Campo de trabajo

En lo que se refiere a los Campos de Trabajo se se-ñala que el licenciado en bibliotecología de laUNACH podrá desempeñarse como docente, in-vestigador, operador de terminales automatizadasde información y de centros de cómputo, y comoadministrador de bibliotecas y como archivista(Plan LB, 1992:130).

Las reflexiones siguientes se relacionan con losproblemas que implica la flexibilización curricular,las nuevas estrategias y las ventajas de la instrumen-tación de éstas.

Consideraciones generales en la formaciónbibliotecológica de una Currícula Flexibleen la UNACH

La formación bibliotecológica que se impartirá ena Facultad de Humanidades pretende insertarse enuna educación eficiente, flexible y de alta calidad, eincluir conocimientos acerca de la realidad, local,regional, estatal, nacional e internacional, ademásde analizar las características económicas, políticas,sociales y culturales que le permitan abordar los re-tos y desafíos que habrá de enfrentar el estudianteen proceso de formación.

Aquí el verdadero reto es, cómo abordar todoesto en la práctica y que trascienda el plano del dis-curso. Seguramente los actores involucrados en

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este proceso tan complejo, coincidimos en que esnecesario replantearnos varios aspectos, definir losobjetivos de un plan de estudios que implique unescenario de flexibilidad curricular psicopedagógi-ca (con un enfoque centrado en el aprendizaje) y enel programa y la unidad académica (flexibilidad aca-démico administrativa). La flexibilidad curriculardeberá conducir hacia una nueva pedagogía y tenerpresentes los factores que incidirán en el desarrollode la flexibilidad psicopedagógica y como éstos serelacionan con los siguientes aspectos: formación yactualización docente, y evaluación de capacidadesdel estudiante. Deberán cambiar también las actitu-des tanto del profesor como del estudiante, y lascondiciones materiales de operación considerandolas posibilidades de transformación de las estructu-ras y procesos académicos y administrativos.

No hay que perder de vista que con esta perspec-tiva, el currículo flexible o abierto se cambiará enlos procesos del alumno, se sustentará en un para-digma cognitivo, y será interdisciplinario, transdis-ciplinario y multidisciplinario. Sus objetivos se ba-sarán en capacidades y destrezas, y con valores yactitudes que se pueden ir actualizando en funcióndel contexto; entonces nuestro rol como docenteshabrá de transformarse en el de mediador y facilita-dor del aprendizaje.

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En este contexto y tomando en cuenta el escena-rio educativo en el que se desarrolla el plan de estu-dios de la licenciatura en bibliotecología en Chia-pas, es importante resaltar varios factores: lacultura del alumno, la formación docente, las con-diciones materiales y la interacción del grupo, quetienen que ser tomados en cuenta si queremos lo-grar en el alumno un mejor aprendizaje de los con-tenidos; sin pasar por alto que tanto el emisorcomo el receptor deben tener un espacio de acciónparticipativa en clases. Si como docentes tomamosen cuenta toda la acción comunicativa que se da ennuestros grupos, esto nos permitiría conocer lossentimientos, las expresiones y las ideas de losalumnos, lo cual nos ayudaría a construir mejoresformas de interacción y de enseñanzas grupales querepercutirían en un ambiente de participación ennuestras aulas.

En el salón de clases es fácil para nosotros con-vertir la participación en información, y para elgrupo hacer una intervención verbal que sea acep-tada por nosotros. Aunque suele darse tambiéntodo lo contrario con una acción pedagógica que lepermita al alumno participar y fomentar el diálo-go, como lo menciona Paulo Freire “Una exigenciaexistencial. Y siendo el encuentro que solidariza lareflexión y la acción de sus sujetos encausados haciael mundo que debe ser transformado y humaniza-

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do, no puede reducirse a un mero acto de depositarideas de un sujeto en el otro, ni convertirse tampo-co en un simple cambio de ideas consumadas porsus permutantes” (Freire, 1970: 106).

Por ello no debemos asumir el papel central deque el docente lo sabe todo en el salón de clases por-que esto ocasiona pasividad en el alumno y no loconvierte en un sujeto activo y transformador de supropia realidad.

El diálogo no sólo debe implicar el intercambiode ideas con nuestros alumnos, sino también la re-flexión, la expresión de pensamientos que conduci-rán al alumno a la construcción de su entorno.

Y también debemos fomentar su participación entareas; dejando que nuestros alumnos reflexionenantes de expresar sus ideas, si logramos compaginaresto en el proceso de enseñanza – aprendizaje, habre-mos logrado que nuestros alumnos sean críticos,analíticos, reflexivos y participativos en las clases.

Así, nuestra tarea como docentes consiste en orga-nizar sistemáticamente situaciones comunicativas enlas que nuestros alumnos puedan hablar, en concebirel proceso como una comunicación didáctica, comoun acto creativo donde (maestro – alumno) puedantransformar actitudes. Esto daría lugar a que se aban-donara la postura que algunos de nuestros maestrosde bibliotecología asumen: la de ser sólo emisores enlugar de constructores y reconstructores.

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El “[...]ser buen maestro, es saber volverse niño yponerse a su nivel, abrirse a la comprensión total deun niño; se supone que el maestro se de cuenta deque tiene que aprender más del niño que el niño deél” (Charles, 1998: 36). Cuántos de los docentes debibliotecología comprendemos así nuestro rol edu-cativo e intentamos una comunicación educativa efi-caz, en donde la autoridad nazca en el diálogo mis-mo y no sea exclusiva de ninguno de los integrantesdel grupo; en donde dejemos de ser la autoridad y elpoder para convertirnos en generadores de alternati-vas ante los problemas que se plantean en el salón declases. La autoridad nace de la dinámica misma delgrupo, concientemente aceptada por ellos. El docen-te (emisor) pierde aquí sus privilegios y es aquel quesabe más de algo en un momento determinado, perodebe estar conciente de que ese conocimiento ytiempo no son definitivamente poseídos por él. Serdocente pierde, en este contexto, su significado deposeedor de privilegios y lo convierte en un busca-dor constante de respuestas a las necesidades quenuestros grupos plantean; esto debe suponer una re-paración continua en los conocimientos específicosde aquellos que integran el grupo.

Como docentes debemos entender que nuestrapráctica ya no es la de trasmisores del conocimien-to. Más bien nuestros alumnos habrán de conver-tirse en descubridores de conocimientos que adqui-

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rirán al dejar de ser meros receptores pasivos;debemos dejar de ser informadores y aplicadores deexámenes para convertirnos en reguladores de laactividad de nuestros estudiantes. Tenemos que re-flexionar que enseñar es insertar y orientar, con lastécnicas apropiadas, el proceso de aprendizaje denuestros alumnos para propiciar en ellos un senti-do reflexivo apoyados por los medios, las técnicas ylas actividades que hacen comprensible los conteni-dos específicos.

Por lo anterior es por lo que debemos procurar laprofesionalización en la docencia, además del cam-bio de actitud y transformación que debemos estardispuestos a aceptar si es que amamos nuestra laborcomo profesionales de la disciplina y la docencia.

¿Cuántos de los docentes de bibliotecología he-mos logrado esa transformación pedagógica, psico-lógica, humana, y cuántos aún seguimos en la es-cuela tradicional?

La comunicación que se logre establecer en el sa-lón de clases entre maestro y alumno es esencial,pues de ella depende que el alumno asimile de for-ma significativa las materias que se le imparten.

El plan de estudios de la licenciatura de biblioteco-logía está organizado por 49 materias que incluyenun total de 429 créditos distribuidos en seis líneas

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de formación,1 con 39 asignaturas teóricas y prácti-cas, 4 seminarios y 6 talleres.

Profesor y alumno deben propiciar la interac-ción grupal para facilitar la enseñanza y hacerla sig-nificativa a través de la comunicación que se esta-blezca en el salón de clases y que fomente lareflexión sobre los contenidos escolares.

La formación bibliotecológica de la Facultad deHumanidades pretende insertarse en una educa-ción eficiente, flexible y de alta calidad, e implicarconocimientos acerca de la realidad, local, regional,estatal y nacional, además de analizar las caracterís-ticas económicas, políticas, sociales y culturalesque les permitan a los alumnos abordar los retos ydesafíos que habrán de presentársele al estudianteen proceso de formación.

El currículum de bibliotecología plantea nuevaspropuestas respecto al proceso comunicativo entremaestro–alumno y propone un ámbito dinámicoen el aula, donde el alumno enseñe su elaboraciónde ideas y la construcción de conocimientos queobtendrá del aprendizaje dado por el docente en unambiente agradable.

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1 1. Usuarios de la información, 2. servicios de información, 3.tecnología de la información, 4. organización de unidades de in-formación, 5. investigación y 6. sistema de clasificación docu-mental.

El producto de esta particular interacción maes-tro–alumno es lo que le permitirá al alumno asimi-lar los conocimientos impartidos por el maestro.

El currículum de bibliotecología se basa en unapropuesta constructivista, concebida a través delproceso enseñanza–aprendizaje, donde el alumnose apropiará de las estructuras de esta ciencia para irtransformando sus esquemas de conocimiento ypoder interpretar su realidad.

En el currículum de bibliotecología el alumno esgenerador de su propio aprendizaje pero no en for-ma individual sino a través de la interacción docen-te–alumno, en la que este último tiene la oportuni-dad de relacionar los contenidos teóricos y lapráctica social, con el propósito de ampliar su es-quema de conocimientos y elevar su nivel cultural.

Para ello es importante que el docente conozca lascaracterísticas esenciales del grupo y que indagueacerca de la relación social, ideológica y cultural quele ayude a posibilitar la creación de nuevas formas detrabajo grupales y de comunicación interactiva.2

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2 El modelo dialógico de comunicación educativa busca la partici-pación del alumno en el proceso educativo, corresponde a unmodelo pedagógico que enfatiza el proceso de interacción entrelas personas. Corresponde a un tipo de comunicación horizontaldialógico en donde el emisor y el receptor adquiere la flexibilidaden los papeles que desempeñan.

Desde esta perspectiva, concibo nuestro papelcomo docentes dinámicos, creativos, capaces decrear un ambiente académico, social y emocionalestimulante para que el alumno, al estructurar susconocimientos, pueda expresar y enriquecer su es-tructura mental a través de la enseñanza recibida.

Los docentes y autoridades que participamos enla creación del currículo formal de bibliotecologíay en los procesos de formación general del estu-diante, vemos que el currículo incluye asignaturasencaminadas a dominar las herramientas informá-ticas y a usar los servicios de información. Ya queal mismo tiempo incluye en forma extracurricularotros elementos, como el manejo del idioma in-glés, que constituye actualmente la base de losprocesos comunicativos en la Internet, así como lapromoción de valores que fomentan un compro-miso ético con respecto a la difusión y de creacióndel conocimiento.

Por otro lado el cumplimiento de los propósitoscurriculares y el alcance del perfil deseado, depen-den en gran medida de la formación, actitud y con-cientización que se tenga acerca de la práctica do-cente antigua y la actual: la primera tiene que vercon el papel de profesor pasivo y tradicional; la se-gunda implica a un profesional, crítico y analítico,investigador de su propia práctica, una persona quecuenta con un alto nivel de conocimiento y estrate-

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gias didácticas que emplea dependiendo de los suje-tos del aprendizaje, quienes tienen como claro pro-pósito alcanzar lo delimitado por el currículo a finde obtener una formación sólida para que puedanejercer la profesión siguiendo las normas de la éticaprofesional en beneficio directo de los usuarios, dela comunidad a la que pertenece la institución pres-tadora de los servicios de información.

Ante este panorama la educación bibliotecológi-ca tendrá que incorporar en sus programas de for-mación nuevos conceptos, principios, métodos ytécnicas que le permita a sus profesionales generarpropuestas y resolver problemas propios de esta so-ciedad contemporánea que se propone lograr laequidad y reducir la disparidad.

Las nuevas formas de organización curricular ten-drán que ser adaptadas a diversas modalidades parapermitirnos otras formas de integrar las asignaturasa los cursos: definir un tronco común, establecer eta-pas con propósitos de formación específicos y diver-sificar las etapas terminales (Núcleos de formación,Módulos, Proyectos, Problemas, Casos).

Nuestra responsabilidad como docentes en elproceso formativo del alumno de bibliotecología esmayor de lo que se piensa y sumamente importan-te, pues somos quienes finalmente seguimos o nolos lineamientos curriculares establecidos en elplan de estudios. Esto se debe a que en la práctica el

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docente es autónomo al elegir y proporcionar loscontenidos de acuerdo con la calidad de enseñanzaque él mismo obtuvo.

Si logramos llevar a la práctica estas reflexiones,entonces sí nos estaríamos acercando a la construc-ción de un currículo flexible que toma en cuenta laspolíticas educativas de las IES (Institución de Edu-cación Superior) en un contexto globalizado, enaras de mejorar la Educación bibliotecológica enChiapas, en México y en América Latina.

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La flexibilidad curricular y lahomologación de planes

de estudio

ROSA MARÍA MARTÍNEZ RIDER

Introducción

Se plantean algunas reflexiones sobre la flexibili-dad educativa en las universidades públicas

para discutir sobre la homologación de los planesde estudio en las escuelas de Bibliotecología, Biblio-teconomía, Archivología, Archivonomía y Cien-cias de la Información del país.

Sobre la flexibilidad y homologación de losplanes de estudioLa flexibilidad es parte de la postmodernidad, ca-racterizada por la globalización, la sociedad del co-nocimiento y las tecnologías de información y co-municación. Otros rasgos de esta época son elpensamiento relativista, “la ética del todo vale,” lapluralidad que se disfraza en la neutralidad o laanarquía, el pragmatismo como forma de vida, laprimacía de la estética sobre la ética, y los múltiples

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valores y antivalores que se cruzan originando con-fusiones, contradicciones y paradojas en los estu-diantes. El daño al medio ambiente también generagran angustia e incertidumbre en las nuevas genera-ciones

La denominada Sociedad del conocimiento, defi-nida como “Aquella con pleno acceso y capacidadde utilización de la información y del conocimien-to para su calidad de vida, el desarrollo individual ycolectivo de los ciudadanos y para la gestión de laeconomía”1 hace patentes las desigualdades socialesen países como México, debido a los índices deanalfabetismo en la lecto-escritura, el informacio-nal, el digital, e incluso el escolarizado.2

La flexibilidad laboral surge de la autorregula-ción de la economía de mercado, y se refiere al trán-sito del modelo fordista al de reconversión, que sedesarrolla ampliamente con las nuevos modos de

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1 K.Tapparanof, , “La sociedad del conocimiento: ¿un reto o unautopía para América Latina?, en: S. Córdoba González Contri-bución al desarrollo de la sociedad del conocimiento, México,UNAM, 2000, p. 7.

2 Alumnos que no pueden expresarse verbalmente ni por escrito,aun cuando se forman en una institución de educación. Profeso-res que tampoco tienen esas competencias y deforman al alum-no. Los jóvenes han creado una nueva forma de escritura con eluso de la computadora.

comunicación y el uso de las TIC, junto con la ideade “la dimensión planetaria” de la CRESALC.

Se da paso a la descentralización y desconcentra-ción de empresas y servicios con una nueva culturade trabajo colaborativo, participativo y de ejecucióneficiente. Sin embargo de la perspectiva económicase desprende una forma de flexibilidad académicacomo principio estructurante de “posiciones, dife-rencias … identidades y sistemas de valores”,3 y seplantean paradigmas alternativos para brindarle alestudiante una formación holística y socio-cultural,particularmente en las universidades públicas.

Diversos documentos nacionales e internaciona-les abordan aspectos conceptuales, ideológicos yprácticos de la flexibilidad, como los emanados dela UNESCO, la OCDE o el texto de Delors “La edu-cación encierra un tesoro”, así como los plantea-mientos del colombiano Mario Díaz Villa, Aliciade Alba, Bertha Orozco y Ángel Díaz Barriga,quienes identifican y analizan los principales pro-blemas de México que tienen un impacto directoen la educación.

Lo más representativo de la flexibilidad educati-va es el debilitamiento de los límites en los sistemasy las estructuras que la integran, que se dividen en

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La flexibilidad curricular y la homologación de ...

3 M. Díaz Villa, Nueva lectura sobre la flexibilidad, Santiago deCali, 2000. p. 16.

cuatro partes: la académica que se basa en “[...] unmodelo organizativo más abierto, dinámico y poli-valente que permita transformar las estructuras [...]rígidas y producir nuevas formas de organizaciónmediadas por la interdisciplinariedad y el trabajointegrado”4; la curricular se refiere a “[...] las formasde organización [...] las estructuras, áreas, asignatu-ras, componentes, ciclos o núcleos”;5 la pedagógicaque “[...] genera nuevos significados, prácticas deinteracción y formas de producción y reproduc-ción del conocimiento”6; por último, la administra-tiva se relaciona con “[...] el conjunto de procedi-mientos, normas y estilos de planeación,evaluación y gestión [...] de la institución”,7 aquí es

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4 M. Díaz Villa, Flexibilidad y educación superior en Colombia,Colombia, Instituto Colombiano para el Fomento y Desarrollode la Educación Superior, 2002, pp. 104-105.

5 L. M. Nieto Caraveo, “La flexibilidad curricular en la educa-ción superior”, Conferencia magistral presentada en la XXXIIReunión Nacional de la Asociación Mexicana de EducaciónAgrícola Superior (AMEAS), 24 al 26 de octubre 2000, TuxtlaGutiérrez, 2000, p. 10.

6 M. Díaz Villa, Flexibilidad y educación superior en Colombia,Bogotá, Instituto Colombiano para el Fomento y Desarrollo dela Educación Superior, 2002. p. 10.

7 L. M. Nieto Caraveo, “La flexibilidad curricular en la educa-ción superior”, Conferencia magistral presentada en la XXXIIReunión Nacional de la Asociación Mexicana de EducaciónAgrícola Superior (AMEAS), 24 al 26 de octubre 2000, TuxtlaGutiérrez, 2000, p. 11.

donde se presentan más problemas, dada la rigidezde los sistemas educativos que llegan a entorpecerel desarrollo del proyecto curricular, porque todoestá preestablecido y en ocasiones exageradamentecontrolado.

La flexibilidad curricular le permite al estudianteconstruir su propio currículum, de acuerdo con susintereses académicos y sus expectativas laborales,además de los siguientes beneficios:1. Tener un currículum integrado por proyectos,

problemas y estudios de caso.2. Desarrollar las competencias tanto del alumno

como del profesor.3. Contar con planes de estudio interdisciplinares

organizados por regiones del conocimiento,aunque respetando los objetos de estudio de cadadisciplina.

4. Tener planes de estudio diseñados por ciclos ycréditos, y proporcionar opciones de formación.

5. Investigar paradigmas científico, simbólico ycrítico.

6. Formar integralmente a los estudiantes.7. Diversificar sus prácticas profesionales a partir del

servicio social, y brindar alternativas de empleo.

La interrogante principal es: en un México tancontrastante y tan contradictorio ¿qué tipo de cu-rrículum se requiere diseñar considerando no sólolas variables locales y nacionales, sino las interna-

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cionales? Existen bibliotecas o archivos que nocuentan con ninguna computadora y en cambiootras que tienen tecnología de punta y grandes re-cursos financieros y humanos.

Es conveniente reflexionar y replantear algunosaspectos relacionados con las Ciencias de la Infor-mación, como la orientación epistemológica (losobjetos de estudio y las relaciones entre las discipli-nas), la ideológica (el papel político del profesionalde la información en los proyectos de la derecha, laizquierda, la democracia, etcétera), la axiología y laética en el currículum; el proyecto de hombre, mu-jer, ciudadano, bibliotecario, archivista, etcéteraque se pretende formar; la sociedad del conoci-miento a la que se aspira; y analizar lo local frente alo global junto con las experiencias de aprendizajeque ayuden a apropiarse de la realidad.

La flexibilidad fomenta el trabajo colegiado y par-ticipativo, pero requiere dejar el pensamiento tradi-cional, dado históricamente, por ejemplo, cuando“[…]el profesor crea el sentido de propiedad privadade la materia […] el sentido de las relaciones jerárqui-cas (de status) […] y una práctica pedagógica aisla-da”8, pues el estudiante crea un “sentimiento de leal-

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8 M. Díaz Villa, La formación de profesores en la educación supe-rior colombiana. Bogotá, Instituto Colombiano para el Fomen-to de la Educación Superior, 200. pp. 22

tad obligada a la materia y un aprendizaje […]descontextualizado, aislado, privado y competitivo,carente de toda disposición hacia la investigación ola crítica”,9 de modo que se van generando proble-mas de desvinculación entre la teoría y la práctica.Lo más grave se refiere a que “[…]se valoriza más eltrabajo de investigación que la formación profesio-nal”.10 Por lo tanto la flexibilidad no es fácil y se en-frenta a la resistencia y al rechazo, por lo que en lasinstituciones educativas se requiere de un sólidocompromiso, buena actitud y un honesto deseo decambiar las formas de relación existentes. Esto im-plica todo un proceso de modificación de las estruc-turas de pensamiento y sistémicas si se quiere lo-grar el éxito.

La homologación es un principio de flexibilidad,el cambio de los planes de estudio tiene como prio-ridad el diálogo, los acuerdos y los consensos entrelas escuelas antes de modificar los planes de estudio.Esto facilita la aplicación de las mismas competen-cias en contextos diferentes, la movilidad estudian-til, el intercambio de profesores y los procesos decertificación o acreditación; y ayuda a la creaciónde redes académicas, la cooperación interinstitucio-nal, el análisis y las propuestas de solución a proble-

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9 Ibíd.10 Ibíd. p. 24.

mas de aprendizaje comunes en las escuelas, y a laelaboración de textos para asignaturas comunes,entre otras cosas.

No obstante, homologar no es sinónimo de unifi-car o alinear, ya que los planes de estudio respondena necesidades sociales y del mercado de trabajo, arealidades concretas y específicas de cada región, lascuales tienen sus propios contextos, características yproblemas. Además, las universidades públicas sonautónomas para discutir libremente las ideas y pro-poner diferentes tipos de formación académica, aun-que responden a diversos y diferentes agentes, agen-cias, discursos y prácticas profesionales.

Conclusiones

El panorama actual de los problemas sociales y delempleo en el mundo, hacen prioritaria la flexibili-dad curricular para darle una mejor respuesta a lasociedad y ayudar a que los egresados de las escuelastengan mayores oportunidades de inserción en elmercado laboral luego de hacer un seguimiento tu-torial basado en un sistema de créditos que propor-cione opciones de formación y de desarrollo decompetencias variadas, tanto específicas como ge-néricas.

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Ante los actuales cambios científicos, técnicos,tecnológicos, sociales, culturales, políticos y las ne-cesidades de información de los usuarios, las escuelasque forman profesionales de la información tienenque definir los criterios que les permitan la homolo-gación de sus planes de estudio para así diversificarlas prácticas profesionales de los egresados.

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La formación del profesional de lainformación en la Escuela

Interamericana deBibliotecología

MARÍA TERESA MÚNERA TORRES

En la actualidad la Escuela Interamericana de Bi-bliotecología de la Universidad de Antioquia

busca formar profesionales que puedan desempe-ñarse de manera idónea y cuenten con la suficientesolidez teórica para comprender y analizar los prin-cipios y características del ciclo de la transferenciade la información y de la información misma, ade-más de que sean capaces de proponer soluciones alos problemas en el marco de la sociedad de la infor-mación y el conocimiento. También habrá queorientarlos en la comprensión del entorno que losrodea y en cuanto a las relaciones socio-culturalesque debe establecer todo buen profesional de la in-formación con espíritu de servicio, de tal formaque se proyecten como agentes interventores y di-namizadores en su contexto social. Se espera ade-más que sean idóneos para caracterizar y tipificarlas unidades de información, con base en su filoso-fía, vocación, área temática y desarrollo tecnológi-

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co. Se los pone en contacto con las nuevas tecnolo-gías de la información y la comunicación porqueéstas son los componentes fundamentales del traba-jo profesional bibliotecológico cuya aplicación esindispensable para estar en consonancia con lasnuevas dinámicas de manejo de la información ac-tual. Se los orienta en aspectos relacionados con laadministración de unidades y sistemas de informa-ción como son las organizaciones de servicio, trasidentificar las necesidades de información de losusuarios y la aplicación de técnicas de mercadeo, di-seño y promoción de esos servicios.

Sin embargo, el reto que les plantea la nuevasociedad del siglo XXI a los profesionales de la in-formación es inmenso, ya que las condiciones de sudesempeño están enmarcadas por un nuevo para-digma. Si retomamos lo expresado por Susan Ara-mayo:

[...] puede decirse que casi todas las funcionestradicionales del bibliotecólogo de hoy han su-frido transformaciones y, además han surgidodesempeños nuevos. Los bibliotecólogos sepueden desempeñar como consultores, docen-tes que imparten cursos de formación y diseñansistemas informáticos; con la aparición de laInternet se han convertido en expertos en bús-quedas en la red, en webmasters y hasta en dise-ñadores de páginas web y de intranets.

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De igual forma, retomando las reflexiones quehace Juan Manuel Pineda, se puede decir que en “laactualidad el perfil del profesional bibliotecológicoha evolucionado en consonancia con el desarrollocientífico-técnico de la sociedad, su ‘imagen’ se hatransformado, ahora es un profesional de la infor-mación, y su nombre toma distintas denominacio-nes: bibliotecólogo, gestor de información, gestorde capital intelectual, infonomista, ingeniero de in-formación y mediador de información entre otrasacepciones”. Por tanto, los nuevos bibliotecólogostienen la responsabilidad de desempeñar su profe-sión de acuerdo con las demandas que les plantea lasociedad actual y de basarse en los códigos de éticay desempeño legal de la profesión.

En concordancia con lo ya anotado anterior-mente es preciso destacar que la Escuela Interame-ricana de Bibliotecología, próxima a cumplir 50años de existencia, es hoy una Unidad Académicafortalecida en los campos de la docencia, la investi-gación y la extensión. En cuanto a la docencia, laEscuela ofrece como programas de pregrado, el deBibliotecología y el de Tecnología en Archivística.También el segundo semestre ofrece cursos deEspecialización en Gerencia de Servicios de Infor-mación, y están en elaboración las propuestas demaestría en Ciencia de la Información así como lade la Especialización en Edición. Fuera de lo ante-

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La formación del profesional de la información en la Escuela ...

rior, es importante resaltar la proyección de laEscuela en las Seccionales del Carmen de Viboral,Yarumal y Sonsón, mediante el desarrollo de laTecnología en Archivística.

En cuanto a la investigación, nos es grato com-partir el hecho de que la Revista Interamericana deBibliotecología esté indexada en la categoría B deConciencias y se proyecte como una de las revistasespecializadas más importantes tanto de la Univer-sidad de Antioquia, como de Iberoamérica. Tam-bién nos da gran satisfacción contar con grupos deinvestigación clasificados en Conciencias, talescomo el de biblioteca pública, clasificado en la cate-goría A, y el de gestión del conocimiento, clasifica-do en la categoría B.

Además la Escuela cuenta con grupos de investi-gación que se espera sean reconocidos por Con-ciencias, en un futuro: el de Formación de Usuariosy el de Trabajo en Terminología.

Si se aprecia el panorama que proyecta hoy laEscuela desde sus programas de extensión, se puedeevidenciar el posicionamiento que ha logrado me-diante el exitoso desempeño de su Centro de Inves-tigaciones en Ciencia de la Información CICINF ysus asesorías y consultorías en instituciones del or-den público y privado. Cabe resaltar también el tra-bajo que ha venido desarrollando en cooperacióncon la Asociación de Egresados de la Escuela Inte-

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ramericana de Bibliotecología de la Universidad deAntioquia, ASEIBI, de cuya unión se han beneficia-do muchos de los profesionales de la Escuela.

En términos generales, la E.I.B., pretende formarprofesionales que se caractericen por ser:� Agentes promotores de cambio cultural y social

que tienen una visión universal y capacidad paratrabajar en equipos multiprofesionales e inter-disciplinarios.� Comunicadores con capacidad para interactuar

con diferentes públicos.� Gerentes de información con capacidad de ges-

tión.� Líderes en el manejo de la información y que

cuentan con visión de futuro para decidir cuál,cuánto, cómo, cuándo almacenarla y a quiénofrecérsela.� Promotores de productos y servicios tienen la

habilidad para transferir la información.� Creadores con capacidad de adaptar y apropiarse

de procesos, y con una sólida comprensión acer-ca de los recursos de información y las tecnolo-gías.� Productores de conocimientos en los diversos

campos de la formación y del ejercicio profesio-nal.� Educadores en la utilización adecuada de la in-

formación.

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Campos de desempeñoEl bibliotecólogo está capacitado para desempeñarseen instituciones como bibliotecas académicas o uni-versitarias; bibliotecas escolares; bibliotecas públi-cas; bibliotecas especializadas; bibliotecas infantiles;centros de documentación; librerías; ludotecas; cen-tros de información empresarial; colecciones espe-ciales; archivos de gestión; archivos históricos; insti-tuciones culturales y bases de datos nacionales einternacionales.

En esos lugares puede desempeñar actividades re-lacionadas con:� Planeación, gerencia y operación de unidades,

redes y sistemas de información.� Gestión de procesos sociales, científicos y cultu-

rales.� Promoción de la lectura.� Análisis de la información.� Edición de libros y revistas.� Formación de usuarios de la información.� Historia y clasificación de las ciencias.� Investigación y docencia .� Gestión de archivos .� Administración de redes de información y de ba-

ses de datos.� Desarrollo de colecciones.� Diseño, desarrollo y aplicación de tecnologías de

la información.

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� Gestión cultural.� Medición y evaluación de colecciones.� Mercadeo de servicios de información .� Asesoría en búsqueda de información.

Pregrado: Bibliotecología

Estructura curricular actual de la Escuela Interameri-cana de Bibliotecología

En la actual estructura curricular el estudiante puedeapropiarse de los principales saberes sobre la organi-zación de la información, las tecnologías, la gerenciay su contextualización con base en la bibliotecologíay la ciencia de la información, todo ello de una ma-nera coherente y no secuencial sino sistémica, paralo cual se ha definido la siguiente estructura:

Estructura curricular actual de la E.I.B.

Ejes Metodológicos

Investigación Servicio Gestión Integración

Etapas Curriculares

Inmersión

(Semestres 1 y 2)

Profundización

(Semestres 3-6)

Consolidación

(Semestres 7 y 8)

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Macroestructura: Campos del Conocimiento

Profesionalizante Formativo general

Microestructura

Asignaturas integradas

BibliografíaCentro de Interés Profesional, Paola Andrea Ramírez

Pérez, Medellín, Escuela Interamericana de Bibliote-cología, 2005.http://bibiliotecologia.udea.edu.co/andrear/cen-trointeres/bperil.html

“La Labor Profesional de Bibliotecarios y documenta-listas en el Siglo XXI”, Susan Aramayo, en Bid, Núm.6 (jun. 2001).

Mensaje a Graduandos 2006, María Teresa Múnera To-rres, Medellín, Universidad de Antioquia, EscuelaInteramericana de Bibliotecología, 2006.

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Mesoestructura: Núcleos Temáticos y Problematizadores

Contextualizaciónde la información

(Inmersión)

Caracterización dela información

(Inmersión)

Organización dela información

(Profundización)

Tecnologías dela información

(Profundización)

Gerencia de lainformación

(Consolidación)

El Nuevo Perfil Profesional del Bibliotecario de Cara alNuevo Milenio, Juan Manuel Pineda, en:http:// juanmanuelpineda.tripod.com/perfil.html

Proyecto Educativo Institucional, Universidad de Antio-quia, Escuela Interamericana de Bibliotecología, Me-dellín, La Universidad, 2003, 37 p.

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Discusión

Con base en los documentos preparadospreviamente, los participantes del Seminario

Virtual de Educación Bibliotecológica discutieronen el Foro Académico sobre la flexibilidad curricu-lar, partiendo de que una de las críticas más impor-tantes que se ha hecho a los planes de estudio en bi-bliotecología ha sido la rigidez académica con quese han diseñado éstos. Está estructura rígida es unobstáculo que vale la pena discutir, en virtud de losretos que implica la internacionalización de la edu-cación y el fortalecimiento de la enseñanza de laprofesión en cada uno de los países de la región ibe-roamericana. Sin embargo este problema se enfren-ta de modo diferente en cada país, y por lo tantoasume rasgos particulares e implica desarrollar es-trategias de planeación curricular ad hoc. El espaciode reflexión conjunta es indispensable para identifi-car cómo se ha delimitado la necesidad de flexibili-zación o bien cómo conviene hacerlo, y para socia-lizar la experiencia acumulada por las diferentesescuelas de bibliotecología. Por lo anterior y con elobjetivo expreso de iniciar este importante debate e

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intercambio de experiencias, se plantearon las si-guientes preguntas de trabajo:a) ¿Qué entendemos por flexibilidad curricular?b) ¿Cuáles son los problemas que implica la flexibi-

lización de los planes de estudio en bibliotecolo-gía y cuáles son las estrategias que se han segui-do?

c) ¿Qué ventajas ha reportado su instrumentación?d) ¿Qué utilidad tendrá la flexibilidad para el futu-

ro de la educación bibliotecológica para los paí-ses iberoamericanos?

En términos generales la flexibilidad curricularse refiere a la movilidad interna y externa de un cu-rrículo, es decir, de un plan de estudios. Esta flexi-bilidad se da con la interdisciplinariedad, la integra-ción, las competencias profesionales y los sistemasde créditos, entre otras cosas. Así, la flexibilidadplantea una diversidad de opciones de educaciónque pretende alcanzar un nivel equitativo de com-petencias educativas. La flexibilidad es un elementobásico que coadyuva a la Sociedad del Conocimien-to para romper las estructuras de tiempo y espacioen aras de adquirir un conocimiento que transfor-me las relaciones sociales de aprendizaje, a partirdel redimensionamiento de las prácticas pedagógi-cas, ya que no es necesario compartir un espacio fí-sico para compartir un conocimiento ni tampocotener una relación sincrónica.

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De esta forma, la flexibilidad curricular implicaabrir los espacios rígidos, coordinados por normasy reglas institucionales, para darle paso a una for-mación profesional en la que el actor principal es elalumno y sus intereses profesionales. Cabe mencio-nar que según Romero, la única finalidad de esto esabrir los procesos de enseñanza-aprendizaje cuyascaracterísticas son: a) que persigue permanente-mente los nuevos conocimientos que plantean losprocesos de formación; b) promover la capacidadde decisión en el alumno, para que pueda elegir loscréditos que debe cursar, c) propiciar la comunica-ción horizontal y vertical de los contenidos; d) op-tar por el aprendizaje integral mediante el contactocon el mundo circundante, e) vincular a la universi-dad con distintas instituciones de la sociedad, y f)estimular la interdisciplinariedad.

La flexibilidad implica buscar una mayor articula-ción o integración de las unidades y agentes respon-sables de la dirección y la gestión de todos estos pro-cesos. En este sentido exige también acciones deconcertación política y académica alrededor de com-promisos establecidos a la vez que tareas de innova-ción y cambio de propuestas. La noción de flexibili-dad curricular o de currículo flexible se ha idoconvirtiendo en una herramienta metodológica quele otorga un nuevo sentido a los diferentes aspectosque plantean las reformas académicas en la educa-

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Discusión

ción superior. Desde este punto de vista, la nociónde flexibilidad curricular se asocia, como marco ge-neral, a reformas de la educación superior en aspec-tos tales como la reorganización académica; el redi-seño de programas académicos y de sus planes deestudio; la transformación de los modelos de forma-ción tradicional; la redefinición del tiempo de for-mación; una mayor asociación de la formación conlas demandas del entorno laboral, etcétera. Al abor-dar la flexibilidad curricular en su dimensión estruc-tural, se plantean dos tipos de estrategias: a) unascentradas en modificar los patrones organizativosdel conocimiento; esto es, en abrir los límites entrecampos, áreas y unidades de conocimiento que con-forman el currículo, de modelos curriculares organi-zados con base en disciplinas, a modelos curricularesmás integrados, y b) otras que buscan la ampliacióny diversificación de la oferta educativa para satisfa-cer mejor las demandas sociales y los intereses del es-tudiante, brindándoles mayores grados de autono-mía en la organización de su programa de estudios.En ambas modalidades, la flexibilidad implica unareconceptualización de las formas tradicionales yuna mayor articulación de los conocimientos que seproducen y trasmiten, con los intereses estudiantilesy con las demandas del entorno social.

En la Sociedad de la Información y el Conoci-miento, la educación bibliotecológica requiere pla-

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nes de estudio flexibles que respondan a las necesida-des de dicha sociedad en cuanto a interdisciplinarie-dad, diversas competencias, nuevas formas de eva-luación, etcétera. Por esta razón, con frecuencia sur-gen diversos problemas que se derivan del conceptomismo de flexibilidad, cuando por ejemplo se asociasólo al mercado, y se pierde de vista la formación hu-manística de los recursos financieros, humanos ymateriales, así como de las estructuras administrati-vas porque involucran aspectos jurídicos y normati-vos a los que deben ajustarse todas las entidades deuna institución educativa. Otros problemas se rela-cionan con los nuevos modelos educativos y peda-gógicos, por ejemplo, el uso de las TIC’s (Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación).

Pese a los problemas que pudieran presentarseen la instrumentación de un currículo flexible, seidentifican ventajas que hacen que organismos in-ternacionales consideren a la flexibilidad como unaspecto básico del diseño curricular. La principalventaja de un currículo flexible es que el alumnoestá en condiciones de construir su propio plan deestudios pensando en sus intereses y necesidades deformación, lo cual reduce su carga horaria frente algrupo y organiza mejor su tiempo y sus activida-des. Esto le brinda mayores oportunidades de di-versificación profesional y de empleo, y ademáscontribuye a mejores discusiones académicas, una

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Discusión

homologación de planes de estudio, mayor movili-dad estudiantil, el intercambio de profesores, lacooperación interinstitucional y la creación de re-des académicas nacionales e internacionales con ob-jetivos comunes.

En México, al preguntarnos que tipo de currícu-lo requiere nuestra profesión en un país tan con-trastante y contradictorio, nos damos cuenta quedebemos formar profesionales que posean una acti-tud creativa, constructiva y reflexiva sobre los pro-blemas y fenómenos que aquejan a nuestra profe-sión, independientemente de como se llamen lasasignaturas que cursen; lo más importante es ense-ñarles aspectos teóricos que fundamenten sus cono-cimientos prácticos y los capaciten para desempe-ñar los diferentes procesos y actividades querequiere una biblioteca o centro de información.Además, deben aprender a resolver los diferentesproblemas que se presentan y a tomar decisionesque ayuden a mejorar nuestra profesión y nuestrasinstituciones. Deberán tener claro aquellos conoci-mientos, valores y habilidades que caracterizan anuestra profesión.

He aquí un ejemplo de la aplicación de planes deestudios flexibles:

Para proporcionar a los docentes de la Universi-dad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) loselementos teóricos, metodológicos y operati-vos que les permitan contribuir en el fortaleci-

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miento del Programa de Flexibilidad Curricu-lar, la Dirección de Estudios y ServiciosEducativos (DESE), llevó a cabo el curso ‘Currí-culum basado en competencias’. El curso reali-zado en la sala de usos múltiples del Centro deCómputo Universitario fue impartido porConcepción Barrón Tirado, doctora en Pedago-gía con mención honorífica por la Facultad deFilosofía y Letras de la Universidad NacionalAutónoma de México (UNAM) a los profesoresque integran las Comisiones de Revisión Curri-cular en las 9 divisiones académicas y la Exten-sión Universitaria de los Ríos. Cabe mencionar,que el Programa de Flexibilidad Curricular dela UJAT, forma parte del programa de trabajo2000-2004 de la actual administración.(http://www.ujat.mx/noticias/765/flexibili-dad.html).

Para Alice Miranda, la flexibilidad en la educa-ción superior se puede analizar desde dos perspecti-vas geográficas: la de la Unión Europea y la deAmérica Latina. La Declaración de Boloña (Euro-pean Higher Education Area. Joint Declaration ofthe European Ministers of Education convened inBologna on 19 June 1999) que fue firmada por 31representantes de 29 estados miembros y estadoscandidatos de la Unión Europea, es clara y concre-ta. La Declaración propone que para el 2010 logra-rá una educación superior inclusiva basada en las si-guientes metas: 1. Un sistema de fácil lectura y una

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Discusión

titulación homogénea, además de un diploma adi-cional. 2. Un sistema de cursos consecutivos que lepermita al alumno obtener un pregrado (3 años)para que pueda optar por un empleo, y un gradoacadémico que puede ser de maestría o doctorado.3. Le asegura a los estudiantes flexibilidad en latransferencia de sus calificaciones a cualquier paísde los que firmaron la Declaración. Para ello se tie-ne que contar con un sistema de créditos interna-cional, lo que implica el otorgamiento de créditos acualquier curso que se ofrezca como actualizaciónpermanente. 4. La promoción de flexibilidad y mo-vilidad para los estudiantes. 5. El establecimientode un programa de aseguramiento de calidad coo-perativo europeo. 6. La dimensión educativa euro-pea se promoverá con énfasis en los currículos de laeducación superior, para que existan esquemas decooperación y de movilidad inter-institucional tan-to para estudiantes como para profesores/investi-gadores (Declaración de Boloña).

La concepción latinoamericana aborda los mis-mos postulados pero agrega matices locales. Se ar-gumenta que para alcanzar la flexibilidad curricularse deben tomar en consideración los factores sobrelos que se va a intervenir. Guerra, Pabón y Restre-po señalan como aspectos fundamentales por resol-ver: a) la exclusión social, b) la falta de equidad, c) elfomento de las condiciones para la permanencia en

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la educación superior, en especial para los sectoresmás desprotegidos y d) la formación holística.a) En cuanto a la exclusión social histórica el princi-

pal elemento es el poder adquisitivo: a mayoresrecursos económicos mejores oportunidadespara acceder a una educación media de calidad y,como consecuencia, una garantía para asegurarseun espacio permanente en aquellas universidadesreconocidas por su calidad, a lo largo de la vida,ya sea para una titulación o una educación conti-nua, lo cual provoca una desigualdad para quie-nes no pueden pagar para matricularse y cursarel plan de estudios en universidades prestigiosas;o quienes en un alto número de casos, no han re-cibido la capacitación que hace falta para concur-sar por espacios de ingreso.

b). La falta de equidad es consecuencia de la caren-cia de políticas y programas nacionales que le ga-ranticen a la población que ingresa a la educaciónsuperior las oportunidades que le puede brindar;sin embargo habrá de cuidarse que no se amplíela brecha entre los que tienen y los que no tie-nen, sino en consolidar un “alto nivel de confian-za en la capacidad de aprendizaje de todas las per-sonas”.

c).Habrá que fomentar las condiciones para que laeducación superior le permita al estudiante utili-zar ese aprendizaje como estrategia universal en

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Discusión

diferentes espacios y ambientes de la vida; habráque formarlo para aprender y desaprender y pro-porcionarle competencias para la movilidad, elcambio y la multifuncionalidad, lo cual sólo pue-de garantizarlo una actitud de aprendizaje duran-te toda la vida y el dominio de competencias es-pecíficas.

d). La formación holística contribuye a formar ciu-dadanos más integrales y sociedades más éticas,solidarias, democráticas y justas.

CuestionamientosA ¿Qué entendemos por flexibilidad curricular?

Flexibilidad curricular significa visión, consen-sos, cambios, redes de comunicación y compro-miso con la excelencia, así como respuestas alcaos educativo ocasionado por la carencia de po-líticas y sistemas coherentes en lugar de un espí-ritu internacional que facilite la homologación yel libre ejercicio de las profesiones a nivel global.Un mundo más equitativo y solidario es el resul-tado de un sistema educativo menos complejo,rígido y abstracto.

B. ¿Cuáles son los problemas que implican la flexi-bilización de los planes de estudio en biblioteco-logía y cuáles las estrategias que se han seguido?La flexibilización de los planes de estudio no esun acto voluntario hace una unidad académica,

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una disciplina o una persona, se trata de un en-granaje institucional que implica una gran canti-dad de acciones relacionadas con todos los entesinvolucrados con el desarrollo de un currículo.En algunas ocasiones esos esfuerzos son tan des-gastantes e infructuosos que desmotivan a un co-lectivo que se esfuerza para modificar o ampliarla oferta académica. El temor al cambio es un fac-tor que interviene en el mantenimiento de la ri-gidez académica. Los espacios de reflexión con-junta son muchas veces escasos y pocoaprovechados para generar análisis y motivaciónque dinamicen los currículos. La principal estra-tegia para enfrentar este asunto es el liderazgoacadémico y la constante intervención en foros yeventos donde se ventilen estos temas.

C. ¿Qué ventajas ha reportado su instrumentaliza-ción? En la Universidad Nacional de Costa Rica, lainstrumentalización de la flexibilidad curricular serealizó de manera complementaria a dos procesos:a) la reforma académica universitaria y b) el redise-ño de los planes de estudio. Estos dos grandes pro-cesos permitieron modificar e introducir una seriede variantes que mejoraron el plan de estudios ypermitieron enfrentar mejor los paradigmas de laglobalización y de las últimas Tecnologías de laInformación y comunicación (TIC’s) desde loscursos iniciales. En algunos casos esto fue producto

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Discusión

de la solicitud e intervención de los estudiantes,graduados, académicos y empleadores; en otros fueel resultado de la participación en foros de discu-sión y reuniones de especialistas. Dentro de lasventajas obtenidas están: 1. La adecuación de loscontenidos curriculares y la inclusión de los ejestransversales de la institución (género, ética, equi-dad, desarrollo sostenible, diversidad cultural, am-biente y cultura ambiental). 2. El tema informa-ción como elemento básico para construir el cono-cimiento y como parámetro de auditoria al definirestrategias de gestión. 3. Incorporación de la Ley7600 sobre igualdad de oportunidades para los es-tudiantes con necesidades educativas especiales. 4.La determinación de capacitar a los estudiantes enel manejo del idioma inglés como parte integral delplan de estudios. 5. Incorporación de cursos deelección del estudiante (entre 8% y 15%). 6. Inclu-sión de ejes curriculares en la especialidad Gestiónde unidades de información documental, Tecnolo-gías de la información y comunicación y Métodosy técnicas de investigación. 7. Definición de lasáreas disciplinarias de la Escuela: Organización dela Información Documental, Investigación, Lecto-res/Usuarios/ Clientes, y Administración de Re-cursos y Servicios de Información. 8. Reafirmar enel plan de estudios que el quehacer de la biblioteco-logía y la documentación es interdisciplinario y de

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servicio para otras disciplinas. 9. La diversificacióndel plan de estudios: un pregrado como tronco co-mún y a nivel de bachillerato dos énfasis (Gestiónde la Información y Tecnologías de la Informacióny comunicación). 10. Se optó por una metodologíapedagógica innovadora, activa y experimental,donde los papeles del estudiante y el académico seinterrelacionen. 11. Se privilegian los cursos teóri-co-prácticos para facilitarle al estudiante la oportu-nidad de desempeñarse en un espacio laboral real.

D. ¿Qué utilidad tendrá la flexibilidad curricularpara el futuro de la educación bibliotecológicaen los países iberoamericanos? El futuro es pro-metedor y está ahí para asumir actitudes positi-vas y trabajar con relevancia. Entre las utilidadespara los países iberoamericanos están: que el pro-fesor se convierte en un guía, un mentor, un me-diador, para que el estudiante asuma el papelprotagónico, construya conocimiento y sea res-ponsable de su aprendizaje. El plan de estudiosprovocará el análisis crítico en el estudiante apartir de la elaboración de investigaciones, laaplicación de paquetes tecnológicos y la utiliza-ción de la telemática para organizar, recuperar ytransferir la información; a esto hay que añadirlas prácticas en las unidades de información do-cumental. Se privilegiará el estudio, la investiga-ción y la resolución de problemas con el apoyo y

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Discusión

la manipulación de paquetes tecnológicos que fa-cilitan la gestión de la información y las prácticasen unidades de información documental. Se pro-piciará la integración del estudiante en el merca-do laboral al favorecer la realización de prácticase investigaciones en el campo profesional de lasbibliotecas, museos, archivos y cualquier otraentidad que administre información y retroali-mentación a las aulas. El estudiante se formarápara pensar, discutir, crear, trabajar en equipos,esclarecer puntos de vista, compartir y resolverproblemas reales en ambientes laborales. Se pro-moverá una visión integral en los trabajos de in-vestigación individual, grupal, o en la resoluciónde problemas y en la problematización de conte-nidos, para lo cual se usarán metodologías acti-vas y experimentales para que los profesionalesenfrenten los cambios significativos que el traba-jo informacional requiere en esta época. Los es-tudiantes realizarán investigaciones que les per-mitan desarrollar teorías para aplicarlas en susactividades prácticas en las unidades de informa-ción documental y en los laboratorios de com-putación, a través de la utilización de paquetestecnológicos y de la telemática para el procesa-miento, recuperación y transferencia de infor-mación, para ello aportarán trabajos netamenteinterdisciplinarios que el especialista de la infor-

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mación compartirá continuamente con otrosprofesionales de diferentes disciplinas. Se reque-rirá la evaluación continua y permanente delplan de estudios de la carrera, entendiendo laevaluación como un proceso de análisis que iden-tifique todos los factores que contribuyen, direc-ta o indirectamente, a la optimización en su con-cepción, ejecución y prospección. Los cursos se-rán evaluados por los académicos de cada áreaimplicada en forma anual. Se aplicarán variablesdefinidas, se llevarán a cabo las estrategias decambio, las de nuevas modalidades, las de nuevastecnologías y las de nuevas metodologías Los es-tudiantes participarán con sus opiniones o consus sugerencias a través de informes.

De forma más precisa y dado que la flexibilidadcurricular implica consenso, negociación, trabajoen equipo, intercambio académico, ampliación dehorizontes, desarrollo de proyectos conjuntos,apertura hacia el diálogo permanente interdiscipli-nario, en la Escuela de Bibliotecología, Documen-tación e Información de la Universidad Nacionalde Costa Rica se ha estado trabajando desde 1997hacia la flexibilidad curricular en el marco del pro-yecto de reforma académica que realizó la Univer-sidad. Para iniciar tal acercamiento a esa flexibili-dad curricular se han tenido que aceptar variascondicionantes logísticas y académicas, tales como:

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Discusión

� Horizontalidad del plan de estudios. Esto signi-ficó aceptar que los estudiantes no matriculen demanera obligatoria los cursos de humanidades(estudios generales y propedéuticos) antes de in-gresar a la Carrera.� Requisitos y correquisitos. Eliminar lo más po-

sible los requisitos de cursos previos para matri-cular cursos de otros niveles y en todo lo posibleeliminar correquisitos.� Bloques completos. Permitir que los estudiantes

matriculen el número de cursos que puedan oquieran por semestre y que se gradúen con el rit-mo de trabajo que ellos escojan.� Cursos optativos. Aceptar que entre un 8% y un

10% de los créditos de la Carrera, sean escogidospor los estudiantes dentro de la oferta de cursosoptativos que la Universidad pone a disposiciónde los estudiantes cada periodo lectivo. En reu-niones de estudiantes que se convocan para ha-blarles al respecto, se les sugiere la convenienciade que matriculen los cursos en una misma áreatemática, por ejemplo, si trabajan o piensan tra-bajar en una unidad de información documentaldel área de ciencias exactas, sería ideal llevar cur-sos de ese campo del saber.� Equiparación y equivalencia de cursos. Equipa-

rar materias o títulos de otras universidades yequivaler cursos de otras carreras incluso sin que

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reúnan el 100% de los contenidos curriculares y,en algunas ocasiones, dependiendo esto del dicta-men de la Comisión de Diseño Curricular, conlo que podrán no contar con el mismo númerode créditos, el mismo número de horas de dedi-cación al curso y bibliografías similares.� Diseño del plan de estudios. Debe existir un plan

de estudio aprobado por la Escuela, la Facultad,la Universidad y CONARE (Consejo Nacionalde Rectores). Este plan de estudios debe incluircomo mínimo: justificación, antecedentes de lacarrera, áreas disciplinarias, ejes curriculares ytransversales, opción metodológica, perfil ocu-pacional, perfil profesional, objetivos de la carre-ra, metas de formación, permanencia de los estu-diantes en la carrera, malla curricular, estructurade los cursos, cursos con requisitos, correquisi-tos y tipo de laboratorio; así como descripciónde los cursos, tabla de equivalencias, bibliografíay anexos. La escuela al seleccionar las áreas disci-plinarias y los ejes curriculares y transversales secompromete a trabajar desde esa perspectiva ladimensión de docencia, investigación, extensióny producción. Es importante que al reflexionarsobre la flexibilidad curricular se tenga presenteque debe existir apertura al diálogo institucional,nacional, regional y global. Además de que elprofesional egresado que se requiere es alguien

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Discusión

que sea capaz de aceptar su profesión para di-mensionarla y liderar en un mundo globalizadoen el que rige un mercado común que requiereprofesionales integrales que puedan organizar lainformación, acceder a ella y ponerla oportuna-mente a disposición del consumidor.

Finalmente, en la Unión Europea la flexibilidadcurricular se fomenta para lograr un currículo in-ternacional que permita la movilidad laboral y es-tudiantil en el seno de la región y con perspectivasglobales.

Por otra parte, en España el campo de la Biblio-teconomía y Documentación ha apostado seria-mente por un programa que reúna los esfuerzos dela mayoría de las universidades españolas para en-frentar esa realidad que se llama Espacio Europeode Educación Superior (EEES). El documento “LaUnión Europea lleva años trabajando en la crea-ción de un espacio europeo de educación superiorque culminará en el año 2010” pretende una con-vergencia universitaria que facilite una mayor com-patibilidad de las titulaciones entre las universida-des europeas. En este sentido la Declaración deBolonia fijaba como objetivos: La adopción de unsistema de titulaciones fácilmente comprensible ycomparable que contemple el desarrollo de un su-plemento al título; la introducción de un sistema

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basado en dos ciclos: uno de grado de una duraciónmínima de tres años y uno de postgrado; la implan-tación de un sistema de créditos común; la promo-ción de la movilidad de los estudiantes, del profeso-rado, de los investigadores y del personal deadministración mediante medidas adecuadas de re-conocimiento; el impulso de la cooperación euro-pea en el establecimiento de medidas que asegurenla calidad de la formación.

La promoción de la dimensión europea de laeducación superior con la finalidad de alcanzaracuerdos en aspectos como el desarrollo curricular,la cooperación interinstitucional, y los programasintegrados de estudio, formación e investigación enla Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad yAcreditación (ANECA), publicó una primera con-vocatoria de ayudas para el diseño de planes de es-tudio y títulos de grado adaptados al Espacio Euro-peo de Educación Superior (EEES). En este marcose ha realizado el Proyecto sobre el título de gradoen Información y Documentación que integrará alas actuales titulaciones de diplomatura en Bibliote-conomía y Documentación y de licenciatura de se-gundo ciclo en Documentación. En este proyecto,coordinado por la Universitat de Barcelona y enconcreto por Assumpció Estivill, decana de la Fa-cultad de Biblioteconomía y Documentación, hanparticipado las facultades y escuelas de Biblioteco-

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Discusión

nomía y Documentación de catorce universidadesespañolas: Universidad Autónoma de Barcelona,Universidad de León, Universidad Carlos III, Uni-versidad de Murcia, Universidad Complutense deMadrid, Universidad de Salamanca, Universidadde Alcalá, Universidad de Valencia, Universidad deBarcelona, Universidad de Vic, Universidad deExtremadura, Universidad de Zaragoza, Universi-dad de Granada, Universidad Politécnica de Valen-cia, Universidad La Coruña y Universidad Obertade Catalunya. Además de las propias universidadeshan participado las asociaciones profesionales yotros colectivos implicados, como empleadores ytitulados. Recientemente, este proyecto ha sidoevaluado por la ANECA de forma muy positiva ypublicado como libro blanco, y fue remitido a laDirección General de Universidades (MECD) y alConsejo de Coordinación Universitaria para suconsideración en el posterior desarrollo normati-vo. De este texto hemos de deducir lo siguiente:1.- Todas las partes estaban implicadas. Universida-

des (Profesores, alumnos en curso y alumnosque ya habían finalizado). Profesionales con va-rios años de trabajo y los recién incorporados.Instituciones del ámbito de la documentación.

2.- Había consenso en los resultados. Hasta definirel nombre fue una lucha, pero gracias a la laborde los coordinadores y, sobre todo, al consenso de

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todos, el proyecto salió adelante. Actualmente sehabla del título de Grado en Información y Docu-mentación, de tal forma que la Biblioteconomía(bibliotecología) desaparece del nombre de la ca-rrera.

3.- Existen las ganas de avanzar y adaptar los estu-dios a una nueva sociedad. Los profesionistas de-mandan un tipo de formación que les permitaencontrar trabajo con más facilidad y mejor re-munerado. En definitiva la flexibilidad curricu-lar ha de iniciarse cuando se creen los estudios decualquier área temática; y posteriormente habráque adaptarlos a las demandas de la sociedad ytratar de no ir por un camino distinto al que losalumnos desean.

En cuanto a los problemas que implica la imple-mentación de currículos flexibles, Elsa Barber men-ciona que en América Latina, una de las estructurasmás empleadas hoy por las universidades y que seevalúa según las necesidades de movilidad es el ciclo,que tiene una duración variable de acuerdo con lospropósitos educativos que se fijen en cada caso.Como estos periodos de enseñanza estructuran lastitulaciones, la culminación del ciclo se acredita através de un certificado o diploma que tiene una de-nominación básica común. En la universidad lati-noamericana la estructura de ciclos tiene una largatrayectoria que ha buscado contrarrestar la excesiva

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Discusión

profesionalización de la formación de grado; no obs-tante hoy parece revitalizarse en un sentido más am-plio de articulación no sólo al interior de cada carre-ra, sino entre aquellas carreras que comparten unmismo campo de conocimiento. Ahora bien, especí-ficamente, la Universidad de Buenos Aires, en elmarco del Acuerdo de Gobierno para la Reforma dela Universidad del año 1995, estableció una reestruc-tura curricular general de las formaciones de grado yposgrado. A nivel del grado se concibieron los si-guientes ciclos: Los Estudios Generales correspon-dientes al Primer Ciclo se plantean con el propósitode “iniciar a los estudiantes en el empleo de opera-ciones cognitivas complejas y de estrategias útilespara diversas formas de producción, en particular, lacientífica”, pero tienen, además, un propósito orien-tador o reorientador en relación con la decisión vo-cacional. Los Estudios Básicos, buscan brindar laformación básica requerida para las carreras de gra-do de la universidad acordando los conocimientosfundamentales indispensables para aprendizajes pos-teriores. El Segundo Ciclo o Ciclo de EstudiosOrientados consta de un conjunto de asignaturasque completan la formación previa del alumno en laorientación elegida, y debe (acentuar) la especifici-dad de la orientación sin perder de vista que la multi-disciplinariedad es un requisito para todas las carre-ras y que por lo tanto tampoco se debería

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intensificar exageradamente esa especialización. Ental sentido, el Acuerdo general plantea evitar la“[...]exposición prematura a contenidos especializa-dos que no se habrán de emplear sino mucho mástarde en la carrera...”[ .] El Tercer Ciclo o Ciclo Pro-fesional o Académico está destinado, en la mayoríade las carreras, a brindar la formación que permiteotorgar un título de grado académico o habilitaciónpara el trabajo y la formación científica necesariopara quien se dedique a la investigación, la docenciay el desarrollo profesional. Una propuesta de reor-ganización estructural curricular de esta envergadu-ra se fundamenta, en el caso de la UBA, en los logrosya alcanzados en materia de flexibilidad de los planesde grado y la existencia previa de estructuras curri-culares similares al ciclo, tales como: un primer Ci-clo diferenciado (Ciclo Básico Común); algunas ca-rreras largas con títulos intermedios y otras con unadiferenciación virtual o explícita en el plan de estu-dios, entre ciclos sucesivos; algunas carreras largassin título intermedio, pero con diferenciación en ci-clos de formación (Ciclo general y Ciclo de forma-ción profesional; Ciclo general y Ciclo orientado,etcétera); algunas carreras largas, sin título interme-dio, pero con demanda en el mercado de trabajo deestudiantes más o menos avanzados en la carrera; yalgunas carreras cortas que otorgan un certificado dela Facultad o un Diploma de la Universidad. Te-

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Discusión

niendo en cuenta todas estas premisas el plan vigentede bibliotecología en la Universidad de Buenos Ai-res es flexible y está conformado en ciclos, conorientaciones que el estudiante puede ir armando asu medida. Además algunas materias las debe cursaren otras carreras de la misma universidad. La mayordificultad radica en la ausencia de articulación insti-tuida formalmente entre carreras cortas y largas, yen los requerimientos de reorganización académicaque una iniciativa de esta naturaleza supone parauna macro universidad pública.

Todo lo anterior le ha reportado algunas venta-jas a la educación superior en Argentina, como: a)Promover experiencias de integración de los conte-nidos formativos en dos dimensiones: entre disci-plinas y entre funciones universitarias. Entre disci-plinas: impulsar estrategias centradas en modificarlos patrones organizativos del conocimiento; estoes, de apertura de los límites entre campos, áreas yunidades de conocimiento que conforman el cu-rrículo, apuntando a la flexibilización de los mode-los disciplinares y a la experimentación de modelosmás integrados. Y entre funciones: impulsando es-trategias centradas en modificar las formas de arti-culación enseñanza-extensión-investigación en laenseñanza de grado a través de la creación de “espa-cios” curriculares creados para tal fin. b) Pero tam-bién se incrementa la opcionalidad al interior de

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cada carrera (materias optativas) y se acotan los re-gímenes de correlatividades a criterios epistemoló-gicos, eliminando prerrequisitos prescindibles.Entre carreras: c) incrementa la opcionalidad entrelas carreras (materias electivas); esto es, la posibili-dad de elegir en un trayecto de formación materiascorrespondientes a otras carreras, de acuerdo con elinterés personal del estudiante; d) integra conteni-dos a través de materias compartidas por dos o máscarreras; e) concibe carreras compartidas entreáreas de conocimiento afines; f) articula las carrerascortas con las carreras largas; g) unifica las entradasa la formación de grado por medio de la organiza-ción de troncos comunes entre carreras y estableceasignaturas obligatorias, así como opcionales, vin-culadas a las orientaciones que se sigan posterior-mente. En el nivel de Áreas: h) unifica las entradas ala formación por medio de la creación de troncoscomunes por Áreas que pudieran conjugar asigna-turas comunes y diversificadas, por orientación(materias obligatorias, materias optativas).

Sin embargo es necesario pensar en un currícu-lo flexible a nivel regional y general en tanto quela flexibilidad académica debe partir de un enfo-que basado en procesos de calidad que les permitamovilidad a los actores de la universidad en cuan-to a la generación de conocimiento y la socializa-ción resultantes de la vinculación con la investiga-

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Discusión

ción. Pero surge nuevamente la pregunta: ¿quétipo de curriículum se requiere diseñar? Tomandoen cuenta la dimensión académica, la bibliotecolo-gía necesita un programa y un currículum diseña-do en tres aspectos que se vislumbran desde el ejer-cicio diario:

1. Enfatizar las áreas básicas y de especialidad, pro-porcionando conocimientos útiles y específicosacordes a la funcionalidad del mercado laboral.

2. Atender los contenidos prácticos antes que losteóricos, y proporcionar una educación que res-ponda a los requerimientos del saber hacer.

3. Fomentar el aprendizaje de tipo constructivistacentralizado en el alumno, y desarrollar habili-dades y destrezas en la solución de problemas.

En otras palabras, el mundo globalizado (semi-globalizado) requiere de profesionales de la infor-mación que aborden los problemas y los resuelvan;bibliotecólogos formados en esquemas de educa-ción integral que ayuden al desarrollo de la socie-dad siguiendo ante todo el camino de la especiali-dad, porque el conocimiento no tiene límites ymucho menos la proyección profesional que sepueda lograr sabiendo y aprendiendo más y más. Esdecir, que el paso siguiente del bibliotecólogo queegrese de su carrera universitaria, más allá de traba-

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jar e incursionar en el ámbito laboral, será saberque la escuela no termina en la universidad sino quees justo ahí donde comienza el camino de la espe-cialidad. La demanda del mercado laboral requierepersonas con conocimientos globales, por un lado,pero también más especializados en temas específi-cos dado que el desarrollo del conocimiento en to-das las ramas está alcanzando niveles mayores y queel beneficio de estudiar una carrera profesional hu-manista no sólo se debe reflejar en la persona que laestudia sino también en su comunidad y en su país.

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Discusión

Conclusiones

De acuerdo con los trabajos presentados por al-gunos de los miembros del Seminario así

como las participaciones, se entiende por flexibili-dad curricular al proceso interno y externo que lle-va al plan de estudios a ser congruente entre suscomponentes y la compleja sociedad en la que nosencontramos insertos. Los avances que ha tenido elEspacio Europeo de Educación Superior en cuantoa Biblioteconomía y Documentación se ve refleja-do en el Libro Blanco, en el que esa comunidad havertido sus acuerdos para formar un currículo úni-co, deshaciendo intereses personales, instituciona-les y hasta nacionales y obedeciendo al claro objeti-vo de formar profesionales integrales que respon-dan a un mercado común. El ejemplo es bueno y elresultado mejor, pero a nivel de América Latina, elproblema son las diferencias de un país a otro, tan-to económicas como políticas, culturales y educati-vas, pues responden a realidades distintas y por tan-to a distintos mercados; y además muchas institu-ciones bibliotecarias carecen de medios tecnológi-

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cos, pero aun las que cuentan con tecnología depunta y los recursos económicos suficientes paramantener esa infraestructura, tienen que darle res-puesta a su sociedad con planes de estudio bibliote-cológicos flexibles. A nivel institucional, de algunaforma los planes de estudio del área bibliotecológi-ca han respondido a sus propias necesidades y en-tornos sociales; pero ahora requerimos de profesio-nales que respondan en el ámbito internacional conconocimientos y habilidades que sean válidos encualquier parte del mundo y los ayuden a desempe-ñarse con la calidad que la sociedad espera de ellos.Estamos concientes de que los planes de estudiohan intentado cierta flexibilidad promoviendo laincorporación de asignaturas optativas, culturaleso científicas, pero se trata de trabajos individuales,esfuerzos aislados de cada institución, lo que haceque cada IES cuente con niveles educativos, títulos,perfiles, mapas curriculares, modelos educativos yestrategias de enseñanza y de aprendizaje distintos.Claro que al mismo tiempo también hay coinci-dencias que nos llevan a tener un mercado común yestas coincidencias nos llevan a pensar con optimis-mo que podemos y debemos trabajar en un cu-rrículo flexible.

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Por último, se enlistan algunas de la tareas pen-dientes en este tránsito curricular:a) El establecimiento del perfil de profesional que

se requiere formar.b) La selección del método o corriente educativa

que sustentará el proyecto curricular.c) El establecimiento de un tronco común para los

estudios de bibliotecología: ¿son Ciencias Socia-les? ¿son Humanidades? ¿en dónde hemos de en-cuadrarlos?

d) El desarrollo de estrategias de enseñanza y deaprendizaje para este nuevo modelo educativo.

e) En cuanto a los docentes: formarlos de acuerdocon lo que demanda la sociedad global. Para locual incluso debemos olvidar parte de lo que he-mos enseñado, y mostrarles que la tecnologíanos ayuda a conseguir más información y au-menta el conocimiento y el intercambio de expe-riencias.

Estas actividades darán la pauta para futuros tra-bajos de análisis.

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Conclusiones

Flexibilidad curricular en la Educación

Bibliotecológica. La edición consta de 150 ejemplares.

Coordinación editorial, Zindy E. Rodríguez Tamayo.

Formación editorial, Carlos Ceballos Sosa. Revisión

especializada, Francisco X. González y Ortíz. Centro

Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas/UNAM.

Fue impreso en papel cultural ahuesado de 90 gr. en Grupo

Edición S. A. de C. V., ubicado en Xochicalco 619, Col. Vertiz

Narvarte, México D. F. Se terminó de imprimir en el mes de

junio de 2008.

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